INSTITUTO DE EDUCACIN

SUPERIOR TECNOLGICO

TRUJILLO

DOCENTE: Karla Torres

Carmen

Teora del texto

UNIDAD
DIDCTICA
Comunicacin

POR:

Coronel Ramrez, Marlon

Geldres Llontol, Yadira
Romero reyes, Keli
Vicente Neira, Mara

TRUJILLO PER
2014

DEDICATORIA

A nuestros padres, por su apoyo moral y confianza

que da a da depositan en nosotros para as poder
seguir adelante con nuestros estudios y poder alcanzar
nuestras metas, para ser personas de buenos principios,
valores y conocimientos.

II

AGRADECIMIENTO

A la Profesora Karla Torres Carmen, por su apoyo un tanto

rgido pero efectivo, por poner su confianza en nosotros y por su
capacidad para guiar nuestras ideas.
A las bibliotecas de las diferentes instituciones, por facilitarnos sus
fuentes bibliogrficas, a nuestros compaeros por ayudarnos a

profundizar en el estudio del tema y apoyarnos en la estructuracin

de nuestro informe acadmico.

III

NDICE

Pg.
DEDICATORIA .................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... III
NDICE ................................................................................................................. IV
PRESENTACIN ................................................................................................. VI

CAPITULO I
EL TEXTO
1. Caractersticas ...................................................................................................3
2. Clases ................................................................................................................3
3. Estructura ........................................................................................................12
3.1. Macroestructura ......................................................................................14
4. Propiedades .....................................................................................................16
4.1. Adecuacin..............................................................................................16
4.2. Coherencia ..............................................................................................16
5. La Cohesin ....................................................................................................19

IV

COMPRENSIN LECTORA

1. La Lectura........................................................................................................26
2. Niveles de comprensin lectora ......................................................................27
2.1. Comprensin literal o bsico ....................................................................27
2.2. Comprensin inferencial o deductivo.......................................................28
2.3. Comprensin crtico y evaluativo.............................................................29

3. Anlisis de un texto Literario ..........................................................................30

3.1 Nivel Literal ..............................................................................................32
3.2 Nivel Inferencial ........................................................................................32
3.3 Nivel Crtico Evolutivo .............................................................................32

CONCLUSIONES .........................................................................................39
SUGERENCIAS ............................................................................................40
BIBLIOGRAFA ...........................................................................................41
ANEXOS

PRESENTACIN

El presente informe de investigacin titulado TEORA DEL TEXTO, ha sido

realizado por los alumnos de CONTABILIDAD II. Para la elaboracin de nuestro
trabajo nos vimos en la necesidad de recurrir a fuentes bibliogrficas confiables,
informacin virtual y diversos textos acadmicos entre ellos La ciencia del texto
Teun A. van Dijk.
Este documento ha sido estructurado con el propsito de dar a conocer

la

importancia para un mejor entendimiento del tema.

Esperando que el esfuerzo aplicado en este proyecto, sea de agrado y cubra todas las
expectativas de la profesora de la asignatura, pues le pedimos que tenga a bien
manifestarnos sus crticas constructivas y sugerencias que nos ayuden a mejorar
nuestro informe
Dejamos este proyecto a su disposicin, el resultado de un estudio analtico, donde
se han puesto en prctica los conocimientos brindados por el docente.

VI

CAPITULO I

EL TEXTO

El texto es un producto lingstico que surge frente a la necesidad de

comunicacin; es un contexto social y cultural.
No es simplemente la acumulacin de oraciones, sino

una unidad

lingstica formada por un conjunto de enunciados que posee una organizacin

propia. Tambin se dice que es aquel grupo de palabras, conceptos y contenidos
integrados en forma lgica y coherente que persigue un propsito comunicativo
sobre un determinado tema.
Es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la
actividad verbal humana y est caracterizado por su sierre semntico y
comunicativo, as como por su coherencia profunda superficial.

Es aquel grupo de palabras, conceptos y contenidos integrados en forma

lgica y coherente que persigue un propsito comunicativo sobre un determinado
tema. Estructuras bajo cierto criterio o normas de redaccin. Por otra parte es una
unidad lingstica formada por un conjunto de enunciados internamente
estructurados que tienen intencin explcita y elocutiva. Para que un conjunto de
articulados pueda ser considerado como un texto es necesario una serie de relaciones
semnticas y gramaticales entre sus elementos, de manera que el destinatario pueda
interpretarlo como una unidad con sentido.
Tambin cabe mencionar que se considera como texto, siempre a

la

composicin explicativa de palabras, de tal manera que le sea fcil la compresin al

receptor.
1

Segn Parra (2004, 25), se trata de la unidad

comunicativa bsica, constituida por una secuencia coherente
de signos lingsticos, mediante la cual interactan los
miembros de un grupo social para intercambiar significados,
con determinada intencin comunicativa y en una situacin o
contexto especfico.
Por su parte, Prez (1999,164) afirma que el texto es la unidad
comunicativa a partir dela cual se realiza cualquier estudio desde la ptica de la
lingstica textual.
A la vez Bernrdez (1982, 146) define que es la unidad lingstica
comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana.
Y se caracteriza por ser semntico, comunicativo y por su coherencia.
Est formada a partir de la intencin comunicativa al crear un texto ntegro, a
partir de su estructuracin del hablante.

Segn Prez (1999,162) afirma que el texto es la

unidad comunicativa a partir de la cual se realiza cualquier
estudio desde la ptica de la lingstica textual.
Por parte, Carlos Gatti (1992) afirma que el texto es
una obra total parcial, creada artsticamente por medio de la
palabra. Esto quiere decir que el texto literario no es
necesariamente una obra integra, sino tambin un fragmento
del mismo. A la vez, Cceres (2010) considera que es la
unidad comunicativa autnoma y completa que expresa un
mensaje atreves de una sucesin de elementos entrelazados
que componen un sentido coherente y comprensible.

1. CARACTERSTICAS

Es de carcter social. Es de carcter social, debido a su naturaleza

de unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la
actividad verbal humana, que posee ciertas caractersticas que lo
definen: cierre semntico y comunicativo, coherencia profunda y
superficial y estructuracin segn las reglas textuales y sistemticas
de la lengua.

Carcter literario. Es aquel que usa un tipo de lenguaje que

persigue un cierto fin esttico para captar el inters del lector.

