Portafolio Acción Tutorial
Portafolio Acción Tutorial
Portafolio Acción Tutorial
PRCTICAS
EVALUABLES
-ACCIN
TUTORIAL-
Accin
Tutorial
NDICE
1. Diamante
nueve
(individual).3
2. Resolucin
del
supuesto
prctico
en
el
marco
del
Plan
de
Accin
tutorial
(grupal)
.10
2.1 Evaluacin
por
pares
(parejas)
16
3. Las
asambleas
de
aula
como
espacio
de
dilogo
y
de
toma
de
decisiones
(grupal)
.20
4. Anlisis
de
experiencias
ApS
(parejas)
25
Accin
Tutorial
1.
DIAMANTE
NUEVE
-Cmo
has
vivido
la
Accin
Tutorial?-
Trabajo
individual
Las
modificaciones
estn
en
cursiva
Accin
Tutorial
Violeta
Lanza
Martinez
1. Desarrollo
de
la
dinmica
Diamante-9
Es
un
proceso
de
intervencin
durante
todo
el
proceso
educativo
Proceso
de
ayuda
sistemtico
Un
espacio
para
dialogar
s obre
con
nfasis
en
la
prevencin
y
el
desarrollo
humano
Tiempo
y
espacio
para
la
organizacin
del
grupo
y
de
la
clase
Implica
la
accin
c on
el
alumnado
(individual
y
grupalmente),
las
familias
(individual
y
grupalmente),
l os
docentes
que
imparten
clase
en
el
a ula
y
la
comunidad
Accin
Tutorial
Accin
Tutorial
Accin
Tutorial
y
de
la
clase,
debo
de
decir
que
ese
espacio
dedicado
a
tutora
tambin
lo
usbamos
para
colocar
la
clase,
reorganizar
los
pupitres
as
como
el
lugar
donde
sentarnos
cada
uno,
etc.
Los
profesores
siempre
insistan
en
que
debamos
de
tener
la
clase
colocada
y
limpia
para
as
poder
crear
un
clima
de
trabajo
ms
eficaz
y
para
poder
estar
a
gusto.
Recuerdo
tambin
que
en
algunos
cursos
tenamos
varios
rincones,
por
ejemplo
el
rincn
de
msica,
de
ocio,
de
noticias
relevantes
y
de
deportes
entre
otros.
Por
grupos
nos
tenamos
que
encargar
de
esos
rincones,
cada
grupo
de
un
rincn
y
actualizar
todas
las
semanas
la
informacin,
con
lo
cual
en
el
tiempo
de
tutora
tambin
nos
dedicbamos
a
realizar
esto.
En
cuanto
a
cuestiones
ms
organizativas
debo
de
decir
que
tambin
las
realizbamos,
pero
con
menor
frecuencia.
Utilizbamos
este
tiempo
de
tutora
para,
por
ejemplo,
planificar
las
prximas
actividades
previstas
o
organizar
el
calendario
y
as
poder
estar
atentos
de
fechas
importantes.
En
la
quinta
posicin
he
situado
la
tarjeta
tiempo
para
recordar
los
deberes
de
los
alumnos
en
el
centro
y
las
quejas
de
los
profesores
porque
lgicamente
en
las
tutoras
tambin
nos
dedicbamos
a
eso,
lo
cual
considero
que
es
muy
importante.
Los
tutores
siempre
nos
transmitan
las
quejas
de
los
profesores,
as
como
nuestros
logros
y
virtudes.
Un
ejemplo
de
algo
de
esto
es
que
la
mayora
de
los
cambios
que
nos
hacan
en
la
distribucin
de
los
pupitres
y
el
lugar
que
ocupbamos
cada
uno
era
porque
los
profesores
transmitan
al
tutor
qu
tal
trabajbamos
as,
si
nos
distraamos,
si
hablbamos
mucho
con
el
compaero
de
al
lado,
etc.
Con
lo
cual
la
colocacin
de
la
clase
siempre
ha
sido
muy
dinmica
y
flexible,
y
hemos
estado
colocados
individualmente,
por
parejas,
por
cuartetos,
formando
todos
una
U
hasta
que
los
profesores
encontraban
la
forma
en
la
que
mejor
trabajbamos.
Adems
me
atrevera
a
decir
que
hemos
llegado
a
tener
al
lado
a
todos
y
cada
uno
de
los
compaeros
de
clase.
Por
otro
lado,
los
alumnos
en
ocasiones
tambin
tenamos
quejas
de
los
profesores,
bien
porque
nos
mandaban
muchos
trabajos,
porque
nos
ponan
exmenes
muy
difciles
o
porque
creamos
que
nos
reprendan
cosas
que
no
eran
justas
o
que
no
haban
sucedido
as.
Lo
que
nuestro
tutor
nos
transmita
ante
esto
es
que
se
lo
transmita
a
los
profesores,
y
en
muchas
ocasiones
si
que
es
verdad
que
lo
haca
porque
a
los
profesores
les
gustaba
decrnoslo
para
aclararlo
con
nosotros
en
primera
persona.
Adems
al
tutor
siempre
le
gustaba
comentarnos
que
haban
hablado
y
cual
haba
sido
la
respuesta
de
los
profesores
y
la
posible
solucin.
Aun
as,
en
otras
ocasiones
s
que
es
cierto
que
no
tenamos
respuesta
al
respecto
o
la
respuesta
que
obtenamos
era,
en
ocasiones,
para
olvidar
el
tema
debido
a
la
poca
relevancia
que
le
podan
atribuir.
La
tarjeta
que
ocupa
la
sexta
posicin,
el
tutor
hace
un
seguimiento
del
proceso
educativo
del
alumnado,
me
ha
creado
bastantes
dudas
donde
colocarla.
Los
tutores
muchas
veces
nos
Accin
Tutorial
preguntaban
que
tal
bamos
en
las
asignaturas,
si
nos
estaba
costando,
etc.
Adems
a
veces,
a
mitad
de
curso,
si
bamos
mal
en
alguna
asignatura
o
si
nos
vean
flojos
tambin
nos
convocaban
a
tutoras
individuales
para
preguntarnos
el
motivo
y
para
alertarnos
de
que
eso
tena
que
cambiar.
De
todas
formas
no
era
con
todos
los
alumnos,
sino
slo
con
aquellos
que
tenan
ms
dificultades
en
el
aprendizaje
y
que
se
vea
que
iban
por
debajo
del
ritmo
de
la
clase.
Aunque
debo
reconocer
que
s
que
es
cierto
que
a
veces
nos
preguntaban
colectivamente
que
tal
veamos
las
asignaturas.
An
as
esto
se
vea
incrementado,
lgicamente,
cuando
llegaban
las
evaluaciones
trimestrales.
En
algunos
cursos
nos
daban
las
notas
individualmente
junto
con
nuestros
padres
en
los
tres
trimestres,
y
nos
transmitan
lo
que
haban
dicho
los
profesores
de
cada
uno,
que
tal
nos
vean,
etc.
As
haba
una
conversacin
de
retroalimentacin,
en
la
que
ambas
partes
podan
compartir
sus
experiencias.
