Estrategias Psicológicas Que Favorecen La Actividad Del Docente
Estrategias Psicológicas Que Favorecen La Actividad Del Docente
Estrategias Psicológicas Que Favorecen La Actividad Del Docente
En los albores del siglo XXI, la educacin necesita cada vez con ms apremio del
concurso de diferentes disciplinas que contribuyan a dar el salto cualitativo
necesario para abrirnos al progreso cientfico y cultural que caracteriza a los pases
ms desarrollados del mundo.
Cada maestro y maestra debe tener la disposicin de elevar el nivel pedaggico de
sus clases y trazar las estrategias psicolgicas que favorezcan las actividades
docentes. Examinemos a continuacin algunas de estas estrategias encaminadas al
desarrollo intelectual de los estudiantes.
ATENCIN
La atencin se define como la actitud consciente dirigida a la percepcin selectiva
de estmulos permanentes (1).
En trminos neurofisiolgicos, compartimos el criterio del Dr. Ral Hernndez
Pen: "la atencin se refiere a un estado de expectacin en el que la informacin
sensorial o mnstica es percibida de forma selectiva. Esta selectividad est siempre
inevitablemente asociada con la falta de conciencia de una gran cantidad de
estmulos y memorias irrelevantes" (2).
El modelo de Broadbent (3) destaca la naturaleza selectiva de la atencin, en la
que el organismo es forzado a elegir entre variedad de estmulos sensoriales
competidores que alcanzan los receptores. La naturaleza selectiva de la atencin
necesita la postulacin de alguna forma de mecanismo de filtraje que permita al
organismo realizar esta operacin selectiva sobre las frecuencias. Cherry y Speith
(4, 5) han demostrado que la probabilidad de que un estmulo sea seleccionado
para pasar a travs del filtro, depende de ciertos atributos fsicos del mismo y
tambin del estado del organismo. La informacin que ha pasado a travs del filtro
es transmitida a una parte del sistema que permita la acumulacin en la memoria
reciente. El trabajo experimental de Broadbent y Heron (6, 7) ha aclarado que la
limitacin de esta parte del canal de comunicacin humano es de tipo informativo,
en la que el nmero de estmulos a que podemos responder en cualquier momento,
est determinado por la cantidad de informacin que estos estmulos contienen. En
La motivacin
Para que un alumno atienda a las clases necesita estar motivado hacia las mismas.
No son pocos los estudiantes que dan muestras de alegra al conocer que
determinada maestra ser quien le imparta las clases durante el curso escolar que
se inicia, otros sienten jbilo con los nuevos libros y libretas. Todo este entusiasmo
constituye una motivacin inicial que, si se mantiene, puede influir favorablemente
en la atencin a las clases.
Asistir a la escuela no significa estar motivado hacia la misma; no basta con estar
fsicamente en el aula y psicolgicamente ausente de la misma, pensando en otras
cosas totalmente ajenas a la asignatura que el profesor explica, recrendose en
recordar otros hechos ajenos a la actividad docente.
A qu puede deberse esta falta de motivacin? Una de las principales causas es el
criterio que tiene la familia sobre lo que es la escuela. Hay padres que no le
preguntan a sus hijos cmo salieron en los exmenes, ni nada relacionado con su
superacin docente; para ellos la escuela representa nicamente el lugar donde sus
hijos deben permanecer para que no molesten en la casa.
Por esta razn el muchacho siente que la escuela es una especie de prisin a la cual
sus padres le envan. Es lgico pues, que la rechace y permanezca sentado en el
aula mientras su mente escapa de la misma.
Para que el alumno atienda es necesario que se "enamore de las clases". Algunos
rechazan la Matemtica al inicio del curso y luego se sienten motivados hacia dicha
asignatura. Pero, este cambio no ocurre espontneamente; es necesario que su
maestro/a elabore una estrategia psicopedaggica para ayudarle.
Si no hay motivacin por la escuela,
no puede haber atencin a la clase
Del lugar que ocupa en el aula
Se observa una tendencia en los estudiantes ms aplicados a sentarse cerca del
profesor, en cambio, los que tienen ms dificultades prefieren ocupar los ltimos
asientos.
Carece de importancia que un estudiante que suele atender a las clases se siente
en el fondo del aula; pero no conviene que lo haga un muchacho que tiende a
distraerse. Las razones son elementales:
a. Cuando una persona se sienta al final de un local, su campo visual es
ms amplio y aumenta la cantidad de objetos y de personas que
percibe. Esto puede dar lugar a la distraccin.
b. Algunos estudiantes que se sientan al final del aula acostumbran a
hablar porque se sienten menos observados por el maestro/a. Esta
conducta distrae a los que se encuentran a su alrededor.
