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Universidad Pedaggica Nacional 164 H. Zitcuaro Mich Maestra en Educacin Bsica (MEB)
MDULO: II
BLOQUE: I

ENSAYO:

FUENTES DEL CURRICULUM

ASESOR: ABEL GONZALEZ MEDINA PRESENTA: MIGUEL ANGEL CRUZ VELAZQUEZ

Junio de 2013

INTRODUCCION
La transformacin social, demogrfica, econmica y cultural del pas en los ltimos aos del siglo XX y primeros aos del XXI, marco una pauta en la que el sistema educativo dejo responder a las necesidades del pas por lo cual se han generado cambios en los planes y programas dentro de los cuales se da una vinculacin entre el preescolar, primaria y secundaria. Las fuentes del curriculum constituyen posiciones de ndole sociolgico, epistemolgica y psicopedaggica, a travs de las cuales se pretende derivar principios que orientan tanto el diseo curricular como su desarrollo y evaluacin. Preguntas bsicas se desprenden con respecto al curriculum (por Diseo curricular base, 1992, p. 22) Para que ensear aprender?, finalidad educativa, Qu ensear-aprender?, objetivos, contenidos, seleccin y secuenciacin, cundo ensear-aprender?, cmo ensear-aprender?, Qu, cmo y cundo evaluar?, actividades de enseanza aprendizaje (metodologa). A continuacin se hace mencin de los elementos constituyentes de las fuentes del curriculum de educacin bsica 2011: Fuente sociolgica. Considera la organizacin social, desarrollo tecnolgico, valores sociales, sociedad y cultura. Fuente pedaggica. Hace referencia a la prctica educativa, tipo de sujeto, finalidad de la educacin, enseanza-aprendizaje. Fuente psicolgica. Toma en cuenta las caractersticas de los sujetos y procesos de aprendizaje. Fuente epistemolgica. Establece los conocimientos, especializacin, lgica interna de las disciplinas y la evolucin cientfica. En el presente informe se describen detalladamente cada una de las fuentes y su inferencia en el plan y programa de estudios de educacin bsica; finalmente se presentan las conclusiones y bibliografa.

NDICE
INTRODUCCIN FUENTE EPISTEMOLOGICA 1.1. Estndares Curriculares 1.2. Desarrollo de Competencias para la Vida 1.3. Perfil de Egreso 5 6 6 Pgs.

FUENTE PSICOLOGICA

2.1. Teoras del aprendizaje

FUENTE PEDAGOGICA

3.1. Principios pedaggicos 3.2. Desarrollo de competencias lectoras

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FUENTE SOCIOLOGICA

4.1. La evaluacin en el mbito nacional e internacional

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CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

FUENTE EPISTEMOL GICA

El aspecto epistemolgico trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos que los hombres elaboran en las diversas reas del conocimiento o disciplinas. La reflexin sobre el conocimiento hecha a partir de esta fuente hace necesario abocarse, ms adelante, a un problema crucial como es la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos curriculares dentro de un proyecto educativo. Los contenidos escolares acadmicos son el conjunto de saberes y recursos cientficos, tcnicos y culturales, que se incorporan a los programas y planes de estudios con el propsito de realizar ciertos fines educativos socialmente valorados. Coll (1987, p.138), clasifica los contenidos en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. En los contenidos conceptuales se encuentran los hechos y los conceptos sobre la informacin necesaria para conocer una realidad y moverse en ella; de ah el peso del conocimiento factual (hechos) de los conceptos que proveen a ese conocimiento de un esquema interpretativo que le otorga significado. Los procedimientos consisten en un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminados a obtener un resultado o producto. Aqu interesa el saber hacer algo que abarca una gama muy amplia de las habilidades cognitivas y destrezas bsicas. En cuanto a las actitudes, este autor seala que son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin; asimismo, identifica tres componentes en las actitudes: Componente cognitivo (conocimientos y creencias) Componente afectivo (sentimientos y preferencias)

