El Circo en La Escuela Como Proyecto
El Circo en La Escuela Como Proyecto
El Circo en La Escuela Como Proyecto
En el presente trabajo se proponen una serie de unidades didácticas, componentes del Proyecto "El
circo en la escuela", destinado a alumnos/as de 4º, 5º y 6º grado/año de la escolaridad primaria. Estas
unidades confluyen en la presentación de un circo escolar en una jornada especialmente destinada a
tal fin.
Palabras clave: Circo. Proyecto escolar. Educación Física. Unidades Didácticas.
Duración
La duración de la unidad será de ocho clases más las dos últimas destinadas al proyecto global de
presentación del circo. Esta unidad didáctica se llevará a cabo durante el último trimestre del año.
Metodología de trabajo
Esta unidad intenta desarrollar lo que Mateu Serra y otros (1995) denominan actividades físicas de
expresión10. Para esto, se propondrán en las primeras cinco clases de la unidad formas de expresión
que contemplen la exploración expresiva del cuerpo, del espacio, del tiempo, de la energía y de la
cualidad de movimiento. Se buscará a partir de ello, en las clases siguientes desencadenar situaciones
de expresión que faciliten la construcción de un proyecto de creación, pensando en la puesta final del
circo.
Recursos necesarios
Salón cerrado.
Equipo de música.
Música variada.
Elementos variados (globos, sogas pequeñas y extensas, elásticos, instrumentos variados, materiales
necesarios para la puesta en escena del circo).
Duración
La duración de la unidad será de ocho clases más las dos últimas destinadas al proyecto global de
presentación del circo. Esta unidad didáctica se llevará a cabo durante el último trimestre del año.
Metodología de trabajo
Las clases se sucederán a partir de la práctica de diferentes tipos de rolidos y formas de inversión
evolucionando hacia las realizaciones en parejas o pequeños grupos, buscando propuestas
cooperativas creativas que involucren a todos a través de situaciones que permitan con un
encadenamiento posterior constituirse en producción de carácter colectivo para su presentación en el
circo.
Es interesante que en todas las clases haya música suave de fondo.
Recursos necesarios
Salón o patio
Colchonetas
Equipo de música
Música variada
Duración
La duración de la unidad será de ocho clases más las dos últimas destinadas al proyecto global de
presentación del circo. Esta unidad didáctica se llevará a cabo durante el último trimestre del año.
Metodología de trabajo
Las clases se sucederán a partir de la exploración de diferentes elementos, en cuanto a sus
posibilidades de manipulación y la complejidad que cada uno de ellos proponga. La intervención del
docente estará centrada en poner a disposición los diferentes objetos, generando una progresión a
partir de esto (desde objetos más fácilmente manipulables, por sus características, a los que plantean
complejidad a partir de su forma, peso, etc.). Las situaciones evolucionarán con la incorporación de
movimientos de los segmentos corporales en disociación y la inclusión de un compañero y la
coordinación con el mismo a fin de concretar una producción en grupos pequeños para la
presentación del circo.
Recursos necesarios
Salón cubierto o patio amplio.
Elementos variados para realizar malabarismos (cajas, clavas, pelotas con rebote, pelotas sin rebote,
pañuelos de gasa, discos/aros, pompones, medias, etc.)
Equipo de música con música variada.
Duración
La duración de la unidad será de ocho clases más las dos últimas destinadas al proyecto global de
presentación del circo. Esta unidad didáctica se llevará a cabo durante el último trimestre del año.
Recursos necesarios
Salón amplio o patio
Colchonetas
Espaldar
Rolo-Rolo
Pelota gigante
Equipo de música
Música variada.
Duración
La duración de la unidad será de ocho clases más las dos últimas destinadas al proyecto global de
presentación del circo. Esta unidad didáctica se llevará a cabo durante el último trimestre del año.
Metodología de trabajo
En esta unidad se propondrá, a lo largo de las clases que la componen, una serie de tareas
vinculadas con la representación y la construcción de un guión alusivo al circo que se constituya en
una producción grupal para su puesta en escena en la jornada especial en la que culmina este
proyecto.
Recursos necesarios
Salón amplio o patio
Equipo de música
Música variada
Elementos diversos relacionados con la escena / situaciones propuestas para representar.
