EL DIBUJO INFANTIL EN EL PSICODIAGNSTICO ESCOLAR

Ma TERESA GONZALEZ MARTINEZ

INTRODUCCIN En el estudio y evaluacin del comportamiento infantil, tienen un especial inters aquellas formas de conducta llamadas libres o espontneas. Se les llama as porque a travs de ellas el nio se expresa tal como es, sin obstculos que le impidan la libre manifestacin de su personalidad. El dibujo, juntamente con el juego, es, sin duda, una de las formas de expresin en la que las reacciones espontneas del nio se manifiestan con mayor facilidad, sobre todo en las primeras etapas de la infancia. El Psicodiagnstico escolar, se plantea como objetivo fundamental el anlisis y evaluacin de la conducta del nio, considerado ste como ser individual y como componente de la comunidad escolar en la que desarrolla una parte muy importante de su comportamiento. Para conseguir su objetivo, el psicodiagnstico utilizar diversos medios y procedimientos de anlisis y recogida de datos. Uno de los medios ms importantes es el anlisis e interpretacin de los dibujos infantiles, ya que a travs de ellos se puede obtener abundante informacin que ayuda al conocimiento de la personalidad del individuo. El valor psicolgico de los dibujos reside no slo en el hecho de que es una actividad espontnea, sino tambin en que en dicha actividad entran en juego tanto caractersticas aptitudinales e intelectuales del sujeto como aspectos vivenciales y afectivos. La utilizacin del dibujo como medio para la evaluacin de la conducta infantil, hay que sealar que es relativamente reciente; los primeros intentos no van ms all de principios de siglo, no obstante, desde hace varias dcadas, la psicologa infantil ha considerado el dibujo libre como elemento de diagnstico psicolgico, utilizndolo no slo en el campo escolar sino tambin en el campo de la clnica. Uno de los primeros estudios sobre el dibujo infantil es el realizado en Francia por Luquet cuyos resultados expone en su obra Le dessin enfantin1. A pesar de que no es un estudio al que directamente se pueda incluir en el mbito del psicodiag99

nstico, indirectamente sus aportaciones sirven como medio de evaluacin psicolgica, ya que en l expone la secuencia evolutiva del dibujo en funcin del nivel de desarrollo psicolgico del nio. Por otra parte, estas aportaciones de Luquet se han de tener en cuenta actualmente en cualquier estudio crtico que se haga sobre el dibujo y la evolucin del mismo en el nio. Otros psiclogos como Piaget, en su estudio sobre el perodo simblico (1971), o Wallon, que se centra ms en el aspecto psicomotor del dibujo (1978), afirman tambin que el dibujo, al igual que cualquier otro aspecto del desarrollo, pasa por una serie de etapas cada una de las cuales refleja un momento evolutivo con un determinado nivel de desarrollo intelectual y psicomotor. Esta interrelacin evolutiva entre la expresin grfica y el desarrollo intelectual, permite aceptar la afirmacin de que el dibujo es un medio para apreciar la inteligencia en el nio. Por otra parte, los psicoanalistas han dado una nueva orientacin a este tema al considerar el dibujo como una proyeccin en la que se pone de manifiesto la personalidad total del sujeto, no slo los aspectos conscientes sino tambin los inconscientes. Desde esta perspectiva, el dibujo libre ha pasado a considerarse como una prueba de personalidad de uso muy generalizado en el mbito de la psicologa clnica, pero sobre todo se le considera el prototipo de prueba proyectiva ya que favorece muy especialmente la expresin de contenidos inconscientes. Autores como M. Rambert (1957), L. Corman (1961) o K. Koch (1962) han utilizado la interpretacin de los dibujos en esta lnea con una finalidad de diagnstico e incluso teraputica. Por tlimo y para finalizar esta introduccin, sealaremos que estas dos importantes dimensiones del dibujo: el dibujo como actividad creativa y por tanto expresin de la inteligencia y el dibujo como manifestacin de la personalidad, constituirn los puntos en los que nos vamos a centrar en nuestro anlisis sobre el valor del dibujo como medio de psicodiagnstico.

