Educación en ciencias y multiculturalidad. Aprender y enseñar ciencias en comunidades indígenas.

EDUCACIÓN EN CIENCIAS

Y MULTICULTURALIDAD

Aprender y enseñar ciencias

en comunidades indígenas

Directorio

Dr. Enrique Graue Wiechers

Rector

Dr. Leonardo Lomelí Venegas

Secretario General

Mtro. Hugo Alejandro Concha Cantú

Abogado General

Dr. Luis Álvarez Icaza Longoria

Secretario Administrativo

Dra. Patricia Dolores Dávila Aranda

Secretaria de Desarrollo Institucional

Dr. William Henry Lee Alardín

Coordinador de la Investigación Científica

Dra. María Herlinda Montiel Sánchez

Directora del ICAT

EDUCACIÓN EN CIENCIAS

Y MULTICULTURALIDAD

Aprender y enseñar ciencias

en comunidades indígenas

Leticia Gallegos Cázares

Reyna Elena Calderón Canales

Beatriz Eugenia García Rivera

Fernando Flores Camacho

Humberto Ángel Albornoz Delgado

Educación en Ciencias y Multiculturalidad

Aprender y Enseñar Ciencias en Comunidades Indígenas

Primera edición electrónica: noviembre de 2023

D.R.© 2023 Universidad Nacional Autónoma de México

Ciudad Universitaria, C. P. 04510, Coyoacán,

Ciudad de México

Instituto de Ciencias Aplicadas y Tecnología

© NEWTON, Edición y Tecnología Educativa

Antillas 1010 int. 302, col. Portales,

C. P. 03300, Benito Juárez, CDMX

tel. 5565831189

[email protected]

www.newtonedicionytecnologia.com.mx

Coordinación general del proyecto

Leticia Gallegos Cázares

Autores

Leticia Gallegos Cázares

Reyna Elena Calderón Canales

Beatriz Eugenia García Rivera

Fernando Flores Camacho

Humberto Ángel Albornoz Delgado

Ilustración en portada

Violeta Covarrubias Acosta

Edición digital de portada e ilustración de contenidos

Humberto A. Albornoz Delgado

El material didáctico referido en el libro fue diseñado y desarrollado en el Grupo de Cognición y Didáctica de las Ciencias. Queda prohibida su reproducción parcial o total sin previa autorización de los autores.

ISBN: 978-607-30-8335-5 (UNAM)

ISBN: 978-607-8872-20-6 (Newton)

Esta edición y sus características son propiedad de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Financiamiento

Dirección General de Educación Indígena (SEP-DGEI).

CONACYT-SEB-2012-01-189113. Proyecto: Construcción del pensamiento científico en niños, niñas y docentes de comunidades indígenas: el conocimiento astronómico.

CONACYT-CGEIB-189352. Proyecto: Construcción del pensamiento científico en niños, niñas y docentes de comunidades indígenas sobre el tema de seres vivos.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.

Corrección ortográfica y de estilo: Adriana Guerrero Tinoco

Diseño de interiores y formación: Aarón González Cabrera

Hecho en México

Agradecimientos

Nuestro profundo reconocimiento al cuerpo docente, alumnas y alumnos de la zona escolar 503 del municipio de Cuautempan, Puebla.

Al Dr. Eustacio López Marcos, entusiasta colaborador de este proyecto.

Al maestro Margarito López Marcos, por abrirnos el camino hacia estas comunidades.

El resultado de este trabajo es la suma de los esfuerzos combinados de muchas personas, agradecemos a cada una de ellas.

