Pruebas Piagetanas

Adaptación de Viviana Pedreros
Adaptación de la Prueba de Evaluación

Piagetana de J. Piaget
Por Viviana Pedreros Piccolis
1
Características generales de la aplicación de la Batería de Pruebas Piagetanas
Estas pruebas deben ser utilizadas cuando ya se ha establecido un cierto contacto entre el entrevistado y el entrevistador, lo cual implica un vínculo
entre ambos, como así también algunas hipótesis en el entrevistador. Por un lado, el vínculo es un aspecto fundamental para la aplicación de las
pruebas de diagnóstico operatorio; pues como se pretende aislar el aspecto cognitivo para su estudio, es indispensable favorecer una situación
agradable en donde los aspectos emocionales no interfieran el proceso de reconocimiento. Frecuentemente se plantea lo contrario ya que las entrevistas
tienen por objetivo el estudio de la inteligencia, se debe ignorar la dimensión afectiva puesto que no va a ser evaluada.
Por otro lado, las hipótesis del entrevistador, también presentan gran importancia, ya que de alguna manera constituyen un marco
referencial y punto de partida para que el especialista elija el dominio y el nivel por el que va a comenzar a investigar. Así por ejemplo en
cuanto al dominio puede escoger el de las conservaciones, el espacial o el de clasificaciones y, en cuanto al nivel, si escoge el eje de las
invariantes físicas -masa, volumen, peso- puede iniciar la investigación por ejemplo con el peso, para luego, según como sea el resultado
pasar a volumen o a masa, puesto que son nociones lógicas que se construyen en un orden de sucesión invariable. Asimismo, cabe
destacar que las estrategias del entrevistador y las conductas del entrevistado se pueden conceptualizar y tiene aspectos comunes a todas
las pruebas y aspectos propios de un determinado dominio o aún de una prueba en particular.
Aspectos comunes a todas las pruebas
Entre las estrategias del entrevistador comunes a todas las pruebas se puede mencionar: la presentación del material, la indagación del vocabulario del
entrevistado y la delimitación de la intencionalidad de la prueba. En tanto que entre las conductas del entrevistado cabe destacar los complementarios,
tales como: reconocimiento del material, demostración del vocabulario y su intencionalidad.
Estrategias del Entrevistador
La presentación del material: consiste en mostrar con la finalidad de permitir al entrevistado establecer un contacto con el material y también poder
apreciar si es conocido por los niños. Asimismo, permite observar algunas características del niño, que si bien no siempre tiene que ver directamente
con las pruebas –como, por ejemplo, la motricidad- puede incidir sobre los resultados. Los alumnos con dificultades en las praxis manuales suelen
resistirse a las pruebas de dicotomía y seriación en la medida en que tiene que actuar manualmente sobre los objetos.
La indagación del vocabulario es otro aspecto fundamental que el entrevistador debe tomar en cuanta para la administración, ya que el
objetivo de las pruebas no es evaluar vocabulario y mucho menos corregir algún error en él mismo. Por ejemplo, si el entrevistado designa
los círculos con otro nombre (bolas, discos, pelotas), no es importante en su evaluación. Lo que debe hacer el entrevistador es respetar, sin
inducir a error, los términos utilizados por el entrevistado. Por último, la delimitación de la intencionalidad de la prueba implica
transmitirle sutilmente al entrevistado que la misma no consiste en jugar o evaluar conocimientos escolares, sino que también debe
enfocarse al objetivo de la evaluación.
Aspectos particulares de las pruebas
Dadas las diferentes nociones lógicas que las pruebas evalúan, existen tanto diferentes estrategias del entrevistador como conductas del entrevistado
que pueden ser reconocidas y agrupables. Así, por ejemplo, se puede individualizar el conjunto de las estrategias del entrevistador y conductas del
entrevistado correspondientes a las conservaciones, clasificaciones o seriaciones, etc.
2
SERIACIÓN
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SERIACIÓN SIMPLE
Adaptación de la prueba de Piaget - Szeminska
Nombre:
Fecha de nacimiento: Edad:
Establecimiento: Curso:
Fecha de aplicación:
 OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de seriación
 MATERIAL
Una serie de diez barritas de madera de 4,6 cms a 10 cms de largo, con una diferencia de 0,6 cms entre cada una y con una
base de 1 cm cuadrado.
 NIVEL DE DESARROLLO
a) Ausencia de Seriación.
b) Primeras Seriaciones.
- Seriaciones pequeñas: parejas o ternas yuxtapuestas.