EL DIBUJO EN LA EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA en la psicologa actual el dibujo infantil se usa muy frecuentemente como test de evaluacin intelectual, bien como items grficos dentro de una prueba de inteligencia o bien como prueba o test basado exclusivamente en el dibujo. Dentro de las pruebas que utilizan el dibujo como medio de evaluacin intelectual, podemos distinguir dos grupos: 1. Pruebas que utilizan dibujos geomtricos Estas son fundamentalmente pruebas de inteligencia no verbales, en las que se combinan items que utilizan dibujos con otro de tipo manipulativo.

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Son muchos los tests de inteligencia que utilizan pruebas de dibujo en su aplicacin, sin embargo, destacaremos especialmente dos de estos tests porque la realizacin de la prueba exige exclusivamente la reproduccin de formas geomtricas y proque son dos tests muy utilizados en el campo de la evaluacin psicolgica. Uno de ellos es el test de L. BENDER; esta prueba utiliza exclusivamente formas geomtricas simples que el sujeto ha de reproducir. Para realizar estas tareas, el nio necesita comprender la estructura precisa de la forma. Las figuras presentadas para ser reproducidas son formas geomtricas, series de puntos diferentemente ordenados y lneas onduladas tangentes. Los resultados estn escalonados de tal forma que permiten deducir un nivel mental. El otro de los test que tambin utiliza la reproduccin de figuras geomtricas es el de retencin visual de BENTON; sufinalidades explorar las aptitudes perceptivas y la memoria visual. Estas pruebas de evaluacin y otras de estructura semejante, lo que exploran, ms que la inteligencia, es el control visomotor, la estructuracin de la actividad perceptiva, la atencin y memoria inmediatas y la integracin viso-espacial. Ahora bien, todas estas aptitudes se desarrollan paralelamente al desarrollo intelectual, por lo que un xito en estas pruebas se puede considerar como ndice de un buen nivel de madurez intelectual; sin embargo es conveniente sealar que el fracaso en estas pruebas no siempre puede ser interpretado como la consecuencia de un bajo nivel intelectual, ya que en algunos casos dicho fracaso puede estar motivado por otros factores tales como trastornos en el esquema corporal o mala lateralizacin. 2. Pruebas que utilizan el dibujo de figuras Los tests ms conocidos y utilizados dentro de este grupo son los que utilizan la reproduccin de la figura humana. Uno de los ms conocidos y usados en el psicodiagnstico infantil es el test de GOODENOUGH o test del Dibujo de la Figura Humana2. Esta prueba se apoya en el hecho real de que el nio, antes de ser capaz de dibujar objetos, se complace en dibujar monigotes cuya forma y contenido dependen de la nocin que l tiene de su esquema corporal, es decir, de cmo se concibe a s mismo, y del grado de madurez psicomotora. Cada edad o momento evolutivo tiene su representacin del monigote, pasando esta representacin por fases fcilmente individualizables. (Vase Luquet, o.c). Los primeros intentos de dibujar una figura humana aparecen entre los dos y tres aos. En este momento existe ya la intencin representativa pero no se consigue que el monigote se parezca a la realidad. El ser humano, sintetizado en lo ms caracterstico que es la cabeza, est representado por un crculo en el que el nio, de manera poco hbil, aade detalles mal dispuestos y mal dibujados, tales como cabellos, brazos, ojos, etc. (Ver fig. 1). Al final del cuarto ao aparece el monigote renacuajo. El ser humano est representado por un crculo de cuya parte inferior salen dos lneas verticales, que 101

FIG. 1 figuran las piernas. En el interior del crculo, puntos o redondeles irregulares figuran los ojos, nariz, y boca. A media altura aproximadamente, y a ambos lados del crculo, dos lneas horizontales figuran los brazos. (Ver fig. 2). Este monigote renacuajo evoluciona por agregacin de detalles sin que se haga la diferenciacin cabeza-tronco. Entre los cuatro y cinco aos se da un perodo de transicin durante el cual el monigote renacuajo es superado, pero an no se consigue el monigote tipo que es la representacin de la figura humana de la etapa siguiente. El nio de cinco aos representa la figura humana de manera esquemtica; dos crculos, unidos directamente, representan cabeza y tronco, las piernas y los brazos se hallan ubicados respectivamente en el crculo inferior y superior. Esta figura, llamada monigote tipo, tiene perfectamente diferenciados las cabeza, el tronco y los miembros. (Ver fig. 3). Este monigote ir evolucionando mediante el aumento de detalles y perfeccin de los ya existentes. Hacia los siete u ocho aos, el monigote, visto de frente, poseer 102

