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Acuerdo 650

Este documento establece el plan de estudios para la formación de maestros de educación preescolar en México. Describe el proceso de elaboración del currículo basado en competencias e identificación del perfil de egreso. El plan requiere como antecedente el bachillerato y establece los contenidos fundamentales de cada programa y su organización. La Secretaría de Educación Pública realizará revisiones periódicas del plan y otorgará el título de Licenciado en Educación Preescolar a quienes cumplan los requisitos.

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Este documento establece el plan de estudios para la formación de maestros de educación preescolar en México. Describe el proceso de elaboración del currículo basado en competencias e identificación del perfil de egreso. El plan requiere como antecedente el bachillerato y establece los contenidos fundamentales de cada programa y su organización. La Secretaría de Educación Pública realizará revisiones periódicas del plan y otorgará el título de Licenciado en Educación Preescolar a quienes cumplan los requisitos.

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ACUERDO NUMERO 650 POR EL QUE SE ESTABLECE EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION DE MAESTROS DE EDUCACION PREESCOLAR ARTICULO 1.

La formacin de maestros de educacin preescolar se deber realizar con base en el plan de estudios que a continuacin se establece.

ANTECEDENTES: LA REFORMA CURRICULAR DE LE EDUCACION NORMAL


La formacin de los maestros de educacin bsica debe responder a la transformacin social, cultural, cientfica y tecnolgica que se vive en nuestro pas y en el mundo. Ante los retos que esta supone, el sistema educativo nacional ha puesto en marcha desde la primera dcada de este siglo un conjunto de medidas para hacer de la educacin, en sus diversos tipos y modalidades, una de las piezas clave para atenderlos con mayores niveles de eficacia y eficiencia. Las acciones para fortalecer el papel de estas instituciones en la formacin de los docentes de educacin bsica se agrupan en los siguientes ejes: Planeacin, Personal acadmico, Desempeo de los estudiantes, Evaluacin y mejora, Reforma curricular y Fortalecimiento de la infraestructura. FUNDAMENTACION En la fundamentacin se consideran las dimensiones social, filosfica, epistemolgica, psicopedaggica, profesional e institucional para identificar los elementos que inciden significativamente en la reforma. Dimensin Social: Dado que la educacin es una funcin social, el anlisis de esta permite dimensionar el papel de la escuela y de la docenciaDimensin filosfica: Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosfico en el artculo 3, emana los derechos de la educacin, laicidad, gratuidad y obligatoriedad, para desarrollar el sentido de responsabilidad social. Dimensin epistemolgica: Sus fundamentos de la reforma curricular abordan la educacin normal como un objeto de conocimiento y accin que se torna cada vez ms complejo al constituirse en un campo de confluencia disciplinar. Dimensin psicopedaggica: Para atender los fines y propsitos de la educacin normal y las necesidades bsicas de aprendizaje de sus estudiantes, en enfoques didcticos-pedaggicos actuales que debern vincularse estrechamente a los enfoques y contenidos de las disciplinas. Dimensin profesional: Conformacin sociodemogrfica y el perfil acadmico de quienes se dedican a la docencia han estado marcados por la condicin de gnero, el origen social, y la capital cultural que poseen. Dimensin Institucional: En lo que concierne al desarrollo de las escuelas normales que se transforman debido a su insercin de la comunidad escolar, implica planificar acciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados.

PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO La metodologa de diseo curricular est basada en competencias, considerndolas como una opcin que genera procesos formativos de mayor calidad y pertinencia, tomando en cuenta las necesidades de la sociedad, de la profesin, del desarrollo disciplinar y del trabajo acadmico. Las fases para su diseo son: Anlisis del contexto y de la prctica profesional del docente, Identificacin de las competencias y construccin del perfil de egreso y Diseo y desarrollo de la estructura curricular. En la primera fase Anlisis de contexto y de la prctica profesional se realizaron las siguientes actividades: revisin y anlisis de los diversos marcos tericos relacionados con las posiciones y tendencias sociolgicas, filosficas, epistemolgicas, psicopedaggicas, profesionales e institucionales; anlisis de las diversas tendencias de formacin docente y de diversos planes de estudio nacionales e internacionales; recopilacin de informacin-percepciones de los planes de estudio vigentes, expectativas, opiniones y sugerencias acerca del estado actual de la educacin normal y la vas deseables para su mejora. En la segunda fase Identificacin de las Competencias y Construccin del perfil de egreso se conform un grupo de representacin nacional de profesores de las Escuelas Normales, con experiencia en la lnea de observacin y prctica docente y conocimiento de los planes y los programas de estudio de educacin bsica, que integro el perfil de egreso a partir de seleccionar las competencias genricas que deben desarrollar el docente como egresado de educacin superior y definir las competencias profesionales, organizndolas en diferentes mbitos de profesin: Planeacin de aprendizaje, Organizacin del ambiente en el aula, Evaluacin Educativa, Promocin del aprendizaje de todos los alumnos Compromiso y responsabilidad con la profesin, Y vinculacin con la institucin del entorno. En la tercera fase Diseo y desarrollo de la estructura curricular se realizaron las siguientes actividades derivacin de las unidades de competencia tanto de las competencias genricas como las de las profesionales, identificacin y seleccin-mediante matrices de consistencia- de saberes de carcter factual, conceptual, procedimental, actitudinal correspondientes a las competencias a desarrollar; definicin de los cursos y constitucin de los trayectos formativos y de la maya curricular y elaboracin de programas de cada curso integrando metodologa, evaluacin, recursos y temporalidad. Lo anterior permiti concretar, en el ao 2012, el presente Plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Preescolar. ARTCULO 2: La formacin de maestros de educacin preescolar requiere como antecedente el bachillerato. ARTICULO 3: Los contenidos fundamentales de cada programa y su organizacin, el enfoque de los cursos, sus unidades y evidencias de aprendizaje con sus respectivos criterios de desempeo, las orientaciones metodolgicas para su desarrollo, las sugerencias de evaluacin acreditacin, servicio social, titulacin, se establecern en materiales por semestre y curso, editara la Secretaria de Educacin Pblica del gobierno federal para los maestros y estudiantes de la Lic. En Educacin preescolar.

ARTICULO 4: En trminos de lo dispuesto en el artculo 48 de la Ley General de Educacin la Secretaria de Educacin Pblica del Gobierno Federal realizara revisiones y evaluaciones sistemticas y continuas del presente plan de estudios para mantenerlo permanentemente actualizado. ARTICULO 5: A quien concluya sus estudios conforme al presente plan de estudios y cumpla con los requisitos sealados en las disposiciones legales y administrativas aplicables, se le otorgara ttulo y cedula profesional que lo acrediten como Lic. En Educacin Preescolar.

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