En
otros
casos
estas
reuniones
para
dar
el
boletn
de
notas
solamente
se
haca
en
el
ltimo
trimestre
y
en
otros
cursos
se
haca
en
el
primer
y
en
el
ltimo
trimestre.
La
tarjeta
que
he
posicionado
en
el
sptimo
lugar,
acciones
que
se
ponen
en
marcha
especialmente
cuando
surgen
problemas,
ya
est
prcticamente
explicada,
dado
que
ya
he
mencionado
que
normalmente
cuando
surga
algn
problema
o
algn
conflicto
la
tutora,
o
parte
de
ella
se
dedicaba
a
eso,
pero
tambin
se
dedicaban
horas
que
no
estaban
dedicadas
especficamente
a
tutora.
Adems
esto
poda
ser
por
parte
de
nuestro
tutor
o
por
parte
de
cualquier
otro
profesor.
Esto
esta
ntimamente
relacionado
con
la
siguiente
tarjeta,
aunque
existe
una
hora
de
tutora,
las
acciones
de
tutora
se
llevaban
a
cabo
en
cualquier
momento
y
situacin,
que
como
ya
he
repetido
en
numerosas
ocasiones,
aunque
haba
una
hora
a
la
semana
dedicada
a
tutora
y
sta
siempre
se
respetaba,
no
haba
ningn
problema
en
realizar
tutora
siempre
que
fuese
necesario.
Finalmente
la
ltima
tarjeta,
implica
la
accin
con
el
alumnado
(individual
y
grupalmente),
las
familias
(individual
y
grupalmente),
los
docentes
que
imparten
clase
en
el
aula
y
la
comunidad,
la
he
colocado
ah
porque
si
que
existe
una
implicacin
de
todos
esos
agentes
pero
en
menor
medida,
ya
que
la
mayora
de
las
acciones
se
llevaban
a
cabo
con
el
grupo-
clase.
Las
acciones
con
las
familias,
por
ejemplo,
las
haba
colectivamente
al
inicio
de
curso,
mediante
una
reunin
explicando
los
aspectos
fundamentales
del
curso
e
individualmente
cuando
se
les
convocaba
para
entregarlos
los
boletines
de
notas
o
cuando
haba
que
atender
a
alguna
necesidad
del
alumno
en
cualquier
momento
del
curso.
Para
terminar
este
apartado
me
gustara
aportar
una
propuesta
de
mejora.
Cuando
los
Accin
Tutorial
profesores
transmitan
sus
quejas
a
los
tutores
rpidamente
nos
llegaban
a
los
alumnos,
pero
considero
que
a
los
profesores
no
les
llegaban
nuestras
quejas
con
la
misma
intensidad.
Una
forma
de
solventar
este
problema
poda
haber
sido
hablar
con
cada
profesor
las
inquietudes
acerca
de
su
asignatura
y
que
de
la
misma
forma
el
nos
hubiese
transmitido
sus
quejas
a
nosotros
mismos,
sin
intermediar
con
el
tutor.
De
esta
forma
habra
una
comunicacin
ms
directa
con
cada
profesor
y
as
ms
cercana.
Accin
Tutorial
2.
Resolucin
del
supuesto
prctico
en
el
marco
del
Plan
de
Accin
Tutorial
Accin
Tutorial
11
Accin
Tutorial
el
centro,
no
buscando
slo
medidas
aisladas.
De
esta
forma,
el
trabajo
que
se
lleve
a
cabo
ser
ms
efectivo
y
les
permitir
trabajar
en
el
mismo
sentido.
actuaciones
con
diversos
miembros
de
la
comunidad
escolar:
las
familias,
los
alumnos
y
los
tutores.
Comenzaremos
hablando
del
primer
destinatario
seleccionado,
las
familias.
Las
lneas
de
actuacin
que
se
llevan
a
cabo
en
el
PAT
en
relacin
a
ellas
se
basan
en
conectar
el
centro
y
la
familia
e
informar
a
cada
una
de
la
situacin
y
medidas
que
se
tomarn.
Para
ello
se
realizarn
una
serie
de
reuniones
con
las
familias
tanto
grupales
como
individuales.
Las
reuniones
formales
se
realizarn
dentro
del
contexto
del
aula
o
en
algn
espacio
conocido
del
centro.
En
ellas
se
intercambiar
informacin
sobre
si
han
detectado
en
ocasiones
anteriores
alguna
situacin
discriminatoria
hacia
otras
personas
por
sus
diferencias
y
cmo
han
intervenido
ante
ello.
Adems,
aprovecharemos
el
contacto
diario,
el
cual
ser
ms
informal,
con
las
familias
a
las
horas
de
entrada
y
de
salida
para
comentar
y
realizar
un
intercambio
de
informacin;
buscando
un
contacto
recproco
entre
las
familias
y
el
docente.
De
igual
manera,
se
realizar
la
observacin
del
caso
y,
si
es
necesario,
se
concretar
un
encuentro
con
los
padres
del
alumno.
En
nuestro
caso
concreto
se
les
puede
comentar
a
las
familias
afectadas
lo
ocurrido
en
el
aula
a
la
salida
de
la
jornada.
De
esta
forma
se
har
consciente
a
ambas
partes
del
asunto,
y
ser
un
primer
paso
para
comenzar
la
intervencin.
Mediante
este
contacto,
buscamos
recabar
informacin
sobre
si
una
situacin
similar
ha
tenido
lugar
fuera
del
horario
lectivo,
o
si
por
el
contrario
ha
sido
un
momento
puntual.
Las
actuaciones
de
los
tutores
estn
elaboradas
con
el
objetivo
de
que
sus
alumnos
sean
capaces
de
integrarse
en
la
sociedad
mediante
una
serie
de
actitudes
participativas.
Para
ello
resaltamos
de
nuevo
la
coordinacin
docente
para
caminar
hacia
el
mismo
sentido.
En
cuanto
a
los
alumnos,
vamos
a
utilizar
una
serie
de
recursos
como
son
las
asambleas
y
el
reparto
de
responsabilidades.
En
las
propias
asambleas
se
fomentar
la
participacin,
propiciando
que
todos
los
alumnos
puedan
expresarse,
y
aprovecharemos
estos
ratos
para
hablar
sobre
todas
las
cuestiones
o
sucesos
que
puedan
ocurrir,
llevndolo,
por
supuesto,
al
mbito
educativo.
Adems
hablaremos
con
ellos
abiertamente
sobre
las
diferencias,
para
que
entiendan
que
son
enriquecedoras
para
todos
y
que
deben
respetarlas.
Por
otro
lado,
utilizaremos
el
reparto
de
responsabilidades
para
que
todos
se
sientan
parte
del
grupo-clase
y
vean
que
todos
tienen
las
mismas
responsabilidades
y
derechos,
porque
ante
los
12
Accin
Tutorial
ojos
de
los
profesores,
todos
los
alumnos
son
iguales.
Este
reparto
de
responsabilidades
consistir
en
nombrar
un
encargado
del
da,
del
material,
de
la
limpieza,
etc.
b) Seleccin
y
explicacin
de
actuaciones,
recursos,
mbitos
y
destinatarios
que
NO
se
recogen
en
el
PAT
y
consideramos
relevantes
para
resolver
el
caso.
Una
vez
presentados
los
aspectos
que
se
contemplan
en
PAT,
no
consideramos
suficiente
las
actuaciones
que
se
detallan.
