Tema No.

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TEORA DEL CONOCIMIENTO
La teora del conocimiento llamado tambin Gnoseologa es una de las ramas
clsicas de la filosofa. La cual es la base fundamental de saberes.
1.- Etimologa
La palabra Gnoseologa deriva de la palabra:
Gnosis = Conocer.
Logos = Estudio/ Tratado
Gnoseologa = Estudio del conocimiento.
La caracterstica de la Gnoseologa es saber la funcin de algo.
La teora del conocimiento como dijimos anteriormente es una parte importante de la
filosofa. Pero es difcil precisar cul es su objeto y ms aun cules son sus
resultados a los que se ha llegado en ella.
La Gnoseologa o teora del conocimiento es conocido tambin con otros trminos
como epistemologa
Que es conocer?
Conocer es una relacin que se establece entre el sujeto que conoce y el objeto
conocido, que es posedo en cierta manera por el sujeto cognoscente.
2.- Tipos de conocimiento
Existen cuatro tipos de conocimiento.
a)
b)
c)
d)

Conocimiento emprico
Conocimiento teolgico
Conocimiento filosfico
Conocimiento cientfico

2.1.- Conocimiento Emprico

Llamado tambin vulgar, es la adquisicin de saberes del tipo comn o vulgar. Es a
metdico y asistemtico.
1

A travs de este conocimiento el hombre comn conoce los hechos y su orden

aparente, tiene explicaciones concernientes a las razones de ser de las cosas y de
los hombres. Lo cual ha logrado mediante experiencias e

investigaciones

personales.
2.2.- Conocimiento Teolgico
Este conocimiento es la adquisicin de saberes de todo lo que es referente a DIOS
mediante libros sagrados y aceptados racionalmente por los hombres. Aceptado por
la fe teolgica.
Este conocimiento es aquel conjunto de verdades a las cuales los hombres llegan,
no con el auxilio de su inteligencia, sino mediante la aceptacin de los datos de la
revelacin divina.
Pasan tales verdades a ser consideradas como fidedignas (reales) y por tal razn
son aceptadas. Esto se cumple con base a la ley suprema de la inteligencia:
aceptar la verdad venga de donde viniere, en tanto que sea legtimamente
adquirida
2.3.- Conocimiento Filosfico
Este conocimiento es el que se distingue del cientfico por el objeto de la
investigacin y por el mtodo.
Este conocimiento es la adquisicin de saberes de teoras de diferentes filsofos.
2.4.- Conocimiento Cientfico
Mediante este conocimiento se conoce las causas y las leyes que lo originan. Es
metdico. Conocer verdaderamente es conocer las causas; todo uso de la ciencia se
llama conocimiento cientfico.
2.4.1.- Caractersticas del conocimiento cientfico
Es cierto porque sabe explicar los motivos de su certeza, lo que no ocurre con
el emprico.
2

 Es general, es decir, conoce lo real y lo universal.

La ciencia partiendo de lo individual busca en l, lo que tiene en comn con
los dems de la misma especie.
Es metdico, sistemtico. El sabio no ignora que los seres y los hechos estn
ligados entre s por ciertas relaciones.

Tema No. 2
TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIOS
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1.- Introduccin.Se ha podido observar que existen muchas diferencias entre calidad y cantidad de
aprendizaje en los alumnos de hoy en da.
Qu es lo que hace que existan tantas diferencia entre unos alumnos y otros?
Las causas de estas diferencias son varias como ser:
La inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivacin, etc. Pero las
causas ms importantes son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos
ponen en juego cuando aprenden.
Qu diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?
Los diferencia que esos estudiantes ponen en marcha las llamadas estrategias de
aprendizaje lo cual no surge espontneamente, si no que necesita una enseanza
intencionada.
Y es por este motivo que surge las propuestas que llevan el ttulo de:
Ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar.
2.- Definicin.Las estrategias de aprendizaje es el conjunto de actividades, tcnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas,
esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Brandt (1998) define a la estrategia como Las estrategias metodolgicas,
tcnicas de aprendizaje andraggico y los recursos varan de acuerdo con los
objetivos y contenidos de estudio y aprendizaje de la formacin previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien
Qu son las estrategias de aprendizaje?
Las estrategias de aprendizajes son las guas de acciones.

Qu es tcnica de estudio?
Tcnica de estudio es el uso de un mtodo como ser: La repeticin, el subrayado,
esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Las cuales pueden ser utilizadas
de forma mecnica.
3.- Diferencia entre tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje.Tcnica: Son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden: La repeticin, el subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc. Las cuales pueden ser utilizadas de forma mecnica.
Estrategia: Es considerada una gua de acciones que hay que seguir. Por tanto son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.
4.- Las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.Las estrategias de aprendizaje no van en contra de las tcnicas de estudio, sino que
es considerada una etapa ms avanzada y que se basa en ellas mismas.
Entre tcnica de estudio y estrategia de aprendizaje existe una estrecha relacin
como ser:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita

para resolver bien la tarea del estudio.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a

travs de conocimientos concretos.

5. Caractersticas de la actuacin estratgica.Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, para que la actuacin de un alumno sea considerada
como estratgica es necesario que:

Realice una reflexin sobre el propsito u objetivo de la tarea.

Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.

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Realice la tarea o actividad encomendada.

Evale su actuacin.

Acumule conocimiento para ver en que situaciones puede volver a

utilizar esa estrategia, de qu forma y cual es el procedimiento.

6.- Principales tcnicas de estudio.

Lectura

Mapas conceptuales.

Toma de apuntes

Fichas de estudio

Subrayado.

7.- Tcnicas Bsicas de Aprendizaje y Estrategia

Entre las tcnicas bsicas de aprendizaje y estrategia, tenemos las siguientes:
a)

Lectura activa

b)

Comprensin

c)

Sistematizacin

d)

Elaboracin de fichas

e)

Elaboracin de fichas bibliogrficas

f)

Preparacin de informe

g)

Imprimir

h)

Organizacin

8.- Objetivos

Definir las tcnicas de aprendizaje.

Identificar las estrategias de aprendizaje ms usuales.

Programar y planificar una estrategia de aprendizaje para una tarea o

tema.

Valorar el uso de estrategias como medio ms eficaz para conseguir un

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aprendizaje eficaz.

Asumir las enseanzas de las estrategias de aprendizaje como una de

las tares del docente.

9.- Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje

Se han encontrado distintos tipos de estrategias. Las tres primeras ayudan al alumno
a elaborar y organizar los contenidos para que as les resulte ms fcil el
aprendizaje. La cuarta est destinada a controlar la actividad mental para dirigir el
aprendizaje y la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en
las mejores condiciones posibles.
10.- Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo).
10.1.- Estrategias de elaboracin
Implica hacer conexin entre lo nuevo, familiar y lo existente.
10.2.- Estrategias de organizacin
Agrupa la informacin para que sea ms fcil recordarla; implican imponer estructura
a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y
jerarquas.
10.3.- Estrategias de control de la comprensin
Esta estrategia est ligada a la meta cognicin (planificar, regular y evaluar). Implica
permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr.
10.4.- Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.
Se llevan a cabo actividades como:
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Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecucin

Prever el tiempo necesario para realizar esa tarea.

Seleccionar la estrategia a seguir

10.5.- Estrategias de regulacin, direccin y supervisin

Es el uso de medios durante la ejecucin de la tarea, Indica la capacidad que tiene
el estudiante para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realiza
actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.

Modificar y buscar estrategias. (en caso que las otras no sean eficaces).

10.6.- Estrategias de evaluacin

Estn encargadas de verificar el proceso de aprendizaje, la cual se lleva acabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar pasos dados

Valorar si han conseguido o no los pasos propuestos.

Evaluar la calidad de trabajos finales

Decidir cundo concluir el proceso, el hacer pausas, la duracin de las

pausas, etc.