5 Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones) Como centralidad del sistema en el desarrollo econmico y social, dentro del sistema educativo nacional durante las dos prximas dcadas, se propone renovar la escuela pblica y su papel por lo tanto sus razones de ser se mencionan a continuacin: Definir el tipo de ciudadano que se espera formar en el transcurso de la educacin bsica. Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. Ser un indicador para valorar la eficiencia del proceso educativo. Los propsitos de preescolar, establecen componentes de articulacin entre los tres niveles de educacin bsica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica. Desarrollo de competencias, lo cual implica desarrollar conocimientos (saber]), habilidades (saber hacer); actitudes (valores, ser). 1.1. Estndares curriculares:

Definen aquello que el alumno debe demostrar al concluir un ciclo escolar; se extraen de los campos formativos: Lenguaje y comunicacin: implica el desarrollo de competencias comunicativas, habilidades para hablar, escuchar e interactuar con otros. Pensamiento matemtico: conlleva a la solucin de problemas, pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica. Exploracin y conocimiento del mundo natural y social: referente a los aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales y sociales.

6 Desarrollo personal y para la convivencia. Implica el desarrollo de valores; desarrollo de actitudes y procesos de identidad, que conllevan a la

autorregulacin. Se anexa a los anteriores en preescolar los siguientes: Desarrollo fsico y salud. Estimula la actividad fsica. Expresin y apreciacin artstica. Expresarse mediante el arte. 1.2. Desarrollo de competencias para la vida. Para el aprendizaje permanente. Se requiere: desarrollo de habilidades lectoras, habilidades digitales y aprender a aprender. Para el manejo de informacin. Se requiere: aprender a buscar, identificar evaluar, seleccionar organizar y sintetizar informacin. Para el manejo de situaciones. Se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, manejar el fracaso, frustracin y la desilusin. Para la convivencia en sociedad. Se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales. Al favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos permitir lograr el perfil de egreso que establece el plan y programa de estudios. 1.3. Perfil de egreso. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica, y tiene un papel preponderante en el papel de la articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria); por tanto como resultado del proceso, el alumno mostrara: -utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse fluidez, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. con claridad, y

7 -argumenta y razona para analizar situaciones, identifica y formula problemas, emite juicios. -busca, selecciona, analiza, evala, y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. -interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales. -conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica. -asume y practica la interculturalidad como riqueza. -aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance. -reconoce diversas manifestaciones del arte. -orientar a los aprendizajes de todos los alumnos, promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. El programa de educacin preescolar es nacional, es de observancia general tanto en instituciones de sostenimiento pblico o particular, centra el trabajo en el desarrollo de competencias; en lograr que se vuelvan creativos, autnomos y participativos; diseo de situaciones didcticas que les implica: que piensen, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin. Preescolar (PEP 2004), trabajando bajo campos formativos los cuales son: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, desarrollo fsico y salud; desarrollo personal y social, expresin y apreciacin artstica.

FUENTE PSICOLOGICO
El aspecto psicolgico se relaciona con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Al aprender, se modifican, reestructuran y refuerzan un conjunto variado de comportamientos del individuo, tanto observables como interiorizados, tanto externos como internos.

8 Tanto el curriculum como la enseanza requieren de una(s) teora(s) del aprendizaje que integre(n) diversas clases de aprendizaje evitando los reduccionismos. 2.1. Teoras del aprendizaje A continuacin se presenta una lista, siguiendo a Prez Gmez, de las teoras ms relevantes, as como de sus principales representantes: 1. las teoras asociacionistas, de condicionamiento, de estmulo respuesta, dentro de las cuales se distinguen dos corrientes: a) Condicionamiento clsico: Pavlov, Watson, Guthrie. b) Condicionamiento operante: Hull, Thorndike, Skinner. 2. las teoras mediacionales, dentro de las cuales pueden clasificarse mltiples corrientes con importantes matices diferenciadores: a) Aprendizaje social, condicionamiento por imitacin de modelos: Bandura, Lorenz, Rosenthal. b) Teoras cognitivas, dentro de las cuales se distinguen varias corrientes -Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica: Kafka, Kohler, Maslow, Rogers. -Psicologa gentico-cognitiva: Piaget, Brunner, Ausubel, Inhelder. -Psicologa gentico dialctica: Vygotsky, Luria, Wallon. -Teora del procesamiento de informacin: Gagne, Simon, Pascual Leone. Las teoras mediacionales se denominan as porque subrayan la importancia de los procesos cognitivos propios de cada individuo, de la estructura cognitiva de estos para abordar el aprendizaje, y de la manera de procesar y organizar la informacin.

