Objetivos

Crear y establecer los espacios de reflexin con respecto a los conceptos de Competencia y Competencias Pedaggicas Realizar un simulacro de Competencias Pedaggicas

Agenda
Reflexin Concepto de Competencia Competencias a evaluar en las pruebas de ascenso y reubicacin y de ingreso. Competencias Pedaggicas Ejemplo pregunta prueba Competencias Pedaggicas Simulacro Competencias Pedaggicas Proceso de Enseanza Aprendizaje

Reflexin: Como nace un paradigma

Lectura y reflexin

Que entendemos por competencia?

Que entendemos por competencia?

1. Qu es? 2. Para qu? 3. De qu manera? 4. Dnde? 5. Por medio de qu? 6. Cmo? Es la capacidad o habilidad Para efectuar tareas y hacer frente a situaciones diversas De forma eficaz En un contexto determinado Movilizando actitudes, habilidades y conocimientos Al mismo tiempo y de forma interrelacionada

Que entendemos por competencia?

EJERCICIO PROFESIONAL REFLEXIVO Y PROCESO DE FORMACION CONTINUO

CONOCIMIENTOS HABILIDADES APTITUDES ACTITUDES

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Los resultados de la Evaluacin de Competencias forman parte del proceso de evaluacin docente, y como tal pueden orientar el desarrollo personal y profesional del educador.

DE INFLUENCIA DE AYUDA Y SERVICIO LIDERAZGO Y DIRECCIN

DE LOGRO Y ACCIN EFICACIA PERSONAL

COGNITIVAS

EVALUACIN DE COMPETENCIAS VALORACIN (DECRETO 1278 ART. 35)

COMPETENCIA
SABER HACER SITUACIONES CONCRETAS

APLICACIN

CREATIVA FLEXIBLE

RESPONSABLE DE CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

RESPONDIENDO AL MBITO
DEL SABER QU CMO POR QU PARA QU

Tipos de Pruebas a evaluar (Concurso de Mritos Docentes - ingreso)

Valor en el Concurso
Prueba Carcter Clasificacin Aprobatoria
Para docentes de aula y orientadores Para directivos docentes Responsable de aplicacin y calificacin

Aptitudes y Competencias Bsicas

Eliminatoria y Clasificatoria

60/100 para docentes y 70/100 para directivos docentes

55%

45%

ICFES

Psicotcnica

Clasificatoria

N/A

10%

10%

ICFES

Valoracin de antecedentes (verificacin del cumplimiento de requisitos mnimos para el empleo y valoracin de antecedentes)

Clasificatoria

N/A

20%

30%

CNSC o delegado

Entrevista

Clasificatoria

N/A

15%

15%

CNSC o delegado

Caractersticas de los Tipos de Pruebas a evaluar (Concurso de Mritos Docentes - ingreso

Tipo de Prueba
Aptitud Verbal y Numrica Competencias Pedaggicas

Descripcin
Tiene por objeto establecer niveles de aptitudes verbales y numricas Conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente, para formular, desarrollar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en las instituciones educativas. Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el rea de desempeno especifica del docente o directivo docente. Valorar las actitudes, habilidades, motivaciones e intereses profesionales de los aspirantes en la realizacin directa de los procesos pedaggicos o de gestin institucional

Pruebas de Aptitudes y Competencias Bsicas

Competencias Disciplinares

Prueba Psicotcnica

Esquema del Escalafn Docente (Decreto Ley 1278 de 2002)

NIVEL SALARIAL REUBICACIN SALARIAL A Licenciado en Educacin o Profesional en otra rea con Maestra o Doctorado en rea afn a la de su especialidad o desempeo, o en un rea de formacin que sea considerada fundamental dentro del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes Licenciado en Educacin o Profesional con ttulo diferente ms programa de pedagoga o un ttulo de especializacin en educacin Normalistas superiores y tecnlogos en educacin B C D

3 ASCENSO 2 1 GRADO

Tipos de Competencias a evaluar (Evaluacin de Competencias para Ascenso y Reubicacin Docente)

Tipo de Competencias
Comportamentales

Descripcin
Conjunto de caractersticas personales que favorecen el desempeo de las funciones de docencia y direccin educativa. Conjunto de conocimientos y habilidades del docente o directivo docente, para formular, desarrollar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en las instituciones educativas. Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con el rea de desempeno especifica del docente o directivo docente.

