Modulo Del BT Didactica de Produccion de Textos PDF

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COMPONENTE:
Pedaggico disciplinar
BLOQUE TEMTICO:
Didctica de la Produccin de Textos
COORDINADOR GENERAL:
Haiber Echevarra Rodrguez
COORDINADOR ACADMICO:
Fidel Garca Yale
DIAGRAMACIN Y CORRECCIN DE ESTILO:
Tefilo Fernndez Santa Cruz
ESPECIALISTA DE EVALUACIN:
Andrs Avelino Cmara Acero
EQUIPO DE ESPECIALISTAS:
Carlos Lpez Clemente
Jorge Farid Gavino Gonzales
Jhonny Ramrez De la Cruz
Dante Jacobo Ramrez Mays
Las imgenes usadas en este Mdulo Formativo, slo tienen fines

estrictamente ilustrativos y explicativos.
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN

PRIMARIA 2013-2015
CICLO IV - MDULO IV
Universidad Nacional Hermilio Valdizn
Facultad de Ciencias de la Educacin
Direccin: Av. Universitaria N 601 - 607 Telfono 511224
Anexo 421
Correo Electrnico: [email protected]
Web: www.unheval-minedu.edured.pe/
Aula Virtual: www.primaria.unhevalminedu.edu.pe/
2015 Derechos Reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial
o total del texto sin autorizacin del Ministerio de Educacin
2
NDICE
Portada
Portadilla
ndice
Presentacin
Competencias y Desempeos a Ser Logrados
Ruta Formativa
UNIDAD I
INTRODUCCIN A LA PROUDCCIN DE TEXTOS DESDE LA HORALIDAD
HASTA LA ESCRITURA
1.1 Presentacin
1.2 Esquema de contenidos
1.3 Momentos formativos
09
10
11
PARTE 1: REFLEXIN DESDE LA PRCTICA PEDAGGICA

1.3.1.1 Lee y reflexiona
1.3.1.2 Problematizacin, cuestionamientos, interrogantes
11
11
12
PARTE 2: REFLEXIN TERICA

1.3.2.1 Fundamentos tericos
a) En texto
b) Enfoques didcticos de la expresin escrita.
c) Didctica de la produccin de textos escritos.
d) La oralidad como andamiaje para la produccin de textos.
13
13
13
15
28
30
PARTE 3: HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

1.3.3.1 Actividades de reflexin individual y grupal
1.3.3.2 Actividades de aplicacin
1.3.3.3 Actividades de Autoevaluacin y Metacognicin
31
31
32
32
1.4 Glosario
1.5 Textos Complementarios
1.6 Bibliografa y Referencias Electrnicas
33
35
35
UNIDAD II
TALLER DE PRODUCCIN DE TEXTOS ACADEMICOS
2.1 Presentacin.
2.2 Esquema del contenido.
2.3 Momentos formativos.
37
38
39
PARTE 1: REFLEXIONES DESDE LA PRCTICA PEDAGGICA

2.3.1.1 Lee y reflexiona.
2.3.1.2 Problematizacin, cuestionamientos, interrogantes.
39
39
39

2.3.2.1 Fundamentos tericos.
a) Procesos de produccin de textos escritos: Planificacin, textualizacin y
revisin.
b) Tipos de textos de acuerdo a su composicin
c) Caractersticas de los textos: coherencia, cohesin, adecuacin, correccin
40
40

2.3.3.1 Actividades de reflexin individual y grupal.
2.3.3.2 Actividades de aplicacin.
2.3.3.2 Actividades de evaluacin metacognicin.
68
68
69
70
2.4 Glosario
2.5 Texto Complementario
2.6 Bibliogrficas Referencias Electrnicas
70
71
74
40
43
43
UNIDAD III
TALLER DE PRODUCCIN DE TEXTOS ACADEMICOS II
3.1 Presentacin.
3.2 Esquema de Contenidos .
3.3 Momentos Formativos.
76
76
77

3.3.1.2 Problematizacin.
77
77
77

a) Redaccin de oraciones bisagra, mecanismos gramaticales de conexin
b) Redaccin de prrafos de desarrollo
C) Procesos de produccin de textos
78
78
78
79
83

3.3.3.3 Actividades de Autoevaluacin y Metacognicin.
88
88
89
89
3.4 Glosario
3.5 Lectura Complementaria
3.6 Referencias Bibliogrficas Electrnicas
90
90
92
4
UNIDAD IV
TALLER DE PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS
4.1 Presentacin.
4.2 Esquema de Contenidos .
93
93
94

4.3.1.2 Problematizacin, cuestionamientos, interrogantes.
94
94
94

a) Estrategias para la produccin de textos
literarios
95
b) Composicin del cuento infantil
c) Presentacin y revisin de un cuento infantil
d) Composicin de poesas para nios
95
95

4.3.3.3 Actividades de Autoevaluacin y Metacognicin
109
109
109
110
4.4 Glosario
4.5 Lectura Complementaria
3.6 Referencias Bibliogrficas y Electrnicas
110
111
114
99
101
105
PRESENTACIN
El presente mdulo de Didctica de la Produccin de textos est dirigido a los docentes
participantes del Programa de Segunda Especializacin Didctica de la Educacin Primaria
de la Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco que tiene como misin fortalecer
las capacidades de los docentes, mejorar el desempeo de los docentes en aula, los mismos
que repercutirn directamente en el desarrollo de las capacidades comunicativas de los
estudiantes. Este material de lectura es producto del trabajo del equipo de Especialistas del
Bloque Temtico Didctica de la Produccin de textos, enmarcado en el enfoque comunicativo
textual, con la finalidad de atender las demandas educativas de la regin y mejorar las
capacidades de los docentes participantes.
Las competencias y contenidos de la didctica de la produccin de textos estn relacionados
con los temas de inters pedaggico e integrado con los contenidos y metodologa de los
otros bloques temticos del programa de especializacin. Tiene por finalidad promover en los
docentes participantes la capacidad de reflexionar sobre su propia prctica docente para
participar en la creacin y construccin de conocimientos innovadores y mejores prcticas
educativas.
La Universidad Nacional Hermilio Valdizn como Institucin de Formacin Docente,
encargada de este programa de especializacin, est comprometida con este gran reto de
formacin de los docentes participantes para que utilicen estrategias bsicas para el
desarrollo de capacidades comunicativas a travs de la produccin de textos con la finalidad
que, desde su responsabilidad como docentes de aula, sean actores decisores, sepan orientar
con pertinencia a los estudiantes desde situaciones comunicativas reales. El propsito de este
esfuerzo compartido es que los docentes participantes, se conviertan en agentes educativos
comprometidos con su prctica pedaggica, con la necesidad de resolver problemas
pertinentes a los procesos de enseanza y aprendizaje y capaces de promover el cambio y
transformacin en el contexto educativo local y regional.
El equipo de especialistas.
COMPETENCIAS Y DESEMPEOS A SER LOGRADOS
COMPETENCIA
COMPETENCIA
ESPECFICA DEL
GENERAL
INDICADORES DE LOGRO
MDULO
aplica Produce y promueve la produccin
Formula un proyecto
Maneja
de
investigacin
estrategias, tcnicas y
de textos coherentes y funcionales,
accin
uso
en
accin,
implementar
plan
de
adecuado
de
situaciones
reales
de
para
recursos y materiales en
comunicacin, en el marco del
su
el marco del enfoque
enfoque comunicativo textual.
prctica pedaggica
comunicativo y textual, Desarrolla
innovadora.
para la produccin de
produccin de textos pertinentes,
diversos tipos de textos,
considerando
considerando
caractersticas bsicas.
sus
y Aplica
procesos
caractersticas
dentro
de
favorable.
un
propias
clima
estrategias
sus
estrategias,
para
la
procesos
recursos
materiales en el marco del enfoque

comunicativo
textual
para
la
produccin de diversos tipos de

textos en situaciones reales de
comunicacin y en un clima afectivo
favorable.
RUTA FORMATIVA
El mdulo Didctica de la Produccin de textos est dirigido a docentes en servicio del
nivel de Educacin Primaria de la EBR y se enmarca dentro del enfoque crtico reflexivo propio
de la investigacin accin, el cual privilegia los espacios de autoreflexin del docente para
garantizar procesos de deconstruccin de la prctica pedaggica, estrategias ldicas y
vivenciales para el desarrollo humano. Asimismo, tambin, se sigue el enfoque crtico reflexivo
e intercultural que favorece la autonoma, innovacin y reflexin crtica sobre el quehacer
pedaggico.
El documento de trabajo pretende dotar a los docentes las herramientas necesarias para
un trabajo de calidad en la Institucin Educativa, teniendo en cuenta, que en las cuatro
unidades programadas, pueda culminarse en un perodo de 17 semanas, con una duracin
de 41 horas acadmicas en las cuales el participante debe desarrollar las siguientes
7
actividades de aprendizaje:
Unidad I: Introduccin a la produccin de

textos. Desde la oralidad hasta la escritura.
La lengua, desde el plano oral, es el vnculo
ms fuerte entre todas las personas. No
obstante,
las
personas
estamos
tan
acostumbradas a hablar que a veces no
reparamos en la enorme complejidad que
encierra este acto. Por ello, es necesario tener
en cuenta los enfoques didcticos y manejar la
didctica para la produccin de textos.
Didctica de la Produccin de textos
Mdulo
IV
Unidad II: Taller de produccin de textos

acadmicos.
La comunicacin escrita es importante en el
mundo de hoy. Su dominio se apoya no slo en
conocimientos tericos, sino en una slida
experiencia de lectura y, sobre todo, en la
prctica intensa de la redaccin. Para ello
debemos saber sus procesos, caractersticas y
tipos de texto.
Unidad III: Tipologa textual y estrategias para

la produccin de textos escritos.
En esta Unidad comprende caractersticas de
los textos (coherencia, cohesin, adecuacin y
correccin), adems de tipos (literarios y no
literarios). Es preciso sealar que las personas
se enfrenten a los textos tratando de sentir, de
la forma ms personal posible, el impacto que
tiene este: evocador, profundo, tierno, etc.
Unidad IV: Criterios y tcnicas para la

creatividad textual.
Entre las grandes metas que se propone para
el desarrollo de una persona, est la de adquirir
la capacidad para expresarse por medio de
textos escritos. Para ello, en esta Unidad se
considera criterios y tcnicas para desarrollar la
creatividad escritural.
UNIDAD I
INTRODUCCIN A LA PRODUCCIN DE TEXTOS
DESDE LA ORALIDAD HASTA LA ESCRITURA
1.1. Presentacin
La presente unidad se denomina Introduccin a la produccin de
textos.
Para todo acto de la produccin de textos, es muy importante la
comunicacin oral y este depende de muchos factores y se da cada
segundo en nuestras vidas. Las personas estn en un constante acto de comunicarse,
lo hacen de diversas maneras, con propsitos variados, siguiendo un orden o no al
hacerlos. Incluso, la ejecucin de una sesin de clases es un proceso oral, dependiendo
estos del mensaje y de su propia secuencia comunicativa. Ante afluente tan diverso y
complejo surge la necesidad de que los docentes participen en el proceso de
mejoramiento de la oralidad como el inicio de la escritura.
Por lo que el presente tiene como propsito el de profundizar y ampliar en el docente
participante contenidos sobre los enfoques didcticos de la expresin escrita, ya que
este es importante a nivel personal y social, porque permite interrelacionarse a nivel
escritural, por lo que se hace necesario su buena prctica. As mismo, la didctica de la
produccin de textos escritos, permite la prctica de los procesos enseanza y
aprendizaje, desde el punto de vista de la didctica dentro y fuera de la institucin
educativa y, por ltimo, la oralidad como andamiaje para la produccin de textos, ya que
es el primer peldao de una produccin textual oral que luego, se materializar a travs
de la escritura.
Esperamos que este mdulo en la I Unidad sea de gran utilidad para su desempeo
profesional y le motive a asumir el reto de ser un docente comprometido con su funcin.
Cuenta con cuatro sesiones que son los siguientes:
Sesin 1: Definicin de texto: Estructura textual.
Sesin 2: Caracterstica de los textos 1: coherencia y cohesin.
Sesin 3: Caracterstica de los textos 2: adecuacin y correccin.
Sesin 4: Tipos de textos: acadmicos y literarios.
1.2. Esquema de Contenidos
Sesin 1
Definicin de texto:
Estructura textual
Sesin 4
Tipos de textos:
acadmicos y
literarios
INTRODUCCIN A LA
PRODUCCIN DE
TEXTOS
DESDE LA ORALIDAD
HASTA LA ESCRITURA
Sesin 2
Caracterstica de
los textos 1:
coherencia y
cohesin
Sesin 3
Caracterstica de los
textos 2: adecuacin y
correccin.
10
1.3. Momentos Formativos
1.3.1.
Lee y reflexiona:
Todo lo que usted quiera, s seor, pero son las palabras las que cantan, las
que suben y bajan Me prosterno ante ellas Las amo, las adhiero, las persigo,
las muerdo, las derrito Amo tanto las palabras Las inesperadas Las que
glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen Vocablos
amados Brillan como perlas de colores, saltan como platinados peces, son
espuma, hilo, metal, roco Persigo algunas palabras Son tan hermosas que
las quiero poner todas en mi poema Las agarro al vuelo, cuando van
zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo, me preparo frente al plato, las siento
cristalinas, vibrantes ebrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas,
como gatas, como aceitunas Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo,
me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto Las dejo como estalactitas
en mi poema, como pedacitos de madera bruida, como carbn, como restos de
naufragio, regalos de la ola Todo est en la palabra Una idea entera se
cambia porque una palabra se traslad de sitio, o porque otra se sent como
una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeci. Tienen
sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue
agregando de tanto rodar por el ro, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser
races Son antiqusimas y recientsimas Viven en el fretro escondido y en
la flor apenas comenzada Qu buen idioma el mo, qu buena lengua
heredamos de los conquistadores torvos Estos andaban a zancadas por las
tremendas cordilleras, por las Amricas encrespadas, buscando patatas,
butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maz, huevos fritos, con aquel apetito
voraz que nunca ms se ha visto en el mundo Todo se lo tragaban, con
religiones, pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en sus
grandes bolsas Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra Pero a los
brbaros se les caan de la tierra de las barbas, de las herraduras, como
piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu resplandecientes el
idioma. Salimos perdiendo Salimos ganando Se llevaron el oro y nos
dejaron el oro Se lo llevaron todo y nos dejaron todo Nos dejaron las
palabras.
Pablo Neruda
11
1.3.2.
Problematizacin, cuestionamientos, interrogantes:

a.
Cul es la intencin del autor sobre el texto ledo?

.
.
.
b.
Es posible usar adecuadamente la palabra? S, no Por qu?

.
.
.
c.
Si escuchas expresar inadecuadamente a tus alumnos, qu estrategias

usas para corregirlos?
.
.
.
d.
Qu estrategias utilizan para la producir textos escritos?

.
.
.
e.
Te resulta provechoso imitar el estilo de algn escritor famoso?

.
.
.
f.
Qu dificultades encuentras en tus estudiantes cuando producen sus

textos y cmo los resuelve?
.
.
.
12
1.3.2.1 Fundamentos Tericos

A. EL TEXTO
QU ERA TEXTO PARA LOS GRIEGOS?
Para los griegos texto era recoger, reunir, escoger, juntar,
significar. Esta acepcin sigue siendo til para nuestro
estudio. Recogemos, reunimos, escogemos ideas, que luego
convertimos en textos.
QU ERA TEXTO PARA LOS LATINOS?
Para los latinos textum era entramado, tejido, urdido.
Complementando con los griegos, luego de escoger, tejemos, tejemos con lo mejor de
nuestras ideas, producimos un tejido intelectual, ordenado y coherente que expresa
nuestro pensamiento.
POR QU TEXTO Y NO LIBRO?
Porque libro en cuanto objeto comercial se agota en lo mercantil, en la transaccin.
Texto en cambio, sugiere trabajo intelectual, placer de leer, de compartir con otro.
Y adems, son los aspectos de funcionalidad intelectual los que producen el texto, los
que lo llevan ms all del mercantilismo de intercambio, de venta de libros, de revistas
y de afiches.
Definicin:
El texto es una unidad comunicativa compleja.
Emitida intencionadamente por un hablante en una situacin concreta.
Puede ser oral o escrito.
Tiene un significado pleno, es decir, un sentido autnomo desde el punto de vista

lingstico.
Texto es un entramado de palabras, unidas coherentemente por conectores lgicos, que

forman proposiciones y prrafos, que a su vez forman captulos o libros enteros.
El texto es una unidad completa de comunicacin que carece de extensin definida, suele
constar de enunciados conectados entre s formal y semnticamente, y con un objetivo
comunicativo global.
13
Un texto es una composicin de signos codificados en un sistema de escritura (como un

alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable.
El texto es cualquier manifestacin verbal que se produce en un intercambio comunicativo.
Se considera texto tanto una muestra de lenguaje oral como una muestra de lenguaje escrito.
No existe ninguna extensin prefijada para que un conjunto de palabras pueda constituir un
texto. Los lmites dependen de la intencin comunicativa del hablante. Para que una
muestra verbal sea texto tiene que tener un tema, hablar acerca de algo, tener una
intencin.
Se puede definir texto como todo conjunto analizable de signos como un fragmento de
conversacin, una novela,... (Lzaro Carreter). Segn Dubois, un texto es un conjunto de
enunciados lingsticos sometidos al anlisis. Por lo tanto, el texto es una muestra de
comportamiento lingstico que puede ser escrito o hablado. Segn Enrique Bernrdez, un
texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal
humana, que posee carcter social. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo, y
por su coherencia. Su estructuracin se articula en dos conjuntos de reglas: las de nivel textual
y las de la gramtica.
Uno de los lingistas ms notables, Van Dijk (1977,1980), utiliza el trmino texto para
referirse al constructo terico y abstracto que se realiza en un discurso: el texto es al discurso
lo que la oracin es al enunciado; para otros autores, sin embargo, texto es el producto
meramente lingstico de un intercambio comunicativo mientras que el discurso es ese texto
contextualizado, tomando en consideracin todos los elementos que intervienen en el acto de
comunicacin.
Segn esta definicin, en un texto destacan las siguientes dimensiones:
Carcter comunicativo.
Carcter pragmtico.
PROPIEDADES DEL TEXTO

Las propiedades del texto vienen a ser las cualidades o atributos que tiene el texto. Tambin
se afirma que son los requisitos que ha de cumplir cualquier manifestacin verbal para poder
considerarse un texto y, por lo tanto, para poder vehicular el mensaje en un proceso de
comunicacin 1 . Podemos afirmar que cualquier texto, por ser un acontecimiento
Cassany, Daniel y otros. Ensear Lengua. Edit. Gra. 6 edic. 2000. Pg. 315.
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comunicativo, posee propiedades constitutivas y propiedades regulativas 2 . Veamos el

siguiente esquema:
A qu se refieren cada una de ellas?
La aceptabilidad es la propiedad por la que el texto resulta apropiado para un contexto

determinado. Por ejemplo, en mitad de una novela de aventuras, sera inaceptable un
texto lrico que rompiera la estructura del texto, aunque fuera gramaticalmente perfecto.
La adecuacin implica que el texto se adapta a la diversidad lingstica. Un texto cumple

la adecuacin cuando elige la variedad diatpico, diastrtico y diafsica adecuada. Para
que un texto sea adecuado, el redactor debe conocer bien las variedades lingsticas.
La intencionalidad es la propiedad por la que el texto est organizado de acuerdo con

su fin, es decir, las unidades lingsticas se eligen y articulan segn el fin. Por ejemplo,
si quiero pedir algo por carta, mi intencionalidad es conseguir lo que pido, y para ello
he de usar frmulas de cortesa.
La informatividad del texto consiste en que el texto debe aadir algo nuevo, una nueva
informacin.
LAS PROPIEDADES
DEL TEXTO
PROPIEDADES
CONSTITUTIVAS
PROPIEDADES
REGULATIVAS
Eficacia
Estructura del
texto
Pragmtica del
texto
Adecuacin
Informatividad
Coherencia
Intencionalidad
Cohesin
Efectividad
Situacionalidad
Intertextualidad
Aceptabilidad
Tomado del fascculo autoinstructivo N 1 Nos comunicamos por medio de textos del Ministerio de Educacin. Lima 2000 Pg. 8
15
La situacionalidad comunicativa se refiere al entorno
no lingstico, a la situacin en la que se desarrolla

el texto. El texto no puede contradecir o resultar
absurdo o sin sentido en la situacin en la que se
realiza.
La intertextualidad es la relacin de unos textos con
otros. Los textos no son frutos espontneos, se

encuadran en gneros y se construyen a partir de
otros textos. Por eso, los modelos textuales pertenecen a una tradicin y se elaboran
con materiales extrados de la misma.
La coherencia es la propiedad por la cual el texto puede ser comprendido como una
unidad cuyas partes estn relacionadas entre s y tambin con el contexto y la situacin
en la que se produce el texto.
La coherencia es congruencia, es decir, es la conformidad de lo expresado con las
normas lingsticas y con el conocimiento del mundo. La coherencia tambin depende

del llamado marco de referencia sociocultural, que son puntos socioculturales de
referencia comn (que todos sabemos).
Macroestructura y superestructura textual
Teun Van Dijk sostiene que el texto viene a ser una estructura superior a la simple secuencia
de oraciones. Por ello determina dos tipos de estructuras textuales: la macroestructura o plano
del contenido del texto y la superestructura o plano formal del texto. La primera de ellas nos
permite determinar la organizacin de los contenidos del texto y, la segunda, permite asignar
a cada texto un tipo especfico de discurso (narrativo, descriptivo, expositivo, etc.)
A)
La macroestructura
Es la representacin abstracta de la estructura global del significado de un texto (Van
Dijk). Tiene que ver con el tema o asunto del texto. Dicho de otro modo, es la informacin
ms importante que los hablantes recordarn de una conversacin, de un artculo o
ensayo.
La macroestructura se da por niveles de arriba abajo, por orden de importancia de las
ideas y as es recordada por el oyente cuando viene la recuperacin de la informacin
(resumen, leccin). La macroestructura general en algunas ocasiones, ser el ttulo. Tal
es el caso de algunos libros, por ejemplo: lgebra. Esto significa que el contenido ha
sido reducido a un ttulo que involucra todos los subtemas. Del ttulo hacia abajo estarn
los otros niveles de la macroestructura: Subttulos, captulos, prrafos, oraciones
temticas.
16
En sntesis, la macroestructura se puede formular a nivel de palabra, frase, oracin,

prrafo o grupo de prrafos. Depende del grado de generalizacin que se desea
alcanzar. La habilidad para encontrar la macroestructura en diversos niveles generales
que subsumen los particulares, es de gran importancia para realizar el resumen.
Ejemplo de macroestructura del cuento A la deriva de Horacio Quiroga:

Un hombre es mordido por una serpiente en la selva y para salvar su vida emprende un viaje
en canoa por el ro Paran. Sin embargo, muere antes de llegar a Tacur-Pac donde
esperaba que lo curaran.
Nota: Esta macroestructura se halla a un nivel de generalizacin muy alto, No obstante, se
B) puede
La superestructura
ampliar y presentarla a nivel de resumen argumental extenso
Una superestructura es un tipo de esquema abstracto que se compone de una serie de

categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales.
Expresado en trminos ms sencillos, la superestructura al plan seguido donde las
ideas se jerarquizan y organizan segn el tipo de texto. La superestructura determina el
orden de aparicin de las partes del texto. La superestructura y la macroestructura
tienen una propiedad comn: no se definen con relacin a oraciones aisladas, sino para
el texto en su totalidad o para determinar fragmentos dentro l.
No obstante, estas dos estructuras se diferencian de la microestructura en cuanto que
las primeras se definen en relacin al texto en su conjunto, mientras que la segunda, en
relacin a oraciones o secuencias de oraciones. El grafico que presentamos nos aclara
la relacin entre estos niveles3:
NIVELES DE ACTIVIDAD
RESULTADO
A. MICROESTRUCTURA
Se accede al significado de las palabras.
Reconocer
Se organizan los significados de las palabras en ideas
palabras
escritas
elementales o proposiciones.
Construir la proposiciones
Conectar
Se relacionan las proposiciones entre s linealmente.
las
proposiciones
3
Tomado del fascculo auto instructivo N 1 Nos comunicamos por medio de textos del Ministerio de Educacin. Lima 2000
Pg. 8
17
B. MACROESTRUCTURA
Se derivan del texto y de los conocimientos del lector, las
macroestructura
ideas globales que individualizan, dan sentido y diferencian

a las proposiciones derivadas del texto.
C. SUPERESTRUCTURA
Las ideas globales se relacionan entre s en trminos
Interrelacionar
causales,
globalmente las ideas
narrativos,
descriptivos,
comparativos,
secuenciales, argumentativos.
Tipos de estructuras
Los textos nos sugieren la existencia de diferentes tipos de superestructuras; stas estn
en relacin con los aspectos semnticos, pragmticos y sociales de los textos. Veamos, a
continuacin, las superestructuras ms frecuentes en los diversos discursos:
a.
Superestructura de la narracin.
En principio recordemos que la narracin se refiere ante todo a acciones de personas,
de manera que las descripciones de circunstancias, objetos u otros sucesos quedan
claramente subordinadas. Se compone de las siguientes categoras:
Marco + suceso = Episodio
Complicacin + Resolucin = Suceso
Sucesin de episodios = Trama
Evaluacin + trama = historia
Moraleja (eventual)
Algunas de estas categoras pueden quedar implcitas: el marco, la evaluacin y la

moraleja. Veamos el siguiente diagrama arbolado.
Narracin
Historia
Moraleja
Trama
Evaluacin
Episodio
Marco
Suceso
Veamos cada uno de ellas:

Lee.
Complicacin
Resolucin
A la deriva
(Cuento)
18
El hombre pis algo blancuzco, y en seguida sinti la mordedura en el pie. Salt adelante, y
al volverse con un juramento vio una yaracacus que, arrollada sobre s misma, esperaba otro
ataque.
El hombre ech una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban
dificultosamente, y sac el machete de la cintura. La vbora vio la amenaza, y hundi ms la
cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete cay de lomo, dislocndole las
vrtebras.
El hombre se baj hasta la mordedura, quit las gotitas de sangre, y durante un instante
contempl. Un dolor agudo naca de los dos puntitos violetas, y comenzaba a invadir todo el
pie. Apresuradamente se lig el tobillo con su pauelo y sigui por la picada hacia su rancho.
El dolor en el pie aumentaba, con sensacin de tirante abultamiento, y de pronto el hombre

sinti dos o tres fulgurantes puntadas que, como relmpagos, haban irradiado desde la herida
hasta la mitad de la pantorrilla. Mova la pierna con dificultad; una metlica sequedad de
garganta, seguida de sed quemante, le arranc un nuevo juramento.
Lleg por fin al rancho y se ech de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los dos puntitos
violeta desaparecan ahora en la monstruosa hinchazn del pie entero. La piel pareca
adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebr en un
ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba.
-Dorotea! -alcanz a lanzar en un estertor-. Dame caa1!
Su mujer corri con un vaso lleno, que el hombre sorbi en tres tragos. Pero no haba sentido
gusto alguno.
-Te ped caa, no agua! -rugi de nuevo-. Dame caa!
-Pero es caa, Paulino! -protest la mujer, espantada.
-No, me diste agua! Quiero caa, te digo!
La mujer corri otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre trag uno tras otro dos vasos,
pero no sinti nada en la garganta.
-Bueno; esto se pone feo -murmur entonces, mirando su pie lvido y ya con lustre
gangrenoso. Sobre la honda ligadura del pauelo, la carne desbordaba como una monstruosa
morcilla.
Los dolores fulgurantes se sucedan en continuos relampagueos y llegaban ahora a la ingle.
La atroz sequedad de garganta que el aliento pareca caldear ms, aumentaba a la par.
Cuando pretendi incorporarse, un fulminante vmito lo mantuvo medio minuto con la frente
apoyada en la rueda de palo.
19
Pero el hombre no quera morir, y descendiendo hasta la costa subi a su canoa. Sentose en
la popa y comenz a palear hasta el centro del Paran. All la corriente del ro, que en las
inmediaciones del Iguaz corre seis millas, lo llevara antes de cinco horas a Tacur-Puc.
El hombre, con sombra energa, pudo efectivamente llegar hasta el medio del ro; pero all
sus manos dormidas dejaron caer la pala en la canoa, y tras un nuevo vmito -de sangre esta
vez- dirigi una mirada al sol que ya traspona el monte.
La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y dursimo que reventaba la
ropa. El hombre cort la ligadura y abri el pantaln con su cuchillo: el bajo vientre desbord
hinchado, con grandes manchas lvidas y terriblemente dolorosas. El hombre pens que no
podra jams llegar l solo a Tacur-Puc, y se decidi a pedir ayuda a su compadre Alves,
aunque haca mucho tiempo que estaban disgustados.
La corriente del ro se precipitaba ahora hacia la costa brasilea, y el hombre pudo fcilmente
atracar. Se arrastr por la picada en cuesta arriba, pero a los veinte metros, exhausto, qued
tendido de pecho.
-Alves! -grit con cuanta fuerza pudo; y prest odo en vano.
-Compadre Alves! No me niegue este favor! -clam de nuevo, alzando la cabeza del suelo.
En el silencio de la selva no se oy un solo rumor. El hombre tuvo an valor para llegar hasta
su canoa, y la corriente, cogindola de nuevo, la llev velozmente a la deriva.
El Paran corre all en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien metros,
encajonan fnebremente el ro. Desde las orillas bordeadas de negros bloques de basalto,
asciende el bosque, negro tambin. Adelante, a los costados, detrs, la eterna muralla
lgubre, en cuyo fondo el ro arremolinado se precipita en incesantes borbollones de agua
fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en l un silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo,
su belleza sombra y calma cobra una majestad nica.
El sol haba cado ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa, tuvo un violento
escalofro. Y de pronto, con asombro, enderez pesadamente la cabeza: se senta mejor. La
pierna le dola apenas, la sed disminua, y su pecho, libre ya, se abra en lenta inspiracin.
El veneno comenzaba a irse, no haba duda. Se hallaba casi bien, y aunque no tena fuerzas
para mover la mano, contaba con la cada del roco para reponerse del todo. Calcul que
antes de tres horas estara en Tacur-Puc.
El bienestar avanzaba, y con l una somnolencia llena de recuerdos. No senta ya nada ni en

la pierna ni en el vientre. Vivira an su compadre Gaona en Tacur-Puc? Acaso viera
tambin a su ex patrn mster Dougald, y al recibidor del obraje.
Llegara pronto? El cielo, al poniente, se abra ahora en pantalla de oro, y el ro se haba
coloreado tambin. Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el monte dejaba caer sobre
20
el ro su frescura crepuscular, en penetrantes efluvios de azahar y miel silvestre. Una pareja