9 Del aspecto psicolgico se derivan principios para el diseo curricular; a continuacin se destacan los siguientes: Partir del nivel de desarrollo del alumno. La intervencin educativa tiene que tomar en cuenta las posibilidades de adquisicin del alumno; por tanto el diseo del curriculum exige atender dos aspectos: el nivel de competencia cognitiva del sujeto y los conocimientos adquiridos con anterioridad. Es deseable que el curriculum asegure la construccin de aprendizajes significativos de diversas clases: tanto los conceptuales y procedimentales, como los relativos a valores y actitudes. La motivacin por parte de los alumnos favorece sus aprendizajes, conectando lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, los aprendizajes logrados provocan nuevas motivaciones.

FUENTE PEDAGOGICA
La fuente pedaggica destaca los aspectos del proceso de enseanza aprendizaje que se lleva a cabo en el saln de clase, por lo cual destaca las herramientas que el docente debe toar en cuenta para desarrollar su labor educativa. Segn el programa de estudios de educacin preescolar 2004, a continuacin se dan a conocer las caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje: Los nios y las nias llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en los nios y las nias. Colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia.

10 3.1 Principios pedaggicos Dentro de la reforma educativa destacan los principios pedaggicos los cuales son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa; se sealan a continuacin: Centrar la atencin en los alumnos y procesos de aprendizaje. Es necesario comprender como aprende el que aprende. Planificar para potenciar el aprendizaje. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se planteen y que tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Trabajar en colaborativo para construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orientar las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Segn Vygotsky, para construir el aprendizaje es necesario promover el trabajo colaborativo en las escuelas: que sea inclusivo, favorezca el liderazgo compartido, permita el intercambio de recursos, desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados; debido a que proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

11 Usar material educativo para favorecer el aprendizaje. Una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca de aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet, materiales y recursos educativos informticos; los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. Evaluar para aprender. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo. 3.2. Desarrollo de Competencias Lectoras. Dentro del trabajo escolar se deben incluir actividades para desarrollar competencias lectoras en los alumnos ya que de acuerdo a la nueva forma de evaluacin se pretende que los alumnos mejoren su lectura y puedan interpretar lo que leen; en los exmenes que se aplican debido a que actualmente se incluye la medicin de fluidez velocidad y comprensin lectora. Las actividades que se pueden aplicar para favorecer las competencias lectoras pueden ser las que a continuacin se mencionan (Izquierdo, 2011). Dentro de las actividades de comprensin lectora destacan: Completando textos. En una lmina o el pizarrn escritura de texto dejando espacios en blanco para que los alumnos expresen que palabras redactar en los espacios.

