Capacitacin Diseo Curricular 6 ao

Capacitadora: Lic. Miryam Pirsch

Capacitando: Pf. Mara Alicia Acevedo
Por qu hablamos de Prcticas del Lenguaje y no solo de Literatura?
Fundamentacin:
La materia toma como objeto de enseanza las Prcticas del Lenguaje en el mbito de la
Literatura. Ya que se considera que leyendo Literatura:
-Se construye ciudadana (mbito de la Formacin Ciudadana).
-Se aprende a estudiar (mbito del Estudio).
Lo que llamamos el lenguaje no puede ser tomado como una sola cosa homognea y
estable: se trata de un hecho social. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una
manera de organizar y entender el mundo.
Lo que se ensear ser pues, las especificidades propias del mbito de uso de la Literatura.
Ya que todo lector establece un vnculo creativo con lo que lee, en un proceso dinmico
donde texto y lector interactan en una transaccin donde se produce el sentido.
Segn Teresa Colomer, los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad
humana, representando as la realidad de diversas formas que aqu se denominan
cosmovisiones:
Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carcter de gnero
segundo del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de
lenguaje y de transformar las formas de realizacin lingstica habituales en el mundo
ordinario es decir, en los gneros primeros, en otras propias de la comunicacin
literaria. Este paso de la construccin discursiva introduce una distancia entre el lector y
los contextos de interaccin propios del mundo ordinario, de manera que las formas de
representacin de la realidad presentes en la literatura en todas las variedades a las que
ha dado lugar: mimtica, pardica, mtica, etc. proyectan una nueva luz que
reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. El texto literario
ostenta, as, la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos
para comprenderla ya que, al verbalizarla, configura un espacio en el que se construyen
y negocian los valores y el sistema esttico de una cultura, tal como han sealado
repetidamente autores de diversas procedencias, desde la psicologa cognitiva, como
Bruner, a la teora literaria, como Bajtin o Ricoeur, o del campo de la didctica, como
Reuter o Bronckart.
Qu vnculo tienen las Prcticas del Lenguaje con los gneros?
No se corresponden directamente con los gneros literarios (ni con los movimientos
estticos). Es un concepto ms amplio, que trasciende estas categoras.
En este caso se imbrican las prcticas en torno a

Eje de la Literatura:
-Formar alumnos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, entendiendo que el
aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que est incluido en el proceso de
apropiacin de esas prcticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida.
-Formar un lector literario implica, no solo ser mediador de una experiencia de lectura y
escritura que supone un proceso lingstico, sino avanzar sobre la interaccin que se
produce cuando un lector lee Literatura transformadora y creadora de sentido.
El modo en que se entiende la construccin de los saberes:
-Las Prcticas del Lenguaje ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir,
actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder
hacer con y sobre el lenguaje.
-No hay un saber anterior al uso de la lengua que lo garantice.
El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado:
-Confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prcticas del
lenguaje supone abordarlo de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en
unidades menores (ya sea textuales, oracionales, lxicas), sino preservando a ste como
objeto.
Eje de estudio:
-Se planifican situaciones de estudio contextualizadas.
-Se trabajan textos acadmicos tanto desde la lectura como desde la produccin.
-Se profundiza la reflexin a partir de las prcticas.
-Se amplan los conocimientos sobre Teora Literaria.
-La Literatura, como arte, se constituye como una forma de conocimiento, en la medida en
que pone en juego conceptos. Estos conceptos surgen del anlisis de las obras y permiten
identificar y distinguir procedimientos literarios.
-Para abordar los temas de Literatura, se recurre a textos acadmicos tanto de estudio de
Teora Literaria como de anlisis de las obras.
-Informar sobre lo aprendido a travs de la escritura y otros intercambios como entrevistas
o charlas.
-Exponer y explicar oralmente usando recursos grficos o por medio de resmenes para dar
cuenta de lo aprendido. De modo tal que el alumno/a pueda ir regulando su propio proceso
de aprendizaje.
Eje de la Formacin Ciudadana:

-Realizar un aporte crtico para transformar el aula en una comunidad de lectores.