- Seriaciones sin base, correcta en la parte superior.
- Seriación correcta con 4 o 6 elementos.
- Seriación completa por ensayo y error.
c) Seriación construida con un método sistemático.
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DESARROLLO DE LA PRUEBA
Educador
SITUACIÓN Nº 1: Seriación al descubierto.
(Se le dan al niño las 10 barritas en desorden y se le dice:)
- Tú vas hacer una bonita escalera con todos estos palitos, poniéndolos en orden, del más pequeño al más grande.
SI NO COMPRENDE O HACE UNA ESCALERA SIN BASE, EL EDUCADOR EFECTÚA UNA

DEMOSTRACIÓN CON 3 BARRITAS O COLOCA EL MÁS PEQUEÑO DE LOS ELEMENTOS, INVITANDO
AL NIÑO A CONTINUAR LA SERIE.
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SITUACIÓN Nº 2: Seriación detrás de la pantalla.
(Se coloca una pantalla entre el niño y el educador. Se muestran las diez barritas y se le dice:)
- Ahora yo voy a hacer una escalera; dame las barritas de la más chica a la más grande para construir la escalera.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. AUSENCIA DE SERIACIÓN.
- Coloca algunas barritas en forma paralela, horizontal o vertical, sin orden alguno.
Esta conducta corresponde a un nivel preparatorio.
2. PRIMERAS SERIACIONES.
2.1 Forma parejas con una pequeña y otra grande, o ternas formadas por una chica, una mediana y una grande Estas
parejas y ternas están yuxtapuestas, sin coordinación de conjunto.
2.2 Construye una escalera más o menos correcta en la parte superior, sin mantener una base constante.
2.3 Una conducta más evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco elementos, sin poder
intercalar las barritas restantes.
2.4 Construye la seriación correcta después de una serie de tentativas. Sin embargo, no logra seriar las barritas detrás de la
pantalla.
Estas conductas corresponden a cuatro etapas del nivel intermedio.
3. SERIACIÓN SISTEMÁTICA
- Utiliza un método sistemático que consiste en buscar primero la barra más pequeña (o la mayor) de todas, después la más
pequeña (o la mayor) de las que quedan, conservando una línea de base común.
- Construye la seriación detrás de la pantalla.
Estas conductas corresponden a un nivel operatorio de seriación.
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CONSERVACIÓN
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CONSERVACIÓN DISCONTINUA (correspondencia uno a uno)
Nombre:
 OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la equivalencia de pequeños conjuntos.
 MATERIAL
10 fichas rojas.
10 fichas azules.
a) Ausencia de Conservación
b) Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica
c) Conservación estable con argumentos lógicos
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Educador
Situación Nº 1: Construcción de la correspondencia
Se colocan 8 fichas rojas en hilera.
- Pon tantas fichas azules como fichas rojas tiene esta hilera.
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__________________________________________________________________
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Si es necesario, el educador coloca las fichas en correspondencia término a término.
Rojas:
Azules:
- ¿Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules en estas hileras? ¿Por qué?
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Situación Nº 2: Primera transformación.
El educador junta las fichas rojas, haciendo una hilera más corta.
Rojas:
Azules:
- ¿Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules? ¿Cómo lo sabes?

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Situación Nº 3: Contrasugestión.
Si el niño da una respuesta de no conservación:
- Ayer Pedrito me dijo que había la misma cantidad de fichas rojas y azules, porque al principio había una blanca frente a
una roja. ¿Qué piensas tú?
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Si el niño da una respuesta de conservación:
- Fíjate que ayer Pedrito me dijo que no había la misma cantidad, porque la hilera es más larga que la hilera de las fichas
rojas. ¿Quién tiene la razón? ¿Por qué?
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___________________________________________________________________________________________________
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Situación Nº 4: Segunda transformación.
El educador dispone las fichas en correspondencia, término a término, y pregunta:
- ¿Tenemos la misma cantidad de fichas?

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En seguida reúne las fichas rojas en un círculo pequeño.
Rojas:
Azules
- ¿Ahora, tenemos la misma cantidad de fichas? ¿Cómo lo sabes?

