La Clase Escolar Las Formaciones Grupales en Instituciones Educativas de Distintos Niveles Del Sistema Educativo
La Clase Escolar Las Formaciones Grupales en Instituciones Educativas de Distintos Niveles Del Sistema Educativo
La Clase Escolar Las Formaciones Grupales en Instituciones Educativas de Distintos Niveles Del Sistema Educativo
OBJETO DE ESTUDIO
TIPO DE OBJE TO
ENFOQUE
EPISTEMOLGICO /
METODOLGICO
NOCIONES
T ERICAS
CONSTRUIDAS
AOS 80
Qu son los
grupos. Cul es su
especificidad.
Cmo se
diferencian del
afuera.
Grupo como
objeto discreto.
AOS 90
Qu configuraciones
adopta lo grupal en
las clases.
Cules parecen ser
sus inscripciones y
atravesamientos.
Lo grupal como
campo de
problemticas.
Modelo sistmico Perspectiva de la
para dar cuenta de complejidad.
Multirreferencialidad
la
terica.
estructura.
Modelo dialctico Enfoque clnico
para dar cuenta del presente como
encuadre
devenir.
epistemolgico y
Enfoque clnico
metodolgico
presente en el
general.
modo de
tratamiento de los
datos.
El antigrupo.
Los tipos de clase.
El grupo-clase
Los nudos de
como estructura y interaccin por tipo.
sus
El grupo-clase como
invariantes.
campo.
Los organizadores El campo grupal.
del grupo-clase.
El dispositivo
Niveles
grupal.
fenomnico y
Las formaciones
estructural.
grupales.
AOS 2000
Qu configuraciones
adopta lo grupal en
las situaciones de
formacin.
ACTUALMENTE
Qu formaciones
grupales aparecen en
distinto tipo de
instituciones.
Lo grupal como
campo de
problemticas.
Perspectiva de la
complejidad.
Multirreferencialidad
terica.
Enfoque clnico
presente como
encuadre
epistemolgico y
metodolgico
general.
Lo grupal como
campo de
problemticas.
Perspectiva de la
complejidad.
Multirreferencialidad
terica.
Enfoque clnico
presente como
encuadre
epistemolgico y
metodolgico
general.
Grupos de formacin.
Enfoque clnico.
La ficcin
pedaggica.
Las transformaciones
en el sujeto en
dispositivos
clnicos.
La tarea desde la
multirreferencialidad
terica.
Las representaciones
de la formacin y su
vinculacin con las
prcticas
pedaggicas.
Modalidades de
formaciones
grupales: en torno al
saber, a las
diferencias sociales,
al aislamiento, a la
historia institucional
y al prestigio
acadmico, al mbito
empresarial, a los
proyectos como
respuesta
institucional a la
adversidad.
La tarea universitaria
como construccin
de sentido.
El lugar del saber en
la formacin como
estructura.
El enfoque clnico
En el avance de los proyectos sucesivos, que desde un comienzo se inscribieron en una
lnea de investigacin cualitativa, de construccin de teora sustantiva a partir de los datos,
basada en el estudio de casos, se fue intensificando el enfoque clnico en la investigacin.
La singularidad, la profundidad del caso, la inclusin del sujeto que observa y analiza, el
anlisis de la implicacin, la temporalidad, la inclusin de las teoras psicoanalticas, son
rasgos propios de este enfoque metodolgico que implica un posicionamiento particular
hacia el objeto de estudio.
El objeto de estudio
1989-1993
1994-1997
1997-2000
PROYECTO
La clase escolar en la
enseanza media. Estudio
sistemtico desde un
enfoque grupal.
El antigrupo como
perturbador y sustituto del
grupo.
La clase escolar en la
enseanza media.
Tipologa desde un
enfoque
multidimensional
SUBSIDIO
Tipologa de caso.
UBACyT
Tipologa de clases
escolares (250 casos).
Cuestionario de
indagacin de clases
escolares.
Universidad Nacional
de La Pampa
Tipologa de clases en el
tercer nivel de EGB.
La clase escolar en la
UBACyT
enseanza media. Un
dispositivo de formacin.
1998-2000
La clase escolar en la
enseanza media. Un
dispositivo de formacin
de formadores.
