ISSN 1870 - 5618 Procesos Psicolgicos y Sociales Vol. 6 Ao 2010 No.

1 y 2 INVESTIGACIN

EL ABURRIMIENTO EN CLASES
Norma Graciela Lpez Aguilar
Enseanza Media [email protected]

Facultad de Psicologa-Xalapa Universidad Veracruzana [email protected]

Ludivina Snchez Dorantes

RESUMEN El presente artculo describe los factores que interaccionan para causar aburrimiento en los estudiantes dentro del aula, y comprender como ellos viven este estado emocional. El objetivo general fue, describir el aburrimiento en clases desde la perspectiva de los estudiantes del quinto semestre de una escuela de bachillerato.Los resultados muestran que las principales causas del aburrimiento en el saln de clases son, el papel pasivo del estudiante asociado a la forma de abordar los temas por parte de los docentes, ya que, al estar inactivos y sin interactuar, estos se aburre generando sensaciones y sentimientos desagradables, como cansancio, desanimo, indiferencia y soledad. Por otra parte los estudiantes se aburren en clases cuando los contenidos no tienen significado para ellos, pues, no les encuentran aplicacin ni relacin con su vida cotidiana. En resumen, el aburrimiento, est estrechamente relacionado con el docente y la forma de impartir sus clases y de relacionarse con los estudiantes. Por lo que se pone de manifiesto la importancia que tiene la planeacin didctica desde un enfoque constructivista, que propicie el papel activo del estudiante, la interaccin con compaeros y la vinculacin de los contenidos con sus experiencias de vida, a fin de que los temas abordados en el aula adquieran significado y no les aburran.

Palabras clave: El aburrimiento y el aburrimiento en clases

ABSTRACT The present article describes the factors that interact to cause boredom in students inside the classroom, to understand how they live this emotional state. The general objective was, to describe boredom in classes from the students perspective attending fifth semester of high school. The results indicate that the main causes of boredom in the classroom are, the passive role of the student associated to the way in which subjects are planned by teachers, because by being passive and without interaction they get bored generating sensations and unpleasant feelings, like being tired, lack of enthusiasm, indifference and loneliness. On the hand, students get bored in classes when the subjects have no relationship to them, because they bare no relationship and have no application to their everyday life. In summary, boredom is closely linked with the teacher and the way to organize his/her didactics and the way to relate to students. Therefore the importance of didactic planning from a constructivist approach, that encourages the active role of the student, classroom interaction among classmates and linking the subject matter to life experiences is recommended so that the subjects being reviewed have significance and boredom is stopped. Key words: boredom in classroom, didactics, constructivism

INTRODUCCION El aburrimiento es un estado emocional del sujeto, influido por mltiples factores que se deben describir e interpretar, la presente investigacin pretende ser una aportacin en este tema. El aburrimiento es considerado un estado emocional desagradable, en el que el sujeto siente cansancio, fastidio o tedio. De acuerdo con Segura, M. y Arcas M. 2003 El Aburrimiento es un sentimiento negativo ante algo repetitivo o sin inters; va acompaado de sensacin de alargamiento del tiempo.
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En psicologa una emocin se define como un proceso psicolgico, subjetivo y complejo que puede ser inducido por estmulos ambientales y por medio de variables fisiolgicas (Philip G., 1989, p. 532), es decir que es un proceso mental, que puede ser agradable como el amor o desagradable como el miedo, enojo, celos y ansiedad, y estas emociones pueden ser causados por factores tanto internos como externos , as a una persona le puede aburrir su familia, su pareja, el lugar donde vive, sus amigos, la actividad que realiza como su trabajo o la escuela, al hacer siempre lo mismo, la rutina, lo cotidiano los lleva a una sensacin de fastidio si lo que el sujeto hace no le gusta. Segn Maturana (1995, p. 238) la emociones son disposiciones corporales dinmicas que especifican el dominio en que nos movemos en nuestro hacer, y que se constituyen como acciones a nuestro hacer De acuerdo al autor anterior las emociones de los sujetos determinan las acciones que estos emprenden, de tal manera que los jvenes actuaran de acuerdo a la emocin que les surja en el espacio interaccional del aula. Habiendo entonces emociones de gusto y agrado que dispongan a los estudiantes a realizar acciones para aprender y otras de desagrado y fastidio como el aburrimiento que obstaculicen el aprendizaje, por lo que no podemos dejarlo pasar desapercibido a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Al respecto Ibez Salgado N. (2001, p. 46) opina Si aceptamos que el cambio de emocin cambia la accin o el dominio de conductas de estudiantes y profesores, entonces es de gran importancia develar aquellas emociones que surgen en ellos con mayor frecuencia en la interaccin en el aula, puesto que son esas emociones las que estn en la base de las acciones posibles de emprender a fin de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje El aburrimiento no queda en un estado de tedio o desagrado, algunos estudios muestran que tiene conexiones con problemas como el fracaso escolar, el consumo de droga y la delincuencia juvenil, estos son problemas con los que convivimos cotidianamente en las escuelas y que tienen repercusiones en la vida de los estudiantes y en su aprendizaje.
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Esta problemtica ha sido abordada