Pedaggicas

Disciplinares

Ponderacin de las competencias en las pruebas (Evaluacin de Competencias para Ascenso y Reubicacin Docente)
Ascenso
Tipo Competencias Comportamentales Pedaggicas Disciplinares Peso (%) 30 30 40

Reubicacin salarial
Tipo Competencias Comportamentales Pedaggicas Disciplinares Peso (%) 30 40 30

Campos del saber objetos de la reflexin pedaggica

CURRCULO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES FORMULAR DESARROLLAR

PLANEACIN

DIDCTICA

EVALUAR PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

IMPLEMENTACIN

COMPETENCIAS PEDAGGICAS

EVALUACIN

SEGUIMIENTO

Reflexin en su dimensin temporal como proceso

CAMPOS DEL SABER OBJETOS DE LA REFLEXIN PEDAGGICA

CURRCULO

EVALUACIN

DIDCTICA

DIALOGAN ENTRE S

CURRCULO

Es el componente en el cual se concretan los fines sociales y culturales de la socializacin que una sociedad le asigna a la educacin; el currculo no es una realidad abstracta al margen de los sistemas educativos, por el contrario, ste se concreta en las funciones propias de la escuela, segn el contexto histrico y social particular, y segn las modalidades de la educacin.

CURRCULO

El currculo trata de cmo el Proyecto Educativo de la Institucin se explicita a travs de prcticas educativoformativas que se hacen en las aulas y/o en los diversos escenarios donde se lleva a cabo la formacin en las instituciones. No es slo el proyecto educativo sino su desarrollo prctico lo que importa; el currculo se compone de las diversas formas de disear las acciones para el aula, a partir de una mirada que contextualice la educacin en general y las prcticas pedaggicas en particular, pues en l convergen diversidad de prcticas que se interrelacionan: didcticas, administrativas, econmicas, sociales, polticas, detrs de las cuales subyacen esquemas de racionalidad, creencias, valores, ideologas (Sacristn G Jos. 2002.)

DIDCTICA

Para dar forma a las acciones propuestas en el currculo, la didctica se constituye en parte fundamental, puesto que responde a la pregunta sobre cmo ensear y lo que esto implica. La didctica es un saber orientado por el pensamiento pedaggico, que se ocupa de un momento especifico de la prctica educativa; la enseanza, referida a un objeto del saber en un rea o disciplina determinada, en la cual se conjugan tres componentes: el docente, el alumno y el saber, estableciendo relaciones entre la disciplina que va a ser compartida y su enseanza

DIDCTICA

La didctica puede ser entendida como un proceso que se inicia desde la creacin de unas situaciones estructuradas, con el propsito de construir conocimientos a partir de una disciplina o rea del saber en especfico. Segn Lucio (1994), tanto el saber (saber terico) como el saber hacer (saber prctico) son productos del conocimiento, uno y otro saber se construyen permanentemente. El saber y el saber hacer son sociales. Son la herencia cultural de una sociedad en construccin y reconstruccin permanentes. La educacin es entonces la forma como ese saber se construye y se transmite, y la didctica se constituye en la forma como el maestro materializa con acciones de dicha actividad socio-cultural.

EVALUACIN

La evaluacin, tanto en el mbito social como educativo, se ha considerado -en un primer esfuerzo de transformacin o de reconstruccin del concepto- como un proceso integral, que debe ser ampliamente participativo, inherente a todos los aspectos y caractersticas de la vida cotidiana y escolar, a travs del cual se aprecia, estima, juzga el valor de algo o alguien, con el fin de conocer el estado de desarrollo de los implicados en el proceso y poder tomar, con base en la informacin obtenida, las decisiones sobre los correctivos, modificaciones y ajustes que el proceso sugiere, respecto a unas metas globales deseadas.