10.7.- Estrategias de apoyo y/o afectivo

Esta estrategia no se dirige directamente al aprendizaje, sino su misin es el mejorar
la eficacia del aprendizaje.
Esto incluye la:
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Motivacin

Atencin

Concentracin

Manejar al ansiedad

Manejar el tiempo

Tema No. 3
TOMA DE APUNTES
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1.- Introduccin
La toma de apuntes es una accin mecnica y rutinaria, que se va adquiriendo con la
prctica la cual estimula al estudiante.
La toma de apuntes tambin es una tcnica de estudio e instrumento de organizacin
indispensable en la vida del estudiante.
El solo hecho de tomar apuntes ya sea literal, numrico u otro, ayudar a mejorar
el rendimiento.
La toma de apuntes contiene ideas principales, donde se puede observar el orden
lgico de las ideas, teniendo en cuenta claridad de letra, subrayados y la limpieza de
la misma.
2.- Saber escuchar y tomar apuntes
Existen varios factores que son:

Leer el tema a tratar en la clase antes de sta.

Permanecer en silencio

Mirar al docente y procurar conocer su estilo expositivo

Tener en cuenta los indicadores (tono de voz, repeticiones, uso de

expresiones como: es importante

Preguntar

Determinar el material que se va a utilizar (cuadernos, hojas

cambiables, etc.)

Organizar los apuntes

Dejar mrgenes libres.

3.- Funcin de los apuntes

Tiene dos funciones:
3.1.- Organizacin.- Mantiene la atencin y se comprende mejor. Propicia el
razonamiento activo y continuo.
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3.2.- Registro.- Hace posible el repaso y el recuerdo. Por eso es importante tenerlos
completos.
4.- Como desarrolla un tema de apuntes
Primeramente podramos decir que una buena toma de apuntes refleja la informacin
relevante, que nos facilitar el aprendizaje. La cual requiere de rapidez y
concretizacin.
5.- Cul debe ser su contenido?
Su contenido deber ser desarrollado, usando smbolos propios de cada uno, como
por ejemplo:
Q

= que

tb

= tambin

Pq

= porque

(-) = menos

= por

(+) = mas

Pg. = pagina

sgte. = siguiente

<

> = mayor

= menor

No anotar todo, slo palabras claves

No anotar un solo esquema;
Estructurar las anotaciones con el uso del subrayado
Anotar lo que no entendemos
Hacer anotaciones y comentarios registrar los ejemplos: grficos, esquemas,
etc.
6.- Cmo se toman los apuntes?
Para tomar buenos apuntes es importante tener en cuenta las siguientes
recomendaciones.
Preparar el material a utilizar
Utilizar un cuaderno grande
Asignar un cuaderno para cada asignatura
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 Escuchar con atencin

Dejar espacios en blanco cuando no se haya entendido algn concepto o idea.
Copiar los esquemas, formulas, etc.
7.- Para qu sirven los apuntes?
Nos sirve para:
Prestar ms atencin
Ayuda a reflexionar y a recordar
Facilita la distincin de ideas principales y secundarias
Nos ayuda en el aprendizaje
Potencia nuestra rapidez para escribir
8.- Qu defectos se presentan en una toma de apuntes?
Se presentan los defectos de presentacin, de organizacin, de expresin y de
contenido.
8.1.- Defectos de presentacin
Se utiliza en cuaderno no apropiado
Ser detallista
No escribir con letra legible
No tener las notas claras y precisas
Ausencia de datos importantes
Tener un concepto simple
No aprovechar las hojas
Desorganizacin en la toma de apuntes
8.2.- Defecto de organizacin
No utilizar la forma esquemtica.
Excesiva complejidad que hace imposible ver su unidad.
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8.3.- Defecto de expresin

Expresarse con brevedad.
Que no haya rigor en el lenguaje.
Ser detallista y anecdtico.
Reproducir todo lo que dice el docente.
8.4.- Defecto de contenido
Emplear anotaciones que no se entienden.
Dejar pensamientos, anotaciones e ideas sin desarrollar.
Expresarse con simplicidad.
9.- Reglas de toma de apuntes
Son las siguientes:
9.1.- Reglas bsicas
Tener los apuntes en orden.
Legibilidad de los apuntes.
Separacin precisa.
Completar.
Consultas complementarias.

9.2.- Reglas Opcionales

Emplear siempre el mismo tipo de hoja, y el mismo color de bolgrafo.
Emplear nuestras propias palabras.
Anotar nuestro propio comentario.

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Tema No. 5
LA LECTURA
1.- Definicin
La lectura es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto;
es propiamente "un medio de comunicacin entre el autor y el lector, es
comunicacin que slo se logra s el lenguaje usado por el escritor es cabalmente
comprendido por el lector. Es decir, la lectura - el acto de leer - no consiste en slo
pasar la vista rpida o lentamente por las pginas de un documento, requiere, por el
contrario, cumplir con ciertas normas de tal manera que se alcancen los objetivos de
toda verdadera lectura y que son, entre otros, "profundizar en los conocimientos
adquiridos, alcanzar una cultura general, como simple pasatiempo, como medio para
aprender y como una preparacin prxima o remota, para producir".
De esta manera, la lectura, se convierte en un procedimiento muy eficaz para
alcanzar la cultura necesaria en todo estudiante, sin embargo, es muy importante
resaltar que "no es lo mismo poder leer que saber leer, pues si lo primero se aprende
en la escuela primaria, lo segundo a veces no se consigue nunca. Y no es que
estemos exigiendo que la lectura sea prosdicamente correcta, sino que nos
referimos de que al leer se capte el sentido de las frases dando a los trminos la
acepcin pensada por el autor, separando inmediatamente los conceptos bsicos o
fundamentales de los que son accesorios, y las afirmaciones ciertas, de aquellas que
son objetivamente discutibles aun cundo no parezcan serlo para quien las escribi.
2.- Tipos de lectura
Existen diversos criterios para clasificar la lectura; algunos se refieren a la lectura de
perfeccin, lectura cultural y lectura especializada; otros a la lectura-vicio, lecturaplacer, lectura-trabajo, y tambin a la lectura recreativa, informativa, formativa y de
investigacin. Simplificando esta clasificacin, podemos mencionar tres tipos
fundamentales:

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2.1.- La lectura informativa.

Es la que realizamos con el solo nimo-como lo indica su nombre-de informarnos
sobre determinados hechos; as por ejemplo la lectura de un diario, una revista o un
catlogo de datos.
2.2.- La lectura recreativa
Es la que se refiere a la lectura efectuada con la finalidad de recrearnos o
deleitarnos, como por ejemplo la lectura de una novela, una obra de teatro, etc.
2.3.- La lectura de especializacin (o profesional)
Est referida, ya no a la lectura para la informacin o el deleite, sino la que hacemos
con el objeto de incrementar nuestra informacin en alguna especialidad. Por
ejemplo, leer un libro de Psicologa o Anatoma perseguir bsicamente el cometido
de aumentar nuestro conocimiento en estas reas.
Al respecto, debemos advertir que esta clasificacin es bastante rgida, pues en la
prctica estos tipos de lectura suelen presentarse combinados. Puede darse el caso
que, por ejemplo, leyendo un diario con el solo objetivo de informarnos, encontremos
un artculo de importancia para nuestra formacin acadmica (escolar o profesional),
lectura que pasara a considerarse de especializaron. Tambin el caso de una
novela, que para un lector comn sera una lectura recreativa, para un crtico literario
es parte de su actividad profesional, etc.
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que, sin duda, leemos de una
manera u otra segn sea la situacin y el texto al cual nos enfrentamos, aunque
.sabemos que en todos los casos realizamos la misma operacin de captar el
contenido de! texto, Atendiendo a la diferencia entre los cdigos oral y escrito
tenemos:
2.3.1.- Lectura oral