2001-2002
RESULTADOS
CONICET,
UBACyT
UBACyT
grupos en las escuelas inglesa, francesa y argentina y de las corrientes ms actuales, con
fuerte desarrollo en la Argentina, que plantean el estudio del campo grupal
caracterizndolo por su complejidad.
El programa de investigacin La clase escolar del IICE ha dado lugar a una lnea de
produccin de conocimiento acerca de lo grupal en la enseanza, en grupos de aprendizaje,
en grupos clase y en grupos de formacin. En Souto (1993), (2000) y en Souto y otros
(1999) se encuentran los desarrollos tericos a los que nuestra investigacin ha dado
lugar, as como en diversos artculos de revistas especializadas y captulos de libros.
Dado que este proyecto contina la produccin anterior, explicitaremos las
conceptualizaciones que muestran el estado de avance del conocimiento, a la vez que la
continuidad del tema en el programa de investigacin.
La Didctica de lo grupal toma como objeto formal al acto pedaggico y como
objeto concreto a las situaciones de enseanza y de formacin. Los conceptos de lo
grupal , la grupalidad y los dispositivos grupales son centrales en estos
desarrollos. La investigacin de lo grupal en las escuelas dio lugar a tres tipos de
produccin terica.
Por un lado, la construccin de una tipologa de clases escolares en la enseanza media
que discrimin siete tipos de clases sobre la base de 250 clases observadas. Este estudio
se ampli llevndolo al tercer ciclo del EGB en la provincia de La Pampa, con un proyecto
dirigido por M. Souto y coordinado localmente por L. Campagno, subsidiado por la
Universidad Nacional de La Pampa.
El segundo tipo de produccin se refiere al estudio de las formaciones grupales [Souto
(2000)], que en el presente proyecto se retoma para su profundizacin. Se las define como
construcciones especficas, dinmicas, que surgen en espacios de intermediacin entre
los sujetos y la institucin, en los que se articulan lo social, lo subjetivo y lo institucional
en el espacio grupal . La investigacin ha dado lugar a la identificacin, descripcin y
anlisis de diecisis formaciones distintas a partir de estudios de casos realizados. A travs
de una beca estmulo, Daniela Rodrguez continu con la indagacin terica y emprica
sobre una de las formaciones denominada la ficcin pedaggica.
La tercera lnea dio lugar a la creacin, puesta en accin y anlisis de un dispositivo de
formacin docente y de formadores (DIAMCLE y DIAMCLEF). La nocin de
dispositivo a que dio lugar la produccin terica fue tomada aqu como eje. Se realiz un
estudio clnico del dispositivo y de los docentes y formadores que formaron parte de l. La
produccin llev a caracterizar los tipos de transformacin que favorece un dispositivo
clnico, las modificaciones logradas en el anlisis de las clases, las caractersticas del
dispositivo, las transformaciones que se dieron en cada docente desde su singularidad y
segn rasgos especficos de cada uno de ellos, las caractersticas de la coordinacin de un
dispositivo clnico de formacin. Esta produccin ha sido presentada en diversos
congresos, publicada en artculos y se espera realizar la publicacin de un libro en un
futuro prximo, del cual ya hay varios captulos redactados. En estos proyectos se
analizaron las formaciones grupales en una institucin de formacin y en un colegio
secundario.
A nivel metodolgico se han producido avances en las metodologas de observacin y
de anlisis multireferenciado de las clases, en la construccin de guas especficas. Esta
produccin ha sido publicada por OPFYL en diversos artculos (de M. Souto y de D.
Mazza), los que se utilizan en la formacin de investigadores, tesistas y alumnos de grado
de Ciencias de la Educacin; se ha construido un cuestionario para la indagacin de las
clases escolares en versiones para docentes y alumnos que ha sido implementado con
xito en los proyectos ltimos; se ha avanzado en las metodologas clnicas, en especial en
las entrevistas clnicas, la observacin, el anlisis de la implicacin y las construcciones de
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atraviesa las instituciones educativas y toma formas cambiantes. Las formaciones grupales
surgen en el campo de lo grupal a partir de:
Rasgos idiosincrsicos de la vida institucional. Podemos descubrir las formas
peculiares de la grupalidad a partir de la indagacin de lo singular de cada
institucin, de su identidad y su cultura comprendidas en tanto situadas en un
momento socio-histrico y dentro de caractersticas propias del medio social y
cultural.
