PORTAFOLIO

PRCTICAS
EVALUABLES
-ACCIN TUTORIAL-

VIOLETA LANZA MARTINEZ

3 C GEI
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
Curso acadmico 2015/2016

Accin Tutorial

Violeta Lanza Martinez

NDICE

1. Diamante nueve (individual).3
2. Resolucin del supuesto prctico en el marco del Plan de Accin tutorial
(grupal) .10
2.1 Evaluacin por pares (parejas) 16
3. Las asambleas de aula como espacio de dilogo y de toma de decisiones
(grupal) .20
4. Anlisis de experiencias ApS (parejas) 25

Trabajos de grupo: Alejandra Cianca, Marta Coso y Paula Laso

Trabajos por parejas: Alejandra Cianca
Tanto en el trabajo de Diamante Nueve como en el de Resolucin del supuesto
prctico las modificaciones estn en letra cursiva.

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Violeta Lanza Martinez

1. DIAMANTE NUEVE
-Cmo has vivido la Accin Tutorial?-

Trabajo individual
Las modificaciones estn en cursiva

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Violeta Lanza Martinez

1. Desarrollo de la dinmica Diamante-9






Es un proceso de intervencin

durante todo el proceso
educativo






Proceso de ayuda sistemtico
Un espacio para dialogar s obre
con nfasis en la prevencin y
el desarrollo humano

temas que le importan al

alumnado y tomar decisiones
colectivas

Tiempo y espacio para la
organizacin del grupo y de la
clase

Tiempo para r ecordar l os

deberes de los alumnos en el
centro y las quejas de los
profesores

El tutor hace un s eguimiento

del proceso educativo del
alumnado

Acciones que se ponen en

marcha especialmente c uando
surgen problemas

Aunque existe una hora de

tutora, las acciones de tutora
se llevaban a cabo en c ualquier
momento y situacin

Implica la accin c on el
alumnado (individual y
grupalmente), las familias
(individual y
grupalmente), l os
docentes que imparten
clase en el a ula y la
comunidad

2. Reflexin sobre la experiencia de tutora.

En primer lugar, debo destacar que he elegido estas tarjetas porque han sido las que han
estado ms presentes durante mi experiencia escolar como alumna y adems, han sido las de
mayor relevancia. Tambin debo de mencionar que entre las tarjetas que no he escogido, hay
alguna que tambin define ciertas acciones que, en momentos espordicos hemos podido
hacer como por ejemplo Tiempo para hacer deberes o Aprender tcnicas de estudio. La
decisin de dejarlas fuera de mi diamante es sencilla, como ya he dicho son acciones que
hemos realizado en muy contadas ocasiones, y todas las tarjetas que he escogido para mi

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diamante han sido elaboradas mucho ms a menudo y con mayor intensidad.

En mi caso, tenamos una hora a la semana dedicada a tutora, pero si surga algn tema de
inters o suceda algn problema, como puede ser un conflicto en el patio entre compaeros,
se paraba la clase que imparta nuestro tutor para tratar sobre el tema. Adems algunos
profesores, si pasaba alguna de estas cosas, no tenan inconveniente en parar sus clases por un
momento y dialogar con todos nosotros para solucionarlo o para aclarar dudas de todo tipo.
La verdad que esto, vindolo ahora desde fuera, me parece una buena idea, porque por encima
de lo curricular, de lo que tenemos que aprender, hay una serie de valores que tambin se
transmiten en la escuela. Unos valores que nos ensean a ser personas y que, como ahora he
podido comprobar, en mi colegio de toda la vida le daban mucha importancia, lo cual
considero imprescindible.
En esa hora de tutora hacamos multitud de cosas, bien que surgan, bien planteadas desde el
centro o planteadas y planificadas por el tutor.
Considero que uno de los aspectos ms relevantes de las horas dedicadas a tutora es que se
basaba prcticamente en el dilogo. La mayora de las veces nos quedbamos cada uno en
nuestro sitio, aunque a veces podamos cambiar, y dialogbamos sobre que tal bamos en las
asignaturas, sobre si habamos tenido algn problema o algo que nos preocupara y para
solucionar posibles conflictos ocurridos entre compaeros del mismo aula u ocurridos con
compaeros de otras clases y cursos. Adems era un colegio muy familiar, por lo que si haba
habido problemas con alumnos de otras aulas no haba inconveniente en que ese alumno
viniese a nuestra clase a solucionarlo o viceversa. Desde el centro se procuraba siempre que el
ambiente fuese cmodo y agradable para todos. Con lo cual aqu se puede observar una de las
lneas de actuacin que hemos estudiado en la asignatura y que es muy importante, y es el
aprender a vivir juntos, el aprender a resolver los conflictos. Los conflictos forman parte de la
vida escolar y hay que aceptarlos como parte inherente de la vida, por ello es fundamental
ensear estrategias y dar unas pautas para saber como llevarlos a cabo y solucionarlos cuanto
antes a travs del dilogo.
Debo reconocer que me ha costado ordenar las tarjetas, me ha resultado difcil pero por el
hecho de que no se puede cuantificar cunto hacemos de cada cosa, es ms bien abstracto
precisar que accin ha estado ms presente que otra porque prcticamente las horas de
tutora eran muy variadas. An as he intentado seguir el criterio de cules han estado ms

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presentes y cules han tenido una mayor relevancia.

En cuanto a la afirmacin de la primera tarjeta, es un proceso de intervencin durante todo el
proceso educativo es bastante claro el motivo de por qu lo he elegido. Como bien dice, la
intervencin de la accin tutorial en el colegio en el que he estudiado desde los 3 hasta los 16
aos comenzaba en 1 de Primaria y duraba hasta 4 de la ESO, momento en el que se acaba
la escolarizacin en dicho centro. Antes de Primaria no tengo recuerdos. Durante todos estos
aos siempre hemos tenido una hora a la semana dedicada a tutora, pero me reitero,
cualquier momento y lugar era bueno para impartir tutora si es que la ocasin lo mereca. An
as el proceso de intervencin de la tutora se hacia en cualquier momento del proceso de
enseanza-aprendizaje, incorporndolo como parte de ese aprendizaje y fundamental para la
vida en el aula.
En la segunda tarjeta he posicionado proceso de ayuda sistemtico con nfasis en la
prevencin y el desarrollo humano puesto que creo que era uno de los principales valores de
la mayora de los profesores que he tenido como tutores. En las horas de tutora tambin
hacamos ejercicios y juegos de relajacin, de concentracin, de pertenencia al grupo, de
consciencia de s mismo y de los dems, de empata, etc. Muchos de los profesores traan
ejercicios de este tipo preparados para ponerlos en prctica en el aula, y debo reconocer que
siempre nos solan gustar bastante y en muchas ocasiones pedamos volver a repetirlos. Estos
ejercicios tena conexin con lo que estbamos hablando y an as, los profesores la mayora de
las veces nos les contextualizaban y nos decan para que hacamos ese tipo de ejercicios y por
qu. Para poner un ejemplo de estos ejercicios, que ahora mismo recuerde puede ser cuando
tenamos que recostarnos sobre la mesa, cerrar los ojos y crear nuestro propio estudio, un
lugar ideal que nos gustara tener en el que se est totalmente relajado y sin problemas. Este
ejercicio lo realizbamos siempre que nos vean nerviosos, cuando ocurran muchos conflictos
o por ejemplo, cuando estbamos muy saturados.
La tercera afirmacin, un espacio para dialogar sobre temas que le importan al alumnado y
tomar decisiones colectivas est bastante clara puesto que es muy descriptiva. Las tutoras
siempre nos han servido para hablar sobre las cosas que nos importaban y nos interesaban y
entre todos siempre llegbamos a acuerdos y decisiones conjuntas. Un ejemplo de esto puede
ser elegir las obras de Navidad, as como la decoracin, los roles desempeados por cada uno,
el vestuario, etc.
En cuanto a la afirmacin de la cuarta tarjeta, tiempo y espacio para la organizacin del grupo

