INTRODUCCION

El derecho a la educacin es mundialmente reconocido desde que en 1948 se

proclama la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Adems, la Convencin
sobre derechos del nio (radicada por 193 estados), reconoce este derecho a
todos los nios y las nias. En el ao 2000, un informe de la UNESCO establece
que la inclusin de la infancia con necesidades especiales o pertenecientes a
minoras tnicas desfavorecidas, poblaciones migrantes, comunidades remotas y
aisladas o barrios urbanos marginales, as como de otros excluidos de la
educacin, deber ser parte integrante de las estrategias para lograr la educacin
para todos antes del 2015.
En nuestro pas, la Constitucin Poltica del Estado, Art. 7, establece que la
persona incapacitada para velar por s misma a causa de una deficiencia fsica o
mental tiene derecho al respeto de su dignidad y a un rgimen legal de proteccin,
atencin, readaptacin y seguridad. En la ley general de Educacin N 28044 se
encuentra referencias explicitas al tema que son claves. Entre los principios de la
educacin nacional est dicho que: La inclusin, que incorpora a las personas
con discapacidad,

grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,

especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa
de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y
las desigualdades. El segundo de los fines de la educacin peruana es contribuir
a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz...; y cuando la ley se refiere especficamente al
enfoque inclusivo, diciendo que: atiende a personas con necesidades educativas
especiales, a fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y su
participacin en la sociedad. Se refiere as a personas que tienen un tipo de
discapacidad que dificulte un aprendizaje regular nios y adolescentes
superdotados o con talentos especficos.
Gracias a la Educacin Inclusiva, alumnos con alto riesgo de exclusin podrn
mejorar su aprendizaje y, por tanto, su calidad de vida. Pero la educacin inclusiva
no beneficia slo al alumnado ms vulnerable, sino a toda la comunidad educativa.

CAPITULO I
1.1 Definicin
Es la oferta educativa mediante la cual los estudiantes independientemente de su
origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que
presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad asisten a
instituciones educativas regulares (no especiales) y comparten un mismo entorno
y conjunto de experiencias con otros estudiantes (aquellos sin discapacidad o con
otros tipos de discapacidad) en todo momento, dentro y fuera del aula de clases.
La educacin inclusiva hace el aula regular, al igual que los contenidos impartidos
y las experiencias colectivas, accesibles a todo tipo de estudiantes. Para ello,
transforma el aula regular, por medio de ajustes razonables necesarios para que
todos y todas puedan ser estudiantes activos dentro del aula.
La Educacin Inclusiva es la manera diferente y creativa de entender la educacin.
Es desarrollar la equidad y justicia social, promoviendo la igualdad de
oportunidades de estudio sin discriminacin alguna.
1.2 Fundamentos
Se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes legislaciones,
encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y de
derechos humanos se han celebrado desde 1948.
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), seala que
"Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos".
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge que
"Toda persona tiene derecho a la educacin.... La educacin se dirigir al pleno
desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales..."

La Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) seala la

obligacin y el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los nios y
nias con discapacidad.
Tambin en la Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989. art. 23.3), se
establece el compromiso y la obligacin de los Estados en la educacin. "En
atencin a las necesidades especiales del nio [...] estar destinada a asegurar
que el nio impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los
servicios sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y
las oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el
nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo
cultural y espiritual, en la mxima medida posible".
El Informe de la UNESCO sobre la Educacin para el siglo XXI (1996), en un afn
por democratizar la educacin propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las
mismas oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. "La
Educacin Inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada
comunidad aprendan juntos independiente de sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad".
1.3 Objetivos
Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas,
tenemos los mismos derechos, sin discriminacin alguna.
Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza
adaptada a nuestras necesidades y realidades y no slo aquellos que
pudieran

tener

necesidades

educativas

especiales

asociadas

discapacidad.
Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y
hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.

 Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin

de todos los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, sean
arquitectnicas, sociales o culturales.
Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.

CAPITULO II
2.1Caractersticas de la educacin inclusiva.
La asequibilidad: Es cuando el gobierno debe garantizar la disponibilidad de
escuelas a estos nios con o sin discapacidad.