Carcter comunicativo.-porque es el resultado de una actividad

lingstica mediante el cual comunicamos significados.

Carcter estructurado.-porque es una totalidad constituida por

contenidos conceptuales que se expresan mediante lenguajes.

Carcter coherente.- es la unidad semntica cuyo componentes se

encuentran interrelacionados entre s.

2. CLASES
El texto puede ser oral, escrito, descriptivo, etc. Todas estas clases son
unidades

de

significado,

pero

poseen

algunas

caractersticas

diferenciadoras. Al observar esta serie de gneros se comprueba que los

tipos no solo son niveles de realizacin diversos sino tambin criterios de
clasificacin diferentes.

Clasificacin de
los textos segn
Adam

Narrativo

Descriptivo

2.1.

Explicativo

Argumentativo

Segn su Macroestructura
Es la representacin abstracta de la estructura global de un
significado de un texto" (van Dijk, 1979, 65) tiene que ver con el
tema o asunto del texto. La Macroestructura se representa por niveles
en orden ascendente o por orden de importancia de las ideas.

La Macroestructura ser la informacin ms sofisticada que los

hablantes recordaran de un texto.

Ejemplo

Cuadro tomado de Grajales

Macroestructura

Subtema 2

Subtema 1

Contenido

Tpico

Contenido

Tpico

Aaaaaaaaa

P1

OT

OS

OT

OS

P2
T

OT

OS

P5

P4

P3

OT

OS

OT

OS

P -prrafo
T -tpico
C -comentario
OT -oracin temtica
OS oraciones secundarias

2.1.1. Analizante. Es aquel tipo de texto que su idea principal est

escrita dentro y al inicio del texto.

Ejemplo
La ciencia es til porque busca la verdad; la ciencia es eficaz
en la provisin de herramientas para el bien y para el mal.
El conocimiento ordinario se ocupa visualmente de lograr
resultados capaces de ser aplicados en forma inmediata; con
ello no es suficientemente verdadero por lo cual no puede ser
eficaz.

2.1.2. Sintetizante. Es aquel tipo de idea principal que se ubica al

final. Es decir se comienza con las ideas secundarias, de las
cuales se obtienen las ideas principales a modo de conducir.

Ejemplo
En la juventud de los aos setenta se extendi la necesidad
de cambiar la sociedad, de llevar la libertad hasta sus
ltimas consecuencias. Estas bases fueron los cimientos
para la aparicin de varios movimientos contrarios a la
sociedad de los adultos: el hipismo, la liberacin sexual,
la cultura underbround, el espiritualismo, el pacifismo.
Por eso decimos que en los aos setenta los jvenes
desarrollaron una cultura propia ms libre que la
tradicional.

2.1.3. Encuadrado. Es aquel tipo de texto que una parte de las

ideas principales se ubican al inicio, y la otra parte de la
idea principal se ubica al final a modo de conclusin, la cual
reafirma la idea inicial de la que se deriva.
6

Ejemplo
Antes

de

despegar,

los

aviones

son

revisados

completamente por los equipos de seguridad de las

diferentes lneas areas. Estos se debe a que todo debe
funcionar correctamente en el avin antes de iniciar el
vuelo.

Esa tarea implica es esfuerzo de muchas personas, algunas

de las cuales cumplen su rol dentro o fuera del avin.
Algunas personas tienen a su cargo la comprobacin del
peso de los equipajes, de los pasajeros y la carga en general;
decide la ruta que el avin deber seguir y la altura a la que
tendr que volar. Los tcnicos de la estacin meteorolgica
informan al piloto cules sern las condiciones climticas
durante el vuelo.

Podemos afirmar entonces que cuidar la seguridad del vuelo

depende del trabajo sincronizado y responsable de varios
equipos de trabajo.

2.1.4. Paralelo. Este texto presenta una idea general (tema) y

varias ideas principales entre s.

Ejemplo

El mapa mental permite dibujar un organigrama que va

recogiendo mediante una forma, colores y dibujos todos los
aspectos importantes de un tema. Este permite tambin,
desarrollar

habilidades

mentales

incrementando

potencialmente nuestra inteligencia al producirse una

conexin de neuronas del lado derecho e izquierdo del
7

cerebro. A su vez es un modelo que permite archivar la

informacin en nuestro cerebro, retenerla, moderarla y
duplicarla.

2.2.

Segn su Superestructura
2.2.1. Descriptivo.- El texto se denomina descriptivo cuando
consiste en explicar cmo es alguien, un sentimiento, un
animal o un objeto. Mediante este tipo de texto pintamos con
palabras, definimos las caractersticas de aquello que
describimos.

Ejemplo

Es

una

mujer,

de

estatura

mediana,

aproximadamente 1.60 Metros, figura esbelta,

cabello largo, quebrado, castao cobrizo.

La cara es afilada, su tez es blanca, ojos grandes y
claros de color miel, su mirada era infantil e
ingenua, labios delgados y teidos de rojo brillante.
Wikipedia

2.2.2. Argumentativo.-

El texto

argumentativo,

utilizado

como sinnimo de "discurso argumentativo", hace referencia

tanto a la expresin corporal o escrita como a la teatral.
Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor
tiene como intencin comunicativa prioritaria la de ofrecer su
visin subjetiva sobre un determinado tema.

Ejemplo:

Abusar de los videojuegos en malo para tu salud

porque si pasas muchas horas frente a la pantalla tus
ojos se cansan y a la final tendrs que usar gafas
debido al esfuerzo al que los sometes. Tambin es
malo abusar de las horas de videojuegos pues estar
mucho tiempo sentado te har engordad. Adems te
pierdes de jugar con otros nios y pasear al aire libre o
practicar deportes. Por lo tanto lo ideal es no jugar
ms de una hora al da a los videojuegos si no quieres
estar gordo y tener que usar gafas.

2.2.3. Narrativo.- se hace referencia, en primer lugar, a las

narraciones que se producen en la comunicacin cotidiana:
narramos lo que nos pas recientemente o hace un tiempo.

Ejemplo:

Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes.

En un lugar de la Mancha, de cuyo

nombre no quiero acordarme, no ha
mucho tiempo que viva un hidalgo de
los de lanza en astillero, adarga
antigua, rocn flaco y galgo corredor.
Una olla de algo ms vaca que carnero,
salpicn las ms noches, duelos y
quebrantos los sbados, lantejas los
viernes, algn palomino de aadidura
los domingos, consuman las tres
partes de su hacienda. El resto della
concluan sayo de velarte, calzas de
velludo para las fiestas, con sus
pantuflos de lo mesmo, y los das de
entresemana se honraba con su vellor
de lo ms fino.

