ESCUELA: ESC. PRIM.

SOLEDAD MARIN CABRERA

CLAVE: 27DPR0394F . EJ. TULAR SEMANA DEL 18 AL 21 DE AGOSTO SEGUNDO GRADO
ESPAOL
BLOQUE 1

SECUENCIA DIDCTICA

Introduccin:
mbito
-Hacer juegos diferentes para que los chicos se relacionen
Estudio.
Mostrar un tema utilizando con sus compaeros, o en su caso, para que se acuerden
del nombre de cada uno.
carteles de apoyo.
-Solicitar a los chicos que indaguen libremente su libro de
texto y describan voluntariamente sus caractersticas: cmo
PROYECTO:
es, qu palies tiene, cmo pueden ubicar las pginas,
dnde estn los ttulos o encabezados, entre otras, exponer
la presentacin y leerla en voz alta; pedir a los chicos que
sigan la lectura sealando las palabras con su dedo.
-Realizar algunas pruebas de localizacin de apaliados y
pginas especficas, indagando a los chicos, por ejemplo:
Qu contiene la pagina 12? o En qu lugar del libro
podemos conocer en qu pgina comienza un proyecto?
Propiciar que los chicos ubiquen activamente los apartados
El pas de los carteles
pedidos y confirmen si los encontraron, al comparar con
sus compaeros.
PROYECTO DIDCTICO
-Mostrar el proyecto al grupo, leyendo la introduccin y
explicando el objetivo de desarrollarlo,
-Leer la lista de los materiales que se necesitan para
elaborar las tareas del proyecto y propiciar que los
pequeos reconozcan aquellos materiales que hacen falta
para acordar cmo encontrarlos.
-Charlar con los pequeos acerca de sus hbitos de aseo y
cuidado personal, tratando de que expresen: cules son,
para qu los practican, cmo los realizan, por qu son
importantes.
-Escribir en papel de rota folio, a la vista de los chicos, la
informacin que ellos faciliten,
-Leer en voz alta para el grupo el relato "Manos limpias,
manos sucias", y 'propiciar que los pequeos comenten la
PROPOSITO:
historia,
-Solicitar a los pequeos que encuentren en el texto las
Investigar informacin sobre palabras que no conocen para empezar a realizar su
un tema de inters para l y diccionario personal en un apartado de su cuaderno de
sus compaeros; luego a notas. Darles apoyo para que indaguen el significado de las
partir
de
los
datos palabras y lo escriban.
recopilados, realizar carteles
-Charlar con los chicos sobre si les ha ocurrido lo mismo
con textos, imgenes y
colores, que le van a ayudar a que a los pequeos del relato y propiciar que cavilen sobre
expresar la informacin a, la necesidad de asear su cuerpo, solicitar que, por turnos,
otras personas mediante una mencionen los hbitos que practican y anotarlos en una lista
exposicin.
en el pizarrn; pedir a los chicos que escriban en su

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS
CONCEPTUAL
-Reconoce materiales de lectura que le
permitan ampliar sus conocimientos sobre un
tema.
-Con la colaboracin del profesor plantea
preguntas para guiar la bsqueda de
informacin
-Recupera conocimientos
responder a preguntas.

previos

para

Expone informacin a otros usando

ilustraciones pertinentes para apoyar su
exposicin.

Rescate de conocimientos
previos sobre el tema del
proyecto.
Reconocimiento
de
informacin que se necesita
sobre el tema

REFERENCIAS Y
RECURSOS

L. A
Pginas
7-17

PROCEDIMENTAL

-Toma en cuenta la informacin que exponen

otros y hace comntanos pertinentes al
respecto.
-Con la colaboracin del profesor reconoce
informacin importante para responder una
pregunta concreta.

Expone un tema utilizando

carteles de apoyo.

-Utiliza recursos grficos de los carteles

(tamao de letra, brevedad de los textos,
empleo de colores e ilustraciones) en la
elaboracin de recursos para una exposicin.
-Reconoce letras adecuadas para escribir
frases o palabras.
-utiliza maysculas para resaltar informacin.

