Comparacin del sistema educativo Japons con el sistema educativo de Mxico.

INTRODUCCIN
El presente documento es una investigacin sobre la Comparacin del sistema educativo
Japons con el sistema educativo de Mxico, pues especificando y detallando lo ms
relevante sobre la educacin en ambos pases.
Si bien existe en Mxico una historia de la educacin, no prevalece una cultura de la
educacin. A diferencia de naciones como la finlandesa, la coreana o la japonesa, cuya
historia educativa es construida por una cultura donde la educacin se transmite por la
sangre y el nutrimento, en Mxico dicha historia es un relato construido por episodios,
rias, convulsiones, debates, ideologas, complacencias, entendidos, malentendidos,
concesiones, arreglos y mitos. De todo menos cultura arraigada por, para y en la educacin.
OBJETIVO GENERAL

Realizar

una propuesta de mejora

a nuestro curriculum a travs de una

comparacin del sistema educativo de Japn.

SISTEMA EDUCATIVO DE MXICO
PLAN CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA (SECUNDARIA)
La secundaria est comprendida dentro del sistema de educacin bsica, lo cual indica que
es lo mnimo necesario que los adolescentes deben de obtener para poder considerarse seres
humanos capaces y con la facultad de desenvolverse en el mundo. Esto est indicado en el
Plan Nacional de Educacin Bsica.
Que el Plan Nacional de Desarrollo plantea que una educacin de calidad demanda
congruencia de la estructura, organizacin y gestin de los programas educativos, con la
naturaleza de los contenidos de aprendizaje, procesos de enseanza y recursos pedaggicos,
para que se atienda con eficacia el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales
-en los mbitos intelectual, artstico, afectivo, social y deportivo-, al mismo tiempo que se
impulsa una formacin en valores favorable a la convivencia solidaria y comprometida,
preparando individuos que ejerzan una ciudadana activa, capaces de enfrentar la
competitividad y exigencias del mundo del trabajo; Que el Programa Nacional de
Educacin 2001-2006 seala que la educacin bsica -preescolar, primaria y secundaria- es
la etapa de formacin de las personas en la que se desarrollan las habilidades de

pensamiento y las competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y

continuo, as como las disposiciones y actitudes que normarn su vida; Que con el fin de
impulsar una mejor calidad en los servicios educativos, la poltica educativa actual plantea
la Reforma de la Educacin Secundaria y la articulacin de este nivel con los de preescolar
y primaria, asegurando la continuidad y congruencia de propsitos y contenidos en los
referidos niveles educativos que conforman la educacin bsica.
Que los resultados del proceso de la Consulta Nacional de la Reforma realizado en 2005
con amplia participacin de jvenes y padres de familia, de maestros y sus representantes
sindicales, instituciones y organismos acadmicos reconocidos, investigadores y
especialistas prestigiados, entre otras instancias y actores involucrados en la educacin
secundaria, sealan la imperiosa necesidad de realizar en ella cambios de fondo, tomando
en cuenta las siguientes lneas de accin:
1. El desarrollo de un amplio programa de informacin, capacitacin y asesora tcnicopedaggica para docentes y directivos.
2. El funcionamiento efectivo de un Sistema Nacional de formacin, capacitacin,
actualizacin y superacin profesional a corto, mediano y largo plazos sobre los diversos
temas que los maestros y directivos requieren para el desempeo de sus funciones.
3. El mejoramiento del plan y los programas de estudio propuestos, para avanzar hacia la
articulacin de la educacin bsica.
4. La inclusin de tecnologa como asignatura del currculo nacional, considerando las
particularidades de cada modalidad y los campos tecnolgicos que se imparten.
5. Renovar el modelo pedaggico de la telesecundaria atendiendo las necesidades de
actualizacin de materiales, formacin inicial y continua de docentes y renovacin de la
infraestructura y el equipamiento.
6. Mejorar los modelos de gestin escolar y del sistema para apoyar los procesos de
planeacin, evaluacin y acreditacin. Especialmente, se revisar el Acuerdo 200 sobre la
evaluacin del aprendizaje. Se implantar el servicio de asesora acadmica a las escuelas
para fortalecer el trabajo de asesora tcnico-pedaggica y de supervisin escolar.
Blanca Estela Angeles Mereles, Maria del Carmen Favian Dillanes, Cynthia Tellez Rebollo.
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7. Actualizar el marco normativo que regula el funcionamiento y gobierno de las escuelas