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___________________________________________________________________________________________________
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1. Ausencia de conservación.
- Los juicios son no conservadores para las dos situaciones de transformación, por ejemplo: “Hay más azules, porque las
rojas están todas juntas” o “Hay más azules, porque sí”.
Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio.
2. Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.
- Las situaciones de transformación dan lugar a las siguientes conductas:
a. El juicio es conservador para una de las situaciones de transformación, pero no- conservador para las otras.
b. Dudas y oscilaciones en cada situación:

“Hay más azules..., no, más rojas..., las dos tienen la misma cantidad.”
c. Las respuestas de conservación no son justificadas por argumentos lógicos, por ejemplo: “Hay la misma cantidad, porque
sí”.
d. Cede a la contrasugestión, es decir, en la situación de contra argumentación acepta los argumentos del educador.
Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.
3. Conservación estable con argumentación lógica.
- Las dos situaciones de transformación dan lugar a juicios estables de conservación, que son justificados por uno o varios
de los siguientes argumentos:
a. Argumento de “identidad”: “Hay la misma cantidad de azules y de rojas, porque no se ha quitado nada, solamente las
fichas rojas se han juntado”.
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b. Argumento de “reversibilidad”: “Si volvemos a separar las rojas tendríamos la misma cantidad” o “Si ponemos las azules
juntas tendríamos la misma cantidad”.
c. Argumento de “compensación”: “Aquí las azules se ven más, porque están más separadas y las rojas están muy juntas”.
- El juicio de conservación se mantiene a pesar de los contra argumentos del educador.
Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.
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CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: MASA
Nombre:
 OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la cantidad continua
 MATERIAL
2 barras de plasticina del mismo color
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Educador
Situación Nº 1: Aceptación de la igualdad de la cantidad de masas.
El educador hace dos esferas iguales con la plasticina.
- Si estas masas fueran panes, ¿comeríamos la misma cantidad?

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Si es necesario, agregar o disminuir plasticina hasta que el niño acepte que hay la misma cantidad.
El educador alarga una de las esferas en forma de salchicha (alrededor de 10 cm).
- Y ahora, ¿tenemos la misma cantidad de pan para comer? ¿Cómo lo sabes?

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Situación Nº 3: Contrasugestión.
- Fijate que este pan largo es más delgado que el redondo, ¿será por eso que se ve que tiene más? ¿Qué crees tú?
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Si el niño da una respuesta de conservación:
- Mira este pan más largo. Ayer un niñito me dijo que en el pan largo había más para comer. ¿Quién tiene razón, tú o el
niñito?
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Situación Nº 4: Anticipación de la igualdad de cantidad de masa: retorno empírico.
El educador pregunta:
- Si vuelves a hacer un pan redondo, ¿vamos a comer la misma cantidad?
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El niño transforma el pan alargado en una esfera para comprobar su repuesta.
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Situación Nº 5: Segunda transformación.
El educador pide al niño que transforme una esfera en varios pancitos pequeños (8 a 10).
- Si tú te comes todos estos pancitos y yo este grande, ¿comeremos lo mismo? ¿Cómo lo sabes?
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1. Ausencia de conservación.
- En cada una de las transformaciones el niño argumenta que una de las cantidades es mayor: “Hay más en la salchicha,
porque es más larga”. Frente a los argumentos de la contrasugestión mantiene sus juicios de no conservación.
- La situación del retorno empírico puede ser resuelta correctamente.
* Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.
2. Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.
- Los juicios que da el niño oscilan entre la conservación y la no conservación. Pueden aparecer bajo las siguientes
modalidades de conducta:
a. Para una misma transformación el niño juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: “Hay más en la
salchicha..., no..., hay mas serán iguales”.
b. El juicio es conservador para alguna de las situaciones de conservación y no conservación para la otra. Por ejemplo, juzga
que la cantidad es igual en la salchicha pero desigual en los trocitos.
c. Las preguntas de conservación no son justificadas por argumentos lógicos.
d. Cede a la contrasugestión: es decir, en la situación de contrasugestión, acepta los argumentos del educador.
* Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.
3. Conservación estable con argumentación lógica.
- En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades de perlas se mantienen iguales. El niño justifica sus
respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos:
a. Argumento de “identidad”: “Hay la misma cantidad para comer, porque no se ha quitado ni se ha puesto nada”.
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b. Argumento de “reversibilidad”: “Hay siempre la misma cantidad, porque si se juntan los pancitos la pelota será igual”.
c. Argumento de “comprensión”: “Aquí la salchicha es más grande pero más delgada que la pelota; entonces viene a ser lo
mismo”.
- El juicio de conservación se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.
Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.
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CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LIQUIDO
Nombre:
 OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la cantidad continua
 MATERIAL
2 vasos iguales trasparentes de tamaño mediano que se denominaran A y A1