de guacamayos cruz muy alto y en silencio hacia el Paraguay.
All abajo, sobre el ro de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre s misma
ante el borbolln de un remolino. El hombre que iba en ella se senta cada vez mejor, y
pensaba entretanto en el tiempo justo que haba pasado sin ver a su ex patrn Dougald. Tres
aos? Tal vez no, no tanto. Dos aos y nueve meses? Acaso. Ocho meses y medio? Eso
s, seguramente.
De pronto sinti que estaba helado hasta el pecho.
Qu sera? Y la respiracin...
Al recibidor de maderas de mster Dougald, Lorenzo Cubilla, lo haba conocido en Puerto
Esperanza un viernes santo... Viernes? S, o jueves...
El hombre estir lentamente los dedos de la mano.
-Un jueves...
Y ces de respirar.
Horacio Quiroga
La complicacin est constituida por los episodios que forman ncleos de accin y
constituyen la trama narrativa.
Los episodios se caracterizan por tener un marco determinado, es decir, un lugar y

circunstancias especficas, y un suceso que avanza en el eje cronolgico. La trama de A la
deriva est estructurada en cinco episodios: la mordedura, dilogo con la esposa, comienzo
del viaje en canoa por el Paran, sensacin de ligera mejora. En este episodio aparece una
Episodios
Eje temporal
descripcin de un atardecer. Veamos, a continuacin, es el esquema:
Mordedura
Dilogo con
Dorotea
Inicio del viaje
Bsqueda de
ayuda
Leve mejora
Resolucin
Muerte
COMPLICACIN
21
La Resolucin corresponde en la terminologa tradicional al desenlace que puede

darse
a nivel de episodio general del cuento. En esta narracin Paulino fallece
repentinamente, mientras recuerda. Es tpico de los cuentos de Quiroga esta terminacin

inesperada. Es una eclosin de la emocin acumulada por el suspenso creciente.
La evaluacin es el nombre que Van Dijk y otros lingistas para designar el punto de
vista. Es la reaccin mental del narrador o valoracin de los personajes
y situaciones. La mayor parte del cuento se caracteriza por la presencia
de un narrador observador: dice lo que ocurre pero no lo califica. Es como
una cmara invisible que se desplaza mostrando los acontecimientos. A
veces se acerca tanto al personaje que se confunde con l y penetra en
sus pensamientos, sus sentimientos, participando en la angustia del
viaje: Pero el hombre no quera morir, se senta mejor. Aqu la
narracin se efecta tan cerca del personaje que el lector tiene la
impresin, por momentos, que quien est hablando es el propio Paulino. El uso del
imperfecto y la interrogacin trasladan la narracin insensiblemente del mundo exterior al
mundo interior.
El marco viene a ser las circunstancias sociales, geogrficas, el escenario donde se

desarrollan los hechos. En el cuento A la deriva el marco es el medioda y el atardecer de
la selva que se presenta imponente, poderosa y misteriosa. La trama es el conjunto o series
de episodios. El suceso es el ncleo conjunto de complicacin y resolucin. La historia es
la relacin de trama y evaluacin.
b.
Superestructura de la conversacin
Apertura
Orientacin
Objeto de la conversacin
Conclusin
Terminacin
La categora central es el objeto de la conversacin, es decir, el tema y puede ser

recurrente, junto con la orientacin y conclusin. En la mayora de los casos, la
macroestructura no est planeada, se va construyendo a medida que se van tocando los
temas por los interlocutores. En otras palabras, una conversacin cotidiana puede no tener
ninguna macroestructura general. En efecto, la conversacin puede sobre un tema o una
22
secuencia de temas. El cambio de temas se realiza por medio de seales que emplean los
interlocutores.
c.
Superestructura de la argumentacin
La superestructura que sin duda han sido las ms ampliamente consideradas tanto
en la filosofa como en la lgica son la argumentacin y la demostracin. El esquema bsico

de estas estructuras es muy conocido: se trata de la secuencia hiptesis (premisa)conclusin. Esta estructura la encontramos tanto en las conclusiones formales como en las
enunciaciones argumentativas del lenguaje familiar de cada da:
(1) Estoy enfermo. Luego no puedo venir.
(2) Pedro ha sacado un once. Luego no ha aprobado el examen.
De manera general, la argumentacin consta de varias categoras:
Planteamiento del problema
Desarrollo de la argumentacin
Conclusin
Sin embargo, Van Dijk nos precisa que, en rigor, la argumentacin tiene las siguientes
categoras. Veamos el siguiente esquema:
Argumentacin
Justificacin
Marco
Circunstancia
Puntos de partida
Legitimidad
Conclusin
Evaluacin
Hechos
Refuerzo
La categora planteamiento puede corresponder a lo que otros tratadistas denominan

hiptesis o tesis.
ACTIVIDAD
a)
Elabora un organizador sobre las macroestructura y superestructura del texto.
23
b)
A continuacin, reconstruye la macroestructura y la superestructura del cuento Cartas

de amor traicionado de Isabel Allende
MIERA!
En el camino que lleva al sembrado de camotes el negro don Andrs supo que en los
ltimos das el caporal Basalda se haba puesto a hablar feas cosas de l. Mientras
compraba plantas en el sembrado y llenaba de camotes los serones de su burro, le
dijeron lo mismo. Entonces no aguant ms: trep al burro de un salto y enderez por
un atajo hacia la casa del caporal. Pero ah le dijeron que se haba ido a vigilar unos
riegos en la Punta de la Isla y que volvera una semana despus. Sin decir nada pero
aguantndose, don Andrs regres rpidamente a su casa, se baj casi arrojndose del
burro, lo dej plantado con los serones cargados, se meti corriendo en la primera
habitacin y llam a su hija mayor:
Patora! los labios se le haban hinchado y parecan pelotas.
Saliendo de la habitacin contigua, Pastora se present alarmada.
Patora, t que sabe equirb, hame una cadta pa mandsela hata la Punta e la Ila a
ese capor Basada, que nueta ac y sia ido pall depu quiabl mal de m. Yo te vua
dec qu vas a pon en er pap.
Ya, tata, vua tra pap y lpice dijo la hija. Se meti en los interiores de la casa y
poco despus regres.
Ponle ah, Patora dijo don Andrs, que su boca esuna miera, que su diente esota
miera, su palaibra un montn de miera Miera esa mula que monta. Miera su epuela.
Miera su rebenque. Miera el sombrero con quianda. Miera esa cotumbe e miera diand
mirando tabajo ajeno Lemela, Patora, a ve qu fartra.
Cuando la hija acab de leer, don Andrs tena un gesto de duda como si ya no confiara
del todo en sus propias palabras.
Oye, Patora dijo finalmente, qutale un poco e miera a ese pap.
De manera personal redacta un comentario sobre la lingstica textual. Luego precisa su

macroestructura y superestructura.
CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS: COHERENCIA Y COHESIN.

Lee y reflexiona:
24
Lee:
Ahora estudio cuarto grado, aunque mi padre es calvo y labrador. Mi padre tiene unas
tierrecitas en la ribera del Huallaga. Yo curs primero y segundo en Maronilla y mi madre
trabaja en un supermercado. Mi padre empez a perder el pelo cuando tena veinte aos. Mi
familia est constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo. Estoy terminando la
educacin secundaria, pero mi hermana estudia en Las Mercedes. Yo tengo quince aos.
2.3.1.2 Problematizacin, cuestionamientos, interrogantes:
a.- Se trata de un texto bien construido? Qu falla?

.....
.
.
b.- Qu ideas aparecen en el texto?
.....
.
.
c.- Cul es el problema?
.....
.
.
EJERCICIOS
Los siguientes textos presentan errores en su redaccin. Localiza los errores de coherencia y
cohesin. Subryalos y reescribe el texto para que cumpla con los elementos necesarios de
la correccin de un texto: coherencia y cohesin.
a) El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los amigos me contaron que haban
comprado una moto. Haban comprado la moto con un dinero que haban ganado en verano.
En verano haban estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto.
.....
.
.
b) Tener animales en casa es muy agradable. Tambin tener animales en casa tiene
problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay
personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios
25
razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a
los animales.
.....
CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS
1.
COHERENCIA:
Es una condicin imprescindible para construir bien un texto; es la condicin que da
unidad al texto: la intencin comunicativa del autor se manifiesta en la progresin textual.
El texto ha de ser una reaccin a la intencin comunicativa. La coherencia forma parte,
por tanto, de los principios generales del pensamiento del ser humano: adems de la
coherencia, la claridad, la eficiencia, la informacin nueva para el interlocutor.
La comprensin global de un texto depende del grado de coherencia y, por ello, en ella
suele residir la eficacia de un autor.
1.1.
Rasgos:
Recursos de la coherencia:
Unidad de las partes del texto,
Orden en las ideas,
Progresin temtica, o hilo conductor.
Tres tipos de progresin temtica:
Lineal, cuando el rema (r) de una oracin es el tema de la siguiente:

Cuando caa la tarde lleg el cartero (r). El cartero (t) dej la bicicleta
arrimada a la casa.
De tema constante, cuando el tema de una oracin se repite como tema

de la siguiente o de las siguientes: El cartero (t) dej la bicicleta arrimada
a la casa. El cartero (t), aunque, no llevaba puesta la gorra del uniforme,
[el cartero] exhiba la flamante uniformidad de siempre.
De temas derivados, donde se da la presencia de un hipertema (ht), el

cual se desglosa en diversos temas (el hipertema puede estar en posicin
temtica o remtica en la primera oracin): No todas las regiones (ht)
padecieron por igual el estrago de la lluvias torrenciales: Hunuco (t) se
salv de la precipitacin pluvial continua y destruccin de caminos y
carreteras lo que sucedi en Ancash y San Martn, y de la zona sur (t), de
nuestro Per.
Se da ruptura temtica cuando el tema de una oracin no se puede

encadenar ni de forma lineal ni constante al contexto precedente, es
decir, cuando se producen digresiones o interrupciones de cualquier tipo
en la cadena de progresin temtica.
26
A veces el tema solo aparece expresado en el ttulo, y en el resto del texto

no se lo menciona directamente.
Caractersticas:
En el nivel textual, mediante la utilizacin de los recursos lingsticos

que dan cohesin al discurso :
Disposicin del texto segn las reglas de la composicin:
Estructura: presentacin, nudo y desenlace en los textos narrativos,

por ejemplo.
Procedimientos morfosintcticos y lxico-semnticos,
Respeto de las normas propias del cdigo lingstico.
En el nivel extratextual, mediante la utilizacin de los recursos que

definen la adecuacin del discurso al contexto:
Al eje espacio-temporal en el que se produce.
A la intencin comunicativa.
Al perfil de los interlocutores.
1.2. Tipos de coherencia:

a.
Segn la parte afectada en el discurso.

Hablamos de coherencia global y local, pero en definitiva no son sino dos
puntos de vista interdependientes que actan conjunta y simultneamente
en el proceso de construccin de sentido del discurso.
Coherencia global.
o El grado de coherencia global afecta al tema central y da sentido al
texto en su totalidad.
o Est sostenida en la aplicacin de un criterio que justifica la progresin
temtica.
Coherencia local.
o El grado de coherencia global afecta al tema de los segmentos que,
en ocasiones, coinciden con los prrafos.

o Soporta el grado de coherencia interna de un prrafo sostenida en un
criterio que justifica la disposicin de la informacin.

b.
Segn la progresin lgica:
Causalidad. Se establecen relaciones de causa efectos; sus nexos son

porque, puesto que, pues, a causa de, supuesto que,
como que.
Certeza. Refuerzan las ideas del autor que presenta en

el texto; sus nexos son evidentemente, seguramente,
de hecho, desde luego, claro, adems.
27
Consecuencia. Relaciona la continuidad de las ideas plasmadas en las

frases, oraciones o prrafos. Algunos de sus nexos son pues, de este
modo, luego, por lo tanto, ahora bien, con que, por consiguiente.
Condicin. Son aquellos que establecen un requisito para que se

cumpla lo expresado en la oracin principal. Entre los elementos que
se utilizan para este fin estn con tal que, ya que, as que, siempre
que.
Oposicin. Muestran los contrastes de una o ms ideas que se

presentan dentro de un prrafo; los nexos que se utilizan son pero, por
el contrario, no obstante, sin embargo, ms bien.
1.3. Errores que afectan al grado de coherencia de un texto:

Entre ellos, es conveniente mencionar los siguientes:
Ausencia de un guin, o falta de planificacin del texto

o
Desjerarquizacin de hechos o ideas.
Desorganizacin.
Reiteracin.
Puntuacin incorrecta.
Contradiccin y/o incomprensin de los datos.
Relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
Cambio no justificado de:

o
La clave del locutor: Tal como decamos... Se puede observar...
La tipologa textual:
El tiempo verbal: Segn hemos ledo...segn lemos...segn podremos

leer en el texto...
2.
Confusin por problemas sintcticos.
Imposibilidad de trabajar una progresin temtica.
De incorporar la informacin conocida: tema ---> rema
Progresar hacia informacin nueva: tema ---> rema
COHESIN.
La cohesin estar definida por la integracin de los distintos recursos y soportes
lingsticos que sustentan la intencin comunicativa; es una de las formas en las que se
manifiesta la coherencia. La coherencia se exterioriza lingsticamente por medio de la
cohesin.
Coherencia y cohesin estn estrechamente interrelacionadas en un texto bien
escrito.
2.1 Procedimientos de la cohesin textual:
28
Todos los procedimientos enumerados a continuacin pretenden construir una o

varias redes semnticas en torno a los ncleos temticos
La recurrencia, la repeticin de un elemento del texto en el texto mismo

o
la repeticin de una palabra,
la repeticin de un concepto por medio de sinnimos,
la repeticin de un concepto por medio del referente ampliado:

hipernimos,
el contraste entre los trminos ya que el uso de antnimos puede

reforzar la unidad de un texto a travs del reforzamiento de la estructura:
Entonces.../ Ahora...
las referencias anafricas y/o catafricas.
La deixis indica como elementos del contexto aparecen en el texto desde la

perspectiva del autor. Por ejemplo:
o
autor: emisor
destinatario,
tiempo,
lugar,
lugar social
Esta enunciacin se materializa en soporte lingstico: adverbios,

pronombre, algunos verbos, demostrativos, preposiciones, etc.
/Ayer
me
trajiste
hasta
aqu/
/Te quiero ms que ayer/
/Noche y da, da y noches siempre
Tu y yo
La sustitucin:
o
Proformas lxicas:
/cosa/ respecto a cualquier nombre de objeto.
/hacer/ como sustituto de cualquier verbo que indique accin.
La elipsis, o elipsis contextual, la supresin de palabras innecesarias porque

estn aseguradas por el contexto,
o
la elipsis nominal, cuando se prescinde del sustantivo,
la elipsis comparativa,
la elipsis verbal, cuando en el discurso se prescinde de las formas

verbales.
El orden y el grado de novedad de la informacin

o
Tema, tpico, presuposicin
29
Base de la eficacia de la comunicacin, informacin compartida por

quienes intervienen en el acto comunicativo:
El delegado de curso falt ayer a clase.
Rema, comentario, foco
Justificacin de la necesidad de la comunicacin, nuevas unidades

de informacin solicitadas/aportadas por los comunicantes:
Ayer falt a clase el delegado de curso.
Topicalizacin o tematizacin.
o
vocativo,
locuciones:/en cuanto a/, /por lo que se refiera a/, /por lo que

respecta a/, /en lo concerniente a/, /centrndonos en/.
Marcadores y conectores discursivos.

Heterogneos en cuanto a la categora gramatical a la que pertenecen, suelen
estar lexicalizados y todos soportan una relacin semntica entre las
unidades de informacin que relacionan: conjunciones, adverbios, locuciones
adverbiales o frases nominalizadas con preposicin, adjetivos numerales,
interjecciones, etc.
o
Adverbios modificadores oracionales, ya que modifican a toda la

oracin.
Intervino afortunadamente en la reunin.
Afortunadamente, intervino en la reunin.
Marcadores de funcin textual:
Funciones textuales
Marcadores
aclaracin,
es decir, o sea, esto es, a caber, o lo que es lo mismo, en otras
explicacin
palabras, mejor dicho,...
adicin, continuidad, y, adems, as mismo, ms an, todava ms, incluso, encima, de

continuacin
igual manera, tambin, por otra parte, por otro lado,...
afirmacin
si, cierto, claro, sin duda, de acuerdo, por supuesto,...
asentimiento
atenuacin
correccin,
autocorreccin
causalidad
claro, s, en efecto, desde luego, por supuesto, por descontado

si acaso, en todo caso, siquiera, en cierta medida, hasta cierto
punto,...
mejor dicho, por mejor decir,quiero decir,...
porque, entonces, en consecuencia, por consiguiente, por lo tanto,
as pues, de ah que, por eso, por ello, por lo cual,...
30
comparacin
cierre
concesividad,
contraste, oposicin
conclusin
condicin, conjetura
consecuencia,
deduccin, inferencia
culminacin
digresin
duda
ejemplificacin,
inclusin
enumeracin,
ordenacin
explicacin,
equivalencia,
matizacin
intensificacin,
nfasis
negacin
oposicin
precaucin
precisin
restriccin
tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma manera, as

mismo,...
en fin, por fin, por ltimo, esto es todo, he dicho,...
aunque,
pesar
de
todo,
pese
a,
con
todo,...
por otra parte, en cambio, por el contrario, por otro lado, de otra
manera,...
en conclusin, en consecuencia, a fin de cuentas, en fin, ...
si, a condicin de que, con tal que,...
supongamos, supuesto que, siempre que, dado que,...
de ah que, as pues, as que, conque, en consecuencia, por
consiguiente, en resumidas cuentas, en definitiva, de forma que, de
manera que, de suerte que,...
ni aun, hasta, incluso, ni, ni tan siquiera, para colmo,...
por cierto, a propsito, a todo esto,...
quiz, tal vez, acaso,...
por
ejemplo,
as,
verbigracia,
tal
como,
tal
que,...
como muestra, un caso tpico, pongamos por caso,...

en primer lugar, en segundo lugar; primero, segundo; luego,
despus, por ltimo, en ltimo trmino, en fin, por fin
es decir, o sea, a saber, o lo que es lo mismo, en otras palabras,
mejor dicho,...
es
ms,
ms,
ms
an,
mximo,...
ciertamente, sobre todo, lo que es peor,...

no, tampoco, ni hablar, en absoluto, nunca, jams,...
por el contrario, pero, en cambio, no obstante, pero ahora bien, sin
embargo, antes bien, con todo, al contrario, as y todo,...
por si acaso, no sea que, no va a ser que,...
en rigor, en realidad
si acaso, en caso, excepto, en cierta medida, al menos hasta cierto
punto, salvo que, pero,...
31
en resumen, resumiendo, en resumidas cuentas, en suma, total, en

resumen
una palabra, en pocas palabras, finalmente, en conclusin, para

terminar,.....
secuencia
transicin
topicalizacin
despus,
ms
tarde,
antes,
seguidamente,
entre
tanto,
posteriormente, ahora, luego,...

en otro orden de cosas, por otra parte, por otro lado
en cuanto a, por lo que se refiera a, por lo que respecta a, en lo
concerniente a, a propsito de,...
Tomado de CASADO VELARDE, M. Introduccin a la gramtica del texto en espaol.
Ejemplos de coherencia y cohesin.

En esta prctica vamos a analizar la coherencia y la cohesin en un texto previamente escrito
y posteriormente analizaremos estos dos mecanismos en una intervencin espontnea.
La coherencia y la cohesin son dos mecanismos en la correcta construccin de textos. La
cohesin usa diversos mecanismos para lograr la coherencia en el texto. Estos mecanismos
de cohesin, que veremos ejemplificados en los textos elegidos, son: conectores, marcadores
discursivos La coherencia es decir las cosas de tal manera que se entiendan, de esta
forma, las ideas secundarias aportan informacin relevante para llegar a la idea principal, de
forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto.
La coherencia y la cohesin estn estrechamente relacionadas.
A continuacin, procederemos a analizar un texto previamente escrito. Hemos escogido

un fragmento del guion del ltimo captulo de una serie de televisin
El PASILLO est vaco, todos parecen estar dormidos o haberse marchado. Ivn, con
aspecto enfermizo, avanza renqueante hacia el HALL y baja las escaleras, camino de la
salida. Antes de llegar a la puerta duda y se detiene. Escucha algo a su espalda. Se gira y ve
en lo alto de la escalera a JULIA, guapsima, que le mira en silencio. Ivn sufre al verla.
JULIA: Dnde vas?
IVN no sabe qu contestar, mira fugazmente hacia la puerta, pero no puede dejar de mirar
a JULIA.
IVN: Me tengo que ir
JULIA baja las escaleras hacia l, suavemente. IVN la ve acercarse con mucho dolor. JULIA
llega hasta l.
JULIA: (Dulce) No te marches. Qudate conmigo.
IVN: (Mal) No puedo. Tienes que dejar que me vaya.
32
JULIA llega muy mal cerca de l. Se miran intensamente, pero no llegan a tocarse.
JULIA: (Llorosa) No, por favor No te vayas
IVN duda. JULIA acerca sus labios dispuesta a besarlecuando una fuerte brisa invade el
hall. IVN se vuelve hacia la puerta.
ROQUE les mira impasible desde la puerta. Tiene un aspecto cadavrico, muy plido y con
marcas amoratadas en el cuello del ahorcamiento: su aspecto es terrorfico. IVN no parece
sorprendido de verle all.
ROQUE: Tienes que venir conmigo.
JULIA: (Miedo) No! Ivn, no le escuches.
IVN duda, mira a ROQUE.
ROQUE: (Duro) Siempre te has credo mejor que yo, pero no lo eres. T tambin eres un
asesino. O es que ya no te acuerdas?
IVN palidece, el recuerdo le atormenta. Flash del disparo y de Ivn mirndose las manos
llenas de sangre.
IVN: Yo yo no quera (A Julia) Yo no quera, tienes que creerme.
JULIA asiente, comprensiva.
ROQUE: Eso ya no importa. Ahora vas a pagar por ello, como he hecho yo.
IVN mira a ROQUE. Su presencia le aterroriza. La puerta abierta parece que le llama. Al otro
lado reina la oscuridad ms absoluta. IVN asiente, parece que se rinde.
IVN: (A Julia) Me tengo que ir. Lo siento
JULIA niega con la cabeza, sufriendo.
JULIA: No, por favor no te rindas s fuerte no me dejes
IVN la mira con infinito amor y pena.
IVN: Adis, Julia
JULIA llora. IVN va hacia la puerta, siguiendo a ROQUE, que atraviesa
la
puerta y se pierde en la oscuridad. Cundo IVN va a hacer lo mismo, JULIA

le retiene por el brazo.
JULIA: Ivn, por favor, no le escuches No vayas con l Qudate conmigo.
IVN mira la mano de ella. Intenta desasirse, pero no puede. JULIA le aferra, no le deja
marcharse
El Internado. Colgado en la pgina web. http://www.zonaelinternado.com/ y desde este
tomado de enlace puedes leerlo completo.
Explicacin idiomtica:
Cohesin:
Lo primero que vamos a analizar de este texto son los mecanismos de cohesin. Los ms
frecuentes en la mayora de los textos son los conectores, que hay de varios tipos (copulativos,
33
adversativos, disyuntivos, causales, etc.) Los conectores que hemos encontrado estn
marcados con un color rojo en el texto.
En el guin hemos podido encontrar los conectores copulativos (y, e, ni, que). Este tipo de
conectores sirve para aadir ms informacin, esta funcin se nota sobre todo en el conector
y.
Otro tipo de conectores son los adversativos, que oponen ideas o conceptos (pero, sin
embargo, al contrario, en cambio). En el texto solo hemos encontrado el conector
adversativo pero, que se repite con frecuencia a lo largo del mismo y refleja perfectamente
esa oposicin de una idea a otra, por ejemplo en la frase: siempre te has credo mejor que yo,
pero no lo eres).
Por otro lado estn los temporales, que indican un tiempo. Pueden ser de anterioridad, de
simultaneidad o de posterioridad. En el texto hemos encontrado los conectores temporales
cuando y ahora.
A parte de estos, tambin hemos encontrado conectores de lugar o tambin llamados
locativos (all); los comparativos (ms que, mejor que).
Tambin existen otros tipos de conectores que no hemos encontrado en el texto, por ejemplo
los disyuntivos, que establecen una separacin u oposicin (ya, bien, ya sea); los
causales, que no aparecen en el texto ya que un guin tiene sus explicaciones en acotaciones
y por otro lado, no da ms explicaciones a lo que cuenta porque la explicacin se encuentra
en el resto de captulos de la serie, sigue una lnea argumental que debes conocer para saber
de qu te estn hablando. No es necesario que te lo vuelvan a explicar de nuevo en cada
guion. Lo mismo que con los causales pasa con los concesivos (aunque, por ms que, si
bien, de todas maneras, etc.) y con los repetitivos o aclaratorios.
Estos no son los nicos conectores que existen, ya que hay una gran variedad. Tambin
existen los condicionales, los finales
La cohesin tambin incluye los marcadores discursivos. En nuestro texto, los marcadores
discursivos son las acotaciones. Aparecen entre parntesis y son anotaciones marginales que
sirven para guiar. En este caso, sirven para guiar al actor e indicarle, de este modo, cmo
tiene que representar la escena, es de gran importancia. Por ejemplo si una de las
acotaciones es: (Duro), sirve de gua al actor ya que l puede entenderlo de una forma y en
lugar de representar la escena de una forma dura desde el punto de vista de su personaje,
podra malinterpretarlo y hacerlo de una forma bromista o desenfadado.
Tambin se da en la cohesin, la repeticin de los personajes, ideas, fenmenos, lugares, etc.
a lo largo de un texto. Es lo que en el guin aparece en negrita y mayscula;
fundamentalmente los nombres de cada personaje. Todos estos mecanismos son importantes
para el actor ya que, de no estar marcados, podra llevar a errores y la escena podra ser
completamente diferente a como se planteaba en un inicio.
34
Por ltimo, encontramos los elementos anafricos y catafricos. Los elementos anafricos
son los que hacen referencia a otros nombrados con anterioridad y los catafricos son los que
se nombran, con una explicacin posterior. Por ejemplo, la palabra todos del principio. Se
supone que es un elemento anafrico porque aunque en el texto no tenemos una referencia
a quienes son todos, s que lo tenemos en la serie de televisin, en las escenas. Sabemos
que al decir todos se estn refiriendo a los dems habitantes de ese lugar, en este caso, a los
dems internos del colegio. Por otro lado tenemos los pronombres que hacen referencia a los
nombres de cada uno de los personajes, ya nombrados (Roque, Julia e Ivn). En el texto no
hay elementos catafricos.
Apenas se utilizan, en el texto, los procedimientos lxicos (repeticin, sinnimos, antnimos,
campos semnticos, metforas y metonimias) porque el guion es una especie de gua para
el actor, por eso, siempre que se habla de Ivn, vuelven a mencionar su nombre y no proceden
a sinnimos. Vuelven a repetir el nombre en lugar de decir el chico, el joven, este
Recurren ms a la elipsis, se omiten palabras porque no es necesario recurrir a ello, se
sobreentiende.
Coherencia
La coherencia es decir las cosas de tal manera que se entienda el significado del texto de una
manera correcta, de manera que se pueda entender la idea principal. Es la conexin textual
de las partes de un todo.
Algunas oraciones no se entenderan o tendran otro significado si se encuentran fuera del
contexto lingstico. Por este motivo es importante que un texto tenga la coherencia
adecuada. Dependiendo de cmo estn las oraciones, entenders el texto de una manera u
otra. Tambin es importante que se encuentren en unidad, ya que una oracin fuera de ese
texto podra no tener ningn sentido.
Ahora pasaremos a analizar el texto anterior, el guin de la serie de televisin.
Comienza diciendo que el pasillo est vaco y acto seguido aclara que parece que todos se
han ido ya a dormir o que, al menos, se han marchado. Esta aclaracin no era necesaria
porque al decir que el pasillo est vaco, ya nos imaginamos que todos se han ido. Tambin
podemos suponer que en otras ocasiones no suele estar vaco. Se trata de la coherencia
externa, se ajustan a nuestro conocimiento del mundo.
Despus nos meten a Ivn en situacin. No hace falta que nos aclaren quin es Ivn porque
es un captulo final de una serie de televisin con varias temporadas, por lo que se presupone
que quien lo est viendo ya sabe quin es Ivn porque ha visto con anterioridad la serie. Ahora
nos dice que baja por las escaleras hacia el hall dirigindose hacia la salida, por lo que nos
imaginamos que est en un lugar interior. No nos dicen que se encuentra en un internado,
pero nos podemos imaginar que se encuentra en un lugar amplio y un lugar donde viven varias
personas porque anteriormente nos han dicho que se habrn ido a dormir. Por ltimo nos
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dicen que escucha algo a su espalda, nos imaginamos que detrs de Ivn hay alguien. Nos
dicen que ese alguien es Julia, guapsima. No nos dicen que es su novia pero al decirnos que
es guapsima y que Ivn sufre al verla, podemos presuponer que, o es su novia, o al menos,
le gusta.
Tan solo con este primer prrafo nos bastara para meternos en situacin. Pero no
entenderamos la escena de la misma manera si a este prrafo le faltasen las dos ltimas
frases. En ese caso podramos pensar que detrs de Ivn hay un asesino, por ejemplo,
cuando en realidad hay una chica guapa. Por este motivo es importante que los textos tengan
cierta coherencia.
A continuacin comienza el dilogo entre los dos personajes. Cuando ella le pregunta a l
dnde va, l no sabe qu contestar. Esto nos hace no entender muy bien la escena, no
sabemos qu hace Ivn en el hall ni a dnde iba cuando se dispona a salir por la puerta, pero
eso es exactamente lo que los guionistas queran conseguir, queran crear incertidumbre ya
que esta escena se debate entre lo onrico y lo real.
Despus comienza un dilogo algo ms fluido entre ambos personajes. Con las frases de
cada uno de ellos y las acotaciones marcadas en el texto, suponemos que Ivn y Julia son
pareja, pues l se siente mal al irse de su lado y ella le dice con voz dulce que se quede junto
a ella.
Cuando aparece en escena el tercer personaje, Roque, lo describen con un aspecto
cadavrico y con marcas en el cuello de ahorcamiento. Con esto ya nos podemos suponer
que algo raro est pasando. Para quienes habran visto las anteriores escenas, es fcil
entender que la aparicin de este personaje se trata de un sueo o de un fantasma, en
cualquier caso, de algo irreal, pues el personaje haba muerto ahorcado en captulos
anteriores. Para quienes no habran visto escenas anteriores, por el contrario esta sera un
poco extraa, pues nos estn mostrando a un personaje con un aspecto cadavrico y marcas
de ahorcamiento. Podran presuponer que ha muerto y es algo irreal, pero tampoco tienen por
qu tener que pensar eso. Sin embargo, esta falta de coherencia total, es tambin el juego
del guionista de mostrar incertidumbre al espectador, ya que estamos hablando de una serie
de misterio. Tambin hay que comentar que tras este prrafo, se sobreentiende que Ivn y
Julia ya conocan a Roque anteriormente. Entre el emisor y el receptor existe un marco de
conocimientos extralingsticos y esto, ayuda a dotar de coherencia el texto. Por ejemplo,
entre Ivn y Roque hay conocimientos extralingsticos, porque al decirle Roque a Ivn que
l tambin es un asesino, este ltimo ya sabe de qu le est hablando, conoce esa
situacin. Suponemos que Ivn ha matado a alguien y que Roque lo sabe. Por las frases
posteriores de Ivn a Julia, entendemos que ese asesinato fue algo accidental, pues Ivn dice
que l no quera hacerlo. Tambin podemos suponer que Julia no saba nada de aquel
accidente. A continuacin, Roque le dice a Ivn: ahora vas a pagar por ello, como he hecho
36
yo. Esto nos hace suponer que Roque tambin cometi un asesinato, accidentalmente y que
Ivn no le haba comprendido a l y, hasta ese momento, vea bien que Roque est pagando
por ello. Tambin se existen conocimientos extralingsticos entre los espectadores y la
secuencia. Nosotros vemos esta escena y ya sabemos por qu Ivn est en El Internado,
conocemos de alguna manera su vida, sus antecedentes en la serie.
Toda esta cadena de presuposiciones, nos lleva a entender el texto correctamente. Es
importante que cada frase vaya en el sitio correspondiente y que sepamos a quin va dirigidas
cada una de ellas porque todo eso visto de otro modo podra llevarnos a error y entenderamos
el texto de una manera completamente diferente. Adems, el contenido de una oracin est
relacionado con la siguiente, no trata temas completamente diferentes y sin ningn tipo de
relacin. Podemos decir, por lo tanto, que se trata de un texto coherente, tiene unidad de
sentido global y unidad de sentido entre sus partes.
El texto est dotado de la inventio y la dispositio. La inventio es la invencin del tema y la
preparacin de las ideas generales que se quieren exponer. La identificamos cuando, al inicio
del guin, nos narra la secuencia y nos prepara la situacin entre los personajes. Por otro
lado, la dispositio, la jerarquizacin de cada una de las partes, lo encontramos a lo largo del
texto. En primer lugar nos describe la situacin, posteriormente se desarrollan las mismas y
finalmente se produce el cierre de secuencia.
Despus de ver todo esto, entendemos que la cohesin y la coherencia van estrechamente
unidas y que las dos son dos elementos fundamentales en el lenguaje a la hora de comunicar
algo correctamente.
CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS: ADECUACIN Y CORRECCIN
A.
ADECUACIN:
La adecuacin de un texto es el grado de respeto, por parte del autor, de
las normas sociales, personales, lingsticas y de situacin presentes en
un acto comunicativo.
Caractersticas:
Nos ser posible definir el grado de adecuacin de un texto si nos atenemos a la observacin
de las siguientes variables:
La adaptacin del texto al tema,
La extensin y la estructura del texto se adeca a la situacin comunicativa,
La adaptacin del emisor al receptor, creacin de textos expositivos divulgativos

para no iniciados en un tema, por ejemplo.
La idoneidad respecto a la situacin espacio-temporal en la que se produce, en un

entierro, tono grave en la expresin de condolencias.
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Acomodacin a la finalidad para la que ha sido escrito, si pedimos un favor, hacerlo

de forma amable.
Aceptacin de las normas del grupo social, respeto de los tabs o eleccin de las
palabras segn los valores connotativos de un grupo
Adaptacin al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicacin, nivel

coloquial, o vulgar, a la hora de contar chistes.
Respeto de las normas de cortesa vigentes entre los interlocutores, entre

compaeros de curso, exigir un favor de malas maneras ...
Respeto del tono o nivel de formalidad, registro idiomtico estndar o culto en un acto
acadmico.
Ejemplo de adecuacin textual