2.2.4. Expositivo.- Son aquellos que dan a conocer en forma

ordenada y coherente los diversos aspectos de un tema
especfico.

Su propsito es informar, para lo cual utilizan la descripcin

objetiva y tambin la narracin verdicas.
En este tipo texto se manejan conceptos ideas, juicios y
contenidos cognoscitivos en un nivel u objetivo.

Su propsito fundamental es informar, para lo cual utiliza la

descripcin y la narracin verdica.

2.3.

Por su forma de manifestacin

El texto Clasificarse puede clarificarse de varias maneras de acuerdo a
sus formas (poesa, novela, cuentos). Sin embargo, comparten algunas
caractersticas que los diferencian de otros textos, tanto en estructuras
como contenidos.

2.3.1.

Oral.- permite el uso de expresiones nuevas en el texto. este

tipo de texto es de corta duracin, la relacin se da entre
emisor y receptor de forma directa. su estilo de redaccin es
sencillo y espontaneo. es comn el uso de muletillas, (1) para
entender el mensaje usa cualidades fsicas de la voz.

El texto oral es aquel que se realiza con sonidos. Pertenece a

la lengua hablada. Muchas lenguas tienen textos orales y no
tienen textos escritos. Por lo tanto se dice que los orales son
primarios y los escritos secundarios.

10

Ejemplo:

Ay! Qu sofocn! deja que me siente Ay,

madre ma! Que vena y lo vea venir Y lo
tena encima. Y no poda hacer nada. Ay,
Virgen del Socorro! Gracias, Virgencita, que me
has salvado. Que me lo vea encima. Ay, pobre
de m! S, s, un vaso de agua, Qu susto! Es
que no me sacar ese susto de dentro. Dnde
est mi cesto? Ay! Ya ni me acuerdo de lo que
hice con l. Con el susto Que no me saco este
susto de dentro. Que yo me conozco. Que me
voy a poner mala, si lo sabr yo
Wikipedia 2014

2.3.2.

Escrito.- Es trasmitido a travs de un papel donde el

mensaje se codifica a travs de signos grficos. Emplea
palabras y expresiones selectas, la relacin entre el emisor y
receptor es indirecta. Para que el mensaje pueda ser
descifrado se usa el cdigo lingstico. Tiene un amplio
nmero de receptores.

El texto escrito es aquel que se produce con letras, es decir

con representaciones grficas que han de conocer el receptor
y el emisor. El texto escrito tiene un carcter sustitutivo del
texto oral en su origen, pero ha evolucionado hacia sus
propias caractersticas y finalidades.

11

Ejemplo:

Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y

Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no exista razn
para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podan
ms que el albayalde y el solimn del afeite, con que se
blanqueaba por simular melancolas. Gastaba dos parches

oscuros,

adheridos

las

sienes

que

fingan

medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia

dilatarlos duramente o desmayarlos con recato o
levantarlos con disimulo. Caminaba contoneando las
imposibles caderas y era difcil, alverla, no asociar su
estampa achaparrada con la de ciertos palmpedos
domsticos.

3. ESTRUCTURA
Un texto se compone de la Macroestructura y de la superestructura, la
Macroestructura est compuesta por el contenido del texto, es decir, por la
ideas que se dan en el texto. La superestructura est referida a la forma en
la que presentamos las ideas.

La propiedad fundamental del texto es su carcter estructurado ya que

esta unidad semntica es una totalidad en donde todas las partes estn
interrelacionadas y cumplen una funcin dentro de todo. Todo texto posee
una doble estructura: contenidos y forma o expresin.

12

La primera es un proceso de pensamiento y est constituida por una

serie de contenidos conceptuales relacionados entre s y organizados de
manera jerrquica para ser comunicados a un receptor la segunda es la
expresin lingstica de ese pensamiento, previamente organizado. Por lo
tanto, un texto se puede decir que es un proceso psicolingstico.
El texto presentar una estructura orgnica, es decir, que estar
constituido Por partes relacionadas de tal modo que no pueda eliminarse
una sin destruir la totalidad. De forma general podemos considerar como
partes constitutivas del texto: el enunciado y el prrafo. Aunque tambin
algunos textos podrn descomponerse en otras unidades como captulos,
escenas, cuadros, etc.

Clases de
texto

Caractersticas

Textonarrativo

Texto expositivo

Texto
argumentativo

Tipos

Este texto
refiere
acciones
Narra
sucesos que
capten la
intencin
del lector
El emisor no
emite juicios
de valor.
Es un texto
objetivo y
presentado de
una forma
lgica y
coherente.
busca aducir
un conjunto
de razones
para validar o
invalidar una
hiptesis.

Narraciones
cotidianas,
chistes,
mitos,
cuantos, etc.

Discurso
cientfico,
articulo,
monografa,
etc.

El sermn, el
discurso, el
ensayo la tesis,
etc.

Superestructura
1. Marco situacin
inicial.
2. Complicacin: es el
desarrollo de las
acciones.
3. Resolucin es el
desenlace o
situacin final.
1. Planeamiento o
introduccin:
presenta el tema.
2. Desarrollo
3. conclusin

1. Planeamiento del
problema
2. Formulacin de
hiptesis
(solucin)
3. Demostracin de
hiptesis.

13

3.1.

Macroestructura
Entendemos por Macroestructura a la escritura de un texto o serie de
oraciones. Una superestructura es un tipo de esquema abstracto que
se compone de una serie de categoras (Ibd.: 144), dice: expresar en
trminos ms simples la superestructura corresponde al plan seguido
donde las ideas van de manera jerrquica y se organizan segn el tipo
de texto.

Las superestructuras y las Macroestructuras tienen una propiedad en

comn: no se definen con relacin a oraciones aisladas, sino para el
texto en su totalidad o para determinar fragmentos dentro de l.

3.1.1.

Macroestructura semntica
La Macroestructura de un texto es una representacin
abstracta del mismo que tiende a la aprehensin global de su
significado (van Dijk, 1985a). Se fundamenta en las
relaciones existentes entre los diversos elementos que
constituyen dicha Macroestructura. Por una parte debe ser
coherente con el contexto de situacin y por otra con el
registro utilizado.