COMPETENCIAS
ACTITUDINAL
La toma de decisiones con informacin
suficiente para expresar e interpretar
Aguarda el turno y escucha
mensajes.
con
atencin
las
intervenciones
de
sus
La comunicacin afectiva y electiva
compaeros.
La implementacin del lenguaje como una
herramienta para interpretarse y entender la
realidad.
La utilizacin del lenguaje como medio para
comunicarse (en forma oral y escrita).

RECURSOS:
Libros de las
Bibliotecas de
aula y escolar,
Peridicos.
Revistas.
Diccionario.
Enciclopedia.

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cuaderno.

TEMAS DE REFLEXION
-Correspondencia entre escritura y oralidad.
-Correspondencia grafo-fontica.
-Valor sonoro convencional, utilidad de los recursos grficos de los carteles; tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones.
-Uso de maysculas en ttulos de carteles.
-Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas complejas.

DESAFIOS MATEMTICOS
EJE: Sentido numrico y pensamiento
algebraico.
BLOQUE 1

CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES

TEMA: Significado y uso de los nmeros.

SUBTEMA: Nmeros naturales.

SECUENCIA DIDCTICA

Campo formativo: Pensamiento matemtico.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

REFERENCIAS
Y RECURSOS

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1.1.
Solucionar
problemas
que
involucren
la
utilizacin
de
Cuntos
en
huevos hay en nmeros
diferentes
el gallinero?
contextos.

EJE: Sentido numrico y pensamiento

algebraico.
BLOQUE 1

CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES

-Pedir a los estudiantes que revisen su libro de matemticas y que charlen sobre lo
que ven en l.
-Solicitar que lean en voz alta la presentacin de su libro y que luego comenten lo
que aprendieron de matemticas en el ciclo escolar pasado,
-Solicitar a los estudiantes que hojeen la primera leccin de su libro de texto, que
lean las consignas y comenten de qu se trata la leccin.
-Propiciar un debate en el grupo para que expresen sus ideas con respecto a lo
que se pide y comenten cmo se puede solucionar.
-Formar al grupo en equipos para que solucionen los problemas planteados.
-Aprobar que para solucionar los problemas utilicen dibujos, objetos o nmeros;
propiciar que compartan su trabajo y que debatan sobre el empleo de recursos
ms eficaces para obtener las respuestas.
-Centrar la reflexin del grupo para que identifiquen la importancia de seleccionar
los datos en funcin de la pregunta que se pretende responder,
-Hacer notar al grupo que no siempre hay que usar todos los datos presentes en el
enunciado.
-Promover que los estudiantes relacionen los nmeros y las operaciones con la
situacin a solucionar.
-Orientar el anlisis de los estudiantes para que entiendan y expliquen qu nmero
es til para obtener el resultado esperado.
-Plantear preguntas relacionadas con la situacin, por ejemplo: Es posible que?
-Fijar la reflexin de los estudiantes en que entiendan la relevancia de escoger los
datos en funcin de la pregunta que se quiere responder.
-Indicar a los estudiantes que no en todos los casos hay que utilizar todos los datos
proporcionados en el enunciado.

TEMA: Significado y uso de los nmeros.

SECUENCIA DIDCTICA

Establece
cardinalidad
colecciones
representadas
grficamente.

la
de

COMPETENCIAS
Manejar
tcnicas
eficientemente.

L. A
Pginas
9-13

Soluciona
problemas
de manera autnoma.
Comunicar informacin
matemtica.
Validar procedimientos
y resultados.

SUBTEMA: Nmeros naturales.