1 vaso trasparente mas angosto y mas bajo, que se denominara B
4 vasos pequeños, trasparentes, que se denominaran C1, C2, C3, C4
1 botella o jarro con liquido de color
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Educador
Situación Nº 1: Aceptación de la igualdad de la cantidad de liquido
El educador presenta los vasos A y A1 y pregunta al niño:
- ¿cómo son éstos vasos ¿son iguales?
A A1
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- éste vaso será el tuyo (A) y este otro (A1) el mío.
El educador vacía el líquido en A hasta mas de la mitad:
- pon en tu vaso la misma cantidad de liquido que yo tengo en mi vaso, ni un poco mas ni un poco menos.
A A1
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-si esto fuera jugo y lo tomamos, ¿tomaremos la misma cantidad?

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Situación N° 2:
Primera transformación
El educador vierte el jugo de A1 al vaso B.
A A1 B
- tenemos ahora la misma cantidad de jugo o tu tomarías mas que yo? ¿Como lo sabes?
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Situación N° 3:
Contrasugestión
- ¿te acuerdas cuanto jugo pusimos en tu vaso y en el mío?, o
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- Fíjate, este vaso (B) es mas angosto y este otro es mas ancho. ¿No será por eso que se que este (B) tiene mas? ¿Quién
tiene la razón, tú o Pedrito?
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Situación N° 4
Anticipación de la igualdad de cantidad en los vasos iguales: retorno Empírico

El educador pregunta:
- si vacías el jugo de B a A1, ¿habrá la misma cantidad de jugo para los dos?
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El niño vacía el jugo de B a A1 para comprobar su respuesta.
Situación N° 5
Segunda transformación
El educador vierte el jugo de A1 a C1, C2, C3 y C4
A A1 C1 C2 C3 C4
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- si tu te tomas el jugo de todos estos vasitos y yo el jugo de este (A), ¿quien tomara mas, o los dos tomaremos la misma
cantidad? ¿Cómo lo sabes?
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1. AUSENCIA DE CONSERVACIÓN
- En cada una de las transformaciones el niño argumenta que una de las cantidades es mayor: "En este vaso hay más,
porque es más alto". Frente a los argumentos de la contrasugestión mantiene sus juicios de no conservación. Por ejemplo, el
recuerdo de que en la situación inicial había igual cantidad de jugo en los vasos, no modifica el juicio del niño. La situación
del retorno empírico puede ser resuelta correctamente.
* Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.
2. CONSERVACIÓN INESTABLE O CONSERVACIÓN SIN ARGUMENTACIÓN

LÓGICA
- Los juicios que da el niño oscilan entre la conservación y la no conservación. Pueden aparecer bajo las siguientes
modalidades de conducta:
a) Para una misma transformación el niño juzga sucesivamente que las cantidades son iguales y diferentes: "Hay más para
beber en este vaso..., no, hay más en el otro..., hay la misma cantidad en los dos".
b) El juicio es conservador para algunas de las situaciones de transformación y no conservador para otras. Por ejemplo,
juzga que la cantidad es igual cuando el líquido se vacía en el vaso angosto B y que la cantidad es desigual en los cuatro
vasitos.
c) Las respuestas de conservación no son justificadas por argumentos lógicos: "Hay la misma cantidad de jugo, porque sí".
d) Cede a la contrasugestión; es decir, en la situación de contrasugestión acepta los argumentos del educador.
* Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.
3. CONSERVACIÓN ESTABLE CON ARGUMENTACIÓN LÓGICA
- En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades se mantienen iguales.
El niño justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes argumentos:
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a) Argumento de "identidad": "Hay la misma cantidad para beber, porque no se ha quitado ni agregado jugo".
b) Argumento de "reversibilidad": "Hay siempre la misma cantidad para beber, porque si se vuelve a poner el jugo en el otro
vaso será lo mismo".
c) Argumento de "compensación": "Este (el vaso B) es alto pero es más delgado (que el vaso A), entonces tenemos la
misma cantidad de jugo".
- El juicio de conservación se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.
* Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.
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USO DE
CUANTIFICADORES
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USO DE CUANTIFICADORES
Nombre:
 OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo del uso de cuantificadores no numéricos
 MATERIAL
2 cuadrados azules de tamaño grande