Metodología de trabajo
La evolución de este tipo de propuestas se plantea desde la familiarización de la interacción
corporal en niveles (agarres y apoyos en altura, manejo del peso, reequilibraciones mutuas, ascensos
y descensos, etc.), los elementos (equilibrios, giros y saltos acrobáticos grupales) hacia la selección,
invención y combinación de dichos elementos.
Las intervenciones del profesor estarán centradas durante toda la unidad, tal como se planteó en 5º
grado/año en:
• organizar los espacios, reorganizarlos cuando sea necesario;
• distribuir los grupos en función de las tareas que en cada espacio se proponen;
• anticipar riesgos o situaciones que presenten dificultad en su resolución;
• prever y enseñar los tipos de ayuda necesarias para la acción;
• promover la evolución de los grupos entendiendo que lo harán a ritmos diferentes;
• establecer puntos de partida claros y proponer tareas para seguir avanzando;
• orientar a los grupos que solicitan ayuda y progresar en las tareas que se les propone a cada uno de
ellos, en el sentido de evolucionar en el tratamiento de los contenidos;
• evaluar el desarrollo de la clase, la situación del grupo en general y de cada alumno en particular.
Notas
1. 9, 10 y 11 años respectivamente.
2. "... "saber cómo" en el sentido fuerte está caracterizado por el hecho de que la persona no sólo es
intencionalmente capaz de ejecutar con éxito unas acciones sino que puede identificarlas y describir
cómo se realizaron." Arnold, P. J. (1991) Educación Física, movimiento y currículo. Buenos Aires.
Ediciones Morata. p. 38
3. Realizada por el docente y otras formas de evaluación tales como la coevaluación y la autoevaluación.
4. La historiadora Beatriz Seibel remite al año 1890, en Buenos Aires, la definición del "circo criollo" más
allá de registrarse antecedentes que evolucionaron hacia esta modalidad particular de circo.
5. Esta propuesta surge en la Villa 24 de la Ciudad de Buenos Aires, en la que los talleres de circo tenían
muy buena aceptación. Allí se crea la escuela de circo "Escalando altura". A partir de ellas, se
extiende la propuesta a la Provincia de Buenos Aires. Según el Sr. Manuel Bendersky, de la Secretaría
de Cultura del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires "Se trata de programas sociales de acceso a la
cultura destinados a sectores de la población en riesgo, sin requerimientos de edad mínima ni de
estudios cursados" En Revista Newton, las pelotas! Nº 13.
6. Acrobacias, malabares, equilibrios, acrobacias aéreas.
7. Aquí cabe aclarar que se diseñarán unidades didácticas que sirvan de modelo para su implementación
práctica, entonces, cuando se apliquen deberán modificarse en función de la explicitación clara de las
características del grupo clase destinatario y la situación del contexto.
8. Las tareas como situaciones diseñadas por el docente, que iluminan aquel componente de la acción
motriz sobre el cual intencionadamente el docente quiere intervenir. "Los componentes del acto
motor, el entorno donde se desarrolla la acción, los objetos que se encuentran en el medio y los
canales de comunicación que se establecen en el grupo son las variables de una situación. Cada una
de estas variables está compuesta de elementos modificables que constituyen factores sobre los que
el niño y el maestro pueden influir para transformar la situación inicial. Variando estos factores,
conseguiremos desarrollar las conductas motrices, diversificarlas y hacerlas más complejas."
Blázquez, D. y Ortega, E. (1984). La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Madrid. Editorial Cincel,
p. 18
9. Si bien fueron detallados en el cuadro que desarrolla la totalidad de las unidades del proyecto, se cree
conveniente su repetición a los efectos de la coherencia y claridad en la lectura.
10. Dicen los autores "Se trataría de conductas de expresión/comunicación de un individuo o de un grupo
(por tanto, las propuestas y los productos que se originen se elaboran individual o colectivamente); en
las cuales el sustrato, la base sobre la que se trabaja es el cuerpo humano (de la misma manera que
el sustrato de la música es el sonido, el sustrato del teatro es la sucesión de acontecimientos, o el
sustrato de la pintura es el color...); resultando una representación estética de la realidad del mundo
(es en este punto donde residirá la originalidad de cada creador y la especificidad de este tipo de
actividades); en el contexto de una relación entre actores y espectadores (por tanto, habrá que tener
en cuenta los elementos que intervienen en la puesta en escena, y organizarlos)." Mateu Serra, M. y
otros (1995). 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de expresión. Volumen I y
II. Barcelona. Editorial Paidotribo, p. 21
11.Se trata de elásticos cuyos extremos están cosidos entre sí y cuya extensión alcanza unos 4 metros.
