Propuesta de Formación en Liderazgo y Emprendimiento
Propuesta de Formación en Liderazgo y Emprendimiento
Propuesta de Formación en Liderazgo y Emprendimiento
liderazgo y emprendimiento *
Oscar Fernando Castellanos D.**
Renzo David Chvez P.***
Claudia Nelcy Jimnez H.****
Resumen
Sociedades cada vez ms cambiantes caracterizan el naciente siglo. En ellas, el fortalecimiento del emprendimiento es determinante
como elemento transversal en la formacin no slo de profesionales monodisciplinares sino de personas aptas para incorporarse en
las dinmicas del conocimiento y desarrollo socioeconmico de pases con profundas necesidades de cambio. Este trabajo presenta
un esquema desarrollado desde el programa Consultorio Empresarial de la Universidad Nacional de Colombia, que busca motivar a
los egresados a ejercer liderazgo en los sistemas productivos replanteando el concepto de misin social, entendida como la
capacidad de generar riqueza con beneficio social, y fortaleciendo las competencias en emprendimiento y ofrecer a la sociedad
individuos con mayor pertinencia y competencia. Se aborda el emprendimiento desde sus bases conceptuales y se contextualiza en
Amrica Latina y en Colombia, analizando el impacto que ha ejercido la academia. Finalmente se explican los antecedentes,
componentes y alcances del programa piloto adelantado por la Universidad para fortalecer en sus egresados el emprendimiento y el
liderazgo.
Palabras clave
Emprendimiento, liderazgo, formacin empresarial, cambio de paradigma.
Introduccin
** IQ, PhD. Profesor asociado de la Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional de Colombia. Coordinador Grupo Interdisciplinario
de Investigacin Biogestin. E-mail: [email protected]
*** Economista. Candidato MSc. Programa Consultorio Empresarial, Universidad Nacional de Colombia.
E-mail: [email protected]
**** Ingeniera Qumica. Coinvestigadora grupo Biogestin.
E-mail: [email protected]
INNOVAR, revista de ciencias administrativas y sociales. No. 22, julio - diciembre de 2003
145
146
Contexto regional de la
educacin superior y su
papel en el
emprendimiento
La desigualdad econmica en Amrica Latina (donde el 30% ms pobre recibe slo
el 7.5% del ingreso nacional, y el 40% de
la poblacin vive por debajo de la lnea de
pobreza, segn datos de la Cepal para el
2001) se traduce tambin en las condiciones de acceso a la educacin y la formacin tcnica y profesional. Las diferencias
en la educacin repercuten en la desigualdad social y
por ende las posibilidades de movilidad social y las polticas de desarrollo econmico propuestas para la regin. Es incoherente una poltica de saneamiento fiscal, de modernizacin industrial, comercio e integracin,
sin polticas educativas equitativas que garanticen sostenibilidad y salud en los indicadores econmicos y sociales (Oster et al., 1993).
Si se contrasta este panorama con el hecho de que
las universidades tienen bajo su responsabilidad la seleccin y formacin de las lites, la reflexin sobre qu
tipo de lderes se forman hoy en da replantea el paradigma fundamentado en la investigacin y la cultura tradicional de la academia. Es necesario desarrollar, por lo tanto,
modelos pertinentes para cada regin, prcticas acadmicas y curriculares acordes con los potenciales de desarrollo propios y con los recursos con que se cuenta.
En este caso de nada sirve intentar implantar modelos de
emprendimiento exitosos en pases desarrollados, cuan-
INNOVAR, revista de ciencias administrativas y sociales. No. 22, julio - diciembre de 2003
147
do en Latinoamrica la discusin sobre los temas sociales y econmicos hace un corte transversal al ejercicio de
la academia y a la aplicacin real del conocimiento por
parte de los lderes de hoy.
Sin embargo, se debe sealar que las instituciones
de educacin superior tienen caractersticas singulares
en cada pas o regin. Por encima de la discusin entre lo
nacional y lo regional, es tarea ver a la universidad latinoamericana como una red institucional donde se generan temas que tienen que ver con el inters general, como
quiera que la educacin superior incide por igual en la
ampliacin de la inclusin social, distribucin del ingreso, insercin al mercado laboral, apropiacin de bienes
culturales y, en general, en el desarrollo de
capacidades individuales y sociales.