Por
esta
razn,
proponemos
los
siguientes
aspectos.
Dentro
de
los
objetivos
generales,
hemos
mencionado
el
cinco
como
relevante,
pero
hemos
decidido
matizar
y
completar
su
contenido.
nicamente
no
buscamos
centrarnos
en
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje,
sino
que
es
conveniente
y
recomendable
realizar
un
seguimiento
global
de
cada
alumno
individualmente,
pero
tambin
del
conjunto.
Adems,
un
objetivo
del
maestro
clave,
para
nosotras,
es
erradicar
la
discriminacin
y
facilitar
la
construccin
de
la
personalidad
del
alumnado
dentro
de
una
sociedad
plural
y
transnacional.
Es
necesario,
para
completar
con
los
objetivos
citados
con
anterioridad,
contar
con
la
participacin
coordinada
de
todos
los
miembros
de
la
comunidad
educativa,
no
limitndonos
a
los
tutores;
se
necesita
el
trabajo
cooperativo
entre
familias,
centro
y
entorno.
Esto
es
muy
importante
para
que
no
existan
confrontaciones
entre
los
contenidos
curriculares,
ni
entre
las
aportaciones
de
familia
y
docentes.
En
funcin
de
lo
que
defendemos
es
necesario
llevar
a
cabo
una
serie
de
actuaciones
con
recursos
especficos
y
destinatarios
concretos.
Nuestras
propuestas
se
detallan
a
continuacin.
Entre
todos
los
profesores,
incluidos
los
tutores,
pueden
llevar
a
cabo
medidas
para
implantar
en
cada
aula
y
enfocarlo
todos
de
la
misma
forma,
habiendo
as
una
coherencia
y
coordinacin
entre
todos
los
profesores.
Apostando
as,
por
el
trabajo
cooperativo
y
una
gran
labor
de
coordinacin
docente.
De
esta
manera,
se
tratarn
los
temas
surgidos
con
cierta
continuidad
y
sin
un
cambio
abrupto
segn
la
etapa
educativa.
Adems
no
es
necesario
que
se
produzca
alguna
situacin
como
la
de
este
caso
para
tratar
estos
temas,
sino
que
se
pueden
realizar
antes
para
prevenir
situaciones
futuras.
Hablamos
de
dinmicas
dirigidas,
pero
cada
vez
ms
autnomas.
Con
esta
actuacin,
conseguiremos
despertar
en
el
alumnado
el
compromiso
y,
de
manera
indirecta,
el
cumplimiento
de
los
derechos
humanos.
Por
otro
lado
con
el
alumnado
se
deberan
de
llevar
a
cabo
actividades
en
las
que
hubiera
un
cambio
de
roles,
y
en
las
que
los
nios
tuvieran
la
oportunidad
de
intercambiarse
papeles,
es
decir,
por
ejemplo;
pintar
a
un
nio
con
pintura
negra
para
que
se
ponga
en
el
13
Accin
Tutorial
lugar
de
los
nios
con
color,
y
de
este
modo
sus
compaeros
actuarn
con
l
del
mismo
modo
que
l
acta
con
el
resto
y
por
lo
tanto
sabr
cmo
se
sienten
los
dems
nios.
Aparte
de
llevar
a
cabo
diversos
tipos
de
actividades,
es
preciso
realizar
talleres
cada
semana
trabajando
los
cuentos
en
los
cuales
los
protagonistas
pertenecen
a
diferentes
culturas,
raza,
etc.
De
este
modo
conseguiremos
que
todos
los
nios
se
familiaricen
con
la
cultura
y
costumbres
de
sus
iguales,
para
que
no
vean
defectos
o
impedimentos
donde
slo
hay
diferencias,
ya
que
desde
pequeos,
y
poco
a
poco,
comienzan
a
ver
que
de
las
diferencias
se
aprende,
exponiendo
en
la
clase
cada
nio
sus
propias
creencias,
tradiciones,
religin,
etc.
y
enriqueciendo
al
resto
de
este
mismo
modo
para
que
en
su
futuro,
tanto
laboral
como
personal,
respeten
y
valoren
a
las
personas
independientemente
de
su
procedencia
y
de
su
color.
En
tercer
lugar,
las
familias
deben
estar
implicadas
en
todo
el
proceso
educativo,
y
es
necesario
que
trabajen
coordinadamente
con
los
otros
miembros
de
la
comunidad
educativa.
Proponemos
la
realizacin
de
talleres
para
familias,
para
que
todo
el
que
est
dispuesto
venga
a
compartir
experiencias
propias,
relacionadas
con
la
discriminacin,
y
entre
todos
buscar
soluciones
al
problema.
Se
realizarn
con
las
familias
estos
talleres
ya
que
buscamos
la
concienciacin
e
implicacin
de
ellas,
fomentando
la
cercana
y
las
buenas
relaciones.
As,
aquel
que
no
tenga
recursos
podr
enriquecerse
de
la
intervencin
con
las
propias
familias,
miembro
ms
cercano
que
el
tutor.
Desde
este
recurso,
buscamos
la
ayuda
cooperativa
y
racionalizar
el
problema,
gracias
a
que
sera
posible
verlo
desde
diferentes
perspectivas
y
con
diferentes
opiniones.
Con
las
familias
tambin
consideramos
que
es
importante
realizar
unas
jornadas
formativas.
En
estas
sesiones
se
explicar
la
situacin
del
centro,
qu
se
quiere
conseguir
y
cmo
se
va
a
conseguir.
Se
llevarn
a
cabo
unas
conferencias,
guiadas
por
expertos
en
el
tema
-no
es
estrictamente
obligatorio
que
sea
un
experto,
pero
s
que
tenga
un
cierto
dominio
en
el
tema-
con
las
que
buscamos
la
concienciacin
de
estos
miembros
con
la
situacin,
y
andar
hacia
el
trabajo
conjunto
del
centro
y
las
familias.
Un
cuarto
destinatario
es
el
entorno,
con
el
cual
la
escuela
debe
mantener
un
contacto
continuo
y
directo
a
la
hora
de
trabajar
para
que
todas
aquellas
prcticas
y
actuaciones
que
se
pongan
en
marcha
dentro
de
un
centro
en
la
lucha
por
la
integracin
y
la
no
discriminacin
sean
actuaciones
que
puedan
extenderse
ms
all
de
los
muros
del
centro,
continuando
tambin
fuera
de
la
escuela
y
yendo
ms
all,
hasta
lo
que
los
alumnos
viven
y
aprenden
fuera
de
ella.
14
Accin
Tutorial
Se
trata
de
que
el
entorno
ponga
al
servicio
de
la
escuela
sus
recursos
para
tratar
de
conseguir
los
objetivos
marcados,
y
que
esos
objetivos
sean
comunes
y
por
tanto
la
lucha
sea
colectiva,
de
todos.
Una
actividad
interesante
que
podramos
poner
en
marcha
desde
la
escuela
sera,
a
travs
de
algn
organismo
oficial
o
alguna
fundacin
que
trabajase
la
diversidad,
contactar
con
personas
que
trabajan
y
forman
parte
de
ellos
e
invitarlas
al
centro
a
contarnos
sus
experiencias
acerca
de
situaciones
de
exclusin
que
hayan
vivido,
el
trabajo
que
realizan
para
frenar
la
exclusin,
etc.