considerando, entre otros aspectos, el tiempo y el espacio para el desarrollo del trabajo
colegiado, la congruencia entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, la
ubicacin gradual de los maestros en un solo centro de trabajo y la reduccin paulatina del
nmero de alumnos por grupo.
8. Fortalecer la infraestructura escolar y dotar a los centros escolares del equipo y
materiales de apoyo necesarios para que respondan a las exigencias de la reforma.
9. Constituir consejos consultivos interinsitucionales para la revisin permanente y mejora
continua de los programas de estudio.
10. Impulsar estrategias para la innovacin pedaggica y el fortalecimiento de otras
actividades educativas de los docentes para atender las nuevas demandas de la escuela
secundaria.
11. Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento y
evaluacin.
12. Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten los
derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educacin.
El acelerado cambio demogrfico, social, econmico y poltico de nuestro tiempo exige que
la educacin se transforme, a efecto de estar en condiciones de cumplir con sus objetivos,
lo cual nos obliga a una profunda reflexin sobre la sociedad que deseamos y el pas que
queremos construir.
Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de
formacin y desarrollo, imponen enormes retos que la educacin habr de enfrentar en las
prximas dcadas. Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la
sociedad y a las necesidades de adaptacin que exige, y no pueden ni deben limitarse a
revisiones espordicas de planes y programas de estudio; por el contrario, la profundidad y
la velocidad de estos cambios nos obliga a construir mecanismos graduales y permanentes,
que permitan evaluar y reformular los contenidos curriculares y las formas de gestin del
sistema y de las escuelas en atencin a una demanda cada da ms diversa.
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El cumplimiento del carcter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar, que el

Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan
oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente,
antes de cumplir los 15 aos). En segundo lugar, significa que la asistencia a la secundaria
represente, para todos los alumnos, la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de
habilidades, as como la construccin de valores y actitudes; es decir, la formacin en las
competencias propuestas por el currculo comn, a partir del contexto nacional pluricultural
y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario. Ya sea que continen
con una educacin formal o ingresen al mundo laboral, la escuela secundaria asegurar a
los adolescentes la adquisicin de herramientas para aprender a lo largo de toda su vida. En
la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexin y
el anlisis crtico; el ejercicio de los derechos civiles y democrticos; la produccin y el
intercambio de conocimientos a travs de diversos medios; el cuidado de la salud y del
ambiente, as como con la participacin en un mundo laboral cada vez ms verstil.
En general, se entiende que una vez concluida la secundaria el adolescente puede
incorporarse al rea laboral sin ninguna adquisicin ms de conocimiento que esta rea
laboral requiere, lo cual nos lleva al Nivel Medio Superior donde los adolescentes pueden
elegir la carrera o profesin que ellos desean desempear.
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
La educacin media superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos
slo si este tipo educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus
distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos.
Actualmente, la EMS en el pas est compuesta por una serie de subsistemas que operan de
manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que
exista suficiente comunicacin entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de
esos subsistemas para potenciar sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca
la importancia de la EMS como un espacio para la formacin de personas cuyos
conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea
en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la vida.
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En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella
egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y
como tales deben reunir, en adicin a los conocimientos y habilidades que definirn su
desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su
comunidad y en el pas en su conjunto. Por su parte, en el mbito econmico, contar con
una EMS en todo su potencial ser cada vez ms un requisito para que los jvenes logren
obtener un empleo razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de
desarrollo laboral. En trminos generales, la competitividad de Mxico depende en buena
medida del adecuado desarrollo de este tipo educativo. La cobertura y la calidad en la EMS
constituyen un supuesto fundamental para que el pas pueda dar respuesta a los desafos que
presenta la economa globalizada en un marco de equidad.
La adquisicin de las competencias en este nivel permite que los adolescentes puedan
obtener mejores oportunidades de desarrollo en el rea laborales que ellos hayan elegido ya
que durante este periodo los adolescentes ya tienen un grado de madurez ms completa.
Segn el proceso de maduracin de los seres humanos entre la secundaria y el bachillerato
se puede alcanzar niveles muy altos de aprendizaje, a continuacin se presenta el nivel de
desarrollo en la adolescencia.
ESTAPA DE DESARROLLO DEL SER HUMANO EN LA ADOLESCENCIA
La adolescencia resulta un periodo muy condicionado por una situacin social muy
concreta; hasta el punto que actualmente se est alargando, debido a la incorporacin del
mundo laboral y a la independencia de los padres cada vez ms tarda.
En general podemos definirla como un periodo de transicin que abarca entre los 12 o 13
aos y los 18 o 20, de espera o moratoria social que los miembros adultos de una sociedad
otorgan a los miembros ms jvenes, hasta alcanzar el estatus de adultos y por tanto ser
miembros tiles para la sociedad. (Erickson 85).
La adolescencia supone por tanto el paso de la infancia a la edad madura y conlleva,
adems de los cambios fsicos de la pubertad todo lo siguiente:
CARACTERSTICAS COGNITIVAS
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Con la adolescencia se desarrolla el pensamiento de las Operaciones formales, que es un

