LA UVE HEURISTICA

Llamado as por GOWI. D. Bob.(1977) como una tcnica heurstico, como

instrumento que sirve para adquirir
conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre este se constituye y utiliza.
La uve heurstica ayuda a resolver un problema; o demostrar un
procedimiento en un inicio en un inicio fue desarrollado para ayudar a
estudiantes y profesores a calificar a la naturaleza y los objetos del trabajo
en el laboratorio de ciencia, en base a cinco preguntas. Para a travs de
ellos desempaquetar el conocimiento en una are determinada
1. Cul es la pregunta determinante?
2. Cules son los conceptos claves?
3. Cules son los mtodos de investigacin (compromiso sobre el
procedimiento) que se utilizan?
4. Cules son los principales afirmaciones sobre los conocimientos
5. Cules son los juicios de valor?
Si bien es un principio se emple en el desarrollo de trabajos
experimentales en el laboratorio. Su versatilidad permite ser utilizada en
cualquier otro tipo de problemas. Las caractersticas de la uve heurstica
permiten a todos los componentes ms importantes e indispensables
para la comprensin de la naturaleza del conocimiento.
A. IMPORTANCIA
La uve heurstica constituye una especie de colorario de las diferentes
estrategias y metodolgicas utilizadas en las diferentes disciplinas.
La uve heurstica tiene una gran importancia que se expresa en los
siguientes aspectos:
a. Para comprender como se producen los conocimientos en base al
aprendizaje consientes de los acontecimientos y objetos utilizados
para presenciar la realidad de los estudiantes.
b. Estimula y ayuda a los estudiantes a reconocer las contradicciones
entre el saber cientfico lado izquierdo y el saber de tica ( lado
derecho) y como pueden ellos mismos producir a corregir saberes en
base de investigaciones de momentos.
c. Ayuda al alumno a comprender que la produccin conceptos,
principios, teoras, etc. Tardan aos y que cambian sitios segn la
posibilidad de corregir, comprobar o aumentar conocimientos
partiendo de una pregunta central y siguiendo un proceso tericoprctico y sistemtico para ubicar sus conclusiones en una
concepcin determinada o saber para que sean tiles los resultados
de sus trabajos .
d. Permite al alumno describir que las investigaciones se pueden
conducir mal se si empieza mal en la base de la uve y llegar a
conclusiones faltas es decir es falsa la realidad cuando no se tiene
criterio ni conocimiento de la marcha de la uve, cuando el manejo de

los datos no obedece a criterios confiables, cuando hay inexperiencia

en el trabajo analtico y cientfico, la prevalencia de los subjetos,
desconocimiento de categoras. No contar con los pre-requisitos
elegidos para trabajar con mapas conceptuales, entre otros.
e. Facilita a los alumnos y profesores tener una visin amplia de las
disciplinas al relacionar sistemticamente la parte derecha con la
parte izquierda de la uve, no solo al relacionarlos con conceptos,
principios y teoras sino trascender de la ciencia positivista,
pragmtica para ubicar las actividades y productos en una
concepcin del mundo que a la postra permite proyectar y predecir
los acontecimientos.
f. Es una magnifica estrategia de integracin de materias y prcticas de
la interdisciplinariedad puesto que en su desarrollo el investigador
debe recurrir a todas las disciplinas para analizar e interpretar el
fenmeno en estudio desde aquellos contenidos sencillos que exigen
alto razonamiento como la epistemologa, filosofa, manejo de
paradigmas, manejo claro de categoras, conceptos, definiciones,
principios, teoras, corrientes filosficas y concepciones.
g. Parte considerando los conocimientos previos que trae el alumno, los
mismos que se anotan en los registros principales y sobre los cuales
se edificaran los nuevos, mediante un proceso heurstico, dialectico y
profundo en base a la construccin de inferencias que le permiten
construir nuevos conocimientos.
h. Se puede ampliar como estrategia de planificacin puesto que ayuda
a organizar lad ideas y juicios en tanto a una visin amplia y
profunda de usan disciplina gracias a la interdisciplinariedad,
secuencia y orden metodolgico. No es lo mismo planificar una
unidad o tema en base a una visin de calidad, amplia, profunda.
i. Es una investigacin cientfica y esta es la razn y esencia de aquella.
Desde el momento que, considerando los saberes previos de los
educandos, convierte a estos en actores directos del desarrollo de los
acontecimientos, previa formulacin de una pregunta central que
orienta todas las actividades hasta descubrir o formular las
respuestas debidamente fundamentadas por un marco terico
adherente, tanto cientfico, filosfico, como terico, estamos
participando de un tpico proceso de investigaciones cientficas. Por
esta razn, la calificamos como una estrategia metodolgica activa
constructivista mucho ms consistente que todas hasta hoy conocida
y de paso la ms completa.
j. De igual manera es una muy buena estrategia de evaluacin.