FIG. 2

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FIG. 3

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ya todos los detalles o elementos que caracterizan a la figura humana, los detalles de indumentria permiten identificar el sexo del personaje. Por ltimo, aparece la representacin en perfil que no sustituye al monigote de frente, sino que a partir de ahora el nio posee estas dos formas de representar la figura humana. Apoyndose en la representacin de la figura humana y en su secuencia evolutiva, Goodenough estableci las bases de su test de inteligencia. La tcnica del test es muy sencilla, la aplicacin consiste simplemente en pedirle al nio que dibuje un monigote lo mejor posible y la correccin se lleva a cabo, contabilizando y puntuando, de acuerdo a un baremo, los detalles que figuran en el monigote, teniendo en cuenta tambin el grado de perfeccin de la figura y el equilibrio y armona general de la misma. Este es un test muy fcil de usar en la escuela, incluso por personas no demasiado expertas en psicologa; se puede aplicar repetidamente cuantas veces sea necesario. Aplicado a lo largo de distintos momentos cronolgicos de un sujeto, puede ser un instrumento de gran ayuda para el profesor que quiere seguir el desarrollo y progreso intelectual de sus alumnos, con vistas a una mejor adecuacin de los contenidos escolares a las caractersticas individuales de cada sujeto. Otro test que utiliza la misma tcnica que Goodenough es el test de FAY. El autor, apoyndose tambin en la correlacin que existe entre el desarrollo intelectual y el desarrollo de las aptitudes grficas, elabora una prueba cuya aplicacin consiste en invitar al nio a que dibuje algo de acuerdo con la siguiente expresin: Una mujer se pasea y llueve. Este test exige una mayor integracin de los diferentes elementos que componen el dibujo, lo que hace que no se pueda emplear con nios tan pequeos como en el caso del Goodenough. Hay otros muchos tests semejantes a los sealados, como la escala de WINTSCH o el D.F. de M. KOPPITZ, que tambin se apoyan en los dibujos realizados por el nio, para evaluar su desarrollo intelectual. Adems del nivel intelectual, el dibujo infantil nos permite tambin apreciar el modo perceptivo particular del sujeto y especialmente su vida afectiva. Esto hace que la mayora de los tests de evaluacin, que se basan en el dibujo libre, sean pruebas mixtas de inteligencia y personalidad.

EL DIBUJO INFANTIL Y EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD A pesar de que F. Goodenough no tuvo en cuenta, al elaborar su test, la posible influencia de la afectividad en el dibujo, ella s observ que, en algunos casos, haba discrepancia entre los resultados obtenidos en este test y los obtenidos en otros tests de inteligencia, no basados en el dibujo, como por ejemplo el WISC. Es K. Machover la que, profundizando en las observaciones de Goodenough, seala que el dibujo de una figura humana, en cuanto a su contenido, es un medio a travs del cual se proyecta la personalidad. 105

Otra autora, J. Boutonier (1968), afirma igualmente que el valor ms importante del dibujo no es el de ser una prueba de evaluacin intelectual, sino el de ser una proyeccin de la personalidad. Aunque con matices diferentes, todos los autores que se han preocupado de este tema aceptan, que en el dibujo, junto al aspecto formal, hay un contenido en el cual el sujeto expresa y proyecta algo de su personalidad o su personalidad total. Es en el contenido donde el sujeto expresa su vida afectiva y, muy especialmente, sus conflictos con el entorno; pero, adems, a travs de l y en l, se proyectan hacia el exterior contenidos subconscientes e inconscientes de la personalidad. Este valor proyectivo es, sin duda, el ms importante; se puede decir que el dibujo libre es el prototipo de prueba proyectiva, tanto en el nio como en el adulto, y son muchos los tests proyectivos que utilizan el dibujo como base. Aunque, por razones obvias, no entremos en este momento en un anlisis profundo del concepto de proyeccin, creemos necesario hacer unas breves anotaciones sobre dicho concepto. Su inclusin en el mbito de la psicologa se debe a Freud, quien recurri al concepto de proyeccin para explicar diversas manifestaciones de la psicologa normal y patolgica. Incialmente Freud habla de la proyeccin en dos trabajos que realiza sobre la pranoia (1895-1896), en los que describe la proyeccin como un mecanismo de defensa por medio del cual el sujeto atribuye a otro (persona o cosa) cualidades, sentimientos o deseos que no reconoce o rechaza en s mismo. En la actualidad la palabra proyeccin tiene un empleo muy extenso, tanto en psicologa como en psicoanlisis, y un significado menos restrictivo. Se entiende por proyeccin la exteriorizacin, a travs del comportamiento y de cualquier actividad del sujeto, de su mundo interno y subjetivo, en el que estn incluidos deseos, intereses, vivencias, estados afectivos, conflictos, etc.; contenidos, stos, que no siempre sern conocidos y controlables conscientemente por el sujeto. La base de cualquier prueba proyectiva se apoya en este proceso de la proyeccin; sufinalidadconsiste en poner en marcha, en el sujeto, este mecanismo de tal forma que aqul pueda elaborar una respuesta, apelando fundamentalmente a su mundo interno. El dibujo en relacin con otras tcnicas proyectivas, como el Rorschach, el T.A.T., el C.A.T., etc., en las que existe un estmulo objetivado ms o menos estructurado, es una tcnica en la que no hay nada dado previamente para estructurar. Esto hace que en l funcione al mximo la proyeccin y, en consecuencia, aumente considerablemente lo aportado por el individuo. En el dibujo, como prueba de personalidad proyectiva, se le pide al sujeto que dibuje una persona o varias, una familia, una casa, un rbol, etc. El sujeto cuenta con entera libertad para influir sobre el contenido y sobre la estructura formal de su dibujo; l ser quien decida sobre el sexo, tamao o edad de las personas, o cuantos 106