pensamiento:
En donde la realidad se considera como un subconjunto de lo posible: no solo tiene
en cuenta los datos reales presentes sino tambin todas las situaciones y relaciones
causales posibles.
Con un carcter hipottico-deductivo, donde es capaz de plantear hiptesis y
someterlas a prueba.
Con un carcter proposicional, ya que los adolescentes se sirven de proposiciones
verbales. Se trata de afirmaciones sobre lo que puede ser posible.
Otro de los aspectos ms cambiantes a considerar es el desarrollo social, donde acontecen
una serie de caractersticas tales como:
La importancia de pertenencia a un grupo de iguales: la familia deja de ser el ncleo
principal de influencia, pasando a tener el grupo de iguales tanta importancia o
ms, sobre todo en decisiones referidas ms a lo superficial (aficiones, vestido,
gustos...)
Primero es la pandilla de un solo sexo, y ms tarde, se en mixta, llegndose incluso
a consolidar relaciones de pareja.
La oposicin y crtica a establecido por los adultos; el adolescente tiene capacidad
para establecer sus propios valores y normas, y estos en muchas ocasiones entra en
conflicto con lo de sus mayores.
La bsqueda de la identidad personal: la identidad ya se prepar y form en la
infancia, y ahora es cuando tiene que cristalizar, en el sentido de que alcance ese
punto que permite vivir en sociedad y relacionarse con los dems como persona.

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 Problemas referidos a la imagen corporal: este hecho tiene que ver mucho con la
aparicin de la pubertad, pues a partir de los cambios que supone, los chicos y
chicas comienzan a fijarse en su cuerpo de una manera que hasta entonces no lo
haban hecho.
Desde un punto de vista afectivo, cabe destacar que el adolescente tambin sufre un cambio
importante como es el de enamoramiento, que va a ser tan importante como antes fue el
apego. Tambin es una etapa de particular actividad sexual que le llevar a tener sus
primeras relaciones sexuales.
Durante el periodo de la adolescencia se destaca la existencia de dos tipos de metas
relacionadas con la propia competencia: las primeras, denominadas metas de aprendizaje,
sera cuando los individuos buscan adquirir nuevas habilidades o perfeccionar su ejecucin
en determinada tarea. Lo que buscan es desarrollar su habilidad a travs del aprendizaje, es
decir, llegar a sentirse ms competentes. Las segundas, denominadas metas de ejecucin,
seran cuando los

