UNIVERSIDAD NACIONAL SN AGUSTN

Facultad de Ciencias de la Educacin

La falta de Motivacin y su influencia en el

Aprendizaje en los estudiantes de Segundo Ao de
Secundaria seccin B del Politcnico Rafael Loayza
Guevara. Arequipa -2015

Tesis presentada por la bachiller:

CLAUDIA ANABEL QUISPE BEGAZO
Para optar por el Ttulo de Licenciado en
Ciencias de la Educacin, especialidad :
Ciencias Sociales

AREQUIPA PER
2015

CAPITULO I

1.

MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR

1.1CONCEPTO DE DIDCTICA
La didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar
mtodos y tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las
pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma
ms eficaz a los educados.
Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella
disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en
cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la
rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los
esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora
pedaggica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve
a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos
persigue el propsito de ordenar y respaldar tanto los modelos
de enseanza como el plan de aprendizaje.
1.2CONCEPTO DE ENSEANZA
La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el
profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto
de conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el
profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple
receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de
enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el
estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el
docente es un facilitador del conocimiento, acta como nexo entre
ste y el estudiante por medio de un proceso de interaccin. Por
lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la
iniciativa en la bsqueda del saber.
La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la
percepcin, principalmente a travs de la oratoria y la escritura.
La exposicin del docente, el apoyo en textos y las tcnicas de
participacin y debate entre los estudiantes son algunas de las
formas en que se concreta el proceso de enseanza.
Con el avance cientfico, la enseanza ha incorporado las nuevas
tecnologas y hace uso de otros canales para transmitir el
conocimiento, como el video e Internet. La tecnologa tambin ha
potenciado el aprendizaje a distancia y la interaccin ms all
del hecho de compartir un mismo espacio fsico.
1.3 CONCEPTO DE METODOLOGA
En el mbito de las ciencias sociales, el recurso de la metodologa
se enfoca en la realidad de una sociedad para arribar a una
conclusin cierta y contundente acerca de un episodio valindose
de la observacin y el trabajo prctico tpico de toda ciencia.
Es importante la distincin entre el mtodo (nombre que recibe
cada plan seleccionado para alcanzar un objetivo) y la metodologa

(rama que estudia el mtodo). El metodlogo no se dedica a analizar

ni a verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia:
su tarea es rastrear y adoptar estrategias vlidas para
incrementar dicho conocimiento.
La metodologa es una pieza esencial de toda investigacin (mtodo
cientfico) que sigue a la propedutica ya que permite
sistematizar los procedimientos y tcnicas que se requieren para
concretar el desafo. Cabe aclarar que la propedutica da nombre
a la acumulacin de conocimientos y disciplinas que son necesarios
para abordar y entender cualquier materia. El trmino proviene
del griego pr (antes) y paideutiks (referente a la
enseanza)
En otras palabras, la metodologa es un recurso concreto que
deriva de una posicin terica y epistemolgica, para la seleccin
de tcnicas especficas de investigacin. La metodologa,
entonces, depende de los postulados que el investigador crea que
son vlidos, ya que la accin metodolgica ser su herramienta
para analizar la realidad estudiada. La metodologa para ser
eficiente debe ser disciplinada y sistemtica y permitir un
enfoque que permite analizar un problema en su totalidad.
Dentro
de
una
investigacin
pueden
desarrollarse
muchas
metodologas, pero todas ellas pueden encasillarse en dos grandes
grupos,
la
metodologa
de
investigacin
cualitativa
y
cuantitativa. La primera es la que permite acceder a la
informacin a travs de la recoleccin de datos sobre variables,
llegando a determinadas conclusiones al comparar estadsticas; la
segunda,
realiza
registros
narrativos
sobre
fenmenos
investigados, dejando a un lado la cuantificacin de datos y
obtenindolos a travs de entrevistas o tcnicas no-numricas,
estudiando la relacin entre las variables que se obtuvieron a
partir de la observacin, teniendo en cuenta por sobre todo los
contextos y las situaciones que giran en torno al problema
estudiado.
1.4 PRINCIPIOS METODOLOGICOS
La eficacia en la motivacin del alumnado y la transmisin de
conocimientos precisa del conocimiento de ciertas tcnicas y
principios. Fernndez Prez M. (1990)[3] seala una serie
de principios metodolgicos bsicos de la enseanza:
1) Principio de no sustitucin. Hacer para el alumno lo que el
alumno puede con toda facilidad hacer por s mismo (por ejemplo,
leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que
es
capaz,
sus
hbitos
psquicos
de
independencia, de seleccin, de emprender actividades por s
mismo, de tomar decisiones razonadamente por s mismo, etc.
2) Principio de actividad selectiva. En este segundo principio se
trata de que no se suplanten las actividades mentales superiores
y ms especficamente humanas (razonar, comprender, aplicar,
sintetizar, evaluar, crear crticamente, etc.), por otras
actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarqua. El
memorizar informacin no debe constituir la nica actividad de
los
alumnos.

3) Principio de anticipacin. El profesor no debe adaptarse al

alumno para dejarlo donde est, sino para provocar por
anticipacin que el alumno avance. Es preciso conocer el nivel de
los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de
lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseanza
fijado.
1.5 CONCEPTO DE MOTIVACIN
Motivacin es el proceso que provoca cierto comportamiento,
mantiene la actividad o la modifica . Motivar es predisponer al
alumno hacia lo que se quiere ensear, es llevarlo a participar
activamente en los trabajos escolares .As motivar es conducir al
alumno a que se empee en aprender, sea por ensayo y error, por
imitacin o por reflexin.
Los propositos de la motivacin cocncisten en desperatra el
inters ,estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos
para alcanzar metas definidas .
La motivacin es factor decisivo en el proceso de rendimiento
escolar ,puede decirse de un modo general ,que no hay aprednizaje
sin esfuerzo ,y mucho menos rendiemiento escolar .Nohay mtodo a
tcnica de enseanza que exima al alumno de esfuerzos .De ah la
necesidad de motivar las actividades a fin de que haya esfuerzo
voluntario por parte de quien aprende .
La motivacin es la que da vida ,espontaneidad y razn de ser a
las lecciones del docente .La gran fuente de indisciplina en clase
es la falta de motivacin. Es frecuente encontrarse con profesores
que entran en su clase y ,automticamente se inician los trabajos
,en forma mecnica ,a partir del punto y coma correspondientes al
trmino de la clase anterior .Para que se comprenda mejor la
motivacin ,es necesario que se aclare que se trata de una
condicin interna ,mezcla de impulsos ,propsitos ,necesidades e
intereses, que mueven al individuo a actuar .
La motivacin resulta de un complejo de necesidades de carcter
biolgico ,psicolgico y social .Si las necesidades de
comportamiento son inicialmente puramente biolgicas ,se van
enriqueciendo con los aspectos sociales ,constituyendo una
totalidad biosocial .Se puede ,entonces , hablar en trminos de
necesidades o intereses en los cuales predominen los aspectos
biolgico y social.
En toda situacin motivadora ,pueden encontrarse dos factores :
FACTOR DE IMPULSO o motivo inicial ,cuyas races ms
profundas son de naturaleza biolgica .
FACTOR DE DIRECCIN ,de integracin en las condiciones
ambientales ,que es de ndole sociocultural .

1.6 PRINCIPIOS DE LA MOTIVACIN

Este aspecto es crucial. Nadie aprende si no le mueve alguna
razn.
a)
Motivacin por el contenido terminal del aprendizaje, es
decir, motivacin porque lo que hay que aprender por s mismo es
interesante. La importancia de los contenidos para los futuros
estudios, profesin, carrera profesional, etc. Solemos en esta
asignatura hacer hincapi en la importancia para la empresa de un
buen marketing, la importancia para incluso empresas muy pequeas
y no slo empresas, sino todo tipo de organizaciones, la
importancia para el desarrollo econmico y del pas, como el caso
del aceite y los italianos, que se dedican al marketing y se
quedan con el valor aadido. No es fcil que alguien est motivado
hacia algo que desconoce, bien en s mismo, bien en sus resultados.
El profesor tiene con respecto a esta motivacin una gran tarea.
De su labor mostrando la importancia de la asignatura depende en
buena parte la respuesta del alumno. Si adems el alumno capta el
entusiasmo del profesor por la asignatura, sta es una de las
fuentes de motivacin ms contagiosas que se conocen y ampliamente
verificada
de
forma
emprica.
b) Motivacin por mediacin instrumental.
El alumno capta la
importancia de un aprendizaje como instrumento til para el logro
de
un
objetivo
deseado.
c) Motivacin por el mtodo didctico. Los alumnos se sienten atrados
a causa de la metodologa atractiva que el profesor utiliza, pero
no slo por el lado de la amenidad, sino por el lado de la
participacin, el desafo intelectual, el alto nivel de los
procesos
mentales,
etc.
d) Motivacin por el profesor. En el contacto entre el docente y el
alumno, y de cmo ste se establece, reside una poderosa razn
motivadora en los procesos de enseanza-aprendizaje. Tal como
manifiestan numerosos autores y respalda la investigacin. La
investigacin en formacin ha mostrado que en orden a fomentar
los mejores desempeos en los estudiantes, se deben establecer
altas expectativas, lo cul es vlido para la mayora de los
procesos
de
formacin.
e) Motivacin por co-decisin curricular. Se trata de aprovechar el efecto
motivador universalmente confirmado, que tiene el hecho de que el
individuo en cualquier proceso de produccin, incluido el proceso
de aprendizaje, tenga oportunidad de decidir algunos de sus
extremos.
Por
ejemplo
decidir
que
trabajo
prctico.
f) Motivacin por experiencia del xito. Es bien conocido, que toda
experiencia
de
xito
representa
un
refuerzo
psicolgico
motivacional para proseguir la realizacin de una tarea.
g) El efecto sinrgico Zeigarnik-Hawthorne. Este efecto hace referencia
a las tareas inconclusas y la motivacin que ocasionan cuando un
profesor hbil sabe crear una sensacin de desafo. Aparece
igualmente, cuando un grupo advierte que se encuentra embarcado
en
un
proyecto
pionero
o
de
investigacin.

1.7 FUNCIN MOTIVADORA DEL PROFESOR

Sin motivacin no hay aprendizaje .Desde este punto de vista, el
profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin
motivadora:
suscitar el inters
dirigir y mantener el esfuerzo
lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la
inicial, aqu vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el
final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje
tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita
la funcin del profesor a ser un agente exterior que trata de
desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a
una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional
limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas
respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno
en diversos momentos.
En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las
motivaciones
colectivas,
si
no
van
acompaadas
de
una
individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno,
en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma
historia.
Es ms importante crear el inters por la actividad que por el
mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y
conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma
actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas
interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivacin
en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que
es importante buscar y realizar actividades motivadoras que
impliquen mayor participacin del alumno.
Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el
aprendizaje a partir de la experiencia, podramos extrapolar esta
situacin para definir que se motiva ms y mejor quien mayores y
mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante
frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan ms
los procesos que los resultados. La razn es que los procesos
permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para
posteriores aprendizajes.
1.8 TIPOS DE MOTIVACIN
Hay dos modalidades de llevar al alumno a estudiar: inducindolo
hacia la aceptacin y reconocimiento de la necesidad de estudiar;
o bien obligndolo mediante la coaccin. Sobre esta base la
motivacin puede ser positiva o negativa.
1.8.1 MOTIVACION POSITIVA
Es positiva cuando procura llevar al alumno e estudiar ,teniendo
en cuenta el
significado que guarda la materia para la vida del
alumno ,el aliento ,el incentivo y el estmulo amigable .La
motivacin positiva a su vez puede ser intrnseca o extrnseca.

