Proyto En..
Proyto En..
Proyto En..
PROGRAMA DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
Lima – 2009
1
ÍNDICE
2. Presentación.............................................................................................................
a) Situación a mejorar
b) Referentes conceptuales.
c) Aportes de experiencias innovadoras.
a) Objetivos.
b) Descripción de la propuesta.
c) Desarrollo detallado de las acciones que se realizarán para mejorar o
innovar la práctica educativa.
d) Cronograma de acciones.
e) Viabilidad de la propuesta
f) Criterios e indicadores de evaluación
1. Bibliografía...............................................................................................................
2. Anexos......................................................................................................................
2
1. Título del trabajo
2. Presentación
3
primario solo el 66.98% se matriculan en la secundaria para continuar en el
distrito, y mas de un tercio de dicha población emigra. Y como información
completaría se puede mencionar que a partir del ano 2003 se ha
incrementado las instituciones privadas de educación, aparte de las ya
existentes publicas y parroquiales. (Según: registro y caracterización de la
población en Riesgo- MCLCP Lima metropolitana).Si quieres anexamos el
cuadro.
4
La propuesta educativa que se desarrolla tiene como objetivo el fortalecer
los valores cristianos,(menciona los valores cristianos) que permite preparar
a los alumnos para que se desarrollen de forma disciplinada y creativa en el
contexto social del cual forman parte.
La metodología de trabajo pedagógico que se implementa en la institución
educativa está basada en la aplicación y el desarrollo de proyectos
productivos, académicos y culturales, a través de la realización de talleres y
programas educativos. CUALES? Menciona q ue tipo de programas
curriculares..
La imagen educativa y de gestión que proyecta la institución en el área
urbana en la cual se encuentra ubicada es la de un gran prestigio, debido a
la gestión educativa de calidad, reconocimiento que ameritan los padres de
familia y de las autoridades educativas de la UGEL 01, por la buena labor
pedagógica que viene realizando.
En la actualidad la directora general de la institución es la Lic. Lía Marlene
Carrión Trujillo, como sub-director académico ejerce la función el Lic. Losé
Antonio Torres Sucre. Como parte de la estructura organizativa de la
institución se cuentan con los siguientes departamentos: psicopedagogía,
servicio social, normas educativas; también cabe señalar que existe una
sala de impresiones, un tópico de enfermería, una biblioteca y sala de
computo entre otros. El taller de teatro….como actividad complementaria
Formas de De los ciento cuarenta y tres (143) estudiantes que forman parte de la
selección de
los grupos gc población del quinto grado de educación secundaria, se seleccionaron a
y ge(como fue
se supone x q treinta y seis (36) estudiantes correspondientes a la sección B para el
tienen las
mismas diagnostico del proyecto educativo y la aplicación de las estrategias de
caracteristicas
??) enseñanza y aprendizaje (grupo experimental). Por otro lado, treinta y tres
(33) estudiantes pertenecientes a la sección C a cargo del Lic. Luís Flores
Pumayauli, fueron seleccionados como grupo no experimental (grupo
control). El tipo de diseño de investigación que se aplicara en el desarrollo
del proyecto es el correspondiente al de un diseño cuasi experimental.
La elección de la sección B como grupo experimental se debió a que desde
el año 2004 los estudiantes presentan deficiencias académicas como:
a.
5
b.
c.
d.
De donde se saca esta información, encuentas? Opinión de maestros,
estadística, promedios finales….
6
a) Situación a mejorar
7
A continuación se presenta un historial en el que se observan los logros
alcanzados, así como el bajo nivel en el desempeño y el aprendizaje de las
matemáticas3 en los estudiantes4 durante el período 2004 – 2007
8
De Quièn? Un solo
grupo o todos los
HISTORIA DE LOS LOGROS SEGÚN INFORMES TÉCNICOS estudiantesCómo?
PEDAGÓGICOS5
PERÍODO 2004 - 2007
5 Cuadro resumen de los Informes Técnico Pedagógico presentado por los docentes al final de cada año académico.
Se resalta el área de matemática desde el 2004 cuando los estudiantes pertenecientes a la promoción 2008 Miguel
Dávila Armas cursaban el primer grado y así hasta el 2007 que cursaban el cuarto grado de educación secundaria
9
a) Referentes conceptuales.