B. HABILIDADES COGNITIVAS
A diferencia de otras tcnicas u organizadores del conocimiento, la UVE
heurstica ayudara a los alumnos y docentes a poder desarrollar procesos
cognitivos de nombrar, inferir, comparar, describir, identificar, analizar,
evaluar.

C. CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES
En este caso transcribimos el trabajo excelente realizado por Glvez
(1999) quien basndose en Novak y Gowin (1988). Presenta las
siguientes caractersticas de la UVE heurstica.
a. Grficamente tiene la forme de uve. nos facilita la interrelacin de
ambos lados: entre los elementos conceptuales, tericos y racionales
del lado izquierdo y los elementos metodolgicos, procedimientos del
lado derecho. Sin embargo, ms importante que la forma es tener en
cuenta que el lado derecho con el lado izquierdo son independientes
en el proceso de produccin del conocimiento. El problema es donde
iniciar el proceso de construccin del mismo. Hacia donde
desplazarse y como hacer interactuar el pensamiento con la accin;
con la solucin fue darle la forma de una uve.
b. En la uve heurstica se debe tener presenta las siguientes partes:
Objetos, acontecimientos.
Se debe entender como acontecimiento al seceso que se da o puede
darse, siendo esta natural o social realizado por la mano del hombre.
En tal sentido, se debe entender que los acontecimientos son los hechos;
pasos, procesos, eventos, acciones, etc. Que se siguen o se presentan en
el desarrollo de la investigacin. Por ejemplo: en el experimento para
comprender los estados del agua a pesar de todo es una
acontecimiento, al interior podemos distinguir otros: calentamiento del
agua, la ebullicin. Licuacin, etc. Tanto naturales como artificiales.
Se debe entender como objeto a un determinado hecho, recurso, cosa
que eiste y se pueda observar; los perros, las estrellas y las personas son
objetos naturales, las casas, los objetos de cermica y los postes
totmicos son objetos construidos por los hombres.
En tal sentido los objetos son las herramientas, instrumentos,
dispositivos, recursos, etc. Que permiten el desarrollo de los
aocntecimientos. En el caso de los estados del agua, como objetos
encontramos: trpodes, pinzas, mechero, fosforo, agua, vsos de
precipitacin, plato, docente, alumno, etc. Que permiten la ejecucin y
control de los acontecimientos.
Sin embargo, de0bemoss tener en cuenta segn los autores de la uve,
que los alumnos y sujetos actuantes se den cuentas y sean plenamente
consiente de como suceden los acontecimientos y como intervienen los
objetos.
La esencia del trabajo al interior de la uve est en la actuacin directa de
los investigadores o alumnos en el desarrollo de los acontecimientos:
experimentos, anlisis, verificaciones y otros. Esta condicin elimina, de

alguna manera la posibilidad de sesgar las informaciones o procesos de

investigacin facilitando el aprendizaje significativo.

Conceptos.