Papel de la universidad en
la formacin del
emprendimiento en
Colombia
Si bien la formacin acadmica rigurosa, la
investigacin y la extensin son valores cultivados desde la universidad como estructuras permanentes de desarrollo, hoy la capacidad de emprender (entre otros elementos
de carcter tecnolgico, informacional y cultural) hace parte de una verdadera formacin de lderes de los sectores e instituciones responsables del desarrollo.
Las universidades muy institucionalizadas tienden a que la conservacin de saberes prime sobre la creacin y, en consecuencia, la formacin dispensada a travs de los procesos de enseanza est cada vez
menos adaptada a las necesidades que enfrenta en materia de conocimiento y capacidades tecnolgicas, y a una
sociedad sometida a profundas mutaciones.
En estudios recientes sobre el tema se ha enfatizado
en que la existencia de programas en emprendimiento
durante la formacin profesional, aumenta en forma positiva y significativa la permanencia y xito profesional en
los programas de educacin superior. Hacer que estos
mecanismos tengan la suficiente cobertura, pertinencia,
diversidad y carcter integral es el reto de la universidad,
en especial de la pblica, dada su especificidad en misin y tejido social. Sin embargo, algunas instituciones
interpretan el emprendimiento como un bien privado, el
valor agregado del cual depende su prestigio, o su poder
para captar recursos y demanda educativa. Esta visin
niega la posibilidad de apropiar los beneficios de esta
148
formacin en redes nacionales o regionales de educacin. La universidad pblica tiene como reto romper este
fenmeno mercantil (Unisur, 1997).
Premisas institucionales de la
formacin en emprendimiento en la
Universidad Nacional de Colombia
Hoy la Universidad Nacional, al igual que el conglomerado de la educacin superior en las sociedades modernas, vive una tensin permanente entre la creacin de
nuevos conocimientos y la conservacin de los antiguos.
Tensin que se ha resuelto en la sociedad a favor de
redes flexibles y temporales de informalidad en la educacin, desplazando la universidad formal con el espejismo de mejores condiciones laborales y con profundas
carencias temticas e investigativas. Esto
permite reclutar, como ya se mencion, una
buena porcin de la demanda en educacin superior en el corto plazo, pero a la
larga reproducen la problemtica de poca
preparacin acadmica, ausencia de fundamentacin tcnica y desequilibrio regional frente a pases con polticas educativas
acordes con el desarrollo sostenible.
Dentro de su proceso de modernizacin, la Universidad Nacional de Colombia
concentr esfuerzos en la construccin de
su Plan Global de Desarrollo (Universidad
Nacional, 2000-2003), de manera que pudiese contribuir con el cambio propuesto, facilitando su
organizacin, y posibilitando que toda la comunidad universitaria se movilice en torno a propsitos comunes como
parte de un proyecto nacional y no slo como integrantes
de una institucin. El resultado es una dinmica que gira
alrededor de cinco estrategias: presencia nacional,
internacionalizacin, calidad y pertinencia, modernizacin
como gestin y cultura, equidad y convivencia. Estas, a
su vez, responden a un objetivo central y a objetivos
especficos que concretan la misin de la Universidad.
Las estrategias, los programas y subprogramas contemplan la promocin y seguimiento de campos y programas acadmicos estratgicos (PRES) que se formulan
desde un campo de accin institucional, se centran en
un problema nacional o en una responsabilidad institucional fundamental, y buscan el beneficio social y la contribucin al desarrollo del pas.
Los PRES que acogen la promocin del
emprendimiento son: cultura y comunicacin, con polti-
INNOVAR, revista de ciencias administrativas y sociales. No. 22, julio - diciembre de 2003
149
150
Tabla 1.
Tabla 3.