La adecuacin textual es la capacidad o propiedad que tiene cualquier tipo de texto para
pertenecer a una categora en especfico, la cual es el resultado de sus caractersticas y el
respecto de ciertas reglas, normas y principios que se relacionan con el autor, el tema y el
pblico al que va dirigido el texto. Por lo tanto, esto quiere decir que, segn sus rasgos,
cualquier texto pertenece a una categora clasificatoria que a su vez le aporta elementos
identitarios. Como se ve, la adecuacin textual guarda una estrecha relacin con el tipo de
redaccin y el marco discursivo al que pertenece el texto.
De esta manera, la adecuacin textual de un escrito puede ser, segn sus caractersticas,
de carcter cientfico, histrico, literario, informal, etc. Estamos de acuerdo, por tanto, que un
texto cientfico no tiene las mismas caractersticas que un cuento o una novela. Es
precisamente eso a lo que la adecuacin textual se refiere, es decir los rasgos constitutivos
que definen la pertinencia de un texto a una categora u otra.
Ejemplo de adecuacin textual:
Tal como lo decamos, la adecuacin textual determina el tipo de texto y sus caractersticas.
A continuacin, reproducimos dos pequeos textos. El primero de ellos es de carcter
cientfico, mientras que el segundo es una novela.
La adecuacin textual de ambos es totalmente diferente segn el autor, el tema que tratan,
la forma en la que estn escritos y el pblico al que van dirigidos.
La lgica formal se ocupa, justamente, de determinar qu es lo que hace que un argumento
sea bueno (es decir, correcto) o no lo sea.
Iniciada hace 25 siglos, esta ciencia ha tenido un proceso de desarrollo (como cualquiera de
las disciplinas cientficas) por el que en nuestros das aparece como una ciencia rigurosa, con
un lenguaje tcnico elaborado y preciso, pues la utilizacin que hace del simbolismo le permite
evitar las confusiones y ambigedades del lenguaje natural.
38
Jos Antonio Arnaz, Iniciacin a la lgica simblica.
Wallander lleg al aeropuerto con tiempo de sobra. Tom una taza de caf con los policas de
aduanas y escuch sus habituales quejas sobre horarios y sueldos. A las cinco y cuarto se
sent en un sof delante de la entrada de pasajeros mirando distradamente los anuncios en
una televisin que colgaba del techo.
B.
LA REVISIN DEL TEXTO
Todo escritor sabe que el trabajo ms pesado e ingrato (si es que existe algn trabajo pesado
e ingrato en el arte de escribir) es el de la revisin y correccin del texto.
El primer paso, consiste en olvidarnos de lo escrito y guardarlo en un cajn. Sabemos que al
principio cuesta, pero es un ejercicio de lo ms efectivo. La euforia de la inmediatez esconde
los defectos hasta hacerlos imperceptibles mientras que el sosiego del reposo no da lugar a
engaos, los errores salen y se pasean por el texto, incluso de manera provocadora, como si
hubiesen adquirido vida propia y en realidad no procedieran de nuestra cabeza o de nuestra
mano.
Una vez que hemos sido capaces de dar el primer paso conviene seguir
adelante y dar el segundo: sacar la obra del cajn y desempolvarla. En
una primera lectura observaremos sin ningn problema los errores
tipogrficos, esos que antes no estaban y que misteriosamente han
aparecido por arte de magia. Pues bien, no es lo nico que nos llamar la atencin. Algunas
frases que en su momento nos parecieron soberbias resultan ahora nefastas, ciertas palabras
no terminan de encajar del todo en su contexto, los signos de puntuacin no estn en su sitio,
en fin, ya saben
En la revisin del texto, adems de corregir los errores ortogrficos y gramaticales, se debe
intentar dotar de estilo al escrito, embellecerlo. Algunas de las frmulas para poderlo lograr
son: cambiar el orden de las palabras en algunas frases, no es lo mismo una llamada a
los padres del profesor que una llamada del profesor a los padres; pobre hombre, hombre
pobre eliminar las palabras superfluas, un texto es ms eficaz cuando es sinttico, a veces
es suficiente con la eliminacin de artculos o numerales: tena unas lindas piernas, mejor
tena lindas piernas, dej la huella con sus cinco dedos en el mural, mejor dej la huella
de sus dedos en el mural; evitar la repeticin de sonidos, en ocasiones se tratar de evitar
palabras con la misma raz: para/parar esta/estacin, y en otras ser preciso eliminar rimas
antiestticas: su estado es complicado, se encuentra en un momento de descontento, el
verano lleg temprano.
39
En fin, no es ms que jugar con el texto, intentar transformar

aquellas construcciones que no nos satisfacen, darles otro giro,
comprimir, eliminar palabras innecesarias, utilizar un lxico
adecuado, no usar lo que se denomina un lenguaje prestado,
es decir, el que sabemos que no nos pertenece pero que, sin
embargo usamos por considerar ms culto, elegante o
ampuloso, no dejar nunca una frase escrita o prrafo que no
nos convenza, si no nos convence debemos tener la certeza
de que no est bien.
La correccin es uno de los exquisitos
placeres
de
la
escritura.
Bernard
Malamud (1914-1986).
Uno de los requerimientos bsicos de la tarea de revisin es que el escritor pueda asumir la
posicin de lector de su propio texto. Tomar esa distancia no es fcil, especialmente cuando
no se tiene la experiencia de escribir y leer crticamente, como es el caso de muchos
estudiantes de secundaria. En este sentido, la tarea de revisin colectiva del propio texto o de
textos escritos por otros ha probado ser de suma utilidad en ese proceso.
Por dnde empezar a revisar los textos?

De todos los aspectos a revisar en los textos, los errores ortogrficos son
los que mejor se identifican. En efecto, el hecho de que la ortografa
est totalmente convencionalizada permite detectar rpidamente las
alteraciones en la separacin de las palabras y el uso de las letras. Otra
ventaja que ofrece la ortografa es que puede trabajarse en cualquier
momento del proceso de revisin e independientemente de la sintaxis o
la puntuacin.
No sucede as con la organizacin sintctica y semntica del texto. sta necesita abordarse
de manera ordenada. As, puesto que los prrafos constituyen el aspecto ms general de la
puntuacin de los textos, es importante comenzar estructurando la informacin en esas
unidades o revisando la que se distribuye en ellos. nicamente despus de haber conformado
prrafos en un texto podemos dedicarnos a la tarea de construir o revisar las oraciones dentro
de ellos.
No est por dems decir que este orden deriva de la propia lgica de construccin de los
textos, visto tanto desde una perspectiva histrica como desde lo que hace el nio que
aprende a escribir. Histricamente, la puntuacin del espaol, al igual que la de otras lenguas
que comenzaron a escribirse ya avanzada la Edad Media, fue progresando desde las orillas
40
del texto hacia su interior, distinguiendo captulos, citas textuales, comentarios, prrafos y, slo
despus, unidades lgicas y retricas internas a stos (Parkes, 1993; Zamudio, 2004). La
nocin de oracin, en el sentido que hoy le atribuimos, es relativamente reciente. Un dato
interesante es que las oraciones, tal como las concebimos actualmente, aparecieron en los
textos a mediados del siglo XIX.
En los textos infantiles puede observarse un proceso de desarrollo similar. Los nios
comienzan por delimitar las fronteras externas del texto: distinguen el ttulo del inicio y colocan
el punto final. Ms adelante emplean algunos signos de puntuacin en espacios privilegiados
del texto; especialmente para marcar el discurso directo en los dilogos y las enumeraciones
(Ferreiro, 1996). Despus, cuando los nios comienzan a usar el punto en la demarcacin de
unidades dentro del discurso narrativo, separan prrafos que resultan ser episodios o
escenas. Sin embargo, no demarcan oraciones, ni siquiera en situaciones donde fungen como
revisores de los textos de otros (Luquez, 2003; Bguelin, 1998). Esta demora para puntuar
oraciones en los textos, que se revela tanto en la dimensin histrica como en el proceso de
aprendizaje, nos habla de la complejidad conceptual que implica la delimitacin de esas
unidades.
Cmo trabajar la organizacin en prrafos?
En lo que sigue veremos algunos textos realizados por alumnos. Todos ellos fueron escritos
a mano, pero se han digitalizado para mayor facilidad de lectura. La transcripcin ha
preservado las lneas originales del texto, las letras y las separaciones empleadas por los
autores.
Los textos que se utilizan en esta seccin fueron recopilados en una escuela de un rea
marginal del norte de la ciudad de Lima. La situacin en que se generaron fue la siguiente:
1. Se present a un grupo de estudiantes de tercero de secundaria una historia escrita,
La defensa, y se pidi que escribieran el final. La historia cuenta que un estudiante de
secundaria, Alberto, dibuj dentro de un corazn una pareja desnuda y le puso a cada
uno de los integrantes los nombres de l y su novia. El muchacho quiso entregar el
dibujo a su novia, pero fue interceptado por la maestra, quien se molest y present
una queja ante CONEI. Aunque la decisin inicial de la mayora del Consejo fue
expulsarlo, hubo maestros que intercedieron por el alumno. Gracias a ello, el Consejo
decidi dar al muchacho la oportunidad de explicarse antes de tomar una resolucin
definitiva.
2. El texto que los alumnos tuvieron que escribir en respuesta fue la apelacin que el
muchacho hace al Consejo para impedir que se le castigue con la expulsin, esto es,
se trata de un texto donde no solamente se debi desarrollar una argumentacin, sino
utilizar un registro lingstico formal, ya que ese discurso iba dirigido a los miembros
de un consejo escolar.
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El conjunto de estos textos tiene dificultades de organizacin severas. Presentan

escasa o ninguna puntuacin; algunos no tienen siquiera prrafos. Muestran tambin
una estructura de la oracin deficiente: hay poca cohesin, faltas de concordancia y
errores en el manejo de los tiempos verbales. Algunos de ellos no tienen ni el registro
ni el tono adecuados. De acuerdo con los descriptores de logro especificados por el
INEE, estos textos podran ubicarse en el nivel I, esto es, el ms bajo. Veamos el
primero de ellos:
Podemos ver un texto con una argumentacin elocuente, expresada casi toda en un
tono adecuado; sin embargo, el texto tiene serias dificultades ortogrficas, incluso en
el nivel de segmentacin de las palabras. Carece totalmente de puntuacin y presenta
problemas importantes en el manejo de la sintaxis. Vamos, por el momento, a hacer a
un lado dichos problemas y a tratar de centrarnos en la organizacin general del texto.
Cuando usted se enfrente con textos como ste, es importante que comience por plantear
a los estudiantes la necesidad de dividir el texto en prrafos, mostrndoles lo necesarios
que son en la organizacin de los textos y cmo todos los textos recurren a ellos. En esta
tarea puede ser de ayuda leer algunos textos y analizar las funciones de los prrafos. Se
recomienda tambin que este tipo de anlisis se lleve a cabo para resolver problemas
especficos de contenido y redaccin que surjan durante el proceso de correccin, pues
el tamao y la estructura de los prrafos impresos suele variar segn el tipo de texto de
que se trate.
Qu vamos a separar?
42
Es conveniente que comience comentando con los alumnos el tipo de informacin que
contienen los prrafos. Para ayudar a los estudiantes a resolver el problema de lo que se va
a separar, usted puede dirigir su atencin hacia los siguientes aspectos:
Cambios en el tipo de discurso. Por ejemplo, en el texto 1 un primer cambio se presenta al
inicio del texto: se pasa de la narracin en tercera persona Alberto
habl al monlogo en primera lo que pasa es que...El segundo
cambio se presenta al finalizar el discurso de Alberto: se pasa del
monlogo, marcado por el uso de la primera persona, a una narracin
en tercera persona los maestros callados...
Cambios de tema o perspectiva en el discurso. Por ejemplo, en este mismo texto Alberto
pasa de justificar las razones del dibujo y disculparse a apelar directamente al Consejo para
expresarle su congoja: les pido de la manera ms atenta
Estos dos criterios permiten separar entonces cuatro prrafos en el texto1, considerando que
la entrada Alberto habl... puede contar como uno.
Despus de colocada la puntuacin, el texto quedara como se muestra en seguida:
Alberto habl:
Lo que pasa es que yo y Mara nos amamos y es un amor limpio. Pero hice ese dibujo
porque en la clase me estaba durmiendo y para distraerme hice el corazn, pero vol mi
imaginacin y dibuj esta porquera que no significaba nada, solo un dibujo de rayas y figuras.
Les pido de la manera mas atenta que no me den de baja. Es un dibujo que realmente no es
lo que pasa entre nosotros. Yo lo podr hacer cuantos dibujos sucios sean, pero no se van a
guiar por eso, vayan a ver mi vida y lo que soy. Guense por lo bueno y limpio que soy, no
por lo malo o por lo que hago para distraerme. Es un papel Por Dios! Los maestros callados
y controvertidos se quedaron. Los maestros sacaron a Mara y Alberto del saln hablaron por
20 minutos. Le hablaron a Alberto y le dieron 2 das de suspensin y Mara sigui siendo su
novia y lo ama como su propia vida.
Vamos a ver en seguida cmo los mismos criterios que han permitido separar prrafos
pertinentes en el texto1, nos sirven ahora para separarlos en el escrito 2.
Texto 2
que todo
En Primero
este texto
la primera separacin se justifica por un cambio de perspectiva en la
argumentacin:
de por
ofrecer
pido una disculpa
lo queuna
hizejustificacin
que fue una se pasa a pedir otra oportunidad. La segunda
vulgaridad
atodos en
los el
maestros
atiende
a un ycambio
tipo de discurso: el monlogo cambia a narracin, y la tercera, a un
pero fue una cosa haci como ci nada que me
paso pues la clase de la maestra sofia estaba aburrida
entonces no sabia como entretenerme
43
cambio de perspectiva en la narracin: de contar lo que hicieron los maestros se pasa a contar
lo que hizo el protagonista de la historia.
Cabe sealar que los cambios de tema o de tipo de discurso no son los nicos criterios que
pueden dar lugar a la distincin de prrafos. Como se dijo anteriormente, la estructura y las
pautas de delimitacin de los prrafos pueden variar dependiendo de lo que se desarrolle en
el texto. Esto es lo que puede verse en el texto 3, donde el criterio que se propone ahora para
organizarlo responde al cambio de participantes en un dilogo: el muchacho, el director de la
escuela y el muchacho y su novia.
Qu hacer con los prrafos cortos?
La tarea que tenemos que enfrentar ahora es cmo hacer para que los prrafos cortos que
aparecen en los textos de nuestros estudiantes crezcan de manera ordenada. En primer lugar,
usted debe estimular a ellos para que amplen la informacin de los prrafos cortos dndoles
algunas pistas. Veamos el siguiente ejemplo.
Texto 3
reconosco que tengo la culpa de esta tonteria pero rosa
maria no tiene nada de ver en este caso.
Entonses el consego desidio no darlo de vaja por el valor
que tubo Alverto al decir la verdad y desidieron darle otra
oportunidad
en cuanto a rosamaria le dijo a al Alberto que por
que lo iso y el no le contesto nada asi que el le contesto
perdoname no mereses a un grosero como yo asi que espero
que me perdon es algun dia en eso rosa le dijo pero ya
te perdone pero que no vuelva a ocurrir.
Este texto tiene tres prrafos. El primero presenta el monlogo de Alberto; el segundo, la
narracin de lo que el Consejo decidi hacer, y el tercero, la narracin de lo que sucedi a la
pareja de personajes principales, Alberto y Rosa Mara. Como se puede ver, a pesar de que
los prrafos separan de manera pertinente tipos de discurso diferentes, los dos primeros
44
resultan demasiado breves. Ambos estn constituidos por oraciones coordinadas; el primero
por una adversativa y el segundo por una copulativa.
En relacin con el primer prrafo, cabe sugerir dos cosas: detallar la justificacin, tal como
se hace en prrafos similares de otros textos de esta misma serie; o bien, dado el contenido
monolgico del prrafo, se puede hacer notar la necesidad de indicar quin es el personaje
que emite las palabras y bajo qu circunstancias, o desde qu perspectiva, lo dice. Por
ejemplo:
Reconozco que tengo la culpa de esta tontera, pero Rosa Mara no tiene nada que ver en
este casodijo Alberto, sinceramente, arrepentido.
En cuanto al segundo prrafo, este puede ampliarse, explicando, por
ejemplo, en qu consiste la oportunidad que se le da al personaje. No
obstante, es importante que prevenga a sus estudiantes de que, cuando
se agrega informacin dentro de un prrafo, debe cuidarse que el tema
del mismo no se disperse. Una receta que resulta muy til para controlar
el contenido de los prrafos consiste en resumir la informacin en una frase de pocas
palabras, como estas que pueden emplearse para la historia La defensa: justificacin de
Alberto, apelacin al Consejo, respuesta de los maestros, respuesta de Rosa Mara,
conclusin de la historia.
Si no es posible hacerlo, porque tenemos ms de una frase y dudamos de cul escoger,
entonces nuestro prrafo contiene ms informacin de la que debera o que no es pertinente
al tema que se desarrolla en el mismo.
Principales criterios para organizar prrafos
Cambios en el tipo de discurso (por ejemplo, de narracin a dilogo, de
narracin en tercera persona a monlogo en primera persona, de narracin a
descripcin).
Cambios de perspectiva en el discurso (por ejemplo, cambios de
participantes o de destinatarios en un dilogo).
Cambios de tema o argumento (til especialmente en los textos expositivos y
argumentativos).
Cambio de escena o episodio (til principalmente en los textos narrativos).
45
TEXTOS ACADMICOS
Qu es un texto acadmico?
Composicin escrita
Desarrolla un tema
En el marco de una disciplina acadmica
En el marco de actividades cientficas y universitarias que tienen como

objetivo producir y transmitir conocimientos.
ESTRUCTURA BSICA
Introduccin: se presenta y se contextualiza el tema
Desarrollo del tema
Conclusin o remate: un balance del tema desarrollado
EJEMPLO DE TEXTO BREVE

Ministro de Educacin: Per est en el camino correcto de educacin.
El ministro de Educacin, Jaime Saavedra, destac la mejora en comprensin de lectura y
matemticas lograda por los estudiantes de todas las regiones del pas, y consider que ese
logro demuestra que el gobierno est en el camino correcto para elevar la calidad educativa.
Es un salto importante, es ms una esperanza que un xito porque an hay una brecha
grande, pero es una esperanza y estamos en el camino correcto creo yo, indic.
La ltima Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2014 realizada por el Ministerio de
Educacin arroj que el 44 % de los estudiantes alcanz el nivel satisfactorio de aprendizaje
en comprensin lectora y 26 % en matemtica.
46
Esta cifra significa un crecimiento de 11 puntos porcentuales y 9 puntos

porcentuales respectivamente frente a los resultados del 2013 y es la
mejora
ms importante de los ltimos siete aos.

Al respecto, Saavedra consider necesario hacer un anlisis a fondo para
determinar cules son las causas de esta mejora.
No obstante, subray que hay un conjunto de elementos que pueden haber
tenido un impacto importante en este logro.
Entre ellos, destac que los maestros peruanos han optado por capacitarse con
mayor profundidad.
No es lo mismo tener un ao con docentes en huelga y otro con docentes capacitndose
porque van a rendir pruebas que redundarn en mejoras a su desempeo y desarrollo
profesional, explic.
Textos argumentativos y textos explicativos
En los gneros acadmicos predominan las secuencias expositivo

explicativa y la argumentativa.
Si bien presentan diferencias, tanto los gneros expositivos como los

argumentativos se caracterizan por desarrollar una exposicin
razonada de un tema o de la solucin a un problema, o bien
fundamentar una opinin.
TEXTO ARGUMENTATIVO
Los discursos argumentativos son aqullos en los que el enunciador toma postura ante un
hecho o un tema y se propone persuadir al destinatario de su postura. Ejemplo:
Hoy trataremos el tema de la pena de muerte. Nuestra hiptesis es que sta

no debe implantarse.
Uno de los principios en los que se funda toda ley humana y los dictmenes
de toda religin practicada establece que no se debe matar. Adems la
pena de muerte es ineficaz porque en los pases en los que existe no ha
disminuido el nmero de delitos.
Concluimos, pues, que tanto por razones de tica como por razones de
eficacia, la pena de muerte no debe constituir una opcin para la solucin de la
criminalidad.
TEXTO EXPOSITIVO EXPLICATIVO
Tienden a hacer saber/conocer algo a su destinatario
Tienen la finalidad de que ste comprenda las razones, motivos o causas de un

fenmeno, conozca cmo es algo
47
No procuran simplemente transmitir informacin sino que buscan

instaurar a partir del discurso una simetra de saberes entre el que
explica y el que recibe la explicacin.
EJEMPLO DE TEXTO EXPOSITIVO

El propsito de este artculo es definir sobre el soporte pedaggico a ms de un milln de
estudiantes
A pocos das de iniciar el ao escolar 2015, el ministro de Educacin,

Jaime Saavedra se reuni con un grupo de padres de familia y sus hijos
estudiantes de primaria a los que felicit por los resultados de la
Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2014.
Durante la reunin, el titular del sector le indic que el Ministerio de

Educacin (MINEDU) continuar aplicando estrategias orientadas a
reforzar los aprendizajes como el programa de soporte pedaggico que beneficiar a
ms de un milln de estudiantes de primaria en los colegios pblicos del pas.
Seal que a la fecha ese programa atiende al 100% de instituciones educativas de

Lima Metropolitana, incluyendo a las polidocentes urbanas de primaria, as como a otras
de diversas regiones.
Este programa involucra capacitaciones personalizadas a favor de los docentes para

ayudarlos a mejorar sus tcnicas y metodologas de enseanza, lo cual incluye el
acompaamiento de expertos en el aula y sesiones de clase distribuidas a lo largo del
ao.
Igualmente, como parte del soporte pedaggico se organizan jornadas y encuentros con
padres de familia para darles pautas sobre cmo poder apoyar a sus hijos con las tareas
en casa. Tambin los alumnos reciben clases de refuerzo.
PROCESO A SEGUIR PARA REDACTAR UN TEXTO ACADMICO
Primera etapa: elegir un tema, obtener informacin de distintas fuentes (libros, revistas,
internet, etc.), delimitar el tema.
Segunda etapa: seleccionar las ideas principales y las

secundarias encontradas en las fuentes consultadas,
organizarlas en un esquema que asocie cada idea principal
y sus ideas secundarias con un prrafo.
Tercera etapa: redactar una versin preliminar del texto de
acuerdo
al
esquema. Conectar las ideas.
Revisar el texto preliminar para obtener el texto final.
48
Ejemplos de conectores
Tipo de conector
Ejemplo
Causales
Porque, dado que, puesto que, ya que, debido a que,

como, pues
Efecto
Por lo tanto, en consecuencia, de modo que, por

consiguiente
Oposicin
Pero, no obstante, mas, sin embargo, pese a lo cual,

siempre que
En primer lugar, primero, en cuarto lugar, finalmente,
luego, adems
Arriba, detrs, cerca, lejos, en el interior, en el exterior,
dentro, fuera, de espaldas, encima, debajo
Antes, ahora mismo, al mismo tiempo, despus, ms
tarde, ms adelante, a continuacin, anteriormente,
entonces, poco antes, simultneamente
Lgicos
Orden
Espaciales
Temporales
.
A MODO DE CIERRE
El antes de escribir es tan importante como el mientras y el despus.
Evite que el lector se vaya.
Vaya al grano.
Jerarquice la informacin.
Los prrafos tienen unidad visual y conceptual.
El cierre debe ser conciso y debe tener una vinculacin clara con l.
Fundamentos Tericos
a.
TEXTOS FUNCIONALES
Se dividen en: escolares, personales, laborales y sociales.
Los textos funcionales son textos en donde predomina la funcin apelativa del lenguaje.
Los textos funcionales se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para
indicarle los pasos o acciones a seguir para realizar una o varias acciones.
En algunas ocasiones, los textos funcionales nos indican, adems, los materiales que
se requieren para lograr lo que deseamos o necesitamos hacer.
Nos podemos dar cuenta entonces, que por textos funcionales podemos entender que
por lo general son los instructivos. En general, los instructivos presentan:
Un ttulo que da a conocer si es un simple instructivo o un manual.
Dependiendo del tamao del texto funcional y de las caractersticas de las instrucciones
se utilizan:
subttulos
numeraciones
49
distintos recursos grficos: cuadros, vietas, ilustraciones, colores.
Predomina la funcin verbal en el lenguaje, pues lo ms importante son las acciones

que se deben realizar.
Presentan un vocabulario preciso o especializado
Existen distintos tipos de textos funcionales, desde una receta de cocina hasta un
vademcum de un remedio.
Son indispensables para la vida cotidiana. Cumplen con una funcin o propsito: narrar,
convencer, explicar, solicitar empleo, una beca, una oportunidad determinada y resolver
problemas. Los textos funcionales
una persona elabora para satisfacer alguna
necesidad de s misma, es decir, tiene una intencin comunicativa personal especfica.

b.
TIPOS DE TEXTOS FUNCIONALES:

Aqu abordaremos una serie de textos funcionales tales como: cartas, solicitudes, oficio,
recibo, informes, currculum vitae, receta, el acta, memorndum, memorial, certificado,
contrato, directiva, correo electrnico. En primer lugar incluiremos a la carta:
La Carta (del Latn Charta), papel escrito y ordinariamente cerrado, que una persona
enva a otra parte para comunicarse con ella.
La Carta es una forma de comunicarnos por escrito con una persona ausente
manifestndole nuestro pensamiento y afectos.
Tanto las cartas que se escribe un gran literato como las de un sencillo labriego,
debiendo distinguirse en todas ellas el fondo y la forma.
El fondo es el pensamiento que intentamos expresar, lo que queremos decir, y la forma,
el modo o estilo de exponer nuestras ideas.
En toda carta hemos de procurar siempre fielmente y con toda claridad nuestros
pensamientos y exponerlos al mismo tiempo, en una forma bella.
La carta es un medio de comunicacin tan efectivo, rpido y econmico que resulta
imprescindible en las relaciones humanas.
Para redactar bien la carta debemos en primer trmino concretar el asunto o asuntos,
luego expresar las ideas con orden o claridad. En redaccin de las mismas debe estar
relacionado con el grado de confianza y respeto hacia las personas con quienes nos
comunicamos..
Texto cientfico y tcnico:
Sus cualidades son: la Objetividad (diluyendo la importancia del sujeto, destacando
hechos y datos, determinando las circunstancias que acompaan a los procesos); la
Universalidad; la Verificabilidad (mediante grficos, frmulas, smbolos..); y la Claridad.
Funcin referencial o representativa y oraciones. Enunciativas para diluir la importancia
del sujeto y dar objetividad.
50
Textos periodsticos:
Periodismo: El peridico tiene tres funciones: la informacin (debe ser fiable, de primera
mano, suficientemente contrastada y expuesta directa y objetivamente); la formacin (es
el resultado de la interpretacin de los sucesos, ya que el peridico enjuicia la realidad
y crea una opinin independiente que hace que lo lean simpatizantes de la ideologa
que ste proclama); y el entretenimiento (se suelen publicar suplementos).
Gneros Periodsticos: Pueden ser gneros informativos (noticias, reportajes y
entrevistas), gneros de opinin o interpretativos (editorial, columnas, colaboraciones
ocasionales), o gneros mixtos (comentario, crnica y crtica).
La carta
1.
La carta es.
2.
Lee con atencin la siguiente carta

Mercedes
Cuando venga la primavera y yo no est contigo, y estn secos la tierra y tu paladar, siembra un rbol en el patio.
Un rbol que sea poderoso y corpulento un roble o una ceiba- para que pueda sostener la estacin de los pjaros.
Rigalo diariamente con el agua en que lavaste tus manos, para que el viento aprenda a tejer la caricia. Y djalo
crecer, sin que haya boca humana que se atreva a morder sus races amargas. S egosta, porque la vida es
demasiado corta para compartirla. Y has que tu rbol sea slo tuyo, con todo el vigor de su podero vegetal, para que
nadie venga a disputarte su frescura. No prestes el hacha a tu vecino ni tomes de la miel de sus panales, porque la
gratitud es enemiga de los rboles. Pero si an insisto en ser ausente, toma un cuchillo, graba nuestros nombres
en la corteza, y llama a tu vecino para que tumbe el roble.
Cuando llegue el otoo, si an no he regresado, clava una herradura en la puerta. Cuando vengan nuestros amigos
comunes y te hablen del sabor amargo de la arcilla y elogien los animales que han crecido en tu huerto, hay en tu
mesa pan de buena levadura y agua recin llovida en tus alcarrazas. Pero cuando se marchen, ya despus de la
cena, cierra las puertas para que no vuelvan, porque un da acabarn con el pan, con el agua, y sin embargo
seguirn siendo amigos nuestros. Los martes no mires la herradura, pero si sigo ausente, mrala todo el tiempo
hasta cuando la ira entierre sus races de acero en tu corazn.
Cuando llegue el verano, esprame, pero guarda toda la sal de los mares en tu casa. Si alguien llega a tus puertas
y las derrumbe a golpes, dale a beber tres aguas de salitre, y deja el pan salado para que la voz se le vuelva de piedra
en la garganta. Riega sal en tu lecho para martirizarte en mi demora, y para que tenga sabor de espanto la
sustancia de tus pesadillas. Lava tu piel con terrones de sal y sentirs cmo muerde la soledad cuando han pasado
todas las estaciones. Si al terminar el otoo an sigo distante de tu mbito amoroso, cubre con seda oscura tus
espejos y riega sal en el umbral de tu puerta.
Y si cuando lleguen las lluvias no he regresado an a tu corazn, entonces vete al patio, y cava un hoyo donde
quepan tus huesos.
Gabriel Garca Mrquez.
51
3.
Describe el tono de la carta que
Supn que tu esposo (a) o novio (a)
acabas de leer. Es Alegre?
se va de viaje y te enva esta carta.
Triste?
Escrbele
Melanclico?
Burln?
una
respuesta.
Debes
Potico? Explica.
tener cuidado con el tono, el estilo y
el modo que utilizars para hacerlo.
(En el recuadro)
4.
5.
6.
Escrbele
una
carta
aquellas
personas que de una u de otra
Se puede decir que la carta de Gabo
manera
es una hermosa promesa de regreso.
desamparadas
Por qu?
Procura que esa carta sea clara,
expresiva
complicaciones, trata de expresar
una
recomendamos:
idea
se
encuentran
por
la
breve.
por
sociedad.
Evita
oracin.
las
Te
Empezar por lo ms importante.