El concepto considerado como una regularidad en los acontecimientos o

en ls objetos se designa mediante algn trmino. Por ejemplo: silla es el
trmino que se emplea en castellano para asignar un objeto con cuatro
patas, asiento y un respaldar, que sirve para sentarse.
En otras palabras, se debe entender al concepto como el conjunto de
imgenes mentales de un objeto, acontecimiento, sujeto, una clase o
relacin y que se describen sus caractersticas y propiedades generales y
esenciales ue se presentan con cierta regularidad, orden categrico
unificador y regularidad cientfica, imgenes o abstracciones que los
alumnos traen como saberes previos y que hay la necesidad de
registrarlos o que los irn construyendo durante el desarrollo de los
acontecimientos. En el caso de los estados del agua, los conceptos
bsicos que el alumno debera saber son: agua, fusin, hielo, vapor,
ebullicin, slido, lquido. Gas, temperatura, entre otras categoras que
se deben anotar en el registro inicial.

Registros y

preguntas centrales

Primero utilizamos los conceptos y objetos para observar acontecimientos,

experimentos o realidades y luego registramos las informaciones captadas
durante el desarrollo de los acontecimientos.
El registro de informaciones est determinado por una o varias preguntas
centrales.
La pregunta central.
a. La pregunta o pregunta centrales se ubican en la parte superior
cntrica de la UVE y tiene la finalidad de orientar al educando a que
fije su atencin en aspectos esenciales durante el desarrollo de los
acontecimientos, vale decir del proceso de investigacin, indicando
en la base de la UVE, por ejemplo en el caso de los estados del
agua, las preguntas centrales pueden ser:
1. Qu le sucede a la mezcla de agua y hielo al ser sometida al
calor?
2. Por qu se transforma el hielo en agua, esta en vapor y
nuevamente en agua y hielo al ser sometido al calor y frio
respetivamente?.
La formulacin de la pregunta o preguntas centrales es de suma
importancia para los alumnos puesto que, en primer lugar, inicia a
los mismos en el manejo del mtodo cientfico para desarrollar el

proceso de investigacin; en segundo lugar orienta la formacin

de capacidades lgicos, aumenta el inters, la comprensin,
interdisciplinariedad, etc.
b. El registro de informaciones, recordemos que al empezar el desarrollo
de un experimento o acontecimiento acudimos a los conceptos que el
alumno trae como saberes previos, pero como el motivo del trabajo
en descubrir o producir conocimientos, son precisamente estos los
que debemos registrar para poco a poco ir elaborando las respuestas
centrales.
Durante el desarrollo del trabajo pueden surgir nuevos conceptos y
ms tiles para entender y aplicar el fenmeno: tomos, molculas,
dilatacin, temperatura, caloras, solido, liquido, gaseoso, etc. De no
surgir de los alumnos ser el docente quien los induzca a descubrirlo.
De acuerdo a Gowin se sugiere que se elabore dos tipos de registro
de informacin: registro inicial y registros con datos transformados.

Registros iniciales

Estos se elaboran antes de formular las preguntas centrales y sirven

para registrar los datos, conceptos e ideas que trane los alumnos
como saberes previos para iniciar el desarrollo de los nuevos
acontecimientos. Para ello, antes de empezar la induccin o anlisis
heurstico al realizar ls experimentos, el docente debe registrar tales
datos los que sern de inters para, desarrollar los acontecimientos y
compararlos con los nuevos descubrimientos.