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Es la que hacemos en voz alta, tiene sentido cuando se considera como una
situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto
a un receptor determinado. Tiene como objetivo no slo conseguir una buena
organizacin, sino atender a la finalidad real de la lectura, que es la construccin del
sentido.
2.3.2.- Lectura silenciosa
Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo, la construccin del sentido del
texto es siempre personal. Es el tipo de lectura ms frecuente.
2.3.3.- Segn los objetivos de la comprensin y la velocidad.- As tenemos:
a) Extensiva.- Leemos por placer o por inters. Ejemplo: una novela, una historieta,
una premiacin, un nuevo invento o descubrimiento.
b) Intensiva.- Leemos para obtener informacin de un texto. Ejemplo: un informe,
una carta, una noticia, un texto histrico, cientfico, etc.
c) Rpida y superficial.- Leemos para obtener informacin sobre un texto. Ejemplo:
cuando hojeamos un libro, una revista o un peridico.
d) Involuntaria.- La que leemos generalmente por las calles de manera involuntaria.
Ejemplo: carteles, anuncios, etc.
2.3.4.- Segn el tipo de velocidad lectora.- Tenemos:
2.3.4.1.- Lectura integral.- Es cuando leemos todo el texto y se divide en:
a) Reflexiva.- La lectura es lenta porque implica una comprensin exhaustiva y un
anlisis minucioso del texto. Ejemplo: la lectura de estudio.
b) Mediana.- La lectura no es tan lenta y el grado de comprensin es menor que en
la reflexiva. Ejemplo: la lectura recreativa.
2.3.4.2.- Lectura selectiva.- Es cuando escogemos solamente partes del texto
que contienen la informacin que estamos buscando y se divide en:

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a)

Atenta.- Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos

interesan. Ejemplo: para buscar fechas o datos.

b) Vistazo.- Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del
texto. Ejemplo: si es denso o ameno.
2.3.4.3.-Lectura secuencial.- La lectura secuencial es la forma comn de leer un
texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u
omisiones.
2.3.4.4.- Lectura intensiva.- El destino de la lectura intensiva es comprender el texto
completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la
actitud del lector, no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el
contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor naturalmente.
2.3.4.5.-Lectura puntual.- Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes
que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco
tiempo. A partir del siglo XVIII. comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo
para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta
modalidad se basaba en leer una obra por completa, hasta que quedaran grabadas.
El lector reconstruye el libro y el sentido.
3.- La tcnica de lectura veloz
La tcnica conocida como Speed Reading (o Lectura Veloz) combina muchos
aspectos diferentes para leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal
pero incluye otros factores como concentracin y ejercicios para los ojos. Algunos
crticos dicen que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con nombre
diferente, combinado con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba que
ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar
seminarios para saber que concentracin e iluminacin buena son imprescindibles
para leer rpido. Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la
concentracin durante la lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo
17

de absorcin de la informacin. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura

veloz por sus propios medios, y coinciden en que la nica clave es la concentracin.
4.- Fases del proceso de la lectura
Ahora bien, hemos dicho que la lectura es un procedimiento y como tal tiene las
siguientes etapas o fases ms o menos definidas:
a) La primera lectura.- Para podernos

ilustrar del

contenido

global

de

un determinado texto. Se recomienda no preocuparse por la dificultad que puede

surgir al no entender algunos giros o frases; lo importante es captar, de una manera
general y aproximada, lo que el autor quiere decir.
b)

La relectura.- En la que se hace necesario ir anotando o subrayando las ideas

ms importantes, as como prrafos, palabras, frmulas, etc., desconocidos para el

lector, o que ste los encuentre muy importantes, a los efectos de tener una visin
ms exacta del contenido. Para ello resulta indispensable la consulta de
diccionario y manuales, el empleo de fichas, as como de cuadernos o apuntes.
c)

El repaso general.- Es decir, el estudio de las ideas extradas en las dos

primeras lecturas y que seguramente han permitido la elaboracin de esquemas,

cuadros sinpticos y grficos.
d)

Otra relectura.- En el caso que no hayan quedado bien aclaradas las ideas, el

lector-notas en mano-podr con suma facilidad leer, digamos que finalmente, el texto
que le preocupa.
Cumpliendo este proceso, que evidentemente puede variar segn sea el caso, se
evita el fantaseo o el simple pasar las pginas, peligro permanente en la lectura.

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5.- Desconocimiento de los factores que intervienen en la lectura

En el complejo proceso psicolingstico que es la lectura, intervienen diversos
factores que se hallan estrechamente relacionados entre s, unos dependen del
desarrollo alcanzado por el nio; otros estn vinculados con el medio en que este se
ha desenvuelto y, otros (habilidades, estrategias) cuyo desarrollo depende del trabajo
que se planifique para su realizacin se cuenta con los rganos de la vista, el odo, y
el aparato fono articulador; adems de los procesos que intervienen en la
percepcin, la memoria, la imaginacin, el anlisis y la sntesis, la abstraccin y la
generalizacin y, sobre todo, con los conocimientos sobre nuestra lengua (gramtica,
vocabulario, y ortografa) Entre ellos se pueden destacar:
El desarrollo fsico del nio reviste gran importancia dentro del proceso lector.
El desarrollo general, su dinamismo en la clase, son factores esenciales en su
aprendizaje, as como lo son tambin los rganos de la vista, el odo y el
habla, a los que se les debe prestar atencin, pues alguna deficiencia en
cualquiera de ellos influye decisivamente en el proceso lector.
La madurez intelectual, considerada errneamente como determinada por la
edad cuando este no es el nico indicador de madurez de un nio. Es
precisamente su desenvolvimiento intelectual el que nos da la medida, y
dentro de l, son esenciales, entre otras, su capacidad de observacin, la
habilidad para distinguir semejanzas y diferencias, la habilidad de orientarse
espacialmente y la memoria.
El dominio de su lengua que favorece un aprendizaje eficaz de la lectura. El
nio llega a su etapa escolar con un conocimiento prctico del idioma
(estructura, funcionamiento,
la

amplitud

significados). Su capacidad de expresin, y

del vocabulario, as como el manejo de las estructuras

idiomticas y las nociones ortogrficas, sern esenciales en este proceso.

La influencia del medio, factor determinante en el futuro desenvolvimiento del
nio en la escuela en general y, muy especialmente, en el aprendizaje de la
lectura. Las

personas

que

rodean

al

nio

tienen

gran

influencia

sobre l, pues su valoracin acerca de la lengua que hablan, su vocabulario,

19

la forma en que se expresan, las experiencias y conocimientos que le

trasmiten inciden, entre otros muchos factores, en su preparacin para la
lectura y en todo el proceso lector posterior; junto a este efecto positivo,
tambin pueden trasladarse formas de pronunciacin

inadecuadas, giros

incorrectos, significados inapropiados, cuestiones que el maestro debe tener

en cuenta para su atencin oportuna.
La atencin pedaggica que ser decisiva para el aprendizaje exitoso de los
escolares; la preocupacin constante, el conocimiento profundo de cada
alumno, la ayuda necesaria, la orientacin certera, la bsqueda de actividades
especficas, son cuestiones esenciales para un desarrollo efectivo del proceso
lector.
6.- Cules son las principales dificultades que aparecen en el proceso de la
lectura?
Las principales deficiencias que aparecen en la lectura de los alumnos se pueden
agrupar para su estudio, sealando, en primer lugar, aquellas relacionadas con la
lectura defectuosa de las palabras, entre las que se encuentran: la incorrecta lectura
de las palabras por cambios, adiciones u omisiones; los retrocesos; el deletreo y la
divisin excesiva de palabras y oraciones- que estn originados por una dbil
maduracin de su desarrollo psquico.
Las omisiones, adiciones y cambios.- Estas deficiencias estn directamente
vinculadas con la correccin de la lectura y son una expresin de que no se ha
realizado correctamente la correspondencia fonema grafema. Esto ocurre
por diversas causas, entre ellas: falta de atencin, deficiente orientacin
espacial, dificultades con los procesos de anlisis y sntesis, articulacin
incorrecta, inseguridad en la lectura. Si al realizar la lectura el alumno hace
cambios reiterados, confundiendo la p, la b, la d o la q; esto puede ser
originado por una deficiente orientacin espacial o por problemas de
lateralidad. En los primeros momentos esto ocurre con cierta regularidad y es
necesario detallar bien dnde est la dificultad de cada alumno para dar la
20