Dedicar un prrafo a cada asunto
Escribir naturalmente
Dar conclusiones concretas
Motivar a los lectores a hacer algo.
Terminar de manera natural y breve.
52
...
EN CONCLUSIN:
Presuponemos una definicin ordinaria de lo "acadmico" como un mbito particular en que
se desarrollan actividades de produccin y transmisin del conocimiento institucionalizado,
entonces sern textos acadmicos todos aquellos productos comunicativos (fsicamente
perceptibles o "lebles") que se generan en ese mbito. Las universidades, los centros de
investigacin y, ms en general, las organizaciones vinculadas al conocimiento sistemticosocializado constituyen las "academias", es decir, las entidades donde se genera ese tipo de
textos. Es por eso que el TA tiene un carcter eminentemente institucional y corresponde a
un esquema comunicativo particularmente diferenciado de los esquemas individuales,
domsticos o cotidianos, en el sentido de que pertenece al gnero de los comportamientos
formales y altamente regulados desde el punto de vista social: es un hecho eminentemente
transindividual o supraindividual.
Es evidente que un TA puede estar acuado en cualquiera de los cdigos y medios
disponibles para cualquier tipo de comunicacin: oral (una conferencia, por ejemplo), escrito
(como un artculo o libro), audiovisual (un video, por ejemplo), etc. Sin embargo, para efectos
prcticos, nos limitaremos exclusivamente a aquel TA que se materializa a travs del lenguaje
escrito, sea o no un texto publicado o editado. Dejando, entonces, fuera de este estudio los
53
dems TA, aqullos que no se "leen" a partir de la lengua escrita, asumiremos que todo TA,
en general, se adscribe a las siguientes modalidades de produccin:
Desde el punto de vista de los requerimientos organizacionales:
Tesis, Trabajos de Grado y, en general, asignaciones curriculares de formacin

profesional.
Trabajos de Ascenso.
Asignaciones
profesionales
de
estudio
investigacin
(trabajos
de
responsabilidad profesional)
Trabajos libres, de iniciativa personal.
Desde el punto de vista de las condiciones de difusin o entrega:
Artculos en publicaciones peridicas o en compilaciones impresas
Ponencias y participaciones escritas en eventos acadmicos
Libros (editados)
Trabajos no editados, de circulacin restringida (prepublicaciones, "papers", textos

de correo electrnico, mimeografas, etc.).
Finalmente, una caracterizacin observacional muy general (y provisional) del TA vendra

dada por los siguientes rasgos esenciales:
Intencin: directamente asociada a los procesos de produccin del conocimiento
Destinatarios: miembros de la comunidad acadmica
Origen: "academias", es decir, instituciones ligadas a la produccin del conocimiento

(universidades, crculos cientfico tecnolgicos, centros de investigacin, etc.).
En general, y como se dijo al comienzo de este mdulo, los TA se caracterizan por ser los
productos lingsticos tpicos de un cierto contexto sociocultural conocido como Academia
(universidades, centros de investigacin, asociaciones cientficas, grupos de desarrollo
intelectual, etc.). La macroaccin central de las academias consiste en producir, contrastar,
aplicar, almacenar y difundir conocimientos sistemtico-socializados, los mismos que
constituyen el patrimonio de una sociedad y, por cierto, los mismos de cuyo diseo y
transmisin se encarga el aparato educativo (escolarizacin, profesionalizacin, actualizacin,
reciclaje, etc.). Dado que esa macroaccin es, bsicamente, de carcter lingstico, podemos
decir entonces que su producto tangible son los textos acadmicos.
Dentro del contexto acadmico podemos distinguir diferentes clases de marcos situacionales,
los cuales resultan importantes para el anlisis e interpretacin de cada texto particular. As,
por ejemplo, tenemos el marco situacional definido por los requerimientos de graduacin en
el sistema educativo profesionalizante (tesis, trabajos de grado...), cuyos textos asociados
revisten rasgos caractersticamente diferentes a aqullos de los textos generados en el marco
54
situacional definido por
requerimientos ocupacionales (investigaciones pagadas o
contratadas, por ejemplo) o a aqullos de los textos generados en el marco de la

competitividad profesional (trabajos de ascenso, concursos...) o en el marco de la difusin y
el intercambio cientfico-tecnolgico (revistas especializadas, por ejemplo), etc. Lo importante
aqu es que los textos acadmicos no son todos de un mismo perfil, sino que varan a partir
del marco situacional que los genera.
TEXTOS LITERARIOS
Los textos literarios son textos que privilegian el mensaje por el mensaje
mismo.
El texto literario constituye un acto de comunicacin que tienen
como fin su perduracin y conservacin, ya que va dirigida no
a un destinatario sino a todo el mundo, por lo que se establece
una comunicacin entre el autor y el lector.
Los gneros fundamentales son la Lrica, pica y Dramtica,
pero existen subgneros propios de cada poca que imponen
a cada obra una serie de caractersticas (prosa o verso, tipo
de lenguaje...).
En el proceso de construccin de los textos literarios el escritor se detiene en la escritura
misma, juega con los recursos lingsticos, trasgrediendo con frecuencia las reglas del
lenguaje para liberar su imaginacin y fantasa en la creacin de mundos ficticios.
A diferencia de los textos informativos, en los cuales se transparenta el referente, los textos
literarios son opacos, no explcitos, con muchos vacos Por qu? Porque son los lectores
los que deben unir todas las piezas en juego: la trama, los personajes y el lenguaje.
Tienen que llenar la informacin que falta para construir el sentido haciendo interpretaciones
congruentes con el texto y con sus conocimientos previos del mundo.
Los textos literarios exigen que el lector comparta el juego de la imaginacin para captar el
sentido de cosas no dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos inexpresados.
Podemos decir, en principio, que el autor literario recurre a tres grandes procedimientos de
construccin del texto que pueden combinarse dentro de una misma obra independientemente
del gnero empleado:
a) La narracin.
b) La descripcin.
c) El dilogo.
55
Cada uno de estos procedimientos de construccin (junto con otros que

pueden aparecer, como la exposicin o la argumentacin) adquirir
caracterizaciones especficas dependiendo del gnero literario al que
pertenezca la obra en concreto.
Para el autor los textos literarios poseen una especie de exigencia al
ofrecerse a la lectura. Pero no es una exigencia que indique la forma
como deban ser ledos, es ms bien una aparicin de la palabra cuyo
significado propio es tambin el del texto, y cuya pronunciacin es tambin la de su razn de
ser.
Es complejo descifrar esa impronta de la obra literaria. Se trata de una pretensin viva en el
texto, no de la recapitulacin de lo que pens el autor al escribirlo.
Quizs habra que entender esto desde un punto de vista preligstico, es decir, la palabra
puesta en el texto literario no remite simplemente a s misma como utilizada para la
representacin de algo, se trata de una especie de primera expresin o primer uso del trmino,
de donde, lo que se quiere comprender est situado antes de cualquier palabra que pretenda
expresarlo.
Segn Gadamer, hay un fenmeno que se llama literatura: textos que no desaparecen, sino
que se ofrecen a la comprensin con una pretensin normativa y preceden a toda posible
lectura nueva del texto.
Esta definicin deja denotar una especie de comportamiento de los textos literarios, pero no
queda tan claro por qu tienen que ser de ese modo o qu es lo que les da esa particularidad.
La respuesta de Gadamer gira en torno a una ubicacin inteligible de los textos mismos. Una
situacin que no tiene que ver con los momentos histricos del escritor y el lector, es, como
se ha dicho, un lugar prelingstico, o incluso, un lugar precomprensivo: mi tesis es que estn
presente nicamente en el acto de regresin a ellos. [...] Palabras que slo existen
retrayndose a s mismas, que realizan el verdadero sentido de los textos desde s mismos,
hablando....
Pero es un hablando que no tiene palabras previas a lo hablado en el momento en que se
hace uso de las mismas:
El texto literario es justamente un texto en un grado especial porque no remite a un acto
lingstico originario, sino que prescribe por su parte todas las representaciones y actos
lingsticos [...] exige que se haga presente su figura lingstica y no slo que se cumpla su
funcin comunicativa. No basta con leerlo, es preciso orlo, siquiera con el odo interior.
Esta presencia de la figura lingstica del texto es la actitud precomprensiva en la que las
palabras hacen acto de presencia como expresin precisa que responde a la armona de
sentido, que es a su vez la que ha requerido una figura lingstica.
56
En el texto literario las palabras se autopresentan en su realidad sonora, la cual, junto con
el discurso (que brota de las palabras) est unida a la comunicacin de sentido.
De todo esto podemos percibir que la particularidad de la obra literaria est orientada hacia el
mantenimiento de un discurso que sigue de algn modo un sentido previo a l, de donde
hablar (o escribir) es la realizacin de tal sentido, desde lo que se dice, desde la palabra
misma, y no la representacin de una idea central en la que el discurso es un medio.
Clasificacin dependiendo de la intencin comunicativa
Tipo de texto
Intencin comunicativa / tipo de organizacin
Narrativo
Cuenta una historia.
Descriptivo
Muestra cmo es una persona, objeto, ...
Clasificacin basada en la intencin comunicativa, anlisis de recursos lingsticos y

formas textuales.
Tipo de texto
Intencin comunicativa
Rasgos lingsticos
Formas
textuales
Narrativo
Cuenta historias,
Abunda el verbo en
Novelas, noticias,
sucesos
pasado. Uso de
cuentos, ...
conectores
Descriptivo
Potico /
Pinta con palabras.
Predominio de
Folletos, guas,
Destaca cualidades
adjetivos. Verbos en
catlogos,
presente y pasado
cuentos, ...
Recursos literarios,
Gneros
lxico complejo, ...
literarios,
Expresar belleza
Literario
publicidad, ...
TEXTO NARRATIVO
Narrar consiste en contar un suceso, una historia. Por ejemplo cuando le contamos a un amigo
una pelcula, o lo que hicimos estas vacaciones, elaboramos textos narrativos.
El texto narrativo puede ser oral o escrito, segn el canal, y ficticio o real, segn la naturaleza
del suceso contado.
57
Observemos el siguiente cuadro que puede servirnos como gua:

Los textos narrativos
Ficticios
Orales
Reales
Chistes, cuentos tradicionales, ...
Ancdotas,,
retransmisiones,...
Escritos
Cuentos, novelas, ...
Biografas, noticias
periodsticas,...
La estructura narrativa suele responder al siguiente esquema:
SITUACIN
INICIAL
COMPLICACIN
ACCIN
SITUACIN FINAL
Planteamiento
o marco
Nudo
Desenlace
Construye el ncleo
de la narracin
Presenta las
consecuencias de
la accin
Sirve para
introducir los
personajes
Las caractersticas lingsticas del texto narrativo podemos sintetizarlas en:
Relevancia de los conectores temporales
Abundancia de verbos de accin ordenados en un sistema coherente.
Predominio de formas verbales en pasado. (pretrito perfecto simple e imperfecto de

indicativo)
Uso del dilogo.
TEXTO DESCRIPTIVO
Se define como un tipo de secuencia comunicativa en la que el emisor pretende mostrar
cmo es un ser, un objeto o una realidad.
Los textos descriptivos son secuencias textuales que se incluyen dentro de otro texto
(narracin, exposicin, ...).
La estructura suele responder al siguiente esquema:
Tema o ttulo
Alude al objeto de la descripcin
Desarrollo
Enumeracin de las partes y de las propiedades
58
Por otro lado, debemos tener presente que no hay una clasificacin nica. As podemos
hablar de descripcin paisajstica, de personas (prosopografa, etopeya, retrato, ...) etc.
Las caractersticas lingsticas podemos resumirlas en:
Abunda el adjetivo, ya que es la categora que nos permite conocer las cualidades o
propiedades del objeto.
Predominio de verbos en pretrito imperfecto o presente de indicativo.
Uso de comparaciones, metforas, ...
Se utilizan oraciones copulativas o atributivas.
Los conectores textuales nos ayudan a relacionar las distintas partes del texto.
Aplicacin
1.
Lee con atencin el siguiente cuento: Es realista o fantstico? Explica por qu.
El fantasma
Los fantasmas no existen, son imaginaciones de ciertas personas que no saben
en qu gastar el tiempo.
-Est seguro de que los fantasmas son imaginaciones?
-Completamente seguro.
-Pero Tantos cuentos que hay? No crees que algo tienen de cierto?
-No: es imposible! Seor, no me hable ms de ese tema.
-Seor, usted debera creer en aquellas personas que se van; pero que vuelven
ms adelante.
-Quin me obliga a creer en algo que no existe?
-Los fantasmas son amigos que regresan porque los aprecian y quieren seguir
entre nosotros.
-Bueno, ya que habla tanto de fantasmas, dgame: por qu cree tanto en ellos?
-No s: ser porque soy uno de ellos.
Y diciendo esto, desapareci, atravesando la pared, ante la mirada aterrada del
incrdulo.
Fabio Silva Vallejo.
a. Qu sensacin crees que tuvo el
hombre de la desaparicin del otro?
.
.
.................................................
.
b. Identifica las partes del cuento:
iniciacin, nudo y desenlace.
.................................................
.
c. En tu concepto, existen los
fantasmas? Explica tu respuesta.
d. Si has conocido o te han contado de
alguno, explica cmo era y qu
haca.
59
2.
T tambin puedes desarrollar tu fantasa. Escoge los elementos y forma tu cuento.

Eres libre para escribir la historia ms fantstica que se te ocurra:
Situacin
Personajes
Un lpiz
escriba sin errores
Un vaquero
se sali de la pantalla
Un nio
Mi cuaderno
3.
Lugar
Tiempo
un cuaderno
la sala
se meti dentro de su cuaderno

el colegio
cuaderno
comenz a hablar
en el saln de clase
un da
una tarde
una tarde
un examen
Lee el siguiente cuento de la tradicin oral y realiza las actividades que hay a
continuacin:
El cura, el blanco y el indio que queran comer gallina.

Un cura, un indio y un blanco salieron a una diligencia y, para comer en el camino,
llevaban como avo una gallina ya preparada.
Como al cura y al blanco les gustaban las apuestas, le dijeron al indio:
_ El que suee ms bonito se come la gallina.
Entonces se acostaron a dormir. Cuando despertaron, el blanco pregunt:
_Padre, qu so usted?
Yo so que estaba en la gloria contest el padre, seguro de haber soado ms
bonito.
_Y usted, que so?
Yo so que suba al cielo y me reun con todos los ngeles dijo el blanco, mirando
con complicidad al cura.
_Y bueno, indio; y t, qu soaste? _le preguntaron ellos, con cierta burla.
Yo, como saba que ustedes estaban en el cielo, me levant y me com la gallina
respondi el indio, mientras los otros dos miraban los huesos pelados del ave.
Ana R. Ros
60
4.
De acuerdo con la lectura, describe
los rasgos fsicos y morales de los
personajes.
b. Explica cul es la enseanza
que tiene el cuento
.
5.
Se puede suponer que el cura y el

blanco quera engaar al indio, Por
qu?
.
.
.
.
6.
Es muy comn escuchar la frase: la

malicia
indgena.
Explica
qu
significado tiene y cmo se aplica en

el cuento.
.
.
.
.
7.
Caricaturice a uno de los personajes.

.
.
.
.
8.
Toda
lectura
tiene
unas
ideas
fundamentales que se expresen en

oraciones principales.
a. Resume el cuento anterior en
menos de cinco oraciones.
61
9.
A partir del siguiente resumen de otro cuento del folclor, inventa una historia. Describe
otro ambiente y un tiempo:
Un misionero bautiza a un indio llamado Tukai: De ahora en adelante te llamars
Antonio. Y le prohbe comer carne de jabal. Un da el misionero sorprende al indio
asando un jabal y lo recrimina. El indio muy tranquilo le dice: Esto no es un jabal. Es
venado. Yo lo cac y le dije: yo te bautizo y desde ahora no sers jabal. Sers venado
......
......
...
...
...
...
...
...
2.3.3.1 Actividad de reflexin individual y grupal:

Forma grupos de 3 o 4 personas y reflexiona sobre las siguientes interrogantes:
1. Qu otros procesos de produccin de textos escritos conoces? Comente.
....
....
2. Qu estrategias utiliza para identificar la coherencia y cohesin en un texto?
....
62
....
....
3. Cules son los procedimientos para la revisin de un texto?
....
....
2.3.3.2 Actividades de aplicacin:

Edicin de textos.
a) Objetivo:
El objetivo de esta actividad es que el docente ponga en prctica con los
estudiantes de su aula los aspectos tericos aprendidos en la Unidad.
Procedimiento:
Los procedimientos que vamos a seguir son los siguientes:
1 Solicitar a los estudiantes que redacten un texto narrativo.
2 Revisar el texto teniendo en cuenta sus caractersticas: cohesin,
coherencia, adems, los signos de puntuacin y reglas ortogrficas.
3 Devolver a los estudiantes los textos revisados y corregidos para que
escriban la versin final.
4 Publicar en el peridico mural los textos producidos por los estudiantes.
b) Reflexin para la prctica pedaggica:
- Es importante tener en cuenta los procesos de la produccin de
textos escritos?
-Es necesario comprender las caractersticas de los textos?, Por qu?
63
1.
Actividad de Autoevaluacin y Metacognicin.

Ejercicios:
1.
............................................. ir al mercado me baar.

a) En todo caso
b) En efecto
c) En consecuencia
d) Despus
de
2.
.............................................., te presentamos cinco dibujos nuevos.

a) En fin
b) Claro
c) En consecuencia
d) A
continuacin.
3.
Ellos compraron artefactos,.............................: radio, DVD, VHS, etc.

a) por ejemplo.
4.
b) mejor dicho.
c) tales como
d) en efecto.
En este prrafo,...................., se incluyen ejemplos.

a) es el caso.
b) es decir.
c) bien
d) adems
I. Respondo las siguientes interrogantes:
1. Soy capaz de darme cuenta y reconocer mis errores en el proceso de

produccin de textos? Fundamento.
2. Cules son las caractersticas de los textos escritos?
3. Aplico los procesos de la produccin de textos dentro de mis sesiones

de aprendizaje? Fundamento.
4. Identifico con facilidad las caractersticas de los textos en las

producciones de mis estudiantes? Fundamento.
...
64
II.
Lee atentamente los enunciados y marca con un aspa la alternativa

correcta.
1. En la superestructura, cul es el significado de evaluacin, segn Van

Dijk?
a.
La evaluacin designa el punto de vista del narrador.
b.
Es la reaccin mental del lector u oyente.
c.
Es la valoracin de los aprendizajes para tomar decisiones.
d.
Es la medicin
de los logros de los aprendizajes en funcin de los
personajes.
2. Las variedades de la lengua son diastrticas cuando:
a.
los fenmenos que se producen en una lengua se dan por la extensin

geogrfica.
b.
los fenmenos del habla se producen debido a los diferentes registros

lingsticos.
c.
los fenmenos lingsticos estn relacionados con el nivel sociocultural de

los hablantes.
d.
los fenmenos de la lengua se originan por razones interferencias

lingsticas.
3. Marca el enunciado correcto

a.
El estudio del bilingismo sobrepasa el inters lingstico.
b.
La superestructura se puede formular a nivel de palabra, frase, oracin,

prrafo o grupo de prrafos.
c.
El significado del discurso es la suma del significado de sus oraciones

individuales.
d.
La pragmtica estudia las relaciones entre texto y cotexto.
4. Marque el enunciado incorrecto en relacin a la lingstica textual

a.
El contexto verbal es todo lo que rodea lingsticamente a una palabra.
b.
La lingstica textual estudia el significado contextual.
c.
Los actos verbales utilizan el lenguaje con la intencin de conseguir

diferentes objetivos.
d.
Se pasa del estudio de la competencia comunicativa a la competencia

lingstica.
65
5. Respecto a la psicolingstica, marca el enunciado incorrecto:

a.
La comprensin del lenguaje es un conjunto de procesos que intervienen

en la recepcin de los estmulos y la atribucin a los mismos de un
significado.
b.
La comprensin implica confluencia de informacin lingstica externa al

sistema cognitivo con informacin almacenada.
c.
Comprender el lenguaje requiere slo procesar individualmente las

palabras.
d.
Es la ciencia que estudia el proceso de la adquisicin del lenguaje tomando

en cuenta la parte psicolgica del ser humano.
III.
A continuacin, te presentamos 2 preguntas de desarrollo. Responde con

propiedad y claridad:
1.
Qu progresos trae consigo, dentro de la enseanza de la lengua,

considerar el texto como unidad de comunicacin y ya no slo como
comunicacin?
.
.
.
2.
Elabora dos textos (argumentativo y narrativo) en el que uses los

mecanismos de coherencia y cohesin
2.4. Glosario:
Adecuacin. La adecuacin de un texto es el grado de respeto, por parte del autor,
de las normas sociales, personales, lingsticas y de situacin presentes en un acto
comunicativo.
Coherencia. La coherencia se refiere a las relaciones de contenido que tienen las
ideas, es una cualidad semntica existente al interior del discurso, que busca que el
texto presente una estructura o un sentido lgico. Esta lgica o coherencia se da
teniendo un tema, que posee una idea principal y las dems ideas sirven de apoyo
para lo central; dejando como eje lo relevante y organizando lo irrelevante, para que
el receptor comprenda el discurso y pueda hallar la coherencia global, que es el
sentido total del texto que ha ledo o escuchado.
66
Cohesin. Es el gramatical y lxica relacin dentro de un texto o frase. La cohesin

se puede definir como la relacin que mantienen un texto conjunto y le dan
sentido. Se relaciona con el concepto ms amplio de la coherencia.
Correccin. Proceso parte de la etapa de Revisin que consiste en corregir los
errores encontrados en la textualizacin.
Edicin. Es parte de la etapa de Revisin. Si despus de leer el texto con nuestros
nios, encontramos, junto con ellos, que hay ideas que no son claras, faltan signos
de puntuacin o requiere ajustes, entonces hay que reescribir el texto para mejorarlo
y hacerlo ms comprensible para su destinatario.
Planificacin. Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la
elaboracin de esquemas previos, la toma decisiones sobre la organizacin del
discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y el contexto
comunicativo, as como de la disposicin de las estrategias ms convenientes para
la planificacin del texto.
Proceso. Pasos o procedimientos que se sigue al producir textos escritos.
Publicacin. Es la etapa final de la produccin de textos al servicio de los lectores.
Revisin. Ver con atencin y cuidado lo escrito por los estudiantes. Consiste en
someter el texto redactado a examen para corregirlo.
Textualizacin. Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el
plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica una
serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso.
2.5. Textos Complementarios:
PRODUCCIN DE TEXTOS
Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos informacin,
utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prcticas sociales del
lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin
e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los
intercambio orales y analizarlos.
Las competencias lingsticas que plantean el plan y los programas de estudios giran en torno
a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos propios;
especficamente se busca desarrollar en los alumnos:
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como
medio para aprender.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar

mensajes.
67
La comunicacin afectiva y efectiva.
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y

comprender la realidad.
Al igual que la lectura, aprender a redactar supone un proceso largo y de mucho esfuerzo
intelectual.
En general, los avances en la produccin de textos escritos estarn significativamente
relacionados con las actividades didcticas que los docentes propongan a sus alumnos.
Tradicionalmente, en el aula se hacan pocas actividades de escritura con propsitos
comunicativos. Se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en los
aspectos ortogrficos. Asimismo, era frecuente que cuando se peda una composicin libre,
sta se dejara sin revisar, o bien se evaluara atendiendo slo aspectos perifricos de la
escritura (caligrafa, limpieza, linealidad) y ortogrficos. Sin duda, la ortografa y la
presentacin son importantes, sin embargo, es conveniente resaltar otros aspectos del texto
que son centrales:
El proceso mismo de la escritura de un texto (la planeacin, realizacin y evaluacin

de lo escrito).
La coherencia y cohesin en la forma en que se aborda el tema central del texto.
La organizacin del texto a travs de la puntuacin, la seleccin de las diferentes

oraciones, frases, palabras y la elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas de texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros

recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de
recursos tipogrficos e ilustraciones, la ortografa, etctera.
diferencia
del
lenguaje
hablado,
la
escritura tiene
capacidad
de
conviccin
permanentemente y a distancia. Es decir, la persona que escribe puede no estar en contacto

directo con sus interlocutores. Esto lleva al escritor a tomar decisiones sobre la mejor manera
de expresarse por escrito, considerando los contextos de sus lectores potenciales.
No es frecuente que un escrito sea satisfactorio de inmediato; lo comn es que el escritor
tenga que pensar primero qu es lo que quiere comunicar y cmo hacerlo, despus es
necesario que escriba una primera versin, la cual al releer podr corregir hasta lograr el texto
deseado. Por esta razn, el proceso para la produccin de un texto constituye un aprendizaje
complejo que debe respetarse. Por ello, uno de los propsitos de la educacin bsica es que
los alumnos aprendan este proceso de redaccin, el cual supone la revisin y elaboracin de
versiones hasta considerar que un texto es adecuado para los fines para los que fue hecho.
Este aprendizaje implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir.
68
Por estas razones, desde el inicio de la escolarizacin estas actividades y reflexiones, que
conforman el proceso de escritura, deben presentarse regular y frecuentemente de la
siguiente manera:
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a

quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura y el
anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse es una fuente importante de
informacin para planearlo y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo a la planeacin en la medida de lo posible.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y
tenga suficiente claridad. Para esta actividad puede ser necesario repetir este paso
varias veces: los alumnos se pueden apoyar en algn compaero para que valore con
mayor objetividad el borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado
(cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es la
adecuada?, es coherente?), el nivel de las oraciones y las palabras empleadas (las
oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones es lgica?) y el nivel de
la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada, etctera.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar, en la medida de lo posible,

si tuvo el efecto deseado.
La participacin del docente es muy importante para que los alumnos avancen en este
aspecto. Este avance supone hacer reflexiones reiterativas y continuas sobre los aspectos del
lenguaje involucrados en la lectura y la escritura, as como crear las condiciones para que los
alumnos vayan apropindose de los procesos e incorporen progresivamente formas ms
apropiadas de usar el lenguaje. Para cada proyecto se sugieren temas en los que debe
centrarse la atencin de los alumnos. Es decir, son aspectos que deben trabajarse en el aula
durante las sesiones con actividades de lectura y escritura.
Bibliografa y Referencias Electrnicas:
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externalismo. Frasiseditores, Santiago de Chile.
CAMPS, A. y DOLZ, (1986). "Presentacin: Ensear a escribir". Cultura y Educacin,
CAMPS, A. (1989): "Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para la
enseanza". Infancia y Aprendizaje.
ANNA CAMPS (1997): "Leer, escribir, aprender". Signos (on line).
CASSANY, DANIEL; Luna, Marta et al (1998): Ensear lengua. Ed. Gra, Barcelona.
69
HALLIDAY, M. A. K. (1982): El lenguaje como semitica social. Mxico. Fondo de Cultura

Econmica.
HERNNDEZ, A. Y QUINTERO, A. (2001): Comprensin y composicin escrita. Estrategias
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LOMAS, CARLOS (1997): Leer, escribir y aprender. Signos. Teora y prctica de la
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LURIA, A. R. (1984): Conciencia y Lenguaje. Madrid, Visor.MARINKOVICH, Juana (2002):
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MENDOZA FILLOLA, Antonio (2003): Didctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson
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VAN DIJK, T. (1978). La ciencia del texto. Barcelona: Paids,
CAMPS, Anna (2003) Secuencias Didcticas para aprender a escribir. Serie didctica de la
lengua y la literatura. Barcelona: Editorial Grao.
JIMENO CAPILLA, Pedro. La competencia comunicativa: produccin de textos escritos.
Orientaciones para la correccin. GOBIERNO DE NAVARRA. Departamento de Educacin.
Impresin: Idazluma S.A.
JUAN PORTAL PIZARRO. (2003) Estrategias creativas para la comprensin y produccin de
textos. Asociacin Educativa de Alta Calidad Jos Mara Arguedas. AECAJMA
ESTELA DANGELO JOS OLIVA. (2003) Lectura y escritura en contextos de diversidad.
Edicin: Comunidad de Madrid.
FERREIRO, E. y GMEZ PALACIO, M. (comp.) (1982): Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI.
FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A. (1979): Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.
Mxico: Siglo XXI
GRAMIGNA, S. (1998): "Comprensin y produccin de cuentos". (1 parte). En: Novedades
Educativas, 10, 95, p. 33-34. -----. (1998): "Comprensin y produccin de cuentos". (2 parte).
En: Novedades. Educativas, 10, 96, p. 30-33.
TEBEROSKY, A. (1992): Aprendiendo a escribir. Barcelona: Horsori. -----. (1995): "Para qu
aprender a escribir?". En: TEBEROSKY, A. y TOLCHINSKY, L. (1995): Ms all de la
alfabetizacin. Buenos Aires: Santillana- Aula XXI.
Fernando Reimers y Jenny Eva Jacobs (2003) Leer (comprender y aprender)y escribir para
comunicarse. Desafos y oportunidades para los sistemas educativos.
70
UNIDAD II
TALLER DE PRODUCCIN DE TEXTOS ACADMICOS 1
2.1. Presentacin
La presente Unidad se denomina Taller de produccin de textos acadmicos.
Tiene como propsito el de profundizar y ampliar en el docente participante contenidos
sobre los procesos de produccin de textos escritos: Manejo de las fuentes de
informacin y delimitacin temtica; redaccin del prrafo como unidad mnima de
expresin textual; proceso de produccin de textos escritos 1: Planificacin.
Estructuracin del plan de redaccin de un artculo acadmico; y, proceso de produccin
de textos 2: Textualizacin. Redaccin del prrafo introductorio, ya que estos procesos
son importantes en su formacin y la de sus estudiantes, porque les permite tener ciertas
pautas para redactar el que se materializar a travs de la escritura.
En este mdulo veremos que la produccin implica no solo un devenir de ideas que
confluyen intuitivamente en un texto, sino que es el resultado de un proceso: una
planificacin de lo que vamos a escribir, cmo, con qu elementos, el tipo de texto, el
uso de elementos ortogrficos y gramaticales y la edicin.
Esperamos que este mdulo de la II Unidad sea de gran utilidad para su desempeo
profesional y, sobre todo, en la institucin donde labora y le motive a asumir el reto de
ser un docente comprometido con su funcin. Cuenta con cuatro sesiones que son las
siguientes:
Sesin 5: Manejo de las fuentes de informacin y delimitacin temtica.
Sesin 6: Redaccin del prrafo como unidad mnima de expresin textual.
Sesin 7: Proceso de produccin de textos escritos 1: Planificacin.