12. Los especialistas en artes circenses manifiestan que la vertical que todos conocemos obstaculiza, de
alguna manera, la evolución hacia otros movimientos de la familia de las paradas de manos. En
función de esto, expresan que las propuestas a ofrecer a los niños deben ser menos estructuradas y
que el equilibrio sobre manos debería generar situaciones motrices altamente variadas y diversas
buscando que el cuerpo modifique la posición de sus segmentos corporales también en posición
invertida, sin atarse a los requerimientos técnicos que, sin duda, responden a estructuras deportivas
construidas con objetivos diferentes de los escolares (Gerardo Hochmann, Director de la Escuela de
Circo La Arena - Junio de 2001).
13. Pitarch, Roger (2000). Los juegos malabares: justificación educativa y aplicación didáctica en la ESO.
En Revista Apunts Educación Física y Deportes. 3er. Trimestre de 2000. Nº 61. Barcelona. INEFC, p. 57
14.Es decir, las que se manifiestan en otros ámbitos (teatros, calles, televisión).
15. Se trata de la tabla rectangular que se coloca sobre un cilindro. El ejecutante debe realizar acciones
sobre la tabla evitando el desequilibrio constante que provoca el rolido sobre el cilindro.
16.Es decir, evolucionar en el tratamiento del contenido.
17. Brozas Polo, M.P y Pedraz, M. (1999) Brozas Polo, M. y Pedraz, M. (1999). Actividades acrobáticas
grupales y creatividad. Madrid. Gymnos Editorial, p. 151
18. Mateu Serra, M. y otros (1995). 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de
expresión. Volumen I. Barcelona. Editorial Paidotribo, p. 24.
19.Puede aprovecharse la oportunidad para presentar muestras de ciencias, ferias del plato, etc.
Bibliografía
• AA.VV. (1988) El circo. Un espectáculo del mundo. En Revista El Correo. Enero de 1988. París.
UNESCO.
• Amicale EPS. (1995) El niño y la actividad física - 2 a 10 años- Barcelona. Editorial Paidotribo.
• Arnold, P. J. (1991) Educación Física, movimiento y currículo. Buenos Aires. Ediciones Morata.
• Arteaga Checa, M. y otros (1997). Desarrollo de la expresividad corporal. Tratamiento globalizador de
los contenidos de representación. Barcelona. INDE Publicaciones.
• Barbeaux, S. (2000) Découverte du cirque en toute liberté. En Revue Education Physique et Sport.
Paris. Editions Revue EPS. Traducción al español del Lic. Jaime Perczyk.
• Blázquez, D. y Ortega, E. (1984). La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Madrid. Editorial Cincel.
• Brozas Polo, M. y Pedraz, M. (1999). Actividades acrobáticas grupales y creatividad. Madrid. Gymnos
Editorial.
• Comes, M. y otros (2000). Fichero juegos malabares. Barcelona. INDE Publicaciones.
• Invernó i Curós (1998). Unidades didácticas para primaria VIII. Barcelona. INDE Publicaciones.
• López Pastor, V. M. (1999) La Educación Física en la escuela rural. Segovia. Pastopas - Librería
Diagonal.
• Mateu Serra, M. y otros (1995). 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de
expresión. Volumen I y II. Barcelona. Editorial Paidotribo.
• Ministerio de Cultura y Educación (1998) Materiales curriculares compatibilizados. Área: Educación
física. EGB. Buenos Aires.
• Pitarch, Roger (2000). Los juegos malabares: justificación educativa y aplicación didáctica en la ESO.
En Revista Apunts Educación Física y Deportes. 3er. Trimestre de 2000. Nº 61. Barcelona. INEFC.
• Seibel, Beatriz (1993). Historia del circo. Buenos Aires. Ediciones del Sol.
• Vernetta, M. y otros (1996). El acrosport en la escuela. Barcelona. INDE Publicaciones.
• Viciana Ramírez, J. (2001) El proceso de la planificación educativa en educación física. La
jerarquización vertical y horizontal como principios de su diseño.
En Revista Digital Lecturas: Educación Física y Deportes
(http:://www.efdeportes.com/efd32/planif.htm).