miembros componen la familia que l dibuje y cual ser la ubicacin de cada uno de estos miembros, o qu tipo de rbol o de casa dibujar, pudindose decidir por un rbol fuerte y frondoso o por una casa vieja y derruida, etc. etc. En cualquier caso, siempre es el propio sujeto quien decide y elabora su dibujo, en funcin de sus caractersticas personales, de sus experiencias, y de sus vivencias y conflictos. Ese dibujo siempre ser portador de un contenido proyectivo importantsimo, cuya interpretacin, bastante difcil, requiere una adecuada competencia en el campo de la evaluacin psicolgica y suficientes conocimientos sobre la dinmica y evolucin de la personalidad. Aunque es evidente que, por ahora, el profesor de E.G.B. no puede ser considerado como un experto en el uso y manejo de estas u otras tcnicas de diagnstico psicolgico, sin embargo, creemos que puede utilizarlas bajo el asesoramiento de un profesional en psicodiagnstico, y siempre que posea unos conocimientos, sobre estas cuestiones, lo ms extensos y objetivos posibles. Esos conocimientos son necesarios para el profesor de E.G.B., no slo porque ellos le ayudarn a comprender los datos que, sobre sus alumnos, aportan especialistas en psicodiagnstico, sino, y sobre todo, porque l, como miembro importante en cualquier equipo de psicodiagnstico escolar, necesita una preparacin para que su colaboracin sea realmente efectiva, y esa preparacin va a venir dada, en gran dedida, por la adquisicin de dichos conocimientos. Resultara excesivamente extenso hablar de todos y cada una de las pruebas proyectivas de este tipo, que se utilizan en la actualidad en el psicodiagnstico del nio, por ello, hemos seleccionado una, El test del dibujo de la familia, ya que, en lneas generales, el anlisis e interpretacin que se puede hacer de este dibujo, no difiere esencialmente del que se puede hacer de otro dibujo distinto. Esta opcin por el test del dibujo de la familia, se debe, no slo a que es una de las tcnicas de mayor uso y difusin, sino tambin, a que este test explora fundamentalmente las relaciones del nio en la familia y cmo vive el nio esas relaciones. El objetivo fundamental de esta prueba nos pone de manifiesto el inters que presenta, si tenemos en cuenta que las relaciones afectivas del nio con sus padres y hermanos, y, especialmente como vive el nio esas relaciones, son decisivas en la formacin de su personalidad. La aplicacin de este test es muy sencilla, sin embargo su correccin e interpretacin es bastante difcil y requiere, como ya hemos sealado en otro momento, una slida preparacin psicolgica. En la interpretacin del test, segn Corman (1961), se pueden distinguir tres planos: 1) El plano grfico 2) El plano de las estructuras formales 3) El plano del contenido 107