Podran
acudir
personas
del
entorno
con
diferentes
culturas
para
que
tambin
los
nios
pudieran
ver
en
qu
consiste
la
diversidad,
tratando
con
ellas,
conversando
y
preguntarles
todo
aquello
que
pueda
suscitarles
algn
inters.
Podramos
tambin,
tras
trabajar
la
diversidad
a
travs
de
diferentes
propuestas,
como
las
que
hemos
ido
recogiendo
a
lo
largo
del
trabajo,
invitar
a
personas
de
nuestro
entorno
ms
cercano
a
venir
a
visitarnos
y
ver
nuestro
trabajo,
compartiendo
todo
lo
aprendido
con
ellos.
Finalmente,
queremos
resaltar
la
importancia
de
que
toda
la
comunidad
educativa
-
centro,
familias,
entorno,
individuo-
trabaje
conjuntamente,
para
con
ello
crear
una
sociedad
en
la
que
se
vivan
y
celebren
las
diferencias.
15
Accin
Tutorial
2.1
Evaluacin
por
pares
Trabajo
realizado
en
parejas.
Alejandra
Cianca
y
Violeta
Lanza
16
Accin
Tutorial
Rbrica de evaluacin
ESCALA
DE
VALORACIN
5
Aspectos
a
evaluar
Excelente
Correcto
trabajo
Aceptable
Necesita
mejorar
Esta
dimensin
no
aparece
recogida
Seleccin
y
justificacin
de
los
recursos
recogidas
en
el
PAT
Propuesta
justificada
de
actuaciones
y
agentes
implicados
no
recogidas
en
el
PAT
Propuesta
justificada
de
recursos
no
recogidas
en
el
PAT
Seleccin
y
justificacin
de
las
actuaciones
y
agentes
implicados
en
su
desarrollo
recogidas
en
el
PAT
17
Accin
Tutorial
Aspectos
a
evaluar
Propuesta
justificada
de
actuaciones
y
agentes
implicados
no
recogidas
en
el
PAT
Lanza
dMe
artinez
Comentarios,
valoraciones
Violeta
y
propuestas
mejora
En
cuanto
a
seleccin
y
justificacin
de
las
actuaciones
y
agentes
implicados
recogidos
en
este
trabajo
consideramos
que
podran
ser
mejorables,
y
en
este
sentido
nos
gustara
comentar
que
no
estn
del
todo
claras
cules
son
las
lneas
de
actuacin
que
se
van
a
seguir
para
la
resolucin
de
este
caso
prctico
al
no
estar
diferenciadas
apenas
de
los
recursos
en
algunos
momentos
del
documento.
Consideramos
que
deberan
haberse
parado
un
poco
ms
en
la
seleccin
de
algunas
de
las
lneas
de
actuacin
que
se
han
propuesto
llevar
a
cabo,
con
una
mayor
especificacin
de
stas
para
que
la
eleccin
de
los
recursos,
por
consiguiente,
est
realmente
justificada
y
clara.
An
con
esto,
consideramos
que
la
eleccin
que
han
realizado
de
las
actuaciones
si
ha
sido
coherente
en
relacin
con
el
caso
prctico
al
que
se
han
enfrentado,
estando
de
acuerdo
con
la
postura
que
han
adoptado.
En
general
hemos
visto
que
han
recogido
bastante
bien
los
recursos
que
se
van
a
utilizar
para
llevar
a
cabo
la
resolucin
del
caso,
pero
queremos
comentar
que
algunas
de
estas
ideas
las
vemos
poco
desarrolladas
y
poco
especificadas
o
concretadas.
Por
otro
lado
encontramos
algunos
puntos
dbiles,
como
por
ejemplo
que
la
primera
reunin
realizada
con
los
padres
para
informarles
del
proceso
de
adaptacin
por
el
que
van
a
tener
que
pasar
los
alumnos
de
5
aos,
en
relacin
con
su
paso
a
la
etapa
de
Primaria,
debera
de
producirse
antes
del
ltimo
trimestre,
porque
creemos
que
desde
el
comienzo
del
curso
las
familias
deben
de
estar
informadas
de
lo
que
supondr,
tanto
para
los
alumnos
como
para
las
propias
familias,
enfrentarse
a
este
cambio,
informndoles
ya
desde
el
principio
sobre
todo
el
proceso
de
adaptacin
que
se
seguir
a
lo
largo
del
curso,
considerando
adems
que
una
nica
reunin
es
insuficiente
debido
a
la
importancia
que
acarea.
En
el
caso
de
las
actuaciones
no
recogidas
en
el
Plan
de
Accin
Tutorial
consideramos
que
se
han
puesto
pocos
ejemplos,
incluso
algunas
de
estas
actuaciones
no
han
quedado
completamente
explicadas
y
claras,
con
lo
cual
no
terminamos
de
entenderlas
muy
bien.
Por
otro
lado
nos
ha
gustado
mucho
la
idea
de
realizar
actividades
culturales
en
el
aula
con
los
nios,
pero
creemos
que
se
puede
ir
mucho
ms
all
buscando
ms
actividades
con
otros
tipos
de
naturalezas
distintas,
como
podran
ser
actividades
sociales,
de
interaccin,
etc.
Finalmente
nos
gustara
destacar
la
importancia
que
se
les
ha
dado
a
los
alumnos,
puesto
que
hemos
apreciado
como
la
gran
mayora
de
sus
propuestas
de
actividades
estn
centrados
en
este
agente
educativo.
Sabemos
que
los
alumnos
son
los
principales
protagonistas
de
toda
la
accin
educativa
y
todo
el
proceso
de
enseanza-
aprendizaje,
y
en
18
Accin
Tutorial
19
Accin
Tutorial
20
Accin
Tutorial
DECLOGO
1. La
Asamblea
como
herramienta
de
participacin
democrtica:
Utilizar
estos
momentos
de
forma
adecuada
favorece
el
pensamiento
crtico,
necesario
para
llevar
una
vida
plena
en
nuestra
sociedad
democrtica.
Gracias
a
ello
conseguimos
colocar
a
nuestro
alumnado
en
la
posicin
que
les
corresponde,
es
decir,
siendo
ciudadanos
de
la
sociedad
actual.
2. El
anlisis
crtico:
Gracias
a
la
Asamblea
y
a
la
alta
participacin
que
stas
exigen
se
favorece
el
anlisis
crtico
entre
alumnos
y
maestros,
conduciendo
con
ello
a
la
construccin
de
soluciones
grupales
y
constructivas.
Tras
ello,
trabajamos
con
la
idea
de
colocar
a
nuestro
alumnado
ante
el
aprendizaje
de
la
vida
cotidiana,
manteniendo
como
docentes
la
postura
de
acompaantes
durante
todo
este
proceso
y
guindolos
en
la
formacin
de
su
propia
personalidad.
3. Asumiendo
nuestra
responsabilidad
aprendemos
a
ser
autnomos:
Desde
la
Asamblea
se
impulsan
y
se
aprenden
diferentes
valores
como
son
los
de
la
autonoma
y
la
responsabilidad.