Rasgos singulares provenientes de los sujetos que forman parte y hacen vnculo de
pertenencia a la institucin a travs de las formaciones grupales.
De ello se desprende que para conocer las formaciones grupales es necesario indagar los
rasgos de la identidad y cultura institucional que las formaciones tienden a conservar, a la
vez que las caractersticas subjetivas de quienes forman parte de ellas y a cuya vida
psquica las formaciones sirven de apuntalamiento.
2.3 Los aspectos metodolgicos del proyecto
Desde la estrategia general este proyecto se orienta en una lgica comprensiva que busca
desde un enfoque clnico el desarrollo de la comprensin en profundidad de las
formaciones grupales que surgen en la escuela y en las clases, la interpretacin de los
datos, y para ello utiliza las teoras como herramientas heursticas, la generacin de teora
sustantiva a partir del mtodo inductivo-analtico, la indagacin de lo singular; la inclusin
del sujeto analizador desde su implicacin. Se utiliza el anlisis de casos. En este proyecto
se incluyen seis casos:
Una escuela primaria urbana.
Una escuela primaria rural de maestro nico.
Una escuela media tcnica.
Un instituto de formacin de profesores.
Un posgrado universitario.
Un dispositivo de capacitacin en una empresa,
Se parte de algunas hiptesis de ndole epistemolgica, que encuadran nuestra produccin
y plantean la construccin de un conocimiento con ciertas caractersticas. Ellas son:
De la complejidad. Sostiene la construccin de un conocimiento complejo de una
realidad compleja (lo grupal en la enseanza).
Del inacabamiento del objeto. Sostiene la imposibilidad de abarcar el objeto desde
una nica mirada o enfoque sin pretensin de incluir todos los posibles y
propone el estudio del campo, objeto de estudio, desde un enfoque
multirreferenciado.
De la mutirreferencialidad. Formula la necesidad de incluir perspectivas diversas
de anlisis y de lectura, aquellas que en la relacin objeto-sujeto investigador se
requieran.
Del enfoque metodolgico. Plantea que a travs del enfoque clnico (tomado en
sentido amplio) se abordar el estudio de lo grupal para explicar la singularidad en
su complejidad.
De la atribucin de significados. Abre planos diversos desde los cuales pueden
atribuirse los significados, que no constituyen cortes paralelos sino perspectivas y
lneas de lectura que contribuyen a reconstruir y representar una realidad mltiple y
diversa.
Del mbito de estudio. Plantea la eleccin del mbito grupal como prioritario a los
fines de nuestro estudio, sin excluir la utilizacin de los otros mbitos de acuerdo
con lo que la realidad en anlisis plantea.
Estas hiptesis son resultantes de las investigaciones realizadas, y a la vez acompaan la
produccin actual, la que se apoyar en estos enunciados sin que ellos pierdan su carcter
hipottico. Son, por otro lado, ampliamente trabajadas en la bibliografa actual, tanto desde
lo epistemolgico como desde lo grupal.
Se entiende por enfoque clnico una posicin frente al conocimiento y a la realidad
desde la que se estudian en profundidad casos singulares, con una referencia al terreno, un
examen atento de los procesos de interaccin, la aprehensin de la situacin en su
singularidad y complejidad, la capacidad del investigador de analizarse a s mismo desde la
implicacin, la orientacin a la comprensin de lo intersubjetivo, lo subjetivo y el espacio
institucional.
El problema en este proyecto puede enunciarse como: qu formas adoptan las
formaciones grupales en instituciones educativas diversas que pertenecen a distintos
niveles del sistema? Cules son las caractersticas que asumen en el espacio grupal de
intermediacin entre lo institucional y lo subjetivo?
El objeto de estudio lo constituyen las formaciones grupales que surgen en las
instituciones educativas en el espacio intermediario y transicional de lo grupal y desde la
participacin de sujetos singulares. Las formaciones son consideradas no como objeto
discreto sino como un campo complejo de problemticas.
Las unidades de anlisis permiten dar cuenta de la complejidad del campo a estudiar en
cada uno de los casos a incluir en el estudio: la institucin en tanto organizacin singular
(escuela primaria, secundaria, ctedra universitaria, instituto de formacin), las clases
escolares (en los distintos niveles), y los sujetos participantes.