individuos buscan obtener juicios positivos respecto de su

competencia o cuando buscan evitar juicios negativos sobre su competencia. Lo que buscan
es demostrar que son competentes o evitar demostrar que son incompetentes; en este ltimo
caso, los sujetos estn ms preocupados por parecer competentes que por incrementar su
competencia.
El primer tipo de metas se denominan intrnsecas al propio proceso de aprendizaje en
cambio el segundo tipo de metas son ms extrnsecas a dicho proceso. Lo que importa
rescatar es que las diferentes metas que pretendan conseguir se relacionarn con los
diferentes modos de afrontar las tareas acadmicas y con los distintos patrones
motivacionales. Unas y otras representan diferentes concepciones del xito, distintas
razones para enfrentarse y comprometerse con las actividades acadmicas, e implican
distintas formas de pensamiento sobre uno mismo, la tarea y los resultados de la misma
Todos estos factores nos hacen pensar que la edad de a adolescencia llamada como de
operaciones formales segn Jean Piaget deben de ser un periodo en el cual los alumnos
deben de concretar sus estudios sin darles pauta de cambio, el unir el sistema educativo de
la secundaria con el nivel medio superior, a fin de concretar sus conocimientos. Para esto
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nos podemos apoyar con el curriculum que se lleva a cabo en Japn ya que el sistema
educativo que llevan all es muy similar a los que nosotros estamos proponiendo.
SISTEMA EDUCATIVO JAPONES
Japn es un pueblo extraordinario y repleto de historia, sufrimiento, luchas y derrotas,
conquistas es homogneo en lo cultural y lo tnico. Japn tiene en la actualidad (2015)
alrededor de 127.8 millones de habitantes en un territorio relativamente pequeo. Por tanto,
su densidad poblacional es muy alta. Mxico, por su parte, tiene una poblacin de alrededor
de 104 millones, en un territorio que es unas cinco veces ms grande que el japons y con
una densidad cerca de 6.5 veces menor que la japonesa.
El sistema educativo japons est definido por una compleja y extensa red de autoridades
nacionales en la que destaca el Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes, Ciencia y
Tecnologa (Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology o MEXT,
www.mext.go.jp/english/),estatales (prefecturas) y municipales. El MEXT, la autoridad
central de la educacin en Japn, mantiene y promueve las funciones o atribuciones ms
importantes sobre poltica educativa. Es, adems, un ministerio dentro del cual se agrupan
no slo las tareas de todo el sistema educativo, vocacional, tcnico y universitario, sino de
todo lo relacionado con el deporte, la cultura, la ciencia y la tecnologa. Se trata pues de una
secretara de Educacin de gran tamao.
Los objetivos, valores y principios estipulados por la Ley Fundamental de Educacin y su
Constitucin suprema, explican sobre las actitudes y valores japoneses. La ley y los hbitos
de la poblacin japonesa caminan en sintona. Es ms, los hbitos de las escuelas y las
expresiones de legisladores tambin son congruentes.
Ley japonesa est

dividida en nueve captulos define y regula el sistema educativo

integrado por sus diferentes niveles y modalidades: preescolar, primaria, secundaria,

preparatoria, secundaria completa (secundaria y preparatoria juntas), especializada
(discapacitados), universitaria, preparatoria vocacional y terciaria vocacional y tcnica. En
esta ley se aclara el origen jurdico constitutivo de las escuelas. Por ejemplo, las nacionales
son escuelas establecidas por el Estado, las pblicas son establecidas por los cuerpos

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gubernamentales de las prefecturas y los municipios y las privadas son establecidas por
personas jurdicas escolares reguladas por una ley especial, la Ley de Escuelas Privadas.
La participacin privada es minoritaria en los tres niveles (primaria, secundaria y
preparatoria) aunque su proporcin crece en forma sustancial en preparatoria. Por ejemplo,
para la apertura de escuelas se requiere el cumplimiento de ciertos estndares mnimos en
equipo y estructura administrativa. Todas las escuelas deben tener un director y un nmero
adecuado de maestros con los criterios y certificaciones que establezcan las autoridades
nacionales, estatales y municipales y la Ley de Personal y Certificacin de la Educacin.
Cabe destacar que las disposiciones de la Ley de Educacin Escolar permiten a los
directores y maestros infligir medidas disciplinarias a los alumnos, siempre y cuando no
sean de naturaleza corporal.
De la secundaria a la preparatoria se abre un abanico de opciones para los nios y jvenes
con diferentes modalidades o servicios: 1) secundarias completas (secundarias y
preparatorias en un mismo plantel en las que se imparte una educacin integral, lo mismo
general que tcnica). Estas secundarias completas se cursan en seis aos. 2) Preparatorias
de tres aos para estudiantes de tiempo completo y de tres aos o ms para aquellos de
tiempo parcial o por correspondencia. 3) A su vez, las preparatorias se dividen en tres
modalidades o categoras: generales, especializadas e integradas. Las generales forman a
sus estudiantes para ingresar a estudios superiores universitarios o para ingresar a la fuerza
laboral sin pasar por la educacin vocacional o tcnica. Las que ofrecen educacin especial
pretenden formar jvenes con orientacin vocacional o tcnica especfica. Las preparatorias
con cursos integrados ofrecen educacin orientada en todas las reas generales y
especializadas para satisfacer a una gama ms amplia de intereses de formacin y carrera
profesional de los estudiantes (MEXT, 2005).
Dicho plan puede resumirse con seis palabras: actualidad, talento, certificacin,
profesionalizacin, descentralizacin y financiamiento.
Cada una de estas palabras con que se resume el plan propuesto tiene el significado
siguiente (MEXT, 2005c):