-Realizar una escucha activa de las opiniones ajenas y participar de los debates sobre
asuntos de inters social; cientfico o acadmico de manera coherente y criteriosa.
-Comentar; discutir y analizar temas polmicos, argumentando posiciones divergentes.
Expectativas de logro:
-Que los alumnos aprendan con el lenguaje comprendido como experiencia, como prctica
social y cultural ms que como prctica escolar.
-Que pueda llegarse a la creacin de un ambiente de trabajo cooperativo.
-Que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus
ideas, interesados en escuchar las ideas de los dems y poder confrontarlas, contando con la
orientacin del docente y la colaboracin de sus compaeros; hacindose cargo de la
responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.
-Que participe en diversas situaciones, con diferentes propsitos comunicativos, con
distintos interlocutores, abordando diversos gneros, asumiendo distintas posiciones.
-Distingan los simbolismos en sus maneras ms explcitas y claras, con mensajes
claramente enunciados, y tambin en sus formas ms sutiles, implcitas o encubiertas.
-Conozcan elementos conceptuales para leer esos simbolismos.
-Analicen obras de ruptura y experimentacin en la Literatura Universal y Latinoamericana.
-Distingan las diferentes modalidades de esas rupturas: en las formas y en el estilo, en lo
que dicen, en la combinatoria de ambas cuestiones.
-Descubran las regularidades y las particularidades en los distintos gneros. Comprendan
cada forma de experimentacin como una bsqueda creativa y original en lo esttico y en lo
tico.
-Establezcan relaciones de estas miradas entre la literatura y otros lenguajes artsticos: ej. el
surrealismo en la pintura, la poesa en conexin con la plstica , las estrategias de
comicidad en el cine, las rupturas en el lenguaje cinematogrfico, el teatro experimental
como hecho dramtico (diferenciado de texto literario pero a la vez comparado con l), las
vanguardias y experimentaciones en la msica, etc.
-Distingan las especificidades del lenguaje literario. Como su carcter ficcional y los
recursos estilsticos que lo sustentan.
-Lean textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas:
la irona y la parodia. El simbolismo y la alegora: recursos, sentidos, estrategias,
propsitos. Las rupturas y experimentaciones: otros modos de creacin esttica: sus
mltiples posibilidades, los juegos creativos, la profundidad de sus propuestas; autores,
gneros, estilos, recursos. Las vanguardias, los ismos. La excentricidad de algunas
propuestas.
-En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este ao

empleen la terminologa propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales

del lenguaje en uso y avanzar en la sistematizacin de los conocimientos lingsticos para
optimizar las prcticas.
-Reflexionen, para elaborar criterios que les permitan mejorar sus prcticas, valorar su
desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los distintos proyectos de lectura,
escritura e intercambio oral, sobre los conocimientos alcanzados.
Objetivos:
-Leer textos literarios desde diferentes cosmovisiones o modos de ver el mundo.
-Formar parte de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
-Leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura.
-Poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con una variada gama de
textos, autores, gneros, estticas, estilos, poticas.
-Construir mbitos de intercambio de ideas, en un dilogo con otros lectores.
-Favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prcticas de escritura la pluralidad
de lecturas y opiniones.
-Promover la reflexin sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la
diversidad de estrategias de lectura y de concepciones estticas, etc. que cada uno pone en
juego a la hora de leer.
-Acompaar a cada alumno a encontrarse con su propio libro, su propio autor, su
propio estilo, guindolo en la eleccin de los textos.
-Crear contextos adecuados para la lectura, no slo fsicos sino tambin relacionados con
los conocimientos, los hechos y las actitudes.
-Construir un corpus de lectura personal para ser usado en sus prcticas pedaggicodidcticas.
-Construir conocimientos que contribuyen a una lectura ms amplia y crtica de lo que nos
rodea.
-Favorecer la formacin de una identidad nacional y regional (en las lecturas de textos de
Argentina y Latinoamrica).
-Ampliar la visin del mundo, vinculando la experiencia personal con otras experiencias,
otras culturas, otras cosmovisiones (al leer Literatura universal).
-Facilitar la comprensin de ciertos contextos sociales e histricos e instalar la pregunta
esttica.
-Ofrecer a las y los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas
ficcionales, alegricas, de ruptura y experimentacin.
-Acompaar y orientar la lectura de este corpus.