Es conveniente que los alumnos distrados
se sienten cerca de su maestro
De la autoestima
El criterio que un estudiante tiene de s mismo influye poderosamente en la
atencin que le presta a las clases. Si un alumno est convencido de que es una
persona inteligente y capaz, su atencin a las clases ser buena. Pero si se valora a
s mismo como torpe e incapaz de alcanzar xitos docentes, poco ser lo que
atienda a las explicaciones de su maestro/a.
La formacin de la autoestima es clave para que los
estudiantes se sientan capaces de atender y
comprender las clases
Del clima emocional que exista en el aula
Cuando un estudiante se siente bien al relacionarse con su grupo escolar y con su
maestro/a, se crea un clima psicolgico que favorece el aprendizaje y repercute
positivamente en la atencin a las clases. Pero si se siente a disgusto entre sus
condiscpulos o rechaza a su maestro, la atencin a la clase disminuir.
Un buen maestro debe priorizar las relaciones interpersonales con sus alumnos y la
de stos entre s.
Los psiclogos que trabajan en los colegios y escuelas deben trabajar tambin en el
mejoramiento de las relaciones humanas de los alumnos. No obstante, en
ocasiones el trabajo de stos se limita a la exploracin de la esfera cognoscitiva y,
en cambio, el anlisis de la afectividad y la vida de relacin de los estudiantes,
ocupa un lugar muy secundario. Esto constituye un criterio un tanto simplista de la
psicologa de los estudiantes. Es cierto que la atencin forma parte de la esfera
cognoscitiva, pero la afectividad influye poderosamente en la cognicin, y tambin
la cognacin.
Es imprescindible tener una comprensin integral del ser humano.
Cuando los alumnos/as se sienten a gusto
en el aula, la atencin a las clases es mejor
De la estabilidad familiar
La familia ejerce una extraordinaria importancia psicolgica y social en el ser
humano, sobre todo durante la infancia y la adolescencia. Por tal motivo, los
problemas familiares repercuten desfavorablemente en la psicologa infantil hasta el
punto de afectar el aprendizaje.
No atiende lo mismo una nia proveniente de un hogar emocionalmente
equilibrado, que otra cuyos padres tienen frecuentes conflictos entre s. La primera
podr concentrarse en las clases sin dificultad. A la segunda, en cambio, no le
resultar fcil porque su mente estar ocupada con el recuerdo de las dificultades y
sufrimientos cotidianos de su familia (11).
No suele atender a clases el alumno
con conflictos familiares
MEMORIA
La memoria es la capacidad que nos permite evocar recuerdos del pasado reciente
o remoto (12). Se ha postulado que operan en la memoria reciente dos
mecanismos, un sistema p que slo puede pasar informacin en forma sucesiva, y
PENSAMIENTO
"Es la elaboracin interpretativa y ordenadora de informaciones. Designa el ejercicio
de funciones intelectuales o de conducta cognitiva, como la formacin de conceptos
y diversas operaciones con estos o con otros esquemas de diferente grado de
b.
c.
d.
e.
Para que podamos impartir una docencia cualitativamente superior, acorde con las
exigencias cientficas de nuestros das, es necesario que cada maestro incluya,
dentro de los objetivos pedaggicos de su asignatura, el desarrollo de las siguientes
caractersticas del pensamiento:
Profundidad: la definiremos como la hondura o penetracin y viveza de la
reflexin y de las ideas. Para que el pensamiento logre alcanzar el nivel mximo de
profundidad, es imprescindible que se introduzcan elementos investigativos en el
desarrollo de las asignaturas. Y se elaborarn preguntas de razonamiento para
ejercitar la reflexin de los estudiantes.
Hay profesores que cuando un alumno se aparta una tilde de la definicin que se ha
dado en clase, devalan su respuesta. De esta manera no se logra desarrollar la
profundidad del pensamiento, ni tampoco la caracterstica que explicaremos a
continuacin.
Independencia: para que los estudiantes sean capaces de pensar libremente y de
sustentar sus criterios, es preciso ensearles a cuestionarse los criterios propios y
ajenos, sin imponer dogmticamente la enseanza. Para lograr este objetivo se
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CONCLUSIONES
1. Conviene que el maestro elabore estrategias psicolgicas para que los
estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades intelectuales.
2. La motivacin de las clases es un factor decisivo para que los alumnos
atiendan, memoricen y reflexionen con entusiasmo sobre lo que les ensea.
3. Desarrollar la profundidad, la independencia y la flexibilidad del pensamiento de
los estudiantes, debe ser un objetivo priorizado por la escuela.
4. Contribuir a la formacin de hombres y mujeres capaces de pensar por s
mismos, es una de las tareas ms hermosas y de mayor responsabilidad social
de las que puede realizar un verdadero maestro.
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BIBLIOGRAFA
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19.
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