atencin adecuada. En otros casos los cambios pueden estar originados por la
articulacin incorrecta, la confusin entre consonantes sordas y sonoras (t, d),
el incorrecto establecimiento de la correspondencia entre el fonema y el
grafema o por problemas auditivos, los cuales determinan la confusin en la
realizacin del fonema: Para su atencin ser de suma importancia el modelo
lingstico del maestro.
6.1.- Los retrocesos
Los retrocesos suelen producirse por inseguridad en la lectura o para rectificar un
error cometido; la determinacin de la causa que los origina es de gran importancia
pues el tratamiento no puede ser el mismo en cada caso; es necesario determinar si
es un problema de articulacin, comprensin o deficiencias en el proceso de sntesis,
que no le permiten integrar las palabras y los grupos fnicos.
6.2.- La lectura fragmentada
La lectura fragmentada de las oraciones en forma pal brica o silbica est
relacionada con la correccin y con la fluidez; tiene su origen en deficiencias en el
proceso de sntesis, en la mayora de los casos por un entrenamiento deficiente.
En la medida que el alumno logre realizar adecuadamente el proceso de sntesis,
ser capaz de leer las palabras y las oraciones sin hacer paradas innecesarias.
Como se seal anteriormente, una lectura fluida implica facilidad y soltura al leer, a
la vez que un ritmo adecuado, y requiere rapidez en la realizacin de los procesos de
anlisis y sntesis, fcil reconocimiento de las palabras y amplitud del campo visual,
lo que se adquirir en la medida que se sistematice este trabajo.
6.3.- Velocidad Fluidez, excesiva velocidad
Uno de los errores ms frecuentes que cometen los maestros es identificar el trmino
"fluidez" con "velocidad"; y por ende, convertir esta ltima en el nico sentido de la
lectura. Esta excesiva preocupacin origina la falta de atencin a aspectos tan
importantes como la correccin, la expresividad y la comprensin, pues una lectura
21

muy rpida provoca errores de pronunciacin, entonacin y, por consiguiente,

insuficiente comprensin.
6.4.- Comprensin lectora
Esta es una de las dificultades que afectan al escolar no solo el inicio de su
aprendizaje sino en toda su vida y tiene como causas la falta de concentracin, una
lectura deficiente (numerosos errores de correccin, excesiva velocidad, atencin
desmedida a la lectura oral), un dominio limitado del lenguaje, incrementados por un
deficiente trabajo pedaggico en el aseguramiento de las estrategias para el logro de
los distintos niveles de comprensin. Estas deficiencias ponen de manifiesto errores
en la conduccin del proceso docente, entre los que se hallan: creencia de que el
proceso de formacin de un lector es invariable, desconocimiento de las
insuficiencias de los alumnos, sub valoracin de la importancia de la comprensin de
significados, falta de una proyeccin de trabajo encaminado al desarrollo de la
lectura

comprensiva,

poca

diversidad

de

textos, ejercitacin poco variada e

insuficiente, y en muchos casos, mayor atencin al aspecto mecnico de la lectura

que a la comprensin.
6.5.- Vocabulario limitado
En la mayora de los casos los nios que presentan un vocabulario pobre que afecta
la comprensin de los textos proceden de un medio con deficiencias en el dominio
del lenguaje, y aunque el significado de una palabra puede suplirse en un momento
determinado por el contexto, es importante conocer detalladamente el medio familiar
para planificar las actividades adecuadas que amplen cada vez ms el vocabulario
del nio.

Dificultades para comprender el sentido de las oraciones del prrafo y

para hallare! mensaje del texto.

Imposibilidad de realizar valoraciones, dar explicaciones, hacer

resmenes, establecer la secuencia lgica, e incapacidad para leer con
propsitos especficos.
22

7.- Limitaciones para realizar predicciones, inferencias

Si el alumno no comprende el texto al que se enfrenta, si desconoce el significado de
algunas palabras, s no capta los diversos matices que el texto sugiere, no podr
realizar una buena lectura ni esta ser para l un acto placentero y provechoso.
Otras deficiencias que se ponen de manifiesto en la lectura de los alumnos son
aquellas que estn relacionadas con la expresividad al realizar la lectura oral, entre
ellas se encuentran las pausas inadecuadas, la deficiente entonacin, el tono de voz
poco natural, las dificultades para adecuar la velocidad y el ritmo a los distintos tipos
de texto de acuerdo con su comprensin, mucha lentitud o excesiva velocidad.
7.1.- Realizacin inapropiada de las pausas
Esta deficiencia ocurre cuando, al leer, se omiten las pausas que aparecen indicadas
en el texto o se adicionan innecesariamente otras. Esto se origina en la mayor a
de los casos por una deficiente observacin, falta de entrenamiento de los
alumnos y por una excesiva preocupacin por la velocidad
7.2.- Deficiente expresividad
La insuficiente expresividad imposibilita la transmisin de sentimientos y emociones y
en muchos casos afecta la comprensin del mensaje que se trasmite en el texto. En
la mayora de los casos est originada por una insuficiente comprensin de ste y
por la ausencia de actividades en la clase que entrenen a los alumnos en la
aprehensin de los distintos matices de la voz en funcin de lo que provoca el texto.
7.3.- Tono de voz poco natural
La falta de naturalidad al leer ocurre cuando los alumnos fuerzan la voz, afectan el
tono, elevan el volumen. En la mayora de las ocasiones est motivada por la
inseguridad., y el ritmo lento que surge de las dificultades con la correccin, la
comprensin, y la fluidez.

23

Hay otros errores que cometen los alumnos con frecuencia, a los que se le presta
poca atencin y son: hbitos de seguir la lectura con el dedo, incorrecta postura al
leer, movimientos innecesarios.
7.4.- La lectura con el dedo
Esto puede ser en un inicio un apoyo momentneo, pero a la larga se convierte en un
fardo que arrastra el nio y que limita su desempeo lector. Igualmente, los
movimientos innecesarios afectan la lectura, pues afectan la estabilidad de la
distancia entre el ojo y el libro y sirven de distractores.
7.5.- Incorrecta postura al leer
La postura al leer es una cuestin muy importante que no debe olvidarse; cuando se
observa que el nio acerca o aleja demasiado la pgina a su rostro es muy probable
que tenga limitaciones visuales y necesite consultar a un especialista. Cada una de
estas deficiencias que se presentan en el proceso lector requiere de un anlisis
particular para determinar las causas que la originan y establecer las estrategias de
atencin que requieren.
AI realizar este anlisis es importante determinar casusticamente las dificultades que
se aprecian y buscar el origen; se debe precisar si la causa es fisiolgica, fsica, por
falta de atencin pedaggica, de adaptacin, o de falta de preparacin del alumno.
Las dificultades pueden presentarse aisladas, pero no debe olvidarse que, en la
mayora de los casos, una deficiencia trae aparejada otras.

24

Tema No. 5
EL SUBRAYADO
1.- Definicin
El subrayado es una tcnica que nos permite destacar lo ms importante, con la cual
llegamos a la rpida comprensin.
Cundo se debe subrayar?
Nunca se debe subrayar en la primera lectura, es mejor subrayar en una segunda
porque ya tenemos idea de lo ledo.
Cmo se debe subrayar y que se debe subrayar?
Se debe subrayar con un lpiz, bolgrafo o un resaltador. Y se debe subrayar las
palabras claves o importantes.
Cmo detectar las ideas ms importantes?
La idea importante se puede detectar cuando se hace mucho nfasis en ella.
2.- Reglas para subrayar

No se debe subrayar en la primera lectura.

No se debe subrayar todo el prrafo, solo el que concierne al tema.

3.- Ventajas del subrayado

Incrementa la atencin

Evita las distracciones

Facilita la comprensin

Concluido el subrayado nos sirve para estudiar

Favorece la lectura crtica

Favorece la elaboracin de esquemas

25

Ayuda en la memoria

4.- Clasificacin
Se clasifica en:
a) Simple.- Destaca ideas principales.
b) Remarcado.- Suplanta al resaltado.
c) Doble.- Destaca ideas secundarias.
d) Subrayado vertical.- Destaca el subrayado.
e) Resaltado.- Destaca ideas no entendidas de toda una estrofa.