2 cuadrados rojos de tamaño grande
5 círculos azules de tamaño grande
a) Ausencia del uso de cuantificadores
b) Uso de cuantificadores inestable o no lógico
c) Uso de cuantificadores estables y lógicos
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Educador
Situación Nº 1: Muestra de las figuras.
El educador ordena las figuras frente al alumno en una hilera horizontal.
- ¿Todos los rojos son cuadrados?

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___________________________________________________________________________________________________
- ¿Todos los cuadrados son rojos?

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- ¿Todos los redondos son azules?

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___________________________________________________________________________________________________
- ¿Todos los azules son redondos?

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1.- Ausencia del uso de cuantificadores
- El niño da respuestas incongruentes o no usa adecuadamente los cuantificadores.
* Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio
2.- Uso de cuantificadores inestable o no lógico
- En dos preguntas, cualquiera de ellas, hay uso de los cuantificadores, pero cede con facilidad a la contrasugention
* Esta conducta corresponde a la etapa del nivel intermedio
3.- Uso de cuantificadores estables y lógicos
- Utiliza en forma adecuada los cuantificadores.

- No cede a la contrasugestión
*Estas conductas corresponde a etapas del nivel operatorio.
30
CLASIFICACIÓN
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CLASIFICACIÓN
Nombre:
 OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la habilidad para agrupar objetos de acuerdo a tributos comunes
 MATERIAL
6 grupos de 6 figuras similares entre si (6 letras, 6 números, 6 flores, 6 frutas, etc)
a) Ausencia de clasificación
b) Uso de clasificación inestable o utiliza solo un criterio de clasificación
c) Uso de clasificación estable y clasifica según dos criterios o más.
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Educador
Situación Nº 1: Muestra de las figuras.
El educador coloca las figuras en desorden frente al alumno y luego se le deja jugar con ellas.
Situación Nº 2: Agrupación de objetos
- Ahora que ya viste las figuras, quiero que pongas junto todo lo que tenga que ir junto.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Si clasifica solo a partir de un criterio, por ejemplo solo forma, se le dice ¿Cómo podrías ponerlo para que quedara más
ordenado aún?
Si no logra la clasificación total, se le sigue ayudando ¿Podrías ordenarlo un poco más todavía?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
La prueba se suspende cuando el niño da por suspendida, pese a las indicaciones del educador
33
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
1.- Ausencia de clasificación
- El niño realiza sus clasificaciones con criterios arbitrarios y variables dando como resultado “colecciones figurales”, es decir
que más bien juega con las figuras que crear grupos por características en común
*Esta conducta corresponde a la etapa del nivel preoperatorio
2.- Uso de clasificación inestable o utiliza solo un criterio de clasificación
- El niño realiza clasificaciones sin criterio estable, agrupando los objetos según considere una u otra cualidad. Por ejemplo:
agrupa todos los objetos café, o todos los rectángulos, es decir solo ocupa un criterio de clasificación.
3.- Uso de clasificación estable y clasifica según dos criterios o más.
- El niño clasifica los objetos de cuerdo a dos o más criterios, es decir, los agrupa según tamaño, forma o color a la ves
* Esta conducta corresponde a la etapa del nivel operatorio
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INCLUSIÓN DE CLASE
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INCLUSIÓN DE CLASE
Nombre:
 OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la capacidad de incluir elementos a un conjunto más grande
 MATERIAL
10 animales:
- 7 leones
- 3 gatos
-2 cajas
a) Ausencia de noción de clase
b) Inclusión de clase intuitiva.
c) Inclusión de clase con fundamentación lógica.
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Educador
Situación Nº 1: Muestra de los elementos.
El educador junta todos los animales y los muestra al alumno, luego pregunta:
- ¿Qué son?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
El educador debe asegurarse de que el niño comprende que se trata de una cantidad de elementos llamado “animales”.
-Luego, se le muestran las 2 cajas, y se le pide que coloque todos los leones en una caja.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
- Ahora coloca en la otra caja todos los gatos