-Aportar bibliografa e intervenir de diversos modos para que las y los estudiantes
construyan categoras que les permitan analizar obras universales, latinoamericanas y
argentinas en sus distintas variantes: la stira, la irona, la parodia, la farsa.
-Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la bsqueda de informacin e intervenir de
diversos modos para que las y los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras
pertenecientes a otros lenguajes artsticos.
-Realizar preguntas, comentarios, aportar bibliografa, entre otras intervenciones, para que
las y los estudiantes distingan los simbolismos en sus maneras ms explcitas y claras,
con mensajes claramente enunciados, y tambin en sus formas ms sutiles, implcitas o
encubiertas.
-Incentivar la publicacin de los trabajos: edicin de los libros, preparacin de los talleres,
ejecucin de los concursos y presentaciones.
-Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes elaborar criterios dirigidos a
mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones, al finalizar los
distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral, sobre los conocimientos
alcanzados en:
1) Las estrategias de lectura.
2) La bsqueda de informacin.
3) La planificacin y revisin de los textos escritos.
4) Las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.
-Aportar informacin sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta
posibles (recursos bibliogrficos impresos y virtuales).
-Proponer en la lectura instancias de reflexin oral y escrita de las obras.
Contenidos:
Aspectos Involucrados:
-Leer textos de estudio sobre teora literaria: movimientos estticos, caractersticas de los
gneros, cuestiones de estilo, biografas de escritores, etc.
Desde la prctica relacionar lo ledo con otros lenguajes artsticos:
-Mirar pelculas vinculadas con los textos ledos en el marco de la propuesta especfica del
ao por la poca, la esttica o la temtica y comentarlas.
-Observar adaptaciones flmicas de obras literarias y analizar los criterios de trasposicin.
-Analizar obras de arte pertenecientes a otros lenguajes tales como la msica, la danza, la
fotografa, las artes plsticas, historietas, etc., y establecer relaciones con los textos
literarios (por la poca, el tema, el movimiento esttico, etc.).
-Buscar marcos de referencia conceptuales que sirvan como criterios de anlisis (ej.
caractersticas de un movimiento esttico).

-Establecer las regularidades en tanto lenguajes estticos.

-Identificar las diferencias, caracterizando las especificidades del lenguaje literario.
-Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones obtenidas, a travs de
producciones orales y escritas.
-Producir creativamente relaciones ( por ejemplo, sacar y recopilar fotos que se vinculen a
un texto potico, dibujar, musicalizar poemas, crear un video a partir de un texto ledo,
crear una historieta a partir de un cuento, etc.).
-Socializar las producciones (acadmicas, como por ejemplo un ensayo, o estticas, como
por ejemplo la resea de una pelcula o la produccin de una obra de artes plsticas).
Elaborar y llevar a cabo un proyecto personal de lectura y escritura:
-Seleccionar de manera individual el corpus de textos a leer en el ao encuadrado en las
pautas establecidas: textos donde predominen las formas cmicas, alegricas, de ruptura y
experimentacin.
-Justificar los criterios para esa seleccin.
-Llevar a cabo la lectura, ajustando los tiempos y los objetivos que se han establecido
previamente.
-Hacer nuevas previsiones mientras se lee en funcin de las lecturas que quedan pendientes.
-Dar cuenta de las lecturas realizadas en situaciones de socializacin (conversaciones en el
aula, escritura de reseas de recomendacin para el diario escolar o local, etc.)
Orientaciones Didcticas:
Para cada ao se hace un recorte del corpus, siempre perteneciente a la literatura espaola,
latinoamericana y argentina (literatura en lengua espaola), donde predomina un conjunto
de cosmovisiones entre las cuales se pueden establecer relaciones temticas, estructurales,
conceptuales, contextuales, filosficas, entre otras, de acuerdo con los diversos y
particulares modos ver el mundo que estas obras proponen en tres momentos o bloques:
1

Las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas

Las formas realistas, mimticas, fantsticas, maravillosas, de ciencia ficcin y

sus mixturas

Las formas cmicas, alegricas, de ruptura y experimentacin.

Desde la prctica: leer y producir textos crticos sobre las obras literarias ledas:
Es esperable que en la Educacin Superior los alumnos accedan a textos formales,
acadmicos, crticos, especficos. Son lecturas difciles, por lo tanto, si bien la tendencia
ser buscar una gradual autonoma, las intervenciones docentes son imprescindibles: habr
que planificar sesiones de lectura compartida, anticipar dificultades que se puedan presentar
para orientar adecuadamente, especificar los propsitos de lectura y las estrategias
pertinentes, abrir espacios para las explicaciones de conceptos difciles , para la
confrontacin de ideas con sus fundamentaciones, distinguir las diferentes funciones de un
texto, propiciar las preguntas, las problematizaciones, la relectura de fragmentos

particularmente complejos, etc.