El dispositivo metodolgico responde a la lgica de la complejidad y consiste en la
combinacin de tcnicas diversas para recuperar la complejidad del campo en estudio.
Las tcnicas de recoleccin de datos son:
Para la unidad institucional: los documentos, las entrevistas semiestructuradas a las
autoridades, directores de secciones, docentes, alumnos, personal administrativo y
observaciones de espacios intersticiales y momentos de recreo, entrada, salida, etc.
En las entrevistas se incluirn tcnicas proyectivas para indagar en significados
preconscientes e inconscientes.
Para la unidad clase escolar: las observaciones de clase (durante una semana en
primaria rural y urbana, en media en capacitacin (totalidad del tiempo de desarrollo
del dispositivo), un cuatrimestre en universidad, el tiempo total del desarrollo y un
mes o perodo a determinar en un instituto de formacin docente) y entrevistas a
docentes, preceptor y alumnos o administracin del cuestionario La clase escolar .
Se incluirn tcnicas proyectivas.
Para la unidad sujeto individual: entrevistas en profundidad y pruebas proyectivas.
Las tcnicas de anlisis de datos consisten en anlisis de contenido, anlisis del discurso y
construccin de categoras inductivo-analticas. Se trabaja, dado el carcter clnico de la
investigacin, sobre el anlisis de la implicacin de los observadores y analistas y llevando
a cabo un diario de itinerancia [Barbier (1995)] durante el proceso por parte de cada
miembro del grupo.
La supervisin de los anlisis y materiales se realiza a travs de la direccin y codireccin del proyecto y de la coordinacin por parte de investigadores formados que
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Estas formas de ficcin son grupales en tanto son compartidas por la maestra y los
alumnos. La marca institucional de una buena escuela est presente en este inters
voluntario y deseo inconsciente de dar una buena imagen ante los observadores. Esta
docente es valorada por los directivos por su creatividad en la enseanza aportando desde
all al sostenimiento de la imagen institucional
2.4.2 Las formaciones grupales en la escuela primaria rural
En la escuela primaria rural se han encontrado datos con una singularidad dada por
tratarse de una escuela de zona inhspita y de maestro nico. Est ubicada en un paraje en
el norte de Santa Fe. Sus caractersticas son el aislamiento, la fuerte relacin mutua
escuela-comunidad, la escasez de recursos, las distancias por caminos de tierra, la
necesidad de instituir la escuela en el da a da frente a las adversidades presentadas en la
historia y en el momento de realizar el trabajo en terreno, la importancia del maestro como
nexo entre lo urbano y lo rural legitimada por su propia historia en la zona rural, las clases
para multigrado, el modelo pedaggico tradicional, el escaso desarrollo de las relaciones
grupales en presencia del maestro, etc. Las formaciones encontradas obedecen a los lazos
existentes entre la escuela y la comunidad y al particular modo de enseanza y gestin de
la clase del maestro. Pueden describirse as:
La envoltura social y psquica escuela-comunidad. Se trata de los lazos sociales
existentes entre ambas que nos han permitido hablar de un paraje como
construccin simblica, mental entre los habitantes, un referente que localiza, sita y
da una pertenencia geogrfica, una referencia, an sin existir como agrupacin
habitacional. A pesar de la dispersin en el espacio, el paraje existe desde su
virtualidad fsica y desde una presencia social y cultural por la cual sus habitantes se
sienten formando parte del mismo. Es una zona geogrfica dispersa, pero un lugar
social compartido. No hay agrupamiento de casas, hay slo extensin en el espacio,
en la distancia, all en medio de ella est la escuela que es el centro de la
comunidad, nica institucin social de ese paraje. Tambin nos permite hablar de
comunidad en tanto hay intereses, preocupaciones, actividades comunes y
conocimiento entre los habitantes ms all de la frecuencia de los encuentros.
La escuela, desde una dimensin de temporalidad requiere de un esfuerzo de
instituirse en el da a da como modo de preservar su existencia frente a la extensin,
las condiciones adversas geogrficas, la escasez de recursos, la distancia existente y
frente a la amenaza continua de no continuidad por falta de un maestro; desde una
dimensin diacrnica esa institucionalizacin cotidiana obedece a marcar el lugar de
institucin social educativa que la escuela tiene, a la vez relacionndose con el afuera
y preservando su funcin especfica. El lugar de los rituales y su presencia continua
cumplen una funcin en este sentido, as como el papel del maestro ante los
habitantes del paraje.