Adems,
se
ayuda
a
que
sus
integrantes
sean
capaces
de
auto
dirigirse,
es
decir,
conducirse
independientemente
de
un
mandatario
externo.
En
definitiva,
aprendiendo
a
ser
autnomos
conseguimos
comenzar
a
asumir
nuestras
responsabilidades
tanto
individuales
como
colectivas.
4. Cohesionar
al
grupo:
Se
lograr
cohesionar
al
grupo
a
travs
de
las
Asambleas
puesto
que
en
ellas
se
pueden
tratar
multitud
de
temas,
entre
ellos
muchos
de
los
que
conciernen
al
grupo
como
son
por
ejemplo
la
convivencia,
las
relaciones
entre
compaeros
y
con
los
profesores,
el
conocimiento
de
las
dems
personas,
la
confianza,
etc.
5. Expresar
emociones:
Gracias
a
los
momentos
de
Asamblea
los
alumnos
pueden
expresar
sus
sentimientos
y
emociones,
lo
que
ayudar
a
que
desarrollen
mucho
ms
el
grado
de
confianza
que
depositan
en
sus
compaeros.
No
contentos
con
esto,
a
travs
de
la
asamblea
los
docentes
podrn
ayudar
tambin
a
sus
alumnos
a
la
hora
de
evitar
conflictos
y
llegar,
desde
el
desacuerdo,
a
numerosos
acuerdos
todos
conjuntos.
6. Diferentes
miradas
a
un
mismo
conflicto:
En
la
Asamblea
los
nios
aprendern
que
es
posible
encontrarse
con
distintos
y
muy
diversos
puntos
de
vista
sobre
un
mismo
conflicto.
De
esta
forma,
la
Asamblea
ensear
a
los
alumnos
a
escuchar
a
los
dems
comprendiendo
y
respetando
todas
sus
opiniones
porque,
al
igual
ellos,
los
dems
tambin
quieren
ser
escuchados
y
respetados.
Adems,
vern
que
entre
todos
se
puede
llegar
a
construir
soluciones
conjuntas.
7. La
asamblea
les
ayuda
a
crecer:
A
travs
de
la
Asamblea
los
alumnos
podrn
crecer
de
una
forma
personal.
Tener
poder
de
decisin
sobre
los
mltiples
asuntos
que
conciernen
a
toda
la
clase
y
tener
adems
la
21
Accin
Tutorial
posibilidad
de
determinar
conjuntamente
cules
sern
las
reglas
dentro
de
sta,
favorecer
de
forma
notable
el
crecimiento
de
su
autonoma
personal.
Asimismo,
los
nios
aprendern
a
autor
regularse
y
a
asumir
tambin
las
responsabilidades
de
sus
acciones.
8. Decisiones
colectivas
mediante
el
dilogo,
la
escucha
activa
y
el
intercambio
de
ideas:
Es
preciso
que
exista
en
el
aula
una
prctica
de
dilogo,
comunicacin
y
escucha
activa
en
la
lnea
de
conseguir
que,
entre
todos,
los
nios
sean
capaces
de
llegar
a
una
toma
de
decisiones
y
acuerdos
colectivos.
El
uso
de
la
palabra
es
fundamental
para
expresar
ideas
y
sentimientos
o
hacer
propuestas
a
travs
de
la
exposicin
y
la
argumentacin.
Un
buen
uso
del
dilogo
supone
una
mejora
segura
de
la
convivencia
entre
las
personas,
y
a
travs
de
la
asamblea
vamos
a
favorecer
la
creacin
de
un
ambiente
en
el
que
todos
los
nios
podrn
expresar
sus
opiniones,
ideas,
sentimientos,
etc.
9. Solo
la
prctica
ensea
y
educa:
La
nica
forma
de
ayudar
a
nuestros
alumnos
en
la
prctica
del
dilogo
ser
a
travs
del
ejercicio
del
mismo,
y
es
que
la
mejor
forma
de
aprender
algo
es
probando
y
practicando
en
ello.
La
Asamblea
ser
siempre
una
herramienta
que
favorecer
la
comunicacin
y
la
escucha
activa
de
todos
los
nios
en
la
toma
de
decisiones
y
acuerdos.
ELABORACIN
DE
LA
ASAMBLEA
Para
el
desarrollo
de
la
Asamblea
nos
vamos
a
centrar
en
un
aula
de
4
aos,
caracterizada
por
estar
inmersa
en
un
centro
cuyo
entorno
es
urbano
y
diverso.
Entre
las
familias
se
da
un
nivel
socio-econmico
medio,
estando
en
todo
momento
muy
implicadas
en
la
vida
del
centro
y
en
la
educacin
de
sus
hijos.
En
cuanto
a
la
clase,
est
formada
por
19
nios
y
nias.
En
este
mbito,
y
teniendo
presente
la
clase
en
la
que
trabajamos,
la
asamblea
tiene
lugar
a
primera
hora
de
la
maana,
justo
despus
de
las
rutinas
diarias
tradicionales.
Aun
as,
en
ocasiones
surgen
asambleas
despus
de
los
recreos
o
antes
o
despus
de
realizar
alguna
actividad.
La
metodologa
que
marca
nuestro
trabajo
como
docentes
est
marcada
por
promover
el
dilogo
entre
todos
los
alumnos
y
alumnas,
favoreciendo
su
desarrollo
pleno.
En
cuanto
al
tema,
hemos
decidido
hablar
del
embarazo
y
los
cuidados
del
beb.
Esta
temtica
ha
surgido
por
parte
de
la
propia
profesora,
puesto
que
est
embarazada
y
ha
querido
emplear
el
tiempo
de
asamblea
para
compartir
esta
bonita
experiencia
con
sus
alumnos.
Adems,
aprovecharemos
este
tema
para
ligarlo
con
el
comportamiento
que
deben
tener
los
nios
con
sus
hermanos
pequeos.
Comenzaremos
la
asamblea
con
las
rutinas
diarias
como
por
ejemplo,
pasar
lista,
poner
la
fecha,
expresar
nuestro
estado
de
nimo,
etc.
Continuamos
presentando
a
los
nios
el
tema
a
tratar
de
una
manera
cercana
y
neutra.
Previamente
la
profesora
ha
recopilado
informacin
sobre
las
familias
de
sus
alumnos
para
conocer
si
hay
casos
en
el
aula
de
nios
que
tienen
hermanos
pequeos
o
que
los
vayan
a
tener
en
los
prximos
meses,
tratando
as
de
empatizar
ms
con
el
compaero.
22
Accin
Tutorial
Una
vez
presentado
el
tema,
haremos
una
ronda
de
comentarios
en
la
que
los
nios
puedan
explicarnos
su
situacin
personal
con
respecto
a
este
tema.
Hablaremos
de
si
tienen
hermanos
pequeos,
primos,
o
algn
caso
cercano
en
el
que
hayan
estado
presentes
durante
el
embarazo,
as
como
en
momentos
posteriores.
Todo
ello
con
el
objetivo
de
identificar
posibles
casos
de
rechazo
o
actitud
pasiva
hacia
los
hermanos
pequeos.
Favorecemos,
adems,
el
dilogo
y
la
participacin
puesto
que
trabajamos
con
un
tema
bastante
comn
entre
el
alumnado
de
Educacin
Infantil.