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y de la clase, debo de decir que ese espacio dedicado a tutora tambin lo usbamos para
colocar la clase, reorganizar los pupitres as como el lugar donde sentarnos cada uno, etc. Los
profesores siempre insistan en que debamos de tener la clase colocada y limpia para as
poder crear un clima de trabajo ms eficaz y para poder estar a gusto. Recuerdo tambin que
en algunos cursos tenamos varios rincones, por ejemplo el rincn de msica, de ocio, de
noticias relevantes y de deportes entre otros. Por grupos nos tenamos que encargar de esos
rincones, cada grupo de un rincn y actualizar todas las semanas la informacin, con lo cual en
el tiempo de tutora tambin nos dedicbamos a realizar esto. En cuanto a cuestiones ms
organizativas debo de decir que tambin las realizbamos, pero con menor frecuencia.
Utilizbamos este tiempo de tutora para, por ejemplo, planificar las prximas actividades
previstas o organizar el calendario y as poder estar atentos de fechas importantes.
En la quinta posicin he situado la tarjeta tiempo para recordar los deberes de los alumnos en
el centro y las quejas de los profesores porque lgicamente en las tutoras tambin nos
dedicbamos a eso, lo cual considero que es muy importante. Los tutores siempre nos
transmitan las quejas de los profesores, as como nuestros logros y virtudes. Un ejemplo de
algo de esto es que la mayora de los cambios que nos hacan en la distribucin de los pupitres
y el lugar que ocupbamos cada uno era porque los profesores transmitan al tutor qu tal
trabajbamos as, si nos distraamos, si hablbamos mucho con el compaero de al lado, etc.
Con lo cual la colocacin de la clase siempre ha sido muy dinmica y flexible, y hemos estado
colocados individualmente, por parejas, por cuartetos, formando todos una U hasta que los
profesores encontraban la forma en la que mejor trabajbamos. Adems me atrevera a decir
que hemos llegado a tener al lado a todos y cada uno de los compaeros de clase. Por otro
lado, los alumnos en ocasiones tambin tenamos quejas de los profesores, bien porque nos
mandaban muchos trabajos, porque nos ponan exmenes muy difciles o porque creamos que
nos reprendan cosas que no eran justas o que no haban sucedido as. Lo que nuestro tutor nos
transmita ante esto es que se lo transmita a los profesores, y en muchas ocasiones si que es
verdad que lo haca porque a los profesores les gustaba decrnoslo para aclararlo con nosotros
en primera persona. Adems al tutor siempre le gustaba comentarnos que haban hablado y
cual haba sido la respuesta de los profesores y la posible solucin. Aun as, en otras ocasiones
s que es cierto que no tenamos respuesta al respecto o la respuesta que obtenamos era, en
ocasiones, para olvidar el tema debido a la poca relevancia que le podan atribuir.
La tarjeta que ocupa la sexta posicin, el tutor hace un seguimiento del proceso educativo del
alumnado, me ha creado bastantes dudas donde colocarla. Los tutores muchas veces nos

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preguntaban que tal bamos en las asignaturas, si nos estaba costando, etc. Adems a veces, a
mitad de curso, si bamos mal en alguna asignatura o si nos vean flojos tambin nos
convocaban a tutoras individuales para preguntarnos el motivo y para alertarnos de que eso
tena que cambiar. De todas formas no era con todos los alumnos, sino slo con aquellos que
tenan ms dificultades en el aprendizaje y que se vea que iban por debajo del ritmo de la
clase. Aunque debo reconocer que s que es cierto que a veces nos preguntaban
colectivamente que tal veamos las asignaturas. An as esto se vea incrementado,
lgicamente, cuando llegaban las evaluaciones trimestrales. En algunos cursos nos daban las
notas individualmente junto con nuestros padres en los tres trimestres, y nos transmitan lo
que haban dicho los profesores de cada uno, que tal nos vean, etc. As haba una
conversacin de retroalimentacin, en la que ambas partes podan compartir sus experiencias.
En otros casos estas reuniones para dar el boletn de notas solamente se haca en el ltimo
trimestre y en otros cursos se haca en el primer y en el ltimo trimestre.
La tarjeta que he posicionado en el sptimo lugar, acciones que se ponen en marcha
especialmente cuando surgen problemas, ya est prcticamente explicada, dado que ya he
mencionado que normalmente cuando surga algn problema o algn conflicto la tutora, o
parte de ella se dedicaba a eso, pero tambin se dedicaban horas que no estaban dedicadas
especficamente a tutora. Adems esto poda ser por parte de nuestro tutor o por parte de
cualquier otro profesor. Esto esta ntimamente relacionado con la siguiente tarjeta, aunque
existe una hora de tutora, las acciones de tutora se llevaban a cabo en cualquier momento y
situacin, que como ya he repetido en numerosas ocasiones, aunque haba una hora a la
semana dedicada a tutora y sta siempre se respetaba, no haba ningn problema en realizar
tutora siempre que fuese necesario.
Finalmente la ltima tarjeta, implica la accin con el alumnado (individual y grupalmente), las
familias (individual y grupalmente), los docentes que imparten clase en el aula y la
comunidad, la he colocado ah porque si que existe una implicacin de todos esos agentes
pero en menor medida, ya que la mayora de las acciones se llevaban a cabo con el grupo-
clase. Las acciones con las familias, por ejemplo, las haba colectivamente al inicio de curso,
mediante una reunin explicando los aspectos fundamentales del curso e individualmente
cuando se les convocaba para entregarlos los boletines de notas o cuando haba que atender a
alguna necesidad del alumno en cualquier momento del curso.
Para terminar este apartado me gustara aportar una propuesta de mejora. Cuando los

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profesores transmitan sus quejas a los tutores rpidamente nos llegaban a los alumnos, pero
considero que a los profesores no les llegaban nuestras quejas con la misma intensidad. Una
forma de solventar este problema poda haber sido hablar con cada profesor las inquietudes
acerca de su asignatura y que de la misma forma el nos hubiese transmitido sus quejas a
nosotros mismos, sin intermediar con el tutor. De esta forma habra una comunicacin ms
directa con cada profesor y as ms cercana.