por algunos investigadores citados en

Moncada A., 1985 p. 51) que al respecto dice el aburrimiento escolar existe no es puesto ya en duda por ninguna persona que est en relacin con alguna de la facetas del mundo de la enseanza. Se asume su existencia como tal y se cita el aburrimiento entre las causas ms importantes del llamado fracaso escolar (Lurcat, L. 1976), o entre aquellas causas que conducen de forma ms o menos directa al consumo de droga y la delincuencia juvenil. (Garca I., 1984) Esta es una razn ms para abordar con seriedad el tema del aburrimiento puesto que no slo interfiriere con el aprendizaje sino incluso se convierte en un factor de riesgo para la drogadiccin. El aburrimiento se manifiesta por rechazo pasivo, como inercia, inhibicin, sueo, ausencia, cansancio, fastidio, tedio o rechazo activo, agresividad, escndalo, rebelin, estos son signos de aburrimiento en el aula que los docentes fcilmente podemos descubrir mediante la observacin de nuestros estudiantes o incluso directamente por comunicacin verbal entre los propios jvenes, este estado emocional puede llevarlos a ser excluidos de la escuela y consecuentemente al fracaso escolar, lo que obviamente repercutir en su proyecto de vida. La relacin que existe entre el aburrimiento y el fracaso escolar es confirmada, en los resultados del estudio Fracaso escolar y transicin al mundo laboral, de la Fundacin para la Modernizacin de Espaa. La falta de inters y aburrimiento son las principales causas de fracaso escolar (Marchesi A. 2002:1) El estado de nimo de un sujeto es resultado de la interaccin conjunta de mltiples factores as el aburrimiento es generado por la cultura, las relaciones familiares, el tipo de sociedad, la situacin econmica, el sistema educativo y sobre todo lo que ocurre dentro de la escuela, como lo afirma Moncada A. Por muy aburrida que sea la vida familiar y social de los nios espaoles, y lo es generalmente en relacin inversa a su situacin econmica, el coeficiente de malignidad que el sistema educativo aade a ese aburrimiento es notable.( Moncada A 1985:213). Si tomamos en cuenta lo anterior, deberamos preguntarnos por que resulta tan aburrida la escuela hoy en da?

La causa del aburrimiento para algunos cientficos tiene sus races en la prdida de sentido de la escuela en la sociedad, como lo dice el historiador de la educacin Suiza, Charles Magnin La escuela ya no es necesariamente legitima hoy se considera que el saber debe ser algo funcional e inmediatamente utilizable (En Crapez K., 2004, p. 1). Esto es que los jvenes no le encuentran sentido a lo que aprenden en la escuela, cuando no lo aplican de manera inmediata en sus vidas, no le encuentran valor a ese conocimiento y les causa aburrimiento, en esta parte los docentes participamos directamente en esta desvinculacin de la escuela con la vida cotidiana cuando impartimos clases descontextualizadas que a los estudiantes no les significan nada. La vida de la sociedad actual ha cambiado vertiginosamente en los ltimos aos con el proceso de globalizacin y los avances tecnolgicos que han revolucionado los medios de comunicacin va satlite, las computadoras, las redes de comunicacin, el Internet, el aburrimiento se relaciona con ese vivir deprisa y con la necesidad de dar una respuesta instantnea al deseo, las formas de vivir y comunicarse ya no son las mismas, el cambio es una constante en todos los mbitos que circundan al joven y sin embargo la escuela sigue siendo tradicional ya que se basa en modelos pedaggicos del pasado, las escuelas tradicionales son la mayora de escuelas existentes (Trilla, B., 1997p.16). La escuela no est adaptada a las necesidades actuales, y esto genera problemas en los estudiantes, no responde a lo que de ella se espera, la causa de la mayora de los males que sufren los escolares est en la misma escuela, a causa de la enseanza que propaga, a causa de su estructura y su arquitectura, a causa del tipo de relaciones que desarrolla entre estudiantes y maestros, a causa del gran sistema de seleccin que constituye, la escuela slo puede engendrar aburrimiento y rebelda. (Lurcat L., 1977, p. 77), la escuela no ha cambiado a la par de su entorno, por lo que ha quedado fuera de contexto, esta situacin ya se perciba desde hace algunos aos, generando problemas como lo evidencia la reflexin de la psicloga antes citada. Los cambios en la sociedad y la

vida de los jvenes a la fecha continan, por lo que los problemas de aburrimiento y rebelda en los estudiantes podran acentuarse si la escuela no cambia.

ANTECEDENTES DEL ABURRIMIENTO EN LA ESCUELA En cuanto a las investigaciones realizadas referentes al tema en estudio el aburrimiento de los estudiantes en clases, en lo revisado hasta el momento no se han encontrado tesis, por lo que a manera de antecedentes nos permitimos citar algunos trabajos que tienen que ver con otra emocin que influye en el desempeo acadmico de los estudiantes en el saln de clases, la motivacin para estudiar y que ha decir de los autores de las siguientes tesis, el docente es un agente central para promover la motivacin en los estudiantes. Influencia de la personalidad, inteligencia y afectividad en el rendimiento escolar. Balderas, 1998, Facultad de Pedagoga, Veracruz, Universidad Veracruzana. El autor de esta tesis considera que es importante tomar en cuenta que el rendimiento escolar tiene un contenido tanto cognitivo como emocional y que los maestros influyen en el estudiante no solo por la informacin que ofrecen sino tambin por las relaciones que establecen con los estudiantes siendo el docente dentro del aula un agente importante para motivar a sus estudiantes a estudiar. En este estudio se encontr que el aspecto afectivo resulta relevante en el rendimiento escolar, porque cuando el estudiante es motivado por el docente, siente mayor confianza en s mismo, optimiza sus capacidades al mximo y de esta manera logra una mayor produccin en el aprendizaje. El material didctico como apoyo para la motivacin en la enseanza de las Matemticas del nivel Medio Bsico, Nieto O. y Nieto J., 1997, Facultad de Pedagoga, Poza Rica, Universidad Veracruzana. Los datos de este trabajo se obtuvieron a travs de la aplicacin de cuestionarios a docentes y estudiantes y por medio de la observacin. En sus conclusiones afirman que los materiales didcticos son el medio adecuado para mantener

despierto el inters de los estudiantes durante las clases, elevando as el nivel de motivacin y logrando obtener una mejor enseanza. Otro aspecto interesante que encontraron en este trabajo es que los docentes no usan el material didctico entre otras causas por: falta de creatividad, falta de tiempo, falta de recursos materiales, desinters por el desarrollo e imparticin de la clase y falta de planeacin. Encontraron que la motivacin en los estudiantes hace que estn dispuestos a participar activamente en todas las actividades escolares, lo que mejora la calidad de la enseanza. As la motivacin segn las autoras de la investigacin, es un factor decisivo en el proceso de enseanza y el profesor debe propiciarla, para dar razn de ser a las clases Descripcin de las caractersticas del docente y su influencia en la motivacin del estudiante de bachillerato de la zona de Xalapa. Castillo M., 1995, Facultad de Pedagoga Xalapa, Universidad Veracruzana. En este trabajo el autor investiga la influencia de las caractersticas del docente en la motivacin para estudiar, relaciona caractersticas del docente como actitudes, competencia, formacin y personalidad con la motivacin de los estudiantes, utilizando variables como por ejemplo: maestros indolentes, apticos, desinteresados, seguridad, confianza, competencia, formacin y personalidad. Segn esta investigacin educativa el docente tiene un papel central en la

motivacin del estudiante para estudiar, por lo que considera que el docente es un factor motivacional. Este estudio se realizo en estudiantes adolescentes del nivel de bachillerato usando la tcnica del cuestionario para obtener la informacin de la relacin maestro estudiante. La importancia de la planeacin educativa dentro del proceso de enseanza aprendizaje en la facultad de pedagoga de la ciudad de Poza Rica, Cruz A. y Dajer R., 1994, Facultad de Pedagoga, Poza Rica, Universidad Veracruzana.