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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- Posteriormente se le pregunta: ¿si tú pusieras todos los leones en una caja y yo todos los animales en otra, en
cual caja habrían más objetos?
Luego se sacan todos los elementos de las cajas y se le muestran al niño y se pregunta:
- Ahora coloca todos gatos en una caja y en la otra todos los animales.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Una vez realizado esto, se toman los leones en una mano y todos los gatos en otra y se pregunta:
- ¿Qué son estos? (leones)

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- ¿y estos? (gatos)
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-¿Son los gatos animales?

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___________________________________________________________________________________________________
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- ¿Qué hay más, leones, gatos o animales?

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___________________________________________________________________________________________________
Situación 3: Contrasugestión
Si el niño da una respuesta de no inclusión:
- Ayer Pedrito me dijo que los gatos y los leones juntos eran igual en cantidad que los “animales”, ¿que crees tu?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Si el niño da una respuesta de inclusión:
- Fíjate que ayer Pedrito me dijo que los gatos y los leones juntos no hacían la misma cantidad de animales, ¿Qué piensas
Tú? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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CRITERIOS DE EVALUCACIÓN
1.- Ausencia de noción de clase
No logra realizar la inclusión, ya que no puede considerar simultáneamente el todo y sus partes.
- No coloca en ninguna oportunidad los animales en la caja y tampoco responde a las preguntas cuando se tiene a los
animales en la mano.
* Esta conducta corresponde a la etapa del nivel preoperatorio
2.- Inclusión de clase intuitiva.
- Sólo responde después de haber realizado la construcción correcta, pero de forma intuitiva, ya que no puede fundamentar
sus respuestas.
- Si se realiza otra prueba de forma paralela la realiza de forma correcta
- Se equivoca en una o dos preguntas relacionadas solo con los leones y gatos, sin embargo no falla en las cajas ni en las
preguntas relacionadas con “animales”.
- Cede a la contrasugestión
3.- Inclusión de clase con fundamentación lógica
Realiza la inclusión sin ayuda, aunque haya errado inicialmente, pero se corrige con la contrasugestion.
Fundamenta adecuadamente sus respuestas.
En ves de utilizar el término “animales” usa: “felinos”, “mamíferos”.
*Esta conducta corresponde a la etapa del nivel operatorio
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PREVISIÓN
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NOCION DE PREVISIÓN
Nombre:
 OBJETIVO
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de previsión.
 MATERIAL
1 tubo no transparente (hueco)

3 pelotitas medianas (verde, amarilla y roja)
1 alambre
a) Ausencia de noción de previsión
b) Previsión intuitiva y sin fundamentos lógicos.
c) Previsión con fundamentación lógica.
42
Educador
Situación Nº 1: Muestra de los elementos.
A B C
El educador las perlas del tubo, luego introduce las bolitas en el tubo por el extremo derecho en el orden A – B – C (teniendo
en cuenta la posición con respecto a si mismo). Luego las moviliza hacia el extremo izquierdo, antes que se asomen,
pregunta
- ¿Qué bolita saldrá primero?, ¿Cuál sigue?, ¿Cuál será la última?

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
El educador hará retroceder las bolitas dentro del tubo hacia el extremo derecho, y antes que aparezcan por el otro extremo
pregunta:

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Luego se advierte al niño que se fije bien en lo que va a hacer, e introduce las bolitas dentro del tubo en el orden A
– B – C, luego gira en 180º el tubo con las bolitas en su interior en plano frontal. Se procede a desplazar las bolitas
por el extremo izquierdo
(Aparecerán en orden C – B – A)
43