3. Breve reflexin sobre la utilidad de la dinmica Diamante-9 como

herramienta de reflexin.
Gracias a esta prctica he reflexionado sobre cmo se llevaban a cabo las tutoras cuando yo
asista al colegio. Me ha gustado bastante porque me ha hecho recordar muy buenos
momentos, y he podido reflexionar sobre aspectos en los que nunca me haba fijado ni me
haba parado a pensar. Cuando eres alumno apenas das importancia a las tutoras, la mayora
de nosotros nos lo tomamos como una hora en la que no hacemos nada y as podemos
descansar y desconectar, pero en realidad las tutoras son una parte fundamental del proceso
educativo.
Comparando las tutoras que yo he tenido a lo largo de los aos como alumna con lo que
hemos visto en la asignatura de Accin Tutorial, considero que los profesores que he tenido
como tutores siempre han buscado un desarrollo integral en cada uno de nosotros, y adems
lo han hecho en todos los niveles educativos. Como ya he explicado, las tutoras tanto con los
alumnos como con las familias las hemos tenido individuales y colectivas.
Considero que la prctica Diamante-9 ha sido muy interesante para abordar en mayor
profundidad el bloque I y as poder contextualizarlo gracias a recordar como eran mis tutoras
o cmo se llevaba a cabo la accin tutorial cuando yo era alumna. Es una buena propuesta
porque adems tienes que elegir y ordenar las tarjetas, lo cual te hace repensar cules han
sido las acciones que han estado ms presentes y cules nunca has hecho. Esto se ve mucho
ms enriquecido por la comparacin en pequeos grupos que hicimos en el aula, dnde
hemos podido comprobar como cada centro escolar y cada tutor es muy diferente.

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2. Resolucin del supuesto
prctico en el marco del Plan
de Accin Tutorial

Las modificaciones estn en cursiva

Trabajo grupal formado por: Alejandra Cianca, Marta Coso, Paula Laso y
Violeta Lanza
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a) Seleccin y explicacin de actuaciones, recursos, mbitos y destinatarios que se

recogen en el PAT y se pueden utilizar en la resolucin del caso.
Esta conversacin entre dos nias, que tiene lugar durante una sesin de juego libre,
recoge una situacin en la que podemos observar cmo la conducta de una menor presenta
rasgos discriminatorios en funcin del color de la piel de las personas. Para abordar esta
situacin-problema en el aula desde el enfoque de la accin tutorial, vamos a presentar una
serie de indicaciones basndonos en el PAT (Plan de Accin Tutorial) proporcionado en la
asignatura.
Entre los objetivos generales, hemos extrado del Plan de Accin Tutorial el nmero
cinco, ya que supone realizar un seguimiento a cada alumno, pero con el matiz de que no
nicamente sea en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino que sea en todas las facetas de
su vida, haciendo hincapi en el mbito social y personal. En relacin con el caso nos aportar
observar situaciones de este tipo y nos permitir llevar a cabo actuaciones adecuadas para
evitarlo. Este objetivo se complementa con el objetivo seis, el cual tambin hemos
seleccionado. Hemos escogido este objetivo puesto que consideramos que es fundamental
potenciar en los alumnos un desarrollo personal que les permita crecer llenos de valores para
celebrar las diferencias presentes en la sociedad. Por ltimo tambin consideramos importante
incluir el objetivo nmero siete, puesto que es fundamental que los alumnos se conozcan y se
acepten tal y como son, adems de respetar al prjimo.
En cuanto a los objetivos relacionados con las familias hemos seleccionado el nmero
uno, ya que es fundamental que haya una coordinacin y coherencia entre la educacin
recibida en la escuela y la recibida por parte de los familiares del nio. Este objetivo se
relaciona con el caso puesto que intentaremos mantener una coordinacin continua, estrecha y
activa con las familias para enviar al nio mensajes en la misma direccin, ensendoles a
valorar las diferencias.
En cuanto a los objetivos que conciernen a los alumnos hemos seleccionado el nmero
ocho porque, para eliminar situaciones discriminatorias, los alumnos deben conocer y
entender las diferencias sociales y la diversidad cultural. De esta forma favoreceremos la
interculturalidad del aula y del centro, en las que todos los alumnos vean que se encuentran al
mismo nivel y con el mismo valor.
Finalmente, en cuanto a los objetivos planteados hacia los tutores, hemos escogido el
nmero tres ya que consideramos que es importante que haya una coordinacin frecuente
entre el profesorado del centro a travs de diversas reuniones. En estas reuniones procurarn
tomar decisiones y buscar la integracin a travs de unas mismas lneas de actuacin en todo

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el centro, no buscando slo medidas aisladas. De esta forma, el trabajo que se lleve a cabo
ser ms efectivo y les permitir trabajar en el mismo sentido.

Basndonos en la situacin presentada con anterioridad, se realizarn una serie de

actuaciones con diversos miembros de la comunidad escolar: las familias, los alumnos y los
tutores.
Comenzaremos hablando del primer destinatario seleccionado, las familias. Las lneas
de actuacin que se llevan a cabo en el PAT en relacin a ellas se basan en conectar el centro y
la familia e informar a cada una de la situacin y medidas que se tomarn.
Para ello se realizarn una serie de reuniones con las familias tanto grupales como
individuales. Las reuniones formales se realizarn dentro del contexto del aula o en algn
espacio conocido del centro. En ellas se intercambiar informacin sobre si han detectado en
ocasiones anteriores alguna situacin discriminatoria hacia otras personas por sus diferencias y
cmo han intervenido ante ello.
Adems, aprovecharemos el contacto diario, el cual ser ms informal, con las familias
a las horas de entrada y de salida para comentar y realizar un intercambio de informacin;
buscando un contacto recproco entre las familias y el docente. De igual manera, se realizar la
observacin del caso y, si es necesario, se concretar un encuentro con los padres del alumno.
En nuestro caso concreto se les puede comentar a las familias afectadas lo ocurrido en
el aula a la salida de la jornada. De esta forma se har consciente a ambas partes del asunto, y
ser un primer paso para comenzar la intervencin. Mediante este contacto, buscamos
recabar informacin sobre si una situacin similar ha tenido lugar fuera del horario lectivo, o si
por el contrario ha sido un momento puntual.
Las actuaciones de los tutores estn elaboradas con el objetivo de que sus alumnos
sean capaces de integrarse en la sociedad mediante una serie de actitudes participativas. Para
ello resaltamos de nuevo la coordinacin docente para caminar hacia el mismo sentido.
En cuanto a los alumnos, vamos a utilizar una serie de recursos como son las
asambleas y el reparto de responsabilidades. En las propias asambleas se fomentar la
participacin, propiciando que todos los alumnos puedan expresarse, y aprovecharemos estos
ratos para hablar sobre todas las cuestiones o sucesos que puedan ocurrir, llevndolo, por
supuesto, al mbito educativo. Adems hablaremos con ellos abiertamente sobre las
diferencias, para que entiendan que son enriquecedoras para todos y que deben respetarlas.
Por otro lado, utilizaremos el reparto de responsabilidades para que todos se sientan parte del
grupo-clase y vean que todos tienen las mismas responsabilidades y derechos, porque ante los

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ojos de los profesores, todos los alumnos son iguales. Este reparto de responsabilidades
consistir en nombrar un encargado del da, del material, de la limpieza, etc.

