Formación Práctica de Los Futuros Profesores de Educación Física: una revisión sistemática entre 2018 y 2022
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Estas experiencias son fundamentales para que los futuros profesores comprendan su rol profesional y conecten el contenido teórico con la práctica pedagógica real. En la actualidad, la globalización y los constantes cambios sociales presentan desafíos en evolución para la formación práctica de los futuros profesores. En este sentido, para el área de la Educación Física, es esencial comprender las diversas metodologías de enseñanza y aprendizaje en una sociedad basada en el conocimiento.
Finalmente, este trabajo pretende aportar información para que los lectores comprendan los elementos que inciden en la formación práctica de los futuros profesores de Educación Física.
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Formación Práctica de Los Futuros Profesores de Educación Física - Fredi Galdames Suazo
A mi querida hija María Emilia, la luz que ilumina mis días, quien le da motivación y fortaleza a mi vida. Te dedico este trabajo como símbolo del amor incondicional que te tengo. Eres mi mayor orgullo, fuente de
inspiración y la razón detrás de todo lo que hago.
Gracias por tu existencia y llenar mi mundo de alegría.
Tabla de Contenidos
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Contexto
1.2 Antecedentes Teóricos y Empíricos
1.3 Problematización
1.4 Pregunta
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivos Específicos
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Conceptualización de las Prácticas Pedagógicas
2.2 Construcción de la Identidad Docente
2.3 Tríada Formativa en los Procesos de Práctica Pedagógica
2.4 Inicios de la Educación Física en Chile como Disciplina Pedagógica
2.5 Formación Inicial en Educación Física
2.6 Corrientes de la Educación Física Escolar
2.7 La Asignatura de Educación Física y Salud en el Currículum Nacional
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque o Tipo de Investigación
3.1.1 Revisión de Literatura
3.2 Base de Datos
3.3 Operadores Booleanos
3.4 Delimitación de la Muestra a través de Criterios
3.4.1 Criterios de Inclusión
3.4.2 Criterios de Exclusión
3.4.3 Muestra
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
5.1 Construcción de la Identidad Docente de los Futuros Profesores
5.2 Relación entre el Docente Tutor, Docente Guía y el Futuro Profesor (Tríada Formativa).
5.3 Experiencias y Contextos de Aprendizaje en la Formación Práctica
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
INTRODUCCIÓN
La formación práctica de los profesores ha sido objeto de análisis a nivel global (Matengu et al., 2021 Nesje & Lejonberg, 2022) y nacional. En Chile, las universidades han realizado importantes cambios en el currículo de formación de profesores desde la década del noventa, especialmente aumentando el énfasis en los componentes prácticos (Ponce & Camus, 2019; Rivero et al., 2019). El estado ha brindado apoyo constante a través de proyectos destinados a fortalecer la Formación Inicial Docente (FID), centrándose en cambios en la progresión de las actividades curriculares relacionadas con la formación práctica que promuevan la integración temprana y gradual de los estudiantes en experiencias profesionales en los centros de práctica (Bastías-Bastías & Iturra-Herrera, 2022).
La organización de estas experiencias prácticas se considera crucial para ayudar a los futuros profesores a comprender su papel profesional en la comunidad, la escuela y el aula. De esta forma, la integración del contenido teórico aprendido en la universidad con el trabajo pedagógico real en las escuelas se considera esencial para abordar las críticas sobre un currículo demasiado teórico y desconectado de las experiencias cotidianas de la enseñanza (Schilling, 2018).
En la actualidad, la globalización acelera diversos procesos de cambio y de información, es en este escenario que la formación práctica de los futuros profesores es un desafío en evolución, debido a los constantes cambios que experimentamos como sociedad. Especialmente el área de la Educación Física requiere comprender que en la sociedad basada en el conocimiento actual existen múltiples formas de enseñar y aprender.
Es así como, la formación inicial de los profesores debe proporcionar a los estudiantes de pedagogía las competencias necesarias para llevar a cabo eficazmente su futura labor docente. Estas competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes que se integran en el desarrollo profesional y están principalmente relacionadas con el contenido, los métodos de enseñanza, el uso de la tecnología, el tipo de aprendizaje, la organización de los estudiantes y las emociones involucradas, entre otros aspectos (Cañadas et al., 2019).
Estas competencias forman parte de los conocimientos identificados por (Shulman, 2005) que incluyen conocimiento del contenido, conocimiento pedagógico del contenido, conocimiento