1.8.1.1MOTIVACIN POSITIVA INTRNSECA

Recibe este nombre cuando el alumno es llevado a estudiar por el
inters que le despierta la propia materia o asignatura , esto es
, porque le gusta la materia
.sta es la motivacin ms
autntica ,la que se aparta de los artificios .Cuando el profesor
percibe que la motivacin ,en algunos alumnos ,depende ms de su
propia actuacin y que es fruto de la propia admiracin que siente
el alumno hacia su persona ,debe ir transfiriendo ,poco a poco ,
esa disposicin activa con relacin a su persona ,hacia la materia
que est dictando .
1.8.1.2 MOTIVACIN POSITIVA EXTRNSECA
Es llamada as cuando el estmulo no guarda relacin directa con
la asignatura desarrollada o cuando el motivo de aplicacin al
estudio, por parte del alumno, no es materia en s .Ejemplos:
obtener notas para el promedio de eximicin ,necesidad de pasar
de ao ,la esperanza de alcanzar una recompensa o premio
,necesidad de cursar la materia para desempearse en actividades
futuras ,personalidad del profesor ,rivalidad entre compaeros
,etc.,
1.8.2 MOTIVACIN NEGATIVA
Es la que consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de
amenazas, represiones y tambin castigos .El estudio se lleva a
cabo bajo el imperio de la coaccin .Las actitudes de coercin
pueden partir tanto de la familia como de la escuela ,y pueden
consistir en amenazas de supresin de feriados ,ventajas y
consideraciones ,o bien de reprobacin ,notas bajas ,suspensiones
,expulsiones ,etc. La motivacin negativa puede presentar las
siguientes modalidades :

Fsica : cuando el alumno sufre castigo fsico ,privacin del

recreo ,de diversiones o de cualquier otra cosa que le sea
necesaria o constituya un elemento de alto valor para l .

Psicolgica : cuando el alumno es tratado con severidad

excesiva ,con desprecio ,o se le hace sentir que no es
inteligente ,que es menos capaz de los otros ,o se le instila
un sentimiento de culpa ; tambin es de carcter psicolgico
la motivacin que se basa en las crticas que lo avergenzas
y ridiculizan ,o la que lo exhibe como alumno malo ,como persona
de poca voluntad.

En la realidad ,la motivacin negativa no existe ,porque motivar

significa una aspiracin ntima de realizar algo , de alcanzar
determinados objetivos ,pero entindase bien una aspiracin libre
,con aceptacin plena de quien aspira .La que se ha dado en llamar
motivacin negativa
Es todo lo contrario de lo antedicho ,ya que el alumno es obligado
a realizar bajo coaccin ,tareas que o hara por su voluntad ,por
su impulso ntimo .

As motivar es llevar al alumno a querer realizar algo ,lo que no

ocurre con la motivacin negativa ,frente a la cual el educando
es obligado a realizar algo.
1.9 MOTIVACIN E INCENTIVACIN
La motivacin y la incentivacin constituyen dos maneras
diferentes de encaminar al individuo por una misma senda .
La motivacin es el deseo o el inters por algo que brota dentro
del individuo mismo .Es el impulso que viene desde dentro del
individuo y lo impele hacia algo .Es como una fuerza interior que
provoca inters por alguna cosa .La incentivacin ,en cambio ,es
estimulacin que viene desde afuera ,y tiende a despertar en el
individuo deseo o inters por algo .Es la accin de impulsar al
individuo a alguna forma de actividad fsica o mental ,pero
mediante estmulos que vienen desde afuera .
Por lo tanto ,la motivacin es interior y la incentivacin es
exterior , si bien ambas concuerdan en la persecucin de un mismo
objetivo ,que es despertar psicolgicamente al individuo para algo
.El acto de hacer uso de incentivos se llama incentivacin .Por
lo tanto ,en lenguaje ms correcto ,el profesor no motiva al
educando ,sino que lo incentiva para que se sienta atrado o se
interese por la materia que se va a tratar en clase .
Motivar es suscitar un motivo ;incentivar es reforzarlo .Motivar
es ,pues crear situaciones que lleven al alumno a querer aprender
; e incentivar es hacer que esta motivacin no decaiga .E l alumno
est motivado cuando siente una necesidad que lo mueve a
interesarse por algo que puede satisfacerlo. En consecuencia ,toda
motivacin debe basarse en necesidades del alumno .

1.10 MOTIVACIN Y MADUREZ

Una gran fuente de motivacin del aprendizaje es el xito de ste
,el hecho de que el alumno advierta que est obteniendo resultados
positivos .Y esta posibilidad de xito depende muchsimo de la
madurez ,del estado biopsicolgico del individuo para llevar a
cabo cierto tipo de aprendizaje.
De ah la necesidad de que el profesor ,al proponer una determinada
modalidad de aprendizaje ,se entere de la madurez del alumno con
relacin a ese aprendizaje ,dado que la madurez es el principal
requisito para el xito de cualquier tipo de aprendizaje .
Por lo tanto ,la motivacin que estimula al educando para que se
empee en un determinado tipo de aprendizaje tendr mayores
probabilidades de xito si el mencionado educando ha alcanzado un
grado de madurez satisfactorio en ese sector . La enseanza ser
entonces ms eficaz ,gracias a los efectos positivos del
aprendizaje en el educando ,el cual se sentir capaz en vista de
los resultados obtenidos .
La madurez ,pues ,un requisito importante y decisivo para la
iniciacin de un determinado tipo de aprendizaje. La necesidad de
madurez se hace sentir con ms agudeza en los primeros grados de

enseanza elemental ,porque el educando que ,por falta de madurez

,se vea llevado al fracaso en el rendimiento ,pensar que l
,personalmente ,es incapaz ,mientras que otros condiscpulos suyos
progresan .Y una de las peores ocurrencias en la vida del individuo
,a cualquier edad ,es el sentirse incapaz ,estado que conduce con
seguridad a otros fracasos ,debido a la falta de confianza en s
mismo .
1.11 LA MOTIVACIN ESCOLAR
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia
y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso
involucra variables tanto cognitivas como afectivas : cognitivas
en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas ; afectivas, en
tanto que comprende elementos como la autovaloracin, auto
concepto...
Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y
hacer eficiente la motivacin, proceso que va de la mano de otro,
esencial dentro del mbito escolar : el aprendizaje.
Dentro del estudio de variables motivacionales afectivas, las
teoras de la motivacin , y en particular el modelo de
autovaloracin de Covington, postulan que la valoracin propia
que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como el
rendimiento escolar y la auto percepcin de habilidad y de
esfuerzo.
Entre ellos, la auto percepcin de habilidad es el elemento
central, debido a que, en primer lugar, existe una tendencia en
los individuos por mantener alta su imagen, estima o valor, que
en el mbito escolar significa mantener un concepto de habilidad
elevado ; y en segundo lugar, el valor que el propio estudiante
se asigna es el principal activador del logro de la conducta, el
eje de un proceso de autodefinicin y el mayor ingrediente para
alcanzar el xito.
Esta autovaloracin se da a partir de determinado desarrollo
cognitivo. Esto es, autopercibirse como hbil o esforzado es
sinnimo para los nios ; poner mucho esfuerzo es ser listo, y se
asocia con el hecho de ser hbil. La razn se basa en que su
capacidad de procesamiento, an en desarrollo, no les permite
manejar un control personal ni valorar las causas de xito o
fracaso, y por tanto establecer relaciones casuales.
En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no
son sino sinnimos ; el esfuerzo no garantiza un xito, y la
habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a
cierta capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una
elaboracin mental de las implicaciones casuales que tiene el
manejo de las auto percepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
auto percepciones, si bien son complementarias, no presentan el
mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo,
percibirse como hbil (capaz) es el elemento central.
1.12

LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual

el sujeto vivo es una realidad autodinmica que le diferencia de
los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no
lo son porque puede moverse a s mismo. La motivacin trata por
lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte

de una determinada manera teniendo en s mismo el principio de su

propio movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de
estimular y orientar el inters del alumno hacia el trabajo
escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo
nivel real que deben quedar claras las actividades que
corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.
Motivacin. Es el inters que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters
se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos
intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin,
que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se
motiven.
1.13 CAUSAS DE LA DESMOTIVACIN
En el individuo son muy variadas. Hay que buscar fundamentalmente
en la estimulacin que recibe o ha recibido la persona y en su
historia de aprendizaje personal. Podemos encontrar explicacin a
esta pregunta en factores como la familia como primer agente, pero
tambin en el condicionamiento de un medio social desfavorecido,
los fracasos escolares que arrastre. La desmotivacin supone la
existencia de limitaciones contra las que es muy difcil luchar y
vencer tales como las bajas expectativas y atribuciones
inadecuadas, falta de hbitos, prejuicios, falta de conocimiento
y habilidades y un largo etctera frente a los es difcil obtener
algn cambio.
JOS ESCAO AGUAYO y M GIL DE LA SERNA LEIRA en Motivar a los
alumnos y ensearles a motivarse publicado en Aula de innovacin
educativa
n 101 de mayo de 2001 afirman que la desmotivacin est en la
base del
fracaso escolar y, con frecuencia tambin, en los problemas de
disciplina. Los problemas de motivacin en el aula tienen difcil
solucin.
Por otro lado, no es correcto pensar que la actuacin del adulto
se base casi exclusivamente en invocar la disciplina o la voluntad
como una habilidad que debe ejercitar el alumno con el fin de
obtener los objetivos planteados.

1.14 LAS FUENTES PRINCIPALES DE MOTIVACIN

Los autores antes mencionados afirman en el mismo artculo que
la familia es la primera variable y la ms constante. La
disposicin para el aprendizaje se le inculca a la persona a
travs de las preguntas que se le hacen, los comentarios,
sirviendo de modelo y ejemplo de conducta y actitud.
La familia es la primera variable y la ms constante; la
disposicin para aprender se la enseamos a nuestros hijos con
nuestras preguntas y comentarios, o siendo modelo o ejemplo en
nuestra vida cotidiana. En el mbito familiar podemos llegar a
citar tres aspectos que tienen una influencia destacada en la
motivacin escolar de los hijos:

 Su actitud ante el conocimiento y la escuela,

El tipo de relacin afectiva que establece con su hijo, y
Las destrezas y habilidades que despliega para motivarle y
ayudarle en el trabajo escolar.
En el mbito escolar sabemos que mientras que hay alumnos que
realmente
animan y ayudan al proceso de enseanza y aprendizaje, otros, por
el contrario, dificultan, entorpecen, por lo que debemos reconocer
que todo lo que se realiza en la escuela tiene una influencia
mutua, existe una interdependencia entre la actuacin del profesor
y el comportamiento y actitudes que manifiesta el alumnado en
general.
Como conclusin de este apartado hay que decir que la motivacin
la debemos entender como una capacidad ms de la personalidad del
individuo que es educable y que se puede desarrollar, pero que a
su vez, exige una adaptacin a muy distintos niveles.
Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que
considerar su historia e ir poco a poco sin pretender grandes
avances de inmediato puesto que contamos con limitaciones ya
citadas anteriormente. Los cambios precisan tiempo, son lentos.
Para conseguirlos hace falta que las ayudas no desaparezcan, sean
constantes.
1.15 ESTRATEGIAS CONCRETAS PARA MEJORAR LA MOTIVACIN
Sobre todo en el mbito escolar pero de inters para el mbito
familiar siguiendo fundamentalmente a MARTINIANO ROMN y ELOSA
DEZ en Currculum y aprendizaje. Esperamos que estas
estrategias ayuden al lector a tener una idea ms clara de los
procedimientos a llevar a cabo y actuaciones concretas para
empezar un plan progresivo, paulatino, constante que durar, con
seguridad, un tiempo ms bien prolongado.
1. Evitar las crticas negativas ante los intentos de colaboracin
de los alumnos.
2. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente
autoritaria mezclando la directividad con la aceptacin de las
decisiones de los alumnos.
3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda
colaborar segn su nivel.
4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de
estudio o en su
defecto las aproximaciones.
5. El reconocimiento del xito de un alumno o de un grupo de
alumnos motiva
ms que el reconocimiento del fracaso y si aquel es pblico mejor.
6. Conocer las causas del xito
determinada aumenta
la motivacin intrnseca.

o el fracaso

en

una tarea

7. El aprendizaje significativo crea motivacin, no ocurre lo

mismo con el
aprendizaje memorstico y repetitivo.
8. Programar los contenidos y ensearlos de forma que los alumnos
puedan
comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.
9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivacin
consigan
pequeos xitos acadmicos para que aspiren en un futuro prximo
hacia
metas que exigen esfuerzos superiores.
10. Tener presente que los alumnos con baja motivacin, en un
principio suelen
manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situacin
motivacional
puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su, ya de
por s,
precaria situacin.
11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.
12. Presentar
alumnos.

tareas

asequibles

las

posibilidades

de

los

13. Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos

puedan
frecuentemente tomar decisiones. El profesor que da autonoma en
el trabajo
promueve la motivacin de logro y la autoestima, aumentando as
la motivacin
intrnseca.
14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son
moderados.
15. No exigir, dentro de lo posible, un programa que slo se puede
aprobar con
un alto nivel de dedicacin al estudio, puesto que los alumnos
poco motivados
no estn dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.
16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las
situaciones
extremas de mxima ansiedad o de aburrimiento.
17. Programar sesiones de dilogo por grupos de manera que los
alumnos
menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser
rechazados
por sus compaeros.
18. Realizar actividades o trabajos fciles para los alumnos poco
motivados, de
manera que pueda valorar sus xitos y su relativa dedicacin.
19. Las tareas creativas son ms motivantes que las repetitivas.