En el citado estudio se menciona que la planeacin educativa aumenta la eficiencia de la enseanza, ya que a travs de esta, se evitan improvisaciones que confunden al educando, posibilita la coordinacin entre diferentes disciplinas para alcanzar una enseanza integrada., tambin propicia que los estudiantes pongan mayor atencin a los aspectos esenciales de la materia. El autor observo una relacin entre la planeacin docente y la motivacin de los estudiantes para aprender, ya que con el buen manejo de procedimientos y mecanismos dinmicos ajustados a la tecnologa educativa se logra motivar a los estudiantes promoviendo su participacin en clases. Los datos analizados en este trabajo se obtuvieron por medio de encuestas y observaciones.

METODO La presente investigacin se aborda desde el paradigma interpretativo ya que se pretende conocer los factores que interaccionan para causar aburrimiento de los estudiantes dentro del aula y comprender como viven este estado emocional. En este estudio se determinan las causas del aburrimiento en clases desde la perspectiva de los estudiantes es decir Qu es para ellos el aburrimiento y cmo lo viven dentro del aula? Dicha pregunta una razn para situarnos en el paradigma cualitativo en donde se enfatiza la comprensin e interpretacin de la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas en este caso en los contextos educativos. Al buscar describir cmo viven los estudiantes el aburrimiento en clase, y describir las caractersticas o propiedades de los jvenes que presentan dicho estado emocional y al destacar los elementos esenciales que causan el aburrimiento, se puede decir que tambin se trata de un estudio de tipo descriptivo. Aunque no es el propsito en si del presente trabajo, cuantificar el aburrimiento, la cuantificacin de los datos obtenidos en esta investigacin nos permiti reforzar las apreciaciones de la magnitud del problema.

Sujetos La poblacin elegida estuvo formada por 184 estudiantes de quinto semestre de una escuela de bachillerato, la razn para elegir esta poblacin es que en este semestre los estudiantes estaban cubriendo dos terceras partes de sus estudios y ya haban tenido clases con la mayora o con todos los maestros del plantel, y por lo tanto conocan su estilo y su prctica docente. La muestra fue probabilstica, la unidad de anlisis fue seleccionada en forma aleatoria, es decir al azar, donde cada estudiante tuvo la misma probabilidad de ser elegido De de esta manera se logro tener una muestra de estudiantes con diferentes puntos de vista acerca del aburrimiento, sin dirigirlo a un grupo en especial, es decir se conto con una muestra de estudiantes que se aburren con frecuencia, otros que se aburren poco y los que no se aburren, a los cuales se les pidi que describieran sus experiencias sobre el aburrimiento mediante el uso de un cuestionario y una gua de entrevista

Tamao de la muestra. El tamao de la muestra se calculo con la formula:

n = Z 2 pq E2

Ya que el cuestionario de la encuesta es de 21 preguntas, cerradas en su mayora.

Un nivel de confianza Z = 90 % Un nivel de precisin E = 10 %

con preguntas

Variabilidad p = .5, q = .5 ya que no hay estudios al respecto, tal como lo sugiere el siguiente autor se supone que existe una total heterogeneidad o sea, se tiene una incertidumbre tal que lo ms que se puede esperar es que el 50% de las

personas contesten afirmativamente y el otro 50% lo hagan en forma negativa (Rojas R., 1982, p 175).
n = (1.64)2 (.5) (.5) (.10)2 n = 67.24

El tamao de la muestra calculado fue de 67 estudiantes, aplicndose

el

cuestionario a 8 ms ya que en el caso de obtener datos incompletos se pueda tener la posibilidad de eliminarlos, sin afectar el tamao de la muestra ,as la encuesta se aplico a 75 estudiantes de la poblacin de quinto semestre (ciclo escolar agosto del 2006 enero del 2007) y se entrevistaron 30 estudiantes (15 ciclo escolar febrero julio del 2006 y 15 del ciclo agosto del 2006- enero del 2007).

Instrumentos Como instrumentos de recoleccin de datos se utilizaron tanto el cuestionario como la entrevista. El cuestionario estuvo formado por 21 preguntas cerradas en su mayora y algunas abiertas. (Ver anexo 1) Y una gua de entrevista integrada por nueve preguntas abiertas (ver anexo 2) Con estos dos instrumentos de recoleccin de datos se pudo lograr una descripcin del problema ms certera, ya que los datos del se puede ver en el apartado de resultados. cuestionario se pudieron complementar y reforzar con los datos obtenidos en la entrevista como

Procedimiento El cuestionario se aplico tanto de manera grupal como individual para lo cual se solicito apoyo a los maestros correspondientes y a los estudiantes La tcnica de la entrevista, se realizo a 30 estudiantes, para obtener informacin abundante y bsica sobre el aburrimiento, ya que existen pocos estudios que
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documenten el

problema del aburrimiento en clases, por lo que esta tcnica

resulto idnea, en el sentido que permiti recabar informacin sobre el aburrimiento en clases, sondeando razones y profundizando en el conocimiento del problema para lograr explicaciones convincentes, obtenindose datos en el propio lenguaje de los estudiantes a travs de la narracin de sus experiencias. Con el propsito de determinar si los resultados obtenidos de algunas respuestas del cuestionario eran significativos, es decir, si la diferencia entre lo esperado y lo observado nos permite rechazar la hiptesis nula se les hizo una prueba de X2. Ya que esta prueba nos permite determinar si existe o no una diferencia significativa entre el nmero de casos observados que caen en cada categora, y el nmero de casos esperados, con base en la hiptesis nula. Runyon R., 1973, pp265) (Ver anexo 3) (Haber A., y