b) Seleccin y explicacin de actuaciones, recursos, mbitos y destinatarios que NO se
recogen en el PAT y consideramos relevantes para resolver el caso.
Una vez presentados los aspectos que se contemplan en PAT, no consideramos
suficiente las actuaciones que se detallan. Por esta razn, proponemos los siguientes aspectos.
Dentro de los objetivos generales, hemos mencionado el cinco como relevante, pero
hemos decidido matizar y completar su contenido. nicamente no buscamos centrarnos en el
proceso de enseanza-aprendizaje, sino que es conveniente y recomendable realizar un
seguimiento global de cada alumno individualmente, pero tambin del conjunto. Adems, un
objetivo del maestro clave, para nosotras, es erradicar la discriminacin y facilitar la
construccin de la personalidad del alumnado dentro de una sociedad plural y transnacional.
Es necesario, para completar con los objetivos citados con anterioridad, contar con la
participacin coordinada de todos los miembros de la comunidad educativa, no limitndonos a
los tutores; se necesita el trabajo cooperativo entre familias, centro y entorno. Esto es muy
importante para que no existan confrontaciones entre los contenidos curriculares, ni entre las
aportaciones de familia y docentes.
En funcin de lo que defendemos es necesario llevar a cabo una serie de actuaciones
con recursos especficos y destinatarios concretos. Nuestras propuestas se detallan a
continuacin.
Entre todos los profesores, incluidos los tutores, pueden llevar a cabo medidas para
implantar en cada aula y enfocarlo todos de la misma forma, habiendo as una coherencia y
coordinacin entre todos los profesores. Apostando as, por el trabajo cooperativo y una gran
labor de coordinacin docente. De esta manera, se tratarn los temas surgidos con cierta
continuidad y sin un cambio abrupto segn la etapa educativa.
Adems no es necesario que se produzca alguna situacin como la de este caso para
tratar estos temas, sino que se pueden realizar antes para prevenir situaciones futuras.
Hablamos de dinmicas dirigidas, pero cada vez ms autnomas. Con esta actuacin,
conseguiremos despertar en el alumnado el compromiso y, de manera indirecta, el
cumplimiento de los derechos humanos.
Por otro lado con el alumnado se deberan de llevar a cabo actividades en las que
hubiera un cambio de roles, y en las que los nios tuvieran la oportunidad de intercambiarse
papeles, es decir, por ejemplo; pintar a un nio con pintura negra para que se ponga en el

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lugar de los nios con color, y de este modo sus compaeros actuarn con l del mismo modo
que l acta con el resto y por lo tanto sabr cmo se sienten los dems nios.
Aparte de llevar a cabo diversos tipos de actividades, es preciso realizar talleres cada
semana trabajando los cuentos en los cuales los protagonistas pertenecen a diferentes
culturas, raza, etc. De este modo conseguiremos que todos los nios se familiaricen con la
cultura y costumbres de sus iguales, para que no vean defectos o impedimentos donde slo
hay diferencias, ya que desde pequeos, y poco a poco, comienzan a ver que de las diferencias
se aprende, exponiendo en la clase cada nio sus propias creencias, tradiciones, religin, etc. y
enriqueciendo al resto de este mismo modo para que en su futuro, tanto laboral como
personal, respeten y valoren a las personas independientemente de su procedencia y de su
color.
En tercer lugar, las familias deben estar implicadas en todo el proceso educativo, y es
necesario que trabajen coordinadamente con los otros miembros de la comunidad educativa.
Proponemos la realizacin de talleres para familias, para que todo el que est dispuesto venga
a compartir experiencias propias, relacionadas con la discriminacin, y entre todos buscar
soluciones al problema. Se realizarn con las familias estos talleres ya que buscamos la
concienciacin e implicacin de ellas, fomentando la cercana y las buenas relaciones. As,
aquel que no tenga recursos podr enriquecerse de la intervencin con las propias familias,
miembro ms cercano que el tutor. Desde este recurso, buscamos la ayuda cooperativa y
racionalizar el problema, gracias a que sera posible verlo desde diferentes perspectivas y con
diferentes opiniones.
Con las familias tambin consideramos que es importante realizar unas jornadas
formativas. En estas sesiones se explicar la situacin del centro, qu se quiere conseguir y
cmo se va a conseguir. Se llevarn a cabo unas conferencias, guiadas por expertos en el tema
-no es estrictamente obligatorio que sea un experto, pero s que tenga un cierto dominio en el
tema- con las que buscamos la concienciacin de estos miembros con la situacin, y andar
hacia el trabajo conjunto del centro y las familias.
Un cuarto destinatario es el entorno, con el cual la escuela debe mantener un
contacto continuo y directo a la hora de trabajar para que todas aquellas prcticas y
actuaciones que se pongan en marcha dentro de un centro en la lucha por la integracin y la
no discriminacin sean actuaciones que puedan extenderse ms all de los muros del centro,
continuando tambin fuera de la escuela y yendo ms all, hasta lo que los alumnos viven y
aprenden fuera de ella.

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Se trata de que el entorno ponga al servicio de la escuela sus recursos para tratar de
conseguir los objetivos marcados, y que esos objetivos sean comunes y por tanto la lucha sea
colectiva, de todos.
Una actividad interesante que podramos poner en marcha desde la escuela sera, a
travs de algn organismo oficial o alguna fundacin que trabajase la diversidad, contactar con
personas que trabajan y forman parte de ellos e invitarlas al centro a contarnos sus
experiencias acerca de situaciones de exclusin que hayan vivido, el trabajo que realizan para
frenar la exclusin, etc. Podran acudir personas del entorno con diferentes culturas para que
tambin los nios pudieran ver en qu consiste la diversidad, tratando con ellas, conversando
y preguntarles todo aquello que pueda suscitarles algn inters.
Podramos tambin, tras trabajar la diversidad a travs de diferentes propuestas,
como las que hemos ido recogiendo a lo largo del trabajo, invitar a personas de nuestro
entorno ms cercano a venir a visitarnos y ver nuestro trabajo, compartiendo todo lo
aprendido con ellos.
Finalmente, queremos resaltar la importancia de que toda la comunidad educativa -
centro, familias, entorno, individuo- trabaje conjuntamente, para con ello crear una sociedad
en la que se vivan y celebren las diferencias.

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2.1 Evaluacin por pares







Trabajo realizado en parejas. Alejandra Cianca y Violeta Lanza

16

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Rbrica de evaluacin

ESCALA DE VALORACIN
5
Aspectos a evaluar

Excelente Correcto
trabajo

Aceptable

Necesita
mejorar

Esta
dimensin
no aparece
recogida

Seleccin y justificacin de
los recursos recogidas en el
PAT

Propuesta justificada de

actuaciones y agentes
implicados no recogidas en
el PAT

Propuesta justificada de

recursos no recogidas en el
PAT

Seleccin y justificacin de
las actuaciones y agentes
implicados en su desarrollo
recogidas en el PAT