Registro de datos transformados

Se elaboran despus de formular las preguntas centrales y durante el

desarrollo de los acontecimientos, proceso en el que los alumnos van
descubriendo nuevos datos o perfeccionando los registros iniciales. Es
muy recomendable que los alumnos manejen los dos tipos de registro
para que puedan comparar lo que saban antes con los nuevos datos
que van descubriendo y que a la vez constituyen el inicio de la
elaboracin de las respuestas a las preguntas centrales que permite
el acopio de informacin sistemticamente los registros pueden ser
simples tablas con indicadores o conceptos claves a manejar. En el
caso de un trabajo social se pueden registrar grabaciones,
entrevistas, encuestas, repuestas o cuestionarios, etc. En caso de las
ciencias ocaso factrales, las informaciones son ms exactas,
aumento o disminucin de temperaturas: hielo, agua, gas, aparicin
de burbujas desplazamiento de gas, grados a los que hierve el agua y
otros.
Es fundamental que el alumno registre los datos en forma precisa,
ordenada y sistemtica puesto que le facilitara enormemente el
trabajo posterior, para ello se puede orientar formulando una o ms

preguntas bsicas. Para nuestro tema gua, por ejemplo: se pueden

formulas las siguientes preguntas:
Qu sucede con la temperatura cuando el agua es sometida al calor?
Cmo se puede medir sus cambios?
Qu sucede con el hielo mientras la temperatura del agua aumenta?
En qu momento podemos decir que el agua est a punto de hervir?
Qu eventos nos ayudan a formular tal suposicin?
Mientras el agua hierve, Qu sucede, tanto en la base del vaso como
al acercar un objeto plano por encima del vaso de precipitacin.

Transformacin de los registros resueltos

Teniendo en cuenta que los alumnos, con la orientacin permanente

del docente, registraron los datos sistemticamente, en este caso
empiezan a comparar los mismos, o sea los datos del registro inicial
con los datos transformados para distinguir que cambios y
transformaciones se hicieron durante y al final de los procesos o
eventos experimentales, el papel que desempearon los instrumentos
y procedimientos utilizados. Es esencial que los alumnos se den
cuenta de tales cambios, sus resultados, sus desafos. Si por algn
motivo algunos cambios no fueron extendidos, se seguiran
formulando interrogantes puesto que el proceso continua.
En el caso de tema estados del agua, pudimos notas las siguientes
transformaciones:
El hielo flota en al agua. Por qu flota?
El agua fue calentando conforme el tiempo transcurre y
paralelamente se iba formando una especie de nube en las
paredes externas del vaso. Por qu?
El hielo se derriti cuando el agua llega a los 22 grados
centgrados de temperatura. Por qu?
Conforme el agua se calentaba empez a salir humo o gas del
vaso. Por qu? Qu es el gas?
Las primeras burbujas aparecieron en las paredes del vaso. Por
qu? Qu son las burbujas?
Cuando el agua hirvi a los 32c. por uqe no hirvios en 100c?
El gas o humo se transforma en
Agua al tomar contacto con un objeto menos caliente se tapa el
vaso. por qu?
Conforme el agua hierve, disminuye la cantidad.
Es requisito fundamental que tanto el rgimen de observaciones o
transformaciones como el trabajo en su conjunto, se orientan a
encontrar las respuestas al a pregunta central de la uve contestando
cada una de las preguntas que hemos formado anteriormente. Son la
base de superficies.

Interpretacin, explicacin y generalizacin

Es el proceso de reflexin profunda sobre las transformaciones

observadas y anotadas recurriendo en todo momento de la categora,
principio, teora, etc. Que existe al respecto.

E momento preciso de buscar las causas, y explicar y responder el

Por qu? Ocurri as cada evento, proceso, paso, momento; por que
cambiaron los concepto previos y porque tienen o no de ser as,
hasta encontrar sentido y significado en los acontecimientos. Para
ello ser necesario analizar reflexivamente y conscientemente para
cada uno de los hechos con ayuda y orientacin del profesor,
recirriendo a fuentes bibliogrficas, otros profesionales, a
instrumentos y procedimientos ms sofisticados con el propsito de
que el alumno construya sus conocimientos significativamente; solo
as
habr
desequilibracin
de
organizacin,
asimilacin,
reequilibracin activa e integral. De igual manera para que el alumno
empiece a interpretar, explicar y generalizar, es preciso que exista
algunas preguntas bsicas de orientacin; para el tema estados del
agua, podemos preguntar: Por qu? Cmo? Para qu?, es decir las
preguntas siempre nos acompaaran en el proceso heurstico.
Sobe las trasformaciones registradas acerca del tema estados del
agua podemos formular las siguientes interpretaciones y
explicaciones:

La temperatura del agua aumenta o disminuye porque

aumenta o disminuye la energa cinetica de las molculas. En
otras palabras: por uqe aumenta o disminuye la velocidad con
la que se mueve las molculas del agua.
La velocidad del aumento de las temperaturas en el agua
depende de las impurezas, la cantidad de calor, la presin
atmosfrica, etc.
Se forman burbujas cuando el agua va a hervir porque esta se
convierte en vapor en el fondo del recipiente o vaso y tiene
menos peso. El calor no llega uniformemente a toda la masa de
agua, lo hace por partes siendo las burbujas las partes ms
calientes.
Primero de forman burbujas en las paredes que se desplazan
por las paredes del recipiente por donde est ms caliente,
pero conforme se alejan disminuyen la velocidad, forman
burbujas y revotan. Luego aumentan e nmero de molculas
en estado de vapor con ms alta temperatura y comprometen
a toda la masa, saliendo entonces las molculas desde la base.
El agua se contrae al calentarse y se dilata al enfriarse porque
al congelarse las molculas se distribuyen formando figuras
geomtricas y dejado espacios libres entre ellas.
El agua de transforma en gas y asciende porque disminuye su
densidad.
El agua hirvi a los 90c, porque la presin atmosfrica
disminuye a mas altura, facilitando el movimiento molecular;
en cambio a orillas del mar la presin es mayor y ejerce ms
fuerza sobre las molculas, por ello el agua hierve a 100c.

Formulacin de afirmaciones sobre los conocimientos.

Las afirmaciones sobre conocimientos no son ms que las posibles

respuestas a preguntas centrales: son el resultado de todo
proceso de investigacin emprendida desde la base de la uve, del
anlisis e interpretacin del os registros elaborados
en la
constatacin de las transformaciones y tal como sabemos el uso
de la uve permita desarrollar investigaciones inductiva,
heursticas, dialcticas.
Para formular es necesario recurrir a los conceptos, definiciones,
principios, teoras de la parte izquierda de la uve y que se
relacionan con el trabajo que estamos realizando. estas categoras
nos ayudaran a organizar, analizar, interpretar y encontrar
relaciones entre ellos y que constituirn el inicio de una nueva
produccin, la misin de los docentes y educandos no solo debe
ser trasladar o redescubrir lo ya conocido sino aumentar la
comprensin y prediccin de los fenmenos para producir nuevos
conocimientos; esto es lo que se persigue; precisamente en los
pases desarrollados, nos cuentan sus autores.
Algunas preguntas orientadoras podran ser:
Qu afirmaciones podemos hacer?
Qu generalizaciones podemos hacer?
De qu manera se puede n aplicar en?
En el caso del tema estados del agua podemos hacer las
siguientes afirmaciones y generalizaciones:

El agua al ser sometida al calor o frio aumenta o disminuye

de temperatura provocando los llamados estados del agua.

Cuando la temperatura aumenta se produce la

vaporizacin; cuando disminuye, el vapor. Se enfra y se
transforma en agua, se produce entonces la ecuacin y
cuando la temperatura aun baja ms llegado a 0c, se
produce la fusin, entonces el agua se transforma en hielo.
A todo este fenmeno se denomina ciclo del agua que
puede ser corto o largo.

El agua al congelarse se dilata y al calentarse de contraer

(solo cuando cambia de estado lquido al solido o viceversa)
porque el agua al congelarse las molculas se distribuyen

formando figuras geomtricas y dejando espacios entre

ellos.

Toda la materia est compuesta por molculas las que estn

en eterno movimiento en estado que se encuentra la
misma.