No obstante, si la familia quiere autoevaluar su actitud hacia la

motivacin de
los hijos, y saber si motivan o no correctamente, si influyen de
forma decisiva
en una correcta motivacin hacia el aprendizaje en los hijos,
pueden responder
al cuestionario que los autores:
JOS ESCAO AGUAYO y GIL DE LASERNA LEIRA presentan en el artculo
Favorecemos el que nuestros hijos estn motivados por el trabajo
del colegio? publicado en Aula de Innovacin Educativa, n 95
de octubre de 2000 donde plantean una serie de interesantes
preguntas de reflexin agrupadas en cinco apartados y las claves
para la correccin.
Los cinco apartados son:
1.
2.
3.
4.
5.

El
El
El
La
La

inters por el tema de trabajo.

sentimiento de sentirse competente para aprender.
disponer de un proyecto personal.
ayuda de sus profesores.
ayuda de sus compaeros.

1.16 TIPOS DE ALUMNO SEGN LA MOTIVACIN

Para una motivacin eficiente, es preciso tener en cuenta lo que
nos dice A.I.Gates refirindose a las diferencias individuales de
los alumnos y haciendo mencin a las disposiciones requeridas para
que se entreguen a los trabajos escolares
1. Alumnos que no necesitan de muchos estmulos motivadores
,por estar siempre dispuestos a hacer lo que el profesor
plane .Son los alumnos automotivados y siempre en actitud
de ejecutar ,con entusiasmo ,las tareas escolares marcadas
por el profesor .Estos alumnos ,autnticas maravillas para
el profesor ,son pocos .
2. Alumnos que necesitan motivos poderosos para centrarse en
los estudios .Son los que requieren de incentivos constantes
dentro y fuera de la clase ,de manera que vayan siendo
predispuestos
para los trabajos .Los contactos fuera de
clase entre profesor y alumno favorecen , de un modo general
,la buena marcha de la vida escolar.
3. Alumnos estables en su dedicacin a los estudios .No son muy
entusiastas ni muy desaprensivos .Estos alumnos deben ser
blanco ,de cuando en cuando ,de una apreciacin sobre sus
tareas ,y admirados por la constancia de sus esfuerzos .
4. Alumnos que no se impresionan por los medios que motivan a
la mayora de la clase .Estos alumnos ,casi siempre
,pertenecen a clases sociales de condicin muy baja o muy
alta .Para ellos , los estmulos que impresionan a la mayora

carecen de sentido ,sea porque ya los conocen o porque no

encontraron eco, en sus experiencia anterior , en el mundo
en que viven .La motivacin ,en estos casos , se hace difcil
,porque los niveles culturales son dispares .No obstante ,es
posible intentar ejemplificaciones y crear situaciones que
se ajusten a las condiciones de vida de esos alumnos .
5. Alumnos fcilmente motivables, pero sin constancia
;
decrece en ellos el inters a medida que se avanza en el
desarrollo de los temas .Son alumnos llamados fuego de paja
.Les falta capacidad de perseverancia y se distraen ante el
mnimo incidente .Acaso sean criaturas que se fatigan
fcilmente
.Deben
recibir
,por
parte
del
profesor
,incentivos discretos pero continuos ,de suerte que no se
les d ocasin de desviarse .
No debe olvidarse ,mientras tanto ,que la motivacin depende
en alto grado de la edad ,sexo ,inteligencia ,situacin
social y rasgos de la personalidad de cada alumno .
1.17 TCNICAS DE MOTIVACIN
Son imnumerables las tcnicas de motivacin existentes .Y es bueno
que as sea, pues el profesor , en cualquier cirsunstancia ,tendr
posibilidades de utilizar una o varias variables de ellas para
motivar su clase .Estas tcnicas procuran suscitar motivos y
activar posibilidades internas ,en estado latente en el alumno ,
de modo que se lo pueda integrar en los trabajos de la clase
.Veamos las principales de estas tcnicas :
Con ella el profesor procura
establecer relacin entre lo que est enseando y la realidada
circundante ,con las experiencias de vida del alumno o con hechos
de la actualidad .Esta tcnica se confunde ,tambin con la
concretizacin de la enseanza y tiene la virtud de dar un sentido
de realidad y de autenticidad a las clases.

A. CORRELACIN CON LO REAL:

B. VICTORIA INICIAL : El alumno es llevado a responder preguntas

relativamente fciles pero pomposas ,presentadas con aspecto de
dificiles .Naturalmente ,el alumno responder con exactitud y ,
entusiasmado con su xito ,prosigue con atencin los trabajos de
la clase .
Aqu son hechas preguntas aprarentemente
fciles ,provocando respuestas erradas .Estas preguntas deben ser
dirigidas ,preferentemente ,a los alumnos ms capaces .Los otros
,despiertan ante el fracaso de los mejores ,y stos a su vez
,quedan intrigados por sus inesperados errores .

C. FRACASO INICIAL:

D. PROBLEMTICA DE LAS EDADES: E l profesor debe relacionarse

siempre que sea posible ,el asunto a se tratado con los problemas
propios de cada fase de la vida .No faltarn ,por cierto ,problemas
de profesin ,economa ,religin ,moral ,cuestiones sociales y
polticas ,prestigio social ,casamiento , nuevos mundos y
costumbres , libertad ,etc . E l profesor debe procurar un nexo
entre los alumnos que desea manejar y los problemas vitales para
el educando nio , adolescente o adulto , de manera que las clases
no se conviertan en un inmenso desierto de datos muertos y sin
sentido para los alumnos

E. ACONTECIMIENTOS ACTUALES DE LA VIDA SOCIAL : De acuerdo con

esta tcnica ,el profesor procura partir de acontecimientos o
hechos que ocupan a la opinin pblica .En ste un enfoque de
facilsima aplicacin ,ya que ,en cierto modo , todas las
cuestiones adhieren a las disciplinas enseadas en la escuela
.Debe existir bastante preocupacin docente por el uso de esta
tcnica ,puesto que es un excelente medio de dar sentido y
funcionalidad a las clases , separndolas del pramo distante en
que las ven los alumnos. Siempre que esta articulacin se haga
posible, las lecciones se vitalizarn y contribuirn al inters
de la clase.
El
profesor,
mediante
interrogantes y situaciones problemticas interesantes, hace que
los alumnos tomen parte en los trabajos escolares .Su preocupacin
debe ser la de sustraer al alumno de la situacin de mero
espectador ,para transformarlo en participante y , asimismo ,en
realizador de la clase .

F.

PARTICIPACIN

DEL

ALUMNO:

El profesor debe proponerse aprovechar todas las iniciativas de

los alumnos .Las sugerencias de los mismos deben merecer la mejor
atencin y simpata .El profesor debe tener la preocupacin de
incentivar esas iniciativas, que son un camino seguro para que
los alumnos realicen la clase y participen en ella .

G. AUTOSUPERACIN: El profesor incentiva al alumno para que

mejore su actuacin .A ese efecto puede ser confeccionadas
grficas demostrativas del rendimiento del alumno. Es sta una
tcnica ms bien de uso individual, mediante la cual el alumno es
llevado a comparar la marcha de su aprendizaje en diversos
momentos ,o a compararla con la media del rendimiento de la clase
.El alumno es, de ese modo ,inducido a superarse .

H. VOLUNTAD DE APROBACIN: El profesor multiplica su atencin

acerca del comportamiento de sus alumnos ,utilizando la tendencia
del comportamiento humano preocupado por la aceptacin de lo que
va a realizar ,por parte de sus compaeros y del profesor .Sera
interesante que el profesor tuviese conocimientos acerca de la
capacidad del alumno en otras disciplinas .Eso hara que l se
sintiese observado y que aspirase a mostrarse eficiente en la

disciplina del profesor que lo not ,para obtener ,cada vez en

mayor grado ,la aprobacin y la admiracin de su maestro .

I. ELOGIOS Y CENSURAS: Los elogios y censuras pueden funcionar

como procesos motivadores,
oportunamente .

si

son

usados

con

prudencia

a)
Elogios : stos producen mejores resultados en alumnos flojos
o medianamente flojos .Son de poco efecto en los ms capaces. El
profesor, no obstante ,debe estar siempre dispuesto a elogiar ,por
lo cual debe estar volcado hacia lo que de elogiable alcancen a
demostrar sus alumnos .Los elogios deben ser oportunos y no deben
ser exagerados ,pues si no el alumno desconfa .
b)
Censuras :
Producen mejores resultados en alumnos capaces
.En los alumnos flojos ,la censura es inhibitoria .Cuando se las
estima necesarias ,es recomendable efectuarlas a solas ,para no
humillar al alumno. Una censura oportuna, llevada a cabo en forma
privada ,suele dar excelentes resultados .Es importante hacer
notar que las situaciones de humillacin deben ser evitadas ,pues
generan resentimientos difcilmente superables en el nimo del
alumno .El elogio ,en trminos generales ,es superior a la censura

J. MATERIAL DIDCTICO: sta debe ser una tcnica de motivacin

para toda las clases en las cuales el profesor se proponga ilustrar
y llevar a lo concreto los asuntos a travs de algo ms que las
palabras .Junto con el uso intensivo del encerado (pizarrn )se
hacen necesarias las proyecciones cinematogrficas, presentacin
de obras de autores tratados ,aplicacin de test ,corroboracin
de la actualidad y necesidad del asunto desarrollado en clase por
medio de peridicos ,revistas ,noticieros
,etc. Cada profesor
debera proveer a la adquisicin y confeccin
del material
necesario para su materia ,que ira siendo enriquecido de ao en
ao .
Da
buen
resultado
el
aprovechamiento de las ocurrencias ,hechos y situaciones
ocasionales ,para insertar en el desarrollo de los temas ,sacando
provecho de todos los incidentes de la vida real de los alumnos
,de la escuela ,de la sociedad y ,principalmente ,de la propia
clase ,para motivar los trabajos escolares.

K.

OCURRENCIAS

OCASIONALES:

L. RECONOCIMIENTO DE LA UTILIDAD MEDIATA E INMEDIATA DE LA

MATERIA: Debe ser preocupacin del profesor hacer su enseanza
lo ms real posible .Una excelente forma de alcanzar dicho
objetivo consiste en mostrar el valor que tiene la disciplina
par la sociedad y tambin par el alumno .No hay duda de que posee
ms sentido la utilidad inmediata; pero debe trabajarse tambin
para evidenciar la utilidad mediata de la disciplina ,connotndola
a sus aplicaciones profesionales ,industriales ,etc. De este modo
,la materia de estudio ir contribuyendo a un esclarecimiento de
vocaciones , teniendo en vista un futuro consejo profesional.

M. NECESIDADES DEL ALUMNO: Notamos que la escuela insiste en

desconocer las necesidades del alumno. Casi toda la vida escolar
est orientada con un sentido de divorcio con la realidad humana
de sus alumnos .Es necesario destacar la importancia de tener en
cuenta las necesidades del adolescente ,haciendo que las diversas
asignaturas se encarguen de atenderlas .Esta actitud no solamente
es ms educativa ,sino que tambin se presta para la motivacin
,ya que las actividades escolares pasan a tener significado y
utilidad inmediatos .Debe ser ,pues ,actitud del profesor la de
estar siempre atento en el sentido de encaminar sus clases en la
direccin de las necesidades biopsicosociales de sus alumnos .