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Aspectos a evaluar

Seleccin y justificacin de las

actuaciones y agentes
implicados en su desarrollo
recogidas en el PAT

Seleccin y justificacin de los

recursos recogidas en el PAT

Propuesta justificada de
actuaciones y agentes
implicados no recogidas en el
PAT

Lanza dMe artinez
Comentarios,
valoraciones Violeta
y propuestas
mejora
En cuanto a seleccin y justificacin de las actuaciones y
agentes implicados recogidos en este trabajo consideramos
que podran ser mejorables, y en este sentido nos gustara
comentar que no estn del todo claras cules son las lneas
de actuacin que se van a seguir para la resolucin de este
caso prctico al no estar diferenciadas apenas de los recursos
en algunos momentos del documento. Consideramos que
deberan haberse parado un poco ms en la seleccin de
algunas de las lneas de actuacin que se han propuesto
llevar a cabo, con una mayor especificacin de stas para que
la eleccin de los recursos, por consiguiente, est realmente
justificada y clara. An con esto, consideramos que la
eleccin que han realizado de las actuaciones si ha sido
coherente en relacin con el caso prctico al que se han
enfrentado, estando de acuerdo con la postura que han
adoptado.
En general hemos visto que han recogido bastante bien los
recursos que se van a utilizar para llevar a cabo la resolucin
del caso, pero queremos comentar que algunas de estas
ideas las vemos poco desarrolladas y poco especificadas o
concretadas. Por otro lado encontramos algunos puntos
dbiles, como por ejemplo que la primera reunin realizada
con los padres para informarles del proceso de adaptacin
por el que van a tener que pasar los alumnos de 5 aos, en
relacin con su paso a la etapa de Primaria, debera de
producirse antes del ltimo trimestre, porque creemos que
desde el comienzo del curso las familias deben de estar
informadas de lo que supondr, tanto para los alumnos como
para las propias familias, enfrentarse a este cambio,
informndoles ya desde el principio sobre todo el proceso de
adaptacin que se seguir a lo largo del curso, considerando
adems que una nica reunin es insuficiente debido a la
importancia que acarea.
En el caso de las actuaciones no recogidas en el Plan de
Accin Tutorial consideramos que se han puesto pocos
ejemplos, incluso algunas de estas actuaciones no han
quedado completamente explicadas y claras, con lo cual no
terminamos
de
entenderlas
muy
bien.
Por otro lado nos ha gustado mucho la idea de realizar
actividades culturales en el aula con los nios, pero creemos
que se puede ir mucho ms all buscando ms actividades
con otros tipos de naturalezas distintas, como podran ser
actividades
sociales,
de
interaccin,
etc.
Finalmente nos gustara destacar la importancia que se les ha
dado a los alumnos, puesto que hemos apreciado como la
gran mayora de sus propuestas de actividades estn
centrados en este agente educativo. Sabemos que los
alumnos son los principales protagonistas de toda la accin
educativa y todo el proceso de enseanza- aprendizaje, y en

18

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Violeta Lanza Martinez

este sentido consideramos muy ricas todas las propuestas

realizadas para ellos, pero a su vez es bien sabido por todos
tambin que en la escuela intervienen otros agentes
educativos diferentes claves en su educacin, porque
influyen e inciden de manera decisiva en este proceso y sin
ellos la labor educativa no tendra sentido. Por ello
comentamos aqu que se podra haber tenido mucho ms en
cuanta a estos agentes (familias y tutores especialmente), ya
que apenas han planteado nuevas propuestas de lneas de
actuacin para ellos.
Propuesta justificada de
recursos no recogidas en el
PAT

Al igual que hemos podido apreciar en el apartado de las

actuaciones, en la propuesta de recursos se han centrado
especialmente en los alumnos, dejando poco protagonismo a
las familias y los tutores. Por esto, como aspecto a mejorar
aadiramos alguna otra medida para actuar desde la postura
de estos dos agentes educativos.

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4. Las asambleas de aula

como espacio de dilogo y
de toma de decisiones







Trabajo grupal realizado por Alejandra Cianca, Marta Coso, Paula Laso y Violeta
Lanza.
No hay modificaciones

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Violeta Lanza Martinez

DECLOGO

1. La Asamblea como herramienta de participacin democrtica:
Utilizar estos momentos de forma adecuada favorece el pensamiento crtico, necesario para
llevar una vida plena en nuestra sociedad democrtica. Gracias a ello conseguimos colocar a
nuestro alumnado en la posicin que les corresponde, es decir, siendo ciudadanos de la
sociedad actual.

2. El anlisis crtico:
Gracias a la Asamblea y a la alta participacin que stas exigen se favorece el anlisis crtico
entre alumnos y maestros, conduciendo con ello a la construccin de soluciones grupales y
constructivas. Tras ello, trabajamos con la idea de colocar a nuestro alumnado ante el
aprendizaje de la vida cotidiana, manteniendo como docentes la postura de acompaantes
durante todo este proceso y guindolos en la formacin de su propia personalidad.

3. Asumiendo nuestra responsabilidad aprendemos a ser autnomos:
Desde la Asamblea se impulsan y se aprenden diferentes valores como son los de la autonoma
y la responsabilidad. Adems, se ayuda a que sus integrantes sean capaces de auto dirigirse, es
decir, conducirse independientemente de un mandatario externo. En definitiva, aprendiendo a
ser autnomos conseguimos comenzar a asumir nuestras responsabilidades tanto individuales
como colectivas.

4. Cohesionar al grupo:
Se lograr cohesionar al grupo a travs de las Asambleas puesto que en ellas se pueden tratar
multitud de temas, entre ellos muchos de los que conciernen al grupo como son por ejemplo
la convivencia, las relaciones entre compaeros y con los profesores, el conocimiento de las
dems personas, la confianza, etc.



5. Expresar emociones:
Gracias a los momentos de Asamblea los alumnos pueden expresar sus sentimientos y
emociones, lo que ayudar a que desarrollen mucho ms el grado de confianza que depositan
en sus compaeros. No contentos con esto, a travs de la asamblea los docentes podrn
ayudar tambin a sus alumnos a la hora de evitar conflictos y llegar, desde el desacuerdo, a
numerosos acuerdos todos conjuntos.

6. Diferentes miradas a un mismo conflicto:
En la Asamblea los nios aprendern que es posible encontrarse con distintos y muy diversos
puntos de vista sobre un mismo conflicto. De esta forma, la Asamblea ensear a los alumnos
a escuchar a los dems comprendiendo y respetando todas sus opiniones porque, al igual
ellos, los dems tambin quieren ser escuchados y respetados. Adems, vern que entre todos
se puede llegar a construir soluciones conjuntas.

7. La asamblea les ayuda a crecer:
A travs de la Asamblea los alumnos podrn crecer de una forma personal. Tener poder de
decisin sobre los mltiples asuntos que conciernen a toda la clase y tener adems la

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posibilidad de determinar conjuntamente cules sern las reglas dentro de sta, favorecer de
forma notable el crecimiento de su autonoma personal. Asimismo, los nios aprendern a
autor regularse y a asumir tambin las responsabilidades de sus acciones.



8. Decisiones colectivas mediante el dilogo, la escucha activa y el intercambio de
ideas:
Es preciso que exista en el aula una prctica de dilogo, comunicacin y escucha activa en la
lnea de conseguir que, entre todos, los nios sean capaces de llegar a una toma de decisiones
y acuerdos colectivos. El uso de la palabra es fundamental para expresar ideas y sentimientos
o hacer propuestas a travs de la exposicin y la argumentacin. Un buen uso del dilogo
supone una mejora segura de la convivencia entre las personas, y a travs de la asamblea
vamos a favorecer la creacin de un ambiente en el que todos los nios podrn expresar sus
opiniones, ideas, sentimientos, etc.

9. Solo la prctica ensea y educa:
La nica forma de ayudar a nuestros alumnos en la prctica del dilogo ser a travs del
ejercicio del mismo, y es que la mejor forma de aprender algo es probando y practicando en
ello. La Asamblea ser siempre una herramienta que favorecer la comunicacin y la escucha
activa de todos los nios en la toma de decisiones y acuerdos.