12 Los alumnos inventan cuentos y se cuestiona sobre el inicio, desarrollo, nudo y desenlace de un texto, de igual forma se cuestiona sobre los elementos mencionados al terminar la lectura de textos narrativos. Tcnica ordenando prrafos. Se proporciona de forma individual a los alumnos un texto recortado en prrafos para que los ordenen y despus lean el texto para analizar la coherencia del mismo. Tcnica clasificar: los alumnos ponen ttulos a distintos textos y a las proyecciones escritas que inventan. Buscan soluciones a problemas ya sea de manera individual o en equipo; tales problemas son para el anlisis de situaciones de la vida; la comprensin mediante el trabajo colaborativo se favorece de forma significativa. Existe la tcnica de web quest; la cual hace referencia a la bsqueda de informacin en internet para elaborar ensayos y reportes de lectura, debido a las condiciones de la comunidad no es posible que puedan buscar en internet, sin embargo los remito a que busquen informacin en la biblioteca. En las actividades de fluidez lectora actividades: Sealacin mediante crculos en cada pausa * Grabacin de la lectura realizada por los alumnos Dramatizacin de dilogos Marcacin de los signos de puntuacin textos que no tienen puntuacin. Lectura y elaboracin de distintos tipos de oraciones. Leyendo con entonacin y ritmo Actividades sugeridas para favorecer la velocidad lectora en los alumnos: se sugieren aplicar las siguientes

13 Eslabonamiento. La actividad consiste en que el alumno el alumno lea frases completas; recorrer visualmente los textos de manera ms gil; a continuacin se presenta un texto de esta ndole. Leer sigfnicia adqiurir expreineacis e infromcain; ser acitvo. Se lee atribyuedno a los singos esrcitos o imrpseos un setndio; se lee orgainznado lsa palarabs, lsa frsaes y la toltaidad de una orba en uniadeds de singifiacdo. Por orta patre, etse prcoseo conrtiubye enomeremnte al deasorrllo de las faultcades del inetlecto, las emcoiones y la imagiancin. Lectura de extremos. El alumno lee solo las palabras en negritas Los mexicanos vemos en promedio cuatro horas diarias de televisin y leemos medio libro al ao, esto es muy grave porque considerando que cuando vemos televisin casi no PENSAMOS, estamos perdiendo un tiempo valioso de nuestras vidas. En cambio, un libro, un cuento, un poema, nos hace imaginar, lugares, sonidos, rostros, olores, situaciones que son extraas o emocionantes. Qu tristeza que estemos condenados a la televisin y no a la lectura a la imaginacin. Pirmide. Actividad en la cual los alumnos en forma silenciosa y en voz alta Aquella maana era un hermoso da de sol. Y all, al frente de la puerta de su casa se encontraba. El seor tortuga, mirando cmo pasaba la gente.

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FUENTE SOCIOLOGICA
En la fuente sociolgica se analizan los requerimientos sociales y culturales que en el medio formula a la escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socializacin del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad. Segn el documento de la UNESCO (UNESCO, 1990, PP. 27), la prospectiva debe tomar en cuenta un conjunto de actitudes y valores al elaborar los contenidos, valores y actitudes que, como en dicho documento se seala, formen parte de la moral humana en lo que tiene de ms general: El sentimiento de solidaridad y justicia, el respeto a los dems, sentido de responsabilidad, estima del trabajo humano y sus frutos, actitudes y valores concernientes a los derechos humanos, defensa de la paz. Respecto al maestro, la UNESCO (UNESCO, 1990, pp. 28-29), seala que es deseable tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: ponerse al corriente de la renovacin de las disciplinas bsicas, iniciarse en disciplinas nuevas (informtica, tecnologa general), asimilar una nueva pedagoga basada en la interdisciplinariedad, seguir las informaciones de los medios de masas; preparar a los alumnos para la seleccin y utilizacin critica de la informacin, iniciarse en los problemas de trabajo y de la vida econmica (desarrollo, entorno, derechos del hombre, paz, desarme, cooperacin internacional). Fortalecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la particularidad lingstica y cultural del pas y a los estudiantes con necesidades educativas especiales. La educacin inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos. La igualdad de derechos entre nios (as), se fomenta desde su participacin en actividades de socializacin y aprendizaje. El programa de estudios, gua para el maestro, mantiene su enfoque inclusivo que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad lingstica de Mxico, adems se centra en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante

15 pueda desenvolverse en una sociedad que le demande nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, en un mundo global e interdependiente. 4.1. La evaluacin en el mbito nacional e internacional. El programa para la evaluacin internacional de alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingles), es un marco de referencia internacional que permite conocer el desempeo de los alumnos que concluyen la educacin bsica. La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporneas a partir de campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social. Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE), permitiendo con ello detectar el rezago educativo. Tipos de preguntas que son aplicables; con ello se favorece la comprensin lectora y se da un entrenamiento hacia los tipos de preguntas que vienen formulados en las pruebas de Examen Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE):

PREGUNTA DE EVALUACIN. Con este tipo de preguntas se favorece el asumir una postura frente a un evento, tomar una decisin sobre un tema, argumentar, tales preguntas pueden ser como la siguiente: Qu opinan del encuentro de la mujer con su amante en la cabaa? INTERPRETACIN: Este tipo de preguntas hace referencia a realizar inferencias, parafrasear sobre una parte del relato ledo, este tipo de preguntas puede ser como la siguiente: A qu se reunieron en la cabaa?

16 RECUPERACIN. Estas preguntas son aplicadas para la recuperacin de datos, fechas, nmeros, nombres; a continuacin se muestra un ejemplo: Por qu llevaba lastimada la cara el amante? Dentro de los principios pedaggicos los que destacan en esta fuente del curriculum son: Generar ambientes de aprendizaje. Espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, destaca: Reconocimiento de los elementos del contexto: La historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semiurbano, urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. Interaccin entre los estudiantes y maestro. Relevancia de materiales educativos, impresos, audiovisuales y digitales. Incorporar temas de relevancia social. Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dialogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. La tutora y la asesora acadmica a la escuela. La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presenta rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes. La Secretaria de Educacin Pblica (SEP), establece que el programa de estudios 2011 y la gua para el maestro de 1 a 6 grado de educacin primaria son de utilidad para orientar el trabajo de los maestros (as), favorecer el trabajo colaborativo, intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos lo cual enriquecer los documentos y permitir un autodiagnstico que apoye y promueva la profesionalizacin docente.

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CONCLUSIN.
El sistema educativo nacional deber fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias que les peritan desenvolverse en sociedad; para lo cual se requieres una vinculacin entre el preescolar, primaria y secundaria; por lo cual el curriculum escolar se ha fortalecido en sus cuatro fuentes: Epistemolgica. Con el fin de organizar los contenidos para favorecer en los alumnos los conocimientos a partir del eje conceptual, actitudes con el eje actitudinal y sepan resolver problemas, ubicndose en el eje procedimental; tales contenidos se organizan para el desarrollo de competencias en los alumnos. Pedaggica. Esta fuente implica el tomar en cuenta las herramientas que el docente debe tomar en cuenta al desarrollar las actividades escolares como lo es: la elaboracin de planeaciones, evaluacin de los alumnos, usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje; as como la tutora y la asesora en la escuela. Sociolgica. Favorecer el trabajo colaborativo para lograr que los alumnos adquieran los aprendizajes esperados en los planes y programas de educacin bsica, desarrollen conocimientos actitudes y valores, se generen ambientes de aprendizajes favorables y la inclusin de nios con necesidades educativas especiales y con aptitudes sobresalientes. Psicolgica. Su aplicacin implica que el docente tome en cuenta las caractersticas de los sujetos y procesos de aprendizaje; para los cual se deben considerar las teoras asocianistas y mediancionales para comprender como aprende el que aprende y dar tratamiento a los proceso de aprendizaje de los alumnos, de ah la importancia de identificar el nivel de desarrollo de los educandos.

18 BIBLIOGRAFA (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. SEP.

(2012). En A. Izquierdo, COMPETENCIA LECTORA PARA EDUCACION BASICA. Una herramienta para fortalecer la commpetencia lectora y los proceso de evaluacion. (pg. 129). Mexico: Didactica in signare.

(2011). Programa de estudios 2011, gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Primero a sexto grado. SEP. (2011). Programa de estudios 2011, gua para la educadora. Educacin Bsica Preescolar. SEP. CASARINI RATTO MARTHA, Edit. Trillas, Mxico 2009.