Tema: Educacin Basada en Competencias

TEXTO

Presaberes
Por qu un enfoque basado en competencias?
Qu es una competencia?
Cules son los componentes de una Competencia

Nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento

y estamos rodeados de informacin; lo importante no es
la informacin, sino el conocimiento.
La complejidad: el conocimiento es cada vez ms
complejo, obedeciendo a una lgica posmoderna que
nos cuesta articular porque equiparamos complejidad y
complicacin.
Formacin integral que permita a las personas
enfrentarse a una sociedad incierta (sociedad red y
primaca NTIC pero con riesgo de brecha digital;
sociedad globalizada pero con fuerte aumento de
totalitarismos y fundamentalismos; sociedad del
bienestar pero con riesgo de un creciente consumismo
compulsivo, etc.).

Fecha: 27 de septiembre
TEXTO PARALELO

Documentos generales para todo el sistema entregados

en el 2007
Programas de estudio, Guas metodolgicas, cuadernos
de ejercicio.
Documentos a entregar por nivel, grado y asignatura en
febrero del 2008
Libros de texto Documentos de
Fundamentacin:
Currculo al servicio de los aprendizajes
Evaluacin al servicio de los aprendizajes
Divulgativos de Competencias
PSE, plantea la necesidad de un rediseo de la
escuela y el aula
a. Sustituir el viejo concepto de enseanza por materias,
por el de enseanza por disciplinas.
b. Sustituir el concepto de maestro por el de grupo
docente
c. Acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de
someterlo a un programa centralizado uniforme.
d. Provocar el desarrollo de una escuela de la
investigacin en sustitucin de la escuela de las
nociones, de las lecciones y de las ocasiones.
e. Conformar una escuela de tiempo pleno.
f. Sustituir la leccin del catedrtico por la biblioteca de
trabajo.

Es necesario formar a los estudiantes para que

desempeen en el futuro un rol importante en el
desarrollo cientfico y tecnolgico nacional y regional,
mediante la aprehensin de una suficiente y apropiada
cultura cientfica y tecnolgica, para hacerle frente al
cambio y la innovacin en todos los rdenes de la vida
actual.
La formacin del salvadoreo debe garantizarse
desarrollando en los educandos, desde los primeros
aos de su escolaridad el gusto por la observacin, la

investigacin, la creatividad e innovacin y la

aplicacin del mtodo cientfico como herramienta
para elaprendizaje y la enseanza.
Se promover la formacin basada en competencias,
orientada hacia el desarrollo de aquellos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
resultan importantes para el desarrollo de funciones
sociales, la ejecucin de tareas y resolucin de
problemticas que se generan en los mbitos familiares,
comunitarios o laborales.
En las competencias se reconocen tres componentes: el
saber, que incluye el conocimiento terico de un campo
acadmico o cientfico; el saber hacer, que lo integran
las destrezas indispensables en la aplicacin prctica
del conocimiento en diversas situaciones; saber ser y
convivir, que integra todos los valores necesarios para
el desarrollo de la condicin humana y para la
convivencia respetuosa en los diferentes escenarios
sociales.
Enfoques de Competencias
a. Competencias en la perspectiva educativa o de la
planificacin curricular.
1. Funcionales o tcnicas
2. Instrumentales o de apoyo a las funcionales
3. Competencias genricas o actitudinales
b. Competencias en el enfoque funcional o de la
competencia laboral.
Competencias genricas, vinculadas a un rol u oficio.
c. Competencias en la perspectiva psicolgica (David
McClelland)
Atributos personales y talentos (competencias)
d. Competencias en el enfoque gerencial o perspectiva
estructural de la empresa
1. Competencias estratgicas
2. Competencias especficas o funcionales
3. Competencias genricas.
Competencias en la perspectiva educativa
La competencia se refiere a un conjunto de

resultados expresados en trminos de

desempeo profesional, como una meta a
alcanzar, al final de un proceso educativo.
1. Funcionales o tcnicas
2. Instrumentales o de apoyo a las anteriores
3. Competencias genricas o actitudinales/sociales.