14

Macroestructura semntica

Conc.

Conc.

Conc.

Conc.

Conc.

Conc.

Conc.

Conc.

Cuadro tomado de Garca, Cortez (1997)

Ejemplo
Tema: Funciones del instituto

Subtema 1
Docencia

Subtema 2
Investigacin

Subtema 3
Extensin

15

4. PROPIEDADES DEL TEXTO

4.1. Adecuacin: se refiere a que hay que escoger la forma lingstica

ms apropiada para cada comunicacin comunicativa. Esta
adecuacin tiene que ver con: la modalidad dialectal o estndar o
registro lingstico con las que se ha elaborado el mensaje.

La adecuacin consiste bsicamente en que el emisor de un texto a

de adaptarse a la situacin comunicativa.

Ejemplo
La situacin comunicativa de una demanda presentada ante el juez
en la que usamos un lenguaje coloquial y empleamos jergas; pues
bien, dicho texto es inadecuado ya que lo que exige en tal contexto
es l utilizacin de un registro formal.

4.2.

Coherencia: Es una propiedad muy importante de los textos bien

formados que permite concebirlos como entidades unitarias o
principales, de manera que las diversas ideas secundarias aportan
informacin relevante para llegar a la idea principal (primaria) o
tema de forma que el lector pueda encontrar el significado global
del texto.

La coherencia est estrechamente relacionada con la cohesin. Se

reconoce tres tipos de coherencia, la coherencia lineal, la
coherencia global y la coherencia loca:

16

COHERENCIA

Coherencia
global

Coherencia
lineal

Coherencia
local

Coherencia global.
Un enunciado o situacin de enunciados constituye un texto si tiene
un ncleo informativo fundamental, el asunto del que se trata.

Ejemplo
Haba un hombre sentado en un banco con un cigarrillo sin encender
en la boca. Se levant y se acerc a un seor que pasaba por all. Le
pidi fuego, pero el seor no fumaba. El hombre le dio las gracias y
volvi a sentarse el otro seor sigui su camino.

tiene usted fuego?

Lo siento, no fumo.

No importa, muchas gracias de todas formas.

Estrategias de coherencia local global

Son independientes y actan conjunta y simultneamente en la asignacin de
significados textuales
Son estrategias semnticas del orden del Son estrategias semnticas del orden
del significado textual.
significado de las oraciones.
Se construye en el nivel oracional.

Se construye en el nivel textual.

La organizacin de la informacin se La organizacin de la informacin se

realiza
en
Macroestructura
y
realiza en microestructuras.
superestructura.
La unidad de anlisis es el significado La unidad de anlisis es el significado
del texto completo.
de operaciones (proposicin).
Cuadro tomado de Van Dijk
17

 Coherencia lineal.
En la coherencia estructural o lineal. Si el texto es suficientemente
extenso, el tema aparecer articulado en diferentes secuencias de
significado o de ideas, cada una de las cuales adquiere sentido en
relacin con el significado general. Estas secuencias mantienen
relaciones de significado unas con otras y tienen utilidad tambin en
s mismas, por lo que se puede descomponer en otras ms pequeas y
ms concretas. De esta manera se puede decir que el contenido del
texto forma una estructura.
Coherencia local.
Es el tercer nivel de coherencia textual. Entre los distintos
enunciados, y tambin dentro de cada uno de ellos y de sus
constituyentes sintcticos, los elementos lingsticos establecen entre
si relaciones de significado.

La coherencia tiene tres principios bsicos: principio de no

contradiccin, principio de relacin temtica y principio de precisin.

Principio de no contradiccin: se dice que las ideas no deben

contradecirse entre s, es decir no puedo negar algo que he afirmado
anteriormente. Por ejemplo: Ana mara estudia derecho. Ella odia
las carreras de ciencias econmicas porque manifiesta que nunca las
entendi. Miguel estudia contabilidad. Ayer miguel tubo una tarea
de contabilidad financiera y Ana Mara se la Hizo, el texto
presentado es incoherente porque es contradictorio, ya que Ana
Mara segn lo expresado en las primeras lneas no tiene
conocimiento de contabilidad.

Principios de relacin temtica: las ideas deben relacionarse entre s

con una idea central (principal) que se va a desarrollar. Por ejemplo:
Mariano compro un auto nuevo para poder llegar a tiempo a su
18

trabajo. El auto le fue vendido por diez mil dlares y le fue

entregado en la tienda comercial. El jefe de mariano es un viejo
soltern que tiene amoros con la nueva secretaria de la empresa.
Este texto es incoherente porque la ltima oracin no guarda la
respectiva relacin temtica y es que estbamos hablando del auto
y, la ltima oracin, cambiamos de tema y empezamos a hablar del
jefe de mariano.

Principio de precisin: este principio busca evitar las ambigedades

en el texto. Por ejemplo: Mara est muy triste y le cuenta a juan
que Carlos se le ha declarado, pero ella no puede aceptarlo. l se
puso a llorar. Este texto es ambiguo porque no sabemos quin se
puso a llorar.

5. LA COHESIN:
Es una de las propiedades textuales que se manifiesta en un conjunto de
mecanismos lingsticos mediante los cuales los elementos de un texto se
relacionan entre si de una forma lgica y coherente.
La cohesin se logra mediante los mecanismos paralingsticos,
relaciones semnticas entre las palabras, los tiempos verbales, la conexin
la puntuacin y la entonacin.
Cohesin a la caracterstica de un texto bien formado por la relacin entre
sus oraciones
La cohesin es un texto bien definido o bien escrito. Provee los
procedimientos lingsticos que permiten que cada frase sea interpretada
en relacin con las dems. O ms fcilmente la cohesin es la manera de
relacionar y unir las distintas palabras, oraciones y prrafos del texto.
a. Caractersticas de la cohesin
i.

Las referencias: Es un recurso de la coherencia que busca

evitar

las

repeticiones

innecesarias.

Estas

referencias

modifican la forma, pero el significado es el mismo. Por

19

ejemplo: si situamos un sustantivo Susana por el pronombre

ella, lo que ha cambiado es la forma de las palabras el
significado sigue siendo el mismo.

La anfora: este tipo de referencia consiste en sustituir

palabras ya mencionadas por otros nuevos trminos o palabras
para evitar la repeticin. La palabra sustituida es un sustantivo
y la palabra sustituyente es un pronombre o un adverbio se
puede establecer as como mostramos a continuacin.