Es una formacin grupal en el sentido de una matriz relacional, social, en la que los
grupos pueden advenir y as lo han hecho en momentos de defender la escuela o en
los de encuentro para conmemorar algo, en las reuniones cvicas, religiosas, en las
fiestas. Hay cdigos comunes que el maestro comparte e interpreta, hay solidaridad,
hay noticias privadas que se hacen pblicas al ser transmitidas por el nico medio
que es la radio de la escuela, hay un pasaje entre lo privado y lo pblico muy
peculiar. Es esta formacin la que nos ha permitido un desarrollo ms extenso en el
anlisis del caso. Se trata de una formacin que se extiende en el campo grupal ms
all del lmite de la escuela y que obedece a las caractersticas peculiares de este
medio.
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por asegurar la unin. Aunque el grupo de taller tiene un lugar especial en el cual
delega muchas funciones importantes institucionales (lo que lleva a expresiones
como hay hijos y entenados o favoritismo) mantiene relacin con el resto y es
garante de la unidad interna, permitiendo la coexistencia de posturas distintas.
Tambin nuclea a fin de liderar la defensa poltica de la escuela en el afuera adverso.
2.4.4 Las formaciones grupales en la universidad
Se investig un curso de posgrado en Ciencias Econmicas. La maestra en la que se
enmarca el curso estudiado se cre en el ao 1985. Fue la primera maestra de la UBA
para las Ciencias Sociales. El contexto poltico de su creacin fue la vuelta a la democracia
y, por lo tanto, el mandato inicial era el de profesionalizar la funcin pblica.
Se trata de una institucin valorada y prestigiosa, tanto en el mbito interno de la
Facultad, como en el externo. Cuenta con una imagen de s fuerte, basada en el prestigio y
en el carcter acadmico de la formacin que ofrece. Diversos componentes de su
propuesta didctica como el mecanismo de seleccin, el mantenimiento de los criterios de
evaluacin, el nivel de sus docentes, la demanda de sus graduados y los ndices de
rendimiento alcanzados parecen sostener esta imagen prestigiosa. Dichos rasgos permiten
pensar en una modalidad de funcionamiento institucional progresiva, lo que se evidenciara
en su alto nivel de produccin y proyeccin hacia el afuera. [Mendel 1974)]
En la dinmica de los grupos, se da una fuerte segmentacin interna, primero por
camadas o promociones ( la dcima, la undcima son vistas como
agrupaciones con rasgos propios que las lleva a ser identificadas como la camada 10 o
los ere-way ), y en segundo lugar en el interior de la promocin ( los piolas , los
olfas , los descartables ). Estas separaciones son vividas como cismticas y
cristalizadas.
El predominio de una modalidad de transmisin expositiva y magistral, valorada tanto
por docentes como por alumnos hacen pensar en una fantasmtica de la formacin como
transmisin del saber [Kas (1973)], compartida y sostenida por la imagen de prestigio
institucional.
Las formaciones grupales halladas son de tres tipos:
Formaciones de serialidad. Las clases se caracterizan por una fuerte centracin de
la enseanza del docente, con escassimos intercambios entre alumnos y un encuadre
pedaggico que coarta el desarrollo de la grupalidad aun en niveles mnimos de
expresin. En las clases, el rasgo predominante es as la serialidad, advirtindose la
conformacin de grupos que se manifiestan por fuera de la situacin de clase, o
dentro de ella en forma larvaria, con interacciones que utilizan primordialmente
lenguaje no verbal y se sustentan en la proximidad fsica.
Formaciones de infantilizacin de las relaciones. Se tratara de una formacin de
carcter ms general que atravesara tanto la modalidad de funcionamiento de los
pequeos grupos como la situacin de clase en su conjunto. Da cuenta de una
representacin imaginaria del curso como la vuelta a la escuela, anterior a la
entrada a la universidad. Las manifestaciones de esta formacin pueden darse a nivel
del discurso tanto del profesor como de diversos miembros, como en conductas
diversas como los dilogos paralelos, la copia en los exmenes, etc.
