Alumna: vila Monter Susana

Matrcula: 00000037118

Maestra: Ciencias de la Educacin Especialidad en: Docencia

Asignatura: Mtodos y tcnicas de investigacin cualitativa en educacin.

Tema: Etnografa Profesor: Juan Jos Arvalo

Titulo-. Actividades mdulo 5 Diario de campo

FECHA DE ENTREGA 04/06/2013

DIARIO DE CAMPO

El diario se realiza apegado a la realidad mediante la observacin durante el ciclo escolar de un fenmeno social como la violencia intrafamiliar pero que sabemos afecta el desarrollo cognitivo del educando, en donde integramos el fenmeno educativo. Las observaciones se han realizado a travs de la entrevista escolar con el tutor del alumno, del desarrollo del alumno dentro del saln de clase, de los sndromes del nio maltratado que manifiestan en el saln y de conversaciones directas con los alumnos, y con los padres de familia, en la particularidad del grupo todos los integrantes sufren de maltrato fsico y emocional en diferentes escalas y manifestaciones, tomare uno que considero el que ms notorio por que el desarrollo cognitivo que es tema de estudio est siendo afectado

significativamente. Sin embargo no es el nico.

Nota: por razones obvias y como medida de seguridad de los datos personales cambiare los nombres de la menor y de los tutores.

Fecha 27 de junio 2013 Nos encontramos en santa Mara Tulpetlac municipio de Ecatepec con la familia Camacho Balderas integrada por la nia Camacho Balderas Adriana quien naci el da 10 de marzo del ao 2007 hija de la seora Diana Balderas de 23 aos y Luis Camacho de 27 aos, ambos con escolaridad secundaria el padre es trabajador de una gasera y la madre se dedica al hogar nicamente, en su domicilio cohabita el ncleo familiar nicamente, es una casa propia.

Antecedentes prenatales de la nia, la seora Diana Balderas manifiesta que fue un embarazo sin complicaciones, y planeado, es el segundo embarazo que ha tenido, el primero fue un bito (naci muerto). Desarrollo durante el primer ao de vida: Lactancia materna: durante ocho meses alternada con formula lctea, La denticin inicio a los 6 meses, sostuvo la cabeza a los 3 meses, gateo a los 8 meses, se sostuvo de pie a los 15 meses, camino a los 20 meses, expreso sus primeras palabras a los 12 meses, su primera palabra fue mama, el control de esfnteres a los 18 meses, cuando duerme presenta apnea (ronca) este es un trastorno del sueo. Hechos significativos que hayan afectado el desarrollo del nio(a): la mama de la nia padece diabetes mellitus tipo 1, Diana lo sabe y se preocupa por esta situacin. Caracterstica emocional de la nia desde la perspectiva de la madre: Es amable, alegre, llorona, berrinchuda e inteligente. Antecedentes sociales: A Diana le gusta jugar con sus primos, ver pelculas de princesas, acompaar a su abuela, colabora en casa con actividades acordes a su edad como recoger zapatos y su ropa. Antecedentes escolares: Que espera usted del desarrollo escolar de diana: que descubra muchas cosas para que conviva, que sea valiente, que pierda el miedo a las personas, que sea sociable, que sea si no la mejor de las mejores.

Nombre del alumno: Grado: 3 grupo A

CAMACHO

BALDERAS

ADRIANA

PROF. Lic. Susana vila Monter.

Evaluacin diagnstica 28/05/2013

Adriana es una nia muy tierna, muy platicadora, angustiada por la salud de su mam y enojada con el papa por dice ella que no cuida a su mam. Muestra su ansiedad y su temor por no lograr complacer a su mam. Es una nia que usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela de manera individual, le cuesta trabajo hacerlo frente al grupo, y prefiere no hacerlo sin embargo dialoga con la maestra. Cuando yo le pregunto generalmente contesta mantiene la atencin y puedo decir que comprende lo que se le indica si se le apoya Refiere informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia comparte sus preferencias por juegos, alimentos, y por actividades que realiza fuera de la escuela Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien. Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y ya empieza a explicar qu dice su texto. Recuerda las letras de su nombre, reproduce textos, haciendo uso de motricidad fina Usa y nombra los nmeros que sabe, sin ordenarlos, conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana, como el telfono por ejemplo, no Identifica los

nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y las pginas de sus libros indicndole que nmeros y en qu orden por ejemplo pg. 21 es un dos y un uno y lo logra.

Ubica lugares, establece la relacin de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, atrs. Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo

instrucciones.

Nombra e identifica con ayuda figuras geomtricas como el crculo, el tringulo, el cuadrado, el rectngulo y el rombo.

Reconoce su entorno, distingue que un rbol es un ser vivo y que una piedra no lo est, lo que se come y lo que no se debe comer, lo que le hace dao lo que le hace bien mostrando gran inters en esto. Sobre todo porque est muy al pendiente de lo que deben comer ella y su mama, como ella misma me lo platica. Le gusta Participar en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo. que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Se divirti mucho cuando jugamos y se le pide ubicar dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo. Le falta Proponer juegos para todos sus compaeros pues solo lo hace para algunas nias que forman parte de su grupo de amiguitas. Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. Como cuando jugamos con los cubos ella quiso armar una casita. Explora y manipula objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qu pueden utilizarse, y con indicaciones practica las medidas de seguridad. Le gusta Jugar libremente con los materiales y todo tiene relacin con su mama.