N. EXPERIMENTACIN: Una tendencia comn a todos es la de hacer

algo .Esta tendencia puede ser explorada en la enseanza de
todas las disciplinas .Nuestras escuelas,
por su aspecto
eminentemente verbalstico, no dan oportunidad para que el alumno
haga algo que no sea copiar , repetir y quedarse quieto
.Con todo ,esta tendencia es un manantial de valiosas
motivaciones .Deben planearse actividades de realizacin , por
parte de los alumnos , en todas las disciplinas ,llevndolos a
actuar fsica e intelectualmente .La ctedra de trabajo manual
merece ser prestigiada al mximo ,al punto de articularla con
todas las otras disciplinas .
En la primera fase de la adolescencia
,correspondiente al primer ciclo ,el alumno es dado a tener amigos
o a cultivar amistades exclusivas .Es oportuno favorecer la
formacin de grupos de amigos de ms de tres alumnos ,y
aprovechndolos para realizar tareas comunes ,repartiendo entre
ellos las partes de las mismas .Se debe ,tambin ,desarrollar el
espritu de la clase para que la misma cause buena impresin
en el conjunto de la escuela .Esta prctica tiene el mrito de
atenuar el espritu tmido e introvertido de esa primera fase de
la adolescencia ,s como el de motivar los trabajos escolares a
travs de tareas en grupo y el empeo de todos para que la clase
no haga feo papel con relacin a las otras clases .En la segunda
fase de la adolescencia ,correspondiente al segundo ciclo ,hay un
despertar de la sociabilidad ,una especie de reconciliacin con
la sociedad y con sus semejantes ,que puede ser aprovechada en el
sentido de reforzar el espritu de la clase ,de los trabajos
en grupos y de la solidaridad en general .

O. COMPAERISMO

Preocupado por la forma de

realizar su independencia econmica
y de alcanzar prestigio
social , el adolescente puede encontrar un gran auxilio en las
asignaturas escolares ,cuando advierta en qu medida ellas pueden
ayudarlo a alcanzar tales objetivos .En consecuencia ,le compete
al profesor mostrar el valor profesional y cultural de su
disciplina ,ya que sta lo podr ayudar a escoger una profesin
por medio de la cual obtendr independencia econmica y prestigio
social .La voluntad de independencia se manifiesta ,tambin ,por

P. VOLUNTAD DE INDEPENDENCIA:

el deseo de actuar en el medio social .Si las materias son

suministradas con sentido prctico ,pueden ,tambin ,satisfacer
este aspecto de la voluntad de independencia ,propio de la
naturaleza psicolgica del adolescente .

Q. ESTMULO DEL AMBIENTE : Este puede ser factor de motivacin

si es bien aprovechado ,ya que todos los estmulos del ambiente
pueden confluir en los trabajos de clase cuando el material
expuesto est relacionado con el asunto en desarrollo .Existe
,tambin ,la posibilidad de que se formen actitudes reflejas .Al
ingresar en la sala ambiente perteneciente a una disciplina
determinada ,el alumno se siente predispuesto para el estudio .En
cuanto a la exposicin del material , es indispensable que el
mismo no quede continuamente en exhibicin ,porque acabar en
convertirse en algo indiferente .Lo ideal es que el material
expuesto se relacione con la unidad didctica en estudio .En este
caso se impone lo que hemos dicho anteriormente ;todos los
estmulos del ambiente ,convergiendo en los trabajos de la clase
,favorecen la motivacin .Una buena tcnica consiste en variar
,de cuando en cuando ,de ambiente para dar clase ,utilizando otra
sala o una dependencia cualquiera de la escuela .
Una
excelente tcnica de motivacin es la que da a conocer ,con toda
claridad ,los objetivos de la unidad y de la leccin .Se trabaja
con ms nimo y conciencia de responsabilidad cuando se sabe a
qu estn destinados los esfuerzos y se conoce el punto de llegad
.De esta forma ,todo va tomando sentido y lugar en el conjunto de
datos suministrados durante las clases .Es desalentador el estudio
de cualquier cosa -clase tras clase sin la nocin del punto de
llegada .El estudiante se siente sofocado por una avalancha de
datos e informaciones que no llegan a formar un todo , como si
fuesen notas dispersas que no consiguen componer una meloda .

R. CONOCIMIENTO PRECISO DE LOS OBJETIVOS A ALCANZAR:

S. REDUCCION DE LOS FACTORES NEGATIVOS Y AUMENTO DE LOS

POSITIVOS : sta debe ser la norma general de la motivacin del
aprendizaje .Es preciso reducir al mnimo las condiciones
desfavorables para el trabajo escolar ,como ser: reprimendas
,crticas exageradas ,comparaciones ridiculizantes, exceso de
materia de estudio ,injusticias , desequilibrio emotivo del
profesor ,como por ejemplo ,inseguridad con relacin a las notas,
conducta
extravagante
del
profesor
,como
por
ejemplo
,incertidumbre acerca de la leccin asignada ,sobrecarga de tareas
,falta de ventilacin o exceso de calor en la clase ,etc.
Corresponde ,por el contrario ,aumentar las condiciones favorables
,de manera que el alumno se sienta a gusto ,acentuando los elogios
justos ,la camaradera ,la consideracin ,el respeto ,las
atenciones ,los consejos ,el reconocimiento de todo lo que de
bueno realice el alumno ,la mejora de las condiciones materiales
de la escuela ,etc.

T. ESPRITU LDICO : E s propio de la naturaleza humana el inters

por el juego ,por la diversin ,por la recreacin .Siempre que
fuese posible ,sera interesante desarrollar las clases a travs
de actividades ldicas o en un clima de recreacin .Claro est
que los juegos tienen ms aplicacin en el primer ciclo que en el
segundo ,pero ,independientemente de las prcticas de juegos ,el
profesor debe esforzarse por dar un tono de festividad al ambiente
escolar .

U. ASPIRACIN :Una ptima tcnica de motivacin ,aunque de difcil

aplicacin ,es la utilizacin de las aspiraciones del alumno .Esta
tcnica requiere una indagacin de esas aspiraciones ,casi siempre
inapreciables en el alumno, que todava no tom plena conciencia
de lo que desea .
Por eso es importante conocer el nivel de aspiracin del
alumno ,porque:
1.-A medida que el alumno va entendiendo experiencias ,va
aprendiendo a valorar su capacidad y eficiencia ,de lo que
resulta un estado de expectativa con relacin a nuevas
experiencias .El nivel de aspiracin resulta de esa
expectativa ajustada o desajustada en ms o en menos de
las reales posibilidades del educando .
2.-Los factores que influyen en el establecimiento del
nivel de aspiracin son los siguientes :rasgos de la
personalidad ,xitos o fracasos en experiencias anteriores
3.-Los alumnos bien preparados son capaces de formular
objetivos ms cercanos a la realidad que los mal preparados
,considerndose o bien muy por debajo o muy por encima de
sus posibilidades .
4.-As ,es importante para el profesor ,a fin de promover
una motivacin adecuada ,que procure ayudar a que el alumno
se ajuste a s mismo y a la realidad.

V.PERSONALIDAD DEL PROFESOR : La personalidad del profesor ,a

travs de su manera de ser ,de su entusiasmo, simpata ,tolerancia
,comprensin ,puede actuar ,indudablemente ,como factor decisivo
de motivacin .Para ello ,es preciso que el profesor viva sus
clases ,y que los alumnos sientan que l se da por entero a su
trabajo , e indirectamente a ellos .Felices los alumnos que tienen
profesores as .

W. ACTIVIDADES DE ACUERDO CON LAS POSIBILIDADES DE CADA UNO

: Nada desanima y aleja ms al educando de la escuela que el hecho
de imponerle tareas que estn por encima de sus posibilidades .D
e
ah que sea un a buena tcnica de motivacin propiciar
actividades en las cuales l tenga las mejores probabilidades de
salir bien .

X. REALIZACIN DE EXPERIENCIAS REALES : El

educando se
impresiona ms con la realidad que con su imitacin .El haz de
cuenta es detestado ,principalmente en la adolescencia y en
la edad adulta ,etapas en las cuales se prefiere haz de verdad
,que es el nico capaz de conferir eficiencia .Las actividades
extra clase podran funcionar como puente entre la escuela y las
actividades reales que se dan en la comunidad .Las visitas
,excursiones y todos los contactos directos con la realidad y,
asimismo , el ejercicio real ,tal como es all afuera ,son siempre
motivadores .

Y.INTERS POR EL EDUCANDO : Otra forma de motivacin indirecta

consiste en que el profesor se muestre interesado por la
personalidad del educando ,tanto en sus planes de vida como en
sus xitos y dificultades en los estudios .El alumno necesita
sentir que el profesor se interesa por l y que l es ms
importante que la materia que esta cursando .El profesor debe
interesarse ,inclusive ,por los trabajos del alumno en otras
materias que no sean las suyas y, asimismo ,por los trabajos del
alumno fuera de la escuela .

Z.XITO: Excelente tcnica de motivacin es el xito .Todos los

seres humanos aspiran al xito y se entusiasman con l .Nada
desanima ms al educando que el fracaso continuo .El fracaso
ocasional puede provocar una reaccin saludable en el alumno ,pero
cuando ste es continuo ,acaba por desaminar ,producir la
sensacin de inferioridad y frustracin. Los trabajos
deben ser
planteados en funcin de las posibilidades de los educandos para
que stos tengan buenas probabilidades de xito .Los buenos
resultados deben ser dados a conocer cuanto antes a los alumnos
,para que acten como refuerzo ,de acuerdo con la teora del
condicionamiento operante .
1.17 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado
de
la
experiencia.
Este
cambio
es
conseguido
tras
el
establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la
especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se
constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las
ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del
aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede
mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no
se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para
adecuarlos al esquema de cognicin), el aprendizaje receptivo (el
individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra

descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el

sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los
dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el
aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos
sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).
1.18 TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE
Segn lo define Isabel Garca, el aprendizaje es todo aquel
conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden
en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos,
habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos
diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la
observacin.
Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente
en el aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems
individuos, estos elementos modifican nuestra experiencia, y por
ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la informacin. A
travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y
responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su
alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.
Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos
acceden al conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el
conocimiento se adquiere a partir de la reaccin frente a
estmulos simultneos; o la teora de Albert Bandura en la cual
se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de
acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar
modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando exclusivamente
el desarrollo cognitivo.
En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en
la que se estructuran los significados y se aprenden conceptos
nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto
a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no slo para
identificar personas u objetos, sino tambin para ordenarlos y
encasillar la realidad, de forma que podamos predecir aquello que
ocurrir. Llegado este punto, podemos afirmar que existen dos vas
para formar los conceptos la empirista (se realiza mediante un
proceso de asociacin, donde el sujeto es pasivo y recibe la
informacin a travs de los sentidos) y la europea (se consigue
por la reconstruccin, el sujeto es activo y se encarga de
construir el aprendizaje con las herramientas de las que dispone)
Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las
funciones bsicas de la mente humana, animal y de los sistemas
artificiales y es la adquisicin de conocimientos a partir de una
determinada informacin externa.
Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres
humanos, salvo aquellos que nacen con alguna discapacidad,
poseemos el mismo intelecto y que de acuerdo a cmo se desarrolle

el proceso de aprendizaje, se utilizar en mayor o menor medida

dicha capacidad intelectual.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del
exterior y aplicarla a la propia existencia. Al aprender los
individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir una nueva
conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y
reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes y
futuras. Para aprender se necesitan tres actos imprescindibles:
observar, estudiar y practicar.
1.19 CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel publica en 1963 su obra "Psicologa del aprendizaje verbal
significativo". Su teora acua el concepto de aprendizaje
significativo para distinguirlo del repetitivo o memorstico y
seala el papel que juegan los conocimientos previos del
estudiante en la adquisicin de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condicin
indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre
aquello que se quiere ensear. Propone la necesidad de disear
para la accin docente lo que llama organizadores previos, una
especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los
estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los
nuevos contenidos. Defiende un modelo didctico de transmisin recepcin significativa, que supere las deficiencias del modelo
tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los
estudiantes y la estructura y jerarqua de los conceptos.
Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas
previas de los estudiantes. Propone para ello la tcnica de los
mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que
los estudiantes establecen entre los conceptos. Por medio de la
enseanza se van produciendo variaciones en las estructuras
conceptuales a travs de dos procesos que se denominan
diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora.
La diferenciacin progresiva significa que a lo largo del tiempo
los conceptos van ampliando su significado as como su mbito de
aplicacin. Con la reconciliacin integradora se establecen
progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos.
Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por
tener ms conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor
nmero de vnculos y jerarquas entre ellos.
Ausubel plante que las tres condiciones necesarias para que se
produzca un aprendizaje significativo son:

Que los materiales de enseanza estn estructurados

lgicamente con una jerarqua conceptual, situndose en la
parte superior los ms generales, inclusivos y poco
diferenciados.

Que se organice la enseanza respetando la estructura

psicolgica del estudiante, es decir, sus conocimientos
previos y sus estilos de aprendizaje.

Que los estudiantes estn motivados para aprender.

