Tipologia de dislèxia

Dislèxia fonològica

És aquella que té la via fonològica afectada, i es caracteritza per:

No haver correspondència so-grafia.
Només s’empra la via lèxica: l’alumne/a llegeix per analogia (converteix una paraula desconeguda en una paraula coneguda)
L’alumne/a simplifica la paraula
Aprofita els elements més familiars. Per exemple, l’alumne/a llegiria “dormien” per “dormirien”.
Aprofita la informació contextual.

En general, es pot detectar analitzant el registre de la lectura de l’alumne/a i comprovant que no n’hi ha correspondència so-grafia.

Dislèxia de superfície

És aquella que té la via lèxica afectada, i es caracteritza per:

N’hi ha correspondència so-grafia.
L’alumne/a comet errades en paraules estrangeres.
Tarda el mateix temps en llegir paraules familiars que desconegudes.
Té problemes de fluïdesa.
Perd el sentit global del text: problemes de comprensió

En general, es pot detectar analitzant el registre de la lectura de l’alumne/a i comprovant que s’ha realitzat una lectura sil•làbica.

Les errades més comunes que fa un/a dislèxic/a de superfície són:

     -	Rotacions

     -	Inversions

     -	Confonen els fonemes, i els substitueixen
     -	Omissions
     -	Contaminació : usen totes les lletres, però les ajunten de manera errònia.
     -	Disociacions: fragmenten erròniament les paraules.

Intervenció^[1]

Hem de decidir si el que volem és intervenir en la via afectada, per la qual cosa, treballarem el dèficit, o si, al contrari, volem compensar la via afectada amb la via que té millor conservada. El següent quadre detalla allò que s'ha de treballar segons la via afectada i/o conservada:

	VIES AFECTADES	VIES CONSERVADES
Via fonològica	1. Prendre conciència fonològica 2.Treballar la correspondència so-grafia 3.Automatització de regles	1. Lectura conjunta
Via lèxica	1. Lectura conjunta 2. Adaptar el text a les paraules que coneix,i anar augmentant el seu repertori	1.Treballar la correspondència so-grafia 2.Automatització de regles

Algunes propostes per a alumnes amb problemes en lectoescriptura

Donar a entendre a l’alumne que coneixem el seu problema i que es farà tot el possible per donar-li ajuda
Seure’l a prop del professor per donar-li la millor ajuda
Ajudar a pronunciar de forma correcta les paraules
No utilitzar el mètode "global" per l’aprenentatge de la lectura
No comparar el seu nivell de lectura al d’altres nins/es
Comprovar sempre que ha entès el material escrit rebut i que sigui adequat al seu nivell lector
Valorar els treballs per el seu contingut, no per les errades d’escriptura
Quan sigui possible fer avaluacions orals
Recordar que necessita més temps per acabar les seves tasques
Evitar, en la mesura del possible, que tengui que llegir en públic
Valorar els progressos d’acord amb el seu esforç personal, no respecte al nivell de la resta de la classe
Si resulta útil es pot permetre la utilització de la taula de multiplicar, la calculadora i les gravacions així com la utilització de mitjans informàtics
S’ha d’ensenyar a prendre apunts mitjançant notes breus
Posar menys deures de lectura i escriptura

Altres recomanacions

Destacar els aspectes positius del seu treball
Repetir la informació nova més d’una vegada, degut al seu problema de distracció, memòria curt termini, i en ocasions, poca capacitat d’atenció
NO realitzar exercicis de cal•ligrafia, ja que sols aconseguirem que la seva escriptura sigui de cada vegada més lenta
Quan en la resolució d’una situació problemàtica intervenen diferents passes, es suggereix presentar-les en passes separades, ja que és possible que l’alumne es desorganitzi per no poder retenir a la memòria una consigna complexa.

Enllaços externs

Espacio logopèdico

Blog de Disfam:Asociación de Dislexia y Família

Referències

↑ Gispert,Dolors i Ribas,Lurdes. Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Graó Editorial. Escuela inclusiva:alumnos distintos pero no diferentes. 2010

[1] Gispert,Dolors i Ribas,Lurdes. Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Graó Editorial. Escuela inclusiva:alumnos distintos pero no diferentes. 2010

[1]