Sustantivo
Palabra sustituida

pronombre o adverbio
palabra sustituyente

Ejemplo
Mariana me lo conto todo y, sin el menor reparo, acerco
sus labios a mi pecho para despedir tantas noches de
pasin. Ella nunca ms volvi.

En el texto anterior el sustantivo Mariana ha sido

sustituido por el pronombre personal ella.

La catfora: Este tipo de referencia consiste en usar el

pronombre o el adverbio para sustituir a un sustantivo que
aparecer posteriormente, es decir que esta figura anticipa
algo aun no expresado. La catfora se puede representar de la
siguiente forma.

Pronombre o adverbio

sustantivo

Palabra sustituyente

Palabra sustituida

20

Ejemplo
Le dije a esa alumna que no debe conversar en clase.
En el texto anterior el pronombre le ha sido sustituido a la expresin a esa
alumna.

Relaciones
1. Adiccin:

conectivos

Agregan datos nuevos al Adems no solo sino

desarrollo de una idea.

tambin, por otro lado,

aparte de ellos.

2. Aclaracin,
repeticin
reiteracin:

Proporcionan

mayor Dicho de otra manera,

o entendimiento a una idea esto

dada.

es,

en

otros

trminos, es decir, en el
sentido de que.

3. Causa:

Introducen

ideas

que

se Como quiera que, puesto

erigen como causa de un que, dado que, ya que, en

determinado resultado.

vista de que, porque,

pues, debido, as que.

4. Concesin,

Expresa una restriccin o una No obstante, aun cuando,

restriccin

objecin que no llega a si bien, a pesar de que,

invalidar la validez o la aunque.
realizacin de un evento.

5. Conclusin
resumen

Anuncian una conclusin o De manera que, as que,

una sntesis

en conclusin, de ah
que,

en

resumidas
pocas

resumen,

en

cuentas,

en

palabras,

para

concluir.

21

6. Conformidad De

7. Condicin

8. Consecuencia

9. Hiptesis

Anuncian una conformidad

con algo que se plane
anteriormente.
Expresan una condicin
necesaria para que ocurra o
tenga validez un determinado
evento.
Encabezan proporciones que
expresan un resultado, un
efecto una consecuencia.

Acorde con, conforme

a, de acuerdo con.

A condicin que, a no ser

que, en la medida que,
siempre que, siempre y
cuando.
De tal manera que, de
modo
que,
en
consecuencia, por ende,
por ello, por esta razn,
as que, por lo tanto, por
consiguiente,
luego,
entonces, por eso
Encabezan juicios de los que A
lo
mejor,
no se tiene certeza absoluta.
posiblemente, tal vez, de
pronto, quizs.

1. Elipsis: consiste en eliminar las palabras que estn

sobreentendidas.

Ejemplo
Nosotras ingresamos a la universidad y ellos, no
En esta oracin se acaba de eliminar un enunciado sobreentendido:
ellos no ingresaron a la universidad. En este caso, la coma elptica
ayuda a indicar la superacin de esas palabras sobreentendidas

ii.

Los conectores o conectivos: Se llama conectivos a toda una

gama de elementos conjuntivos (por lo tanto, de ah que, es
decir, lo que es ms, no obstante, dicho de otra manera, sin
embargo, etc.)

Los conectivos expresan directamente una relacin especfica

(de

causa

consecuencia,

nfasis

repeticin,

contraste,

22

analoga, etc.) entre los principales conectores describimos los

siguientes:

Tambin podemos distinguir los conectores de avance, de

pausa y de retroceso que se relacionan con el desarrollo de las
ideas durante el texto:

Tipo de

Explicacin

Ejemplificacin

conector
Conector

Representa una mayor insistencia En

resumen,

de

en desarrollar las ideas en el mismo finalmente,

avance:

sentido que la idea principal.

en

por

conclusin,
consiguiente,

tambin, as mismo, del mismo

modo,

adems,

y,

tambin,

igualmente.
Conector
de pausa:

Buscan detener el discurso de las Por ejemplo, como tal, porque,

ideas en el texto con la finalidad de puesto que, etc.
aclarar.

Conector

Indican un cambio de direccin en Sin

embargo,

no

obstante,

de

las ideas que tiene el texto. Uno de aunque, a pesar de, al contrario

retroceso

los conectores que interviene aqu de, etc.

son los de contraste, que indican
aposicin de ideas

23

COMPRENSIN
LECTORA

24

CAPITULO II

COMPRESIN LECTORA
La comprensin es un proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con- los conceptos
importantes que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada
persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el
proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo.
Est relacionada con el verbo comprender, que refiere a entender, justificar
o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar
un entendimiento de las cosas.
Es un procedimiento ms complejo que identificar palabras y significados;
esta es la diferencia entre lectura y comprensin. La comprensin lectora es una
habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas:
manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. El desarrollo de
habilidades para la comprensin lectora es una va para la dotacin de
herramientas para la vida acadmica, laboral y social de los estudiantes.
Los textos estas presentes en diferentes niveles que considera como
actividad para el aprendizaje escolar y una gran cantidad de informacin que
adquieren los alumnos, discuten y utilizan la actividad

de textos escritos en

aulas.
Estas escenarios escolares enfrentan distintos tipos de texto las cuales
presentan diversas caractersticas algunos difirieren el grado de complejidad y el
25

volumen de informacin contenida y familiaridad etc., tienen que aproximarse a

ellos con restricciones, intentando comprender y llegar a ambas actividades,
implica una gran dosis

de esfuerzo cognitivo para lograr una comprensin

profundad de aprendizaje.

1. LECTURA.
Segn cabrera (considera la lectura como).
Un proceso perceptivo que agrupa las definiciones y ponen en relieve al
componente perceptivo y mecnico del lector, consistente en identificar los
signos grficos, establecer su relacin con los sonidos.
Un proceso compresivo donde integra definiciones

ms recientes, donde

desprende a la compresin lectora como el significado e intencin comunicativa

del texto o elemento fundamental de la lectura.
U n proceso creativo incluye definiciones que presentan al lector un sujeto
activo y creativo de informacin textual. Por lo que es obtenido atreves de la
lectura con un propio conocimiento.
a) PROCESO PERCEPTIVO.
Extrae la informacin de grficos, que lleva la memoria de corto plazo,
luego a la memoria duradera, que analiza y reconoce como unidad
permanente.
b) PROCESO LXICO.
c) PROCESO SINTCTICO.
Relaciona palabras entre si y trasmite un mensaje.
d) PROCESO SEMNTICO.
Extrae el significado del mensaje por oraciones.
Segn Smith (1997) seala que la lectura extrae significados de manera
inmediata o directa del texto involucra la identificacin de palabras individuales
de la compresin de palabras individuales.