Para la produccin de textos, sera conveniente motivar a los alumnos respetando sus
intereses y gustos, de modo que puedan enmarcar esos escritos o presentaciones orales en
proyectos que les resulten significativos, atractivos.
Como se trata de formatos que requieren de caractersticas discursivas y lingsticas muy
precisas, tendr que haber un acompaamiento didctico que instrumente al alumno para
que pueda hacer un uso adecuado del lenguaje. Es importante tener la referencia
permanente de los textos modlicos e identificar sus regularidades para hacer una primera
caracterizacin, que luego se ampliar (con bsqueda de ms informacin, con
explicaciones del profesor, etc.).
Si las producciones son escritas, habr que propiciar el proceso de escritura con todos sus
pasos (planificacin, escritura de borradores, revisiones con distintos criterios,
textualizacin, diagramacin, etc.). El docente har los cortes de reflexin, sistematizacin
y conceptualizacin que considere necesarios.
Si las producciones son orales habr que propiciar tambin todos los pasos del proceso de
preparacin: esquema de la presentacin, borradores escritos, adecuaciones a la lengua oral,
preparacin de soportes grficos, ensayos de la presentacin con orientaciones docentes
claras y precisas.
Debern generarse las condiciones para que los alumnos puedan socializar sus
producciones con otros alumnos de la escuela o con apertura a la comunidad. Ej. Hacer
algn tipo de publicacin (en la revista de la escuela, el mural, la pgina web, etc.) y
difundirlo, o dejar ese material en la biblioteca, exponer en una Feria de Ciencias y Artes,
dar clases alusivas a alumnos de otros cursos, etc.
Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lecturas:
La tarea docente vinculada con esta prctica implica crear las condiciones para que cada
alumno pueda ir construyendo gradualmente un recorrido personal de lectura de acuerdo a
sus gustos e intereses personales.
El alumno decidir con ayuda del docente los libros que sern destinados a la lectura
compartida, y aquellos que leern en forma individual. Como la prctica de leer un corpus
de textos se ha frecuentado los aos anteriores con mayores orientaciones por parte del
docente, se espera que en los aos superiores los alumnos trabajen con mayor autonoma en
la eleccin de los temas y los gneros que ellos prefieran, ttulos y autores, de modo tal que
puedan planificar un verdadero proyecto personal de lecturas.
La docente deber facilitar a los alumnos elementos para retomar las estrategias de lectura e
interpretacin de los libros elegidos, que han aprendido otros aos, para ponerlas en juego
este ao de manera individual y autnoma: adecuarlas al abordaje de los gneros clsicos y
todos los subgneros posibles anticipando sus regularidades, establecer el vnculo con
conocimientos tericos, (que les permitan caracterizar la literatura fantstica, de ciencia
ficcin, etc.), hacer recorridos propios en las lecturas y los gneros, identificando marcas
que les son propias a los textos que ms les gusta o interesa, entre muchas otras opciones
que lleven al alumno a explorar nuevos recorridos por la lectura, cada vez ms propios.
Estrategias:
-La alternancia metodolgica es una de las caractersticas del trabajo con las
cosmovisiones, por ello, tambin debe haber diversidad en las propuestas de enseanza,
tanto en cuanto a la utilizacin del tiempo didctico como en la modalidad de organizacin.
-Estudiar las especificidades de los autores.
-Distinguir rasgos de estilo.

-Formular categoras de anlisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la

lectura de indicios.
-Identificar las particularidades y regularidades de los gneros.
-Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores.
-Vincularlas con sus contextos de produccin
-Buscar informacin que permita contextualizar las obras en su poca, lugar, cosmovisin,
potica del autor, situacin socio-poltica, etc.
-Identificar las marcas del contexto en las obras ledas.
-Vincular las poticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones
(filosficas, polticas, estticas, etc.) de poca.
-Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan los
vnculos de las obras con sus contextos de produccin.
-Analizar las cosmovisiones de poca desde las cuales fueron escritas las obras: las
representaciones en torno al tiempo y al espacio, las concepciones filosficas, los vnculos
con otras manifestaciones artsticas, las discusiones en el campo intelectual entre otras que
se consideren necesarias.
-Elaborar un anlisis crtico: biografa no autorizada; autobiografa; manifiesto.
-Leer textos de comentario y anlisis de las obras.
-Estudiar teora literaria para apropiarse de ejes de anlisis de las obras que enriquezcan la
interpretacin.
-Formular criterios de anlisis que permitan construir hiptesis personales de lectura.
-Participar en situaciones de socializacin acadmica de los textos crticos producidos.
-Debatir acerca de las lecturas.
-Acceder a los debates en el campo intelectual vincularlos con las obras ledas.
-Investigar la industria cultural en la que se insertan las obras.
Recursos: pizarra; material impreso; libros; bibliografa de consulta o sugerida; lminas;
cuadros sinpticos y comparativos; red conceptual; cuestionarios; proyeccin de films;
ficha de autor; taller de escritura de guiones de teatro; poesas y textos.
Metodologa: mtodo socrtico; inductivo-deductivo; inferencial; charla-debate;
explicacin dialogada.
Evaluacin:
-Se evaluarn procesos de apropiacin de los textos a travs de producciones en las que
los estudiantes puedan dar cuenta de lo que leyeron (reseas, prlogos de antologas,
debates, etc.).
-Las prcticas deben ser pensadas unas en relacin con las otras. Sern de carcter
individual; grupal; escrito; oral; procesual; sumativa y final. A lo largo del ao la
evaluacin debe ser global.
-Tendr carcter recursivo.
-Atender a las particularidades del alumno; del grupo clase y del ao.