RESULTADOS E INTERPRETACIN En el aula los docentes hemos de estar preparados para hacer uso de variadas estrategias didcticas donde el estudiante participe activamente en su aprendizaje y no se aburra, ya que segn sus propias respuestas la pasividad de su parte y el protagonismo y la forma de dar las clases de los maestros es lo que los lleva a aburrirse, como evidencia de esta afirmacin estn sus respuestas, a la pregunta

Para ti que significa estar aburrido? agrupadas en la siguiente tabla: Tabla 1. Significado de aburrido para los estudiantes
PASIVIDAD No tener nada que hacer Estar inactivo No tener en que entretenerse SENSACINES Cansado sueo Flojera TENER ALGO: Cuando no te gusta Y No querer hacerlo Y No tener ganas de hacerlo QUE HACER

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No tener con que divertirse Fatiga Estar desocupado Soledad Sin nimos Ser indiferente

Y No estar interesado Desagradable Que no llama la atencin

Podemos clasificar las causas del aburrimiento en tres categoras: 1- PASIVIDAD, no tener en que entretenerse, no tener con que divertirse, estar desocupado, no tener nada que hacer. 2- HACER ALGO QUE NO LES GUSTA: Cuando algo no te gusta, no querer hacer algo, no tener ganas de hacerlo, no estar interesado en lo que se hace, hacer algo desagradable o que no llama la atencin. 3- SENSACIONES Y SENTIMIENTOS: cansancio, sueo, flojera, fatiga, soledad, indiferencia, desanimo.

De acuerdo a lo expresado por los estudiantes, la definicin de aburrido es: Aburrido Es mantenerse inactivo, o o haciendo algo a disgusto, que no es interesante, , Es mantenerse inactivo , haciendo algo a disgusto, que no es interesante por lolo cual presentan sensaciones desagradables, como flojera, fatiga, por cual se se presentan sensaciones desagradable, como flojera, fatiga, cansancio o sueo que hacen que el sujeto sea indiferente o no tenga nimos para hacer las cosas.

Palabras que asocian con aburrimiento 60

No. De Estudiantes

50 40 30 20 10 0

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Grafica 1

La grfica 1, muestra que un factor muy importante asociado al aburrimiento es la inactividad.

Aburrimiento en clases Al comparar las respuestas a las preguntas Qu te resulta aburrido de las

clases? Y Cules son las causas por las que te aburres en clases? se encontraron semejanzas por lo que se agruparon en una sola tabla (2), en tres categoras: el maestro, las clases y el estudiante.

Tabla 2. Causas por las que se aburren los estudiantes en las clases.
CUANDO EL MAESTRO: LAS CLASES SON: EL ESTUDIANTE:

Solo repite el libro Es Aburrido No sabe qu hacer Solo pone hacer resumen Habla de su vida Es autoritario No sabe nada

Con Informacin no actualizada Con Material de trabajo feo Repetitivas Siempre igual

No atiende No est activo Solo escucha No hace nada Esta sentado, quieto, callado y escribiendo Esta solo viendo al frente No est ocupado

El contenido no es importante No hay nada que hacer No hay dinmicas

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No sabe ensear

Todo el curso exponen los estudiantes o todo el maestro. La forma de presentar los temas es aburrida Los temas no parecen interesantes No son divertidas De Temas ya muy conocidos

No entiende la clase

Solo habla

Siente Cansancio

dicta No motiva No explica No deja que los estudiantes participen No da clase, solo va a platicar

Se siente solo Se siente chocado No utiliza su cerebro- solo repite

Los temas no me gustan

Se distrae

Largas

Las respuestas nos confirman las causas de aburrimiento (en general), las cuales en el contexto del aula estn relacionadas con el clase. Cuando manifiestan que los maestros de dichas clases: hablan toda la clase, dictan, no ponen actividades, no dejan participar, no hay interaccin maestro estudiante, las clases no son dinmicas, estar toda la clase sentada o sentado, El maestro habla y el estudiante solo escucha, en todas estas causas podemos percibir que el estudiante se mantiene inactivo y sin interactuar, lo cual se corresponde con la primera causa de aburrimiento, que es el papel pasivo del estudiante. Los estudiantes hacen alusin a la segunda causa (hacer algo que no les gusta) cuando dicen que los temas no les gustan, no les interesan, y como les van a parecer interesantes!!! Si los maestros se encargan de que las clases sean tediosas ya que segn sus respuestas, no explican, no se les entiende, no dan
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maestro y su forma de dar su

ejemplos, no preparan su clase, no les interesa si los estudiantes entendieron y adems son autoritarios. Es entonces cuando los jvenes experimentan sensaciones y sentimientos desagradables (tercera causa), se sienten cansados, solos, chocados y se aburren. Las narraciones de los estudiantes nos permiten describir el aburrimiento en clases de la siguiente manera: Cuando el maestro solo repite el libro, no sabe qu hacer, solo pone a hacer resumen, habla de su vida, no sabe nada, no sabe ensear, solo habla, dicta, no motiva, no explica, es aburrido, es autoritario y sus clases son repetitivas, siempre iguales, con informacin no actualizada, no hay nada que hacer, no hay dinmicas, los temas se presentan de forma aburrida y algunos ya son muy conocidos, los temas no parecen interesantes ni importantes, no son divertidas, son largas, entonces el estudiante no est activo, no hace nada, solo escucha, solo est viendo al frente, no est ocupado, est sentado, quieto, callado y escribiendo, no pone atencin, no entiende la clase, siente cansancio, se siente solo, se siente chocado, se distrae, no utiliza su cerebro solo repite, por lo tanto se aburre.