26

2. NIVELES COMPRESIN LECTORA.

2.1. Nivel literal:
Proceso en el que el lector se enfoca estrictamente a los contenidos
explcitos, sin entrar en ms profundidades. Este nivel se adapta para la
lectura de textos que no requieren de interpretacin.
Conocida tambin como comprensin centrada en el texto por un proceso
de identificacin de situacin y relaciones, temporales y causales de todo
autor que manifiesta explcitamente en el texto en otras palabras nivel literal
se refiere a entender bien el texto y recordarlo con precisin y correccin
(MINEDU, 2007)

En sntesis el nivel literal permite recuperar la informacin explcitamente

planteada en el texto. Es el nivel elemental de la lectura y se caracteriza por
la comprensin superficial de lo que el autor manifiesta a travs del
lenguaje.

Se puede verificar este nivel de acurdo al tipo de preguntas ms usuales:

Segn el texto
Se afirma en el texto.
Son datos contenidos en el texto
El auto explica
El autor sostiene principalmente que.
Una de las siguientes afirmaciones incompatibles con el texto.
La idea central presente el texto es
La tesis que se sustenta en el texto es
El mejor resumen del texto es
El texto se centra bsicamente en
El objeto del auto en presente texto es
El contenido tendra como finalidad persuadir sobre:
Sobre el autor personaje podemos afirmar principalmente que:
El autor busca explicar con el texto:
A partir de la tesis seala, no se ubica la idea
27

 La afirmacin principal de texto es :

El tema del texto se refiere a:;
Cul de la siguientes afirmaciones no resulta concordante con el
texto:
Qu busca el autor con el texto?
El texto explica que
La expresin que sintetiza el texto es: etc

Ejemplo.
Los alumnos tienen serios problemas en la comprensin de
textos, Estoy aprendiendo alemn, pero todava me cuesta la
comprensin de algunos conceptos, Sin la comprensin de las
reglas, nunca podrs jugar a este deporte.

2.2. Nivel Inferencial:

El segundo nivel de la lectura nos imita a ir ms all del texto el lector a
de relacionar las ideas explcitamente planteadas en un

texto con

experiencia personal, basa en ello, realizar conjeturas e hiptesis.

Proceso cognitivo mediante el cual se extrae informacin explcita en los

textos o discursos. Las deducciones o lo que se deriva de una afirmacin o
de una idea se convierten en inferencias si el autor del texto no afirma tales
cosas explcitamente1.

Este nivel requiere un grado de abstraccin por parte del lector, cuando se
deduce o interpreta las intenciones del autor, sus pensamientos, opiniones,
sentamientos y actitudes.

Segn el enfoque de Prez (2005) nos dice que la informacin aparece expresada explcitamente; implica hacer uso
durante la lectura la informacin de ideas que aparece explicitas bala decir descubrir aspecto implcitos en el texto.

28

El lector debe obtener detalles adicionales; idas principales, no concluidas

explcitamente ;sobre acciones que pudieran ocurrir, si el texto conclua de
otros modos relacin de causa- efecto; predecir sucesos sobre la basa de
una lectura inconclusa e interpretar un lenguaje figurativo2.
Mencionaremos algunas de ellas:Cmo creen que ?,Qu piensan
de?,Por

qu?,con

que

propsito

finalidad?,Qu sucedera si?,Qu

cree

que

?,con

que

hubieran hecho en cado de

?,Cul les seran las causa de?,Qu consecuencias acarreara?.

Se puede verificar este nivel de acurdo al tipo de preguntas ms usuales:

Del texto se deduce lo siguiente :
De texto se infiere:
La idea temtica del texto es:
La afirmacin contraria a la idea central es:
La expresin ms asociada con la idea central es:
Se puede concluir el texto lo siguiente
La tesis de autor sostiene lo siguiente que:
Con los argumentos el autor busca resaltar:
En la lgica del autor su tesis es
El personales simboliza a:
A partir de la tesis del autor se puede concluir que:
Las expresionesse interpreta como:
La pregunta que sintetizas el contenido del texto:
Por la manera con que se trata el tema, el texto trasluce un enfoque:
La tesis que el autor sustenta es:
La paradoja que est presente en la explicacin que hace el autor:

2.3. Nivel crtico o evolutivo.

Este tipo de nivel-conocido tambin como nivel evolutivo de la lectura est
considerado como un nivel de alta complejidad, productividad
2

para el

Pinzas (2001,26) se clasifica en dos grupos: Las preguntas inferenciales basa en el texto y las basadas en el lector. Las
primeras piden al lector que hagan inferencias relacionando las distintas partes de texto con la informacin que sobre el
tema- el ya pose y las segundas son aquellas que invitan a extrapolar o extender lo ledo en su vida(experiencias,
caractersticas personales, cultura, etc.).

29

lector. Suponen la emisin de juicios valorativos, comparndose las ideas

expuestas en el texto, criterios externos a l. El lector- en este caso-lee el
texto no para informase, recrearse, o investigar, sino para detectar el hilo
conductor de pensamiento del autor, detectar sus intenciones, analizar sus
argumentos, entender la organizacin y estructura del texto, si el texto
tiene la partes que necesita est incompleto y si es coherente (MENIDU,
2007)

El nivel crtico o evolutivo se aboca a la referencia valoraciones y juicios

sobre el texto ledo afn de desarrollar los principios y fundamentos. Por su
grado de complejidad implica la informacin de criterios y estructuras
discursivas que reflejan la representacin de la realidad a partir

de la

posesin personal del lector; es decir el lector al elaborar sus juicios de

valor, considera el contenido textual, toma en cuenta la cultura y valores de
la cual es participe.

Las preguntas a usar por ejemplo, Qu

ideas nuevas me aporta el

texto?,Qu valoracin hago de las ideas del texto?,estas ideas pueden

ser tiles para interpretar otro fenmenos o hecho de la realidad?. Esto nos
lleva a desarrollar el nivel critic de la comprensin lectora.