A
continuacin,
dejaremos
un
tiempo
para
que
los
alumnos
especulen
sobre
el
sexo
del
beb
en
camino;
tras
un
rato,
la
maestra
comentar
que
est
esperando
una
nia
y
daremos
pie
a
propuestas
para
ponerla
nombre.
Adems
la
maestra
tambin
contar
a
los
alumnos
los
nombres
que
la
han
propuesto
algunos
de
sus
familiares,
como
sus
padres,
su
marido,
sus
hermanos,
etc.
Para
que
los
alumnos
vean
que
sus
propuestas
son
relevantes
e
interesantes,
la
profesora
ir
apuntando
todos
los
nombres
en
la
pizarra,
as
podremos
introducir
la
lecto-escritura
mediante
la
identificacin
de
los
sonidos.
Adems,
como
es
probable
que
algn
nombre
aparezca
repetido,
evitaremos
decir
ese
ya
est
para
convertirlo
en
un
comentario
positivo
aadiendo
un
voto
ms
a
ese
nombre,
haciendo
que
todos
los
nios
y
nias
se
sientan
igual
de
esenciales
para
fomentar
el
sentimiento
de
grupo.
Despus
de
esto,
pediremos
de
nuevo
la
participacin
del
alumnado
para
aconsejarnos
en
la
decoracin
de
la
habitacin
del
beb.
Preguntaremos
qu
mobiliario
es
necesario
para
satisfacer
la
comodidad
y
seguridad
del
beb.
Tras
todos
los
comentarios
realizados,
la
mayora
de
ellos
basados
en
la
propia
experiencia
o
en
alguna
cercana,
resaltaremos
aquellas
de
mayor
relevancia
como
puede
ser
el
caso
de
la
cuna,
una
baera
pequea
(adaptada
al
tamao
de
los
bebs),
un
cambiador
y
un
armario
para
todas
sus
cosas.
Adems
tambin
resaltaremos
la
importancia
de
aquellos
elementos
complementarios
que
necesitamos
para
su
cuidado
como
por
ejemplo
una
sillita
para
poder
pasearlo
y
llevarlo
al
parque
y
otra
sillita
para
poder
llevarlo
en
el
coche.
Seguidamente,
trabajaremos
aspectos
ms
decorativos
y
promoveremos
la
igualdad
ante
los
estereotipos
con
aspectos
tan
bsicos
como
el
color
de
las
paredes
otros
aparte
del
rosa
y
el
azul.
Buscamos
despertar
en
nuestros
alumnos
y
alumnas
el
pensamiento
crtico
y
hacerles
capaces
de
mirar
ms
all,
descartando
los
estereotipos
tradicionalmente
asignados
a
un
gnero
u
otro.
Es
importante,
segn
las
ideas
que
basan
nuestro
trabajo,
tener
la
capacidad
necesaria
para
dirigirse
a
s
mismo,
independientemente
de
las
decisiones
del
prjimo,
es
decir,
ser
autnomo
en
la
toma
de
decisiones;
lo
que
implica,
a
su
vez,
asumir
las
responsabilidades
que
conlleva.
Para
continuar
con
la
asamblea
pediremos
a
los
nios
consejos
sobre
cmo
hay
que
cuidar
a
los
bebs.
Adems
haremos
especial
hincapi
en
todas
las
habilidades
que
tienen
cada
uno
de
los
alumnos
para
ayudar
en
el
cuidado
de
sus
hermanos
pequeos,
lo
que
har
que
disminuya
su
recelo
hacia
ellos
y
aumenten
sus
responsabilidades.
Haremos
ver
a
los
alumnos
que
las
necesidades
que
tienen
los
bebs
son
distintas
a
las
que
tienen
ellos.
En
su
momento,
cuando
ellos
nacieron,
recibieron
todo
eso
por
parte
de
sus
familiares,
pero
ahora
los
que
lo
necesitan
son,
en
este
caso,
sus
hermanos
pequeos.
Es
por
esta
razn
por
la
que
es
necesario
que
los
alumnos
entiendan
que
su
ayuda
es
muy
importante
para
el
cuidado
de
sus
familiares
ms
pequeos.
Una
de
las
cosas
que
los
alumnos
tienen
que
tener
presente
para
estar
ms
motivados
a
la
hora
de
cuidar
a
sus
hermanos,
y
que
no
lo
vivan
23
Accin
Tutorial
como
una
competicin
contra
ellos,
es
ser
conscientes
de
que
pueden
servir
de
ejemplo
para
ellos
ensendoles
todas
las
cosas
que
saben
hacer
y
que
sus
familiares
anteriormente
les
han
enseado.
Asimismo,
decidimos
inaugurar
un
rincn
en
el
cual
podemos
colocar
elementos
importantes
para
cada
uno
en
su
ms
tierna
infancia
-ecografas,
chupetes,
muecos,
fotos,
etc.-
para
dar
pie
a
que
los
nios
y
nias
cuenten
al
grupo-clase
sus
propias
evidencias.
En
relacin
a
esto,
quedan
invitadas
todas
las
familias
a
venir
al
aula
y
acompaar
a
su
hijo
o
hija
en
esta
exposicin.
No
deseamos
alargar
este
tema
demasiado
puesto
que
notamos
a
los
nios
ya
inquietos
despus
de
este
rato
de
asamblea
lleno
de
preguntas,
opiniones
y
acontecimientos
sobre
el
embarazo
y
la
llegada
del
nuevo
beb.
Finalmente,
presentamos
brevemente
una
serie
de
cuentos,
con
los
que
contaremos
en
clase
durante
esta
semana,
y
que
tendrn
a
su
entera
disposicin
para
consultarlos,
ojearlos,
etc.
Por
supuesto,
todos
los
nios
y
nias
estn
invitados
a
traer
cuentos
similares
al
aula
para
compartirlos
con
los
compaeros.
Algunos
de
los
ttulos
de
los
que
disponemos
son:
- Laura
y
la
tripita
de
mam
- lex
ayuda
con
el
beb
- Laura
tiene
un
hermanito
- Mam
tiene
una
casa
en
la
panza
- Nace
Eugenia
- Qu
hay
dentro?
Para
finalizar,
y
si
la
mayora
de
los
nios
est
de
acuerdo,
podemos
leer
uno
de
estos
cuentos
en
clase,
como
puede
ser
el
de
Laura
y
la
tripita
de
mam.
24
Accin
Tutorial
5. Anlisis
de
experiencias
ApS
Trabajo
realizado
en
parejas.
Alejandra
Cianca
y
Violeta
Lanza.
No
hay
modificaciones
25
Accin
Tutorial
26
Accin
Tutorial
proyecto
no
slo
se
centra
en
una
educacin
para
el
medio
ambiente
sino
que,
a
travs
de
l,
se
trabajan
otros
muchos
contenidos
presentes
en
el
currculum
(estrategias
comunicativas
en
la
puesta
en
marcha
de
exposiciones
orales
o
la
expresin
escrita
en
la
elaboracin
de
los
eslganes).
Sobre
este
mismo
ejemplo
vamos
a
analizar
cules
son
aquellas
fases
de
ApS
que
ms
peso
han
tenido
dentro
de
la
experiencia.