Estructuracin del plan de redaccin de un artculo acadmico.
Sesin 8: Proceso de produccin de textos 2: Textualizacin. Redaccin del

prrafo introductorio.
71
2.2. Esquema de Contenidos:
Sesin 5
Manejo de las
fuentes de
informacin y
delimitacin temtica
Sesin 8
Proceso de produccin
de textos 2:
Textualizacin.
Redaccin del prrafo
introductorio
TALLER DE PRODUCCIN DE
TEXTOS ACADMICOS 1
Sesin 6
Redaccin del prrafo
como unidad mnima
de expresin textual
Sesin 7
Proceso de produccin
de textos escritos 1:
Planificacin.
Estructuracin del plan
de redaccin de un
artculo acadmico.
72
2.3. Momentos Formativos
2.3.1.1 Lee y reflexiona:

Adversidad, sacrificio, lucha, determinacin y lealtad, estas son rasgos con los que me
identifico, ya que pareciera ser que estas son las constantes en mi vida, la adversidad siempre
ha existido para m, durante mi instancia en el nivel bsico de educacin, en la cual me
enfrentaba al llamado bullying, que en ese entonces se vea como algo normal, propio de la
escuela, desde ah me tuve que enfrentar a mis adversidades y luchar da a da no solo con
los dems sino conmigo mismo, aunado al empobrecimiento familiar.
Aunque tambin conoc la lealtad, la amistad, cario pero sobre todo la lucha y junto con ella,
las ganas de salir adelante, de retomar mis expectativas y sueos, impulsado por mis
compaeros, amigos que me incitaban a salir de ese mundo, es por eso que leal a mis
convicciones retomo mis estudios, quiz con las mismas adversidades, pero espiritualmente
inquebrantable.

EJERCICIO:
Luego de leer el texto, haz las correcciones ortogrficas (con verde) y de puntuacin del texto
(con rojo) y vuelva a escribir el texto.
.....
.
.
.....
.
.
Vuelva a leer y suprima palabras las que cree que son innecesarias y agregue palabras para
que el final del texto tuviera coherencia. Si comparas ambos textos, notars que la revisin
permiti realizar correcciones que eran indispensables para el texto en cuestin.
.....
.
73

1. MANEJO DE LAS FUENTES DE INFORMACIN Y DELIMITACIN
TEMTICA.
Las etapas para escribir los contenidos textuales de un libro
que proponen Mara Stella y Marco Vallejo (1992; 48) son las
siguientes: eleccin del tema, delimitacin, seleccin y
organizacin de la informacin, y, por ltimo, la redaccin.
Eleccin del tema: Puede surgir del profesor mismo, del
estudiante, del escritor o del grupo de investigacin.
Delimitacin: El tema debe ser realizable en el tiempo y desde la
teora. De aqu surge el plan o ndice temtico
Seleccin de la informacin: Hace referencia a la bsqueda de los

contenidos en los libros revistas y toda fuente de informacin
bibliogrfica.
Organizacin de la informacin. Se hace a partir de fichas.
Redaccin: Primero se hace un borrador, el cual se revisa para

mejorar aquellos aspectos dbiles que tiene el tratamiento del texto.
Hay dos procesos de redaccin: el lineal y el cclico. El primero consiste en:

1.
2.
Planificar la estructura.
Escribir un primer borrador.
Revisarlo.
Escribir el texto definitivo (original)
El segundo es cclico y consiste en hacer ajustes al escrito en el

proceso y puede realizar dos y hasta tres borradores antes del texto
definitivo.
74
Quien escribe un texto debe tener claras la competencia comunicativa,

paralingstica, estilstica, textual, cognitiva, semntica, pragmtica.
Diana Stella y Marco Vallejo (1992, 48) se refieren a estos
componentes as:
En la prctica comunicativa se deben manejar con propiedad
los cdigos lingsticos, semiolgicos y socioculturales para
seleccionar en el proceso de la codificacin lo que se debe decir o callar y
cmo se dice lo que corresponde decir segn la situacin comunicativa, y para
ser conscientes en el proceso decodificador de cmo se debe entender lo que
se dice o se emite y de cmo se dice.
Para comunicar, quien escribe debe situarse en el contexto de la sociedad
comunicativa especfica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e
ideolgicas, requiere conocer las reglas semiticas, semnticas, pragmticas,
psicolgicas.
La comunicacin en la instituciones educativas se da desde lo literario,
cientfico, tcnico, sociopoltico, pedaggico, investigativo, audiovisual, a
travs de la competencia estilstica, cognitiva, semntica y pragmtica.
La competencia paralingstica se refiere al manejo esttico de un escrito
como el espacio, los espacios en blanco, sangras, ordenamiento numrico,
las ilustraciones, la tipografa, tamao y tipo de letra: la distribucin del
contenido en captulos, partes, apartados, prrafos que muestran la
distribucin del libro y su jerarquizacin temtica.
La competencia estilstica es la capacidad de saber cmo se dice algo, el
docente que escribe debe elegir el estilo adecuado que le permita lograr las
reacciones o respuesta que espera del alumno y fijar los contenidos
semnticos segn su propsito comunicativo, visin del mundo e intereses.
La competencia cognitiva es la capacidad para articular de interpretar,
reconocer e interrelacionar los cdigos y signos organizados en un todo
coherente llamado texto.
Es fundamental para la comunicacin en la I. E. ya que las ciencias, las
tecnologas y las artes tienen sus propias formulaciones discursivas y
referentes. En los gneros cientficos, la estructuracin discursiva debe
ceirse al desarrollo de un objeto de conocimiento, mediante una teora y un
mtodo y con unas formas definidas de exposicin.
75
La competencia semntica es la capacidad para

asignar significados referentes a las palabras de una
lengua, para captar e interpretar contenidos que
faciliten la relacin del texto con el contexto y con la
sociedad. Los contenidos textuales en los diferentes
currculos () exigen unos cdigos propios y elaboraciones
tericas particulares.
La competencia pragmtica es la habilidad para el uso
estratgico del lenguaje en un medio social determinado, segn la intencin y
la situacin comunicativa, as en los textos educativo de la universidad o I. E.
el docente puede buscar, informar, ordenar, sugerir, motivas, preguntar,
argumentar, ilustrar
Para finalizar, se presenta un cuadro sinptico que resume el contenido
tratado.
76
Investigativo
Componentes
Comunicativo
Pedaggico
Publicitario
Planeacin
Cientfico
Tipo de discurso
Pedaggico
Literario
Periodstico
Tratamiento de
Lingstico
Contenidos textuales Paralingstico
Cartula
Papel
Formato
Produccin
Diseo y diagramacin
Tipo de letra
Imgenes o ilustraciones
Diseos especiales
Composicin
Armada
Tipografa
Tipos
Impresin
Lser
Encuadernacin
Circulacin
Cerrado
Mercado
Abierto
Reproduccin
Cuantitativa
Evaluacin
Cualitativa
77
Comunicacin
Pedagoga
Investigacin
Publicidad
78
2. REDACCIN DEL PRRAFO COMO UNIDAD MSNIMA DE

EXPRESIN TEXTUAL
El prrafo es una unidad de pensamiento y/o sentimiento, una unidad
compuesta de otras unidades menores (oraciones) la cual sirve al
propsito de una unidad mayor (el texto total), dice Rito Llerena
Villalobos.
lvaro Daz complementa esta definicin al distinguir dos estructuras del
prrafo: la interna y la externa.
La estructura interna est constituida por las proposiciones que desarrollan la idea principal o
central. Segn esto, el prrafo es una unidad de pensamiento textualizado, aunque
numerosos escritores expresan en un mismo prrafo ms de una idea central... La estructura
externa est conformada por la parte grfica; es decir, un prrafo se ve como un bloque de
oraciones compacto, separado de los dems prrafos por medio de blancos, y por signos de
puntuacin, el ms comn de los cuales es el punto y aparte. De esto se infiere que un escrito
tiene tantos prrafos cuantos bloques separados haya; y que stos terminan, por lo general,
en punto y aparte, o en puntos suspensivos, exclamacin o interrogacin.
En trminos ms generales, el prrafo tiene caractersticas paralingusticas y caractersticas
de la expresin y del contenido. Segn las primeras, est constituido por una o varias
oraciones, y est delimitado por el punto y aparte u otros signos de puntuacin, y por las
sangras que lo preceden y lo siguen, tipogrficamente, en la escritura, lo mismo que por los
blancos que lo enmarcan; a esto llama Daz la estructura externa. Segn las segundas de la
expresin y del contenido-, el prrafo presenta unidad sintctica y de pensamiento porque
desarrolla una sola informacin, lo que corresponde con la estructura interna de que habla
Daz.
EL prrafo comunica la informacin de manera expresa o implcita, ya por medio de una
oracin principal-la que tiene mayor contenido-, por medio de dos o ms, o diseminada en
79
todas las oraciones del prrafo. Desarrolla la idea principal mediante oraciones secundarias
que amplan o aclaran el contenido.
La jerarquizacin de planos y unidades esquematizada en (6) llevara de manera natural a la
conclusin de que las unidades que representamos como e) es decir, los constituyentes del
prrafo- en tanto que unidades del plano discusivo han de ser, como las restantes unidades
del mismo plano, unidades de naturaleza semntica.
d) Oracin
h) Texto
c) Sintagma
g)
b) Palabra
f) Prrafo
a) Morfema
e)
PLANO GRAMATICAL
PLANO DISCUSIVO
El prrafo es una unidad grfica y de sentido. Est dividido en dos aspectos importantes:
*Prrafo Formal - *Prrafo Conceptual. El prrafo formal se inicia generalmente con sangra y
letra mayscula y termina con punto y aparte.
El prrafo conceptual contiene ideas que estn enlazadas entre si, y que adems, se
establece una jerarqua entre ellas. Todo fundamentado en una base denominada oracin
central.
Cualidades del Prrafo
Redactar es escribir claro, integro, breve y original. Por ello, al redactar un prrafo se debe de
tomar en cuenta ciertas cualidades que ayudaran a la presentacin clara y precisa del
mensaje. Tenemos la unidad de sentido y la coherencia.
Unidad: La unidad determina el criterio de redaccin de un prrafo. Todas las oraciones de
un prrafo deben de estar relacionadas con la oracin principal para que pueda decirse que
hay unidad. Es decir que, todas las ideas que lo integran deben tratar sobre un mismo tema
o asunto.
La coherencia: La coherencia consiste en seguir el orden lgico de las ideas que conforman
el prrafo. Es decir, todas las oraciones se suceden en un orden lgico y natural; ayudando a
mantener a travs de todo el prrafo, la idea principal.
80
Elementos de Enlace: En la redaccin de prrafos, la coherencia se pone de relieve

utilizando elementos de enlace y de transicin. Estos elementos agilizan y facilitan la
expresin de las ideas.
En la redaccin de un prrafo se usan diferentes clases de nexos que ayudaran a presentar

un mensaje claro y coherente. Estos son: proposiciones, conjunciones, pronombres relativos
y adverbios.
Por otro lado, Lizardo Carvajal, indica:
a.
El prrafo es una unidad lgica de pensamiento que utiliza el texto o sea la escritura
para expresar, argumentar y demostrar conceptos, juicios, raciocinios e ideas.
b.
El prrafo contiene una idea principal y, generalmente, varias ideas secundarias.
c.
El prrafo forma parte de un artculo en el que se desarrolla un tema especfico y

constituye un subsistema de oraciones integradas entre s para lograr demostrar la idea
principal.
d.
El prrafo est formado por oraciones separadas entre s por punto y seguido o por
punto y coma.
e.
El prrafo es una unidad textual ms compleja que la oracin. Un artculo est

compuesto de prrafos, un prrafo est compuesto de oraciones. Pero no podemos
olvidar que un prrafo es por s mismo, un artculo.
f.
El prrafo es cada una de las divisiones de un escrito que empieza con letra mayscula
y que termina con punto y aparte.
CMO ELABORAR UN PRRAFO
Teniendo en cuenta los dos temas anteriores podemos ofrecer al lector un manual sencillo de
elaboracin correcta de prrafos. Le sugerimos que, cuando se disponga a escribir un prrafo,
como artculo o dentro de un artculo, siempre deber responder dos preguntas claves: Qu
dir en este prrafo? Y Cmo explicar, argumentar o ejemplificar lo que digo?
Qu digo?
En la oracin directriz debe responderse
que
esta pregunta. Lgicamente ella nos remite
argumentan
a la idea principal.
pregunta, por lo tanto, nos remite a las
El prximo domingo ir al estadio de ftbol
ideas secundarias.
a ver cmo juega el Len de Hunuco
Se juega la final entre mi equipo y el de la
Cmo argumento lo que digo?
capital. Todos los miembros de la barra
En
las
oraciones
secundarias
estn
contenidas las ideas tambin secundarias
ejemplifican,
la
idea
demuestran
principal.
o
Esta
brava estaremos arengando. Vamos a

ganar!
81
Entonces
el
preguntas
prrafo
qu
responder
digo?
las
cmo
Hemos tratado acerca del prrafo. Vamos

ahora
estudiar
las
oraciones que
argumento lo que digo?, quedando de la
componen los prrafos.
siguiente forma:
De argumentacin
El prximo domingo ir al estadio de ftbol.
Los utiliza el escritor para desarrollar la
Se juega la final entre mi equipo y el de la
idea principal de su escrito. Es el prrafo
capital. Todos los miembros de la barra
principal en cuanto al tratado que hace.
brava, estaremos arengando. Vamos a
El
ganar!
pensamiento escrito. Es decir, en ella se
TIPOS DE PRRAFOS
desarrolla la idea principal, por medio de la
De anuncio
integracin adecuada de oraciones.
Lo utiliza el escritor para introducir al lector
De conclusin o resumen
en el tema.
Se trata de recuperar la informacin
A continuacin hablaremos del prrafo. De
suministrada al lector en forma sinttica.
esa unidad de pensamiento lgico que
Haciendo redundancia informativa.
responde las dos preguntas que sabemos:
No olvides que hemos estudiado el prrafo.
qu digo? y cmo explico lo que digo?
Es la unidad lgica de pensamiento y
De conexin
responde dos preguntas claves: qu
Lo utiliza el escritor para llevar al lector de
digo? y cmo explico lo que digo?
prrafo
es
la
unidad
lgica
de
una idea ya tratada con anterioridad, a una

nueva idea.
RECURSOS PARA LA ELABORACIN DE PRRAFOS
El recurso de repeticin
En los ltimos aos, el Per creci
El autor busca, con este recurso, hacer
sostenidamente en economa, tanto que es
ms ntida la Idea principal utilizando
el tercer pas del mundo con menor deuda
sinonimias.
pblica sobre el Producto Bruto Interno
La deuda externa ha ido creciendo en
(PBI), junto a Ecuador y Chile. Los tres
Amrica Latina. Cada da que pasa
pases latinoamericanos lideran el ranking
aumenta. Se hace ms gravosa para las
de la bonanza econmica, segn el estudio
economas de estos pases. Se agigante
de Strategic Research Center de EAE
como una marejada incontenible.
Business School de Espaa.
El recurso del contraste

Una vez que el autor ha logrado establecer
El recurso del ejemplo
la idea principal, utiliza el contraste.
Mediante este recurso se busca demostrar
Mediante este recurso se busca mostrar lo
con base en hechos, cifras, etc. la idea
que la idea principal no es.
principal.
82
En cambio, los que figuran con mayor
es as, todo un proceso, cuyo objetivo es
deuda pblica estn Japn, Estados
lograr tener un sentido completo.
Unidos, Canad, India y Brasil, con 237%,
Aprovechar adecuadamente lo implcito y
107%, 88%, 68% y 64%, respectivamente.
lo explcito
Mientras, el lado opuesto lo ocupa Chile
Finalmente, no podemos olvidar que el
(11,42%),
prrafo puede contener la idea principal
Ecuador
(18,77%),
Per
(19,59%), China (22,16%) y Australia
en forma implcita o tambin en forma
(27,07%).
explcita. El lector no puede
Cabe recordar, que a fines de la dcada de
desconcertarse ante esto. Los textos
los ochenta, la deuda pblica externa en el
implcitos son frecuentes en las
Per llegaba al 63% del PBI y el pas fue
creaciones literarias, la narrativa y la
declarado inelegible para recibir crditos
potica. En estas ltimas asimilamos el
internacionales, hoy la realidad es otra, en
prrafo al verso, cuando no se trata de
razn a que la Deuda Pblica se redujo en
poemas en prosa.
19,59%.
Con
El estilo
todas esas cosas que no se venden
Lgicamente que la claridad, la sencillez, la
con una sonrisa compro la soledad
concisin, son propiedades del estilo. El
del que marcha solo por el camino.
una
sonrisa
puedo
comprar
estilo es la primera propiedad del texto

escrito. Simplemente lo enunciamos para
Con
una
sonrisa
que el lector tenga en cuenta que la forma
la
de exposicin, es uno de los factores que
con una sonrisa compro el dolor de aqul,
tiene que enfrentar en la bsqueda de la
que
mirada
dej
puedo
dura
en
de
la
comprar,
mi
tierra
enemigo,
su
corazn.
idea.
Exposicin de una sola idea principal
(ESTRIBILLO)
Un buen prrafo es el que trata en s, una
sola idea principal. Es el que tiene una sola
el llanto de los nios comprar, comprar
oracin directriz. Alrededor de esa Idea o
el
de esa oracin, deben exponerse las
comprar,
dems ideas u oraciones.
aquellos
pies
Tener un sentido completo
comprar
El prrafo es, como discurso lgico, un
con
solo
una
demostrativo debe tener sentido. Y
Con
una
sonrisa
adems, tiene sentido como proceso
la mirada triste del que se marcha
demostrativo. Pues bien, la demostracin
y el futuro incierto de aquel que se qued
comprar,
hambre
del
comprar,
mendigo
que
ignor
comprar,
descalzos
sonrisa
que
pis,
comprar.
proceso demostrativo. Como proceso

puedo
comprar,
solo con la noche y con la maana.

83
Con
una
sonrisa
puedo
comprar,
todas esas cosas que no se venden
con
una
sonrisa
compro
la
libertad
del que vive preso por el dolor

.
3.
PROCESO DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS 1: PLANIFICACIN.

ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE REDACCIN DE UN ARTCULO ACADMICO.
Fundamentos Tericos
PROCESO DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
La produccin de textos debe realizarse a partir del mismo
acto de escribir. Ninguna exposicin terica sobre dicho
proceso, o el anlisis aislado de las estructuras lingsticas
nos dar esa habilidad. La produccin de textos implica
tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
El
asunto o el tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su escritura.

Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia).
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin).
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del mismo.
ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
La produccin de un texto (o textos) comprende actividades que van ms all de la
escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos soslayar. De
modo general podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas:
La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de
esquemas previos, la toma decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de
las caractersticas de los posibles lectores y el contexto comunicativo, as como de la
disposicin de las estrategias ms convenientes para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuesta a las siguientes interrogantes:
84
1.
Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa:
A quin est dirigido el texto?
Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En
calidad
de
qu
escribe
el
autor?
Representando a un grupo?
1.
Con qu propsito escribe?
Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu tipo de texto se escoger de todos los textos

posibles?
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la

hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero,

plumn, mquina de escribir, computadora).
El instrumento escogido es conveniente para el

papel y el formato seleccionados?
PLAN DE REDACCIN DE UN ARTCULOS ACADMICO:

Ejemplo:
Acabamos de terminar la fiesta de los
carnavales,
uno
de
los
eventos
ms
representativos de toda la algaraba y alegra

de la poblacin peruana en cualquiera de sus
puntos geogrficos. As, de Tumbes a Tacna
y de Ancash a Ucayali, son diversas y
variadas las celebraciones de la llegada de
la Cuaresma (Tiempo Litrgico Catlico que
sirve como preparacin para la resurreccin
de Cristo).
En Per, la celebracin del carnaval, que dura aproximadamente un mes (desde el 20
de enero, hasta el mircoles de ceniza), suele terminar con una gran fiesta, que se inicia
el da sbado con el ingreso del o Carnavaln, hasta el mismo da mircoles en que
se da muerte al personaje.
As, el famoso o Carnavaln o Rey Momo es el rey de la fiesta del carnaval cuyo
nombre proviene del griego Momo, dios que representa el sarcasmo, la burla y la irona.
Esta es, pues, la razn por la que el Rey Momo se convierte en el centro de atencin de
toda la fiesta ya que satiriza y ridiculiza los comportamientos de las personas del
85
entorno. Una vez enterrado, la lectura de su testamento revela duras crticas dirigidas
generalmente contra los principales sucesos y personajes de la regin donde se celebre.
Por otra parte, para celebrar el fin del carnaval, se realiza en la costa la famosa yunsa
o yunza, conocida tambin como corta monte, en la sierra o unsha o umisha, en la selva.
El Diccionario de Americanismos (2010) define yunsa (y sus equivalentes yunza y
yunce) como 'fiesta popular celebrada durante el carnaval que consiste en trasplantar
un rbol y adornarlo con cintas y regalos para derribarlo posteriormente a hachazos
entre msica y bailes', a lo que cabe aadir que se festeja en las plazas cntricas, calles,
parques o explanadas del pueblo. Segn Leoncio Chapon, en su artculo
"Manifestaciones populares del bajo Piura" (pg. 66), yunce en realidad implica
solamente al rbol que est adornado con pauelos, frutas, botellas de licor, dinero y
otros regalos. De esta manera, se entiende que la yunza (fiesta general), abarca al
yunce (rbol que es cortado durante la yunza).
As que tenga usted mucho cuidado para los carnavales del prximo ao..., no vaya a
ser que el o Carnavaln lo ridiculice por no saber la diferencia entre yunza y yunce y
la razn por la que este personaje es tan criticn.
Otro ejemplo:
Qu bonito es amar, qu bonito es
querer, pero an es ms bonito cuando se
sabe corresponder! Esta expresin de
Ricardo Arjona nos lleva a preguntarnos
si amar y querer son sinnimos.
La lingista Ivonne Bordelois, en su libro
Etimologa de las pasiones (2005), seala
que querer proviene del latn quaerere,
que significa originalmente 'desear, tener,
buscar'; es decir, tiene un matiz de posesin. En cambio, la palabra amar (del latn
amre) se refiere a la entrega absoluta y el sacrificio.
Estos significados etimolgicos coinciden con el orden en el que aparecen las distintas
acepciones de ambas palabras en el Diccionario de la Real Academia Espaola (2001).
En este, el primer significado de querer es 'desear o apetecer' (matiz de posesin que
coincide con lo sealado por Bordelois), el segundo es 'amar, tener cario, voluntad o
inclinacin a alguien o algo'; las dems acepciones se alejan de la relacin con la
palabra amar.
86
Amar se define, ms bien, como 'tener amor a alguien o algo'; a su vez amor, significa,
entre otras cosas, 'sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia
insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unin con otro ser'.
Ciertamente podemos afirmar que entre ambos verbos existen diferencias semnticas.
En la oracin: Quiero un chocolate, (con el significado de 'apetecer') no se puede
reemplazar quiero por amo. Aunque querer coincide con el significado de amar en una
de sus acepciones: 'amar a alguien o algo'. Cabe resaltar que, partiendo de la etimologa
de ambas palabras, es amar la que originalmente significa un sentimiento noble hacia
el otro. Tal vez esto explique el significado en desuso de amar como desear.
En conclusin, querer y amar pueden usarse como sinnimos solo cuando se refieren a
las relaciones interpersonales, es decir, son sinnimos contextuales (palabras que
tienen un mismo o muy parecido significado en determinadas situaciones
comunicativas); por ejemplo, en las oraciones: Amo a mis hijos y Quiero a mis hijos;
amo y quiero tienen igual significado. Del mismo modo en Te amo y Te quiero, aunque
para gran parte de los hablantes, amar sea un trmino ms intenso que querer. Por todo
lo dicho, este 14 de febrero al decir te amo o te quiero, semnticamente, hemos
expresado lo mismo porque en este contexto, amar y querer son sinnimos.
4. PROCESO DE PRODUCCIN DE TEXTOS 2: TEXTUALIZACIN. REDACCIN
DEL PRRAFO INTRODUCTORIO.
a.
La Textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que
se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica una serie
de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso.
Durante la textualizacin se considera algunos aspectos
como:
Tipo de texto. Estructura
Lingstica
textual:
funciones
dominantes
del
lenguaje: enunciacin (signos de personas, espacio,

tiempo); coherencia textual (coherencia semntica,
progresin temtica, sustituciones, etc.).
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,

relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, micro -estructuras
ortogrficas.
87
Por otro lado el portal Cervantes, indica:

Se entiende por textualizacin una de las fases del proceso de composicin textual
(enlace a procedimientos de composicin), en la que las ideas se vuelcan en
elementos de lengua, con lo que se generan decisiones a nivel lxico-semntico,
morfosintctico y ortogrfico. Dicho de otro modo, la textualizacin constituye el
proceso por el cual el material de la memoria, bajo la gua de un plan de escritura, se
transforma en frases escritas aceptables. Esto supone el reflejo de una organizacin
jerrquica de objetivos y de informacin en la manifestacin lineal que implica la
construccin de un texto.
La textualizacin viene a ser lo que en la retrica clsica se conoce con el nombre de
elocutio, operacin mediante la cual el contenido ideado para la elaboracin de un
discurso se transforma en expresin lingstica. En la poca actual, el inters por
estudiar el proceso de composicin nace a mediados de la dcada de los 80 del s. XX,
cuando, desde un punto de vista psicolingstico, se persigue describir qu hace un
escritor competente cuando escribe. Dentro de los modelos cognitivos que explican el
proceso de composicin textual, cabe destacar el propuesto por Flower y Hayes (1980,
1981), para quienes existen tres procesos principales, establecidos a partir de lo que
observan que hacen los escritores expertos antes (planificacin), durante
(textualizacin) y despus de escribir el texto (revisin). Se entiende que dichas fases
no pueden definirse por el momento en que se llevan a cabo, pues se trata de procesos
recursivos, sino por las operaciones implicadas.
Segn diversos estudios cognitivos sobre el proceso de composicin, el trasvase de
la planificacin mental a texto, esto es la manifestacin lingstica lineal, es una de las
ms complejas dificultades del hecho de escribir. Ahora bien, los escritores
competentes desarrollan estrategias para paliar tal complejidad, como las siguientes:
Dejar de lado uno de los requerimientos exigidos en la elaboracin de un texto: ignorar
la coherencia o la convencin que exige coherencia entre prrafos.
Dividir el problema de lo que supone elaborar un texto: enfocar la atencin
selectivamente en uno u otro aspecto.
Establecer prioridades, dndose por satisfecho en otras cuestiones procesuales que
se resolvern ms tarde.
Automatizar algunas de las operaciones implicadas en el proceso de composicin de
un texto, de manera que no ocupen ms que un pequeo espacio mental del escritor,
teniendo as una capacidad mayor para la gestin en los niveles ms complejos.
Hacer planes, operacin que provoca un alto grado de efectividad en la mejora de la
redaccin: permite reducir los elementos que cargan la memoria a corto plazo.
88
En cambio, los aprendices centran su atencin en los niveles locales, como la

elaboracin de la frase, la ortografa, etc., y no pueden atender a los niveles superiores
de procesamiento del texto (organizacin y jerarquizacin global de las ideas), entre
otras razones porque no han reflexionado sobre lo que escribir representa. Ante esta
situacin, parece necesario crear ayudas para paliar de algn modo la dificultad que
comporta la tarea de componer un escrito.
Dentro de la tradicin espaola, las teoras procesuales de composicin textual han
sido objeto de trabajos de investigacin diversos por autores como D. Cassany (1987)
y A. Camps (1990). Estos autores efectan en sus obras una revisin bibliogrfica
sobre las diferentes teoras cognitivas. Cabe sealar que la aplicacin didctica de
tales teoras procesuales ha supuesto un enfoque totalmente distinto en el
planteamiento de las destrezas de produccin, tanto oral como escrita. A pesar de que
algunos autores reafirman la no linealidad del proceso de composicin y su
recursividad, la didctica parece necesitar un secuenciacin lineal de los
procedimientos y contenidos implicados en la produccin de un discurso; ello explica
el hecho de que se presenten estrategias didcticas estrechamente ligadas a las
diferentes etapas del proceso, como recursos para resolver los problemas que van
apareciendo paulatinamente.
ASPECTOS FORMALES (PROCESOS)
a.
Estructura bsica del trabajo o monografa

En el entorno universitario, la envergadura de los trabajos acadmicos y las
facilidades que ofrecen los procesadores de textos permiten que la fase de
textualizacin sea paralela a la de planificacin. De hecho, es recomendable que
as sea, ya que, una vez establecidas las hiptesis de trabajo y el ndice, el texto
se pueden ir tejiendo y destejiendo a medida que se incorporan nuevas lecturas
o nuevas informaciones.
b.
Primer borrador
El proceso de textualizacin se inicia con la redaccin de un primer borrador o
primera versin, que puede ser espontneo y no requiere detenerse a revisar o
ampliar el material escrito. Esto se har ms adelante.
Revisin del primer borrador
Una vez se da por terminado el primer borrador, es necesaria una revisin del
mismo. Durante esta fase de revisin, hay que que tener en cuenta la ordenacin
de las ideas, la claridad del escrito, la estructura de los prrafos, etc.
89
c.
Segundo borrador
La primera revisin da paso a la redaccin de un segundo borrador, en el cual
se corrigen todos los aspectos sealados durante la revisin. El trabajo puede
llegar a tener tantos borradores como sea necesario.
Revisin del segundo borrador
En esta segunda revisin es conveniente revisar el estilo, el uso del lenguaje, su
correccin, etc. Puede ser muy til consultar un diccionario para comprobar la
correccin de algunos trminos o para hallar sinnimos que enriquezcan el lxico
utilizado. Al mismo tiempo, es fundamental la revisin de las ideas expuestas: su
claridad, su correccin, su pertinencia, etc.
d.
Documentacin
Al terminar la ltima revisin (recuerda que debes repetir el proceso de
correccin y revisin tantas veces como sea necesario), se incluye toda la
documentacin necesaria para poder presentar el trabajo: la portada o pgina de
ttulo (que deber seguir las indicaciones especficas del profesor o de la
institucin donde se presenta), el ndice, la bibliografa, los apndices, etc.
e.
Revisin final del trabajo

Es necesario realizar una revisin final del trabajo, e incluso puede ser til darlo
a leer a algn colega o amigo cualificado para opinar sobre el mismo, ya que
puede hacer notar ambigedades o errores que nos pueden haber pasado
inadvertidos.
PROCESO DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

La produccin de textos debe realizarse a partir del mismo
acto de escribir. Ninguna exposicin terica sobre dicho
proceso, o el anlisis aislado de las estructuras
lingsticas nos dar esa habilidad. La produccin de
textos implica tener conocimiento sobre los siguientes
aspectos:
El asunto o el tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su escritura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin,

coherencia).
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin).
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del mismo.