EL PLANO GRFICO En este nivel se analizan el trazo del dibujo, su tamao en relacin con la hoja y la ubicacin del mismo en la pgina. En los trazos del dibujo se distinguen dos aspectos: la amplitud y la fuerza. El trazo amplio, ininterrumpido y que ocupa una buena parte de la pgina, indica seguridad, expansin vital y una fcil extraversin de las tendencias. Por el contrario, si el trazo es hecho con movimientos restringidos y entrecortados, expresa una inhibicin de la expansin vital y un control restrictivo del propio yo. La fuerza del trazo, que se manifiesta en el grosor del mismo y en su intensidad, Refleja la cantidad de energa transmitidas segn su caracterstico modo de comportarse. El trazo fuerte puede significar audacia, fuertes pulsiones o tambin tensin interna y necesidad de reforzar la realidad. Si el trazo es taladrante, podra indicar cierto nivel de agresividad y crueldad, pero tambin puede ser una conducta reactiva. El trazo flojo puede indicar timidez, pulsiones dbiles o incapacidad de autoafirmarse o tambin suavidad y delicadeza de sentimientos. Estos datos slo sern significativos cuando, cualquiera de ellos, aparezca en exceso, ya que lo normal es que estos dos tipos de trazos estn presentes y combinados. El tamao del dibujo, en relacin con la hoja sobre la que se hace, tiene una relacin directa con la expansin vital. Las figuras muy grandes, que ocupan gran parte del papel, son ndice de gran expansin vital, seguridad y fortaleza del yo. Sin embargo, figuras extremas, que llenan la totalidad de la hoja, pueden deberse a conductas reactivas en relacin con la expansin vital. Las figuras excesivamente pequeas significan lo contrario, inhibicin de la expansin vital, inseguridad y debilidad del yo. (Ver fig. 4). En la significacin del tamao de las figuras y de la fuerza del trazo, se ha de tener en cuenta si esas caractersticas se refieren a todo el dibujo o solamente a alguno de los personajes. En el primer caso, la significacin vendra dada de acuerdo con lo que hemos expuesto hasta ahora, en cambio si esas caractersticas estn presentes slo en alguna de las figuras, se ha de considerar que existe un impulso de valorizacin de ese personaje frente a los dems, o des valorizacin, segn el caso. La ubicacin del dibujo en uno u otro sector de la pgina, guarda relacin con la capacidad del sujeto para hacer frente al medio ambiente. El sector inferior, refleja inseguridad y ansiedad frente a los estmulos del medio ambiente; es el sector preferido por los tristes y deprimidos. (Ver fig. 4). El sector superior, refleja tambin inquietud e inseguridad; es propio de sujetos imaginativos, con tendencia a la fantasa que les lleva a huir de la realidad. Tambin la coordenada derecha-izquierda tiene una significacin aunque est muy marcada por elementos culturales. La escritura, en las culturas occidentales, 108

FIG. 4 tiene una direccin de izquierda a derecha; ir en este sentido significa ir hacia adelante y en sentido contrario significa retroceder. El espacio grfico horizontal se rige por este mismo simbolismo. Los dibujos en el sector de la izquierda, reflejan una tendencia del sujeto a refugiarse en el pasado ya que el presente le produce inquietud e inseguridad. Los dibujos en el sector de la derecha, representan el porvenir, el avance hacia el futuro o el refugio en el futuro. Es necesario sealar que la interpretacin del simbolismo del espacio hay que ser muy prudentes, considerando vlidas estas interpretaciones, solamente como reforzadores de una informacin que, previamente, se ha obtenido por otros procedimientos. 109

