La Medida, Convenciones Necesarias
La Medida, Convenciones Necesarias
La Medida, Convenciones Necesarias
jarros graduados. Sin embargo, hay que advertir que el uso de instrumentos de
medicin,
previo
la
realizacin
de
mediciones
con
unidades
no
Vieja tonada que cantbamos con las nenas y los nenes, all por los sesentas, en las salas del jardn de
Infancia Mitre y de los jardines de Infantes del Consejo nacional de Educacin
al
cm. esta
fueron
generando
algunas
soluciones
que,
inicialmente,
se
Algunos otros datos referidos a este pargrafo se encuentran en nuestro trabajo anterior. Articulacin ya
citado
de
pensamiento,
algunos
autores,
confirmaron
que
los
nios
de la conservacin y del
nmero.3
La medida se pone en marcha.
Precisaremos ahora algunos conceptos que tienen que ver con este
tema, dado que si bien son expresados con vocablos de uso frecuente, no
siempre son bien utilizados.4 En primer lugar, para averiguar la medida de algo
debemos medirlo, por consiguiente explicaremos este concepto. Se entiende
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por medir el proceso por el cual averiguamos cuantas veces una cantidad
elegida como paran o unidad de medida convencionalmente- esta contenida en
otra de la misma magnitud. El nmero obtenido a partir de este proceso es,
precisamente, la medida.
Medir supone la repeticin de una unidad de medida, es decir, cierta
nocin de divisin y subdivisin que se expresa en tanto tal unidad es repetida
en toda la extensin de la magnitud que se considera. Esta repeticin debe
cubrir todo el intervalo, sin huecos ni yuxtaposiciones. Por ejemplo, si medimos
con el pie el largo de la sala, su longitud quedar dividida en tantas partes
como veces que hubo que poner el pie para medirla. En el caso de que la
unidad se mayor que la cantidad a medir se necesita subdividir dicha unidad
en subdividirse ms pequeos o fracciones de la misma. A la hora de servir el
yogur hay que dividir el contenido del envase de litro de modo de llenar cuatro
vasos; cada uno de ellos ser una subunidad del litro: cuarto litro, 25 cl.
Por otra parte, podemos medir una misma cantidad -el pliego de papel
crepe- con diferentes unidades de medida centmetro o metro-. Si elegimos el
centmetro la medida va a ser estar expresada por un nmero mayor que si la
expresamos
en
decmetros.
Cuando
usamos
unidades
mas
pequeas
los chicos acerca de las estrategias que podan usar para saber cuanto arroz
haba, advirtieron que llevara mucho tiempo contar grano por grano. Entonces
la maestra invito a los chicos a ubicarse en sus mesas y ofreci un tazn de
arroz, dos vasos y una cuchara para cada grupo y pidi que acercaran
los
bacos. A continuacin propuso que por cada cuchara movieran una cuenta de
baco; una vez trasvasado el arroz se observo que el nmero de cuentas que
representaba las cucharadas vertidas- no coincidan. Entre otros discutieron
las posibles causas y pudieron llegar a la conclusin de que algunos haban
vertido cucharadas colmadas y otro ras, lo cual justificaba las diferencias.
Surge de esta manera la necesidad de establecer convenciones.
En sntesis, habra que medir con unidades no convencionales para luego
utilizar las convencionales. De aqu en ms pasaremos
a tratar de manera
que-mas liviano que . Ocurre que las diferencias de peso no son tan fciles
de reconocer como las de longitud: un objeto pequeo no necesariamente ser
ms liviano que otro ms grande y a la inversa. Los mismos chicos, ni bien
establecen algunos criterios acerca del tema, suelen desafiar otros con el
conocido qu pesa mas, un kilo de plomo o un kilo de pluma? mas halla de
que hayan construido el concepto de kilo. En realidad estas situaciones
obedecen, fundamentalmente, al estimulo que provoca la interaccin con otras
personas que saben mas que ellos.