26

Tema No. 6
MAPAS CONCEPTUALES
1.-

Introduccin

La mayor parte del aprendizaje escolar es relativamente arbitrario y no sustantivo,

por tal motivo los alumnos utilizan la repeticin para aprender los conocimientos
escolares (declarativo, procedimental y actitudinal).
La repeticin es una tcnica de aprendizaje til para el aprendizaje de materiales
como las listas de datos sin conexin y las que se requieren recordar tal cual como
un nmero telefnico. Sin embargo, al no darle significado a la tarea, lo memorizado
suele olvidarse en poco tiempo, por ello es conveniente recurrir a estrategias de
aprendizaje de acuerdo al contenido en particular, que produzcan aprendizajes
significativos y no memorsticos; el aprendizaje significativo pone nfasis en la
creacin, evolucin y relacin entre los conceptos. Hay diferentes maneras de
caminar hacia la construccin de aprendizajes significativos, pero todas ellas pasan
por conocer lo que el alumno ya sabe y la construccin del nuevo conocimiento a
partir de ese punto.
2.- Definicin
Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento, un mapa
conceptual es una red de conceptos, es un medio para visualizar ideas o conceptos y
los relacionados entre s; es un medio didctico para organizar informacin.

3.- Caractersticas
Las caractersticas de un buen mapa conceptual son la "jerarquizacin", el "impacto
visual" y la "simplificacin":

27

Jerarquizacin.- Se refiere a la ordenacin de los conceptos ms generales e

inclusivos en la parte superior y mediante una diferenciacin progresiva, estn
incluidos hacia la parte inferior los conceptos ms especficos.

Impacto visual.- Debe considerar la limpieza, espacios, claridad, ortografa

para reducir confusiones y amontonamientos, por ello es conveniente
dibujarlos varias veces ya que el primer mapa que se construye, tiene
siempre, casi con toda seguridad algn defecto. Tambin se recomienda usar
valos ya que son ms agradables a la vista que los tringulos y los
cuadrados.

Simplificacin.- Se refiere a la seleccin de los conceptos ms importantes,

haciendo una diferenciacin del contenido y localizando la informacin central
de la que no lo es para una mejor comprensin y elaboracin de un contenido.
Los conceptos, al ir relacionndose por medio de las palabras enlace, se van
almacenando en la mente de modo organizado y jerrquico de manera que
sern ms fcilmente comprendidos por el alumno. En este sentido se pueden
desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si de forma activa los
alumnos tratan de construir relaciones preposicionales entre conceptos que
previamente no se consideraban relacionados, ya que cuando se elaboran los
mapas se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente de nuevos
significados. Por tanto se puede decir que los mapas conceptuales fomentan
la creatividad y facilitan la participacin.

Van de lo general a lo especfico.

4.- Elementos que componen los mapas conceptuales

a) Concepto
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se
emplea para designar cierta

imagen de un objeto o de un

acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen

conceptos que nos definen elementos concretos (avenida, auto) y otros

28

que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que

existen en la realidad.
b) Palabras de enlace
Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas
las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar
estos y as armar una proposicin. Ejemplo: para, por, donde, como,
entre otras. Permite junto a los conceptos, construir frases u oraciones
con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
c) Proposicin
Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semntica.
d) Lneas y Flechas de Enlace
En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las
flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utiliza las lneas para unir los conceptos.
e) Las Flechas
Solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de
subordinacin entre conceptos, por lo tanto, se pueden utilizar para
representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin
del mapa y los de otra parte del rbol conceptual. La flecha nos indica
que no existe una relacin de subordinacin.
f) Conexiones Cruzadas
Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes
segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las
conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos
distintos de la jerarqua conceptual que se integra en un solo
conocimiento. La representacin grafica en el mapa para sealar la
existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.

29

Tema No. 7
COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL
1.- Uso
Los mapas conceptuales se utilizan para:

Realizar una presentacin inicial de un tema, facilitando as que nuestros

oyentes incorporen los nuevos conocimientos a un esquema previo.

Establecer unos lmites en los conceptos y relaciones del tema que se

deba exponer.

Elaborar una visin global y completa al finalizar el desarrollo de un texto.

La auto evaluacin y seguimiento del propio aprendizaje.

2.- Elaboracin de mapas conceptuales.

Para elaborar un mapa se realiza lo siguiente:
Lectura atenta y comprensiva del texto.
Rodeamos con una elipse o rectngulo los conceptos y subrayado de las
palabras enlace que los une.
Escribimos todos los conceptos.
Los jerarquizamos ordenndolos del ms inclusivo al menos inclusivo, del
ms general al ms particular.
Construimos el mapa conceptual teniendo en cuenta que:
Se trata de formar proposiciones: concepto-enlace-

concepto;
Las palabras enlace se sitan en las lneas o flechas;
El concepto ms inclusivo debe aparecer arriba;
Se pueden (y deben) utilizarse conexiones cruzadas.

3.- Cmo construir un mapa conceptual

Para la elaboracin de un mapa conceptual es necesario:
30

a) Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el

mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista.
b) Colocar el concepto principal o ms general en la parte superior del mapa
para ir unindolo con los otros conceptos segn su nivel de generalizacin y
especificidad. Todos los conceptos deben escribirse con mayscula.
c) Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cual debe de ir con
minsculas en medio de dos lneas que indiquen la direccin de la
proposicin.
d) Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los
conceptos correspondientes.
e) Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse
relaciones sumamente cruzadas.
4.- Tipos de Mapas Conceptuales

a) Jerrquico

31

b) Mapa araa

c) Flujograma

d) Organigrama
32

Entrada

Salida

e) rbol de Problemas

Idea Principal

f) Multidimencional

Con imgenes.

Tema No. 8
EXAMEN Y EVALUACIN
33

1.- Examen
En la educacin, certificacin, asesora y muchos otros campos, un examen o
prueba es una herramienta o tcnica que se usa para medir a los estudiantes en
cuanto a su nivel de conocimientos y habilidades. Un Examen rpido usualmente
tiene menos preguntas que un examen, ofrece preguntas de menor dificultad y se
puede resolver en menos tiempo. Generalmente se divide en varias secciones,
cada una cubre un tema o tiene una forma diferente de preguntar sobre el mismo
tema.

Un examen estandarizado compara los resultados individuales con una pauta. La

pauta se establece independientemente, o por anlisis estadstico de un gran nmero
de individuos.
2.- Tipos de exmenes
Tenemos los exmenes de acuerdo con las respuestas son los escritos y orales.
2.1.- Examen escrito
Son aquellas pruebas que se realizan en forma escrita, estas se subdividen en
cerradas, abiertas, mtodo de problemas.
2.1. 1.- Preguntas Cerradas.- Son las siguientes:
2.1.2.- Seleccin Mltiple
Para una pregunta de opciones mltiples, el autor del examen proporciona varias
respuestas (generalmente cuatro o cinco) para que seleccione el estudiante. Slo
hay una respuesta correcta, generalmente es solo una opcin, aunque la respuesta
correcta puede consistir en seleccionar dos o ms opciones. Una pregunta de
opciones mltiples se puede ver as:
Cul es el nmero de planetas en el sistema solar?:
a) 7 b) 8 c) 9 d) 10
2.1.3.- Correlacin
34

Consiste en que, el tipo de respuesta se da en dos columnas y el estudiante tiene

que buscar relacin entre si.
2.1.4.- Falsos Verdaderos
Son aquellas preguntas que te dan dos opciones de respuesta y uno de ellos es la
verdadera.
2.2.- Preguntas Abiertas
Es el tipo de examen que requiere que el estudiante desarrolle la respuesta de
manera escrita, puede ser desde una palabra hasta un desarrollo profundo.
2.2.1.- Tipos de Preguntas
2.2.2.- Preguntas de seleccin mltiple
Para una pregunta de opciones mltiples, el autor del examen proporciona varias
respuestas (generalmente cuatro o cinco) para que seleccione el estudiante. Slo
hay una respuesta correcta, generalmente es solo una opcin, aunque la respuesta
correcta puede consistir en seleccionar dos o ms opciones. Una pregunta de
opciones mltiples se puede ver as:
Cul es el nmero de planetas en el sistema solar?:
a) 7 b) 8 c) 9 d) 10
El autor del examen debe crear opciones de respuestas incorrectas que
correspondan a los errores que los alumnos probablemente cometan. Este es un
proceso muy problemtico, y se requiere de mucha prctica para lograrlo. Como
resultado, las preguntas de opciones mltiples que requieren de mucho pensamiento
son muy difciles de escribir. Estas preguntas se usan casi siempre para evaluar el
conocimiento basado en hechos.
Por otro lado, las preguntas de opciones mltiples son muy fciles de calificar. Han
proliferado en los ltimos aos debido al desarrollo de mquinas que pueden calificar
grandes cantidades de estas preguntas con un mnimo esfuerzo humano.