En
primer
lugar,
nos
gustara
comentar
que,
al
tratarse
de
un
texto
tan
breve
en
el
que
quedan
recogidas
multitud
de
experiencias
de
una
forma
bastante
general
y
sin
llegar
a
profundizar
en
ellas,
hay
bastantes
aspectos
de
las
mismas
que
desconocemos.
Esto
es
lo
que
ocurre,
por
ejemplo,
con
la
primera
fase,
la
de
elaboracin
del
borrador,
que
aunque
no
sale
explicitada
si
podemos
deducir
que
han
tenido
que
realizar
alguna
de
las
acciones
propias
de
la
etapa.
La
segunda
fase,
sin
embargo,
si
queda
reflejada
en
esta
experiencia
puesto
que
en
ella
se
menciona
la
entidad
con
la
que
los
alumnos
van
a
colaborar
a
lo
largo
de
todo
el
proyecto,
en
este
caso
WWF.
En
cuanto
a
la
tercera
fase,
que
hace
referencia
a
la
planificacin,
se
puede
observar
como
han
quedado
definidos
los
principales
aspectos
pedaggicos
que
se
quieren
trabajar,
a
travs
del
establecimiento
de
unos
objetivos
a
conseguir
o
mediante
la
programacin
de
actividades
en
las
cuales
los
alumnos
han
podido
recoger
informacin
y
aprender
aspectos
nuevos
que
no
conocan.
Para
la
fase
de
preparacin
se
han
definido
de
forma
general
algunas
de
las
actividades
que
se
van
a
realizar,
como
por
ejemplo
los
eslganes
o
los
vdeos,
pero
sin
embargo
tampoco
hemos
podido
conocer
cul
ha
sido
el
modo
en
que
estas
actividades
han
sido
organizadas
dentro
del
aula.
La
siguiente
etapa,
centrada
en
la
ejecucin,
tampoco
est
especficamente
presente,
pero
podemos
ver
a
grandes
rasgos
cmo
se
ha
llevado
a
cabo
mediante
la
realizacin
de
los
diferentes
materiales
diseados,
difundiendo
adems
el
proyecto
gracias
a
estas
campaas.
En
cuanto
a
las
dos
ltimas
fases,
el
cierre
y
la
evaluacin
multifocal,
de
nuevo
tenemos
insuficiente
informacin
y
datos
que
nos
puedan
ayudar
a
entender
cmo
se
han
producido
y
cules
han
sido
las
conclusiones
finales
que
los
alumnos
han
podido
sacar
tras
la
finalizacin
de
su
proyecto.
Al
no
quedar
reflejadas
en
el
texto
de
la
experiencia,
no
hemos
podido
conocer
muchos
de
sus
aspectos
principales,
sin
embargo
s
podemos
observar
el
gran
papel
que
tiene
la
reflexin
dentro
de
todo
este
proyecto
para
el
cuidado
del
medio
ambiente.
Otro
ejemplo
ms
de
actividades
pertenecientes
a
un
modelo
de
ApS
que
hemos
podido
encontrar
en
este
documento
son
las
llevadas
a
cabo
en
el
aula
de
3
aos,
en
el
que
no
slo
se
hizo
una
campaa
para
difundir
la
situacin
de
riesgo
en
la
que
se
encontraba
el
humedal
de
la
Caada
de
los
Pjaros,
sino
que
tambin
se
promovi
el
voluntariado
de
las
familias
para
27
Accin
Tutorial
poder
conservarlo.
Una
vez
ms
vemos
cmo
desde
este
aula
no
slo
se
trabaj
en
la
concienciacin,
fundamental
dentro
de
este
modelo,
sino
que
adems
se
promovieron
diversos
aprendizajes
que
en
la
actividad
y
experimentacin
con
el
entorno
hicieron
que
realmente
se
prestara
un
servicio
a
la
comunidad,
ayudando
a
mantener
en
ltima
instancia
la
actividad
del
humedal.
Consideramos
que
los
alumnos
adquirieron
un
amplio
aprendizaje,
puesto
que
en
todo
momento
pudieron
dar
un
sentido
a
lo
que
hacan.
Adems,
se
organizaron
actividades
extraescolares
en
las
que
pudieron
conocer
la
reserva
natural
a
travs
de
sus
propios
ojos,
con
un
contacto
directo,
conociendo
las
aves
autctonas
de
la
zona
y
aprendiendo
a
cuidar
y
valorar
la
naturaleza.
Como
en
el
caso
del
ejemplo
comentado
anteriormente,
el
peso
que
ha
tenido
el
aprendizaje
dentro
de
este
proyecto
ha
sido
tan
importante
como
la
funcin
de
servicio
que
se
ha
querido
poner
en
marcha
tambin,
vindose
como
se
han
trabajado
diversos
aspectos
del
currculum
en
el
desarrollo
de
la
experiencia.
De
nuevo
aqu
no
han
quedado
reflejadas
todas
las
fases
que
se
han
llevado
a
cabo
en
el
desarrollo
de
la
experiencia,
sin
embargo
s
hemos
podido
apreciar
la
segunda
fase,
en
la
que
se
refleja
el
establecimiento
de
relaciones
con
entidades
sociales
(en
este
caso
los
alumnos
colaborarn
con
la
Caada
de
los
Pjaros),
la
fase
de
planificacin
en
la
que
vemos
que
se
han
dejado
definidos
los
principales
aspectos
pedaggicos
a
travs
de
los
objetivos
marcados
y
las
diferentes
actividades
que
se
han
diseado
en
la
adquisicin
de
nuevos
conocimientos
en
el
tema,
al
igual
que
en
el
ejemplo
que
hemos
mostrado
anteriormente.
Adems,
tambin
se
aprecia
en
cierto
modo
la
organizacin
y
gestin
del
trabajo,
puesto
que
quedan
reflejadas
aquellas
actividades
que
se
van
a
realizar
y
la
manera
en
la
que
lo
van
ha
hacer,
algo
que
podemos
relacionar
tambin
con
la
siguiente
fase,
la
preparacin,
en
la
que
se
ha
diagnosticado
el
problema
del
humedal
y
han
quedado
definidas
las
actividades.
Adems,
los
alumnos
se
relacionan
con
su
entorno
y
comunidad
y
difunden
el
proyecto
que
han
llevado
a
cabo.
Finalmente,
y
al
igual
que
ocurra
en
la
experiencia
anterior,
no
salen
recogidas
las
dos
ltimas
etapas,
el
cierre
y
la
evaluacin
multifocal.
En
ningn
momento
queda
recogido
cul
ha
sido
el
proceso
de
evaluacin
final
de
su
trabajo,
ni
tampoco
una
reflexin
sobre
lo
que
han
hecho.
Para
finalizar
con
el
anlisis
de
este
texto
nos
gustara
aadir
alguna
propuesta
de
mejora
en
relacin,
sobretodo,
con
el
cumplimiento
de
las
fases
de
ApS
que
hacen
que
una
experiencia
logre
ser
un
Aprendizaje/Servicio
tanto
para
los
alumnos
como
para
la
comunidad.