8
comprender y asimilar los contenidos enseñados. Esto trae
como resultado una gran cantidad de estudiantes desaprobados
en los procesos de evaluación, hecho que se ve reflejado en el
informe técnico pedagógico que se entregan al final de cada
semestre y al término del año académico. Esta es la realidad en
la institución educativa de acción conjunta Nuestro Salvador, en
el área de matemática.
Para cambiar esta situación con relación a la capacidad de
aprender por parte de los educandos en el contexto del enfoque
teórico de las inteligencias múltiples, se debe considerar que las
personas aprenden y procesan la información con características
cognitivas particulares y que, a pesar de que todos cuentan con
inteligencias (múltiples), éstas son diferenciadas, ya que las
personas pueden desarrollar unas inteligencias más que otras.
3
La Teoría de las Inteligencias Múltiples, postulada por Howard
Gardner (profesor de la Universidad de Harvard), señala que:
“esta idea (de las inteligencias múltiples) es antigua, de manera
que apenas puedo reclamar originalidad alguna por tratar de
revivirla otra vez”. El mérito de Gardner radica en el sustento de
su teoría con base en los nuevos avances científicos, creando
una teoría más comprensiva de las formas múltiples que tiene la
inteligencia del ser humano para manifestar y dar la oportunidad
de aprender y desarrollar el talento potencial de cada persona
de acuerdo a sus propias inclinaciones naturales.
En su obra “Estructuras de la Mente”, Gardner (1987) menciona
la existencia de siete tipos de inteligencias; algunas personas
desarrollan en mayor o menor nivel algún tipo de estas
inteligencias debido a factores internos como externos, tales
como la herencia y el adiestramiento prematuro. Sin embargo,
manifiesta que todo ser humano puede desarrollar todos los
tipos de inteligencia aún cuando no fuera de manera
extraordinaria. Estas formas de inteligencia interactúan y se
cimientan desde el principio de la vida, aunque existe una
tendencia innata de desarrollar una o dos formas de inteligencia
más que las demás en el ser humano. Para explicar esta
tendencia, Gardner hace una comparación entre los dispositivos
de una computadora para el procesamiento de cierto tipo de
información; el cerebro de un individuo en particular, tiene ciertas
estructuras que le hacen más sensible a un determinado tipo de
información. Aunque utiliza metafóricamente la comparación, de
ninguna manera cree que el cerebro humano funcione igual que
una computadora.
3
Es precisamente a esta mezcla y su resultado a lo que él llama
inteligencia. El enfoque modular de las capacidades intelectuales
supone que el cerebro humano esta conformado por módulos,
es decir por unidades relativamente independientes, que en
conjunto forman un todo, hablando incluso de zonas localizables
en el cerebro asociadas a funciones muy específicas7.
Este enfoque se contrapone a la teoría general de la inteligencia
en la que se concibe un solo tipo de inteligencia. El objetivo de
los teóricos del funcionamiento del cerebro es encontrar leyes,
principios y procesos generales del comportamiento humano; tal
sería el caso del conductismo de Skinner y las teorías que hacen
analogías entre el funcionamiento de una computadora y del
cerebro humano.
La idea que motivó a Gardner a desarrollar su teoría de las
inteligencias múltiples, fue el hecho de concebir la inteligencia
humana como algo mucho más complejo y amplio que las
habilidades o competencias académicas tradicionales. Cabe
señalar que él rechaza la idea de que una prueba con una
duración de hora y media, pueda ser una forma confiable de
medir la inteligencia.
Gardner reconoce que su teoría tiene carencias y que no
alcanza a dar una explicación total sobre la inteligencia y
también plantea que existen operaciones cognitivas de nivel
superior (sentido común, la originalidad, la capacidad metafórica,
la sabiduría y el repaso del sentido del yo) que por su naturaleza
no pueden explicarse de manera similar que las inteligencias
múltiples.
4
implicaciones a la educación, es que revela y enfatiza la
capacidad del ser humano para involucrarse con todo tipo de
sistemas simbólicos, es decir, la capacidad de hacer
abstracciones y códigos que dan significados, la capacidad
humana de resolver problemas, de percibir, crear y participar de
los sistemas simbólicos de su entorno cultural. Así, podemos
percibir que el lenguaje matemático es finalmente un sistema
simbólico, el lenguaje oral y escrito, la música, el arte, y
cualquier actividad o producción se basa en ese potencial
humano de darle un significado simbólico a todo lo que le rodea.
Asimismo podemos entender la importancia de la cultura como
un elemento primordial en los diversos sistemas de educación
que cada sociedad desarrolla, como la principal forma de
transmisión del conocimiento y portadora de los valores, normas
y significados para el individuo.