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y
RECURSOS

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La rifa

-Comentar a los alumnos que las actividades a realizar se

orientan a identificar los menores que 100, considerando las
regularidades de la serie numrica.
-Trazar en el pizarrn una tabla semejante a la del libro de texto a
fin de que los alumnos dispongan de elementos para contestar
las preguntas relacionadas con el orden de los nmeros en la
serie numrica.
-Pedir que en equipos contesten las preguntas planteadas.
-Solicitar que compartan con sus compaeros las respuestas y
que las expliquen a partir de los datos que se presentan en el
cuadro.
Identificar
-Pedir que expliquen la informacin contenida en la tabla, por
regularidades en la
ejemplo: contiene los datos de los nmeros de los boletos que
serie numrica oral tiene que vender cada equipo, el nombre de los equipos, los
y escrita
boletos que estn vendidos.
-Solicitar que cada respuesta sea apoyada por la informacin de
la tabla.
-Promover que identifiquen las caractersticas de los nmeros,
reconociendo ya sea la posicin que ocupan en la tabla o
caractersticas especificas, como los nmeros de una cifra, es
mayor o menor que,
-Promover que expliquen cmo saben de qu nmero se trata si
no contaron desde el primer nmero.
Apoyarlos para que consideren lo que ya saben del orden de los
nmeros, centrando su atencin en la forma como consiguieron
la respuesta.

ORIENTACIONES DIDACTICAS
I1.1 Se muestran a los chicos dificultades que podran ser reconocidos como problemas de divisin o
multiplicacin, sin embargo, no se espera que se usen tales operaciones que sern aprendidas ms
tarde; se trata de ofrecerles situaciones de bsqueda de procedimientos de resolucin a partir de los
conocimientos que lograron anteriormente; de ubicarlos en situaciones abiertas que beneficien la
exploracin, la discusin y el intercambio con otros compaeros para determinar la validez de lo
elaborado, por ejemplo; los estudiantes de segundo grado visitaron el parque: fueron 12 chicas, 8
nios, 2 maestras y 1 mam. Los alumnos quieren subirse a los autos chocadores donde entran 4 en
cada uno. Cuntos autos necesitan para poder subir todos los estudiantes? Las respuestas diversas
que puedan aparecer, por ejemplo, 5 o 6 autos u otras, segn si consideran o no a las profesoras y la
mam, permitirn estudiar cul es la cuestin que plantea el problema. Las escrituras tambin
formarn parte de las discusiones en el aula, ya que se continuar el trabajo en este grado sobre el
significado de las escrituras y su anexo con el contexto.

Determina la cardinalidad de colecciones

representadas grficamente.

COMPETENCIAS
Soluciona dificultades de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.

Pginas
9-13

Validar procedimientos y resultados.

Manejar tcnicas eficientemente

ORIENTACIONES DIDACTICAS
1.2 Se sigue utilizando la serie numrica oral y escrita. Desde primer grado los
chicos trabajaron con la serie de nmeros hasta 100, presente en diferentes
contextos, y pudieron elaborar ciertos descubrimientos, por ejemplo, que en la
fila del 40 todos los nmeros comienzan con 4, que cualquier nmero que
comienza con 5 est antes de los que comienzan con 6, con 7, etctera. En los
primeros bloques de segundo grado no se tratar necesariamente de ampliar
la serie a ms nmeros, sino de profundizar el estudio de las regularidades y
de conocer la funcin que ejercen cada una de las cifras en la escritura de un
nmero. Este conocimiento ms profundo sobre los primeros nmeros (hasta
100) puede ayudarles a la comprensin del funcionamiento de la serle en otras
centenas y de la serie de nmeros en general. Se podrn plantear contextos
en los cuales se utilice la serie de nmeros, como por ejemplo en rifas, en
lbumes de figuritas, etc., o bien en un cuadro de nmeros del 0 al 100
reconocer uno o varios nmeros a partir de diferentes informaciones les
permitir progresar en la comprensin de cmo se organiza la serie, y usar
este conocimiento para determinar un nmero, por ejemplo, para ubicar el 68
en el cuadro, no es necesario recorrerlo todo, ya que se sabe que est en la
fila que comienza con 60.