En el movimiento molecular la energa cintica promedio se

observa; es decir si una parte de la materia se enfra o baja
de temperatura, otra parte aumenta y viceversa. Esto
permite los cambios de climas, las estaciones y
consecuentemente las diversas condiciones de diversas
condiciones de vida y variedades especies biolgicas.

La velocidad del aumento de temperatura del agua y

lgicamente el camino de las estados, depende de las
impurezas, la intensidad del calor y la presin atmosfrica.

Los cambios de estado del agua han permitido desarrollar

diversos campos de tecnologa. Gracias a ellos las
sociedades han mejorado su situacin-; hay lluvia, sistema
de regado, hidroelctricas, medicinas, baos temperados y
medicinales, eliminacin de virus y bacterias, presencia de
sustancias especiales en los cuerpos animales y vegetales,
conservacin de especies, mejoramiento del ambiente,
mejor alimentacin, etc.

Estas otras afirmaciones pueden escribirse en la pizarra para debatirla y

encontrar luego las razones con ayuda de los principios y teoras de la parte
izquierda de la uve, del profesor u otro agente con el propsito de elaborar
las respuestas a las preguntas centrales. Dicho proceso puede ayudarse con
grficos, tablas demostrativas sobre la evaluacin de los fenmenos, etc.

Principios

Por encima de las ideas, conceptos, definiciones estn los principios, sobre
los cuales los autores comentan:
Los principios son relaciones significativas entre dos o ms conceptos que
guan nuestra comprensin de la accin significativa en los acontecimientos
que se estudian. Ejemplo: el principio: al nivel del mar el agua hierve a la
temperatura de 100c describe la reaccin determinada entre el punto de
ebullicin de una sustancia pura (el agua)) y la presin atmosfrica dada (al
nivel del mar o 700mm. De mercurio).

Los estudiantes muchas veces no distinguen los principios que

guiando su prctica o estar a punto de ser descubiertos por
necesidad que el docente oriente de los alumnos a identificar
bases, aunque a veces resulta difcil cuando no se conoce
disciplina a profundidad.

pueden estar
ellos. Es una
los principios
la materia o

En el ejemplo que seguimos, adems del principio que se relaciona el punto

de ebullicin del agua con la presin atmosfrica, Novak y Gowin (1988),
nos cuentan que pueden descubrir otros: densidad (por ello el hielo flota en
el agua) difusin, conveccin de la energa, entropa (tendencia al desorden
universal), etc.
Como podemos apreciar, de un simple experimento puede reabrirse un
complejo nmero de principios; todo depender de la minuciosidad y
preparacin cientfica, acadmica y creativa para orientar a los alumnos.

Las teoras

Son mucho ms amplias porque incluyen y organizan los conceptos,

definiciones y principios con el fin de orientar y fundamentar la descripcin
y prediccin de los acontecimientos y afirmaciones, aunque su
entendimiento univoco no est al alcance de todos.
En toda disciplina existen pocas teoras y se necesita ser genio para crear o
formular nuevas; a pesar de ello su uso es indispensable en cualquier
proceso de investigacin puesto que proporcionan fundamentos, directos,
comprensin y posibilidad de prediccin. Por ejemplo: en el experimento
sobe los estados del agua la teora cientfica incluye y fundamenta a todos
los acontecimientos de este tipo. Esta teora se sostiene en tres principios
bsicos:
Toda la materia esta compuesta por molculas
Las molculas estn en eterno movimiento
En el movimiento molecular la energa cintica promedio se conserva
Los principios nos dicen cmo se presenta o se comportan los
acontecimientos y los objetos mientras que las teoras no expliquen por
qu? Lo hacen as.

Filosofa.

Novak y Gowin (1988) proponen trascender las tiras y proyectarse mucho

ms en base a proposiciones filosficas, tanto para intentar explicar la
esencia de los fenmenos o acontecimientos y su relacin con el ser del
hombre, como para anticipar nuevas implicancias y lo ms importante, para
empezar a juzgar el aspecto axiolgico del trabajo de investigacin.