35

2.2.3.- Correlacin
Consiste en que, el tipo de respuesta se da en dos columnas y el estudiante tiene
que buscar relacin entre si.
Este tipo de examen puede crear confusin porque puede haber respuestas
parecidas, el estudiante tiene que analizar.
Ejemplo: Cul es la capital de los pases detallados a continuacin?
PREGUNTAS

RESPUESTAS

Ecuador

Sucre

Argentina

santiago

Bolivia

Quito

Chile

Buenos Aires

2.2.4.- Falsos Verdaderos

Son aquellas preguntas que te dan dos opciones de respuesta y una de ellos es la
verdadera.
Ejemplo: Un debate permite la adecuacin de la informacin y los argumentos a las
circunstancias concretas del debate
F

2.2.5.- Preguntas Abiertas

Es el tipo de examen que requiere que el estudiante desarrolle la respuesta de
manera escrita,

puede ser desde una palabra hasta un desarrollo profundo

analtico, estas pueden ser cortas y complejas o desarrolladas.

Las preguntas abiertas no son difciles de escribir para el autor del examen, pero
evaluarlas si lo es. La calificacin se puede basar en cualidades superficiales de la
respuesta, tales como la presencia de trminos importantes. En esta caso, resulta
fcil para los estudiantes engaar al sujeto calificador escribiendo lneas y lneas de
generalizaciones y cosas sin sentido que incluyan los trminos que el sujeto
calificador est buscando. Para el proceso adecuado de calificacin es necesario leer
las respuestas cuidadosamente y buscar la claridad y la lgica. El proceso de
36

revisin es bastante cansado para el calificador, porque debe revisar un gran nmero
de exmenes.
Ej: - Que estudia el Derecho Civil?
R.- .
2.2.6.- Preguntas Mixtas
Es la coordinacin entre preguntas cerradas y abiertas, generalmente es este tipo de
exmenes

se da con mayor frecuencia as el estudiante puede desarrollar

controlar su tiempo.
Pueden ser de seleccin mltiple, correlacin y de desarrollo.
Ej: Seale que contratos tienen efectos reales
a) De depsito b) Comodato c) Mutuo d) Anticresis
Cuales son las tres formas de resolucin de un contrato aplicable a los contratos
sinalagmticos.
R.- .
2.3.- Mtodo de Problemas
Esta basado en problemas, generalmente se da en matemticas:
Ej: Realizar las operaciones:
a) 7/2+3/5+3/2 =

b) 15ab/20ab =

2.4.- Examen Oral

Son instrumentos empleados desde la antigedad para evaluar el rendimiento del
estudiante.
En el examen oral el docente hace una serie de preguntas habladas y el estudiante
deber responder en ese momento y de forma verbal, el estudiante expone el tema
segn una ordenacin o secuencia que el mismo ha preparado.
2.4.1.- Examen con Preguntas Cortas.- Para responderlas debes:
2.4.2.- Como debes prepararlo
37

Debes repasar los temas en voz alta

Hacer un esquema

Cuidar la manera de expresarte

Concentrarte en esas ideas fundamentales que has sealado en el esquema

2.4.3.- Como Hacerlo

-

Empieza por la idea fundamental

Luego la derivadas de las anteriores

Haz una pequea conclusin, esto sumara puntos delante del examinador.

2.4.4.- Ventajas
-

No exigen tantos detallas y el profesor ver si e lo sabes o no cn las ideas

generales

Es menos estricto.

Si te confundes, el docente puede darle una nueva oportunidad.

2.5.- Examen de Desarrollo

Es un examen escrito que consiste en exponer todo lo el estudiante sabe sobre el
tema, que le han pedido que desarrolle, puede ser que el estudiante responda todo
aquello que no le estn preguntando.
Como se la debe responder:
2.5.1.- Como debes Prepararlo
- Mucho repaso.
- Redactar los temas principales para tu capacidad.
- Hacer muchos esquemas de los temas principales
2.5.2.- Como Hacerlo
-

Lee las preguntas y comprueba lo que le piden y elaborar un esquema que te

sirva de guin para el posterior desarrollo de los temas.
38

Exponer los contenidos con puntuaciones y ortografa correcta. Aadir citas de

autores etc.

Volver a leer el examen y corregir las faltas de ortografa y puntuacin que

hubieras podido cometer.

2.5.3.- Ventajas
-

Da seguridad y confianza puesto que puedes pensar e cada pregunta.

Debes redactar de una manera clara, as que hay vigilar la redaccin y la

ortografa.

2.5.4.- Inconvenientes
-

Si confundes el tema sin darte cuenta, se estropea el trabajo.

Debes controlar el tiempo para poder contestarlo todo si te dan espacio

limitado tendr que sintetizar.

2.6.- Examen Prctico

El conocimiento sobre "cmo se hace", es la prueba que se realiza para constatar si
el estudiante

ha aprendido

no solo los conceptos cientficos sino tambin los

procedimientos. Generalmente se da para los estudiantes de laboratorio, medicina y

enfermera.
Los exmenes sobre las ciencias naturales pueden incluir experimentos de
laboratorio para asegurarse que el estudiante ha aprendido no solo los conceptos
cientficos, sino tambin los procedimientos y las actitudes propias del modo de
conocer de los cientficos.
3.- Tipos de Trampa
Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a mtodos no permitidos
para aumentar su calificacin; y que suelen ser castigados con la suspensin
inmediata en caso de ser detectados. Los ms frecuentes son:

39

Copiar las respuestas que estn dando otros, leyndolas directamente de sus
exmenes.

Traerse las respuestas escritas en un papel oculto (la "chuleta", acorden o

machete. "Torpedo" en Chile), de tal forma que se pueda copiar de l. Existen
muchas variantes, como escribirlas en un bolgrafo con la ayuda de un alfiler,
escribirlas en la mesa, en la pared, en la memoria de la calculadora, del
telfono mvil, sobre la piel, regularmente en el brazo, etc. Tambin hay quien
recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase.

Pedir a un compaero las respuestas. A esto se lo conoce popularmente como

"chivar". Se puede hacer tanto hablando bajo como pasndose papeles con
las respuestas.

Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las
respuestas, lo que se conoce como "dar el cambiazo".

Utilizar un cdigo propio de comunicacin con otro de los evaluados, para

intercambiar respuestas. Estos cdigos pueden basarse en golpes sobre la
mesa, bostezos, gestos, movimientos del lpiz, etc.

Enviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que
suplante al evaluado, hacindose pasar por l.

Utilizar un telfono mvil (normalmente, usando auriculares) u otro medio

electrnico de comunicacin para que otra persona, fuera del lugar del
examen, facilite las respuestas.

Conseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacin, de tal
forma que se puedan preparar nicamente esas preguntas, o utilizar esta
informacin para hacer ms efectivos otros mtodos (como el del cambiazo).

3.1.- Mtodo para evitar trampas

Algunos mtodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan
trampa son los siguientes:

40

Vigilar a los evaluados. Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios

vigilantes, o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar "puntos
ciegos" que no pueda ver).