90
TIPOS DE TEXTOS DE ACUERDO A SU COMPOSICIN
TEXTOS CONTINUOS
TEXTOS DISCONTINUOS
Textos compuestos por oraciones sucesivas
Textos compuestos por una serie de listas,
y prrafos.
de mayor o menor complejidad, o por la

combinacin de varias listas.
Forman estructuras de diferente tamao

como secciones, captulos o libros.
Descriptivos
Formularios o formatos
Narrativos
Anuncios y notificaciones
Expositivos
Grficos y esquemas
Argumentativos
Diagramas
Instructivos
Cuadros y matrices
Mapas
EN CONCLUSIN:
EL PROCESO DE LA REDACCIN
En el texto escrito el receptor est ausente, por lo que el escritor deber decidir en el plano
de la informacin, qu va a explicitar y qu deja a cargo del lector como presupuesto.
El que escribe, adems, debe poder encadenar esa informacin de modo explcito (utilizando
conectores y otros elementos cohesivos) o bien emplear adecuadamente el recurso de no
explicitar las conexiones de modo que el lector pueda inferirlas por el contexto o por sus
conocimientos previos.
El escritor, por lo tanto, debe tener en cuenta y por ende, conocer:
Las caractersticas del discurso que va a producir.
Expresiones lxicas sinnimas que le permitan sustituir, retomando lo dicho.
Formas de conectar las oraciones, no slo a travs del lxico, sino por medio de
pronombres de distinto grado de generalidad, que abarquen palabra, construccin,
prrafo.
Formas de conexin del tipo lgico en la narracin, que expresan causa, consecuencia,
adicin, etc.
Formas de conexin temporal en la narracin, que indican anterioridad, posterioridad,

simultaneidad, etc.
91
Adems, el que escribe debe poder establecer conexiones en el nivel oracional del texto, en
relacin con el todo y el manejo de la puntuacin como organizador del texto.
La pregunta que surge, es Cmo se aprende todo esto para poder escribir correctamente?.
Una vez que el nio est alfabetizado, es decir, que super la alfabetizacin inicial, aprende
a escribir porque lee textos ya escritos.
De ellos, ir extrayendo en forma global, regla de construccin de los gneros, estructuras
gramaticales, vocabulario, mecanismos complejos de encadenamiento temtico y lgico entre
prrafos, conexiones entre las oraciones, etc.
Esto no significa que leyendo aprenda a escribir adecuadamente, ya que de hecho, hay nios
que leen bien y no pueden escribir y a la inversa.
Lo que s es cierto, que tal vez la respuesta est en el modo de leer; es decir, en el hecho que
se vaya registrando, consciente o inconscientemente, el texto como un escrito en el momento
de la lectura.
Por lo tanto, la textualizacin, es una habilidad. Es un instrumento pedaggico beneficioso
para adquirir habilidades para redactar.
Las estrategias que posibilitan la textualizacin son:
Hipotetizacin.
Cotejo o contraste.
Reformulacin.
Escritura.
La hipotetizacin es trabajar con las hiptesis que tienen los alumnos en aspectos temticos.
El cotejo o contraste implica trabajar con semejanzas y diferencias dentro de un texto o con
distintos textos.
Se puede contrastar textos en relacin con la superestructura, con un mismo tema, etc.
A continuacin, se presentan una serie de actividades, referidas a la TEXTUALIZACIN, para
trabajar con sus alumnos en el aula:
Cmo se regulan los textos?:
El desarrollo de las estrategias de regulacin de un texto, permiten a los alumnos a anticipar

y planificar sus acciones a la hora de producir un texto escrito.
Estas habilidades posibilitan responder a las siguientes interrogantes con respecto al texto:
a.
Qu quiere decir?: implica negociar el significado.
b.
Qu se ha de hacer?: las operaciones que comportan cada habilidad.
c.
Resultado que ha de obtenerse: son los criterios de resultado.
d.
Cmo se ha de construir el texto?: se refiere a la organizacin del discurso.
Una vez construido el texto, es preciso evaluar sus resultados, de acuerdo a determinados
criterios.
92
El siguiente cuadro sirve para clarificar esos criterios de evaluacin, en las producciones de
los alumnos:
QU SE QUIERE DECIR?
AL DESCRIBIR: enumerar cualidades, propiedades, caractersticas de un objeto o fenmeno,
proceso.
AL EXPLICAR: Hacer comprensible a alguien un fenmeno, un resultado o un
comportamiento
AL JUSTIFICAR: Hacer comprensible un fenmeno, un resultado o un comportamiento a
alguien a partir de utilizar los propios conocimientos.
AL ARGUMENTAR: Convencer a alguien, cambiar su manera de pensar a partir de utilizar
razones o argumentos que sean aceptables y fuentes para el receptor.
QU SE HA DE HACER?
AL DESCRIBIR: Observar, identificar lo que es esencial, comparar, definir, ordenar.
AL EXPLICAR: Producir razones o argumentos. Establecer relaciones, especialmente de
causa (porque).
AL JUSTIFICAR: Producir razones o argumento a partir de los conocimientos ya construidos
en un dominio especfico (el porqu del por qu).
AL ARGUMENTAR: Producir razones o argumentos. Examinar si sern fuertes y aceptables
para el receptor. Los argumentos se pueden basar en los conocimientos aprendidos o en
ideas personales.
RESULTADO QUE SE VA A OBTENER
AL DESCRIBIR: Se hace una idea del objeto, fenmeno o proceso que se describe. Hay
propiedades caractersticas. Los conocimientos que se expresan son aceptables. El lxico ha
de ser adecuado al rea y al objetivo asignado.
AL EXPLICAR: Proporcione conocimientos al destinatario. Las argumentaciones o razones
deben estar referidas al objeto. Hay suficientes razones teniendo en cuenta los conocimientos
que se han de tener. Hay relaciones de causa ( porque). El lxico ha de ser adecuado al rea
y al objetivo asignado.
AL JUSTIFICAR: A partir de los contenidos aprendidos modifique el estado de conocimientos.
Los conocimientos que se expresan no deben tener ningn error y, por lo tanto, han de poder
resistir las objeciones. Han de explicar el por qu del por qu. El lxico ha de ser adecuado al
rea y al objetivo asignado.
AL ARGUMENTAR: Un texto que consiga variar los conocimientos y las ideas del destinatario.
Utilizacin de explicaciones y razonamientos con valor desde el punto de vista del destinatario.
Ha de haber razones suficientes y han de ser aceptables a partir de los conocimientos que se
tienen. El lxico debe ser adecuado al rea y al objetivo asignado.
93
CMO SE HA CONSTRUIR EL TEXTO?

AL DESCRIBIR: Hay un ttulo. En primer lugar se hace una presentacin y luego, se
desarrolla. Las frases han de ser cortas. Suelen ser coordinadas y/o yuxtapuestas, separadas
por un punto.
AL EXPLICAR: Hay un ttulo. Se comprendi cul es la estructura del texto: problemasolucin, causa-efecto. Hay conectores del estilo de: porque, ya que, pero, sino. Valorar si
debe hacerse algn esquema.
AL JUSTIFICAR: Hay un ttulo. Al inicio se expone la tesis que se quiere defender.
Organizacin de las razones o argumentos a partir de un esquema. Hay conectores del estilo
de: porque, pero, sino, aunque, por lo tanto.
AL ARGUMENTAR: Hay un ttulo. Al inicio se expone la tesis que se quiere defender.
Organizacin de las razones o argumentos a partir de un esquema. Hay conectores como:
porque, pero, sino, aunque, por lo tanto.
Los textos tienen una serie de pasos o procesos para su realizacin, y de estos destacaremos
los siguientes:
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
En estos se expresan en:
Introduccin.- Esta es una resea bsica de lo que se quiere decir; sta resea debe introducir
al lector en el tema y engancharlo a la vez que le da informacin bsica para que entienda y
lea el siguiente punto
Desarrollo.- Este es el segundo paso en un texto, este expresa con profundidad el contenido
de los conceptos manejados, su extensin puede ser muy breve o en extremo extensa,
llegando a engrosar tratados,
Conclusin.- Este es el ltimo aspecto de este texto, en ste se expresan las conclusiones o
teoras finales que se desprenden del desarrollo.
En lo expresado arriba, hay que agregar que en la parte del desarrollo se puede extender el
texto, pero hay por la misma extensin pequeos cortes o captulos en los textos, que se
encuentran formados por los tres pasos mencionamos; estos se repiten en forma indefinida
hasta la conclusin del tratado.
Ejemplo de texto con introduccin, desarrollo y conclusin:
(Prrafo 1: Introduccin)
94
En el presente trabajo presentamos una revisin rpida sobre los ltimos avances en los
formatos de comunicacin a travs de Internet y su nueva conformacin como medio de
comunicacin global.
(Prrafo 2: Desarrollo)
Hasta hace unos pocos aos, los servicios de Internet tuvieron un
crecimiento dinmico. Sin embargo, lo servicios eran relativamente
estticos: Una persona creaba un blog, y sus amigos y otras personas,
lean con inters lo que publicaba. Una institucin cultural o
gubernamental publicaba la informacin, la cual se actualizaba
siguiendo las sugerencias de los usuarios, pero dentro de un esquema
esttico y jerrquico, similar a los medios de comunicacin tradicionales,
tales como la radio y la televisin, donde es el difusor del medio quien decide qu se publica
y qu no. Esto es el concepto de la WEB 1.0. La generalizacin de las redes sociales, como
Facebook y Twitter, las posibilidades de comentar publicaciones y la libertad de los usuarios
para elegir y corregir contenidos (como wikipedia), han cambiado la perspectiva esttica de la
comunicacin en Internet, hacindola un medio ms social y de mayor interaccin entre
creadores de contenidos y usuarios. Esto es la WEB 2.0
(Prrafo 3 Desarrollo)
En la actualidad, estamos al final de esta interaccin entre usuarios y creadores de contenido,
ya que esta relacin est evolucionando. La creacin de aplicaciones inteligentes que
predicen las preferencias de los usuarios, sistemas operativos con mayor interactividad y
dispositivos mviles que prcticamente permiten una conexin permanente, comienzan a
configurar el siguiente peldao en esta evolucin comunicativa la WEB 3.0.
(Prrafo 4 Conclusin)
Estamos en un punto intermedio en la evolucin de Internet. La conectividad permanente para
muchos ya es una realidad, y la reduccin de costos en los servicios, as como el considerar
Internet como un derecho humano, acercan la idea de la WEB 3.0 a una realidad
Ejemplo de prrafo de introduccin:
Afectacin que tiene el humo del cigarro en los fumadores pasivos.

El humo del tabaco est compuesto por ms de 4,000
sustancias, muchas de ellas mutagnicas y cancergenas.
Investigaciones realizadas en animales de laboratorio han
demostrado que la aplicacin tpica de este humo en la
trquea, hace que se desarrolle cncer en esa zona.
95
Se dice que el humo del cigarro no slo afecta a las personas que lo consumen, sino tambin
a las personas que aspiran el humo de segunda mano.
En este trabajo se pretende demostrar que las personas que conviven con el humo del cigarro
tienen una probabilidad igual a la del
fumador de contraer las mismas enfermedades
pulmonares y cardiovasculares.
Para realizar el presente trabajo se hizo una investigacin entre 200 personas de diferentes
edades, sexo y posicin social, repartidas en 100 fumadores, 50 personas no fumadoras pero
que conviven con el humo del cigarro en un promedio de 6 horas diarias y 50 personas que
viven en un ambiente libre del humo de cigarro, que es el grupo de control. El estudio tuvo
una duracin de 10 aos, los mtodos y el desarrollo de la investigacin se presentan a
continuacin.
Prrafo de introduccin con ancdota:
Se escribe para dar un breve prembulo al tema del cual se va a tratar,
pero contando alguna breve historia que puede ser curiosa o divertida
y que puede involucrar una experiencia personal, sobre el tema o sobre
el autor del texto que se est presentando.
Este tipo de prrafos inician con la ancdota y despus unas lneas
mediante las cuales se vincula sta con el tema que se va a tratar,
terminando con lo que se conoce como oracin bisagra, la cual anuncia
el tema general del texto.
Ejemplo de prrafo de introduccin con ancdota:
Cuando se comenz a hablar sobre el calentamiento global yo era un nio; se deca que en
unos 30 aos se empezaran a sufrir los efectos climatolgicos de las emisiones que autos e
industrias lanzaban a la atmsfera; para m ese tiempo era muy lejano y crea que nunca
llegara a verlo, as que no le tom mucha importancia, segua haciendo fogatas y utilizando
el auto an para ir a la tienda de la esquina.
Hoy estos cambios climatolgicos son palpables, la fuerza de los huracanes y ciclones, los
grandes periodos de sequa, o lluvias torrenciales que causan inundaciones son prueba de
esto.
En el siguiente trabajo se expone hasta dnde se puede llegar en los prximos 10 aos, si
seguimos liberando emisiones contaminantes al ritmo que lo hacemos hoy en da.
96
EJEMPLO DE ENSAYO ARGUMENTATIVO

Datos sobre el autor
Leopoldo Zea (Ciudad de Mxico 1912-). Es una de sus figuras ms destacadas de la

filosofa latinoamericana. Maestro y doctor por la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (1944), fue becario de El Colegio de Mxico, de la Fundacin Rockefeller y del Centro de Estudios Filosficos. En 1980 recibi el Premio Nacional
de Ciencias y Artes. Su trabajo en la docencia y la investigacin se puede dividir en dos
vertientes: la filosofa, y la investigacin sobre las ideas de Amrica. Entre sus
principales obras destacan las siguientes: La filosofa como compromiso y otros
ensayos (1952), Amrica en la historia (1957), Filosofa de la historia americana
(1978), El positivismo y la circunstancia mexicana (1985), Discurso desde la
marginacin y la barbarie (1990), y Fin de siglo, centu ria perdida? (1996).
La parbola del elefante y la hormiga
LEOPOLDO ZEA
1.
Recientemente el Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos (CCyDEL),
realiz en Trinidad y Tobago la reunin de la Sociedad Latinoamericana de Estudios sobre
Amrica Latina y el Caribe (SOLAR), donde los latinoamericanos reflexionan sobre s mismos
y discuten, del mismo modo que diversas instituciones latinoamericanistas internacionales
piensan sobre ellos en la Federacin Internacional de Estudios sobre Amrica Latina y el
Caribe (FIEALC).
Trinidad y Tobago est formada por dos grandes islas dentro del sistema colonial britnico
que el almirante Horacio Nelson arranc al dominio espaol y francs. Por esta razn es que
se hablaba de Amrica Latina y el Caribe: las gentes de Trinidad y Tobago no se consideran
latinos, sino britnicos, parte del Commonwealth.
2.
No eran parte de la Amrica con la que tropez Cristbal Coln el 12 de octubre de 1492,
bautizada por el cartgrafo Amrico Vespucio con su nombre. Coln pens que llegaba a la
antesala del extremo oriente del Viejo Mundo, Asia y la Cuenca del Pacfico. Nunca se dio
cuenta de que haba tropezado con un Nuevo Mundo.
Por ello la reunin en Trinidad se titul "El Caribe, antesala del Nuevo Mundo". Este cambio
permiti integrar el Caribe al Nuevo Continente, del que se sabe parte. Fue organizado el
Congreso por Lancelot Cowie, cuyo nombre recuerda al caballero de la leyenda del Rey
Arturo, el de la Mesa Redonda integradora del mundo anglosajn.
3.
97
La fuerza del colonialismo britnico se hace patente de diversas formas, como su realismo,
un actuar ajeno al romanticismo abstracto latino, propio del colonialismo espaol y francs,
que por ello considera deben ser negados.
En esta regin del Caribe, su himno recuerda al "Dios salve al Rey". Pero aqu es un "Dios
salve al gobernador", que siempre acta en nombre de la Gran Bretaa.
Hay desarrollo, pero tambin miseria, como en el resto del Caribe latino. Cuba, para superarla,
hizo la Revolucin social que encabeza Fidel Castro, enfrentando a Estados Unidos y no a
Espaa, que es parte de su identidad.
4.
Estados Unidos es de origen britnico, pero no depende de la Gran Bretaa, pues sta se ha
transformado en su apndice cuando la Guerra Fra elev el poder de Estados Unidos. George
W. Bush trata de recuperarse poniendo en marcha la tercera Guerra Mundial contra el
terrorismo y una nueva Guerra Fra.
Estados Unidos es as el gran obstculo a vencer por los pueblos que forman el Nuevo Mundo,
multirracial y multicultural. En este sentido la regin del Caribe formada por el Imperio Britnico
se encuentra, como ste, atada a Estados Unidos, con los que tendr que enfrentarse si no
se alinea. Es el caso de la regin latina del Caribe, enfrentada pese a la amenaza brutal de
exterminio con el que George W
5.
Esta amenaza fue realidad con George Bush, padre del actual presidente de Estados Unidos.
Bush padre castig zonas del Caribe como Panam y Granada. Amenaza que frustr Cuba y
la Dominicana con la resistencia de su gente.
Una resistencia que nuevamente se hace patente en Venezuela, cuna del "Libertador" Simn
Bolvar. Resistencia encabezada por un militar bolivariano que sigue su ejemplo, Hugo
Chvez. "El ejrcito debe estar al servicio de sus pueblos y no de los colonizadores".
6.
La misma injerencia estadounidense, llevada a nivel mundial, origin la derrota del Coloso en
las selvas asiticas de Vietnam. Ejemplo que la Revolucin Cubana recuerda cuando el Che
Guevara dice: "Un Vietnam, muchos Vietnams".
Resistencia que tambin se hace patente dentro de Estados Unidos. La de los marginados
estadounidenses por su origen racial y cultural, cuyo cambio hizo posible el presidente Bill
Clinton.
7.
Clinton, un presidente de origen WASP, blanco, anglosajn y puritano, pero que al terminar
su triunfante segundo gobierno expres: "Quiero que Estados Unidos sea la ms grande
Nacin de la Tierra por la riqueza de su origen multirracial y multicultural". Esto es, una Nacin
mestiza como lo es la totalidad del Nuevo Mundo.
98
La gente que emergi en Estados Unidos no est dispuesta a volver al pasado que le impona
la minora WASP. Un estadounidense de origen mexicano le preguntaba a su madre: "Qu
podr hacer para recuperar el territorio que perdimos en 1847?" Y sta contesta: "Muy fcil
hijo! Muy fcil! En la cama!.
8.
Va a ser difcil, muy difcil para nuestros pueblos emerger. Los asiticos y la gente del Pacfico
lo han logrado junto con China, la India y Pakistn. No slo han emergido econmica y
socialmente, sino poseen tambin las armas con las que el represor los amenaza.
Algo que pareca imposible se est logrando en frica, encabezada con Nelson Mandela. En
la Asia budista, su gente venci a Estados Unidos en Vietnam. Tambin se suma el pueblo
serbio, eslavo como quienes, junto a los varegos, formaron la Unin Sovitica que ahora trata
de reconstruirse. A stos se suman las gentes del Golfo Prsico, cuya riqueza petrolera
mantiene el dominio colonial en la regin. Al que se enfrentan sin ms armas que el propio
cuerpo y se inmolan por la causa de un mundo ms justo.
9.
Lucha difcil para nuestros pueblos, porque su control ha posibilitado la fuerza del que parece
un Coloso. Un Coloso que se alarma cuando en California la diversa gente se niega a volver
a la hegemona y enarbola banderas mexicanas! Horror!
Ms difcil para los pueblos del Caribe, donde se tienen las mayores carencias. All hay gente
muy rica que goza de las delicias de Tobago que no estn al alcance de la gente pobre de
Trinidad, donde se asienta el gobierno.
Llevado por esta preocupacin no tuve menos que exponer en la clausura de este importante
evento lo que pensaba de esta experiencia y pregunt: Hay salida para nuestros pueblos en
mbitos donde ha hecho su poder el Coloso del Norte? S!, contest, pero ser difcil.
10.
Les relat la parbola del elefante y la hormiga. El elefante es un animal colosal, pero que se
asusta fcilmente cuando ve a un ratn. Y es lo que sucedi cuando marchaba por el bosque
y una sombra, grande, pero no ms grande que un ratn, se cruz en su camino. Se encabrit,
pero luego sus ojillos vieron que lo que se atravesaba en su camino era una hormiga que
aument su sombra a la luz del sol.
Qu clase de insecto eres y por qu te atravesaste en mi camino?
Soy una hormiga y me pregunt lo mismo cuando te atravesaste en el mo!
Impertinente, te voy a aplastar!
Alz la enorme pata. La hormiga le grit:
No lo hagas! Soy muy ingeniosa y puedo trabajar para ti, si me pagas lo justo!
-Lo justo? Qu es lo justo? Lo nico que te dar es lo que necesites para que no te mueras
de hambre y me sirva mejor!
99
La hormiga protest y el elefante le dijo:

-Si no quieres te aplasto.
-Bien, no hay de otra, porque quiero vivir -contest la hormiga.
La hormiga hizo una asamblea y dijo a las otras: "Formemos un comando que entre por la
nariz del Coloso cuando duerma". Su misin era entrar en el monstruo y reproducirse dentro
de l, invadiendo todas sus entraas.
Las hormigas entraron, el elefante slo estornud y continu durmiendo.
Pas el tiempo. El elefante sinti una gran comezn y empez a azotarse con la trompa. Intil,
la comezn era cada vez mayor. Enloqueci de dolor y empez a azotarse contra todo lo que
encontraba.
Qu haca el resto de las hormigas que estaban fuera? Se preparaban a recibir al comando
cuando saliese del cuerpo del Coloso. Haba que hacer lo adecuado al triunfo que esperaban.
El triunfo se dio cuando el elefante se mat a golpes. Cuando esto sucedi, de las entraas
de su ya putrefacto cuerpo salieron las hormigas triunfantes. Se cant un nuevo Himno a la
Alegra. Las hormigas haban triunfado. Esto no es una fantasa, sino una parbola de lo que
est sucediendo, originado por la Coloso del Norte.
El siguiente ejercicio te servir de gua para que escribas un ensayo

utilizando como modelo la estructura del texto de Zea. Lee el ensayo
anterior "La parbola del elefante y la hormiga".
Elige el tema:
1. Elige una noticia reciente en la que te basars para elaborar tu ensayo.
2. Escribe
cinco
temas
que
podran derivarse de la noticia.

a) _______________________________________________________
b) _______________________________________________________
c) _______________________________________________________
d) _______________________________________________________
e) _______________________________________________________
3. Evala la potencialidad de cada uno de estos temas que escribiste. Elige uno de los
temas. Asegrate de que conoces el tema que has tenido alguna experiencia que
se relaciona con el tema y que es un asunto que realmente te interesa.
100
II. Organiza tus ideas:
1. Elabora un esquema. Primero escribe las ideas principales y despus la

informacin que la apoye. Piensa cmo se relaciona tu experiencia personal con el
tema porque te ser de gran utilidad.
Tema: ____________________________________________________________
I.
Idea principal sobre el tema:______________________________________
Datos o informacin que apoya la idea

principal:_____________________________________________________
Datos o informacin que apoya la idea principal:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________
II.
Idea principal sobre el tema: _____________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________
101
III.
Datos o informacin que apoya la idea principal: _____________________
Idea principal sobre el

tema:________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________
C Fbula, ancdota o experiencia personal que se relacione con el tema: _____
2. Escribe los prrafos principales de tu esquema. Utiliza la estructura del texto de Leopoldo
Zea como modelo. No te saltes este paso porque te permitir probar tu esquema, revisarlo,
corregirlo y, si es necesario, reestructurar el esquema de tu ensayo.
Tema: ___________________________________________________________
I.
Redacta en una o dos oraciones tu idea principal (clave) sobre el

tema:________________________________________________________
102
Elabora un prrafo con los datos o informacin que apoyan la idea principal.
Podrs describir la situacin con mayor profundidad, explicar o discutir la
noticia. En este puedes realizar antecedentes histricos u otra noticia
relacionada con tu tema.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Elabora un prrafo con los datos o informacin que apoyan la idea principal.
Utiliza antecedentes histricos u otra noticia relacionada con un tema.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Elabora un prrafo con los datos o informacin que apoya la idea principal.
Utiliza
una
noticia
relacionada
con
tu
tema:________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
II.

tema:________________________________________________________
_____________________________________________________________
Redacta un prrafo con los datos o informacin que apoya la idea principal:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
103
_____________________________________________________________
Redacta un prrafo con los datos o informacin que apoya la idea principal:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Elabora un prrafo con los datos o informacin que apoya la idea principal:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
III.

tema:______________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
104
C Usa una fbula o una ancdota para sugerir al lector tu tesis. Si quieres puedes
relatar de manera breve una experiencia personal que se relacione con el tema.
Concluye: Con una o dos oraciones afirma explcitamente tu tesis. Observa cmo lo hace
Leopoldo Zea en el ltimo prrafo de su ensayo
2.6.
Bibliografa y Referencias Electrnicas:
BENTEZ FIGARI, Ricardo (2005): Teoras de la produccin escrita. Internalismo

y externalismo. Frasiseditores, Santiago de Chile.
CAMPS, A. y DOLZ, (1986). "Presentacin: Ensear a escribir". Cultura y

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CAMPS, A. (1989): "Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones

para la enseanza". Infancia y Aprendizaje.
ANNA CAMPS (1997): "Leer, escribir, aprender". Signos (on line).
CASSANY, DANIEL; Luna, Marta et al (1998): Ensear lengua. Ed. Gra,

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HALLIDAY, M. A. K. (1982): El lenguaje como semitica social. Mxico. Fondo

de Cultura Econmica.
HERNNDEZ, A. Y QUINTERO, A. (2001): Comprensin y composicin escrita.