ELABORACIN DE LA ASAMBLEA

Para el desarrollo de la Asamblea nos vamos a centrar en un aula de 4 aos,
caracterizada por estar inmersa en un centro cuyo entorno es urbano y diverso. Entre las
familias se da un nivel socio-econmico medio, estando en todo momento muy implicadas en
la vida del centro y en la educacin de sus hijos. En cuanto a la clase, est formada por 19
nios y nias. En este mbito, y teniendo presente la clase en la que trabajamos, la asamblea
tiene lugar a primera hora de la maana, justo despus de las rutinas diarias tradicionales. Aun
as, en ocasiones surgen asambleas despus de los recreos o antes o despus de realizar
alguna actividad.
La metodologa que marca nuestro trabajo como docentes est marcada por promover
el dilogo entre todos los alumnos y alumnas, favoreciendo su desarrollo pleno. En cuanto al
tema, hemos decidido hablar del embarazo y los cuidados del beb. Esta temtica ha surgido
por parte de la propia profesora, puesto que est embarazada y ha querido emplear el tiempo
de asamblea para compartir esta bonita experiencia con sus alumnos. Adems,
aprovecharemos este tema para ligarlo con el comportamiento que deben tener los nios con
sus hermanos pequeos.
Comenzaremos la asamblea con las rutinas diarias como por ejemplo, pasar lista,
poner la fecha, expresar nuestro estado de nimo, etc. Continuamos presentando a los nios
el tema a tratar de una manera cercana y neutra. Previamente la profesora ha recopilado
informacin sobre las familias de sus alumnos para conocer si hay casos en el aula de nios
que tienen hermanos pequeos o que los vayan a tener en los prximos meses, tratando as
de empatizar ms con el compaero.

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Una vez presentado el tema, haremos una ronda de comentarios en la que los nios
puedan explicarnos su situacin personal con respecto a este tema. Hablaremos de si tienen
hermanos pequeos, primos, o algn caso cercano en el que hayan estado presentes durante
el embarazo, as como en momentos posteriores. Todo ello con el objetivo de identificar
posibles casos de rechazo o actitud pasiva hacia los hermanos pequeos. Favorecemos,
adems, el dilogo y la participacin puesto que trabajamos con un tema bastante comn
entre el alumnado de Educacin Infantil.
A continuacin, dejaremos un tiempo para que los alumnos especulen sobre el sexo
del beb en camino; tras un rato, la maestra comentar que est esperando una nia y
daremos pie a propuestas para ponerla nombre. Adems la maestra tambin contar a los
alumnos los nombres que la han propuesto algunos de sus familiares, como sus padres, su
marido, sus hermanos, etc. Para que los alumnos vean que sus propuestas son relevantes e
interesantes, la profesora ir apuntando todos los nombres en la pizarra, as podremos
introducir la lecto-escritura mediante la identificacin de los sonidos. Adems, como es
probable que algn nombre aparezca repetido, evitaremos decir ese ya est para convertirlo
en un comentario positivo aadiendo un voto ms a ese nombre, haciendo que todos los nios
y nias se sientan igual de esenciales para fomentar el sentimiento de grupo.
Despus de esto, pediremos de nuevo la participacin del alumnado para aconsejarnos en
la decoracin de la habitacin del beb. Preguntaremos qu mobiliario es necesario para
satisfacer la comodidad y seguridad del beb. Tras todos los comentarios realizados, la
mayora de ellos basados en la propia experiencia o en alguna cercana, resaltaremos aquellas
de mayor relevancia como puede ser el caso de la cuna, una baera pequea (adaptada al
tamao de los bebs), un cambiador y un armario para todas sus cosas. Adems tambin
resaltaremos la importancia de aquellos elementos complementarios que necesitamos para su
cuidado como por ejemplo una sillita para poder pasearlo y llevarlo al parque y otra sillita para
poder llevarlo en el coche.
Seguidamente, trabajaremos aspectos ms decorativos y promoveremos la igualdad ante
los estereotipos con aspectos tan bsicos como el color de las paredes otros aparte del rosa y
el azul. Buscamos despertar en nuestros alumnos y alumnas el pensamiento crtico y hacerles
capaces de mirar ms all, descartando los estereotipos tradicionalmente asignados a un
gnero u otro.
Es importante, segn las ideas que basan nuestro trabajo, tener la capacidad necesaria
para dirigirse a s mismo, independientemente de las decisiones del prjimo, es decir, ser
autnomo en la toma de decisiones; lo que implica, a su vez, asumir las responsabilidades que
conlleva.
Para continuar con la asamblea pediremos a los nios consejos sobre cmo hay que cuidar
a los bebs. Adems haremos especial hincapi en todas las habilidades que tienen cada uno
de los alumnos para ayudar en el cuidado de sus hermanos pequeos, lo que har que
disminuya su recelo hacia ellos y aumenten sus responsabilidades.
Haremos ver a los alumnos que las necesidades que tienen los bebs son distintas a las
que tienen ellos. En su momento, cuando ellos nacieron, recibieron todo eso por parte de sus
familiares, pero ahora los que lo necesitan son, en este caso, sus hermanos pequeos. Es por
esta razn por la que es necesario que los alumnos entiendan que su ayuda es muy importante
para el cuidado de sus familiares ms pequeos. Una de las cosas que los alumnos tienen que
tener presente para estar ms motivados a la hora de cuidar a sus hermanos, y que no lo vivan

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como una competicin contra ellos, es ser conscientes de que pueden servir de ejemplo para
ellos ensendoles todas las cosas que saben hacer y que sus familiares anteriormente les han
enseado.

Asimismo, decidimos inaugurar un rincn en el cual podemos colocar elementos
importantes para cada uno en su ms tierna infancia -ecografas, chupetes, muecos, fotos,
etc.- para dar pie a que los nios y nias cuenten al grupo-clase sus propias evidencias. En
relacin a esto, quedan invitadas todas las familias a venir al aula y acompaar a su hijo o hija
en esta exposicin.
No deseamos alargar este tema demasiado puesto que notamos a los nios ya
inquietos despus de este rato de asamblea lleno de preguntas, opiniones y acontecimientos
sobre el embarazo y la llegada del nuevo beb. Finalmente, presentamos brevemente una
serie de cuentos, con los que contaremos en clase durante esta semana, y que tendrn a su
entera disposicin para consultarlos, ojearlos, etc. Por supuesto, todos los nios y nias estn
invitados a traer cuentos similares al aula para compartirlos con los compaeros. Algunos de
los ttulos de los que disponemos son:
- Laura y la tripita de mam
- lex ayuda con el beb
- Laura tiene un hermanito
- Mam tiene una casa en la panza
- Nace Eugenia
- Qu hay dentro?

Para finalizar, y si la mayora de los nios est de acuerdo, podemos leer uno de estos
cuentos en clase, como puede ser el de Laura y la tripita de mam.

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5. Anlisis de
experiencias ApS







Trabajo realizado en parejas. Alejandra Cianca y Violeta Lanza.
No hay modificaciones

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En cuanto al texto Trabajar en comunidad para mejorar el entorno, de Francisco Barea