EVALUACIN

La evaluacin en lo educativo no se refiere solamente a medir un conocimiento, sino tambin a identificar los procesos de aprendizaje y los sujetos implicados en ellos, as como el conocimiento de las condiciones en que se desarrollan las situaciones educativas, de tal forma que se puedan hacer los ajustes, revisiones y correcciones necesarias. Igualmente, busca determinar si las acciones previstas para lograr propsitos definidos son adecuadas o pertinentes, y proceder de inmediato a cuestionar procesos y replantearlos con base en nuevos anlisis, bien sea sobre la concepcin de la educacin, la escuela, el modelo pedaggico, el conocimiento, la enseanza o el aprendizaje desde el cual se trabaje, as como en los mtodos empleados, que pueden no corresponder ni posibilitar el conocimiento que permita la accin pertinente para el cambio.

COMPETENCIAS PEDAGGICAS
DISEO DE SITUACIONES EDUCATIVAS

INTEGRACIN DEL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE A LA PRCTICA EDUCATIVA

ARTICULACIN DE CONTEXTOS DEL ESTUDIANTE A LA PRCTICA EDUCATIVA

SE DELIMITARON COMPETENCIAS ORIENTADAS A LAS PROBLEMTICAS ASOCIADAS A LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Competencia para el diseo de situaciones educativas

EL DOCENTE

PROPICIA APRENDIZAJES DESEABLES (O EXPERIENCIAS EDUCATIVAS)

EDUCACIN DIRECTA

EDUCACIN INDIRECTA

DISCURSO DEL MAESTRO

FORMA DE ORGANIZAR LAS INTERACCIONES DE LOS ESTUDIANTES ENTRE ELLOS, FORMAS DE ORGANIZAR LOS ESPACIOS EN EL AULA, USO DE TICS, PRESENTACIN DE PROBLEMAS A RESOLVER, OBSERVACIONES DEL ENTORNO

Indicadores de la competencia para el diseo de situaciones educativas

CAMPO DEL SABER PEDAGGICO

CURRCULO

Indicadores de la competencia para el diseo de situaciones educativas

CAMPO DEL SABER PEDAGGICO

DIDCTICA

Indicadores de la competencia para el diseo de situaciones educativas

CAMPO DEL SABER PEDAGGICO

EVALUACIN

Competencia para la articulacin de contextos del estudiante a la prctica educativa

LAS EXPERIENCIAS Y LOS SABERES DE LOS ESTUDIANTES LOS ESCENARIOS COTIDIANOS Y COMUNIDADES DE ORIGEN DE LOS ESTUDIANTES

INCORPORA

A LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

CON EL FIN DE LOGRAR UN DILOGO CON SENTIDO ENTRE ELLOS

EL DOCENTE

PARA LOGRAR APRENDIZAJE SITUADO

CREA

CONDICIONES PEDAGGICAS

INTEGRANDO LOS CONTEXTOS

ESCOLAR (INSTITUCIONAL) EXTRAESCOLAR (SOCIOCULTURAL)

CURRICULARES DIDCTICAS EVALUATIVAS

Indicadores de la competencia para la articulacin de contextos del estudiante a la prctica educativa

CAMPO DEL SABER PEDAGGICO

CURRCULO

Indicadores de la competencia para la articulacin de contextos del estudiante a la prctica educativa

CAMPO DEL SABER PEDAGGICO

DIDCTICA

Indicadores de la competencia para la articulacin de contextos del estudiante a la prctica educativa

CAMPO DEL SABER PEDAGGICO

EVALUACIN

Competencia para la integracin del desarrollo del estudiante a la prctica educativa EL DOCENTE
DESARROLLA PROCESOS
A MEDIANO PLAZO A LARGO PLAZO AJUSTES

REALIZA

ORIENTA SU FORMA EDUCATIVA DE FORMA

INDIVIDUAL GENERAL

REFORMULACIONES

PARA INTEGRAR LOS PROCESOS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE

EN DIMENSIONES DE LA VIDA ESCOLAR COMO

ASPECTOS PEDAGGICOS MECANISMOS DE CONVIVENCIA Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS RELACIONES CON LOS PADRES DE FAMILIA

PARA RECONOCER
ESTILOS COGNITIVOS
FORMAS DE REGULAR Y EXPRESAR EMOCIONES Y AFECTOS

LA ESCUELA EN SU CONJUNTO
DINMICAS SOCIALES

CON LAS DIMENSIONES DE DESARROLLO

PSICOLGICO FSICO

PARA COMPRENDER

FUERA DEL AULA

PROCESOS DE DESARROLLO
DE LOS ESTUDIANTES

AMBIENTE FAMILIAR

CLIMA DEL AULA

Indicadores de la competencia para la integracin del desarrollo del estudiante a la prctica educativa
CAMPO DEL SABER PEDAGGICO