 La accesibilidad: Es cuando las escuelas no deben tener obstculos para

acceder al sistema educativo obteniendo una infraestructura adecuada para
estos nios especiales.
La adaptabilidad: Aqu los maestros deben adaptar su diseo curricular de
acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo profesor debe ser
apoyado por el estado en el aspecto de capacitaciones y material
educativo.
Aceptabilidad: Significa que toda la educacin que reciben los estudiantes
sea de calidad para todos.
2.2 Cmo podemos atender las necesidades educativas especiales.
Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las
necesidades de los nios, nias y adolescentes.
Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades
amigables identificando y abastecindonos de diferentes equipos e
implementos para la educacin y el trabajo, incluso en el campo.
Propiciando un clima afectivo favorable.
Garantizando aulas organizadas.
Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos
puedan transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.
2.3 Caractersticas de la escuela tradicional y la escuela inclusiva
Escuela Tradicional
LA INDIVIDUALIZACIN es ubicar a

Escuela Inclusiva
LA INDIVIDUALIZACIN es dar

cada estudiante en el tipo y nivel de

diferentes ayudas pedaggicas a cada

enseanza ms ajustado a su

estudiante, segn sus necesidades, en

patologa.

el mismo contexto de enseanza.

CARACTERSTICAS:

CARACTERSTICAS:

Individualizacin centrada en la

Individualizacin centrada en el dficit. interaccin alumno-tarea-ayudas.

Currculos diferentes, por tipo de

DCN para todos, que se adapta.

capacidad. Respuestas a dificultades

Respuesta a las barreras al

al aprender: recursos extraordinarios.

aprendizaje y la participacin.

Principio organizativo: clasificacin de

Medidas de atencin a la diversidad

los alumnos por tipos de capacidad,

para todos.

segn nivel de dificultad y/o de

Principio organizativo: bsqueda de

conocimientos

alternativas didcticas que hagan

posible aprender juntos a todos.

CAPITULO III
3.1 La problemtica de la discapacidad en el Per
En la actualidad, la problemtica social que afecta a los discapacitados es un
problema que nos concierne a todos nosotros como sociedad. Nosotros como
prximos docentes debemos informar acerca de los problemas que los aquejan
como son la falta de accesibilidad, creacin de leyes y algunas modificaciones y la
pobre currcula estudiantil con la que cuentan y sus problemas de falta de acceso
a programas de salud adecuados, pero el principal motivo es sensibilizar a la

sociedad, para que, de esta manera, se cree conciencia de la realidad en la que

viven el gran grupo de discapacitados del pas.
3.2 Cmo solucionarlo?
En un mundo donde no se respeta los derechos fundamentales, es necesario que
este no se manifieste nicamente por normas, sino que hace falta la creacin de
instrumentos que viabilicen y hagan efectivos derechos como la igualdad y la
insercin laboral para los discapacitados.
Existen diversas causas que impiden el total desarrollo del discapacitado en el
pas. Una de ellas es la educacin, ya que se presenta en la sociedad dos tipos de
colegios: los regulares y los especiales. Se entiende a los colegios especiales
como instituciones que solo aceptan a personas discapacitadas lo que genera
exclusin. Desde ese punto, se entiende que hay una total separacin entre
personas normales y discapacitadas, y que, adems, genera una gran desventaja.
Tambin, otra de las causas que se presenta es la falta de informacin por parte
de la sociedad, que, simplemente cuando ven a una persona discapacitada se
sorprenden y, esa impresin les genera incomodidad a los discapacitados.
Adems, una causa muy importante es la falta de recursos por parte del estado
para solventar los gastos y la implementacin de medios que beneficien la forma
de vida de los discapacitados; por ejemplo, en otros pases se les otorga una
pensin a las personas discapacitadas para que reciban un adecuado tratamiento.
3.3 La educacin inclusiva como poltica del sector
En la dcada del 2000 al 2010 promulgada la Ley General de Educacin, Ley N
28044, en el ao 2003, el sistema educativo tiene un enfoque inclusivo como
poltica del sector, en el que las personas con discapacidad tienen derecho a
educarse con sus pares en igualdad de condiciones. En este caso no es la
persona con discapacidad la que debe adaptarse al sistema escolar, sino es el
sistema educativo el que tiene la obligacin de transformarse para brindar los