Estrategias de aprendizaje. Ed. Sntesis, S. A., Madrid.
LOMAS, CARLOS (1997): Leer, escribir y aprender. Signos. Teora y prctica de

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LURIA, A. R. (1984): Conciencia y Lenguaje. Madrid, Visor.MARINKOVICH, Juana

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Pearson educacin.
VAN DIJK, T. (1978). La ciencia del texto. Barcelona: Paids,

105
CAMPS, Anna (2003) Secuencias Didcticas para aprender a escribir. Serie

didctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Editorial Grao.
JIMENO CAPILLA, Pedro. La competencia comunicativa: produccin de textos

escritos. Orientaciones para la correccin. GOBIERNO DE NAVARRA.
Departamento de Educacin. Impresin: Idazluma S.A.
JUAN PORTAL PIZARRO. (2003) Estrategias creativas para la comprensin y

produccin de textos. Asociacin Educativa de Alta Calidad Jos Mara Arguedas.
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ESTELA DANGELO JOS OLIVA. (2003) Lectura y escritura en contextos de

diversidad. Edicin: Comunidad de Madrid.
FERREIRO, E. y GMEZ PALACIO, M. (comp.) (1982): Nuevas perspectivas

sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI.
FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A. (1979): Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI
GRAMIGNA, S. (1998): "Comprensin y produccin de cuentos". (1 parte). En:

Novedades Educativas, 10, 95, p. 33-34. -----. (1998): "Comprensin y produccin
de cuentos". (2 parte). En: Novedades. Educativas, 10, 96, p. 30-33.
TEBEROSKY, A. (1992): Aprendiendo a escribir. Barcelona: Horsori. -----. (1995):

"Para qu aprender a escribir?". En: TEBEROSKY, A. y TOLCHINSKY, L. (1995):
Ms all de la alfabetizacin. Buenos Aires: Santillana- Aula XXI.
Fernando Reimers y Jenny Eva Jacobs (2003) Leer (comprender y aprender)y

escribir para comunicarse. Desafos y oportunidades para los sistemas
educativos.
http://www.ejemplode.com/44-redaccion/3617-ejemplo_de_texto_con_
introduccion,_ desarrollo_y_conclusion.html.
https://www.google.com.pe/webhp?hl=es&gws_rd=cr,ssl&ei=mRD1VPaFYSmNsfcgq AB#hl=es-PE&q=redaccion+de+un+parrafo+de+introduccion
106
UNIDAD III
TALLER DE PRODUCCIN DE TEXTOS ACADMICOS 2
3.1 Presentacin.
En la tercera unidad, denominada Taller de produccin de textos acadmicos 2.,

vamos a abordar los fundamentos generales de estos, siempre desde una marcada
orientacin intercultural, a fin de que su mayor y mejor conocimiento coadyuven para el
logro de resultados satisfactorios dentro del mbito de la produccin de textos. Es por
esta razn que la presente unidad buscar desarrollar los aspectos antedichos de modo
que se configuren en recursos didcticos de primer orden que favorezcan a todos y cada
uno de los participantes en el Programa de Especializacin Docente en Didctica de la
Educacin Primaria. No debemos dejar de tener presente que la constante reflexin
sobre nuestra prctica pedaggica debe ser el norte que gue nuestro camino, de tal
manera que esta resulte sobre todo innovadora, pertinente y relevante al contexto. Sin
dejar de lado, desde luego, los mtodos y recursos que facilitan la produccin de textos,
siempre teniendo en cuenta nuestro rol como docentes.
3.2 Esquema de Contenidos.
Proceso de
produccin de textos
escritos
Mecanismos
gramaticales de
conexin
Produccin de textos
acadmicos
Redaccin de
prrafos de
desarrollo
Presentacin final y
revisin del ARTCULO
ACADMICO
107

Mara es docente del sexto grado de educacin primaria y trabaja en el centro de
Hunuco. Ella desea que sus alumnos escriban un texto sobre la fundacin espaola
de Hunuco. Para ello, les pide que escriban todo lo que se les ocurra sobre el tema.

1. Consideras que se podr obtener textos coherentes?
2. Habr forma de que despus los alumnos logren ordenar sus ideas?
3. Cul habra sido la manera ms prudente de comenzar a trabajar?
4. Finalizado su texto, qu debern hacer los estudiantes?
108

A.
REDACCIN
DE
ORACIONES
BISAGRA.
MECANISMOS
GRAMATICALES DE CONEXIN
La coherencia atiende a la continuidad de sentido. Sin ella no hay aceptabilidad. Para
que esa arquitectura textual sea aceptable hay que aplicar una serie de mecanismos,
acuados por Van Dijk: macroestructura global (asunto o tema), estructura de
contenidos (disposicin de ideas que giran en torno a la macroestructura global),
superestructura (patrn, esquema, protocolo que siguen los textos segn el tipo al que
pertenezcan, estrechamente relacionado con la estructura de contenido), marco
(propiedades particulares, internas que tienen que ver con el tipo al que pertenece el
texto; pautas, rdenes que se van dando en el texto) y dimensin pragmtica
(elementos extralingsticos que infunden coherencia, explcita o implcita). Todos
estos mecanismos se llevan a cabo a la hora de crear un texto. Si no seguimos estos
pasos, posiblemente obtendremos un texto incoherente y vaco de aceptabilidad.
No hay que confundir marco con contexto. Aunque en algunos modelos son sinnimos,
el marco lo forman las propiedades internas del texto, mientras que el contexto es un
conjunto de variables situacionales que rodean el texto, como pueden ser el tiempo, el
lugar, etc.
Otro mecanismo de coherencia es la intertextualidad, nombre dado por Julia Kristeva,

que trata de las relaciones intertextuales que se dan entre distintos textos. Todo texto
es resultado de una cadena textual, es decir, de los textos precedentes. Esto quiere
decir que todos los textos son polifnicos, porque en ellos se oyen las voces de
distintos autores.
Todos estos mecanismos son los que tenemos que tener presentes a la hora de
elaborar y comprendern texto.
La cohesin es el otro principio que establece las distintas posibilidades con que
pueden combinarse los componentes del cuerpo textual (cotexto). Todos los
mecanismos que ayudan a crear el cotexto son los de cohesin. Isenberg considera
109
que la cohesin es la propiedad o principio que implica la buena formacin del texto,
la adecuada composicin de las unidades lingsticas y la gramaticalidad.
La buena formacin es la sucesin lineal coherente de las unidades lingsticas. La
buena composicin supone la sucesin de esas unidades, seleccionadas y
organizadas segn el plan previo de elaboracin de un texto (intencionalidad). Y, por
ltimo, la gramaticalidad es la acomodacin de las unidades lingsticas a las reglas
gramaticales de la lengua (concordancia, etc).
Ejemplo: Los nias pasea contento. No hay concordancia, es agramatical.
Estos mecanismos de cohesin son de naturaleza lxica y gramatical. Establecen la

co-textualidad y ayudan a tejer el texto. La coherencia, por otro lado, se sustenta de la
semntica y la pragmtica.
B. REDACCIN DE PRRAFOS DE DESARROLLO

Un prrafo es la mnima unidad de redaccin que explica y desarrolla el significado de
una idea. Un prrafo generalmente tiene tres partes: la oracin principal, las oraciones
argumentativas y la oracin concluyente; todas ellas contienen la misma palabra clave
o idea clave que controla la informacin en el resto del prrafo.
Existen estrategias y tcnicas bsicas que se pueden usar para producir un escrito con
efectividad. En general, en las tareas como estudiante o profesional se requiere
escribir prrafos, ensayos, monografas y tesis de extensin y contenido variable y
diferente. Los prrafos y los ensayos deben contener ideas principales y
adicionalmente mayor explicacin o desarrollo de las mismas. Aunque estas
composiciones pueden diferir en su longitud y contenido, un prrafo y un ensayo son
110
similares en dos formas importantes. Primero, cada uno tiene una idea central en una
oracin principal (en el caso del prrafo) o en un prrafo principal (en el caso del
ensayo). Segundo, la idea central en la oracin principal o prrafo principal debe estar
completamente explicada o desarrollada en oraciones o prrafos argumentativos.
LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un prrafo est contenida en una oracin principal, la cual debe
ser lo suficientemente clara en su requerimiento de mayor explicacin o desarrollo en
otras oraciones argumentativas relacionadas, las cuales, a la vez, tienen como
referencia el sujeto de la oracin principal. Una buena oracin principal no es
demasiado general o demasiada estricta en su sentido. Es recomendable establecer
la idea central al principio del prrafo, en la primera oracin.
EJEMPLO DE ORACIN PRINCIPAL
Considerando la palabra clave: casa

a) Las casas en este lugar son caras.
(El sentido de la oracin es demasiado general.)
b) La casa del Seor Ramrez cost diez mil dlares.
(El sentido de la oracin es demasiado estricto.)
c) La casa de mi vecino tiene algunas caractersticas sorprendentes.
(El sentido de la oracin es apropiado. Permite explicar, a continuacin, las razones
de las caractersticas sorprendentes de la casa, en otras palabras, desarrollar a
continuacin las caractersticas a las que se hace referencia.)
DESARROLLO DE LA ORACIN PRINCIPAL
Los prrafos y los ensayos tienen en comn el desarrollo de las ideas centrales por el
escritor, quien puede basar los argumentos segn su experiencia y de acuerdo al
anlisis que hace sobre el tema, y por las referencias de otros autores sobre el mismo
tema.
Existen diversos mtodos de desarrollo de prrafos frecuentemente usados, como los
mencionados a continuacin:
prrafos de narracin
prrafos de descripcin
111
prrafos de ejemplos
prrafos de clasificacin y divisin
prrafos de comparacin y contraste
prrafos de proceso
prrafos de causa y efecto
prrafos de definicin
prrafos de argumentacin y persuasin
Estos mtodos de desarrollo de la idea principal son llamados modos de desarrollo.

Aunque ellos tienen diferentes caractersticas, los modos de desarrollo tienen un
propsito comn de proporcionar al lector la informacin especfica requerida para ser
el soporte o aclarar el sentido y significado de la oracin ms importante. En
conclusin, la oracin principal es una idea completa y apropiada que requiere de
desarrollo o ampliacin de informacin donde se proporcione detalles para sustentarla
o explicarla.
REDACCIN DEL PRRAFO DE CIERRE

DIAGRAMA DEL PRRAFO
Cuando se desarrolla un prrafo, el escritor generalmente:
a) comienza con la oracin del tpico u oracin principal, b) desarrolla la idea
principal a travs de una serie de oraciones relacionadas que explican
completamente la idea principal, c) concluye con una oracin que resume la idea
principal.
112
EJEMPLO DE CONSTRUCCIN DE UN PRRAFO

1. Palabra clave: Canad
2. Oracin principal:
Canad es considerado uno de los mejores pases en el mundo.
3. Explicacin o desarrollo de la oracin principal
(El desarrollo de la oracin principal se implementa a travs de oraciones de soporte
o argumentativas relacionadas con la idea principal o palabra clave. Tambin se
puede citar otros autores, cuyos aportes son importantes y estn relacionados con la
idea principal.)
Ejemplo:
a) Canad tiene un excelente sistema de cuidado de la salud. Todos los canadienses
tienen acceso a los servicios mdicos a un precio razonable.
b) Canad tiene un alto estndar de educacin. Los estudiantes canadienses tienen
profesores bien capacitados quienes son alentados a continuar estudiando en las
universidades.
c) Las ciudades canadienses son limpias y estn dirigidas eficientemente. Estas
ciudades tienen muchos parques y mucho espacio para que viva la gente.
113
(En el ejemplo que se desarrolla, la idea principal tiene como ncleo del sujeto a
Canad. En este sentido, las oraciones argumentativas tienen tambin como sujeto
nombres y pronombres referidos al ncleo del sujeto)
4. Oracin concluyente
(Esta oracin final rescata la idea principal del prrafo.) En conclusin, Canad es un
lugar deseable para vivir.
5. El prrafo completo es el siguiente:
Canad es considerado uno de los mejores pases en el mundo. Canad tiene un
excelente sistema de cuidado de la salud. Todos los canadienses tienen acceso a los
servicios mdicos a un precio razonable. Canad tiene un alto estndar de educacin.
Los estudiantes canadienses tienen profesores bien capacitados quienes son
alentados a continuar estudiando en las universidades. Las ciudades canadienses son
limpias y estn dirigidas eficientemente. Estas ciudades tienen muchos parques y
mucho espacio para que viva la gente. En conclusin, Canad es un lugar deseable
para vivir.
C. PROCESO DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS 3: REVISIN

EDICIN DEL PRRAFO
En esta etapa se debe revisar:
los errores de escritura del prrafo,
si todas las oraciones tienen sujeto y estn relacionadas con las palabras
clave,
si los sujetos y verbos tienen concordancia con las expresiones de tiempo,
si cada oracin tiene sentido,
si el prrafo es interesante e importante,
ortografa y signos de puntuacin.
TIPOS DE PRRAFOS
Los prrafos ms comunes se explican a continuacin:
114
Narracin
Definicin
Clasificacin y divisin
Descripcin
Ejemplos
Comparacin y contraste
Secuencia
Evaluacin
Causa y efecto
Argumentacin y persuasin
Prrafo de Narracin o Explicacin
Con este tipo de prrafo, el redactor espera interesar al lector con una buena
explicacin, punto de vista o historieta; mientras ilustra al mismo tiempo claramente
una idea en particular. La narracin sirve para explicar, opinar sobre experiencias
personales o elegir el objeto, idea o accin que se prefiere: como las que ocurren
cotidianamente; como por ejemplo, por qu perdiste el mnibus, por qu ests tarde
para tu reunin, el hbitat o comportamiento de los animales, la relacin entre la
contaminacin por bacterias y los alimentos enlatados, la eleccin de un tipo de
msica, etc., narrando lo que ocurri, por qu ocurri, a qu hora, dnde ocurri, etc.
Palabras frecuentemente usadas en el prrafo de narracin:

en mi opinin
yo creo que
mi idea es que
yo considero que
yo pienso que
115
yo entiendo que
me parece que
yo espero que
me gusta que
me disgusta que
yo siento que
(Aqu se usan estas expresiones en primera persona, pero pueden ser usadas de
manera impersonal, por ejemplo: se cree que, se considera que, se piensa que, se
espera que.)
Ejemplo:
Javier tuvo mucha actividad deportiva el ltimo fin de semana. El jug bsket con sus
amigos de colegio el Sbado. La pas muy bien. Tambin l jug ftbol el Domingo.
El mencion que le gusta ms el ftbol que el bsket. Se considera que practicar
disciplinas deportivas mantiene la mente sana.
Prrafo de Causa y Efecto
Usando este tipo de prrafos se establecen relaciones de cmo o por qu ocurren los
hechos, explorando las causas y efectos de los eventos relacionados.
Palabras frecuentemente usadas en el prrafo de causa y efecto:
Causa
porque
ya que
como resultado de
debido a
Efecto
por eso
por consiguiente
para + verbo
as
por lo tanto
116
consecuentemente
si...entonces
Ejemplos de prrafos de causa:
Mucha gente se mud hacia Canad desde Europa durante el siglo XIX porque
ellos tuvieron muy pobres condiciones de vida en Europa.
Ya que las condiciones de vida en Europa fueron muy lamentables, mucha gente se
mud hacia Canad.
Mucha gente se mud hacia Canad desde Europa como resultado de las pobres
condiciones de vida en Europa.
El gran flujo migratorio de Europa hacia Canad fue debido a las presiones
econmicas en Europa.
Ejemplos de prrafos de efecto:

Las condiciones de vida en Europa fueron terribles. Por eso, mucha gente se mud
a Canad en busca de mejores condiciones de vida.
Las condiciones de vida en Europa fueron terribles. As, mucha gente se mud a
Canad en busca de mejores condiciones de vida.
Las condiciones de vida en Europa fueron terribles. Consecuentemente, mucha
gente se mud a Canad en busca de mejores condiciones de vida.
Ejemplos de prrafos de causa efecto:

Un joven con alto consumo de alcohol (causa) decidi conducir el auto de su padre,
pero perdi el control del vehculo en una curva y choc contra un rbol (efecto).
Si el hielo es calentado hasta el punto de licuacin, entonces se convertir en
lquido.
El hidrgeno se combina con el oxgeno para formar agua.
Muchas causas contribuyen a generar un efecto.
117
Ejemplo de las causas:

Las armas nucleares producen muchos efectos destructivos.
Ejemplo de los efectos:
Efecto 1. La presin de los millones de veces la presin atmosfrica origina una
radiacin nuclear inicial muy destructiva.
Efecto 2. Tambin se produce una radiacin electromagntica posterior a la
explosin en un rea aproximada de seis kilmetros cuadrados.
Efecto 3. La energa es absorbida en forma de rayos X por el aire que rodea la
explosin, produciendo efectos trmicos.
Efecto 4. La expansin de la bola de fuego emite una onda de calor que viaja en
todas direcciones.
118
Efecto 5. Las ondas de calor se condensan con el agua de la atmsfera circundante

ocasionando lluvia radioactiva, en forma de polvo fino.
3.3.3.1 Actividad de reflexin individual y grupal.

Forma grupos de 3 o 4 persona y reflexiona sobre las siguientes
interrogantes:
1. Qu estrategias permitirn desarrollar prrafos coherentes?
...
2. Cmo sabemos que un prrafo posee cohesin?
...
3. Por qu es importante el proceso de revisin de un texto?
...
4. Qu podra pasar si no revisramos adecuadamente los prrafos que

escribimos?
...
5. En su institucin educativa se promueve la produccin de textos?
...
119
3.3.3.2 Actividades de Aplicacin.

a) Objetivo:
El objetivo de esta actividad es producir un texto acadmico coherente y
cohesivo.
b) Procedimiento:
1. Planificacin
2. Textualizacin
3. Revisin
4. Presentacin
c) Reflexin para la prctica pedaggica:
3.3.3.3
Actividad de Autoevaluacin y Metacognicin.

Responde a las siguientes interrogantes:
1. Eres capaz de elaborar un texto si que antes hayas planificado sobre

qu deseas escribir?
2. Eres consciente de que si no se planifica sobre lo que se pretende

escribir, lo ms probable es que nuestro texto sea catico?
3. Cmo logras que tus estudiantes se acostumbre a planificar sus

actividades?
4. Eres capaz de reconocer que tu texto necesita correccin?
5. Te disgusta que otros adviertan tu errores?
120
3.4 Glosario.
Coherente. Que tiene coherencia. Estado de un sistema lingstico o de un texto

cuando sus componentes aparecen en conjuntos solidarios. Ejemplo: La
coherencia del sistema de adverbios de lugar en espaol se manifiesta en tres
grados.
Cohesin. Accin y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre s o la materia

de que estn formadas.
Revisin. Accin de revisar. Someter algo a nuevo examen para corregirlo,

enmendarlo o repararlo.
3.5 Textos Complementarios.

PRODUCCIN DE TEXTOS
Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos

informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las
prcticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido
y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que
comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de
aproximarse a su escritura y de participar en los intercambio orales y analizarlos.
Las competencias lingsticas que plantean el plan y los programas de estudios 2009
de Espaol giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin
de textos propios; especficamente se busca desarrollar en los alumnos:
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como
medio para aprender.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
La comunicacin afectiva y efectiva.
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y
comprender la realidad.
Al igual que la lectura, aprender a redactar supone un proceso largo y de mucho
esfuerzo intelectual.
En general, los avances en la produccin de textos escritos estarn significativamente
relacionados con las actividades didcticas que los docentes propongan a sus alumnos.
Tradicionalmente, en el aula se hacan pocas actividades de escritura con propsitos
comunicativos. Se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en los
aspectos ortogrficos. Asimismo, era frecuente que cuando se peda una composicin
121
libre, sta se dejara sin revisar, o bien se evaluara atendiendo slo aspectos perifricos
de la escritura (caligrafa, limpieza, linealidad) y ortogrficos. Sin duda, la ortografa y la
presentacin son importantes, sin embargo, es conveniente resaltar otros aspectos del
texto que son centrales:
El proceso mismo de la escritura de un texto (la planeacin, realizacin y evaluacin
de lo escrito).
La coherencia y cohesin en la forma en que se aborda el tema central del texto.
La organizacin del texto a travs de la puntuacin, la seleccin de las diferentes
oraciones, frases, palabras y la elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas de texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros
recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de
recursos tipogrficos e ilustraciones, la ortografa, etctera.
A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de conviccin
permanentemente y a distancia. Es decir, la persona que escribe puede no estar en
contacto directo con sus interlocutores. Esto lleva al escritor a tomar decisiones sobre
la mejor manera de expresarse por escrito, considerando los contextos de sus lectores
potenciales.
No es frecuente que un escrito sea satisfactorio de inmediato; lo comn es que el escritor
tenga que pensar primero qu es lo que quiere comunicar y cmo hacerlo, despus es
necesario que escriba una primera versin, la cual al releer podr corregir hasta lograr
el texto deseado. Por esta razn, el proceso para la produccin de un texto constituye
un aprendizaje complejo que debe respetarse. Por ello, uno de los propsitos de la
educacin bsica es que los alumnos aprendan este proceso de redaccin, el cual
supone la revisin y elaboracin de versiones hasta considerar que un texto es
adecuado para los fines para los que fue hecho. Este aprendizaje implica tomar
decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir.
Por estas razones, desde el inicio de la escolarizacin estas actividades y reflexiones,
que conforman el proceso de escritura, deben presentarse regular y frecuentemente de
la siguiente manera:
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a
quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura y el
anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse es una fuente importante de
informacin para planearlo y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo a la planeacin en la medida de lo posible.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y
tenga suficiente claridad. Para esta actividad puede ser necesario repetir este paso
122
varias veces: los alumnos se pueden apoyar en algn compaero para que valore con
mayor objetividad el borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado
(cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es la
adecuada?, es coherente?), el nivel de las oraciones y las palabras empleadas (las
oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones es lgica?) y el nivel de la
ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada, etctera.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar, en la medida de lo posible,
si tuvo el efecto deseado.
La participacin del docente es muy importante para que los alumnos avancen en este
aspecto. Este avance supone hacer reflexiones reiterativas y continuas sobre los
aspectos del lenguaje involucrados en la lectura y la escritura, as como crear las
condiciones para que los alumnos vayan apropindose de los procesos e incorporen
progresivamente formas ms apropiadas de usar el lenguaje. Para cada proyecto se
sugieren temas en los que debe centrarse la atencin de los alumnos. Es decir, son
aspectos que deben trabajarse en el aula durante las sesiones con actividades de
lectura y escritura.
3.6 Bibliografa y Referencias Electrnicas.
Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola (22.a

ed.). Madrid, Espaa.
Real Academia Espaola. (2009). Nueva gramtica de la lengua espaola (1.a
ed.). 3 t. Madrid, Espaa.
Real Academia Espaola. (2010). Ortografa de la lengua espaola (1.a ed.).
Madrid, Espaa
Mario Vargas Llosa (2001). El lenguaje de la pasin (1.a ed.). Lima, Per.
Pontificia Universidad Catlica del Per (2009). Introduccin a la comunicacin
escrita. Lima, Per.
123
UNIDAD IV
TALLER DE PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS
4.1 Presentacin:
En la presente unidad denominada Taller de produccin de textos literarios, vamos a
abordar los fundamentos generales de la produccin de textos, siempre desde una
marcada orientacin intercultural, a fin de que el mayor y mejor conocimiento de ambas
disciplinas coadyuven para el logro de resultados satisfactorios dentro del mbito de la
enseanza-aprendizaje. Es por esta razn que la presente unidad buscar desarrollar
los aspectos antedichos de modo que la creatividad y la innovacin docentes se vean
beneficiadas en favor de todos y cada uno de los participantes en el Programa de
Especializacin Docente en Didctica de la Educacin Primaria. Por ello, debido a que
los profesores somos muy importantes para que los alumnos aprendan. Es por esta
razn que nuestra prctica pedaggica debe ser innovadora, pertinente y relevante al
contexto.
No olvidemos que todos los docentes debemos reflexionar sobre nuestra prctica
pedaggica, de tal manera que esta resulte sobre todo innovadora, pertinente y relevante
al contexto. En tal sentido, los textos que elaborarn tendrn la doble caracterstica de
ser lecturas con un adecuado y pertinente sustento literario y, a su vez, de una evidente
facilidad de lectura, lo que permitir a los estudiantes poder entrar en relacin armoniosa
con ellos, y, por ende, comprenderlos a cabalidad.
4.2 Esquema de Contenidos.
Composicin del
cuento infantil.
Composici
n de poesas
para nios
Estrategias para la
produccin de
textos literarios
Presentacin
y revisin de
un cuento
infantil
Presentacin y
revisin de un
poema para
nios.
124
4.3.1.1 Lee y reflexiona:

Juanita es docente del quinto grado de educacin primaria y trabaja en la provincia de
Pachitea. Ella desea que sus alumnos escriban un cuento sobre las costumbres de su
lugar de origen. Para ello, les pide que escriban una historia que al final presente una
moraleja.

Estimas que se puede escribir un cuento sin que al final se presente una moraleja?
Ser importante que la historia que los nios escriben est basadas en hechos que
les son familiares?
De qu manera se podra incentivar a los nios a que se involucren ms con su

realidad a travs de la literatura?
Finalizado su texto, qu lecciones deberan sacar los estudiantes?
125
4.3.2.1
Fundamentos Tericos.
A. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS
1. Descripcin o definicin
En trminos simples, la escritura ha pasado de ser concebida como un trazado de

signos alfabticos a un conjunto de trazos que transmiten un mensaje que comunica
opiniones, sentimientos, conocimientos, hechos, y que adems, da la oportunidad de
crear e imaginar.
Vygotsky, hizo grandes aportes al campo de la alfabetizacin. Seal que el juego y
el dibujo son precursores del lenguaje escrito (referida a la lectura y escritura), en tanto
lenguaje simblico. Vygotsky tambin puso nfasis en que la escritura tendra que
tener significado para los nios y ser incorporada a actividades significativas, con
sentido para ellos y que diera respuesta a las necesidades que se originan desde la
vida cultural misma. Esta necesidad de que la escritura se ensee de modo natural y
no como entrenamiento atendera a las necesidades genuinas del nio.
El dominio de la lengua escrita, por ejemplo, implica la abstraccin del contexto
inmediato y la recreacin imaginaria del contexto de nuestro interlocutor, quien puede
ser imaginario, desconocido o ideal. El aprendizaje escolar exige dominar sistemas de
representacin que permitan la creacin y manipulacin de contextos espaciotemporales remotos.
Proponer a los estudiantes, experiencias de escritura contextualizada, relacionadas
con su vida diaria, con sus intereses y que les permita comunicarse e imaginar, se
enmarca en la concepcin del lenguaje como actividad social y cultural.
Por otro lado, ya hace varias dcadas Flower y Hayes (1980 y 1981, en Cassany, Luna
& Sanz, 1997) plantearon tres procesos bsicos que se ponen en juego en la actividad
de escritura: planificar, redactar y revisar el escrito; adems incluan un mecanismo
regulador llamado monitor quien decide en qu momento trabaja cada proceso,
adems de favorecer la recursividad e interaccin entre los procesos mencionados.
Ms tarde este modelo fue revisado por el propio Hayes (1996), incluyendo elementos
tales como el contexto, la motivacin y la memoria que influyen en el proceso de
126
escritura, apareciendo, adems, nuevas propuestas en esta lnea, como las de

Scardamalia y Bereiter (1992). Estos autores proponen dos modelos, uno de ellos para
escritores principiantes, decir el conocimiento, y el otro para los expertos, transformar
el conocimiento. De forma muy sinttica se puede decir que en el primer modelo el
escritor utiliza sus conocimientos previos para producir su texto, mientras que en el
segundo, el escritor est consciente de a quines va dirigido el texto y el objetivo de
su escrito. Es decir, adecua sus conocimientos e informacin a dichos lectores, pero
tambin tiene presente el efecto que quiere lograr en su(s) destinatarios. En 1996
Kellogg plantea un nuevo modelo que incluye las fases de Formulacin, Ejecucin y
Monitorizacin (en Arias-Gundn y Garca Snchez, 2006 ).
El Marco Curricular hace referencia a los procesos de planificacin, escritura, revisin
y reescritura de los textos escritos. Sin embargo, un aspecto central a considerar es
que estas fases no se dan en forma lineal, sino ms bien que son procesos recursivos
e interactivos. Esto quiere decir que un buen escritor cuando est escribiendo un texto
modifica informacin que haba planificado como vlida para su escrito, y va
simultneamente revisndolo, corrigiendo la redaccin, los trminos que utiliza, el tipo
de registro, etc.
2. Sentido de su aprendizaje
Escribir es un hito importante para nios y nias. A travs del manejo del sistema
alfabtico de la lengua les es posible comunicarse con otros y consigo mismos,
activando conocimientos, experiencias, sentimientos, creencias, valores, esquemas y
procesos cognitivos. A travs de estos elementos construyen el significado del texto
que escriben.
Para los nios, escribir es el indicador de que se es grande, quieren escribir como los
adultos significativos; adems, tambin descubren que pueden escribir cosas para
127
ellos solos, cosas personales que no quieren compartir con los adultos. En la etapa
inicial es posible encontrar mensajes escritos en papeles pequeos, cartas para
expresar afectos, listados de actividades que les gustara realizar o listas de juguetes
que quisieran tener. Ms tarde, nios y nias escriben textos ms extensos,
conocimientos sobre temas de su inters, cartas a amigos y familiares, cuentos breves,
entre otros. Todos estos escritos expresan sus conocimientos del mundo, el tipo de
relacin que establecen con otros y su inters por comunicar su mundo interior.
Con ello, nios y nias se incorporan activamente a la cultura escrita, ya que si bien
han estado inmersos en ella desde su nacimiento, en ese momento pueden utilizar la
escritura como herramienta para comunicarse e influir en el mundo.
2. Niveles o ciclos en que se aborda
La produccin de textos escritos est presente en todos los niveles del sistema escolar
formal, de manera sistemtica y transversal, desde 1 bsico a 4 medio.
3. La produccin de textos
Se relaciona con los mbitos de expresin de ideas, sentimientos y experiencias,
manejo de los aspectos formales de la lengua, as como organizacin coherente y
cohesionada de ideas; desde 1 bsico se aborda como un proceso que incluye las
etapas de planificacin, escritura, revisin, reescritura y edicin.
1 bsico, eje ESCRITURA

Escritura y revisin de sus escritos, con nfasis en la legibilidad de los mismos.
Aplicacin del proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura)
ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin
idiomtica.
Recurdese que entendemos por estrategias a la aplicacin del proceso general de

escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura y edicin), ajustndose al texto
y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica.
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. Todos
aquellos procedimientos o herramientas y recursos utilizados por quien ensea para
promover aprendizajes significativos.
128
El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los

contenidos a aprender por va verbal o escrita.
Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s mismos. Diversas estrategias de enseanza pueden
incluirse
antes
(preinstruccionales),
durante
(coinstruccionales)
despus
(posinstruccionales) de un contenido curricular especfico, basndose en el momento

de uso y presentacin. Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y
alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente.
Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin
a travs de la historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices
autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica
que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se d cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y

dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de

conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:
B. COMPOSICIN DEL CUENTO INFANTIL

El cuento:
El cuento es una narracin breve y sencilla, puede ser oral o escrita, en la que se relata
una historia tanto real o imaginario. Adems es breve por solo trasmitir un solo asunto
o accin. El cuento tiene un nmero reducido de personajes.
Los cuentos tradiciones transmiten generalmente una enseanza o moraleja al lector.
129
Diferencia del cuento y la novela:
Una caracterstica estructural que lo diferencia de la novela es la frontera entre un

cuento largo y una novela corta no es fcil de definir.
Si bien la novela se estructura tambin como el cuento en exposicin, nudo y
desenlace, estas tres partes suelen tener una extensin aproximadamente igual,
mientras que en el cuento existe una preponderancia de un solo nudo o ncleo
alrededor del cual gira la historia.
Partes del cuento:
1. Comienzo o principio:
Es la primera parte del cuento. En esta parte, el tipo de composicin escrita que se
utiliza es la descripcin. En ella se dan a conocer:
Cuando sucede la historia: poca o tiempo
Donde sucede la historia: lugares
Quin son los protagonistas y como son
2. Nudo:
Es la parte ms importante del cuento, la ms jugosa y significativa, y tambin la ms
larga. En ella se diferencian dos partes:
Problema: algo especial aparece o sucede