CURRCULO

Indicadores de la competencia para la integracin del desarrollo del estudiante a la prctica educativa
CAMPO DEL SABER PEDAGGICO

DIDCTICA

Indicadores de la competencia para la integracin del desarrollo del estudiante a la prctica educativa
CAMPO DEL SABER PEDAGGICO

EVALUACIN

Ejemplo de pregunta prueba Competencias Pedaggicas

Preguntas Tipo II Para evaluar competencias pedaggicas y disciplinares se aplicarn preguntas Tipo II. Este tipo de preguntas constan de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta. Usted debe marcar en su hoja de respuestas, aquella opcin que considere correcta.

Ejemplo de pregunta prueba Competencias Pedaggicas

Segn Medina Rivilla y Mata (2009) se puede definir la didctica como una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos de enseanza-aprendizaje, que pretende la formacin y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepcin y prctica docente, mediante la generacin de un entorno cultural basado y reconstruido en una actitud rigurosamente indagadora del profesorado y sus colaboradores. La didctica es una disciplina con gran proyeccin practica ligada a los problemas concretos de los docentes y estudiantes, como se muestra en la siguiente grafica:

De acuerdo con lo anterior, la mejor funcin de la didctica dentro de los procesos educativos es A. Dar los elementos y orientaciones fundamentales para que el profesor logre que sus estudiantes aprendan de manera comprensiva los conceptos definidos en el currculo. B. Articular fines de la educacin, currculo, contenidos temticos y metodologas de enseanza y aprendizaje en torno a la intencionalidad del proyecto educativo institucional. C. Sistematizar de manera rigurosa los procesos de enseanza y aprendizaje por medio de la aplicacin justificada y deliberada de las acciones educativas mas eficaces y eficientes. D. Definir la labor docente como el proceso de entender, percibir y transformar la realidad con esttica, involucrando grandes dosis de creatividad y placer por parte del maestro.

De acuerdo con lo anterior, la mejor funcin de la didctica dentro de los procesos educativos es A. Dar los elementos y orientaciones fundamentales para que el profesor logre que sus estudiantes aprendan de manera comprensiva los conceptos definidos en el currculo. B. Articular fines de la educacin, currculo, contenidos temticos y metodologas de enseanza y aprendizaje en torno a la intencionalidad del proyecto educativo institucional. C. Sistematizar de manera rigurosa los procesos de enseanza y aprendizaje por medio de la aplicacin justificada y deliberada de las acciones educativas mas eficaces y eficientes. D. Definir la labor docente como el proceso de entender, percibir y transformar la realidad con esttica, involucrando grandes dosis de creatividad y placer por parte del maestro.

Justificacin La didctica no se reduce nicamente a la accin de operacionalizar el cmo ensear en acciones de orden prctico, sino que ella tiene que ocuparse de muchas ms problemticas, tal y como la grfica lo muestra, como para qu formar los estudiantes, quines son o cmo se puede caracterizar los estudiantes, cmo aprenden ellos, qu se ha de ensear y cules son los medios formativos que mejor se adecan a la cultura de los estudiantes. De acuerdo con lo anterior, la mejor funcin de la didctica es articular todos los elementos del proceso educativo en torno a la intencionalidad que tenga el PEI de la institucin que recoge, entre otras cosas, las caractersticas propias de los estudiantes, las metodologas, el currculo, etc., como lo presenta la opcin B. La opcin A es adecuada desde una perspectiva instrumental de la didctica y no corresponde al concepto de Medina Rivilla y Mata (2009). La opcin C presenta la didctica desde una perspectiva tcnica e instrumentalizadora y no refleja una perspectiva integral como la presentada por Medina Rivilla y Mata (2009). La opcin D presenta la didctica desde una perspectiva artstica y, si se quiere, un poco romntica y no corresponde a la que se presenta en Medina Rivilla y Mata (2009).

Simulacro Competencias Pedaggicas

Actividad Proceso de enseanza aprendizaje

Muchas gracias