Figura 1. Principales aspectos del aburimiento en clases

PASIVIDAD DESINTERES ABURRIMIENTO EN CLASES FORMACIN Y COMPROMISO DOCENTE FALTA DE INTERACCION CON LOS COMPAEROS Y EL DOCENTE

PERSONALIDAD DEL DOCENTE CLASES LARGAS

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Pasividad De acuerdo a los testimonios de los estudiantes si estos se mantienen sin nada que hacer es cuando se aburren, lo cual nos indica que la clase est centrada en el maestro, este es transmisor del conocimiento (habla, habla y habla) y el estudiante es un receptor pasivo, como evidencia estn las siguientes respuestas:

todo el tiempo estar sentada, que el maestro dicte o exponga, en el saln hasta se duermen, no son los contenidos de las materias El maestro solo habla y habla y no se le entiende, y algunos contenidos de materias como estructuras no son difciles pero aburren

Los docentes organizan de maneras muy diversas sus actividades, segn lo que ensean, pero hay que considerar que si vamos a trabajar numerosas clases con un grupo, no podemos abordar todos los temas, todo el semestre utilizando la misma tcnica, debemos presentar el conocimiento a los estudiantes de diversas formas con estrategias variadas tanto individuales como grupales, en las que los estudiantes participen activamente en su aprendizaje, evitando su papel pasivo y con ello el aburrimiento por estar en clases continuamente centradas en un docente que solo habla. Clases largas Las clases largas, aburren, por lo que debemos tener presente la dosificacin de la enseanza al hacer la planeacin del curso, al respecto los estudiantes dicen:

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En una clase muy larga no pongo atencin, me dan ganas de salirme, no escribo. Comienzo a pegar en la banca o me pongo a dibujar guardo mis cosas en la mochila y ya no hago nada Desinters del estudiante

Si no les interesa la clase, puede ser por diversos factores uno por los contenidos, que a veces son muy repetitivos como por ejemplo los de Ciencias de la Tierra que ya los han visto en primaria y en secundaria, otro es la forma de abordar los temas, ya que solo habla el maestro y como lo expresan los estudiantes ellos se mantienen pasivos, sentados, quietos y escuchando, se cansan, pierden el inters por el tema que estn viendo, se aburren, no hay gusto por aprender, y si a esto le aadimos que no le ven aplicacin a su vida cotidiana, entonces los contenidos les parecen poco interesantes, no les llaman la atencin y se aburren como se puede observar en los siguientes testimonios de los jvenes:

Cuando el maestro se limita a hablar al frente, solo l y que no participen los estudiantes, los contenidos no son aburridos pero a veces algunos temas son muy repetitivos ya los vimos En la escuela me aburro cuando los temas ya estn muy choteados platicas que no son interesantes, que no tienen que ver con sucesos de la vida, o con lo que yo quiero estudiar Al preguntarles cules son las materias que ms te gustan? Los estudiantes aluden a las materias que son de su rea, las que son de su inters por que les ven una aplicacin en sus estudios posteriores por lo que las materias de tronco comn se deben abordar de manera ms integral y vinculadas a la vida cotidiana, a fin de hacerlas significativas.

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La falta de interaccin con los compaeros y el docente La falta de interaccin con los compaeros y el maestro, puede deberse a una falla en la planeacin, y diseo de las estrategias en las experiencias de aprendizaje, ya que segn la encuesta el 70.66% contesto que los maestros que dan las clases aburridas no preparan sus clases., como se observa en la grfica 2.

El profesor que d las clases aburridas las prepara?

60

No. de estudiantes

50 40 30 20 10 0 SI NO

Grfica 2.

Testimonio: Cuando no hay un buen manejo del tema por parte del docente, por ejemplo cuando no prepara su clase, todo el curso pone a que expongan los estudiantes, uno se da cuenta que no tienen ganas de dar clases. Cuando no hay interaccin, el maestro se lanza todo el tema y no le pregunta a los estudiantes si entendieron, los contenidos no aburren, hasta la historia se me ha hecho interesante depende del maestro. A m me gustaba mucho la biologa y por la maestra me dejo de interesar ahora me vuelve a gustar Pues que los maestros sean tan aburridos, o sea que no cambien sus tcnicas de enseanza, porque la verdad estn bien chafas

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Por otra parte los jvenes reportan que aprenden bien de un maestro cuando es: profesional, eficiente, explica bien, no deja dudas, su clase es interactiva, ensea de muchas formas, conoce el tema, sabe, es preparado, conoce tcnicas de enseanza, prepara su clase, da clase y no solo llega a sentarse (Tabla 3). Tambin la importancia de la interaccin se ve reflejada en la Tabla 5, ya que los estudiantes reportan que disfrutan del aprendizaje cuando las clases incluyen ejercicios, actividades, dinmicas y en general son activas y con participacin.

Tabla 3. Caractersticas de un maestro con el que se aprende bien

PERSONALIDAD
Buena onda No prepotente Interacta Da confianza Gracioso Amable Accesible Quiere ensear Tranquilo Amigable Que Dialoga Con vocacin Que sepa escuchar

FORMACIN
Profesional Eficiente Explica bien No deja dudas Da ejemplos Clase interactiva Muchas formas de ensear Conoce el tema Sabe Preparado Conoce Enseanza Prepara su clase Clase divertida tcnicas de

ESTUDIANTE
Me gusta su forma de

ensear Me cae bien Me ayuda

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Cuando Pone empeo Dinmico Con Sentido del humor Exigente Tolerante Motive Ama dar clases Sabe controlar al grupo sin amenazas

Da clase y no solo llega a sentarse

Falta de formacin y compromiso de los docentes Por otra parte la falta de formacin y compromiso de los docentes es evidente, como podemos observar en los testimonios siguientes de la entrevista: En la escuela cuando una maestra platica de su vida personal, nada que ver con la materia y con los contenidos, no da clase Por ejemplo cuando estamos dentro del saln de clases pero no estamos haciendo nada, solo esperando que den el toque para salir ni clase dan! Tambin en ocasiones dentro de la escuela en horas libres fuera del aula no hay nada que hacer que los maestros solo hablen y dicten que los maestros expliquen bien! pues no se les entiende, que sean ms exigentes, que cambien su material didctico y a otros, de plano cambiarlos, no saben nada! Lo anterior se corrobora con las respuestas a la siguiente pregunta de la encuesta Qu materias te aburren y porqu?