Periodo (Aos)
92-94
%
95-97
%
98-01
%
8.6
8.5
8.1
Primaria completa
13.9
11.3
10.1
Bachillerato incompleto
11.3
12.4
3.8
Bachillerato completo
15.6
11.5
12.7
0.7
Nivel de formacin
Primaria incompleta
Tcnico incompleto
Tcnico completo
Periodo (Aos)
92-94
%
95-97
%
98-01
%
Desempleado
2.7
2.3
5.9
Pensionado
9.7
9.7
7.3
Obrero
2.8
8.9
11.4
Empleado
40.8
38.1
20.2
Trabajador independiente
23.3
15.2
27.7
Profesional independiente
4.8
3.3
1.2
15.9
22.5
25.8
92-94
%
95-97
%
98-01
%
9.4
8.08
21.3
Actividad
0.6
5.0
Universitario incompleto
5.3
4.8
4.9
Universitario completo
25.8
24.1
16.5
Posgrado
5.4
5.0
6.1
No informa
14.1
21.4
24.9
No informa
Tabla 4.
Tabla 2.
Ingresos familiares
Periodo (Aos)
92-94
%
95-97
%
98-01
%
Salarios mnimos
Dependencia
Padre y madre
36.6
30.5
27.5
17.8
14.7
25.5
Padre
32.3
36.7
35.5
12
12.4
15.4
Madre
20.7
23.6
26.6
5.4
10.1
5.6
3.6
6.1
9.5
9.9
5.6
2.9
3.2
6 o ms
10.8
4.8
2.7
0.6
No informa
44.3
49.5
11
S mismo
Otro
No informa
las condiciones de su entorno, al no ofrecerle lo suficiente, puede sealarse que es justamente este entorno el
que lo va marcando.
La dependencia del ncleo familiar, fundamentalmente
de ingresos generados por salario de trabajo formal o
informal de sus padres, origina en el estudiante un comportamiento reactivo, expresado en la poca capacidad
de asumir riesgos y nuevos retos. Otro aspecto
destacable consiste en que los egresados de la Universidad en muchos casos subvaloran su trabajo, llegando a estar dispuestos a emplearse por salarios inferiores a los del mercado o a los propuestos por los
egresados de otras universidades. Quiz una de las principales causas de este comportamiento es que los ingresos familiares a los cuales est acostumbrado son
bajos; infortunadamente el profesional no reconoce suficientemente que estos ingresos corresponden en general a trabajos no cualificados.
Finalmente, en esta primera parte se evalan las capacidades crticas de emprendimiento (CCE)3 que cada
participante manifiesta. En el grfico 1 se promedia el
valor, donde se destaca que la tendencia observada por
la gran mayora de los talleristas fue muy semejante. La
diferencia entre el comportamiento real promedio y el
ideal es significativa, lo cual implica que de manera integral se debe fortalecer cada una de estas caractersticas y su reconocimiento como factores potencializadores
de la capacidad de emprendimiento y liderazgo.
Adicionalmente, en este caso es interesante observar la
tendencia de las curvas.
De forma particular se puede observar que el
puntaje ms alto se encuentra en exigir eficiencia y
3
La CCE es evaluada mediante metodologa aplicada en incubadoras de empresas en los talleres de formacin empresarial
(Empretec).
INNOVAR, revista de ciencias administrativas y sociales. No. 22, julio - diciembre de 2003
151
Grfico 1
Nota: La metodologa de CCE es una adaptacin de Empretec (Corporacin Innovar, 1999). Bogot.
152
INNOVAR, revista de ciencias administrativas y sociales. No. 22, julio - diciembre de 2003
153
ren sus propios negocios y estructuren empresa (Cmara de Comercio, 2002). Infortunadamente, los resultados obtenidos demuestran que se perfila la creacin de
microempresas, muchas veces de carcter familiar. Si bien
en pases como Espaa se ha evidenciado el enorme papel
que cumplen las pymes en el desarrollo de una economa en crecimiento, y en Colombia este tipo de empresas
es determinante, no se puede desconocer que la
formalizacin de una empresa tiene costos pero sobre
todo riesgos, que slo se justifican cuando se tiene una
oportunidad de negocio muy bien definida y muy prometedora. En muchos casos la motivacin inicial de crear su
propia empresa puede terminar convirtindose en una
experiencia desagradable, por cuanto se hacen esfuerzos
para generar una organizacin, la cual de ser un medio
se transforma en un fin; puede suceder tambin que el
mito de la propia empresa se vuelva inalcanzable debido
a los limitados recursos.
De otro lado, si bien en las cmaras de comercio se
reportan relativamente importantes cifras anuales de creacin de empresas, estos datos contrastan con la cantidad
de empresas que se cierran en el mismo periodo, que en
muchos casos superan a las primeras. Por ello se debe
hacer nfasis en la generacin de nuevas empresas que
sean verdaderamente sostenibles.