3
Si conceptuamos la inteligencia, esta es la capacidad del
individuo para resolver problemas, adaptarse y competir
socialmente. Se ha afirmado que el ser humano posee siete
inteligencias, y que estas se desarrollan de forma diferencial
unas más que otras en los diferentes tipos de personas.
A continuación se detallan con ejemplos observados en niños las
siete inteligencias:
Inteligencia Lingüística: los niños piensan en las palabras, les
gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y
necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios,
diálogos, debates, cuentos, etc.
Inteligencia Lógico- Matemática: piensan por medio del
razonamiento, les gusta experimentar, preguntar, resolver rompe
cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para explorar y
pensar, cosas para manipular, etc.
Inteligencia Espacial: piensan en imágenes y fotografías, les
gusta diseñar, dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte,
vídeo, películas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos,
rompe cabezas, libros ilustrados, etc.
Inteligencia Corporal Kinestética: piensan por medio de
sensaciones somáticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir,
tocar, y necesitan juegos de actuación, teatro, movimientos,
cosas para construir, deportes, etc.
Inteligencia Musical: piensan por medio de ritmos y melodías,
les gusta silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevan el
ritmo con los pies o las manos, oír y necesitan tiempos
dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa
y / o escuela, instrumentos musicales, etc.
Inteligencia Interpersonal: piensan intercambiando ideas con
otras, les gusta dirigir, organizar personas, relacionarse,
manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos
grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.
Inteligencia Intrapersonal: piensan muy íntimamente, les gusta
fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar y
4
necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos
manejados o su propio ritmo, etc.
Las instituciones educativas peruanas aprecian principalmente
las inteligencias lingüística y matemática, dando mínima
importancia a las otras inteligencias. Por esta razón, aquellos
alumnos que no destacan en estas inteligencias tradicionales no
tienen el reconocimiento de sus profesores y no son estimulados
a desarrollar sus capacidades relacionadas con las inteligencias
que predominan en ellos.
Si en el proceso Enseñanza- Aprendizaje se tomara en cuenta y
se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos
distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían
diferentes estrategias para la adquisición de conocimiento, ya
que existen por lo menos siete caminos diferentes para lograrlo.
3
las actividades que los estudiantes ponen en juego en sus
sesiones de aprendizaje en cada institución educativa.
4
Actividades de Inteligencia Lógico – Matemática
3
Actividades de Inteligencia Musical
a) Objetivos.
Objetivo general:
Objetivos específicos:
a) Descripción de la propuesta.
4
Como ya se ha planteado el objetivo principal del proyecto es
mejorar el nivel académico en los alumnos del quinto año B de la
REFERENTES
Institución Educativa de Acción Conjunta Nuestro Salvador
CONCEPTUALES
Carmelitas. Para lograr esto, se realizaran sesiones motivadoras
de enseñanza aprendizaje en el área de matemática. Se espera
lograr disminuir la cantidad de desaprobados durante el primer
semestre del año en curso.
PLAN DE CLASES
4
acuerdo al tipo de inteligencia que posean. Posteriormente se
procederá al uso de las fichas9 que se han diseñado.
Después de desarrollada la parte teórica de los temas
matemáticos, se procederá al uso de las fichas que se han
diseñado para el desarrollo del proyecto, para que los estudiantes
demuestren creativamente su dominio del tema.
c) Cronograma de acciones.
3
d) Viabilidad de la propuesta
✔ S = Sobresaliente (19-20)
REVISA Q SON
CRITERIOS
INDICADORES 3
✔ N = Notables (16-18)
✔ RA = Regular Alto (15)
✔ RM = Regular Medio (13-14)
✔ RB = Regular Bajo (12)
2
2. BIBLIOGRAFÍA
2
11. RIVERA DIAZ GUILLERMO Y VIOLETA JAVES . CURSOS SOBRE
DINAMICAS PEDAGÓGICAS .INFAMILE. 2000. Lima, Perú
I. ANEXOS
Anexo N° 1
Interpersonal Lóbulos frontales, lóbulo Los lazos afectivos son Documentos políticos,
temporal (especialmente del críticos durante los instituciones sociales, etc
hemisferio derecho), sistema primeros tres años de
límbico vida
2
los primeros tres años de de transición, etc
vida
Anexo N° 2
Fichas de estrategias didácticas con enfoque de inteligencias múltiples
CREACIÓN DE CANCIONES
CRUCIGRAMA GIGANTE
• Elijan en equipo el ritmo de la
• Elaboren un listado de preguntas canción que más les guste.
con respuestas (de una o dos • Escriben creativamente la letra de la
palabras). canción de acuerdo al tema dado por
• Utilicen dos papelotes y elaboren un tu profesor(a)
crucigrama gigante. • Practiquen la canción con todo el
• Deberán resolverlo con la grupo.
participación de toda el aula. • Presenten la canción ante sus
• También pueden hacer un pupiletras compañeros (la canción puede ser
grabada en un CD).