29/05/2013

Adriana pocas veces se refiere a ella misma prefiere

hablar acerca de su

ambiente familiar, de las continuas peleas que ocurren en su casa, de que en esos momentos se siente muy nerviosa y asustada, ella comenta: Miss anoche mi pap le pego a mi mam y yo me asuste muchsimo, estaba muy nerviosa, senta que mi cuerpo temblaba Y qu hiciste? Le pregunte.

Adriana: me volte hacia la pared, cerr mis ojos y rec. Ya me dijo mi abuelita que no les haga caso. O que si es de da me vaya a su casa, pero no me puedo salir porque si me salgo mi mam me pega. En repetidas ocasiones Diana Ha llorado al terminar las clases, muy angustiada y temblorosa Esto sucede cuando no se termina el lunch que su mama le enva. Que por cierto las cantidades de alimento son demasiadas para la nia, por eso no logra terminrselo Al cuestionarla me dice: Profesora: Adriana por qu lloras? Adriana: Miss no me termine el lunch, y mi mamita me va a pegar. Profesora: no te preocupes yo le explico que era muy grande esa torta Adriana: es que aunque t le digas ella me pega. Profesora como te pega: Adriana: me da mis cachetadas, adems mi mami no puede hacer corajes por que se le sube el azcar, no vez que es diabtica. Con angustia y con lgrimas diana como puede se termina el lunch, aunque yo le pida que ya lo deje.

30/05/2013

Adriana ha venido de ms a menos, los nios de tercero ya se van a la primaria. De cualquier forma siguen con un desarrollo biopsicosocial en escala ascendente, para diana ha sido un estancamiento y a veces retroceso porque algunas situaciones que ya reconoca las ha perdido como las vocales. Como psicloga considero que estos retrocesos son a reas de confort en donde la nia se senta mejor, sin presiones que hoy tiene, cuando cursaba el segundo grado mam no presionaba, porque faltaba un ao todava.

31/05/2013 Se platic con la seora diana Balderas para pedirle apoyo para estabilizar las condiciones acadmicas y emocionales de Adriana para lo cual se le cito el da 31/05/2013 a las 12:00 horas. La seora Diana asisti dicindose preocupada por Adriana. Narracin: Maestra: Seora buenas tardes le he pedido que asista el da de hoy para que abordemos un tema que me es preocupante con Adriana. Fjese que cuando le cuestiono algn tema en clase ella se angustia y se bloquea, es decir no contesta, he practicado algunos ejercicios de respiracin y se sobrepone empieza a dar respuestas titubeando y con apoyo logra salir del paso, sin embargo al poner una nota en su libreta que me sirve de control para la evaluacin psicopedaggica del mes que debo hacer sobre la nia, ella comenz a llorar y me dijo que usted otra vez se la iba a cachetear. Y a veces se expresa con una grosera ch

Seora Diana: me preocupa el maltrato a la nia, no son las condiciones para que aprenda y adems perturba se estado emocional, si con de buena manera el ensearlos a leer antes de ingresar a la primaria es una forma de presin, obligarlos a golpes es maltrato y es muy triste y desgastante para Adriana. Maestra: La mam trata de justificarse, diciendo hay maestra es que no entiende, le explico no s cuntas veces y ella en las mismas, y me da mucho coraje ver que su prima Fer, que tambin asisti con usted maestra el ao pasado, aprendi a leer y bien y Adriana no quiere.

Maestra: no es que no quiera, es que los nios tienen sus propios tiempos de maduracin neurolgica y esos no los podemos ni debemos acelerar, adems compararlas es lo peor que podemos hacer Fernanda aunque sea su prima o cualquier nio del saln son muy diferentes, son nicos debemos respetar sus tiempos.

Seora Diana : pero maestra que va a pasar cuando Adriana entre a la primaria, si no sabe leer, si se le olvidan las vocales. Maestra: no va a pasar nada, la maestra que sea asignada para el grupo en donde se encuentre la nia, evaluara al mismo y trabajara de manera personalizada con quien lo necesite. Yo ms bien me preocupara porque usted le haga sentir a la nia su apoyo y comprensin, que Adriana se sienta segura con usted, no lo contrario, ya habamos platicado sobre e lunch y como se angustia cuando sabe que ya va a llegar usted por ella y no se lo ha terminado, y que sus problemas con su esposo, no alcancen a Adriana, es decir la nia no tiene por qu tomar partido y ponerse de un lado o de otro, a escuchar alegatos o golpes entre sus padres y adems sentirse amenazada ella misma por usted, si no logra cumplir con las expectativas de su madre, si no logra agradarla, complacerla. Adriana est aprendiendo que tengo que complacer a los dems para ser bien tratada, y esto va contra la autoestima de la nia.

Seora Diana: Maestra es que no quiero estar batallando en la primaria con Adriana ni que ella batalle por eso hacemos el sacrificio de traerla a esta escuela, para que se vaya leyendo pero por lo visto no ha servido de nada.

Maestra: no seora no tire a la basura el esfuerzo de su hija, crame que se esfuerza pero su ansiedad, la rebaza, el contexto en el que ella vive es hostil, y Adriana es muy sensible por eso se est viendo afectada, me ha comentado que a veces no desayuna porque usted tena prisa y le dijo que ya no le daba tiempo, y llega con dolor de estmago. Evidentemente que si ella se siente mal no pone atencin a la clase.

Seora Diana: bueno maestra pues ni modo. Yo quiero que Adriana sea la mejor pero pues no se puede.

Maestra: entonces usted se la mejor mama, y mela como ella espera que lo haga y como se lo merece.