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Son aquellas donde el docente no domina el tema, en la encuesta el 69.33% contesto que no dominan el tema y la enseanza es de tipo tradicional donde el estudiante se mantiene pasivo, con ausencia de estrategias de aprendizaje ya que el profesor solo pone en prctica una o dos tcnicas didcticas 88 %, adems no le entienden16% o le entienden poco 73.33%. Esto se puede observar en las grficas 3, 4 y 5.
El profesor que d las clases aburridas domina el tema?
60

Cuntas formas de dar la clase utiliza el profesor de las clases que te aburren?
50 40 30 20 10 0

No. De Estudiantes

50 40 30 20 10 0 SI NO

No. De Estudiantes

UNA

DOS

TRES O MS

Grfica 3

Grfica 4

Le entiendes al profesor que d las clases que te aburren?

60 50 40 30 20 10 0 MUCHO POCO NO LE ENTIENDO

Grafica 5.

Lo previamente expuesto revela incompetencia didctica

No. De Estudiantes

del docente y la

necesidad de formacin continua del mismo, en el plano conceptual como dice Frida Daz Barriga el docente debe tener conocimiento terico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano (Frida Daz Barriga 2002:3).

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De tal manera que no basta con conocer la materia que impartimos, sino que debemos adquirir conocimientos sobre el aprendizaje, a fin de poder guiar la actividad mental constructiva de nuestros estudiantes. A partir de los resultados anteriores es recomendable usar ms de una estrategia didctica en una sesin de clase para mantener activos y en interaccin a los estudiantes a fin de que no se aburran. Adems no solo conviene sino que es necesario reflexionar continuamente sobre nuestra prctica docente para as implementar estrategias adecuadas a nuestro contexto educativo, a la realidad de nuestras aulas, para promover aprendizajes significativos, tal como lo seala Frida Daz Barriga, La formacin docente debe abarcar los siguientes planos conceptual, reflexivo y practico ( 2002, p.8). De acuerdo con los resultados anteriores podemos concluir que los estudiantes centran las causas de su aburrimiento en clase, docente. Con base en las respuestas de los estudiantes, se elaboro el perfil del maestro aburrido. en el maestro y su prctica

El perfil del maestro aburrido Maestro autoritario, Que no interacciona con los estudiante, No le interesa si el estudiante aprende, No prepara su clase, Solo va a platicar, no da clases, No explica, no pone ejemplos, Solo habla y el estudiante escucha, Dicta, No pone actividades,
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Todas sus clases son iguales, No deja participar a los estudiantes.

Personalidad del docente Otro aspecto importante que no debemos olvidar es la personalidad del docente, esta influye mucho en la relacin que este tiene con los estudiantes, y en su aprendizaje. Los aspectos que les facilitan el aprendizaje a los estudiantes se agruparon en una tabla en cuatro categoras: Tabla 4. Aspectos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes ESTUDIANTE Me concentro Pongo atencin CONTENIDO Es interesante Pones en prctica los temas MAESTRO Explica bien Aclara dudas Tiene buen animo Me da seguridad Trabaja junto con los estudiantes Motiva Se relaciona con los estudiantes Domina el tema Habla y no grita Retroalimenta DIDACTICA Clase prctica Clase dinmica

Me siento tranquilo Me gusta Oigo msica

Ejercicios Actividades equipo Ejemplos No tareas Clase activa Clase amena Dialogo y debate Participacin en

Puedo opinar Entiendo Participo Razono El maestro no me da problemas Estudio antes el

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tema Prepara su clase

Las respuestas a la pregunta disfrutas el aprendizaje cuando, se agruparon en cinco categoras: estudiante, ambiente, contenido, maestro clase como se observa en la tabla cinco. Los estudiantes expresan que disfrutan el aprendizaje cuando: Tabla 5. Formas de disfrutar el aprendizaje ESTUDIANTE Me gusto Lo llevo a la practica Me divierto Entiendo Razono Pongo atencin Dialogo siento a AMBIENTE Agradable CONTENIDO Me gusta Cosas importantes Interesante Innovador de MAESTRO Explicacin clara Anima al grupo Sabe Flexible Ameno No hable Agradable Buena relacin Siento con estudiantes Aplico mis Apoya los hable y CLASES Ejercicios

Relajado Con Amigos Msica Espacios risa

Actividades Dinmicas Activas Con Participacin

conocimientos a la vida y mis

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platicas Me concentro Estoy activo Da conclusin Buen humor Trata ensear Trae deseos de una

de trabajar No preferidos tiene

En las tablas 4 y 5 se pone de manifiesto que desde la perspectiva de los estudiantes, la planeacin didctica y los rasgos de la personalidad del docente, son caractersticas que les facilitan el aprendizaje y evitan el aburrimiento. En correspondencia con los resultados resumidos en las tablas anteriores, los estudiantes manifiestan que aprenden bien de un maestro con el siguiente perfil:

Perfil del maestro ideal Buena onda, no prepotente, Interacta, Da confianza, Gracioso, accesible, Quiere ensear, Tranquilo, amigable, Dialoga, con vocacin,
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Sabe escuchar, Es dinmico. Pone empeo en su trabajo.

Ms referencias a la personalidad del docente son: Al preguntarles que es lo que menos les gusta de la escuela el 58.66 % contest que los maestros y el 30.66% que las clases, como se puede ver en la grfica 6.

Qu es lo que menos te gusta de la escuela?

No. De Estudiantes

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Grfica 6. En el porqu de su respuesta los jvenes dejan ver que lo que no les gusta es el papel del docente, as lo expresan:

... Que el maestro sea muy autoritario, que sea demasiado serio maestros incapaces de transmitir conocimientos, no se esfuerzan porque los estudiantes aprendan, incompetentes, solo hablan de su vida, no dan clases

Magnitud del problema

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De acuerdo a los datos cuantitativos de la encuesta podemos decir que el problema del aburrimiento en clases si es significativo ya que el 100% de los estudiantes se ha aburrido en clases alguna vez, al preguntarles con qu frecuencia se aburren, el 86.66% respondi a veces y el 13.33% frecuentemente.