Contenido

I

Introducción 13

II

Distintas perspectivas del mundo

El enfoque multicultural 19

El desarrollo del conocimiento

en la concepción de los pueblos indígenas 20

La cultura científica 22

La cultura de lo cotidiano 24

La cultura escolar 25

El enfoque multicultural. La coexistencia

de las distintas formas de ver el mundo 27

III

La propuesta educativa 29

La multiculturalidad

en la enseñanza de las ciencias en

contextos culturales diversos 30

El proceso educativo

para la cultura de la comunidad étnica 32

El proceso escolar

para la enseñanza de las ciencias 34

Consideraciones sobre los alumnos 35

Consideraciones sobre los docentes 39

Una propuesta multicultural

para la enseñanza de las ciencias

en comunidades indígenas 40

IV

Proceso de intervención e investigación 43

El inicio 44

Capacitación docente para la intervención en aula 47

Tema de colores 48

El conocimiento

de la cultura étnica de los docentes 52

El proceso de investigación 53

V

Materiales educativos

y la intervención en las aulas 59

Desarrollo y características

de los materiales 59

Equipos de experimentación

para las actividades 59

Libros bilingües 66

Desarrollo de las secuencias de aprendizaje 69

VI

Logros: transformación de las dinámicas

de trabajo entre estudiantes y docentes 87

Cambios en las aulas 87

Las transformaciones

en las ideas de los estudiantes 90

VII

Logros: los resultados de la investigación 107

El modelo cultural étnico 111

VIII

Consideraciones finales 115

Referencias 119

Anexo

Desarrollo de material educativo

para la implementación de la propuesta 129

Los libros 129

Los prototipos o material didáctico 130

Contexto y usuarios 130

Directrices de diseño 131

Referencias 135

Sobre los autores 137

I

Introducción

El primer paso para iniciar el presente proyecto fue plantear las siguientes preguntas: ¿cómo abordarlo?, ¿cuáles son los aspectos más relevantes que deben servir de guía para desarrollarlo?, ¿cómo analizar y evaluar los logros alcanzados? Para atender estas interrogantes, se establecieron dos consideraciones que guiaran el trabajo, una relacionada con la forma en que se abordarían las características culturales de la población, y otra sobre el enfoque que enmarcaría los procesos de aprendizaje y enseñanza de las ciencias para los estudiantes. Cada una de ellas se describe en las siguientes líneas.

Sobre los aspectos culturales, el posicionamiento definido fue el de respetar la cosmovisión cultural manifestada a través de las creencias, leyendas y concepciones sobre la naturaleza de las comunidades con las que se trabajó, de tal manera que no hubiera, por parte del desarrollo de las actividades que se realizaban desde el marco escolar, una sobreimposición de los conocimientos científicos sobre dichos aspectos culturales étnicos. En tal sentido, la ciencia también se concibe como una cultura más, que tiene sus procesos, estructuras y creencias que manifiestan otras formas de concebir la naturaleza. Esto, como se describirá más adelante, requiere reconocer y respetar ambas culturas, lo que enmarca el trabajo dentro de un enfoque multicultural.

Sobre la segunda consideración, el posicionamiento elegido fue trabajar a partir del desarrollo de una estrategia educativa centrada en una visión sobre la enseñanza de las ciencias que implica la construcción de concepciones y representaciones por parte de las y los niños. De esta forma, las acciones didácticas y los materiales educativos son promotores del desarrollo de procesos de razonamiento y de indagación de la naturaleza, además de estar diseñados para las condiciones ambientales de infraestructura y contexto específicos de las comunidades donde se aplicarían. Para lograr dicho enfoque, como se describirá más adelante, se partió de la investigación actual sobre los problemas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias.

Previo a desarrollar de manera amplia las razones y fundamentos de estas dos consideraciones que guiaron el proyecto, se describirá brevemente cómo se llegó al planteamiento de éste y su introducción en las comunidades donde se realizó.

El grupo de académicos que se involucró en el desarrollo y las investigaciones derivadas de este trabajo, se ha especializado en el tema de la educación en ciencias desde hace varios años, investigando los problemas de aprendizaje, las formas de construcción de las nociones científicas en niños y jóvenes, capacitando profesores y elaborando materiales educativos para la enseñanza de las ciencias. De entre las diversas poblaciones a las que se han enfocado dichas investigaciones y desarrollos destacan los niños de educación preescolar y primaria. En estos niveles educativos, se tuvo una primera aproximación con profesores y alumnos de escuelas rurales en proyectos para enseñar ciencias a los que fuimos invitados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y de los cuales surgió la necesidad de llevar a cabo un proyecto de desarrollo e investigación mucho más amplio y profundo, particularmente en comunidades indígenas.

Las poblaciones donde que se llevó a cabo el proyecto que aquí se describe, son comunidades nahuas que habitan en el municipio de Cuautempan, en la Sierra Norte del Estado de Puebla (figura 1).

Figura 1. Municipio de Cuautempan, en la Sierra Norte de Puebla

Fuente: archivo de los investigadores.