Durn, cabe destacar que debido a la multitud de proyectos de aprendizaje-servicio que se
llevan a cabo desde el centro en el que se cuenta la experiencia (CEIP Francisco Giner de los
Ros), encontramos que algunos de ellos s se pueden enmarcar dentro del modelo de ApS
pero, en cambio, hay otros casos en los que no.
Desde nuestro punto de vista algunas de las experiencias que se ponen en marcha desde este
centro educativo de Sevilla no cumplen con las caractersticas del modelo ApS. Esto ocurre, por
ejemplo, en el caso del curso de primero de Primaria. A pesar de tener como objetivo principal
el concienciar a los alumnos sobre una situacin-problema que est presente en nuestra
sociedad en la bsqueda de una mayor justicia social, como lo son las profundas desigualdades
que existen en el planeta, lo que se estn elaborando son unas propuestas de actuacin cuyos
resultados finales se alejan bastante de aquellos objetivos ya establecidos que se queran
conseguir. Lo que queremos expresar con esta idea es que, para lograr la concienciacin crtica
del alumnado en torno a las desigualdades sociales, las campaas de recogida de ropa usada o
juguetes o la organizacin de desayunos y meriendas solidarias, aunque puedan ser
interesantes dentro del proyecto de aprendizaje-servicio, deben tener un peso compartido con
aquellas actividades en las que lo que se persiga sea el conocimiento de los alumnos sobre el
tema y una reflexin en la que puedan ser realmente conscientes de su trascendencia.
Adems, el ApS huye del sentido caritativo, el cual est muy presente en este proyecto.
Sin embargo, queremos destacar que en este documento podemos encontrarnos tambin con
algunos ejemplos de experiencias en las que s pueden verse caractersticas que son propias de
los modelos de ApS. Una de estas experiencias tuvo lugar durante el curso 2012/2013, cuando
los alumnos de cuarto de Primaria decidieron colaborar con WWF en la lucha por el cambio
climtico. En este caso, el objetivo principal de los alumnos era concienciar a los ciudadanos
para lograr poner fin a la contaminacin mundial, para lo que realizaron campaas de
concienciacin en el propio centro, as como algunas acciones dentro del aula (reciclar o hacer
un buen uso del agua y la luz, entre otras). Asimismo, realizaron eslganes, videos y
recopilaron informacin con la intencin de informar y concienciar a la sociedad de la gran
relevancia que tiene este tema. Por todo ello, vemos que esta experiencia cumple tanto con la
prestacin de un servicio como con el aprendizaje, tanto del alumnado como de los profesores
y familias, de la importancia del medio ambiente, el cambio climtico y las mltiples medidas
de cuidado sostenible del planeta que podemos poner en marcha cada da. A pesar de que no
quedan explcitos, en referencia a la dimensin del aprendizaje podemos ver como este

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proyecto no slo se centra en una educacin para el medio ambiente sino que, a travs de l,
se trabajan otros muchos contenidos presentes en el currculum (estrategias comunicativas en
la puesta en marcha de exposiciones orales o la expresin escrita en la elaboracin de los
eslganes).
Sobre este mismo ejemplo vamos a analizar cules son aquellas fases de ApS que ms peso
han tenido dentro de la experiencia. En primer lugar, nos gustara comentar que, al tratarse de
un texto tan breve en el que quedan recogidas multitud de experiencias de una forma
bastante general y sin llegar a profundizar en ellas, hay bastantes aspectos de las mismas que
desconocemos. Esto es lo que ocurre, por ejemplo, con la primera fase, la de elaboracin del
borrador, que aunque no sale explicitada si podemos deducir que han tenido que realizar
alguna de las acciones propias de la etapa. La segunda fase, sin embargo, si queda reflejada en
esta experiencia puesto que en ella se menciona la entidad con la que los alumnos van a
colaborar a lo largo de todo el proyecto, en este caso WWF. En cuanto a la tercera fase, que
hace referencia a la planificacin, se puede observar como han quedado definidos los
principales aspectos pedaggicos que se quieren trabajar, a travs del establecimiento de unos
objetivos a conseguir o mediante la programacin de actividades en las cuales los alumnos han
podido recoger informacin y aprender aspectos nuevos que no conocan. Para la fase de
preparacin se han definido de forma general algunas de las actividades que se van a realizar,
como por ejemplo los eslganes o los vdeos, pero sin embargo tampoco hemos podido
conocer cul ha sido el modo en que estas actividades han sido organizadas dentro del aula. La
siguiente etapa, centrada en la ejecucin, tampoco est especficamente presente, pero
podemos ver a grandes rasgos cmo se ha llevado a cabo mediante la realizacin de los
diferentes materiales diseados, difundiendo adems el proyecto gracias a estas campaas. En
cuanto a las dos ltimas fases, el cierre y la evaluacin multifocal, de nuevo tenemos
insuficiente informacin y datos que nos puedan ayudar a entender cmo se han producido y
cules han sido las conclusiones finales que los alumnos han podido sacar tras la finalizacin
de su proyecto. Al no quedar reflejadas en el texto de la experiencia, no hemos podido
conocer muchos de sus aspectos principales, sin embargo s podemos observar el gran papel
que tiene la reflexin dentro de todo este proyecto para el cuidado del medio ambiente.
Otro ejemplo ms de actividades pertenecientes a un modelo de ApS que hemos podido
encontrar en este documento son las llevadas a cabo en el aula de 3 aos, en el que no slo se
hizo una campaa para difundir la situacin de riesgo en la que se encontraba el humedal de la
Caada de los Pjaros, sino que tambin se promovi el voluntariado de las familias para

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poder conservarlo. Una vez ms vemos cmo desde este aula no slo se trabaj en la
concienciacin, fundamental dentro de este modelo, sino que adems se promovieron
diversos aprendizajes que en la actividad y experimentacin con el entorno hicieron que
realmente se prestara un servicio a la comunidad, ayudando a mantener en ltima instancia la
actividad del humedal. Consideramos que los alumnos adquirieron un amplio aprendizaje,
puesto que en todo momento pudieron dar un sentido a lo que hacan. Adems, se
organizaron actividades extraescolares en las que pudieron conocer la reserva natural a travs
de sus propios ojos, con un contacto directo, conociendo las aves autctonas de la zona y
aprendiendo a cuidar y valorar la naturaleza. Como en el caso del ejemplo comentado
anteriormente, el peso que ha tenido el aprendizaje dentro de este proyecto ha sido tan
importante como la funcin de servicio que se ha querido poner en marcha tambin, vindose
como se han trabajado diversos aspectos del currculum en el desarrollo de la experiencia.
De nuevo aqu no han quedado reflejadas todas las fases que se han llevado a cabo en el
desarrollo de la experiencia, sin embargo s hemos podido apreciar la segunda fase, en la que
se refleja el establecimiento de relaciones con entidades sociales (en este caso los alumnos
colaborarn con la Caada de los Pjaros), la fase de planificacin en la que vemos que se han
dejado definidos los principales aspectos pedaggicos a travs de los objetivos marcados y las
diferentes actividades que se han diseado en la adquisicin de nuevos conocimientos en el
tema, al igual que en el ejemplo que hemos mostrado anteriormente. Adems, tambin se
aprecia en cierto modo la organizacin y gestin del trabajo, puesto que quedan reflejadas
aquellas actividades que se van a realizar y la manera en la que lo van ha hacer, algo que
podemos relacionar tambin con la siguiente fase, la preparacin, en la que se ha
diagnosticado el problema del humedal y han quedado definidas las actividades. Adems, los
alumnos se relacionan con su entorno y comunidad y difunden el proyecto que han llevado a
cabo. Finalmente, y al igual que ocurra en la experiencia anterior, no salen recogidas las dos
ltimas etapas, el cierre y la evaluacin multifocal. En ningn momento queda recogido cul
ha sido el proceso de evaluacin final de su trabajo, ni tampoco una reflexin sobre lo que han
hecho.
Para finalizar con el anlisis de este texto nos gustara aadir alguna propuesta de mejora en
relacin, sobretodo, con el cumplimiento de las fases de ApS que hacen que una experiencia
logre ser un Aprendizaje/Servicio tanto para los alumnos como para la comunidad. Como ya
hemos mencionado anteriormente no tenemos la posibilidad de conocer, a travs de esta
lectura, cules han sido las fases que se han seguido para la puesta en marcha de estas