3. ANLISIS DE UN TEXTO LITERARIO

Se considera una actividad constructiva durante un proceso del lector. El lector
trata de construir representaciones a partir de los significados surgidos del
texto, utiliza recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas habilidades y
estrategias explotando los distintos ndices y marcadores psicolingsticos que
se encuentran en el discurso escrito.
Las interacciones entre las caractersticas del lector y el texto tienen un contexto
que

estn inmerso a ambos. Por

ejemplo lo es lo mismo leer

un texto

determinado cuando existe una demanda externa propuesta por el docente que
cuando no la hay, tampoco es igual enfrentarse a un texto para pasar un examen
30

de admisin. Tampoco es lo mismo un texto propio donde el estudiante

encuentra caractersticas de un contexto sociocultural.
Se considera que la comprensin de la lectura es una activad estratgica pro el
lector reconoce sus alcance y limitaciones de memoria donde utilizan y organizan
sus recursos y herramienta cognitivas en forma inteligente, el resultado de la
informacin

relevante

del texto

puede

verse sensiblemente disminuido

alcanzar el aprendizaje conseguido ,el lector que intenta comprender un texto

y desea leer para entender debe plantear distinto procedimientos estratgicos.

1. PROCESAMIENTO INTERACTIVO Y LECTURA DE TEXTO.

Comprende actividades de micro procesos y macro procesamientos.
Algunos del micro procesos son:

Identificacin de grafas (letras) e integracin silbica.

Reconocimiento y anlisis de palabras.

Anlisis y codificacin de reglas gramaticales y sintcticas pertinentes.

Establecimiento de preposiciones.

Las actividades de macro procesamiento son aquellas que tienen directamente

construccin de macro estructura.
Los macro procesos son:

Integracin de preposiciones (establecimiento de la coherencia local).

Integracin y construccin coherente de significado global del texto

(macro proposiciones: macro estructura).

Contricin de un modelo mental o de la situacin

Interaccin bidireccional
Micro procesos

Macro procesos

Denominada procesamiento en paralelo

31

Segn Garca (193) a distingui varios niveles de procesamiento de la lectura

estos niveles compone un proceso continuo

que se inicia en la lectura

asociada al micro procesamiento, continua en los niveles de comprensin ms

profunda, intervienen los macro proceso y termina en niveles superiores de
mata comprensin y llegan hacer comprendidos y auto regulados:

3.1 Nivel Literal.

Corresponde a lo llamado compresin de lo explcito del texto. Este
nivel de compresin refleja simplemente aspectos reproductivos de la
informacin expresada en el texto sin ir ms all del mismo.

3.2

Nivel Inferencial.
Tiene que ver directamente con la aplicacin de los macro procesos, se
relaciona con la elaboracin semntica.

3.3 Nivel Crtico o Evolutivo.

Ejemplo
Adn se sinti invadido por un profundo sopor .Y durmi .Durmi
largamente, sin soar nada. Fue un largo viaje en la oscuridad. Cuando
despert, le dola el costado. Y comenz sueo.

32

NIVEL

NIVEL

NIVEL

NIVEL

LITERAL

IMPLCITO

CONTEXTUAL

CREATIVO

Se evala la
capacidadDque

Se evala la

Se evala la

Se evala la

capacidad de

captacin del

capacidad de

e asociar
permite
l
directamente
los

deduccin que

marco de

lectura ms all

hace el lector

referencia y los

de lo ledo y la

signos con los

t
significados

de aquellos

sistemas de

utilizacin, para

que est

valores puestos en producir obras

e
implcito en el
correspondientes
x
texto
t

juego por el autor

originales
transfirindolos
a otros
contextos.

I
Interior se extrae la inferencia: La creacin de la mujer. Aqu, la
respuesta es deducida o inferida.

Deducir es extraer o enumerar consecuencias de la informacin; inducir

es sacar una conclusin que no aparece en el texto, pero se puede se
puede extraer a partir de la informacin que contiene3.

Busca ideas o relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el

texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos,
formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser
la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco
practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de

Segn el enfoque de Prez (2005) nos dice que la informacin aparece expresada explcitamente; implica
hacer uso durante la lectura la informacin de ideas que aparece explicitas bala decir descubrir aspecto
implcitos en el texto.

33

abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos
del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo4.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

o Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms
informativo, interesante y convincente.
o Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente.
o Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si
el texto hubiera terminado de otra manera.
o Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor
a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
o Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
o

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin

literal de un texto.

Nivel crtico o evolutivo

Este tipo de nivel-conocido tambin como nivel evolutivo de la lectura
est considerado como un nivel de alta complejidad, productividad para
el lector. Suponen la emisin de juicios valorativos, comparndose las
ideas expuestas en el texto, criterios externos a l. El lector- en este casolee el texto no para informase, recrearse, o investigar, sino para detectar
el hilo conductor de pensamiento del autor, detectar sus intenciones,

Pinzas (2001,26) se clasifica en dos grupos: Las preguntas inferenciales basa en el texto y las basadas en el
lector. Las primeras piden al lector que hagan inferencias relacionando las distintas partes de texto con la
informacin que sobre el tema- el ya pose y las segundas son aquellas que invitan a extrapolar o extender
lo ledo en su vida(experiencias, caractersticas personales, cultura, etc.).

34

analizar sus argumentos, entender la organizacin y estructura del texto,

si el texto tiene la partes que necesita est incompleto y si es coherente
(MINEDU, 2007)

El nivel crtico o evolutivo se aboca a la referencia valoraciones y

juicios sobre el texto ledo afn de desarrollar los principios y
fundamentos. Por su grado de complejidad implica la informacin de
criterios y estructuras discursivas que reflejan la representacin de la
realidad a partir de la posesin personal del lector; es decir el lector al
elaborar sus juicios de valor, considera el contenido textual, toma en
cuenta la cultura y valores de la cual es participe.

Se considera que la comprensin de la lectura es una activad estratgica

pro el lector reconoce sus alcance y limitaciones de memoria donde
utilizan y organizan sus recursos y herramienta cognitivas en forma
inteligente, el resultado de la informacin relevante del texto puede verse
sensiblemente disminuido alcanzar el aprendizaje conseguido, el lector
que intenta comprender un texto y desea leer para entender debe plantear
distinto procedimientos estratgicos5.