Suceso: distintas situaciones y hechos para solucionar el problema. Suelen ser varias
Se cuentan todas las situaciones, los, enredos y sucesos de los personajes. La
composicin escrita ms usual para esta parte es la conversacin, porque los
personajes hablan entre ellos, aunque tambin se utiliza la narracin.
3. Final y desenlace:
Es la ltima parte del cuento y tambin la ms corta. En ella debe terminar la historia.
Pueden escribirse:
Conclusin: el problema se soluciona
Final: se vuelve a la normalidad y cotidiana.
Existen muchas clases de final: feliz, triste, accidental, imprevisto, sorpresa, etc.
130
Conclusin:
Al culminar este trabajo, se puede decir que el cuento es una manera factible de narrar
acciones reales o imaginarias, con el objetivo de poder recrear y divertir. Tambin se
pudo observar que las partes del cuento dirigen la historia de manera ordenada.
Cabe destacar que el cuento es una de las expresiones literarias mas antiguas ya que
desde tiempos remotos se venan escuchando maravillosos narraciones de personas
que lograban hazaas inimaginables para rescatar a princesas de dragones de all
proviene la maravillosa esencia de los cuentos.
El cuento puede ser de naturaleza corta o larga y por esto es tan difcil de reconocerlo
y diferenciarlos de una novela, ya que estas contienen la misma estructura pero con
algunas pequeas modificaciones y quizs un desenlac mas protagnico y menos
fantstico.
Para poder reconocer mejor a un cuento deberamos poder analizarlo y gracias a esto
comprenderlo mejor y poder encontrar cual es la idea e intencin del cuento al ser
relatado.
C. PRESENTACIN Y REVISIN DE UN CUENTO INFANTIL

Entre didacticismo y educacin hay grandes diferencias; una es la estrategia y otro el
objetivo. Confundirlos significa equivocar la leccin del camino para la enseanza y el
aprendizaje. A la literatura infantil se le haba destinado la exigencia de resultados
131
inmediatos, lo mismo se le peda a la escuela, donde el aprendizaje de los estudiantes

es el fin primordial. Desde un punto de vista crtico, no se puede afirmar que este
didactismo dogmtico est presente en los cuentos tradicionales o de hadas, salvo
escasas excepciones. Pensemos en El patito feo o La caperucita roja. Se puede
suponer, con sobrada razn, que a literatura naci directamente del pueblo y no de la
pedagoga o de algunas tendencias educativas, como suceder con aquella literatura
escrita para nios. La literatura es arte y ficcin; la pedagoga orienta cmo se debe
ensear.
El peso del didactismo en esta otra literatura se haca aplastante en los relatos que se
creaban para libros de lectura que adems de intentar prestar el instrumento que
facilitara tal ejercicio, aprovechaba para exponer claramente ideas que los adultos
deseaban que asimilaran los nios lo antes posible. Repasando los libros de lectura
de nuestra escuela ya lejana podemos descubrir en ellos dos objetivos fundamentales
en este didactismo: los de los libros genricamente llamados de lecciones de cosas,
con captulos y fragmentos dedicados a la observacin de la naturaleza, a la
explicacin de los hallazgos de las ciencias y a los inventos, a la descripcin de pases,
regiones y pueblos y hasta a las curiosidades. Est claro que tales libros perseguan
primordialmente objetivos cognoscitivos, para decirlo con la terminologa actual. Uno
recuerda un famoso Tesoro de conocimientos tiles cuyo ttulo, suficientemente
expresivo de por s, dispensa de mayores aclaraciones.
Este tipo de libros lgicamente ante el desarrollo del estudio de las reas de ciencias
naturales y sociales ha perdido en gran medida su razn de ser en la escuela. Por otra
parte la omnipresencia de los medios de comunicacin social, en especial de la
televisin que tantas horas ocupa a los nios, suple en gran medida esta funcin
informativa. No obstante entre los mritos de tal tipo de libros se cuenta el haber
conseguido el ideal de instruir deleitando y adems enseando a leer.
Algo semejante cabe decir del otro gran bloque de libros o referencias literarias que
podemos asociar bajo el amplio epgrafe de lecturas ejemplares, concebidas como
inspiradoras de virtudes y forjadoras de voluntades. Su objetivo patente era la
formacin moral del nio. Pginas repletas de leyendas piadosas, de relatos histricos
exultantes, de tradiciones coloreadas de virtudes y herosmos, de vidas ejemplares y
modlicas, de recomendaciones ascticas y hasta de fabulaciones literarias
rezumantes de analogas, consejos y arquetipos a veces ms admirables que
imitables. Hay que reconocer tambin la existencia de elementales creaciones
literarias dedicadas al nio: las fbulas. Pero estas se encontraban preferentemente
en los libros de lengua espaola, estratgicamente distribuidas como ocasin de
132
recopilacin y de ampliacin de ejercicios, lo que no impeda que las fbulas destilaran

sus lecciones ms o menos discutibles para la sensibilidad actual.
Este tipo de libros sin duda queda ms cerca de los que ahora persiguen objetivos
psicoafectivos. Naturalmente sera injusto e intil criticar un sistema de lecturas y
referencias literarias pasado que, por otra parte, nada afecta a las tendencias actuales.
Pero debe tenerse en cuenta, adems, que el didactismo con mayor o menor
intensidad sigue presente en los libros para nios y seguir presente. Bajo nuevas
formas que lo alejen de los tonos suasorios y paternalistas de antao, pero con
intenciones a menudo menos claras y, por supuesto, al servicio de otros intereses,
frecuentemente mucho ms alejados del nio y su verdadera problemtica que los de
antes.
Destaquemos por ello una de las caractersticas mantenidas: las referencias literarias
anteriores como las actuales siguen aferradas al ejercicio lingstico principalmente.
En esto se ha variado poco; tal vez en lo que ms en la calidad de los textos escogidos,
calidad literaria, por supuesto, que no d respuesta a las necesidades del educando.
Las antologas son los libros que ms ponen en contacto al nio con la literatura en el
ambiente escolar. Las antologas concebidas en la lnea que acabamos de exponer
indudablemente tendrn que responder a criterios de realizacin y de uso en parte
desdibujados en el momento actual.
Las necesidades profundas del nio, en buena medida desatendidas ahora, deberan
presidir la seleccin de los textos y la utilizacin primera y principal de los mismos
radica en su lectura.
Si nos ceimos al caso de antologas hasta final del ciclo medio, esas cuyas pginas
deben llenarse con lo que hemos llamado literatura infantil propiamente tal, el mero
ejercicio de la lectura las justificara plenamente. Evidentemente no ignoramos que las
antologas siempre han servido para otras funciones. Vamos a repasarlas brevemente:
133
1 Dramatizacin de los textos. La consideramos, despus de la lectura la ms

importante. Porque en realidad la dramatizacin siempre implica una vivencia, aunque
convencional, ms intensa del texto y en consecuencia propia una profundizacin de
la lectura.
Por supuesto la dramatizacin debe abordarse con todo lo que supone de
conocimientos especficos del educador sobre el tema; aunque lamentablemente hay
que reconocer que es una de las actividades educativas ms desconocidas y peor
empleadas.
2 Narracin del texto ledo por parte del alumno. En buena medida es un ejercicio de
evaluacin de la lectura. Supone ejercitar la elocucin, la memoria, la asimilacin por
parte del alumno. Al profesor, por su parte, se le ofrece una magnfica oportunidad
para la observacin y valoracin del proceso y dificultades del nio.
3 Otros ejercicios de expresin, principalmente plstica, ofrecen ventajas parecidas a
las del punto anterior.
4 Conversacin sobre lo ledo, por medio de preguntas y respuestas. Este ejercicio,
aunque slo tuviera la virtud de poner de relieve la comunicacin y sus dificultades,
sera muy til. Pero por poco que se analice se ver que apunta a muy variados
objetivos que van mucho ms all de lo puramente cognoscitivo.
5 Actividades lingsticas que tienen como objetivo el perfeccionamiento del
conocimiento del lenguaje. Son actividades que toman el texto como pretexto para
buscar sinnimos, derivados, palabras compuestas, formar otras palabras o frases y
se prestan a completar explicaciones tericas y a comprobar asimilaciones. En
realidad el sistema lo que hace es reducir los textos de la antologa a las funciones
inmediatas para las que se han escogido ya las referencias literarias -fragmentos y
ejemplos- insertas en el libro de texto de lengua espaola.
La ltima, por ahora, de nuestras reflexiones sobre la literatura infantil y su presencia

en la escuela vaya dedicada a las fbulas. Esopo, Fedro, Samaniego, Iriarte,
Lafontaine y toda una constelacin de satlites y epgonos como Hartzenbusch o
Cayetano Fernndez ocuparon durante mucho tiempo lugar destacado en gramticas
y antologas para nios. Sus productos formaban parte tanto de las lecturas ejemplares
como de los textos utilizados como pretexto para ahondar en los secretos de la
gramtica y de la lengua. Sus autores han llegado a ser considerados casi como
pedagogos y de paso las fbulas aprovechaban para destilar sus valores educativos
condensados en la inevitable moraleja, para muchas aclaraciones intiles y
redundantes.
134
De todas formas bueno ser recordar que junto a todas esas ventajas el rechazo de
las fbulas estaba motivado por varias razones. Entre ellas la presencia redundante
de la moraleja, ya acusada, que significaba algo as como la desconfianza de que el
lector pudiera enterarse de lo que le dice la ancdota. Dicho de otra forma: el autor
quera penetrar en el subconsciente o en la conciencia del lector para que este no
desperdiciara o interpretara torcidamente su leccin, cosa que no ocurre con los
cuentos tradicionales ya sean populares ya de hadas.
Por otra parte, las fbulas se han interpretado como el exponente de una moral
ramplona, burguesa y egosta en la que la virtud y el bien quedan ampliamente
sustituidos por la astucia, la cazurrera, la sagacidad desconfiada y las miras
interesadas. Por supuesto nada de esto coincide con la moral evanglica.
A esto se sumara la pedagoga represiva que rezuman estas moralejas que dejan a
las monas, por apresuradas, sin poder comer nueces, a las moscas las enfangan nada
menos que en miel, y al pobre borrico le impiden tocar la flauta porque no sabe solfeo.
Naturalmente nada de esto coincide con el final feliz que psiclogos y psiquiatras
infantiles consideran indispensable para el nio, como versin de una inocente llamada
a la esperanza. Final feliz que, como se podr observar, no falta nunca en los cuentos
tradicionales de cuya estructura forma parte.
D. COMPOSICIN DE POESAS PARA NIOS

Actividades para despertar el gusto por la poesa
Creacin de un "muro de poesa": franjas cortadas en figuras geomtricas, collages.
Creacin de poemas originales: palabras o frases escritas en franjas.
Crear un verso o poema por antonimia.
Topo grama - Todos los versos comienzan con una misma letra.
Juego de connotaciones.
Ilustracin artstica de poemas.
Ilustracin musical de poemas.
Montajes audiovisuales.
Meteorizacin para: recitar individual o poesa coreada.
La poesa debe ser para el estudiante sugerencia y deleite. Si el nio obtiene algo bello
que lo emociona, puede imaginar y crear poticamente. La poesa es palabra y msica,
y como tal va dirigida a la sensibilidad.
135
Poesa
Es la expresin de la belleza por medio de la palabra y se presenta a travs de tres
vertientes: la lrica, la pica y la dramtica. Es un gnero literario en el que se recurre
a las cualidades estticas del lenguaje, ms que a su contenido. Es una de las
manifestaciones artsticas ms antiguas.
Un texto potico est formado por las siguientes unidades:

Verso: Cada una de las lneas del poema.
Estrofa: Conjunto de mnimo de versos que tiene una serie de elementos sujetos a
ritmo.
Poema: Unidad mayor con mensaje completo cuyos componentes estn sujetos a
ritmo.
Los versos segn su medida:
Arte menor: Los versos tienen ocho silabas o menos.
Arte mayor: Los versos tienen ms de ocho silabas.
Tipos de rima:
Rima consonante: Desde la ltima silaba acentuada riman vocales o consonantes.
Rima asonante: Desde la ltima silaba acentuada, solo riman las vocales.
136
Figuras literarias:
Son construcciones gramaticales que se apartan de la sintaxis habitual, para aumentar
o matizar la expresividad.
Metfora: Es la sustitucin de un trmino por otro cuando entre ambos hay relacin de
semejanza o parecido. Eliminan todos los nexos y formulas de la comparacin.
Ejemplo: dientes de marfil.

Smil: Compara, utilizando la conjuncin como, un hecho real con otro imaginario de
cualidades similares.
Ejemplo: Tus ojos como luceros.

Personificacin: Otorga cualidades propias de seres animados y corpreos a otros
inanimados y abstractos, o acciones y cualidades humanas a seres que no lo son.
Hiprbole: Permite exagerar, positiva o negativamente, la valoracin de una persona,

una cosa o un hecho.
Ejemplo: Erase un hombre a una nariz pegado (Quevedo).

Paradoja: Es una declaracin en apariencia verdadera que conlleva a una situacin
que contradice el sentido comn.
Ejemplo. Del tiempo huye lo que el tiempo alcanza.(Lope de Vega)

Irona: Consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice. Ejemplo: Nadie se
queja de tener lo que no se merece (Jane Austen).
Metonimia: Supone la sustitucin de un trmino por otro cuando entre ambos hay
relacin.
Ejemplo: Juro lealtad a mi bandera (pas).
PRESENTACIN Y REVISIN DE UN POEMA PARA NIOS

Una propuesta de presentacin y revisin de la poesa debe:
Propiciar una relacin ldica, experimental y esttica con el lenguaje.
137
Liberar el impulso inconsciente vinculado con el proceso creador, desbloquean el

imaginario, y proponen el ejercicio consciente de habilidades creadoras.
Activar operaciones mentales propias del pensamiento divergente, es decir, aquel
que pone en juego procesos irracionales, asociativos y generadores de diversas
posibilidades alternativas.
Partir de un estado de sensibilizacin frente al lenguaje y promueven la imaginacin,
entendida como la capacidad de captar imgenes y establecer tejidos y relaciones
entre ellas para producir otras nuevas.
Estar sustentadas en prcticas y experiencias estticas de lectura y escritura.
Desechar todo uso instrumental del lenguaje dando lugar al juego de lo privado, de
lo autnomo.
Invitar a observar la realidad cotidiana desde nuevas perspectivas, a descubrir su

belleza potica.
Dar lugar a otras lecturas: las de lo no verbal, las previas a la letra, las lecturas del
mundo y sus criaturas, la lectura de las formas y de los sonidos.
Habilitar y enfatizar el valor de la oralidad, dar lugar a las gradaciones en el decir, a
la mejora de la diccin y al disfrute de la sonoridad de la palabra: ingredientes que
colaborarn a la hora de producir textos.
138
Trabajar con consignas que son la clave para activar la imaginacin y el proceso
creador.
Dar un gran valor a la lectura, entendindola como proceso inherente a la produccin
escrita.
Implicar en un trabajo grupal, en un proceso de coconstruccin orientado por un
coordinador o gua, en el cual las opiniones de los pares son fundamentales.
Generar procesos escriturales que incluyen la revisin y reescritura de los textos.
Constituyen una alternativa frente a la rigidez y normatividad del uso del lenguaje
imperante en la escuela, y frente a la falta de sentido y de placer que acompaa una
buena parte de sus prcticas de escritura, ojo esto ltimo es muy importante.
4.3.3.1 Actividad de reflexin individual y grupal:

Forma grupos de 3 o 4 persona y reflexiona sobre las siguientes interrogantes:
Qu estrategias permitirn la elaboracin de cuentos infantiles?
...
Cmo sabemos que un cuento necesita de moraleja explcita para transmitir

su enseanza?
...
Por qu es importante promover la elaboracin de poemas en los nios?
139

...
Qu pasara si los nios elaboraran un poema en torno a su propio

contexto?
...
Por qu se escribe ms cuentos que poemas en la escuela?
...
4.3.3.2 Actividades de aplicacin

a) Objetivo:
El objetivo de esta actividad es producir un cuento infantil.
b) Procedimiento:
1. Planificacin
2. Textualizacin
3. Revisin
4. Presentacin
c) Reflexin para la prctica pedaggica:
-
4.3.3.3 Actividad de Autoevaluacin y Metacognicin

Responde a las siguientes interrogantes:
Eres capaz de elaborar un cuento infantil que pueda ser entendido y

apreciado por los nios?
Consideras que se puede escribir un cuento infantil sin utilizar diminutivos?
140
Cmo lograras que tus estudiantes elaboren un poema donde manifiesten

sus sentimientos?
Cmo promoveras la elaboracin de un poema infantil?
4.4 Glosario.
Literatura: Es el arte que utiliza como instrumento la palabra. Por extensin, se

refiere tambin al conjunto de producciones literarias de una nacin, de una poca
o incluso de un gnero (la literatura griega, la literatura del siglo XVIII, la literatura
fantstica, etc.) y al conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia
(literatura mdica, literatura jurdica, etc.). Es estudiada por la teora literaria.
Teora literaria: Es la teora de la interpretacin de la literatura y la crtica literaria.

Su historia comienza con la potica griega clsica y la retrica e incluye, desde
finales del siglo XVIII, la esttica y la hermenutica. En el siglo XX, el trmino
teora llega a ser un paraguas para una gran variedad de estudios tericos, la
mayora de los cuales tienen origen claro en varias tendencias de la filosofa
continental. En muchas discusiones acadmicas, los trminos teora literaria y
filosofa
continental
son
casi
sinnimos,
aunque
algunos
estudiosos
argumentaran que cabe establecer una distincin clara entre uno y otro.
Arte: Es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por

el ser humano con una finalidad esttica o comunicativa, mediante la cual se
expresan ideas, emociones o, en general, una visin del mundo, mediante diversos
recursos, como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos.
Potica: Es una ciencia que estudia el discurso literario; apunta a una reflexin
cientfica sobre la literatura, ubicndose no en el conjunto de hechos empricos que
determinan las obras literarias, sino en el discurso literario. Asume que la obra
literaria es una estructura abstracta posible, en la cual existen constantes
discursivas que pueden ser estudiadas por un estudio cientfico.
141
4.5 Textos Complementarios.
LA IMPORTANCIA DE LA LITERATURA EN EL DESARROLLO DE LA

HUMANIDAD
En alguna ocasin durante una entrevista a Borges le preguntaron "para qu sirve la
literatura?" l, exaltado, comenz a argumentar que a nadie se le ocurrira preguntarse
cul es la utilidad del canto de un canario o de los arreboles de un crepsculo. En
efecto, si esas cosas bellas estn all y gracias a ellas la vida, aunque sea por instante,
es menos fea y menos triste no es mezquino buscarles justificaciones prcticas?
Precisamente, la belleza de muchos de los milagros que nos rodean reside en su pura
existencia, sin motivo o justificacin alguna. El simple hecho de que se encuentren
presentes en nuestra vida diaria las coloca en un plano alterno donde su inexistencia
parece algo irreal, algo sin lo cual nuestro pensar y sentir no seran lo mismo y sin
embargo, paradjicamente es gracias a esta misma naturaleza por la que no
reparamos en su origen o su valor.
Por lo general cuando escuchamos hablar de literatura, vienen a nuestra mente las
bellas artes o algn escritor u obra literaria que haya dejado huella en nuestra memoria,
pero no profundizamos verdaderamente sobre la importancia de la literatura en toda
nuestra historia, tanto individual como de la humanidad.
Es decir, la literatura refleja nuestra identidad personal y social, la evolucin que hemos
tenido, y los procesos por los que hemos pasado como planeta, sin dejar atrs la
historia que nos ha hecho llegar hasta donde estamos, y que ha permitido que
maduremos poco a poco hasta forjarnos lentamente una idea clara de lo que somos y
del porqu lo somos.
Por ejemplo, sin la literatura, no tendramos nocin de todas las transformaciones que
han sufrido las sociedades y comunidades antiguas, y sera imposible entender como
hemos llegado a ser lo que somos hoy en da, por lo que, probablemente tampoco
podramos aprender de nuestro pasado estancndonos en situaciones y modos de
vida arcaicos y sin ningn tipo de organizacin o pensar comn.
Esto se demuestra en todo tipo de literatura, ya que aunque ha habido otro tipo de
difusin de ideas, con el paso del tiempo, la literatura es el nico que permite que se
transmitan las ideas, sucesos, y pensares en distintos lugares y momentos sin que se
deforme la verdad y se aprecie de forma clara, para que el hombre pueda tomar esa
informacin y avanzar hacia el progreso y mejora de su propia vida.
142
Sin la literatura, probablemente tambin habra una forma de represin general, ya que
no estaran plasmadas distintas ideas que han revolucionado al mundo y viviramos
gobernados por una ignorancia comn con los ojos cerrados y sin ningn tipo de
educacin en cuanto a nuestros derechos y obligaciones como seres humanos;
pensemos por ejemplo en lo que hubiera pasado sin las ideas de los revolucionarios
franceses que pensaron en una nueva forma de vida y cambiaron al mundo entero con
sus ideas, esto gracias a que al estar escritas se difundieron a todo el mundo
permitiendo reflexionar a todos los individuos de esa poca que al abrir sus ojos y
mente lograron mejoras las injusticias en las que se encontraban viviendo.
Igualmente, el mundo no podra responder a los monstruos que han cometido horribles
atrocidades si no conociera la verdad de lo que estos personajes han hecho y tambin
estaramos vulnerables a volver a cometer los mismos grandes errores y horrores a lo
largo de nuestra historia, sin tomar en cuenta lo que personas inocentes ya han vivido
con anterioridad, siendo vctimas de injusticias tan solo por ser considerados
diferentes. Es decir, imaginemos que no nos hubiramos enterado de los grandes
genocidios cometidos por Hitler; muy probablemente los repetiramos ya que no
conoceramos las terribles consecuencias que esto trajo y lo infame que puede llegar
a ser cometer actos tan viles tan solo por considerarnos superiores sobre otros o por
considerar que tenemos algn derecho divino tan solo por caractersticas externas que
sirven como herramienta de diferenciacin fsica y no ms.
Naturalmente, no podemos imaginar la civilizacin en la que vivimos si tampoco se
hubieran deformado tantas ideas para usarlas en bien de solo unos pocos, con el fin
de utilizarlas en su beneficio y daar a las mayoras tan solo por satisfacer necesidades
bajas como la avaricia, o la sed de poder.
De igual modo, la literatura ha ayudado a aprender, a transmitir no solo sucesos o
pensamientos, si no sentimientos, y situaciones que vemos da a da en nuestra vida
o en la de alguien ms, nos ayuda a expresar lo que vemos o sentimos por nuestra
situacin o por otra persona, es decir, cuntos no se han inspirado en el Romeo y
Julieta de Shakespeare, o se han sentido identificados con alguna situacin reflejada
por Garca Mrquez o Miln Kundera, cuntos de nosotros no hemos dedicado un
poema o una frase de algn libro que al leerlo nos recuerda y trae al pensamiento a
ese ser querido, es decir, la literatura nos sirve de inspiracin para reflejar lo que
muchas veces nos es casi imposible expresar con palabras, eligiendo la forma que
ms nos convenga y convenza, si lo hacemos de forma elegante y con un vocabulario
rebuscado, o simplemente lo decimos tal cual es, sin rodeos ni miramientos, porque
cabe recordar que no todo lo que expresamos es amor o cario, el ser humano tambin
es posible de sentir con intensidad: desamor, odio, despecho, rencor, envidia y otros
143
sentimientos que incluso se pueden percibir con facilidad por ejemplo hasta en los 7
pecados capitales.
Con esto quiero decir que el hombre puede escribir cualquier cosa, su propia
imaginacin es el lmite, lo que s es seguro es que si no conociramos. o mejor dicho
leyramos, a tantos hombres que han reflejado sus ms ntimos sentimientos,
probablemente nos encontraramos sumergidos en un vaco de in-expresiones para
demostrar lo que comnmente llamamos como lo que llevamos dentro.
Existe un lazo estrecho e irrompible entre el hombre y la literatura. Es un vnculo que
trasciende el tiempo y el espacio, que es hermano y padre al mismo tiempo puesto que
se acrecienta con las creaciones del mismo hombre y al mismo tiempo extiende su
paternalismo desde pocas remotas hasta nuestros das, guindonos y recordndonos
nuestra historia, se vuelve nuestra memoria colectiva y nos orilla a comprender de
dnde venimos y ser parte por un instante, mnimo que sea, de vivir las mismas
experiencias que nuestros antepasados, vivir los momentos que cambiaron el rumbo
de la historia.
Es con este compartir que nace la literatura. No nace al momento que corre la tinta
sobre el papel, ni mucho menos en que el autor concibe la idea en su imaginacin u
ordena los hechos en una crnica. La literatura comienza en el momento en que una
obra es liberada en el mundo, en que se comparte y se difunde. En ese momento deja
de pertenecerle al autor y le pertenece a cuanto lector se encuentre en su camino.
Deja de ser una idea, una mera ancdota o un sueo para convertirse en verdadera
literatura, en arte, en alimento para el pensamiento y el alma. Une a los individuos
mediante la enseanza y conocimiento del sentimiento de su creador y ms all de
manipular o buscar la aprobacin incita al lector a unirse a ese proceso creativo en el
que su opinin y crtica dan pie a una nueva ola de percepciones distintas respecto a
un tema de inters comn.
En conclusin, no podramos imaginar ser lo que somos hoy en da, sin observar la
influencia que ha tenido la literatura en la gran mayora, si no es que en todas, las
decisiones que han generado un gran impacto en la sociedad, lo que ha ido causando
que poco a poco se forme el mundo en el que vivimos hoy en da, y debemos recordar
que lo que escribamos o transmitamos hoy en da podra de igual forma cambiar el
mundo que dejaremos a las futuras generaciones que simplemente van adoptando lo
que les vamos ofreciendo como parte de la cultura que van a heredar.
Tenemos que tener presente que la Literatura siempre va a formar parte de nuestro
pasado, nuestro presente y nuestro futuro y el de todas las personas que nos rodean
o que habitarn este planeta despus de nosotros. Sin la Literatura seramos unos
masa humanoide de seres ignorantes, simples mortales a quienes se les ha negado el
144
soplo de la virtud y el conocimiento, impidindoles as cambiar su forma de actuar

ante el mundo al que se enfrenta.
4.6 Bibliografa y Referencias Electrnicas.

GARCA MRQUEZ, Gabriel. (1995) Cmo se cuenta un cuento. Bogot: Voluntad.
GONZLEZ de Gambier, Emma. (2002) Diccionario de terminologa literaria. Madrid:
Sntesis.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. (2001). Diccionario de la lengua espaola (22.a ed.).
Madrid: Espasa.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. (2009). Nueva gramtica de la lengua espaola (1.a
ed.). 3 t. Madrid: Espasa.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. (2010). Ortografa de la lengua espaola (1.a ed.).
Madrid: Espasa.
REYES TARAZONA, Roberto. (2004) La caza del cuento. Lima: Universidad Ricardo
Palma.
______ (2006) La caza de la novela. 2 tomos. Lima: Universidad Ricardo Palma.
Vargas Llosa, Mario. (2008) Carta de batalla por Tirant lo Blanc. Lima: Alfaguara.
145

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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN

PARTE 1: REFLEXIN DESDE LA PRCTICA PEDAGGICA

PARTE 2: REFLEXIN TERICA

PARTE 3: HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

PARTE 1: REFLEXIONES DESDE LA PRCTICA PEDAGGICA

PARTE 2: REFLEXIN TERICA

PARTE 3: HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

PARTE 2: REFLEXIN DESDE LA PRCTICA PEDAGGICA

PARTE 3: REFLEXIN TERICA

PARTE 3: HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

PARTE 1: REFLEXIN DESDE LA PRCTICA PEDAGGICA

PARTE 2: REFLEXIN TERICA

PARTE 3: HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

COMPETENCIAS Y DESEMPEOS A SER LOGRADOS

de textos coherentes y funcionales,

comunicacin, en el marco del

el marco del enfoque

enfoque comunicativo textual.

comunicativo y textual, Desarrolla

produccin de textos pertinentes,

diversos tipos de textos,

materiales en el marco del enfoque

produccin de diversos tipos de

Unidad I: Introduccin a la produccin de

Didctica de la Produccin de textos

Unidad II: Taller de produccin de textos

Unidad III: Tipologa textual y estrategias para

Unidad IV: Criterios y tcnicas para la

Sesin 1: Definicin de texto: Estructura textual.

Sesin 2: Caracterstica de los textos 1: coherencia y cohesin.

Sesin 3: Caracterstica de los textos 2: adecuacin y correccin.

Sesin 4: Tipos de textos: acadmicos y literarios.

1.2. Esquema de Contenidos

1.3. Momentos Formativos

Problematizacin, cuestionamientos, interrogantes:

Cul es la intencin del autor sobre el texto ledo?

Es posible usar adecuadamente la palabra? S, no Por qu?

Si escuchas expresar inadecuadamente a tus alumnos, qu estrategias

Qu estrategias utilizan para la producir textos escritos?

Te resulta provechoso imitar el estilo de algn escritor famoso?

Qu dificultades encuentras en tus estudiantes cuando producen sus

1.3.2.1 Fundamentos Tericos

Emitida intencionadamente por un hablante en una situacin concreta.

Puede ser oral o escrito.

Tiene un significado pleno, es decir, un sentido autnomo desde el punto de vista

Texto es un entramado de palabras, unidas coherentemente por conectores lgicos, que

Un texto es una composicin de signos codificados en un sistema de escritura (como un

Segn esta definicin, en un texto destacan las siguientes dimensiones:

PROPIEDADES DEL TEXTO

comunicativo, posee propiedades constitutivas y propiedades regulativas 2 . Veamos el

La aceptabilidad es la propiedad por la que el texto resulta apropiado para un contexto

La adecuacin implica que el texto se adapta a la diversidad lingstica. Un texto cumple

La intencionalidad es la propiedad por la que el texto est organizado de acuerdo con

La situacionalidad comunicativa se refiere al entorno

no lingstico, a la situacin en la que se desarrolla

otros. Los textos no son frutos espontneos, se

normas lingsticas y con el conocimiento del mundo. La coherencia tambin depende