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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
TEMA 1
PROPOSITOS

He
cambiado

Investiguen y obtengan
informacin
sobre
las
formas de vida y las
manifestaciones culturales
en la actualidad y en el
pasado inmediato del
medio local para fortalecer
su identidad,

TEMA TRANSVERSAL:
CONTENIDO
PROGRAMTICO
Menciono y sito la
secuencia de cambios
personales a lo largo de
mis aos de vida
mostrando
eventos
anteriores y presentes,
as como de posibles
situaciones futuras,

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

-Invitarlos a que digan si slo ellos cambian o tambin las personas que conoce.
-Propiciar que comenten cmo cambian las personas que conocen y que expliquen en
qu consisten esos cambios, por ejemplo, pueden hacer ms o menos cosas, solicitan
ms o menos cuidados, entre otras.
-Darles a conocer que todas las personas cambiamos con el paso del tiempo y que eso
es parte de un proceso que se llama desarrollo humano.
-Solicitar que expliquen con sus palabras, lo que es desarrollo humano y realicen un
texto breve sobre lo que significa.
-Pedir que realicen un dibujo de cmo creen que sern cuando finalicen la primaria,
cuando salgan de la secundaria, cuando tengan 21 aos y cuando tengan 30.
-Solicitarles que imaginen a qu se dedicarn y que expliquen por qu lo creen.
-Pedirles que lleven fotografas de ellos y sus familiares para que construyan una lnea
del tiempo de su vida, en caso de ser til mostrar un ejemplo de cmo construir la lnea
del tiempo,
-Enfatizar en que la lnea del tiempo es la representacin grfica de la historia ya que
muestra secuencialmente los hechos que forman parte de su vida.

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

-Diferenciar que los

seres humanos cambian
a lo largo del tiempo y
cada uno construye su
historia.
-Ejercitar habilidades y
destrezas personales
respetando las
diversidades fsicas
entre sus compaeros,
los miembros de su
familia y otras personas
del contexto prximo
-identificar su
pertenencia a una
familia con
caractersticas propias y
valiosas, donde ejerce
su derecho a la salud y
al cuidado de su
integridad emocional y
fsica.

-Charlar con el grupo sobre lo que saben de sus rasgos fsicos

-Pedir a los estudiantes que pidan a sus familiares fotografas
y ropa de cuando eran chiquitines, as como su canilla mdica
y de vacunacin.
-Propiciar que los estudiantes investiguen informacin con sus
familiares sobre sus caractersticas personales cuando eran
ms bebs, por ejemplo: la manera como hablaban, sus
juegos y travesuras, lo que les gustaba comer,
-Pedir que, organizados en equipos, expongan la informacin
que obtuvieron.
-Indagar con los estudiantes, el libro de texto y el cuaderno de
trabajo de la asignatura.
-Propiciar que los estudiantes reconozcan su organizacin y
mostrarles las pginas que comprenden la unidad 1, a efecto
de comenzar a trabajar con las Referencias.
-Leer en voz alta y en episodios, para los estudiantes, la
seccin "Dialoguemos" de su libro de texto.
-Solicitar a los estudiantes que comenten el texto.
-Pedir que hagan la actividad "Estoy creciendo" de su
cuaderno de trabajo; organizar parejas para que compartan su
trabajo.

Describe cambios
en su persona y
los asocia con su
crecimiento

REFERENCIAS Y
RECURSOS

L. A
Pginas
10-12

FORMACIN CVICA Y TICA

PARA EL TRABAJO
APRENDIZAJES
TRANSVERSAL
ESPERADOS

Identifico
la
importancia
de
cuidar
de
mi
alimentacin como
una
forma
de
beneficiar
mi
cuerpo y mi salud,

-Comunica
a los
estudiantes
cambios
personales que se han
presentado durante sus
anos de vida
-Trata con respeto a
quienes
presentan
diversas
destrezas
fsicas.
-identifica
su
pertenencia
a
una
familia
con
caractersticas propias y
respeta a otras familias
que tienen otros rasgos.
-Se cuida al consumir
alimentos
que
beneficien su cuerpo y
su salud.