Observaciones y ajustes:
-Se realizarn los ajustes pertinentes para asegurar la recuperacin de saberes previos y la
reposicin de los mismos por medio de T.P. individuales; grupales; de completamiento y
produccin; confeccin de antologas o portafolios de cotejo o formato abierto; diarios de
clase; exposiciones y explicaciones dialogadas sobre textos y borradores.
-Mediante producciones intermedias; antologas; lectura del corpus.
-Se ponderarn el estudio, el compromiso, la responsabilidad en las actividades ulicas y
los trabajos solicitados.
Bibliografa del alumnos/as:
Algunos ejemplos de orientacin para el tratamiento del corpus del ao:
-La Literatura y la antiliteratura. La construccin de la intertextualidad y la ruptura. La
experimentacin. Las vanguardias en poesa, narrativa y teatro.
-Distintas formas poticas de experimentacin: en el significante los juegos sonoros y
visuales -, en los conceptos los juegos con el sentido, o en la fusin de ambos.
-La poesa visual (el caligrama) y la poesa sonora (Dadasmo):
-Distintas formas narrativas de experimentacin: lo ldico y su simbolismo en la narrativa
de Julio Cortzar.
-Los distintos tipos de ruptura en la narrativa contempornea de Latinoamrica: la
discontinuidad temporal, la discontinuidad enunciativa (rupturas en los narradores), los
juegos de equvocos.
Las rupturas o mezclas de gneros (hibridajes) y los juegos entre la realidad y la ficcin
en Borges. La influencia del Ultrasmo en su poesa.
Textos sugeridos:
Los distintos movimientos de ruptura: martinfierrismo, creacionismo, ultrasmo.
El teatro del absurdo de Griselda Gambaro.
Arlt, Roberto, Aguafuertes porteas.
Avelar, Adelber: Alegoras de la derrota: la ficcin postdictatorial y el trabajo del duelo.
Borges, J. L. y Guerrero, Margarita: Manual de zoologa fantstica. FCE.
Fogwill, Rodolfo: Los Pichiciegos. La guerra y la libertad.
Eco, Umberto. El nombre de la rosa. Lumen.
Garca Mrquez, Gabriel, Del amor y otros demonios. Una lucha de ideas.
Gil, Nilda: Sobre el concepto de Cosmovisin: implementacin de los Diseos
Curriculares. El simbolismo no implcito en la Literatura
Gmez de la Serna, Ramn, Gregueras.

Lodge, David: El arte de la ficcin; El flujo de la conciencia; El monlogo interior;

La novela experimental; La novela cmica.
Marechal, Leopoldo, Adn Buenosayres.
Puig, M. Cae la noche tropical. Tusquets Editores.
Rulfo, Juan Pedro Pramo.
Walsh, R. Operacin Masacre. Ediciones de La Flor.
Bibliografa de la docente:
Anlisis sobre Artl; Borges; Cortzar; Puig y Walsh. Norma.
Barrenechea, A; Jitrik, N; Piglia, R; Sarlo, B; y otros: Ficciones Argentinas. Norma.
Comprensin lectora. Qu es leer? Modelo ascendente o botton up. Diferencias con
modelo descendente o top down. Apuntes capacitacin DGC y E.
Eco, Umberto. Carnaval: los marcos de la libertad cmoca.
Foffani, Enrique y Rosano, Susana. Vanguardias: la teora literaria hoy. Posvanguardias.
La novela. Qu es una novela? Las clasificaciones provisorias. El enigma que el lector
debe resolver. Ediciones Del Eclipse.
Teun A. Van Dijk: La ciencia del texto. Paids.
1-Teresa Colomer, La enseanza de la literatura como construccin de sentido, Revista Lectura y Vida, Ao
22, Nmero 1, Marzo 2001