Alguna vez te has aburrido en clases?

Con qu frecuencia te aburres?

70 60

80

70

No. De Estudiantes

No. De Estudiantes

60

50 40 30 20 10

50

40

30

20

10

0
0 SI NO

NUNCA

A VECES

FRECUENTE

Grfica 7.

Grfica 8.

De sus clases actuales el 78.66% admiti que por lo menos se aburre en una o dos clases.
De las clases actuales te aburres en...? 35

No. De Estudiantes

30 25 20 15 10 5 0 CERO UNA DOS TRES MAS DE 3

Grfica 9.

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Ante esta situacin es importante buscar soluciones al problema, la propuesta de los estudiantes es la siguiente:

Tabla 6. Propuesta de los estudiantes para evitar el aburrimiento

MAESTROS: Expliquen bien Sean ms exigentes Dirijan a los estudiantes a la investigacin Den ejemplos Traten que los estudiantes aprendan Organicen sus clases No sean tan tradicionales (Que solo hablen y uno escuche) Mejoren sus clases Pnganse a trabajar y dejen de platicar permitan que los estudiantes participen Busquen mtodos diferentes para dar sus clases Despierten el inters Entendibles Participativas Divertidas CLASES: Con Materiales didcticos nuevos Con actividades Actualizadas dinmicas interesantes Utilizando Tcnicas diferentes ESTUDIANTES: Que trabajen Participen

Interactivas

Didcticas Con trabajo por equipo

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Interacten con estudiantes Llvense bien con los estudiantes Con sentido del humor Motiven a los estudiantes

Videos Experimentos Donde juegues y aprendas

En sntesis y con base en las tablas anteriores (2, 3, 4,5 y 6) se concluye que los estudiantes:

piden maestros que les exijan , pero que se pongan a trabajar, que mejoren sus clases, que expliquen bien, que organicen sus clases, que ests, sean ms dinmicas , interactivas, que utilicen diferentes tcnicas didcticas, que se relacionen con ellos que les permitan participar activamente en su aprendizaje, en otros palabras piden maestros preparados y Comprometidos con su trabajo, que se preocupen por disear y planear su prctica docente.

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CONCLUSIONES Los resultados por si mismos dan respuesta a los objetivos del presente trabajo y en ellos se observa que las causas del aburrimiento en clases son bsicamente tres: Primera: papel pasivo del estudiantes, ya que este se mantiene inactivo y sin interactuar. Segunda la forma de abordar los temas no les gusta Tercera: sensaciones y sentimientos desagradables como cansancio, desanimo indiferencia y soledad. Las cuales estn relacionadas con el docente y la forma de impartir las clases. Lo cual implica una reflexin sobre la necesidad de una formacin docente desde un enfoque constructivista. Conclusin Central La conclusin central fue que la planeacin didctica, es de vital importancia para mantener activo al estudiante e inmerso en el aprendizaje lo que evita el aburrimiento y propicia un ambiente social y afectivo adecuado en el aula. De lo Anterior se deriva que cuando el docente planea su curso tiene una visin integral de todo el trabajo escolar previsto, de esta manera tiene la oportunidad de orientar el proceso y dosificar adecuadamente los contenidos para que los estudiantes no se cansen en clases largas y pierdan la atencin, as mismo programa la participacin activa y la interaccin entre los estudiantes de manera que estos dejen de ser receptores pasivos de los contenidos y no se aburran. Al utilizar, variadas tcnicas didcticas que combinen el trabajo individual y grupal, se acerca a los estudiantes de diferentes formas al conocimiento, aqu es pertinente recordar que la sola utilizacin de tcnicas no garantiza el logro de aprendizajes estas deben estar insertadas en una metodologa que promueva el desarrollo integral de los estudiantes como sujetos activos, capaces de buscar y construir nuevos conocimientos, y aplicarlos.

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Por otra parte los estudiantes se aburren en clases cuando los contenidos no tienen significado para ellos, pues, no les encuentran aplicacin, relacin con su vida cotidiana, con su medio, por lo que no llegan a ser aprendizajes significativos, de aqu que es conveniente planear los cursos desde un enfoque constructivista, donde los contenidos tericos enlacen, los conocimientos previos de los estudiantes, con sus experiencias de vida, para que los temas abordados en aula adquieran significado y no les aburran. Es el docente mediante una prctica responsable y planeada quien puede mediar y evitar situaciones que obstaculicen o reduzcan el aprendizaje y quien debe facilitar las condiciones ulicas para que el aprendizaje se realice con xito, entre ellas propiciar la interaccin en el aula es fundamental para que los estudiantes no se aburran. Otro factor importante es la personalidad del docente y su manera de relacionarse con los estudiantes, lo cual contribuye a un ambiente de libertad y de confianza para aprender con alegra y con la certeza de que cada estudiante tiene derecho a expresarse libremente. Lo antes expuesto nos exige una formacin docente integral como un ser humano, que sea participe de una escuela que no fragmente al sujeto. El docente debe ser un ser sensible al lenguaje verbal y no verbal de los estudiantes, diseador, innovador y creativo lo cual solo es alcanzable por docentes preparados, reflexivos y comprometidos con la educacin. Preguntas para la reflexin Somos competentes, tenemos las habilidades, los conocimientos y las actitudes necesarias para ser docentes? Qu nos falta? Tiempo? Formacin? Compromiso? o Todo lo anterior?

ANEXO 1 Cuestionario
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Aburrimiento en clases Las siguientes preguntas son parte de una investigacin acerca del aburrimiento en clases, con el fin de conocer las opiniones de los estudiantes al respecto. Todo lo que respondas es annimo y confidencial Tus respuestas son muy valiosas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, por tu cooperacin MUCHAS GRACIAS. Edad _________ Sexo__________ rea_______ 1.-De las siguientes palabras marca con una aquellas que t asocies con aburrimiento _____Fastidio _____Tedio _____Cansancio _____Infeliz _____Hasti _____Inoportuno _____Molesto _____Inactivo _____Inaguantable _____desagradable X en la lnea de la izquierda

2.-

Escribe

en

la

lnea

otra

palabra

que

utilices

para

expresar

aburrimiento__________________ Marca Con Una X en la lnea de la izquierda la respuesta correcta 3.- Te aburres en la escuela? ______Si ______No Por qu? _______________________________________________________

4.- Alguna vez te has aburrido en clases?