apoyos, medidas y recursos que respondan a sus caractersticas y necesidades

educativas.
Bajo este enfoque la modalidad de Educacin Bsica Especial se constituy en el
conjunto de recursos educativos para la atencin de los estudiantes con
discapacidad, talento y superdotacin matriculados en el sistema educativo
regular, brindndoles el apoyo y asesoramiento a los diferentes niveles y
modalidades que incluyen a los estudiantes con discapacidad a travs de los
Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin a las Necesidades
Educativas Especiales SAANEE y, de otro lado, atendiendo en forma
escolarizada a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad, que
por sus necesidades educativas mltiples no pueden ser atendidos en los colegios
regulares.
A manera de resumen se presenta el cuadro N 1, que explicita las principales
caractersticas del modelo clnico y su evolucin hacia al modelo social que
sustenta la escuela inclusiva.
Concepciones

Modelo clnico:

Modelo social:

Diversidad

educacin excluyente
Alumnos normales y

educacin inclusiva
Cada alumno es

Atencin a la

con problemas.
Rehabilitar a los

singular.
Desarrollo de

Diversidad
Escolarizacin

alumnos problemas.
Atencin segregada y

capacidades.
Todos deben estudiar

con especialistas

juntos.

teraputicos.
Experto asume al

Maestro especial

estudiante fuera del

colabora con el

aula.

maestro regular.

Profesor de apoyo

3.4 Centros y programas que responden a las necesidades de la poblacin con

discapacidad.

3.4.1 Centros de Educacin Bsica Especial CEBE

Dirigidos a la atencin de los estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad y que, por la naturaleza de las mismas, no pueden ser
atendidas en las instituciones educativas de otras modalidades y formas de la
educacin. Se define a la discapacidad severa como una alteracin significativa
del desarrollo que afecta en grados variables a las diferentes reas de desarrollo,
comprometiendo una estructura orgnica y/o su funcionamiento, lo cual influye en
la evolucin global de estas personas. La atencin de esta poblacin escolar est
a cargo de profesionales docentes y no docentes calificados y con experiencia,
que deben desarrollar los procesos pedaggicos al mximo de sus capacidades
orientadas a mejorar su calidad de vida. La atencin es escolarizada, organizada
en niveles: inicial y primaria, correspondiendo su ubicacin en el ciclo y grado que
les corresponda, relacionando su edad cronolgica con las edades normativas
referenciales para cada nivel educativo de la Educacin Bsica Regular.
3.4.2 Servicios de Apoyo a la inclusin educativa (SAANEE)
El SAANEE est integrado por un equipo interdisciplinario conformado por
profesionales docentes especializados en discapacidad intelectual, auditiva o
visual, docentes con experiencia en autismo, docentes con experiencia en
Educacin Tcnico Productiva, as como con profesionales no docentes y con
experiencia en Educacin Inclusiva, tales como psiclogos educacionales,
psiclogos con experiencia en talento o superdotacin, terapistas ocupacionales o
de lenguaje, y trabajadores sociales.
El tipo de intervencin de los profesionales del SAANEE est en funcin al objetivo
comn: la inclusin educativa, familiar y social de los estudiantes con
discapacidad y su intervencin tiene un enfoque educativo que permite identificar
las necesidades del estudiante y orientar a los docentes de las aulas inclusivas
para el desarrollo de respuestas pedaggicas adaptadas a sus necesidades.

Asimismo, el SAANEE debe prestar apoyo al docente, la familia, la escuela y la

comunidad para garantizar las condiciones en el acceso, permanencia y xito en
las diferentes modalidades, niveles y formas del sistema educativo, sin restriccin
alguna, para todos los estudiantes con discapacidad.
Responsabilidades y Funciones del SAANEE

Promueve la Educacin Inclusiva en la Educacin Bsica regular.