La teora de Ausubel aport ideas muy importantes como la del

aprendizaje significativo, el inters de las ideas previas. Sin
embargo, se ha criticado por varios autores su reduccionismo
conceptual y el modelo didctico que defiende la transmisin recepcin. Muchos investigadores cuestionan la pertinencia de su
aplicacin en edades tempranas.
Driver y Gil (1986), critican este modelo porque consideran que
no es capaz de resolver los problemas asociados a la persistencia
de los errores conceptuales o concepciones alternativas o
creencias.
Dada la abundancia de las teoras de la enseanza, hemos de
seleccionar aquella que por su amplitud comprensiva, relevancia y
significatividad, facilite las bases necesarias para entender la
accin didctica, como actividad interactiva. Desde esta
concepcin la enseanza es un proceso de interrelacin y
clarificacin continua entre docentes y estudiantes en el marco
de un clima social generado por estos protagonistas dentro de un
contexto comunitario, en el que se manifiestan una serie de
problemticas que el estudiante debe resolver.
Tomilson define el aprendizaje como "un proceso mediante el cual
cambian las capacidades (aprendizaje cognitivo) o las tendencias
(aprendizaje motivacional), como resultado de una accin o de una
experiencia." (Tomilson, 1984).
El aprendizaje tambin puede definirse como un cambio de actitud.
Para que se produzca deben participar en el proceso los tres
componentes de la actitud: el cognoscitivo (saber), el afectivo
(ser) y el comportamental (saber hacer).
Si slo se tiene en cuenta el aprendizaje de un componente, se
pueden generar problemas, de esta manera, si solo se trabaja el
componente cognoscitivo descuidando los otros dos, se crean
personas que saben mucho, pero nunca llevan a la prctica su
conocimiento, ni comprenden el impacto que ste puede tener en
las dems personas.
Por ejemplo, aprenden las razones por las cuales no debe
contaminarse la tierra, pero como el conocimiento es terico no
los conduce a sentirse responsables por el planeta, ni a una
accin coherente al respecto.
Por otro lado, si solo se trabaja el componente afectivo, resultan
personas emocionales, intuitivas, pero que carecen de una
sustentacin terica que justifique las acciones que realizan.

Por ejemplo, las personas paternalistas que dan el pescado porque

sienten compasin, pero no ensean a pescar.
Por ltimo, si solo se trabaja el componente comportamental se
logran personas que hacen muchas cosas pero no reflexionan sobre
ellas y no se percatan de su impacto en los dems.
Por ejemplo, una persona que aprende dinmicas de grupo, al
realizar un trabajo con la comunidad, se dedica a hacer cuantas
dinmicas ha escuchado decir que funcionan, las que ha ledo, las
que ha vivido, pero no tiene claridad en el por qu las elige,
qu piensa obtener con ellas, cundo no debe aplicarlas, ni cul
es el impacto de las mismas en la comunidad.
Good entiende el aprendizaje como "un cambio relativamente
permanente en la capacidad de ejecucin, el cual ocurre por medio
de la experiencia." (Good, 1995).
La experiencia puede implicar interaccin abierta con el ambiente
externo o puede implicar procesos cognoscitivos como la reflexin
interna sobre experiencias anteriores o la manipulacin de
conceptos abstractos.
Ahora bien, para que un cambio se califique como aprendizaje debe
ser "producto de la experiencia o interaccin del individuo con
su entorno." (Woolfolk, 1996).
Los cambios que se deben ms a la maduracin, como el cambio de
voz en los adolescentes, o que son resultado de una enfermedad,
un accidente o de una situacin fisiolgica, no se consideran
aprendizaje, aunque en la manera como se responde a estas
situaciones s influye el aprendizaje.
Brenson define el aprendizaje como "una realidad co - creativa en
la que cada uno de los que interviene (educador - estudiantes)
aporta algo. El conocimiento resultante es nuevo, vara del
conocimiento que se posea y del que aportaron las personas
implicadas." (Brenson, 1994).
Con base en esto, puede decirse que el aprendizaje es un acto
completamente personal, por este motivo la persona que ensea lo
promueve, lo induce, lo facilita; pero el que aprende es quien lo
produce y por tanto lo construye.
El aprendizaje es "un proceso que se desarrolla en el individuo;
los educadores no pueden forzarlo, ni imponerlo, ni realizarlo
por los estudiantes, pero si pueden facilitarlo y potenciarlo
mediante las condiciones adecuadas." (Tausch, 1981).
Segn Vela (1998), el aprendizaje tambin puede definirse como un
proceso de interaccin entre el sujeto y los objetos (estos
ltimos pueden ser concretos o virtuales, personas o cosas), el
cual modifica o transforma las pautas de conducta del sujeto y en
alguna forma, a los objetos mismos.

En un intento atrevido de integrar todas estas definiciones,

Sarmiento plantea que el aprendizaje es "un proceso de cambio que
se produce en el individuo, en sus capacidades cognitivas, en la
comprensin de un fenmeno (componente cognoscitivo), en su
motivacin, en sus emociones (componente afectivo) y/o en su
conducta (componente comportamental), como resultado de la accin
o experiencia del individuo, la apropiacin del contexto
sociocultural, las reorganizaciones que se hacen sobre el
conocimiento, y/o la asociacin ente un estmulo y una respuesta."
(Sarmiento, 1999).
Segn nuestro enfoque pedaggico, el aprendizaje es considerado
como un proceso de modificacin relativamente permanente del modo
de actuacin del estudiante, que modela y remodela su experiencia
en funcin de su adaptacin a los contextos en los que se concreta
el ambiente con el que se relaciona, ya sea en la escuela o en la
comunidad; modificacin que es producida como resultado de su
actividad y su comunicacin, y que no se puede atribuir solamente
al proceso de crecimiento y maduracin del individuo.
El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo
aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano
tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El
nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente
mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo
es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones
cotidianas, con la propia experiencia ,con situaciones reales,
etc. (Juan E. Len)
1.20 METODOLOGA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La direccin de un proceso, como es el proceso de enseanza aprendizaje, tiene que partir de la consideracin de una
metodologa integrada por etapas, eslabones o momentos a travs
de los cuales transcurre el aprendizaje. Estas etapas no implican
una estricta sucesin temporal de pasos, por el contrario se
superponen y se desarrollan de manera integrada, no es un
algoritmo, aunque en determinado momento prevalezca uno de ellas.
Las etapas de la metodologa constituyen estadios de un proceso
nico y totalizador que tienen una misma naturaleza, dada por su
carcter de proceso consciente (Dr. Homero Fuentes). Las etapas
de la metodologa del aprendizaje significativo, problemtico y
desarrollador son:
I.- Motivacin:
La motivacin es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en
crear una expectativa que mueve el aprendizaje y que puede tener

origen interno o externo. La motivacin se logra planteando el

problema.
Mediante la categora motivacin del contenido se identifica
aquella etapa del proceso en la cual se presenta el objeto a los
estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e inters por
el contenido a partir del objeto. En esta etapa la accin del
profesor es fundamental, es quien le presenta al estudiante el
objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea
una necesidad de bsqueda de informacin, donde partiendo del
objeto de la cultura, se promueve la motivacin en los
estudiantes. En esta parte del proceso se da la dialctica entre
objetivo - objeto - mtodo, que el mtodo adquiere la dimensin
de promover la motivacin, como sntesis de la relacin dialctica
entre en el objetivo y el objeto.
Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene
que estar identificado con la cultura, vivencia e inters del
estudiante y slo as crear las motivaciones y valores que le
permitan constituir un instrumento de educacin. Motivar al
estudiante es significar la importancia que tiene para l la
apropiacin del objeto de la cultura para la solucin de los
problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el
objeto de la cultura, para lo cual, el profesor ha de referirse y
recurrir a la cultura que el estudiante ya tiene.
Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos
entre el profesor y los estudiantes y transferir estos al
contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja es
con el contenido.
La motivacin como eslabn se caracteriza por lo fenomnico, lo
descriptivo, lo externo con que se muestran los objetos, buscando
sus relaciones internas con los intereses de los estudiantes.
II.- Comprensin:
La comprensin es la atencin del estudiante sobre lo que es
importante, consiste en el proceso de percepcin de aquellos
aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender.
Conjuntamente con la motivacin se tiene que desarrollar la
comprensin del contenido, pues para que un contenido sea
sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vas
para ello. Mediante la etapa de la comprensin del contenido se
le muestra al estudiante el modo de pensar y actuar propios de la
ciencia, arte o tecnologa que conforman el objeto de la cultura
siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las
formulaciones ms generales y esenciales (ncleo de la teora) y
de estas a otras particulares y as finalmente a la aplicacin de
dichas formulaciones, o sea, siguiendo una va, una lgica, que
en dependencia de la ciencia, puede ser inductivo - deductiva, de
anlisis - sntesis, hipottico - deductiva.

Si bien en la motivacin se plantea el peso del profesor en el

proceso, en la comprensin hay un mayor equilibrio entre ambos,
profesor y estudiantes. En la comprensin del contenido se
desarrolla la dialctica entre objeto - contenido - mtodo,
desarrollando el anlisis del objeto se estructura el contenido,
procurando cumplir con:
Fortalecer el carcter razonable del contenido que se debe
asimilar, lo que exige que los procedimientos que el profesor
tenga que emplear sean de carcter esencial.
Los conocimientos a utilizar pueden ser a partir de una
explicacin por el docente, pero puede plantearse de bsqueda, lo
que se lleva a cabo en la propia solucin del problema, siendo
sta ltima alternativa la ms preferible.
El mtodo adquiere una dimensin ms, la que lo vincula al sujeto,
a su comprensin. Pero al mismo tiempo esta dimensin le confiere
al contenido, su vnculo con el sujeto, del cual es inseparable,
por ello el contenido como configuracin no se agota en el diseo
sino que requiere ser llevado a la dinmica del proceso.
La necesidad (del problema) encuentra su realizacin en el
ejercicio, en la explicacin, en el dilogo, en la conversacin,
como tarea especfica a desarrollar conjuntamente por el docente
y los estudiantes.
El estudiante mediante su participacin que es an limitada, hace
suya la necesidad y comprende, primeramente en un plano muy
general, pero que contina en un proceso de sistematizacin, que
como una espiral ascendente se va produciendo.
La comprensin como proceso se dirige al detalle, a la esencia de
los objetos y fenmenos, buscando su explicacin. En este sentido
la comprensin sigue un camino opuesto al de la motivacin aunque
ambos se complementan.
III.- Sistematizacin:
La sistematizacin es la etapa crucial del aprendizaje, aqu es
donde el estudiante se apropia de los conocimientos, habilidades
y valores. La sistematizacin se produce cuando el objeto de la
cultura transformado pasa al interior del estudiante y se
perfecciona el aprendizaje (apropiacin del contenido).
En esta etapa consideramos un complejo proceso en el que el
estudiante desarrolla el dominio del contenido que le fue
inicialmente mostrado y que comprendi en un carcter primario,
pero que adems el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese
contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el
proceso de aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se
enriquece, lo cual significa que su caracterizacin no puede ser

dada solamente por la asimilacin como indicador de la marcha del

proceso.
El considerar la asimilacin como indicador tiene un enfoque
fundamentalmente psicolgico. Esto ha sido tratado por renombrados
autores como N. F. Talzina (1984 - 1986), quien, sin embargo no
caracteriza el proceso de aprendizaje de manera completa al slo
verlo desde la asimilacin del sujeto obviando lo referente al
enriquecimiento del objeto y a la connotacin que este propio
proceso tiene para el estudiante.
Desde el punto de vista didctico C. lvarez (1996) introduce como
indicador la profundidad, que permite caracterizar la riqueza,
multilateralidad y complejidad con que se aborda el contenido.
Como en el proceso de enseanza - aprendizaje el contenido a la
vez que se asimila se enriquece, esto significa que la
caracterizacin del proceso no es solo por la asimilacin ni por
la profundidad por separado sino que ambos indicadores se
integran, en un proceso que debe ser capaz de desarrollar
capacidades lo cual es posible si logra que el enriquecimiento en
el objeto se produzca a medida que el estudiante se enfrente a
nuevos problemas que permitan no slo asimilar un esquema
generalizado o gua para la accin sino que los construya en la
medida que se enfrenta a nuevos problemas, cada vez con ms
riqueza, con ms complejidad a la vez que los va asimilando.
Luego, el proceso se tiene que producir siguiendo unas etapas
tales como: planteamiento del problema, ejercitacin y aplicacin
- transferencia en objetos cada vez ms complejos y que ese
incremento en la profundidad se lleve junto con la asimilacin
del contenido.
En los inicios de esta etapa el estudiante ha de contar con el
apoyo externo dado por el profesor, que le aporta informacin a
la vez que le crean interrogantes, se promueve la bsqueda
gradual, como continuacin de la etapa anterior, dado que ninguna
etapa tiene frontera rgida, sino que se superponen.
Aqu se tiene en consideracin los enfoques psicolgicos de la
asimilacin, que han tenido repercusin en la didctica a partir
de los trabajos de N. F. Talzina (1984), donde se plantea que en
una primera etapa, material o materializada, el estudiante dispone
del apoyo externo real o modelado del objeto para aplicar el
contenido en la solucin del problema. En este caso entendemos
que han de ser en objetos muy simples y que a medida que se
asimilan se van enriqueciendo, a la vez que se pasa a la etapa
del lenguaje donde el estudiante sin el apoyo externo pueda
enfrentar situaciones conocidas o ligeramente diferentes, hasta
llegar a la etapa en que pueda enfrentar situaciones nuevas con
sus conocimientos y habilidades.

