Conceptualización de La Educación y Sus Ámbitos
Conceptualización de La Educación y Sus Ámbitos
Conceptualización de La Educación y Sus Ámbitos
Ins Aguerrondo
Resumen
El desafo de la calidad
Puede ser importante repetir que los principios bsicos que vertebran
la estructuracin de la educacin son los que se expresan en el campo
de las definiciones polticas-ideolgicas. Cuando stas estn definidas
no se deja margen de libertad a las dems instancias, sino que las
ordenan. Es decir, son las que establecen los patrones de medida
La dimensin tcnico-pedaggica
Los ejes o dimensiones que describen las opciones tcnicopedaggicas se pueden agrupar en tres grandes reas:
El eje epistemolgico.
El eje pedaggico.
El eje organizativo-administrativo.
Eje epistemolgico
Qu definicin de conocimiento.
Qu definicin de reas disciplinarias.
Qu definicin de contenido.
La primera opcin tcnico-pedaggica o el primer criterio para definir
y elevar la calidad de la educacin se refiere a qu definicin de
conocimiento existe en el sistema educativo.
Por otro lado, los contenidos pueden definirse como procesos que se
basan en la percepcin inicial de todo, concibiendo a cada elemento y
a la totalidad como un producto de un proceso. En vez de definir los
contenidos como temas o informacin, se los define como ncleos o
Eje Pedaggico
Eje de organizacin
La estructura acadmica.
La institucin escolar.
La conduccin y supervisin (el gobierno)
La estructura acadmica del sistema educativo comprende dos
cuestiones: la determinacin de los niveles y ciclos que se incluyen, y
la extensin del perodo de obligatoriedad escolar. El quantum de
educacin que se requiere para toda la sociedad no es el mismo en
todas las pocas ni en todas las latitudes, y la funcin que cumple
cada etapa (nivel) del sistema educativo ha ido variando de sociedad
en sociedad y de poca histrica en poca histrica.
Por ello, se pueden definir los niveles como los tramos en que se
atiende al cumplimiento de las necesidades sociales, y a los ciclos
(excepto en el nivel superior) como espacios psicopedaggicos que, al
responder a niveles crecientes de profundizacin, complejidad y
complementariedad (es decir, al estar articulados), posibilitan el
desarrollo individual y social del educando.
Utilidad de la propuesta
Esto deja bien en claro que para orientar la accin la mirada debe ser
evaluativa. Si se quiere transformar la realidad, no alcanza con la
mirada del investigador, que trata de comprenderla. Se requiere,
adems, la mirada de la gestin, que trata de modificarla.