Como
ya
hemos
mencionado
anteriormente
no
tenemos
la
posibilidad
de
conocer,
a
travs
de
esta
lectura,
cules
han
sido
las
fases
que
se
han
seguido
para
la
puesta
en
marcha
de
estas
28
Accin
Tutorial
propuestas,
y
por
ello
hemos
querido
reflexionar
sobre
cules
seran
las
acciones
que
nosotras
pondramos
en
marcha
en
cada
etapa
para
su
cumplimiento.
En
el
primer
ejemplo
analizado,
en
el
que
los
alumnos
de
cuarto
de
Primaria
luchan
por
el
cambio
climtico,
no
queda
explicitado
cmo
se
ha
llevado
a
cabo
toda
la
fase
de
elaboracin
del
borrador.
Nosotras
hemos
considerado
que
una
buena
manera
de
comenzar
definiendo
cul
ser
nuestro
punto
de
partida
y
en
qu
servicio
socialmente
necesario
nos
vamos
a
centrar,
sera
a
travs
de
una
actividad
motivadora
que
acercarse
a
los
alumnos
de
este
curso
hasta
el
centro
del
problema.
Una
de
las
cosas
que
se
podran
hacer
sera
una
salida
a
un
centro
en
el
que
se
tratasen
temas
relacionados
con
la
contaminacin,
como
puede
ser
el
reciclaje.
Una
vez
los
alumnos
tienen
este
primer
contacto
con
el
tema
a
tratar,
una
buena
manera
de
comenzar
a
trabajar
es
buscando
el
apoyo
de
las
familias
en
todo
el
proceso
de
bsqueda
de
informacin,
para
que
todos
podamos
conocer
a
fondo
todos
los
aspectos
que
conlleva
el
cambio
climtico.
Toda
la
primera
fase
de
bsqueda
de
informacin
es
fundamental
para
que
adems
todos
los
alumnos
comiencen
a
reflexionar
sobre
cules
pueden
ser
las
mejores
medidas
que
podrn
tomar
para
tratar
de
realizar
este
Aprendizaje/Servicio
eficazmente.
Por
otro
lado,
tampoco
han
quedado
reflejadas
en
ninguna
de
las
experiencias
analizadas
cules
han
sido
las
ltimas
dos
fases
en
las
que
prima
la
evaluacin
tanto
grupal
como
individual,
la
reflexin
y
la
obtencin
de
conclusiones.
Para
ello,
centradas
en
la
segunda
experiencia
analizada,
nosotras
proponemos
hacer
una
asamblea
en
la
que
podamos
concretar
entre
todos
aquellas
cosas
que
hemos
aprendido,
propiciando
la
participacin
de
todos
los
alumnos,
y
terminar
organizando
una
fiesta
junto
con
todas
las
personas
que
han
colaborado
en
el
proyecto
en
el
que
se
invitar
a
todo
aquel
que
quiera
conocer
cules
han
sido
los
logros
conseguidos.
El
segundo
texto
planteado,
Una
experiencia
intergeneracional:
innovacin
metodolgica
mediante
la
metodologa
del
Aprendizaje-Servicio
en
Educacin
Infantil,
no
cumple
con
las
caractersticas
del
modelo
ApS.
La
experiencia
que
se
lleva
a
cabo
est
muy
volcada
en
toda
la
parte
del
aprendizaje
pero,
sin
embargo,
el
servicio
que
ofrecen
a
las
personas
de
la
residencia
es
ms
caritativo
y
asistencial.
Esta
experiencia
podra
acercarse
al
modelo
ApS,
pero
la
realidad
es
que
no
se
compromete
con
la
ciudadana
y
se
limita
nicamente
a
entretener
a
las
personas
de
la
residencia
de
mayores
y
a
hacerles
compaa.
Precisamente
en
el
texto,
se
explica
que
la
intencionalidad
de
la
experiencia
que
han
llevado
a
29
Accin
Tutorial
cabo
es
doble.
Por
un
lado,
tiene
una
intencin
pedaggica
porque
trabajan
los
contenidos
educativos
del
currculum,
que
adems
pueden
aplicarlos
en
contextos
reales.
Esto
es
bastante
lgico
puesto
que
una
de
las
caractersticas
de
este
proyecto
es
que
los
alumnos
tienen
que
aprender.
Sin
embargo,
el
otro
propsito
que
se
persigue
hace
referencia
a
una
clara
intencionalidad
de
solidaridad,
tal
y
como
sale
expresado
en
el
propio
texto,
ya
que
expresan
que
se
cubren
necesidades
no
atendidas.
En
el
caso
de
ser
as,
se
nos
est
dando
una
muestra
ms
que
evidente
de
que
no
se
trata
de
un
Aprendizaje/Servicio,
puesto
que,
tal
y
como
hemos
visto
en
la
asignatura
de
Accin
Tutorial,
este
proyecto
educativo
huye
de
la
caridad
y
la
solidaridad.
Del
mismo
modo,
tampoco
se
producen
redes
de
colaboracin
en
la
comunidad,
sino
que
nicamente
es
una
relacin
entre
la
clase
de
Infantil
y
los
ancianos
de
la
residencia,
con
la
colaboracin,
lgicamente,
de
los
responsables
de
la
residencia
y
de
los
profesores
de
los
alumnos.
En
cuanto
a
cmo
se
materializan
las
fases
del
ApS
en
esta
experiencia,
podemos
observar
que
estn
mucho
ms
explicadas
que
en
las
experiencias
anteriores.
En
cuanto
a
la
primera
fase,
la
elaboracin
del
borrador,
s
hemos
podido
observar
que
han
definido
por
dnde
empezar
y
adems
han
establecido
los
aprendizajes
que
se
van
a
dar
gracias
a
este
proyecto.
La
segunda
fase
es
ms
que
evidente,
puesto
que
han
establecido
una
relacin
con
una
entidad
social,
en
este
caso
con
la
Residencia
de
la
Tercera
Edad
de
Almassora.
Del
mismo
modo
se
puede
observar
cmo
han
aplicado
la
tercera
fase,
la
planificacin,
definiendo
los
aspectos
pedaggicos
y
la
gestin
y
organizacin.
Asimismo,
tambin
podemos
ver
como
en
todo
momento
han
tenido
muy
claras
las
fases
a
seguir
a
la
hora
de
llevar
a
cabo
el
proyecto.
En
cuanto
a
la
cuarta
fase,
la
podemos
ver
materializada
en
la
organizacin
que
han
llevado
a
cabo,
en
definir
el
proyecto
una
vez
que
han
tenido
claro
qu
es
lo
que
queran
conseguir
y
en
motivar
a
los
alumnos,
lo
que
se
puede
apreciar
gracias
a
la
cantidad
de
actividades
que
van
a
realizar
para
llevar
a
cabo
el
proyecto
y
cautivar
su
atencin.
Otra
de
las
fases
que
queda
bastante
clara
es
la
quinta,
la
de
la
ejecucin,
puesto
que
explican
todo
lo
que
han
hecho
en
este
proyecto,
cmo
han
realizado
el
servicio,
cmo
se
han
relacionado
con
la
entidad
as
como
con
las
personas
que
lo
conforman
y
que
forman
parte
del
proyecto
y
cmo
han
reflexionado
sobre
los
aprendizajes
realizados.
30
Accin
Tutorial
31