Esto hay que comprenderlo como un proceso en el cual, se da una

relacin dialctica entre la asimilacin del contenido por el
sujeto y el enriquecimiento en el objeto (de la cultura), con lo
que se va desarrollando la capacidad de aplicar sus conocimientos
y habilidades.
El dominio se da en el sujeto (estudiante) cuando asimila un
determinado contenido que es expresin del objeto de la cultura,
pero que si no tenemos en cuenta cul es ese objeto, en cunto el
contenido como modelo se acerca al objeto con toda su riqueza,
hablar en trminos solo de dominio puede ser de nada o de algo
tan elemental y simple que no nos permite actuar en la realidad.
Si bien la asimilacin es un proceso continuo, que se puede
dirigir, el hombre de manera espontnea en su aprendizaje asimila,
no ocurre igual en el proceso de profundizacin y enriquecimiento
en el objeto, este proceso es ms a saltos y requiere de alcanzar
gradualmente determinado dominio en un determinado nivel de
profundidad. Para caracterizar la apropiacin del contenido, el
logro del objetivo, en el proceso de aprendizaje se requiere de
una caracterizacin ms integral que la que da la asimilacin o
la profundidad por s solos.
El parmetro que caracteriza de manera ms completa no es la
asimilacin, se requiere de la profundidad gradual del objeto, lo
que podemos representar en dos ejes, quedando como resultado la
sistematizacin. De un lado la mayor independencia, en el dominio
que se va alcanzando y de otra la profundidad, solo la conjuncin
de ambos conduce a una sistematizacin, como proceso continuo,
determinado fundamentalmente por la asimilacin.
Debemos ver la sistematizacin en dos niveles aunque en esencia
es una, por una parte de manera ascendente y continua integrando
la asimilacin y la profundidad, y la que se produce a saltos
cuando se integran a los nuevos contenidos otros anteriores,
formndose sistemas ms generales y esenciales.
En esencia en ambos casos se produce un acercamiento a la realidad,
el objeto real, que se debe producir a lo largo del proceso. El
primero es en el tema, con los contenidos propios del tema, en el
segundo es de tema a tema, de rea a rea, es la integracin en
el ao en la disciplina, en lo acadmico, lo laboral, lo
investigativo, aqu se tiene una influencia decisiva del profesor
cuando de manera directa o inducida logra que el estudiante retome
contenidos
anteriores,
integrndolos,
revelando
nexos
y
relaciones
esenciales,
estableciendo
comparaciones
y
abstracciones, buscando otros nuevos que permitan generalizar.
La sistematizacin se determina por el grado de generalidad de
los problemas, que puede enfrentar el estudiante en las que
aplicando los conocimientos y habilidades de una determinada rama
del saber, los mtodos cientficos de investigacin y los mtodos
lgicos del pensamiento.

En la sistematizacin del contenido se desarrolla la dialctica

entre objetivo - contenido - mtodo, como se analiz anteriormente
constituye la esencia de la dinmica del proceso y se corresponde
con la segunda ley pedaggica, por lo tanto, el proceso se tiene
que producir siguiendo unas etapas tales como: planteamiento del
problema, ejercitacin, aplicacin, transferencia en objetos cada
vez ms complejos y que ese incremento en la profundidad se lleve
junto con la asimilacin del contenido
IV.- Transferencia:
La transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade
la informacin aprendida a varios contextos e intereses. Es la
ejercitacin y aplicacin del contenido asimilado a nuevas y ms
variadas situaciones problemticas.
V.- Retroalimentacin:
La retroalimentacin tiene que ver con el desempeo del
estudiante, es el proceso de confrontacin entre las expectativas
y lo alcanzado en el aprendizaje.
En esta etapa se compara el resultado con respecto a las restantes
configuraciones del mismo, esto es, el resultado valorado respecto
a los objetivos, al problema, al mtodo, al objeto y al contenido
y esta presente a todo lo largo del proceso. La retroalimentacin
se efecta mediante la evaluacin del proceso.
La evaluacin si es vista de manera estrecha se interpreta como
la constatacin del grado de cumplimiento o acercamiento al
objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro del
proceso, pero la evaluacin en su sentido ms amplio debe
comprender el grado de respuesta que el resultado da en
correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al mtodo,
entonces s se evala el proceso en todas sus dimensiones.
En resumen, la evaluacin expresa la relacin entre el proceso y
su resultado (lo real alcanzado), o sea, el acercamiento al logro
en sus diferentes dimensiones cognoscitiva, procedimental y
actitudinal, que caracterizan lo complejo de este proceso.
La evaluacin esta presente a todo lo largo de todo el proceso y
como medida se da de manera esttica, pero la evaluacin como un
proceso participativo y desarrollador de capacidades ha de ser
dinmica, movindose con el propio proceso y se va dando en la
misma medida que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en la
comunicacin que se establece en el propio proceso. La evaluacin
retroalimenta la propia concepcin del mismo, la reajusta, la
reorienta.
Las etapas de esta metodologa se dan en unidad como un todo que
si bien tienen momentos en los que prevalece una u otra segn la

lgica del propio proceso, siempre hay alguna manifestacin de

ellas en los diferentes momentos a lo largo del proceso.
En estas etapas el docente utiliza diversos tipos de tareas en
las que el estudiante desarrolla una variedad de actividades:

Actividades de
Actividades de
Actividades de
estudiantes.
Actividades de
Actividades de
Actividades de
Actividades de

motivacin para el nuevo contenido.

exploracin de los conocimientos previos.
confrontacin de ideas del docente y de los
construccin conceptual.
socializacin.
control.
evaluacin y autoevaluacin.

1.21 VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma
Significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender ,ya que el hecho de que el alumno
se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una
buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos,
diagramas o fotografas, para ensear los conceptos.

CAPITULO II
2. INVESTIGACIN SOBRE LA FALTA DE MOTIVACIN Y SU
INFLUENCIA EN
EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AO DE SECUNDARIA SECCIN B DEL POLITCNICO
RAFAEL LOAYZA GUEVARA. AREQUIPA -2015
2.1 FUNDAMENTACIN
Muchas
veces
los docentes no
poseen
un
adecuado mtodo de enseanza y peor aun, no poseen ni aplican
adecuadas situaciones motivadores, lo que influye de sobre manera
en los aprendizajes de sus alumnos.
Durante algunos aos el centro de atencin de las investigaciones
sobre el aprendizaje estuvo dirigido prioritariamente a la
vertiente cognitiva del mismo; sin embargo, en la actualidad
existe una coincidencia generalizada en subrayar, una esencial
interrelacin entre lo cognitivo y lo motivacional. Si bien el
querer puede orientarnos hacia la bsqueda de los procedimientos
ms favorables a nuestros propsitos; la falta de conocimiento
sobre formas de proceder, sobre el cundo y cmo, puede
conducirnos a la apata y al abandono.
El resultado de la falta o inadecuada motivacin por parte del
docente
provoca que el a alumno se desmotive, ya sea por
la personalidad del docente, su comportamiento autoritario, por
la ausencia de material didctico, por un inadecuado mtodo de
enseanza, e incluso, muchas veces la falta de motivacin proviene
desde la esfera familiar del educando.
Analizaremos la motivacin desde la ptica del docente.
2.2 JUSTIFICACIN
Esta investigacin se justifica en el hecho de que la gran mayora
de docentes del nivel secundaria hacen uso de diversos tipos
de motivacin en el transcurso de su labor pedaggica.
Muchas veces las motivaciones aplicadas no tienen relacin con el
contenido de enseanza ; lo que necesita nuestra sociedad son
profesores que utilizando una adecuada motivacin ,junto con la
inteligencia y el aprendizaje logren en los estudiantes los
resultados de un buen rendimiento acadmico
Con
este
proyecto
quiero
establecer
de
que
manera
la motivacin que aplica el docente le permite al alumno
interesarse mas por los contenidos de las asignaturas y en que
medida esta motivacin corresponde con sus intereses y necesidades
personales .
Tambin es necesario conocer la motivacin intrnseca del alumno
,aquella que lo motiva a estudiar y aprender, por qu no estn
motivados, qu pasa en la sociedad que no dan valor al estudio.

Analizaremos tambin
como influye el factor econmico en su
motivacin ,la escaza economa afecta a los estudiantes
emocionalmente ; normalmente las familias de bajo nivel econmica
tienen dificultades en alimentacin , salud ,dinero que distraen
al alumnos en su rendimiento escolar .
En el Per los jvenes son un objeto activo de aprendizajes , si
su rendimiento acadmico existe favorablemente quiere decir que
existe motivacin adecuada que le permite llegar a un
comportamiento determinado .Cada estudiante se ver motivado en
la medida en que se siente comprometida su personalidad y en la
medida que la informacin que se le presente sea importante o
atractiva para l .
Pedaggicamente la motivacin es multidimensional que refleja la
relacin entre aprendizaje y rendimiento escolar necesarios para
que nuestros jvenes de hoy sea motivados para ser mejores
personas ,mejores alumnos ,mejores hijos y futuros ciudadanos de
bien ; esta investigacin quiere que la sociedad cuente con esos
jvenes llenos de aspiraciones y metas que se han planteado desde
su etapa educativa y que estn dispuestos a lograrlas .
Acadmicamente este trabajo permitir a los profesores conocer la
importancia de la motivacin no solo para explicar el inicio de
una sesin pedaggica sino usarla tambin para dirigir ,dar
intensidad y persistencia al alumno para que obtenga la conducta
adecuada par un buen rendimiento escolar .
Asimismo este
estudio
permitir tener informacin valedera y
cientfica acerca de cmo mejorar los aprendizajes escolares
dentro y fuera del aula.
2.3 OBJETIVOS
Objetivo General
Conocer en qu medida la motivacin docente influye en el
rendimiento escolar
en los alumnos del 2do grado A del
Politcnico Rafael Loayza Guevara

Objetivos Especficos

Identificar los factores que afectan el inters en los alumnos

Determinar el tipo de motivacin aplicada por los docentes en
clase
Proponer un Manual de motivacin para docentes de secundaria
2.4 HIPTESIS
2.4.1 Hiptesis general
La inadecuada motivacin que aplica el docente , no permite al
estudiante
del segundo ao B del Politcnico Rafael Loayza
Guevara interesarse por un ptimo desarrollo en su aprendizaje

2.4.2 Hiptesis Especficas

Los alumnos no se interesan por el desarrollo de su aprendizaje

por no usar una adecuada motivacin docente
El docente motiva a los alumnos sin tomar en cuenta los intereses
y necesidades personales de los alumnos
2.5 VARIABLES
2.5.1 Variables Independientes

Inadecuada motivacin docente

2.5.2 Variable Dependiente

Influencia en el aprendizaje Aprendizaje

2.6 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en la
presente investigacin sern de fuentes tales como:

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Encuesta

Cuestionario

Entrevista

Gua de Entrevista

Evaluacin

Registro de notas

2.7 POBLACIN Y MUESTRA

El nmero de estudiantes de la investigacin del Politcnico
Rafael Loayza del segundo ao seccin A es de: 40 alumnos y los
8 profesores de las diferentes reas .
2.8 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
INVESTIGACIN

RESULTADOS DE LA

El anlisis y los resultados de la investigacin han sido

realizados sobre la base de la informacin recogida en los
instrumentos de investigacin. Estos son los siguientes:

2.8.1 DE LA FICHA DE ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES

CUADRO 1
1. Te esfuerzas por cumplir con las actividades asignadas por el docente

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre
A veces

22,5%

22

55%

22,5%

40

100%

Nunca
TOTAL

2.-Participas con inters en las actividades de la clase

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre

36

90%

10%

40

100%

A veces
Nunca
TOTAL

3.-Eres tolerantes con tus compaeros y compaeras

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre
A veces

22,5%

26

65%

12,5%

40

100%

Nunca
TOTAL
4.-Mantienes la disciplina en clase

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre

12,5%

5%

A veces

33

82,5%

40

100%

Nunca
TOTAL

5. Cumples con traer material didctico cuando lo solicita el docente

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre
A veces

7,5%

22,5%

28

70%

40

100%

Nunca
TOTAL
6.- Te agrada trabajar en grupos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre
A veces

15%

10%

30

75%

40

100%

Nunca
TOTAL

7.-Te agrada trabajar de manera individual

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre

12

30%

20

50%

20%

40

100%

Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL

8.-Cumples con las tareas asignadas por el docente

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre

17,5%

16

40%

A veces

17

42,5%

40

100%

Nunca
TOTAL

9.-Valoras la importancia de estudiar y adquirir nuevos conocimientos

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre

29

72,5%

11

27,5%

40

100%

A veces
Nunca
TOTAL

10.-Aplicas lo aprendido en clase en situaciones de su vida cotidiana

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre
A veces

10

25%

27

67,5%

7,5%

40

100%

Nunca
TOTAL

11.-T inters en los estudios es solo para pasar de ao acadmico

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL

12,5%

22,5%

24

60%

40

100%

12.- Prefieres los trabajos difciles por qu son ms interesantes y requieren esfuerzo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL

18

45%

7,5%

7,5%

22,5%

40

100%

13.-Prefieres los trabajos sencillos por qu no demandad mucho tiempo ni esfuerzo

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre
Casi siempre
A veces

15%

22,5%

25

62,5%

40

100%

Nunca
TOTAL

2.8.2 DE LA GUA DE ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES

A .El docente cuando inicia una Leccin
1.- Sientes que el profesor se da por entero a su trabajo? (demuestra entusiasmo, simpata ,tolerancia
y comprensin)

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

12

30

NO

28

70

TOTAL

40

100%

2.- Presenta informacin nueva o sorprendente ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

16

40

NO

24

60

TOTAL

40

100%

3.- Plantea un problema de la vida diaria ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

22,5

NO

31

77,5

TOTAL

40

100%

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

10

NO

36

90

TOTAL

40

100%

4.- Usa ilustraciones y ejemplos?

5.- Plantea lluvia de ideas (preguntas libres)?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

14

35

NO

26

65

TOTAL

40

100%

6.- Usa texto narrativo? Ejm : Una historieta ,un cuento ,noticia ,etc.

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

19

47,5

NO

21

52,5

TOTAL

40

100%

B. El docente durante e el desarrollo de la Leccin

7.- Planifica de forma precisa las actividades a realizar ?
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

15

37,5

NO

25

62,5

TOTAL

40

100%

8.- Elabora las actividades de la leccin de manera improvisada ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

33

82,5

NO

17,5

TOTAL

40

1000%

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

27

67,5

NO

13

32,5

TOTAL

40

100%

9.-Utiliza tcnicas de estudio grupal?

10.-Utiliza tcnicas de estudio individual ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

20

NO

32

80

TOTAL

40

100%

11.-Permite que los alumnos participen constantemente ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

17

42,5

NO

23

57,5

TOTAL

40

100%

12.-Seala lo positivo de las respuestas ,aunque sean incompletas ?Ejm : Muy bien Juan te falto una
idea ,pero se que mejoraras .

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

28

70

NO

12

30

TOTAL

40

100%

13.-Compara a los alumnos positivamente ?Ejm:T eres igual de inteligente que Mario, t puedes ..

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

18

45

NO

22

55

TOTAL

40

100%

14.- Compara a los alumnos negativamente ?Ejm: Eres un irresponsable ,no puedes ser como Mario
que es muy cumplido ..

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

17

42,5

NO

23

57,5

TOTAL

40

100%

15 .-Seala la importancia de pedir ayuda ?Ejm: Jvenes si tienen alguna duda sobre el tema
,pregntenme..

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

11

27,5

NO

29

72,5

TOTAL

40

100%

C. El docente al finalizar la Leccin :

16.-Emplea situaciones que ilustren y permitan visualizar una igualdad con la tarea ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

23

57,5

NO

17

42,5

TOTAL

40

100%

17.-Indica indirectamente la funcin de la tarea ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

24

60

NO

16

40

TOTAL

40

100%

18.- Cundo revisa una tarea, utiliza una firma o sello para confirmar su validez ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

15

37,5

NO

25

62,5

TOTAL

40

100%

19.- Las tareas son de acuerdo a tus posibilidades ?( Requieren de material costoso , uso de internet
,demandan mucho tiempo)

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

62.5

NO

37,5

TOTAL

100%

2.8.3 DE LA GUA DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES

A .Usted docente cuando inicia una Leccin
1.- Presenta informacin nueva o sorprendente ?
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

75%

NO

25%

TOTAL

100%

2.- Plante un problema de la vida diaria ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

37,55

NO

62,5%

TOTAL

100%

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

14

35

NO

26

65

TOTAL

40

100%

3.- Usa ilustraciones y ejemplos?

4.- Plantea lluvia de ideas (preguntas libres)?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

87,5%

NO

12,5%

TOTAL

100%

5.- Usa texto narrativo ? Ejm : Una historieta ,un cuento ,noticia ,etc.
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

25%

NO

75%

TOTAL

100%

B. Usted docente durante e el desarrollo de la Leccin

6.- Planifica de forma precisa las actividades a realizar ?
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

100%

100%

NO
TOTAL

7.- Elabora las actividades de la leccin de manera improvisada ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

NO

100%

TOTAL

100%

SI

8.-Utiliza usted tcnicas de estudio grupal?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

25%

NO

75%

TOTAL

100%

9.-Utiliza usted tcnicas de estudio individual ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

62.5%

NO

37,5%

TOTAL

100%

10:Permite que los alumnos participen constantemente ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

87,5%

NO

12.5 %

TOTAL

100%

11.-Seala lo positivo de las respuestas ,aunque sean incompletas ?Ejm : Muy bien Juan te
falto una idea ,pero se que mejoraras .

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

75%

NO

25%

TOTAL

100%

12.-Compara a los alumnos positivamente ?Ejm:T eres igual de inteligente que Mario, t
puedes ..
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

NO

100%

TOTAL

100%

SI

13.- Compara a los alumnos negativamente ?Ejm: Eres un irresponsable ,no puedes ser como
Mario que es muy cumplido ..
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

25%

NO

75%

TOTAL

100%

14 .-Seala la importancia de pedir ayuda ?Ejm: Jvenes si tienen alguna duda sobre el tema
,pregntenme..
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

62,5 %

NO

37,5 %

TOTAL

100%

C. Usted docente al finalizar la Leccin:

15.-Emplea situaciones que ilustren y permitan visualizar una igualdad con la tarea ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

87,5 %

NO

12,5 5

TOTAL

100%

16.-Indica indirectamente la funcin de la tarea ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

25%

NO

75%

TOTAL

100%

17.-Cundo revisa una tarea ,utiliza una firma o sello para confirmar su validez ?
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

100%

100%

NO
TOTAL

D. Planteando el problema sobre baja motivacin docente :

18.-Qu le parecera una capacitacin docente ?
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

75%

NO

25%

TOTAL

100%

19.-Le agradara un Manuel sobre Alta motivacin docente ?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SI

87,5 %

NO

12,5 %

TOTAL

100%

20.-Cul cree usted que es la mejor solucin al problema ?

Capacitaciones , es necesario para enfrentar las diferentes

ritmos ,estilos y tcnicas de motivacin
Capacitacin
docente
constante
,tanto
individual
como
colectiva
Talleres motivacionales
Charlas informativas al inicio y final del ao escolar.

2.8.4 DE LA EVALUACIN
A. CURSO DE CIENCIA ,TECNOLOGA Y AMBIENTE

2 do B

APROBADOS

DESAPROBADOS ABANDONO

TOTAL

PRIMER
TRIMESTRE

92%

8%

100%

SEGUNDO
TRIMESTRE

85%

13%

2%

100%

B. CURSO DE HISTORIA ,GEOGRAFA Y ECONOMA

2 do B

APROBADOS

DESAPROBADOS ABANDONO

TOTAL

PRIMER
TRIMESTRE

79%

21%

100%

SEGUNDO
TRIMESTRE

88%

12%

100%

C. CURSO DE PERSONA ,FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2 do B

APROBADOS

DESAPROBADOS ABANDONO

TOTAL

PRIMER
TRIMESTRE

93%

7%

100%

SEGUNDO
TRIMESTRE

100%

100%

D. CURSO DE ARTE

2 do B

APROBADOS

DESAPROBADOS ABANDONO

TOTAL

PRIMER
TRIMESTRE

83%

14%

100%

SEGUNDO
TRIMESTRE

95%

5%

100%

E. CURSO DE RELIGIN

2 do B

APROBADOS

DESAPROBADOS ABANDONO

TOTAL

PRIMER
TRIMESTRE

95%

5%

100%

SEGUNDO
TRIMESTRE

93%

7%

100%

F. CURSO DE MATEMTICA

2 do B

APROBADOS

DESAPROBADOS ABANDONO

TOTAL

PRIMER
TRIMESTRE

83%

14%

100%

SEGUNDO
TRIMESTRE

88%

12%

3%

100%

G. CURSO DE INGLES

2 do B

APROBADOS

DESAPROBADOS ABANDONO

TOTAL

PRIMER
TRIMESTRE

89%

8%

100%

SEGUNDO
TRIMESTRE

94%

2%

3%

100%

H. CURSO DE FORMACIN CIUDADANA

2 do B

APROBADOS

DESAPROBADOS ABANDONO

TOTAL

PRIMER
TRIMESTRE

88%

12%

100%

SEGUNDO
TRIMESTRE

95%

5%

100%

I. CURSO DE COMUNICACIN INTEGRAL

2 do B

APROBADOS

DESAPROBADOS ABANDONO

TOTAL

PRIMER
TRIMESTRE

92%

8%

100%

SEGUNDO
TRIMESTRE

100%

100%

2.8.5 COMPROBACIN DE LA HIPTESIS

De ha comprobado que la
inadecuada motivacin que aplica el
docente , no permite al
estudiante
del segundo ao B del
Politcnico Rafael Loayza Guevara
interesarse
por un optimo
desarrollo de su aprendizaje .

CAPITULO III
3.

APLICACIN

DE

UN

PROGRAMA

DE

ENREQUECIMIENTO

MOTIVACIONAL DOCENTE Y UN MANUEL DE ALTA MOTIVACIN

3.1 FUNDAMENTACIN
En la docencia como prctica fundamental de la educacin, se
presentan una serie de problemas que requieren de una inmediata
solucin, por ello es muy necesario que los futuros docentes tomen
debida

conciencia

de

la

problemtica

desalentados, distrados , sin motivacin

de

tener

estudiantes

Para que los docentes puedan desarrollar un adecuado trabajo y se

constituyan en verdaderos agentes de transformacin individual y
social es necesario que tengan un amplio conocimiento en tcnicas
de motivacin .
En esta perspectiva y como inicio del trabajo de investigacin
nos preguntamos:
EN QU MEDIDA LA APLICACIN DE UN PROGRAMA DE ENREQUECIMIENTO
MOTIVACIONAL

DESARROLLARA

CAPACIADES

ADECUADAS

EN

LOS

DOCENTES DE SECUNDARIA?
3.2 JUSTIFICACIN
Consideramos que la presente investigacin ser importante, pues
se convertir en un trabajo innovador, cuyo gran reto es motivar
y perfeccionar las capacidades docentes en el manejo adecuado de
tcnicas de motivacin

para desarrollar capacidades en los

estudiantes .
La investigacin se justifica porque es una forma de enfrentar el
problema del bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes del

Politcnico Rafael Loayza Guevara , y permitir una autentica

labor educativa entre docentes y estudiantes con la mejor de las
estrategias

para

guiar

al

estudiante

hacia

el

estudio

la

motivacin ; la cual es fundamental desde el inicio de una leccin

,como tambin en la convivencia

en la I.E .