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propuestas, y por ello hemos querido reflexionar sobre cules seran las acciones que nosotras
pondramos en marcha en cada etapa para su cumplimiento.
En el primer ejemplo analizado, en el que los alumnos de cuarto de Primaria luchan por el
cambio climtico, no queda explicitado cmo se ha llevado a cabo toda la fase de elaboracin
del borrador. Nosotras hemos considerado que una buena manera de comenzar definiendo
cul ser nuestro punto de partida y en qu servicio socialmente necesario nos vamos a
centrar, sera a travs de una actividad motivadora que acercarse a los alumnos de este curso
hasta el centro del problema. Una de las cosas que se podran hacer sera una salida a un
centro en el que se tratasen temas relacionados con la contaminacin, como puede ser el
reciclaje. Una vez los alumnos tienen este primer contacto con el tema a tratar, una buena
manera de comenzar a trabajar es buscando el apoyo de las familias en todo el proceso de
bsqueda de informacin, para que todos podamos conocer a fondo todos los aspectos que
conlleva el cambio climtico. Toda la primera fase de bsqueda de informacin es
fundamental para que adems todos los alumnos comiencen a reflexionar sobre cules
pueden ser las mejores medidas que podrn tomar para tratar de realizar este
Aprendizaje/Servicio eficazmente.
Por otro lado, tampoco han quedado reflejadas en ninguna de las experiencias analizadas
cules han sido las ltimas dos fases en las que prima la evaluacin tanto grupal como
individual, la reflexin y la obtencin de conclusiones. Para ello, centradas en la segunda
experiencia analizada, nosotras proponemos hacer una asamblea en la que podamos concretar
entre todos aquellas cosas que hemos aprendido, propiciando la participacin de todos los
alumnos, y terminar organizando una fiesta junto con todas las personas que han colaborado
en el proyecto en el que se invitar a todo aquel que quiera conocer cules han sido los logros
conseguidos.
El segundo texto planteado, Una experiencia intergeneracional: innovacin metodolgica
mediante la metodologa del Aprendizaje-Servicio en Educacin Infantil, no cumple con las
caractersticas del modelo ApS. La experiencia que se lleva a cabo est muy volcada en toda la
parte del aprendizaje pero, sin embargo, el servicio que ofrecen a las personas de la residencia
es ms caritativo y asistencial. Esta experiencia podra acercarse al modelo ApS, pero la
realidad es que no se compromete con la ciudadana y se limita nicamente a entretener a
las personas de la residencia de mayores y a hacerles compaa.
Precisamente en el texto, se explica que la intencionalidad de la experiencia que han llevado a

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cabo es doble. Por un lado, tiene una intencin pedaggica porque trabajan los contenidos
educativos del currculum, que adems pueden aplicarlos en contextos reales. Esto es bastante
lgico puesto que una de las caractersticas de este proyecto es que los alumnos tienen que
aprender. Sin embargo, el otro propsito que se persigue hace referencia a una clara
intencionalidad de solidaridad, tal y como sale expresado en el propio texto, ya que expresan
que se cubren necesidades no atendidas. En el caso de ser as, se nos est dando una muestra
ms que evidente de que no se trata de un Aprendizaje/Servicio, puesto que, tal y como
hemos visto en la asignatura de Accin Tutorial, este proyecto educativo huye de la caridad y
la solidaridad.
Del mismo modo, tampoco se producen redes de colaboracin en la comunidad, sino que
nicamente es una relacin entre la clase de Infantil y los ancianos de la residencia, con la
colaboracin, lgicamente, de los responsables de la residencia y de los profesores de los
alumnos.
En cuanto a cmo se materializan las fases del ApS en esta experiencia, podemos observar que
estn mucho ms explicadas que en las experiencias anteriores.
En cuanto a la primera fase, la elaboracin del borrador, s hemos podido observar que han
definido por dnde empezar y adems han establecido los aprendizajes que se van a dar
gracias a este proyecto. La segunda fase es ms que evidente, puesto que han establecido una
relacin con una entidad social, en este caso con la Residencia de la Tercera Edad de
Almassora. Del mismo modo se puede observar cmo han aplicado la tercera fase, la
planificacin, definiendo los aspectos pedaggicos y la gestin y organizacin. Asimismo,
tambin podemos ver como en todo momento han tenido muy claras las fases a seguir a la
hora de llevar a cabo el proyecto. En cuanto a la cuarta fase, la podemos ver materializada en
la organizacin que han llevado a cabo, en definir el proyecto una vez que han tenido claro qu
es lo que queran conseguir y en motivar a los alumnos, lo que se puede apreciar gracias a la
cantidad de actividades que van a realizar para llevar a cabo el proyecto y cautivar su
atencin.
Otra de las fases que queda bastante clara es la quinta, la de la ejecucin, puesto que explican
todo lo que han hecho en este proyecto, cmo han realizado el servicio, cmo se han
relacionado con la entidad as como con las personas que lo conforman y que forman parte del
proyecto y cmo han reflexionado sobre los aprendizajes realizados.

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En cuanto a la sexta y sptima fase, el cierre y la evaluacin multifocal, y a diferencia de las

experiencias anteriores, en esta experiencia si quedan reflejadas y consideramos que es una
de las cosas ms importantes de este proyecto. Hacen tanto una valoracin cuantitativa, para
ver si se han conseguido los objetivos propuestos, como cualitativa. Han hecho una valoracin
conjunta en la que han tenido en cuenta los trabajos realizados por los alumnos y las
observaciones que ha ido haciendo el docente. Por otro lado, las asambleas tambin han sido
una buena herramienta para evaluar, y en ellas se ha propiciado la reflexin y participacin de
todos los alumnos a travs de unos temas planteados por el profesor para poder llegar a una
evaluacin individual de cada alumno. Yendo algo ms all, la residencia tambin ha valorado
la experiencia mediante entrevistas y asambleas, obteniendo opiniones muy positivas sobre
ellos, as como el propio proyecto a nivel institucional, de lo que tambin han extrado
opiniones muy beneficiosas.
Queremos concluir con el anlisis de esta ltima experiencia proponiendo algunas pautas de
mejora relacionadas con cmo se ha llevado a cabo en ella toda la parte relacionada con el
servicio. Para ello, nosotras sugerimos que, adems de compartir momentos y experiencias
sobre La Castaada, tambin se realicen campaas de sensibilizacin hacia otras personas
del entorno, buscando voluntarios de edades superiores con las que los ancianos puedan
charlar abiertamente y enriquecerse ambos de esta relacin.
Para mejorar las fases que se han llevado a cabo, nos gustara aadir alguna propuesta de
mejora. Entre ellas se encontrara el anlisis inicial de cmo est el grupo y cada uno de sus
miembros, aspecto muy importante a tener en cuenta cuando queremos poner en marcha un
nuevo proyecto. Para ello sugerimos la realizacin de actividades grupales e individuales para
poder conocer el nivel madurativo en el que se encuentran los alumnos, y tomarlo como punto
de partida en el planteamiento del proyecto.
Por otro lado, para las fases de evaluacin proponemos que los alumnos realicen una reflexin
final en la que expresen su nivel de satisfaccin con el proyecto y sus resultados. Adems, sera
interesante que ellos mismos pensaran si su trabajo en esta experiencia ha sido suficiente o si
por el contrario, desean continuar trabajando en ello en cursos posteriores.

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