Elaborar varios modelos de examen, de tal forma que dos estudiantes

prximos no tengan nunca las mismas preguntas, o las tengan en distinto
orden.

Evaluar a cada estudiante por separado.

Hacer un examen oral.

Comparar exmenes de gente que estuviera sentada en lugares prximos

durante el examen, de tal forma que se detecten similitudes excesivas, que
hagan sospechar que se ha copiado. En el caso de exmenes tipo test, se
puede incluso recurrir a programas estadsticos para este fin.

No permitir calculadoras, telfonos mviles o similares en el examen.

Sentar a los evaluados segn un orden establecido por el evaluador (que

puede ser aleatorio), de tal forma que los evaluados no puedan "trabajar en
equipo".

Castigar severamente a los tramposos, llegando incluso a la expulsin del

centro de estudios.

Tambin se puede disear el examen relajando o eliminando ciertas normas. Por

ejemplo, si el objetivo del examen es determinar la capacidad del evaluado de utilizar
sus conocimientos o aplicar procedimientos (como suele ocurrir en exmenes de
matemticas) se puede permitir el libre uso apuntes y libros de texto, aumentando a
cambio su dificultad. Combinando esto con el uso de distintos modelos de examen,
se hace realmente difcil que alguien haga trampa.

4.- Consejos para mejorar el rendimiento en un examen

Trabajar diariamente para el entendimiento de la materia, repasar tema

avanzado.

41

Aplicar un mtodo de estudio: como puede ser Cuadro sinptico, subrayado ,

resumen etc., lo que al alumno le facilite el estudio.

Repasar cuando se aproxime el examen.

5.- Como mejorar la realizacin del examen.

Lo primero controlar los nervios previos al examen.

Utilizar alguna tcnica de relajacin.

El hablar con los compaeros puede aumentar el nerviosismo.

No comprobar si recuerda temas antes del examen, por que ya no se puede

reforzar la memoria.

No dejar para el ltimo momento de estudio, porque la memoria necesita

tiempo.

6.-Comprender las preguntas del examen

Dejar los nervios en el pasillo

Tomar un tiempo suficiente para leer todas las preguntas.

Si hay dudas del tema, se debe preguntar al docente.

Buscar las palabras claves que indican que hacer.

Una vez desarrollado la respuesta, releer la pregunta y la respuesta.

7.- Como organizar el tiempo

Es necesario conocer el valor de cada pregunta

Distribuir el tiempo, incluir el tiempo necesario para el repaso.

Comenzar las respuestas por las de mayor valor.

Si no hay tiempo, se debe expresar las ideas bsicas .

Ser clara y breve.

8.- Como revisar y corregir el examen

Contenido. Corroborar que todas las preguntas fueron respondidas, que no

hayan errores de contenido.
42

Forma que no tenga borrones, tachaduras, letra clara, legible, dejar espacio
en blanco por si surgen ideas.

9.- Evaluacin
La evaluacin es conjunto de actividades programadas para recoger informacin
sobre la que profesores y estudiantes reflexionan y toman decisiones para mejorar
sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las
correcciones necesarias.
La evaluacin en el sistema educativo, puede realizarse en cada uno de los
elementos

que lo

conforman, docentes educandos, diseo curricular, proyectos

educativos, ambiente fsico, gestin administrativa, etc.

En este sentido la evaluacin es una tarea de todos, con frecuencia hace valoracin
de lo que hemos logrado los resultados de nuestra accin.
Asimismo la evaluaron de los aprendizajes por competencia es un proceso
permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los
aprendizajes y requiere para su ejecucin, de la realizacin de los siguientes
procesos:
10.- Recojo de seleccin de informacin
Sobre los aprendizajes de los educandos, a travs de la interaccin con ellos , la
aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin.
11.- Interpretacin y valoracin de los aprendizajes
En trminos de grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en
cada rea y por ende, el grado de desarrollo de las competencias. La valoracin
debe darse trminos cualitativos.
12.- Toma de decisiones
El docente quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje,
segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
43

Entonces la evaluacin es un proceso sistemtico de valoracin e interpretacin de

los avances, logros y dificultades que se producen en el aprendizaje de los
educandos, su propsito es mejorar y orientar el rendimiento de los educandos, la
labor del docente e el proceso de enseanza y aprendizaje, el currculo y el contexto,
para brindar ayudas y asegurar la formacin integral de los educandos.
13.- Tipos de evaluacin
-

Por su finalidad o funcin.- Las formativas y Sumativas.

Por su extensin.- La global y Parcial.

Por los agentes evaluadores que intervienen.- Interna y externa.

Por el momento de aplicacin.- Inicial, Procesual y final.

13.1.- Evaluacin continua

La evaluacin continua se centra en la atencin de aspectos que considera de
inters para la mejora del proceso educativo, No puede evaluarse en momentos
aislados, si no a lo largo de su propio desarrollo a travs de una cuidadosa
observacin e interpretacin de la evaluacin del proceso de aprender.
Empieza con la evaluacin inicial (recuperacin de los saberes) continua con la
evaluacin del seguimiento a lo largo del proceso y concluye con una evaluacin
confirmativa de las capacidades propuestas.
13.2.- Evaluacin criterial
Con este tipo de evaluacin lo que se trata de evaluar es el logro de aprendizaje de
cada estudiante en funcin de criterios de logro previamente establecidos.
Para ello es necesario que esos tipos de evaluacin estn formulados de modo
concreto y claro, lo que se pretende es comprobar que el estudiante es capaz de
alcanzar un determinado nivel en la determinada materia.
Por medio de una evaluacin criterial se intenta, por tanto personalizar el proceso de
aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes de una clase sin establecer
comparaciones conscientes o inconscientes entre ellos, si no que se evala los
44

logros alcanzados en funcin a los adjetivos previamente establecidos en funcin de

las posibilidades o capacidades de cada estudiante individualmente considerando.
En consecuencia, es necesaria una actuacin docente mas individualizadota en los
procesos de enseanza, ya que la consecucin del criterio o de la conducta de el
derivada, supone situaciones diferenciales para cada estudiante, en funcin de su
nivel inicial, de sus intereses, de sus aptitudes.
13.3.- Evaluacin formativa
La evaluacin formativa por su carcter orientador o regulador que se manifiesta a lo
largo de todo el proceso educativo, permitiendo modificarlo. Adems proporciona
informacin constante sobre la adaptacin del proceso de enseanza y aprendizaje a
las necesidades o posibilidades del educando.
Por su carcter formativo no esta referido exclusivamente a los resultados de los
aprendizajes, si no tambin a los componentes que interviene en el proceso como:
actividades, recursos, metodologa, actuacin del docente, infraccin educativa,
incidencia del medio, etc.
Finalmente, podemos decir que la evaluacin es formativa porque acompaa el
proceso de aprendizaje para mejorarlo y para tomar las medidas correctivas de forma
inmediata.
13.4.- Evaluacin global
Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del estudiante, del centro
acadmico, del programa curricular, etc., con una visin de conjunto sin entrar en
detalles particularidades.
Es como una totalidad interactate en la que cualquier modificacin en uno de sus
componentes tiene consecuencia en el resto.
Aplicada a la evaluacin integradora en la medida en que tiene en cuenta el grado de
consecucin de los objetivos propuestos desde todas y cada una de las reas en su
conjunto.