E l profesor es un factor decisivo de motivacin , para ello ,es

preciso reforzar la propia motivacin del docente

para que viva

sus clases ,y que los alumnos sientan que l se da por entero a

su trabajo y que su preparacin es para ellos .
Socialmente brindara estudiantes y docentes con un alto nivel de
motivacin vital ; vital para aprender , para estudiar , para
trabajar , para plantearse metas , objetivos y retos personales .
La

investigacin

ser

un

producto

valioso

para

otras

investigaciones universitarias y para formar profesores de calidad

, que desarrollen hbitos de estudios y tcnicas de motivacin
hacia el aprendizaje y el xito en sus estudiantes .
3.3 OBJETIVOS
Sobre los resultados, elaborar un manual de Alta Motivacin para
docentes de

secundaria y verificar su eficacia con un programa

de enriquecimiento Motivacional
3.4 METAS
a) Identificar las tcnicas de motivacin de los docentes del

Politcnico Rafael Loayza Guevara.

d) Proponer nuevas tcnicas de motivacin

en las reas del

conocimiento desarrollados en el nivel secundario.

3.5 PLANIFICACIN
La

experiencia

ha

demostrado

que

una

capacitacin

masiva,

estandarizada, limitada a contenidos y no orientada a mejorar

la

motivacin del docente puede resultar ms fcil de organizar pero

ha demostrado ser poco eficaz.
El programa esta dirigido a docentes de educacin secundaria ,con
una evaluacin individual , para

reconocer sus fortalezas y

debilidades para obtener mejores resultados .

Comprometeremos a las autoridades educativas con el programa de
enriquecimiento motivacional ,
Posteriormente se har la seleccin del personal adecuada para
que cumplan el rol de capacitadores , deben tener preferentemente,
en primer lugar, experiencia en aula y capacidad pedaggica, ; en
segundo lugar, buen dominio de motivacin educativa ; y, tercero,
la aceptacin y reconocimiento de los estudiantes .En caso extremo
de no encontrar al personal adecuado , se solicitara ayudad de
expertos profesionales en educacin .
S e brindara un manual para reforzar la formacin y llevarla a la
practica que es lo esencial para el verdadero objetivo ,mejorar
la calidad de aprendizaje en los estudiantes .

3.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES

METAS

Comprometeremos a las
autoridades educativas con
el
programa
de 01
enriquecimiento
motivacional ,

Seleccin
del
personal
adecuada para
que 01
cumplan
el
rol
de
capacitadores

Se solicitara ayudad de 02
expertos profesionales en
educacin .

RESPONSABLES

Directivos, docentes,

Directivos y docentes

Directivos y docentes

X
02
Elaboracin del material
para el programa
Se apertura el programa de
enriquecimiento
02
motivacional

J A

x
S e brindara un manual para
reforzar la formacin y
llevarla a la practica
02
02

x
Docentes

Evaluacin individual a los

docentes
Anlisis de resultados

01

x
Clausura y entrega de
certificados a los docentes

3.7 RECURSOS
BIENES Y SERVCIOS

MATERIAL
ESCRITORIO

CANTIDAD

PRECIO
UNITARIO

600 unidades
10 unidades
06 unidades
04 unidades
06 unidades
01 unidad
01 caja

0.10
0.40
1.30
1.50
2.50
5.00
3.00

PRECIO
TOTAL

DE

Papel bond
Papel sabana
Plumones gruesos
Cinta masking tape
Lapiceros
Engrampadora
Grapas

60,0
4,00
7,8
6,00
15,0
5,00
3,00

CERTIFICADOS
Certificados
participacin

200

de

VIATICOS

Videos para sesiones

Fotocopiado

Impresiones

Refrigerios

TOTAL

80.00
100,00
20

0.10
0,20
2.00

8,00
20,0
40,0

CONCLUSIONES

PRIMERA
El rendimiento escolar en los estudiantes del 2 B del
Politcnico Rafael Loayza Guevara no es satisfactoria, ya las
evaluaciones lo acreditan.

SEGUNDA
Los docentes no manejan las tcnicas adecuadas de motivacin
docente, siendo una causa del bajo nivel de aprendizaje
TERCERA
Los estudiantes 2 B del Politcnico Rafael Loayza Guevara no se
sienten motivados hacia el aprendizaje, pues tienen el impulso
para mejorar su rendimiento escolar.

BIBLIOGRAFA

ALONSO, J. (1995): Orientacin educativa. Teora,

evaluacin e intervencin.Capitulo IV: Problemas de
aprendizaje (II): Evaluacin y mejora de la motivacin
hacia el aprendizaje. Madrid. Sntesis.

Alonso Tapia (2005): MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE:LA PERSPECTIVA DE

LOS ALUMNOS

Ministerio de Educacin y Ciencia (2005). La orientacin escolar en

centros educativos. Madrid.

Francisco J. Garca Bacete y Fernando Domnech Betoret

:
Motivacin y aprendizaje .Universidad Jaume I de
Castelln

Jos Carlos Nez: Motivacin ,Aprendizaje y Rendimiento

Escolar .Universidad de Oviedo

Luis Alvarez ,Jos Carlos Nuez :Componentes de la

Motivacin :Evaluacin e interpretacin Acadmica . Instituto
de Ciencias de la Educacin. Universidad de Oviedo.

MARINA,J.A. (1997). El misterio de la voluntad perdida.

Barcelona. Anagrama.

ESCAO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000). Favorecemos

que nuestros hijos
estn
motivados
por
el
trabajo
del
colegio?
Cuestionario para padres y
madres

Universidad Rafael Landivar Quezaltenango .Biblioteca

.Motivacin del Aprendizaje

ANEXOS
FICHA DE ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES
*Estimado estudiante a continuacin te presentamos una serie de preguntas que nos ayudaran
a conocer tu nivel de aprendizaje ,responde todas las preguntas con la mayor sinceridad posible.
No firmes ni coloques tu nombre ,porque es annima .Gracias .
Marque con una X en el espacio en blanco que crea conveniente :

Siempre ( cuando es constante o diaria )

Casi siempre ( cuando solo varia segn una situacin )
A veces ( de vez en cuando ,menos constante )
Nunca ( cuando no es observable )

GUA DE ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES

Indicadores

Siempre

1.-Te esfuerzas por cumplir con las actividades

asignadas por el docente
2.-Participas con inters en las actividades de la
clase
3.-Eres
tolerantes
compaeras

con tus compaeros y

4.-Mantienes la disciplina en clase

5.-Cumples con traer material didctico cuando lo
solicita el docente
6.-Te agrada trabajar en grupos
7.-Te agrada trabajar de manera individual
8.-Cumples con las tareas asignadas por el docente
9.-Valoras la importancia de estudiar y adquirir
nuevos conocimientos
10.-Aplicas lo aprendido en clase en situaciones de
su vida cotidiana
11.-T inters en los estudios es solo para pasar de
ao acadmico
12.-Prefieres los trabajos difciles por qu son ms
interesantes y requieren esfuerzo
13.-Prefieres los trabajos sencillos por qu no
demandad mucho tiempo ni esfuerzo

Casi
siempre

A veces

Nunca

*Estimado estudiante a continuacin te presentamos una serie de preguntas que nos ayudaran
a conocer si tus docentes aplican una buena motivacin durante el desarrollo de los aprendizajes,
responde todas las preguntas con la mayor sinceridad posible. No firmes ni coloques tu nombre,
porque es annima .Gracias .
Marque con una X dentro del parntesis de su respuesta.
A .El docente cuando inicia una Leccin
1.- Sientes que el profesor se da por entero a su trabajo? (demuestra entusiasmo, simpata ,tolerancia
y comprensin)

SI ( )
NO ( )

2.- Presenta informacin nueva o sorprendente ?

SI ( )
NO ( )

3.- Plante un problema de la vida diaria ?

SI ( )
NO ( )

4.- Usa ilustraciones y ejemplos ?

SI ( )
NO ( )

5.- Plantea lluvia de ideas (preguntas libres )?

SI ( )
NO ( )

6.- Usa texto narrativo ? Ejm : Una historieta ,un cuento ,noticia ,etc.

SI ( )
NO ( )

B. El docente durante e el desarrollo de la Leccin

7.- Planifica de forma precisa las actividades a realizar ?

SI ( )
NO ( )

8.- Elabora las actividades de la leccin de manera improvisada ?

SI ( )
NO ( )

9.-Utiliza tcnicas de estudio grupal?

SI ( )
NO ( )

10.-Utiliza tcnicas de estudio individual ?

SI ( )
NO ( )

11.-Permite que los alumnos participen constantemente ?

SI ( )
NO ( )

12.-Seala lo positivo de las respuestas ,aunque sean incompletas ?Ejm : Muy bien Juan te falto una
idea ,pero se que mejoraras .

SI ( )
NO ( )

13.-Compara a los alumnos positivamente ?Ejm:T eres igual de inteligente que Mario, t puedes ..

SI ( )
NO ( )

14.- Compara a los alumnos negativamente ?Ejm: Eres un irresponsable ,no puedes ser como Mario
que es muy cumplido ..

SI ( )
NO ( )

15 .-Seala la importancia de pedir ayuda ?Ejm: Jvenes si tienen alguna duda sobre el tema
,pregntenme..

SI ( )
NO ( )

C. El docente al finalizar la Leccin :

16.-Emplea situaciones que ilustren y permitan visualizar una igualdad con la tarea ?

SI ( )
NO ( )

17.-Indica indirectamente la funcin de la tarea ?

SI ( )
NO ( )

18.-Cundo revisa una tarea ,utiliza una firma o sello para confirmar su validez ?

SI ( )
NO ( )

19.- Las tareas son de acuerdo a tus posibilidades ?( Requieren de material costoso , uso de internet
,demandan mucho tiempo)

SI ( )
NO ( )

GUA DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES

*Estimado docente a continuacin te presentamos una serie de preguntas que nos ayudaran a
conocer si aplican una buena motivacin durante el desarrollo de los aprendizajes ,responde
todas las preguntas con la mayor sinceridad posible. No firmes ni coloques tu nombre ,porque
es annima .Gracias .
Marque con una X dentro del parntesis de su respuesta .
A .Usted docente cuando inicia una Leccin
1.- Presenta informacin nueva o sorprendente ?

SI ( )
NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

2.- Plante un problema de la vida diaria ?

SI ( )
NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

3.- Usa ilustraciones y ejemplos ?

SI ( )
NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

4.- Plantea lluvia de ideas (preguntas libres )?

SI ( )
NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

5.- Usa texto narrativo ? Ejm : Una historieta ,un cuento ,noticia ,etc.

SI ( )
NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

B. Usted docente durante e el desarrollo de la Leccin
6.- Planifica de forma precisa las actividades a realizar ?

SI ( )
NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

7.- Elabora las actividades de la leccin de manera improvisada ?

SI ( )
NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

8.-Utiliza usted tcnicas de estudio grupal?

SI ( )

NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

9.-Utiliza usted tcnicas de estudio individual ?

SI ( )

NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

10:Permite que los alumnos participen constantemente ?

SI ( )
NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

11.-Seala lo positivo de las respuestas ,aunque sean incompletas ?Ejm : Muy bien Juan te
falto una idea ,pero se que mejoraras .

SI ( )
NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

12.-Compara a los alumnos positivamente ?Ejm:T eres igual de inteligente que Mario, t
puedes ..

SI ( )
NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

13.- Compara a los alumnos negativamente ?Ejm: Eres un irresponsable ,no puedes ser como
Mario que es muy cumplido ..

SI ( )
NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

14 .-Seala la importancia de pedir ayuda ?Ejm: Jvenes si tienen alguna duda sobre el tema
,pregntenme..

SI ( )

NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

C. Usted docente al finalizar la Leccin :
15.-Emplea situaciones que ilustren y permitan visualizar una igualdad con la tarea ?

SI ( )

NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

16.-Indica indirectamente la funcin de la tarea ?

SI ( )

NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

17.-Cundo revisa una tarea ,utiliza una rubrica (firma )o sello para confirmar su validez ?

SI ( )

NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

D. Planteando el problema sobre baja motivacin docente :
18.-Qu le parecera una capacitacin docente ?

SI ( )

NO ( )

Por qu? ___________________________________________________________________

19.-Le agradara un Manuel sobre Alta motivacin docente ?

SI ( )

NO ( )

20.-Cul cree usted que es la mejor solucin al problema ?

____________________________________________________________________________