Concepciones.

Todo acto y proceder del hombre por ms pequeo que sea, se fundamenta
en una concepcin del mundo que el mismo practica en el momento y en el
espacio histrico donde le toca actuar, la misma que puede girar desde una
posicin meramente idealista, atribuyendo mgicamente al comportamiento
del mundo a la voluntad de los seres sobrenaturales, pasado por actitudes
eclcticas hasta una concepcin netamente materialista. Es de este aspecto
que todo investigador debe de estar plenamente consciente, caso contrario
sus conclusiones divagaran sin una ubicacin precisa y clara. Por ejemplo,
el en caso del tema estados del agua la concepcin filosfica la que puede
incluir componentes axiolgicas dialcticas, constructivistas, etc. A decir de
Piaget, vigotsky y otros.

Juicio de valor

Segn los creadores de la uve, los conocimientos y la prctica de los valores

marchan juntos como mismo vehculo pero no con el mismo pasajero; en
nuestra opinin, conocimientos, valores, procedimientos deberan marchar
juntos como todo momento, dependiendo solamente del piloto que conduce
el vehculo: el profesor; esto es precisamente el espritu de la uve: el
enfoque constructivista de la formacin integral del hombre. Sin embargo, la
intencin de los autores como se implica por valores ms los resultados los
que pueden ser negativos o positivos, viables o inviables, malos o buenos,
son correctos o incorrectos, adoptables o no, etc., tal como podemos
apreciar en las preguntas que sugieren para juzgar los productos.
Al respecto, los autores proponen algunas pistas para valorar el trabajo
sobre los estados del agua.

No es bueno gastar energa derritiendo o calentando el hielo o agua

innecesaria.
Es importante que el alumno aprenda o distinga los estados del agua
y sus transformaciones para poder explicar la evolucin de la materia.
La energa es fundamental en la transformacin y provecho del
hombre.
Gracias a los cambios del estado del agua, esta puede llegar a
diferentes lugares de la tierra. Incluso a los ms altos permitiendo la
existencia de seres vivos y comunidad.
Por los cambios del agua hay diversidad de especies vivientes que
permiten contacto directo con la realidad (objeto).
Por los cambios del agua hay diversidad de especies vivientes que
permiten que otras vivan.

Sin embargo recordemos que la valoracin debe estar presente dede los
acontecimientos y paralelamente en cada caso de las partes laterales de la
uve hasta encontrar las repuestas a las preguntas centrales.

D. COMO SE ELABORA?

En primer lugar tener contacto directo con la realidad (objetos).

Establecer los conceptos previos (saberes previos) y anotar en los
registros iniciales.
Formular las preguntas centrales.
Desarrollo de los acontecimientos (experimentos, lecturas, juegos,
etc.)
Despus del desarrollo de los acontecimientos y de datos
transformados, causas y efectos con ayuda del concepto, principios,
leyes, teoras, registrar dichos datos transformados.
Interpreta, generalizar y explicar los acontecimientos y dados
transformados, causas y efectos con ayuda de los conceptos,
principios, leyes, teoras.
Realizar las afirmaciones sobre acontecimientos en funcin a las
categoras tericas citadas y las filosficas (obtencin definitiva de las
respuestas de las preguntas centrales).
Emitir la variacin o juicio de valor amparados en las categoras
tericas citadas y las filosficas y las concepciones (enjuiciamiento
critico de los descubrimientos y al trabajo realizado).

Partes y funciones de la clula animal

CONCEPTUAL

PREGUNTAS CENTRALES

METODOLOGIA

1. serias capaz de distinguir

Las partes de la clula animal
Utilizando el microscopio
Compuesto?

INTERACCIN
RECIPROCA ACTIVA
Y CONSTANTE

OBJETOS Y ACONTECIMIENTOS