En estas comunidades hay escuelas indígenas y rurales, pero el proyecto se llevó a cabo solamente en escuelas indígenas multigrado y bilingües. El primer paso fue explicar el proyecto al coordinador de la zona y a un profesor que lo acompañó a este primer encuentro, ambos estuvieron de acuerdo con los propósitos del proyecto, sin embargo, la aceptación de éste debía provenir de los docentes de la zona con quienes se platicó en la sala de maestros del municipio de Cuautempan. Una vez que todos dieron su aprobación, fue el responsable de la zona quien determinó las tres escuelas indígenas en las que se trabajaría de manera específica, también se acordó que los procesos de capacitación abarcaran a todos los docentes de la zona y no solamente a las escuelas participantes. Los profesores se comprometieron a participar en el proyecto durante un año, sin embargo, a partir de los resultados observados por ellos lo extendieron a cinco años. Las tres escuelas participantes contarían con materiales para que los alumnos trabajaran la propuesta didáctica, para lo cual se asignó un aula al proyecto. Las escuelas seleccionadas fueron: Juan Francisco Lucas en Vista Hermosa, Miguel Hidalgo en Tecapagco y Niños Héroes en Cerro Verde, todas ellas pertenecientes al municipio de Cuautempan. Para iniciar, se acudió a los planteles para presentarse con la comunidad local y acondicionar un salón de ciencias en cada uno de ellos. Estos salones de ciencias montados en las escuelas fueron renombrados por los profesores como Kaltaixmatilis Semanauak (en náhuatl, casa de saber del mundo, figura 2).

El acondicionamiento de los salones estuvo a cargo de los propios académicos participantes con apoyo de los docentes locales. El equipamiento consistió, inicialmente, en un conjunto de materiales para la enseñanza de las ciencias, los cuales fueron elaborados por el grupo de investigación que conforma el equipo de trabajo, partiendo de desarrollos que se habían aplicado en otros contextos, tanto urbanos como rurales, y que habían mostrado ser adecuados para los niños (Gallegos-Cázares et al., 2008; 2009). Con éstos, en cada escuela se habilitó el área o salón de ciencias en el que alumnos y docentes trabajarían diversos temas de ciencias naturales (figura 3).

Figura 2. Las escuelas de Vista Hermosa, Tecapagco y Cerro Verde

Fuente: archivo de los investigadores.

Figura 3. Ejemplo del salón de ciencias Kaltaixmatilis Semanauak

(casa de saber del mundo) instalado en las tres comunidades

Fuente: archivo de los investigadores.

Al mismo tiempo que se habilitaban los salones en las tres escuelas, se inició el proceso de formación docente, cuyas características se describirán adelante. De esta forma, los salones de ciencias estuvieron listos cuando terminó la fase inicial de la capacitación y los profesores pudieron comenzar con el proceso de intervención en aula. Cabe resaltar que la aplicación en aula, en cuanto a los procesos de enseñanza, estuvo a cargo de sus profesores/as, mientras que el equipo de investigación se encargó de observar y registrar los datos sobre cómo ocurrían dichos procesos. El trabajo de los profesores y las profesoras con su grupo sobre la enseñanza de los temas de ciencia en las aulas ocurría después de los cursos impartidos a los docentes. Adicionalmente, y como parte del proceso de investigación y validación del proyecto, se llevaron a cabo entrevistas con niños/as y docentes acerca de sus ideas o concepciones sobre los temas científicos desde la escuela, así como el registro de ideas sobre estos aspectos desde la perspectiva de las representaciones y creencias propias de su cultura étnica.

El trabajo en las comunidades tuvo una duración de diez años, en los cuales, de manera periódica, los investigadores participantes asistieron a las comunidades, unas veces para dar cursos a los docentes (durante los primeros cinco años), otras para observar lo que ocurría en las aulas, otras más para hacer entrevistas, para llevar a cabo actividades de conocimiento de las ideas y creencias étnicas de la región, o bien, para realizar actividades de difusión, como un tianguis de ciencia (que marcó el inicio de las actividades del proyecto, figura 4) y una noche de observación de estrellas (como parte de las actividades del tema de astronomía).

Figura 4. Tianguis de la ciencia en la explanada de Cuautempan

Fuente: archivo de los investigadores.

En el primer capítulo de esta obra se describe el enfoque multicultural que guio la realización del proyecto, documentando su pertinencia para abordar la enseñanza de las ciencias, comparándolo con otras aproximaciones y estableciendo sus ventajas y límites para lograr el aprendizaje de los temas científicos en los niños de primaria de las comunidades participantes. En el segundo capítulo se establecen