REFERENCIA

L. A
Bloque 1

ESCUELA: ESC. PRIM. SOLEDAD MARIN CABRERA

CLAVE: 27DPR0394F . EJ. TULAR SEMANA DEL 18 AL 21 DE AGOSTO SEGUNDO GRADO

EDUCACIN FSICA
CONTENIDO PROGRAMTICO

PROPSITOS

Conceptual
Identificar la importancia de su
expresin
corporal como
vehculo de comunicacin e
interaccin personal.

Identifiquen la importancia de
exteriorizar
las
diferentes
expresiones personales que le
faciliten comunicar emociones e
ideas que lo hacen autntico, las
demuestre a sus compaeros y
describa sus respuestas en
Actitudinal
funcin de sus estados de nimo,
Aceptar sus
posibilidades y
Intencin
y
resultados
participar
en creaciones
presentados.
colectivas
desde una
perspectiva personal.

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

-Solicitar a los estudiantes que lleven su juego o juguete

preferido.
-Solicitar que muestren a sus compaeros lo que llevaron y
que les digan cmo se juega.
-Invitar al grupo a jugar tres juegos distintos de los propuestos
por los compaeros.
-Comentar con los alumnos que los juegos que presenten
deben despertar el inters de sus compaeros, transportarse
fcilmente y no representar peligro,
-Indicar a los alumnos que cada quien debe hacerse
responsable.
-Dar el tiempo necesario para que los alumnos identifiquen las
caractersticas y reglas de los juegos presentados y que
hayan elegido aprender, propuestos por los compaeros.
-Brindarles el tiempo necesario para que los estudiantes
reconozcan las caractersticas y reglas de los juegos
presentados y que hayan seleccionado aprender.

Percibe y mueve su
cuerpo entendiendo el
significado y la intencin
de sus acciones.

EJE DE ENSEANZA, APRECIACION Y EXPRESION

CONTENIDO
SECUENCIA DIDCTICA
PROGRAMTICO
-Pedir a los estudiantes que miren su entorno natural y social y comenten lo que
Artes visuales
ven.
-Solicitar que reconozcan formas regulares e irregulares y que expliquen cmo
reconocen unas de otras.
Reconoce caractersticas del
-Propiciar que miren en revistas y folletos las imgenes del entorno natural y
espacio.
social y que describan lo que ven, considerando texturas, colores, matices,
formas, tamaos, proporcionalidad.
Comunicar sanciones obtenidas Solicitar que describan los sentimientos que les provoca ver unas imgenes u
por la exploracin del espacio.
otras y que relacionen sus sentimientos con los colores, formas y texturas que
observan.

Valor identidad
Reflexiona
Crees que el trato a una persona debe cambiar por la
forma en que viste?
Cambiaras de idea o aspecto para que los dems te
aceptaran?
Qu es lo que hace valiosas y nicas a las personas?

_______________________________________
PROFRA. MATILDE RAMOS LOPEZ
MTRA. DE GRUPO.

REFERENCIA

L. A
Bloque 1

-Establece
formas
originales de expresin
y comunicacin,

EDUCACIN ARTSTICA
APRENDIZAJE ESPERADO

-Identifica el punto y la lnea como los

elementos bsicos en la creacin de
formas.
-Examina y reconoce los movimientos
corporales a partir de los contrastes entre
acciones y calidades.
Participa en actividades sensoriales y
ldicas que Integren las cuatro cualidades
del sonido (timbre, intensidad, altura y
duracin)
-Identifica fsicamente sus diferencias con
los dems a partir de los gestos, el
lenguaje corporal y verbal.

REFERENCIA

L. A
Bloque 1

Valor Mensual
Valor: Identidad
Conjunto de rasgos propios
De un individuo.

______________________________________
PROFR. MARTIN ENRIQUE AYUSO KOYOC
DIRECTOR