1. Las competencias funcionales o tcnicas

Definen el contenido fundamental de un diseo
curricular o pensum de formacin.
Estas competencias, generalmente, se expresan o
redactan en trminos de procesos y expresan las
funciones que ejecutar el profesional ya formado.
Ejemplo: Seleccin de personal idneo para un
Administrador de Empresas.
2. Las competencias instrumentales
Son aquellas que sirven de apoyo al despliegue de las
funcionales o tcnicas.
Un ejemplo de este tipo de competencia, es para la
mayora de las profesiones actuales: aplicacin de la
herramienta MS Excel.
Se redactan en trminos de conocimiento y utilizacin
de recursos o herramientas.
3. Las competencias genricas o
actitudinales/sociales
Estn presentes en las ms diversas profesiones, oficios
o roles y se refieren a aquellas capacidades
(conocimientos, habilidades y actitudes), disposiciones
o caractersticas internas al individuo que son
desarrollables, o bien las que se despliegan en las
relaciones interpersonales.
Ejemplos : disposicin a cooperar, capacidad de
negociacin o comunicacin interpersonal.
Se redactan en trminos de disposiciones personales o
habilidades sociales.

PERFIL PROFESIONAL DEL GRADUADO

(Competencias generales)
Comunicarse profesionalmente y de manera
intercultural, tanto en forma oral como escrita, lo
que le facilitar trabajar en equipo.
Utilizar la informtica en actividades
especializadas de su profesin, as como en la
elaboracin de documentos, presentaciones de
imgenes, diversas operaciones de clculos
matemticos y para la investigacin.
Construir un plan de desarrollo personal, social y
axiolgico que respalde sus compromisos e
ideales ticos en ese sentido.
Capacidad para tomar decisiones (individual y
colectivamente), formulando crticas y
propuestas que posibiliten promover los cambios
fundamentales que la sociedad necesita desde el
rea de su formacin profesional.
Interpretar textos en ingls, as como
comprensin de los trminos del ingls tcnico
utilizado en su profesin.
Ser agente de cambio, promoviendo la cultura y
la conservacin del medio ambiente.

Laboral
Asesora y consultora en informtica
Gerencia de informtica
Analista programador
Administracin de redes de datos
Otros cargos afines
Acadmico
Desarrollo y mantenimiento de sistemas de
informacin
Identificar y evaluar los recursos de software
Establecer y evaluar estndares de calidad en
sistemas de informacin (incluyendo redes y

tecnologas)
Aplicar conocimientos de software en la
solucin de problemas comunitarios
Capacidad de investigar para resolver problemas
prcticos y contribuir al desarrollo de la ciencia
y de la tecnologa, a favor de la humanidad
Dominio del idioma nacional y del ingls en
forma oral y escrita

De personalidad
Innovador
Responsable
Perseverante
Autodidacta
Equitativo
tico
Investigativo
Colaborador
Competente
De mente abierta al cambio
Con respeto a las opiniones ajenas
Sin problemas para trabajar en equipo
Dinmico

Definicin de competencia
Es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a
tareas simples y complejas en un contexto determinado
(Zabala, Antoni;2005)
Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada. Las
competencias son el conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e
integrados en la accin adquiridos a travs de la
experiencia (formativa y no formativa) que permite al
individuo resolver problemas especficos de forma
autnoma y flexible en contextos singulares (OIT,
2000).

Elementos para que una persona sea competente

a) Una capacidad.
b) Un enfrentamiento
c) Una tarea simple o compleja.
d) Una garanta de xito.
e) Un contexto determinado.

a) Una capacidad. potencial de partida que posee

cada estudiante y que es necesario estimular,
desarrollar y actualizar para convertirlo en
competencia
b) Un enfrentamiento es la condicin que precisa la
actuacin del sujeto al resolver una situacin problema.
La actuacin se entiende como la expresin concreta de
los recursos (saberes) que pone en juego una persona
cuando lleva a cabo una actividad.
c) Una tarea simple o compleja. Es la situacin
problema ante la cual se acta.
d) Una garanta de xito. Es la seguridad y confianza
en la realizacin de la tarea.

La garanta de xito la da el contar con las herramientas

precisas para vencer los obstculos que una tarea
plantea.
Por ejemplo, para escribir un informe se debe saber el
formato, la extensin, la correccin ortogrfica y
gramatical, los hechos o datos reportados, entre otros.
e) Un contexto determinado. Incluye:
Espacio fsico o geogrfico, donde se ejecutan
las acciones y el contenido de este contexto, que son los
marcos referenciales que establecen los sujetos que
comparten el espacio fsico.