La balanza de equilibrio de platillos es muy til a los fines de
establecer deferencias. Al principio, los chicos descubren que el platillo que
esta mas abajo es el que tiene el objeto mas pesado y tambin que, si los dos
paltillos estn ala misma altura, los objetos pesan lo mismo. Posteriormente
pesaran utilizando unidades no convencionales y podrn expresar cuanto pesa
lo que han colocado en uno de los paltillos. Por ejemplo, se puede calcular el
peso de un pequeo objeto ubicando en otro platillo tuercas arandelas hasta
lograr el equilibrio. Las arandelas y las tuercas constituyen un material muy
rico para funcionar como pesas, ya que el mercado ofrece una enorme
variedad de tamaos y pesos que guardan relacin de proporcionalidad.
Adems, el uso de diferentes tipos de balanzas en la s experiencias
directas, y en las actividades de los talleres de cocina, de carpintera y de
expresin plstica, permitir que el grupo tome contacto con el kilogramo, los
gramos, el cuarto y el medio kilo.
Quin contiene a la capacidad?
Todos los envases huecos tiene un espacio que ofrece la posibilidad de
alojar algo: a la capacidad seria, precisamente, la propiedad que tienen
algunos cuerpos de contener algo. Verter, trasvasar, encajar son acciones que
aproximan al descubrimiento de la capacidad de diferentes recipientes. Cuando
al nena puede expresar la pileta ya est llena, tomo medio vaso de jugo,
falta arena para llenar este balde y otras formas similares, sabemos que ha
comenzado a manipular al menos lingsticamente- algunas nociones
referidas a este tema. Las actividades de comparacin y las relaciones de
proporcionalidad entre la s unidades de medida elegidas ayudaran a responde
por ejemplo: cuantos vasos de leche contiene una jarra, o cuantos vasos chicos
equivalen a uno grande. Servir la merienda, llenar recipientes para regar las
macetas, cambiar el agua de la pecera, son algunas otras acciones vinculadas
con nocin de capacidad. Por otro lado los envases de gaseosas, por ejemplo,
facilitan el uso de unidades de medidas convencionales: litro, litro y medio,
medio litro.
Las horas, son largas o cortas?
La medicin del tiempo es uno de los ms comunes, sin embargo, no es
seguro que este tema haya sido enseado de la mejor manera. Muy
tempranamente el bebe ya distingue entre las horas de vigilia. Las de la
comida y de la cambiada. Se trata de una aproximacin intuitiva que, mas
tarde, podr aparecer una conquista cognitiva cuando, munido de su primer
reloj digital, el chico diga "son la s 9:22 horas: sin embargo es probable que
sea solo una lectura numrica. Disponer de un reloj en la sala, planear
situaciones que permitan comparar diferentes modelos de relojes, fabricar
relojes de arena y de sol, en si mismas, no son actividades que aseguren un
desarrollo de loso conocimientos referidos al tiempo y a la ubicacin temporal.
Se necesita, en cambio, poder crear situaciones que den paso a la
consideracin de los diferentes atributos del tiempo: sucesin, continuidad;
duracin-intervalo. Las seales reales inmediatas, los patrones complejos de
estmulos y temporalidad son objetos de la percepcin que tiene un anclaje en
los hechos corporales, en el entorno prximo y lejano. As se podr construir la
idea de tiempo histrico, tanto a partir del desarrollo de los mismos chicos sus
cumpleaos, por ejemplo- y los tiempos en su comunidad las cosechas, los
festejos-.
Creemos que las explicaciones proporcionadas por Lovell 8 permiten
pensar en un cmulo de posibles actividades con sentido: las experiencias
personales: el paso del tiempo y las actividades en el hogar y en el jardn; las
diferencias entre maana, tarde, noche; el vocabulario, por ejemplo, en
relacin con el calendario y la distribucin de la semana. Progresivamente los
chicos comprenden la diferencia entre da, semana , mes y ao; el tiempo y su
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relacin con el espacio: otro da, cuando sern las vacaciones, cuanto falta
para salir del jardn.
Cabe agregar que la programacin televisiva ha introducido una serie de
hechos que ayudan ala comprensin del tiempo social; sin duda la
interaccin verbal en el hogar y a la mediacin de las maestras ha de ayudar
en la construccin del tiempo. Sin embargo tengamos presente que se trata
de algo muy complejo. El fin de la historia, el tnel del tiempo, los aos
luz, y otras tantas cuestiones, no son siquiera en la adultez temas de anlisis
y conceptualizacin. No existen muchos Hawkins entre nosotros.
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