4
ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA
INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL
CAMARA-ACCIÒN CHARADAS
ADIVINANDO EL TEMA
MIMO • Formen grupos de 4 o 5 alumnos.
• Elaboren en grupo una historia de • Seleccionen un tema de su
acuerdo al tema desarrollado. preferencia y recojan información.
• Determinara un número de palabras
• Preparen un argumento para que se agrupan y relacionan con el
realizar una presentación tipo tema.
mimo (sin hablar solo se utiliza • Cada palabra deberá tener un
movimientos del cuerpo y rostro). concepto que manejara el grupo.
• Cada integrante del grupo
• Cada integrante puede presentar seleccionara 2 o 3 palabras que
un personaje u objeto. presentara con mímica y
movimientos corporales.
• Realicen la presentación. • Los demás grupos deberán decir las
palabras que se están presentando,
• finalmente los espectadores 3 los conceptos o el tema que tiene el
pueden narrar los hechos grupo.
observados.
ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA
INTELIGENCIA FISICA - CINESTESICA INTELIGENCIA FISICA - CINESTESICA
LA FUNCIÓN VA A COMENZAR
MAPAS CORPORALES
• Con material diverso elaboren títeres
caracterizándolos en una
• Escojan un tema y ubíquenlo en determinada época.
sus cuerpos como si fuese un
mapa • Elaboren también su escenario o un
fondo para su representación.
• Recuerden que cada punto
importante de su tema tendrá una • Preparen sus diálogos de acuerdo a
ubicación en sus cuerpos. los personajes.
MI CUERPO
RECORDANDO HECHOS DE MI VIDA
• Dividan el tema entre los
• Juntos describan todo lo referente al integrantes.
tema tratado.
• Cada integrante relaciona una parte
• Creen un ambiente similar al de su cuerpo con el tema asignado.
descrito.
• Elabora un dibujo/esquema sobre el
• Vístanse y compórtense como las tema.
personas de ese lugar.
• Explica la relación de su
• Hagan que sus compañeros se dibujo/esquema con el tema.
sientan en ese lugar.
Anexo N° 3
Inventario de Inteligencias Múltiples*
Apellidos y nombres:
…………………………………………………………………………….
Grado: ………... Sección: ………….
Escribe SI o NO (sobre el guión) de los enunciados en cada categoría. Al final
de cada inteligencia se ha proporcionado un espacio en el que podrá agregar
toda información adicional no mencionada específicamente.
Inteligencia lingüística
5
– A veces la gente me pide que explique el significado de las palabras que utilizó al
hablar o escribir.
– El castellano, la educación civil y la historia siempre me resultaron más fáciles que las
matemáticas y las ciencias.
– Cuando me encuentro en un auto, pongo más atención en las palabras escritas, en los
carteles que en el paisaje.
– Mi conversación alude con frecuencia a cosas que he leído o escuchado.
– Recientemente escribí algo que me causó orgullo o que me ganó el reconocimiento de
los demás.
Inteligencia espacial
– A menudo veo imágenes visuales nítidas, aun con los ojos cerrados.
– Soy sensible al color.
– A menudo empleo una cámara o grabadora de video para grabar lo que me rodea.
– Me gusta hacer rompecabezas, laberintos y otros entretenimientos visuales.
– Por las noches tengo sueños vividos.
– En general puedo ubicarme en un lugar desconocido.
2
– Me gusta dibujar o hacer garabatos.
– Me resulta más fácil la geometría que el álgebra.
– No me cuesta trabajo imaginarme como se vería algo desde una vista aérea.
– Prefiero el material de lectura con muchas ilustraciones.
Inteligencia musical
2
– Si escucho alguna pieza musical una o dos veces, por lo general puedo interpretarla
con bastante precisión.