EL PLANO DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES Hay que sealar que la mayora de estos elementos forman parte del contenido, cuyo anlisis realizaremos en el siguiente punto. Un primer aspecto a tener en cuenta es el grado de perfeccin con que el nio realiza el dibujo; esa perfeccin indica la madurez del sujeto y, por tanto, su nivel de desarrollo. Goodenouhg se centra, como hemos visto, en este aspecto para medir el nivel de desarrollo intelectual. Para ello tendr en cuenta el n de detalles del dibujo, proporcin en las diferentes partes, si es una figura completa o incompleta, si existen agregados o adornos, etc. A pesar de que los elementos formales se hayan utilizado, fundamentalmente, para evaluar la inteligencia, sin embargo, tambin en este plano intervienen los factores afectivos y el equilibrio de la personalidad, modificando, en algunos casos, negativamente el verdadero nivel de desarrollo mental. Hay dos casos que merecen una especial atencin si se utiliza el dibujo para evaluar la inteligencia: el de los nios muy inhibidos y el de los nios dislxicos. Los nios muy inhibidos, reducen el dibujo a un sencillo esquema sin vida ni densidad, su dibujo carece de detalles e indica un nivel de desarrollo muy inferior al real. (Ver fig. 5). Los dibujos de los nios dislxicos, suelen ser tambin muy medioces, en relacin con su nivel de inteligencia, suelen estar mal lateralizados y presentar trastornos del esquema corporal. Otros aspectos a tener en cuenta en el plano de las estructuras formales son: La figura incompleta que, referida a personas, revela una falta del sentido de integridad personal del sujeto, suele ser propia de sujetos que se sienten incompletos o no integrados en el medio. La desproporcin alio-ancho; los dibujos desproporcionados reflejan una integracin pobre y una dificultad en el control de los impulsos. Si la desproporcin es excesiva, significar baja capacidad crtica, exceso de fantasa o bajo control de los impulsos. La confusin de los rasgos relativos al sexo de la figura, puede indicar confusin, disconformidad o conflicto en la propia identificacin sexual. Las transparencias, (despus de superada la fase del realismo intelectual), si aparecen excesivamente, pueden ser indicio de deficiencia intelectual o deficiente utilizacin de la inteligencia a causa de conflictos emocionales.

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FIG. 5 Dibujo de inhibicin realizado por un nio de 11 aos (Corman, 1961).

EL PLANO DEL CONTENIDO Este nivel es el ms difcil de interpretar y el que requiere una mayor preparacin psicolgica; es especialmente necesario tener una slida informacin en psicoanlisis, para poder interpretar todas las proyecciones existentes en los dibujos. El hecho de que el nio sea la creador de sus dibujos, le permite tomar la situacin real en sus manos y recrearla de acuerdo con su imaginacin y sus deseos. Si la realidad le produce ansiedad, puede liberarse de ella deformndola o simplemente negndola (negar la realidad es un mecanismo de defensa del yo). Por ejemplo: si para un nio la separacin de sus padres le produce inseguridad y ansiedad, en su dibujo de la familia negar o cambiar la realidad. En cualquier caso, el nio, mediante sus proyecciones, crea un mundo en el que trata de defenderse de las situaciones que le producen ansiedad. Para ver cuales son las situaciones generadoras de ansiedad en el nio, seguiremos las aportaciones de la teora psicoanaltica. El Psicoanlisis define la ansiedad como reaccin general ante una situacin de peligro (Freud, 1926); la ansiedad es como una seal de alarma que entra en funcionamiento cuando el individuo se siente amenazado por algn peligro. Este peligro, que amenaza siempre al Yo, 111

puede provenir del exterior (angustia real) o de las otras instancias de la personalidad, del ELLO (angustia neurtica) o del SUPER-YO (angustia moral) (Freud, 1932-33). El nio puede sentir amenazado su Yo desde el exterior, simplemente por la presencia de un hermano ms pequeo del que siente celos. Su dibujo reflejar esta situacin, que l vive de manera ansiosa o angustiosa, de formas diferentes, pero siempre tendern a hacer desaparecer la fuente de ansiedad. Utilizando distintos mecanismos de defensa del yo, podr no representar al hermano en su dibujo (mee. de negacin), o puede situarse l mismo como menor (mee. de inversin), etc. En cualquier caso, l lo que pone de manifiesto en su dibujo es un conflicto de rivalidad fraterna, que su Yo trata de solucionar adecuada o inadecuadamente. El Ello es la sede de las fuerzas instintivas (impulsos sexuales y agresivos). La presin de estas fuerzas sobre el Yo, causan una intensa ansiedad, contra la cual se defender mediante los mecanismos de defensa habituales: represin, desplazamiento, proyeccin, formacin reactiva, etc. Por ejemplo, un nio con fuertes pulsiones agresivas, puede proyectarlas, a travs de su dibujo, en un personaje distinto de l con el cual veremos que se identifica. La angustia ante el Super-Yo, es la amenaza que el Yo siente si no accede a las exigencias del Super-Yo. Estas exigencias proceden de las normas paternas introyectadas o conciencia moral. Este conflicto se refleja en el dibujo, mediante una desvalorizacin de la figura con la que se identifica el sujeto.

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