Formaciones grupales en torno al saber. Se trata de una formacin peculiar, en la
que los grupos se constituyen y cobran existencia por fuera de la clase, con grados
variables en la fuerza de sus lmites y permanencia en el tiempo. Dada la
preeminencia de la seriacin pedaggica en el interior del aula, el profesor
desconoce su existencia y se manifiestan en forma sumamente aislada, en un modo
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son en el origen grupos de estudiantes que comparten sus tareas pero se extienden a
la vida fuera de la institucin y continan como referencia profesional (darse
trabajos, compartir encuentros) una vez egresados y an despus de muchos aos.
En el momento actual esos grupos se forman en primer ao, donde el nmero de
inscriptos es alto, pero dada la desercin acentuada y los problemas propios de la
vida de los estudiantes, que en su mayora trabajan, no continan como grupo real,
ms que en un pequeo nmero que a su vez va cambiando de ao en ao y aun por
materias cursadas. Sin embargo el lazo emocional est presente, se reconocen como
grupo y se comunican.
2.4.6 Las formaciones grupales en la capacitacin en una empresa
La situacin institucional de este caso guarda ciertos rasgos singulares. Se trata de una
organizacin de reciente creacin surgida a partir de una limitacin propia de la realidad
social, que es que en la Argentina una parte importante de la poblacin habitualmente no
utiliza los servicios financieros. Estudios que refieren a esta cuestin sealan que las
poblaciones que estn alejadas de los grandes centros urbanos no estn habituadas a ir
peridicamente a un banco ni a manejar su dinero y sus ahorros a travs de estas
entidades. En parte, son vividas como extraas y son tambin objeto de desconfianza. Por
otro lado es difcil para un banco, en trminos de rentabilidad, instalar una oficina
comercial en esas localidades. En este contexto, y en funcin de ampliar su cartera de
clientes, convirtindose en el banco de mayor cobertura a nivel nacional, decide aliarse a
una empresa de correo postal para generar una forma original de comercializar los
servicios del banco, adaptndose a las necesidades y expectativas de esta parte de la
poblacin. As surge la empresa en la que se ubica el caso, la cual guarda una fuerte
identificacin con el banco que le dio origen pero en la cual los empleados (en su mayora
promotores/vendedores de servicio) van a realizar su tarea en las oficinas de un correo
postal.
Estos rasgos organizacionales atraviesan fuertemente el dispositivo de formacin
analizado. Lo identitario es una tensin central, fruto de las relaciones entre la entidad
bancaria madre, el correo postal y esta nueva empresa que guarda relaciones con ambas, de
diverso tipo e intensidad. Lo bancario, en cuanto da especificidad al puesto y la tarea es
central, se refuerza constantemente a lo largo de la formacin. Sin embargo, el orgullo de
pertenecer al banco se ve jaqueado por el hecho de no ser empleado de l sino de una
empresa vinculada, que imaginariamente es vivida como de segundo nivel,
entremezclndose en esta percepcin caractersticas de los productos que comercializan y
el pblico al que van dirigidos. Paradjicamente el componente identitario es central en las
condiciones de desempeo del puesto, que exige ser garante de ciertos objetivos y
ciertas maneras de hacer las cosas en un entorno, el correo postal, que est guiado por
otros fines y con otra cultura. A lo largo de la formacin de manera ms o menos explcita
se intenta ir desarrollando el sentido de pertenencia a la empresa, y a la vez cierta trama de
relaciones entre pares, a pesar de que estos promotores/vendedores no van a tener pares ni
jefes en el mbito en que van a ejercer el puesto de trabajo, apuntando a una
internalizacin de estas relaciones que constituiran una estructura organizacional
virtual, disponible de manera remota la mayor parte de las veces, en caso de que el
empleado lo requiera.
El puesto para el que se forma es bisagra con el entorno, es decir, desarrolla
funciones que articulan la empresa con el medio, especialmente los clientes actuales y
futuros. Por tratarse de un puesto de carcter bsicamente comercial, la proactividad y la
orientacin a resultados pasan a ser dos competencias clave, que la organizacin encauza a
travs diversas polticas y procesos. No obstante, estas competencias que refuerzan el xito
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Bibliografa
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