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______Si ______No 5.- Con que frecuencia te aburres? ______Nunca _____A veces _______ Frecuentemente

6.- De las clases actuales te aburres en? _____0 _____1 _____2 _____3 ____ms de 3

7.- Por qu vienes a la escuela? _____Te gusta _____Te mandan _____Otra razn, escrbela__________

8.- Qu es lo que ms te gusta de la escuela? (puedes elegir ms de una) ______Los Amigos ______Los recesos ______Las clases ______Los maestros ______Las actividades extraclases ______Otra opcin Cul?_________

9.- Qu es lo que menos te gusta de la escuela? (Puedes elegir ms de una) ______Los amigos ______ Los recesos ______Las clases

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______Los maestros ______Las actividades extraclases ______Otra opcin Cul?_________ Porqu?_______________________________________________________ Contesta en la lnea de la derecha lo que se te pide. 10- Cules son las materias que ms te gustan?_______________________ Porqu?_______________________________________________________ 11.- Cul es la materia o materias que te aburren?_____________________ Por qu te aburren? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 12-Estas a gusto en tu grupo? _______Si _______No Porqu?_______________________________________________________ ______________________________________________________________ 13-Tienes amigos en el grupo? _______ Si _______No 14.- La relacin con los docentes es agradable? _______Si _______No Por qu?_______________________________________________________ 15.- El profesor de las clases aburridas domina el tema?

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_______Si _______No 16.- El profesor de las clases aburridas prepara la clase? _______Si _______No

Coloca en el parntesis de la derecha la letra que corresponde a la opcin que elijas 17.- Le entiendes al profesor de las clases que te aburren? a) Mucho b) poco c) no le entiendo ( ) ( )

18.- Cuntas formas de dar clase utiliza el profesor? a) 1 b) 2 c) 3 o ms

Con tus palabras menciona cuales formas utiliza _________________________ ________________________________________________________________ 19 El aprendizaje se me facilita cuando _____________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 20- Aprendo bien de un maestro que__________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 21- Disfruto aprendiendo cuando_____________________________________

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ANEXO 2 Gua de entrevista El aburrimiento en clases Esta entrevista es parte de una investigacin acerca del aburrimiento en clases, con el fin de conocer que opinan los estudiantes al respecto. Todo lo que respondas es annimo y confidencial. Tus respuestas son aprendizaje 1.- Cul es el significado que tiene en tu vida la escuela? 2.- Cul es tu opinin acerca de la organizacin y la educacin en esta escuela? 3.- Para ti que significa estar aburrido? 4.- Qu otras palabras usas para referirte a algo aburrido? 5.- Puedes describirme una situacin que te resulte aburrida 6.- Qu te resulta aburrido de las clases? El contenido, El maestro, su forma de dar la clase 7.- Cules son las causas por las que te aburres? 8.- Qu propuesta haras para evitar el aburrimiento en las clases? 9.- La vida te parece aburrida? muy valiosas, para mejorar el proceso de enseanza -

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ANEXO 3

Anlisis estadsticos
PRUEBA DE X2 Cuadro1 ____________________________________________________________________ Ho = La distribucin de respuestas de los estudiantes es homognea, 1:1 Los estudiantes no se aburren en la escuela. HA = La distribucin de respuestas es heterognea Los estudiantes si se aburren en la escuela X2 0.05 =2.71 Por lo tanto se rechaza Ho y se acepta Ha, el estudiante se aburre en la escuela. Cuadro 2 ____________________________________________________________________

Ho = La distribucin de respuestas de los estudiantes es uniforme , 1:1:1 Los estudiantes no tienen alguna razn particular para ir a la escuela. HA = La distribucin de respuestas no se ajusta a la distribucin homognea Los estudiantes si tienen alguna razn particular para ir a la escuela, Les gusta X2 0.05 = 4.60

Por lo tanto se rechaza Ho y se acepta HA , los estudiantes si tienen una razn particular para ir a la escuela, les gusta. Cuadro 3 ____________________________________________________________________ 37

Ho = La distribucin de respuestas de los estudiantes es uniforme 1:1 El profesor que da las clases aburridas domina o no el tema es indistinto.

HA = La de respuestas es heterognea El profesor que da las clases aburridas no domina el tema X2 0.05 = 2.71 Por lo tanto se rechaza la Ho y se acepta la HA , El profesor que da las clases aburridas no domina el tema.

Cuadro 4 ____________________________________________________________________ Ho = La distribucin de respuestas de los estudiantes es homognea 1:1 El profesor que da las clases aburridas prepara su clase o no lo hace, es indistinto. HA = La de respuestas es heterognea El profesor que da las clases aburridas no prepara su clase .

X2 0.05 = 2.71 Por lo tanto se rechaza la Ho y se acepta la HA , El profesor que da las clases aburridas no prepara su clase.

Cuadro 5 ____________________________________________________________________ Ho = La distribucin de respuestas de los estudiantes es uniforme, 1:1:1 Los estudiantes pueden entender o no al maestro que da las clases aburridas HA = La distribucin de respuestas no se ajusta a la distribucin homognea Los estudiantes le entienden poco al maestro que da las clases aburridas

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X2 0.05 = 4.60 Por lo tanto se rechaza Ho y se acepta HA , los estudiantes le entienden poco al maestro que da las clases aburridas.

Cuadro 6 ____________________________________________________________________ Ho = La distribucin de respuestas de los estudiantes es uniforme, 1:1:1 El profesor que da las clases aburridas no utiliza un nmero en especial de tcnicas didcticas HA = La distribucin de respuestas no se ajusta a la distribucin homognea El profesor que da las clases aburridas utiliza un nmero en especial de tcnicas didcticas, una. X2 0.05 = 4.60 Por lo tanto se rechaza Ho y se acepta HA , El profesor que da las clases aburridas utiliza un nmero en especial de tcnicas didcticas, solo una.

39

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