Componentes de la competencia
El saber: se refiere a conceptos, hechos, datos,
principios, definiciones, esquemas, secuencias
instruccionales, entre otros
El saber hacer: se refiere a las habilidades y destrezas

El saber ser y convivir: comportamiento o conducta de

un individuo al resolver una tarea, refleja valores y
actitudes
El para qu: es la finalidad (objetivo) que da sentido a
los aprendizajes.

Presaberes
Cuando se trabaja por competencias, qu cambios se
esperan en los elementos del proceso de aprendizaje?
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Evaluacin

Implicaciones en los Componentes Curriculares

Objetivos:
Revisin y mejora de objetivos, articulando contenidos
conceptuales (un qu), procedimentales (un cmo),
actitudinales (una conducta) y que respondan a un
finalidad explicita (un para qu).

Contenidos:
Su relevancia depende de su funcin para el logro de los
objetivos.
Claridad sobre lo qu es importante que los estudiantes
deben aprender en funcin de las competencias
definidas
Los contenidos se definen en funcin de lo qu deben
aprender los estudiantes para ser competentes y de lo
qu se debe ensear

Metodologa:
Construccin del aprendizaje en la resolucin de
problemas
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje
Concepcin del aprendizaje como proceso abierto,
flexible y permanente
Rol activo del estudiante (protagonismo) y
Docente como orientador.
Secuencias didcticas definidas pedaggicamente.
Evaluacin :
Permite averigua el grado de aprendizaje adquirido en
los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la
competencia.
Evaluar a partir de criterios claves
Los indicadores de logro determinan el grado y el modo
de aprendizaje esperado en el objetivo.
La valoracin autntica de los indicadores de logro
de las competencias a travs de diversos instrumentos:
portafolios, investigaciones, proyectos, prcticas y otros.

Tema: Planificacin de la Docencia

TEXTO
LA PLANIFICACION DE LA DOCENCIA
1. PLANIFICACION Y EDUCACION
La actividad de programar o planificar la enseanza
hace referencia al proceso de disear y dar forma a las
actividades.
Planificacin: El diseo de la accin formativaeducativa.
Disear: Significa plasmar en un proyecto nuestras
previsiones, intenciones y metas y los modos de
alcanzarlas.
Toda accin de disear implica la construccin de un
croquis o proyecto en el que se especifica una idea,
proceso o figura que representa una realidad y que sirve
como gua a la accin futura.
La funcin del diseo es la de guiar y orientar una
actividad cuya finalidad es la de hacer realidad el
proyecto (ejecucin).
La naturaleza social e histrica del fenmeno educativo
lo dota de una particular complejidad, singularidad
incertidumbre y ambigedad. Por lo tanto no puede
determinarse ni preconfigurarse previamente en todos
sus matices.
El docente universitario, trabaja con personas.
La formacin es un fenmeno social de comunicacin e
intercambio dinmico.
El diseo implica previsin e intencionalidad de la
accin antes de realizarla; supone cierta clarificacin de
los elementos que entran en juego y, cierta ordenacin
de los mismos.
Aunque se acepte la elevada ambigedad del fenmeno
educativo, ello no significa que debamos dejarlo en
manos del azar o la intuicin. Esa intencionalidad es el
motivo por el cual se hace imprescindible un plan
previo que oriente la accin.
Es importante proceder de modo intencional,
reflexionando antes de actuar acerca de lo que se
pretende obtener (objetivos y/o metas), de lo que se