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Luego se advierte al niño nuevamente que se fije bien en lo que va a hacer, e introduce las bolitas dentro del tubo
en el orden C – B - A, luego gira en 360º el tubo con las bolitas en su interior en plano frontal. Se procede a
desplazar las bolitas por el extremo izquierdo (aparecerán en orden C – B – A). Antes que aparezcan se vuelve a
preguntar:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
44
1.- Ausencia de noción de previsión
Los juicios son de no previsión para todas las situaciones. Falla en las respuestas y no puede explicar lo que pasa dentro
del tubo.
* Esta conducta corresponde a la etapa del nivel preoperatorio
2.- Previsión intuitiva y sin fundamentos lógicos.
El niño acierta el orden de salida de las bolitas, sin embargo no puede explicar lo que pasa dentro del tubo
3.- Previsión con fundamentación lógica.
El niño acierta el orden de salida de las bolitas, y entrega fundamentos lógicos de lo que ocurre dentro el cilindro
*Esta conducta corresponde a la etapa del nivel operatorio
45
PROTOCOLO DE RESPUESTAS
I.- Identificación:
 Nombre del alumno:

 Fecha de nacimiento:
 Establecimiento:
 Examinador:
 Nivel socio económico
 Edad:
 Curso:
 Fecha:
II.- Síntesis (perfil):
Pruebas Clasificación Relación Seriación Conservación Cuantificadores Previsión

todo parte no numéricos
Estadios Correspondencia Continua Discontinua
Operacional
Intermedio
Preoperacional
Nivel de pensamiento____________________________________________________________
Nivel de pensamiento esperado___________________________________________________
46

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Adaptación de la Prueba de Evaluación

Por Viviana Pedreros Piccolis

Características generales de la aplicación de la Batería de Pruebas Piagetanas

Explorar el nivel de desarrollo de la noción de seriación

- Seriaciones pequeñas: parejas o ternas yuxtapuestas.

c) Seriación construida con un método sistemático.

SITUACIÓN Nº 1: Seriación al descubierto.

(Se le dan al niño las 10 barritas en desorden y se le dice:)

SI NO COMPRENDE O HACE UNA ESCALERA SIN BASE, EL EDUCADOR EFECTÚA UNA

SITUACIÓN Nº 2: Seriación detrás de la pantalla.

Esta conducta corresponde a un nivel preparatorio.

Estas conductas corresponden a cuatro etapas del nivel intermedio.

- Construye la seriación detrás de la pantalla.

Estas conductas corresponden a un nivel operatorio de seriación.

CONSERVACIÓN DISCONTINUA (correspondencia uno a uno)

Explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la equivalencia de pequeños conjuntos.

b) Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica

c) Conservación estable con argumentos lógicos

Situación Nº 1: Construcción de la correspondencia

Se colocan 8 fichas rojas en hilera.

Si es necesario, el educador coloca las fichas en correspondencia término a término.

Situación Nº 2: Primera transformación.

- ¿Tenemos la misma cantidad de fichas rojas y fichas azules? ¿Cómo lo sabes?

Si el niño da una respuesta de no conservación:

Si el niño da una respuesta de conservación:

Situación Nº 4: Segunda transformación.

El educador dispone las fichas en correspondencia, término a término, y pregunta:

- ¿Tenemos la misma cantidad de fichas?

En seguida reúne las fichas rojas en un círculo pequeño.

- ¿Ahora, tenemos la misma cantidad de fichas? ¿Cómo lo sabes?

Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio.

2. Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.

- Las situaciones de transformación dan lugar a las siguientes conductas:

b. Dudas y oscilaciones en cada situación:

Estas conductas corresponden a un nivel intermedio.

3. Conservación estable con argumentación lógica.

- El juicio de conservación se mantiene a pesar de los contra argumentos del educador.

Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.

CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: MASA

Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la cantidad continua

2 barras de plasticina del mismo color

b) Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica

c) Conservación estable con argumentos lógicos

Situación Nº 1: Aceptación de la igualdad de la cantidad de masas.

El educador hace dos esferas iguales con la plasticina.

- Si estas masas fueran panes, ¿comeríamos la misma cantidad?

Situación Nº 2: Primera transformación.

El educador alarga una de las esferas en forma de salchicha (alrededor de 10 cm).

- Y ahora, ¿tenemos la misma cantidad de pan para comer? ¿Cómo lo sabes?

Si el niño da una respuesta de no conservación:

Si el niño da una respuesta de conservación:

Situación Nº 4: Anticipación de la igualdad de cantidad de masa: retorno empírico.

- Si vuelves a hacer un pan redondo, ¿vamos a comer la misma cantidad?

El niño transforma el pan alargado en una esfera para comprobar su repuesta.

Situación Nº 5: Segunda transformación.

- La situación del retorno empírico puede ser resuelta correctamente.

* Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.

2. Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.