– A menudo tamborileo o canto cancioncillas mientras trabajo, estudio o aprendo algo
nuevo.
Inteligencia interpersonal
*Adaptado del Inventario de Inteligencias Múltiples preparado por Greg Gay Traducido por Sonia Rivera: Noviembre 2003
Anexo N° 4
2
2
C
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inter
N° APELLIDOS Y NOMBRES LM L VE M FC IntraP P Resultado
01 ALARCÓN CONDORI, Katheryn. 6 7 6 8 6 4 7 M
02 APAZA ESTRADA, Jose Andres. 7 7 8 9 7 6 6 M
03 ARIAS HUERE, Mishel Carolina. 6 5 7 6 5 5 3 VE
04 BELLIDO FLORES, Irwing André 4 6 5 5 8 4 5 FC
05 BONIFACIO SUNA, Josselyn. 4 8 6 3 6 5 5 L
06 CALLA CERVANTES, Edison Hernán. 4 6 7 6 5 6 6 VE
07 CANDELA ARROYO, Zully Lizet. 5 3 5 2 6 5 5 FC
08 CEBALLOS SALAS, Erick Alberto. 4 4 4 3 5 7 3 INTER
09 CERON CUZCANO, Bryan Tomas. 6 4 5 5 9 6 7 FC
10 CHÁVEZ QUISPE, Sandra Isabel. 7 5 6 4 5 6 6 LM
11 CORONEL MAFALDO, Cristy Ivon. 4 6 4 4 8 5 4 FC
12 CUMPA SOTELO, Jorge Eduardo 4 3 4 3 8 2 5 FC
13 ESPEJO CHÁVEZ, Dario Antonio. 5 7 5 5 2 4 3 LM
14 ESPINOZA RIVERO, Josselyn Victoria. 4 6 5 7 6 6 6 M
15 ESPINOZA SÁNCHEZ, Pamela. 6 3 2 6 6 6 7 IPE
16 GALECIO SALAZAR, Valeria Andrea. 4 5 4 6 4 7 6 INTRA
17 HENRÍQUEZ MORALES, Julio César 3 5 4 5 5 6 4 INTRA
IPARRAGUIRRE REYNOSO, Andrés
18 Victor. 6 5 8 8 8 4 7 M
19 LÓPEZ ALZAMORA, Julio César. 6 8 4 6 6 4 8 INTER
20 MEJÍA BARROS, Jorge Luis. 7 6 3 2 5 4 6 LM
21 MERA VILLALOBOS, Christian Marvin . 6 7 4 4 5 2 5 LM
22 ÑOPO ORE, Eymy Yisell 3 4 6 4 5 6 2 VE
23 ORTIZ LOYOLA, Flor de María. 7 6 7 5 5 6 8 INTRA
24 PANTOJA RIVERA, Dick Martín. 4 4 7 6 6 5 6 VE
25 PONTE LEGUÍA, Joselyn Basilia. 4 3 4 3 4 4 3 INTER
26 QUIROZ HIDALDO, José Omar. 7 4 1 0 5 3 3 LM
27 RAMOS RAMOS, Mayra Alejandra. 8 4 2 4 0 5 4 LM
ROMERO GUTIERREZ, Orquídea
28 Morayma. 9 7 6 8 8 8 8 LM
29 RUIZ SALAZAR, Luis Jeanpierre. 6 6 5 4 5 3 1 L
30 SALAZAR TAQUIRI, Verónica Stefanía. 4 2 3 1 3 3 7 INTER
31 SARAVIA ALVARADO, Angela Lucero. 6 2 6 3 2 2 3 VE
32 SCHULTZ AMASIFUEN, Jhonattan Manuel. 5 5 6 7 6 3 3 M
33 TAPARA HUAMANÍ, Roly Ronald. 3 7 5 4 5 2 5 L
34 TORREJON SANCHEZ, Lesli Anahiza 2 7 5 5 7 3 8 INTER
35 URPEQUE YNOÑAN, Marilesly Lizet. 5 5 5 5 5 9 5 INTRA
2
36 VALERIO CORTEZ, Mayra Stephanie. 4 6 5 6 5 7 6 INTRA
Anexo N° 5
EQUIPOS DE TRABAJO 5° B
LM L VE
1 CHÁVEZ QUISPE, Sandra Isabel. RUIZ SALAZAR, Luis Jeanpierre. ARIAS HUERE, Mishel C.
2 MEJÍA BARROS, Jorge Luis. BONIFACIO SUNA, Josselyn. CALLA CERVANTES, Edison.
TAPARA HUAMANÍ, Roly
3 QUIROZ HIDALDO, José Omar. Ronald. ÑOPO ORE, Eymy Yisell
MERA VILLALOBOS, Christian
4 RAMOS RAMOS, Mayra Alejandra. Marvin . PANTOJA RIVERA, Dick Martín.
ESPEJO CHÁVEZ, Dario
5 ROMERO GUTIERREZ, Orquídea M. Antonio. SARAVIA ALVARADO, Angela.
M FC INTRA
CERON CUZCANO, Bryan
1 ALARCÓN CONDORI, Katheryn. Tomas. HENRÍQUEZ MORALES, Julio
2 APAZA ESTRADA, Jose A. BELLIDO FLORES, Irwing André GALECIO SALAZAR, Valeria