intenta transmitir (contenidos), de cmo podemos

lograrlo de la forma ms adecuada (actividades de
enseanza-aprendizaje) y hasta qu punto se ha logrado
alcanzar esas metas (evaluacin).
En otras palabras, la enseanza y el aprendizaje son
mutuamente constitutivos.
Todo este proceso se desarrolla frecuentemente de
manera intuitiva y poco reflexiva, ya que no se ha
tenido en cuenta que requiere una previsin e
intencionalidad.
El diseo y planificacin de la enseanza elimina el
azar y la improvisacin.
El plan no es ms que una orientacin general para
actuar en momentos concretos.
Por lo tanto, la enseanza requiere por parte del
docente la toma de un nmero determinado de
decisiones previas, de cuya fundamentacin y
coherencia dependen en cierta medida los resultados
de su actividad educadora.
2. LA PLANIFICACION EDUCATIVA Y SUS
COMPONENTES
La planificacin tiene como finalidades hacer explcitas
las intenciones del educador/formador, servirle de gua
de su prctica pedaggica que cuando se materialice
estar sujeta a modificaciones y cambios no del todo
previsibles.
2.1.
Elementos de la planificacin
educativa
Los elementos de todo plan de enseanza surgen a partir
de las respuestas a cuatro preguntas claves sobre las que
se debe reflexionar con anterioridad a la accin
educativa.
1- QU ENSEAR? La respuesta a esta pregunta
aporta informacin sobre los contenidos y los objetivos
de la enseanza que surgen a partir de las necesidades
formativo-educativas.
2- CUNDO ENSEAR? En el proyecto o plan es
necesario decidir el modo de ordenar y secuenciar esos
contenidos y objetivos.

3- CMO ENSEAR? Deben planificarse las

actividades de enseanza y aprendizaje que ayuden a
alcanzar los objetivos marcados.
4- QU, CMO Y CUNDO EVALUAR? Debe
decidirse el momento y el tipo de evaluacin que
indique si se han alcanzado los objetivos deseados.
Por tanto planificar la accin educativa significa disear
un programa educativo que poseer los siguientes
elementos:
a) OBJETIVOS-METAS que surgen de las
necesidades que se pretenden cubrir.
b) CONTENIDOS que deben ser adecuados a las
necesidades detectadas y secuenciados para
garantizar un aprendizaje significativo.
c) ACTIVIDADES
DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE que debern ser consistentes
con objetivos y contenidos.
d) ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
3. MODELO DE PLANIFICACIN DE LA
FORMACIN
Determinados ya los elementos que concurren en toda
planificacin la siguiente cuestin es organizarlos en un
modelo que ayude efectivamente al diseo de la prctica
educativa.
La complejidad de factores que concurren en la
planificacin educativa obliga a tomar en consideracin
de forma simultnea informacin de origen y naturaleza
diversa.

Se puede entender cmo un modelo de cuatro fases que

se superponen e influyen mutuamente:

1) Anlisis de necesidades
2) Planificacin
3) Ejecucin y
4) Evaluacin.
3.1. ANLISIS DE NECESIDADES SOCIALESGRUPALES-INDIVIDUALES
Toda accin educativa pretende cubrir una necesidad de
aprendizaje.
Pero planificar la enseanza es elaborar un proyecto en
el marco de una determinada realidad.
Obliga a contextualizar la accin educativa-formativa.
CRITICA
Hay que recordar que la necesidad tambin mantiene
una relacin dialctica con el deseo.
Los educadores sern quienes las identifiquemos junto
con los/las alumnos/as que son los/as verdaderos/as
protagonistas de su proceso educativo.formativo.
3.2. OBJETIVOS
La identificacin de necesidades permite establecer unas
metas generales a conseguir con el programa. El
programa se dirigir a cubrir-satisfacer esa necesidad.
Esta parte del proceso planificador ha generado un
amplio y extenso debate entre los tericos de la
educacin.
La polmica se establece entre dos tradiciones de
pensamiento educativo que difieren acerca de la
naturaleza del aprendizaje y de los medios ms
adecuados para desarrollarlo:
El conductismo
Entiende la formacin como un proceso esttico y
predecible y defiende una formulacin de objetivos
concreta, unvoca, precisa y conductual que oriente todo
el proceso hacia su consecucin.
Se entiende el aprendizaje como un cambio de
conducta.
De modo que un objetivo es la formulacin del
resultado del proceso formativo definido en trminos de
conductas observables prescindiendo de los procesos
cognitivos inobservables en los que se sustenta ese

cambio.
El constructivismo
Entiende la formacin como una realidad ambigua
indeterminada y dinmica.
Se inclina por una formulacin de objetivos abstracta,
experiencial y cognitiva que ms que dirigir el proceso
lo iluminan a modo propuestas de accin
constantemente revisables y modificables.
Cambia la nocin de aprendizaje.
El aprendizaje es definido ahora en trminos de
habilidades o destrezas cognitivas.
Un objetivo educativo es la definicin del resultado del
proceso formativo en trminos de habilidad cognitiva
antes que de conducta observable.