Realiza la evaluacin psicopedaggica
Elabora el Plan de Orientacin Individual de cada estudiante en

coordinacin con el docente inclusivo

Asesora los aprendizajes de calidad para los nios, nias y adolescentes.
Asesora la adaptacin curricular, metodolgica y de materiales.
Monitores a la ampliacin de la matrcula y hace el seguimiento a logros
educativos de nios, nias y adolescentes con Necesidades Educativas

Especiales.
Articula escuela y comunidad.
Sensibiliza a toda la comunidad educativa.
Promueve que los nios, nias y adolescentes con Necesidades Educativas
Especiales participen en todas las actividades de la escuela.

3.4.3 Programas de Intervencin Temprana PRITE

Los PRITE son servicios dirigidos a los nios menores de 5 aos con discapacidad
o en riesgo de adquirirla, que brindan atencin educativa especializada, integral e
individualizada a cargo de un equipo interdisciplinario de profesionales, con la
participacin activa de la familia y la comunidad. La atencin en el servicio tiene
carcter no escolarizado con fines de prevencin, deteccin y atencin oportuna
para el mximo desarrollo de las potencialidades de los nios y nias con
discapacidad o en riesgo de adquirirla. Son flexibles respecto a tiempo de
atencin, adecundose a las caractersticas y necesidades de los nios y las
nias, a la dinmica familiar, a las condiciones geogrficas, socioculturales y
econmicas del medio.

El equipo interdisciplinario integrado por profesionales docentes y no docentes,

como terapistas fsicos, terapista de lenguaje, terapista ocupacional, psiclogo y
trabajadores sociales, que coordinan la atencin de forma integral, tienen como
funciones19: Realizar acciones de deteccin, prevencin y atencin oportuna en
el nio o nia, la familia y la comunidad educativa y sociedad en general, para
disminuir los factores que agudizan la discapacidad o el riesgo de adquirirla.
Promover la participacin activa de los padres o de quienes hacen sus veces en
sesiones de trabajo con el nio o nia, a fin de asegurar la continuidad de la
atencin individualizada e integral en el domicilio. Impulsar el acceso oportuno de
los menores a las instituciones de Educacin Bsica Regular-EBR del nivel inicial
o a los Centros de Educacin Bsica Especial- CEBE, constituyndose en un
equipo de apoyo a la inclusin.

CONCLUSIONES
Los agentes educativos influyen directamente en las relaciones sociales
entre los nios regulares y los nios incluidos. Entre ellos, los maestros que
cumplen un rol de vital importancia ya que conocen las necesidades
educativas especiales que traen los nios; los terapistas que contribuyen en
el fortalecimiento de los aprendizajes; los padres de familia que ayudan en
la formacin de sus hijos.
Para aplicar prcticas educativas inclusivas de forma efectiva, es necesario
cambiar profundamente la organizacin de la escuela. La organizacin de
las prcticas escolares inclusivas debe reflejar la cultura y las polticas de la
escuela, asegurando que tanto las actividades escolares como las

extraescolares promuevan la participacin de todos los miembros de la

comunidad educativa
Es preciso buscar una formacin de profesionales crticos y reflexivos para
la escuela inclusiva que promuevan la participacin, la creacin, la
actividad, la colaboracin, la evaluacin y el proceso de formacin como
procesos de investigacin.
Las aulas debern ser ms inclusivas para que lleguen a ser contextos en
continuo desarrollo ponindose al alcance del alumnado que encuentre
dificultades en su participacin y en su aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA
-

Ministerio de Educacin (2003). Ley General de Educacin 28044. Fecha

de consulta agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes.

Ministerio de Educacin (2005). Reglamento de Educacin Bsica Especial.
Fecha de consulta-agosto de 2012. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/

reglamentos/RegEducacionBasicaEspecial.php
http://www.monografias.com/trabajos89/ensayo-educacion

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AA.VV. (2002). Educacin Inclusiva. Monogrfico, Revista de Educacin