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1) Actualidad: crear una imagen actual de lo que significa "lo japons" en la nueva era de la
humanidad.
2) Talento: generar "rivalidad" entre los estudiantes con base en evaluaciones de
habilidades y talentos al disminuir la importancia de evaluaciones con base en
conocimientos.
3) Certificacin: mejorar el sistema de otorgamiento de licencias y certificacin de
maestros.
4) Profesionalizacin: establecer institutos profesionales para formar y entrenar a los
maestros.
5) Descentralizacin: aumentar la autoridad de los gobiernos locales (incluyendo los
municipales) en la administracin de personal, el manejo de presupuestos y la evaluacin
de las escuelas.
6) Financiamiento: garantizar los recursos financieros para llevar a cabo la reforma
educativa.
Los japoneses tienen un sistema orientado por el esfuerzo, la dedicacin y el estudio. Tales
caractersticas culturales los han definido durante siglos. Si los cambios percibidos, lo
mismo por expertos que por administradores pblicos, son ciertos, la preocupacin por una
transformacin cultural drstica de consecuencias imprevisibles es vlida y debe tomarse en
cuenta. Como reaccin a esta percepcin de decadencia y de desconfianza en el sistema
educativo (MEXT, 2015c) y con el objeto de resolver los problemas sociales y culturales ya
apuntados, los japoneses han respondido, en lo general, con una reforma educativa iniciada
desde los aos 1980 y que contina hasta nuestros das. En lo particular, para evitar el
exagerado estrs en los alumnos y en el sistema, las autoridades no aplican exmenes
estandarizados nacionales para monitorear el desempeo de los estudiantes o de las
escuelas. Los exmenes nacionales para monitorear el desempeo en realidad no se aplican
en forma extendida en los pases de alto desempeo acadmico. Y algunos de los que s las
aplican lo estn reconsiderando con seriedad. Esto parece contradecir el anuncio hecho que
Mxico realiza exmenes nacionales de monitoreo de desempeo a nios de primaria y
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jvenes de secundaria a lo largo y ancho del territorio nacional, as como a todas las
instituciones del sistema educativo nacional de educacin primaria y secundaria. Con todo,
la transferencia, traslacin o copia de polticas pblicas prestadas es algo que debe verse,
estudiarse y proponerse con cautela.
COMPARACIN
La gran ventaja de Japn sobre Mxico no est en la fisonoma demogrfica, sino en que,
adems de una cobertura cercana a 100%, en los niveles bsica y medio, los resultados de
los estudiantes japoneses del nivel medio superior en PISA son muy superiores a los
mexicanos. La pregunta es: dnde deben buscarse las razones o causas de la enorme
diferencia en fisonoma, matrcula y resultados entre los sistemas japons y mexicano: en
las escuelas o en la cultura? La respuesta acertada a esta pregunta no slo es muy
importante para comparar a dos o ms sistemas educativos; es tambin fundamental para el
diseo y ejecucin de polticas pblicas en la educacin. Hay muchas formas de intentar
encontrar una respuesta a esta importante pregunta. Una mirada a las escuelas de Japn y a
las percepciones de sus directores y maestros sobre las polticas y prcticas educativas es
una de ellas.
Como se observa la organizacin del sistema educativo japons, sus similitudes con el
mexicano son importantes; ambos operan ms o menos con la misma estructura
organizacional. Las reformas ms recientes a la educacin media superior del sistema
mexicano, por cuanto a integracin de estudios y flexibilidad, acercan mucho a los dos
sistemas educativos. En realidad, stos no slo se parecen en la organizacin de los niveles
sino en la centralizacin de las principales atribuciones y decisiones de poltica educativa y
escolar. Entonces, por tamao de poblacin y de matrcula, as como por la centralizacin
de las principales polticas educativas, los sistemas mexicano y japons son ampliamente
comparables. Sin embargo, si vamos al otro extremo de la funcin educacin, es decir, al
producto o resultado, los sistemas divergen en forma radical: los japoneses se alejan hacia
la vanguardia de la educacin mundial preuniversitaria y el mexicano se distancia en forma
significativa de las grandes potencias educativas, una de las cuales es Japn.
NUESTRA PROPUESTA
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La escuela secundaria se cursan en seis aos en Japn, nosotras proponemos que se