En este sentido, es importante garantizar calidad y no
solamente cantidad. La dinmica de generacin y destruccin de entes productivos no es sana. En muchos
casos se ha cado en la tendencia de vender la idea de
que todos pueden llegar a ser empresarios slo con el
manejo de algunos instrumentos como los planes de
negocios y el conocimiento de una u otra habilidad empresarial. Probablemente antes de hablar de la necesidad
de generar nuevas unidades productivas es prioritario
fortalecer el ser del lder y el emprendedor, con el desarrollo de aspectos como el trabajo en equipo, la pertinencia y la misin social de los negocios, el liderazgo, la
capacidad de generar ideas productivas sostenibles, as
como de identificar y aprovechar oportunidades (Varela,
2001). En este contexto, la empresa, como esa nueva
estructura que genera compromisos de diversa ndole,
debe ser interpretada ms que como un fin, como un
medio para seguir en el camino del emprendimiento.
De igual forma, el aprender rgidamente el diligenciamiento de cada nuevo formato que aparece para la
formalizacin de un proyecto, un negocio o una empresa, no se puede convertir en el centro de la formacin
de los lderes y emprendedores. Con frecuencia se encuentran personas que han deambulado por varios procesos de capacitacin para crear empresa o formular
154
planes de negocio, esperando encontrar la frmula mgica para dar el salto hacia el verdadero emprendimiento.
Este es un error que se puede pagar tarde o temprano
con la desmotivacin o la frustracin. Se debe partir de
que stos son tan slo instrumentos y que el verdadero
fin est en cultivar el ser emprendedor, como se ha venido reiterando.
Finalmente, los participantes en los talleres del Consultorio Empresarial de la Universidad entienden que su
principal ventaja comparativa est en el conocimiento, y
que convertirse en emprendedor depende de cmo se
genera valor de manera sostenible a partir de ste. En
otras palabras, se debe buscar la competitividad de los
emprendimientos UN4, tomando como punto de partida
la generacin de proyectos y empresas de base de conocimiento, que permitan cualitativamente distinguirse de
otro tipo de emprendimientos, los cuales, sin este atributo, posiblemente no sean sostenibles en el tiempo.
Por lo anterior, el fortalecimiento de programas
institucionales del tipo existente en las universidades pblicas puede redundar en un poderoso y eficaz instrumento para ofrecer a los futuros egresados de las diferentes carreras, elementos conceptuales, desarrollo de
habilidades y una base para fortalecer y asimilar su futura
experiencia como emprendedores de nuevas ideas, oportunidades, negocios y, de ser necesario, empresas.
Conclusiones
1. Pases con economas emergentes como el nuestro
se ven obligados a desarrollarse en un entorno
globalizante y de alta competitividad, para lo cual no
siempre existe la debida preparacin, planeacin y
formacin en emprendimiento. Lo anterior exige que
los nuevos egresados de las universidades propongan modelos creativos; impulsen nuevos negocios
que generen bienestar y riqueza, a partir de conocimiento, y que sean emprendedores, en todo el sentido de la palabra.
2. A partir de la discusin conceptual sobre
emprendimiento y empresarialidad se evidencia que
el primero implica no slo la capacidad para generar
empresa. Abarca adems la capacidad para generar
nuevas ideas, determinar y aprovechar nuevas oportunidades, definir el escenario ms adecuado para
desarrollar un nuevo proyecto, sea ste una nueva
empresa, una empresa existente o la negociacin de
su desarrollo con una tercera empresa.
3. Como resultado de la experiencia realizada en la Universidad Nacional se pudo estructurar un programa
en formacin hacia el emprendimiento, el cual a su
vez plantea en su concepcin y desarrollo un cambio
de paradigmas en el papel que la universidad pblica debe cumplir en nuestros pases, hacindolo ms
propositivo y pertinente.
INNOVAR, revista de ciencias administrativas y sociales. No. 22, julio - diciembre de 2003
155
Referencias bibliogrficas
Abad, D. (1991). Elementos bsicos de la direccin. Aplicaciones
a la empresa. Bogot: Fondo Editorial Legis.
156