La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la

formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

El nivel crtico o evolutivo puede ser:

De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas
que lo rodean o con los relatos o lecturas;

Segn Garca (193) a distingui varios niveles de procesamiento de la lectura estos niveles compone un
proceso continuo que se inicia en la lectura asociada al micro procesamiento ,continua en los niveles de
comprensin ms profunda, intervienen los macro proceso y termina en niveles superiores de mata
comprensin y llegan hacer comprendidos y auto regulados.

35

 De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras

fuentes de informacin;
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes,
para asimilarlo;
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.

La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y

solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el
cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y
respetando a su vez la de sus pares.

Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en
trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo,
odio, etc.
Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata;
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar,
or y sentir.

Nivel creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico,
agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un
personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes

36

y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con

personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor
del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento
de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un
dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato,
transformar el texto en una historieta, etc.

Niveles de realizacin de la lectura

La lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los
signos y smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido
decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos all expuestos, los
selecciona, valoriza, contrapone y aplica en la solucin de problemas y en
el mejoramiento personal y colectivo. Es decir, la lectura es un proceso
dinmico, continuo y diferenciado, en el cual hay facetas y estadios
ntidamente definidos, diferentes unos de otros, y hasta contrapuestos, en
donde interactan: lector, texto y contexto. Los niveles que adquiere la
lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor
complejidad, hecho que a su vez supone la ampliacin sucesiva de
conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y
las mltiples inteligencias identificadas y no identificadas.

El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en

la evolucin y en el dominio pleno de la lectura. El lenguaje oral y el
lenguaje escrito de la persona guardan una relacin casi simtrica, as
como ambos tienen correspondencia con el cmulo de experiencias que
alcanza a desarrollar como persona.
Los niveles de realizacin de la lectura que se identifica y precisa son los
siguientes:

37

Literalidad

Retencin

Organizacin

Inferencia

Interpretacin

Valoracin

Creatividad, etc.

Nivel de comprensin lectora y textualidad

En un texto escrito hay palabras articuladas formando oraciones, las
mismas que se integran en otros valores semnticos al engarzarse
formando prrafos que tienen un orden, una jerarqua y estructura con su
propia secuencia.

A continuacin se presenta los niveles y su relacin con el texto y el

contexto.

Anlisis (texto)

Literalidad (Anlisis de los elementos) TEXTUALIDAD

Retencin

(Anlisis

de

la

organizacin)

INTRA

TEXTUALIDAD

Organizacin (Anlisis de la organizacin) INTER

TEXTUALIDAD

Inferencial

Inferencia (Induccin) EXTRA TEXTUALIDAD

sntesis (contexto)

Interpretacin (Comparacin) SUPERTEXTUALIDAD

Valoracin (Juicio) TRANSTEXTUALIDAD

Creacin (Prctica) TRASCENDENCIA

38

CONCLUSIONES
1. La conclusin es el prrafo final del texto. Su objetivo es cerrar el tema
tratado en el desarrollo e indicarle al lector la relevancia de la informacin
presentada. Debe iniciarse con un conector de conclusin.
2. El texto es el elemento primordial de la comunicacin que se encarga de
transmitir un conjunto de ideas, relacionadas entre s, dentro de un contexto
social y cultural especifico.
3. El texto es un hecho del lenguaje que surge debido a la necesidad de
comunicacin del hombre.
4. El texto debe cumplir con ciertas condiciones y caractersticas como son:
comunicar significados, relacionados entre s y estructurados para garantizar
el significado del mensaje, a travs del medio en que se transmite y as tener
xito en la comunicacin.
5. Todo texto es un proceso psicolingstico, porque posee un contenido que se
relaciona con el proceso del pensamiento y est constituido por una serie de
conceptos; y la otra forma es la manera de expresin lingstica de ese
pensamiento.
6.

Las propiedades del texto contribuyen al intercambio de informacin entre

emisor y receptor, teniendo en cuenta la forma, estructura, significado y
respetando normas de textualidad que rodean al acto comunicativo.

7. La lectura es un proceso mediante el cual se desarrollan una serie de

actividades como: analizar smbolos escritos, interpretacin de contenidos,
solucin a los problemas a travs del pensamiento crtico e interpretacin de
ideas.
8. Los textos que poseen una extensin significativa, como es el caso de una
noticia en un peridico, tienen una estructura bsica que incluye al
menos: comienzo o presentacin de la idea general, desarrollo de la idea (se
pueden proporcionar ejemplos, comparaciones, antecedentes, referencias,
entre otros) y un final, que es el tpico "remate" del texto.

39

SUGERENCIAS

El texto es un elemento principal, para la comunicacin del hombre, dentro

de un tiempo y espacio determinado que lo rodean, por lo tanto debemos de ir
enriqueciendo da a da nuestro conocimiento en este tema que es de gran
importancia para nuestro desarrollo personal e intelectual .

Uno de los elementos ms importantes debe tener un texto literario es la

coherencia. Tenemos que pensar que escribir significa que durante toda
la narracin, versificacin, etc.,

Poner en prctica las diferentes clases de texto, importantes para nuestra vida
diaria, ya que se irn comunicando mensajes variados y necesarios para la
marcha de nuestra sociedad, as como la difusin

de contenidos de las

distintas formas de cultura y transmisin de ciencia y tecnologa.

El hilo conductor necesita tener sentido y el tema principal no debe

desaparecer. Todo texto literario tiene un inicio que sita el texto en su
contexto, ya sea un momento pasado, presente o futuro; nos presenta los
personajes y, al mismo tiempo, tambin plantea una historia.

Al producir textos, debemos respetar sus diferentes propiedades ya que

contribuyen al desarrollo de nuestras capacidades expresivas y comprensivas.

Practicar constantemente la comprensin lectora, porque permite hacer un

anlisis de lo que el autor nos quiere dar a conocer a travs de la
identificacin del tema,

contenidos,

ideas principales, secundarias y su

aplicacin en nuestra vida diaria.

La importancia de los textos literarios es que estn creados a partir de la

imaginacin del autor, de la creatividad propia del escritor y este plasma su
mundo interior, toda esa capacidad imaginativa, en una obra en la que mostrar
su universo particular. El valor de los textos literarios est en que reflejan la
esencia del autor y de la cultura intelectual. que lo rodea.

40

BIBLIOGRAFA

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Wikipedia.

Consulta

de

julio

de

2009,

http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

41

ANEXOS

42