URPEQUE YNOÑAN, Marilesly
3 ESPINOZA RIVERO, Josselyn V. CANDELA ARROYO, Zully Lizet. Lizet.
CORONEL MAFALDO, Cristy VALERIO CORTEZ, Mayra
4 IPARRAGUIRRE REYNOSO, Andrés . Ivon. Stephanie.
5 SCHULTZ AMASIFUEN, Jhonattan M. CUMPA SOTELO, Jorge Eduardo ORTIZ LOYOLA, Flor de María.
INTER LM=InteligenciaLógicoMatemática
1 CEBALLOS SALAS, Erick Alberto. L=Inteligencia Lingüística.
2 ESPINOZA SÁNCHEZ, Pamela. VE=Inteligencia Visual-Espacial
3 LÓPEZ ALZAMORA, Julio César. M=Inteligencia Musical
4 PONTE LEGUÍA, Joselyn Basilia. FC=Inteligencia FisicoKinestésico
5 SALAZAR TAQUIRI, Verónica S. INTRA =Inteligencia Intrapersonal
6 TORREJON SANCHEZ, Lesli A. INTER=Inteligencia Interpersonal
3
INSTITUCIÒN EDUCATIVA DE ACCIÒN CONJUNTA
" NUESTRO SALVADOR
"PARROQUIA " NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN "
4
HISTORIA DE LOS LOGROS SEGÚN INFORMES TÉCNICO PEDAGÓGICO
AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008
DICIEMBRE DICIEMBRE DICIEMBRE DICIEMBRE JULIO
ÀREAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
r d r t t r d r t t r d r t t r d r t t r d r t t
o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
COMUNICA R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
CIÒN M M M M M B M M M B B N M A M A D B B M D M M B M
IDIOMA
EXTRANJER R R R R R R R R R R R
R R R R R R R R R R R
O M N A N A M A N A M M M M M
M B M B M M M M M B M
MATEMÁTI R R R R R R R R
CA D D D D M D D D M B D D B M
D D D M D D D B D D M
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
CTA M M M M M M M M M M M M M M
N B B B M M M B A B D
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
CCSS B M M M M B M M M M M D M M
D B M B M M B A D B M
R R R R R R R R R R R R R
R R R R R R R R
PFRH M M A M M M M A M A N M M A
M M M M M N N B N M M
ED. R R R R R R R R R R R R
R R R R R R R
RELIGIOSA M M A M N M M M M M N A M A
M A N A N N N A M A M
ED. POR R R R R R R R R R R R R R R
R R R R R R R R R R R
EL ARTE B M M M A M M M M M M M M M
M A A A M A M B A M M
EDUCACIÓ R R R R R R R R R R R R R R R
N FÍSICA A M A N N A M M M M N N N S N N A N A A A A A M M
ED R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
TRABAJO M A A A M M A A M M M A M D B M A M M B A A N N N
L
EYENDA
:
S =
Sobresali
ente (19-
20)
N =
Notables
(16-18)
RA =
Regular
Alto
(15)
RM =
Regular
Medio
(13-14)
RB =
Regular
Bajo
(12)
D =
6
Deficiente
(04-11)
3
1
3
SETIE
Meses FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO E
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Acciones ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° º °
Propuesta ante
autoridades
Propuesta ante
profesores
Presentación a
PPFF
Presentación
ante estudiantes
Elaboración de
fichas
Aplicación
Inventario
Inteligencias
Múltiples
Formación de
equipos
Inicio- del
proyecto
Desarrollo del
proyecto
Termino del
proyecto
Elaboración de
resultados
3
2
3