implemente en Mxico ya que el desarrollo cognitivo de los alumnos se encuentra en el
estadio de las operaciones formales (11 hasta el final de la adolescencia) que fundamenta
Piaget.
stas son escuelas que ofrecen a los alumnos entrenamiento vocacional al igual que
cientfico y tecnolgico con laboratorios y talleres sofisticados de ambos tipos. La
combinacin tcnica, tecnolgica y cientfica es parte de un programa de formacin
integral. Mediante este programa se prepara a los alumnos de manera completa en los
aspectos tcnico, cientfico y tico (lo bueno y lo malo de la ciencia y la tecnologa). Y
aunque casi todos los estudiantes pasan a la universidad, todos tienen la opcin de recibir
un certificado de aptitudes tcnicas y vocacionales antes de salir y, si as lo desean, acudir
directo al mercado laboral por la va rpida. Es por eso que las caractersticas que menciona
Piaget y el sistema japons que nos podra ayudar tener un proceso continuo en los
conocimientos, nuestro sistema los separa y este desarrollo se ve desfavorecido por que
los alumnos se van a diferentes instituciones donde su forma de ensear es muy diferente,
esto nos permite decir que no hay una secuencia en los contenidos y no hay un desarrollo
cognitivo favorable ya que suceden cambios en el sistema y en el entorno donde se
desenvuelven los alumnos y tienden a adaptarse o terminan por desertar en el camino.
CONCLUSIONES
Es difcil ofrecer conclusiones sobre educacin escolar. Ms an lo es generalizar respecto
de lo que s funciona y lo que no funciona para que nuestras escuelas y educandos sean
mejores. Y aunque el anlisis comparado nos ayuda a detectar algunas relaciones y nos
vierten informacin sobre los esfuerzos educativos, no nos ofrecen conjuntos de mejores
prcticas. En esto de la educacin escolar, por qu suceden las cosas, por qu los educandos
de unos pases obtienen mejores resultados que otros; cmo es que las escuelas y sus
pupilos han llegado a donde estn y qu es lo que define los diferentes comportamientos
son preguntas que tienen que ver con caractersticas que, en la mayora de los casos,
resultan inherentes a las historias, culturas e instituciones de los pases o regiones
involucrados.

Blanca Estela Angeles Mereles, Maria del Carmen Favian Dillanes, Cynthia Tellez Rebollo.
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Tllez Rebollo Cynthia

Muchas escuelas pblicas de Mxico enfrentan retos descomunales. Hroes cotidianos y
annimos son directores y maestros que enfrentan condiciones negativas, incluso antes de
entrar a las escuelas a dirigir o ensear. En muchas ocasiones, cuando un director o un
maestro llega a una escuela pblica con poblacin socioeconmicamente desfavorecida, no
arriba, en verdad, a una organizacin delimitada con claridad por las paredes de los
planteles, o los marcos normativos y conceptuales de un currculum, o los deseos de
estudiantes, maestros o padres de familia, o las indicaciones y lineamientos de la autoridad;
llegan a una organizacin que es un organismo vivo, cambiante, inestable y con desafos
monumentales.
En contra parte los japoneses se definen por el trabajo muy duro, ellos mocionan que el
trabajo est en la cultura, pero tambin son obedientes al sistema y a las reglas. As que el
xito de Japn tiene races culturales y sistmicas.

Blanca Estela Angeles Mereles, Maria del Carmen Favian Dillanes, Cynthia Tellez Rebollo.
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Bibliografa
La Educacion y sus_Normas Juridicas. (25 de julio de 2015). Obtenido de
http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep
MEXT. (25 de julio de 2015). Obtenido de ites:http://www.mext.go.jp/english/
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/educacionsecundariaplanestudio.aspx
http://www.eumed.net/rev/cccss/20/jlmc7.html
http://www.uca.edu.ar%2Fuca%2Fcommon%2Fgrupo18%2Ffiles
%2FLa_motivacion_hacia_el_aprendizaje_en_la_adolescencia_y_su_i.pdf

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