45

13.5.- Evaluacin inicial

La

evaluacin inicial es la que se realiza al comienzo de un curso acadmico,

consiste en la recogida de datos, tanto de carcter personal como acadmico en la

situacin de partida, y su finalidad es que el docente inicie un proceso instructivo con
un conocimiento real de las caractersticas de todo y cada uno de los estudiantes.
Ello le va permitir disear sus estrategias didcticas y acomodar su prctica docente
a la realidad del grupo y a las peculiaridades de los contenidos curriculares.
Esas razones hacen que la realizacin de la evaluacin inicial sea fundamental para
llevar acabo un adecuado desarrollo curricular. Tambin la evaluacin inicial de hace
necesaria por el arranque de cualquier cambio educativo, ya que va servir de
referente a la hora de valorar el final del proceso o para poder comprobar si los
resultados son satisfactorios o insatisfactorio. Desde una perspectiva constructiva la
evaluacin inicial tiene lugar antes de comenzar el proceso de aprendizaje y su meta
es determinar el grado de preparacin del estudiante conocer el dominio de los
aprendizajes previos, antes de comenzar un nuevo aprendizaje, pronosticando
asimismo, dificultades y aciertos previsibles.
13.6.- Evaluacin integradora
Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de educcin
secundaria obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las
reas y el grado en que, con este trabajo se ha alcanzado los objetivos generales de
la etapa, por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos
propios de todas y cada una de las reas.

13.7.- Evaluacin normativa

En este tipo de evaluacin, el referente de comparacin es el nivel general de un
grupo normativo determinado: otros, estudiantes, centros, programas, la media de la
clase, etc., aplicad al aprendizaje de los estudiantes, la evaluacin normativa
46

establece la comparacin entre el rendimiento de cada estudiante con el rendimiento

medio en el que se halla ubicado. Esta comparacin tambin establecerse con la
media de otras clases, o con la media de todo el centro, o con la media de otros
centros acadmicos de igual naturaleza y categora acadmica, se trata de una
modalidad de evaluacin que no personaliza el proceso evaluador y que puede
perjudicar a un determinado estudiante en funcin del aula en el que se encuentra
incluido.
La evaluacin normativa es la

modalidad de evaluacin ms prctica por el

profesorado en general, puesto de forma inconsciente

se tiende a comparar el

rendimiento de un estudiante con el resto de los estudiantes de su entorno, que suele

ser la media de la clase, la evaluacin establece un modelo de carcter comparativo
con una norma que es siempre subjetiva y diferente de otra.
13.8.- Evaluacin cualitativa
La evaluacin cualitativa busca describir, explicar e interpretar los procesos que
tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que
intervienen, se fija mas la atencin en la calidad de las prcticas realizadas, el los
procesos logrados y no tanto en la calidad d resultados obtenidos.
La evaluacin en primer lugar debe ser cualitativa porque en el aula hay que evaluar
procesos, en segundo lugar hay que tomar las decisiones y deben tener carcter
inmediato y por ltimo porque la cantidad como expresin del aprendizaje del
educando no dice mucho, ya que su actuar es siempre irrepetible y no contabilizable.
13.9.- Evaluacin sumativa
En la evaluacin sumativa cobre presencia y significado la intencionalidad de las
evaluaciones anteriores: inicial diagnostica y procecual formativa. Los resultados de
la evaluacin sumativa pueden ser el punto de arranque de la evaluacin diagnostica
del siguiente periodo acadmico escolar.

47

Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el

estudiante al

finalizar el proceso de enseanza aprendizaje, as considerada recibe tambin el

nombre de evaluacin final.
En el proceso de evaluacin educativa se puede fijar cuatro momentos o tipos de
evaluacin.
a)

Evaluacin de contexto.- Se verifica las necesidades que tiene el

estudiante o los estuantes.

b)

Evaluacin de diseo. Es la programacin de un programa de

enseanza.

c)

Evaluacin de proceso.- Es el desarrollo de todos los programas

que se ha realizado para el aprendizaje.

d)

Evaluacin de resultados.- Es el producto final, es decir evaluar si

los alumnos han entendido todo.

14.- Otros tipos de evaluacin

a)

Auto evaluacin
Los agentes evaluadores evalan su propio trabajo, por lo que las
responsabilidades del evaluado y del avaluador coinciden en las
mismas persona, es llevada acabo generalmente por los docentes,
los cuales pretenden conocer, tanto la marcha del proceso instructivo
que han desarrollado, como los resultados finales del mismo. Se
realiza mediante un proceso de autorreflexin y ayudndose de la
complementacin de algn tipo de cuestionario, etc.
La auto evaluacin es tambin de gran utilidad como modalidad o
forma de evaluar los aprendizajes de los estudiantes por ellos
mismos en conformidad con el profesor.

b)

Coevaluacin

48

En esta modalidad de evaluacin determinadas personas o grupos

pertenecientes a un centro, o los estudiantes de una misma aula se
evacua mutuamente; es decir, evaluadores y evaluados intercambian
su papel alternativamente.
c)

Heteroevaluacin
En este tipo de modalidad de evaluacin los evaluadores y los
evaluados no son las mismas personas, se llevan a cabo dentro del
propio centro, por personal del mismo y sin la concurrencia de
evaluadores externos; es el docente el que evala a sus estudiantes
o es el equipo directivo el que algn aspecto del centro, etc.

Tema No. 9
49

FUENTES DE INFORMACIN
1.- Concepto
Son todos los documentos que de una forma u otra difunden los conocimientos
propios de un rea (educacin, salud, artes, humanidades, ciencias exactas,
computacin, etc.)
2.- Base fundamental
2.1.- Fuente
Fuente documental es el origen de una informacin, quien provee datos. Fuente y
documento.
No conviene confundirlos, aunque son conceptos concluyentes: El documento es el
soporte de la fuente. Se habla de documentos escritos, documentos sonoros,
documentos cinematogrficos. Los documentos tienen su tipologa (pblicos,
privados, etc.). La mayor parte de las veces se les utiliza como sinnimos, y las
partes que vienen a continuacin podran nombrarse tratamiento documental, crtica
documental, etc., el documento es un escrito divulgado por la imprenta (puede
medirse, contar su nmero de pginas, analizar su papel, catalogarse, etc.).
2.2.- Medio
Como medio de comunicacin se hace referencia al instrumento o forma de
contenido por el cual se realiza el proceso de comunicar los datos.
3. Tipos de fuentes de informacin
3.1.- Formal
Son aquellas que generan discusin estas pueden ser :
Organizadas
Sistemticas
Dependientes

50

Estas son objetos especficos, como ser foro, debate, discusin, congresos y mesa
redonda.
3.2 Informal
Son las que no tienen anlisis especfico, por lo cual no es fidedigna, carecen de
criterio que pueden estar a favor o en contra.
4.- Clasificacin de las fuentes de informacin
4.1.- Identificacin de fuentes
Segn su originalidad u orden de precedencia, pueden ser:
4.1.1.- Fuente primaria
Es el l material de primera mano, relativo a un fenmeno que se desea investigar. En
el caso de la historiografa, el material que en su tiempo ha servido para construir la
historia. Su funcin principal es de difundir el conocimiento nuevo permitiendo su
evaluacin general.
4.1.2.- Fuente secundaria
Es un texto basado en fuentes primarias, que implica un tratamiento, generalizacin,
anlisis, sntesis, interpretacin o evaluacin, en la historiografa (el estudio de la
historia), las fuentes secundarias son aquellos documentos que no fueron escritos
contemporneamente a los sucesos estudiados.
4.1.3.- Fuente terciaria
Es una seleccin y recopilacin de fuentes primarias y secundarias, por ejemplo:
bibliografas, catlogos de biblioteca, directorios, listas de lecturas y artculos sobre
encuestas.
Los trabajos de investigacin, los libros de texto, las enciclopedias suelen reunir los
tres tipos de fuentes.

51

5.

Forma de expresin

Segn su forma de expresin de la informacin una fuente puede ser:

5.1.- Fuente oral
Es la fuente documental que no est fijada en un escrito, pero que puede
utilizarse para la reconstruccin de la historia.
La casi totalidad de los seres humanos de todo el mundo han sido
analfabetos en todas las pocas histricas, limitndose el uso de la
escritura a minoras cultas, como el clero (y no todo l). En Europa y
Amrica, la invencin de la Imprenta y la Reforma protestante (que insista
en el valor de la lectura de la Biblia para la salvacin) estimularon la
alfabetizacin desde el siglo XVI, aunque no fue general hasta la
escolarizacin obligatoria en el siglo XX. Por tanto, al ser la comunicacin
oral la ms utilizada, su valor es excepcional, sobre todo para la
reconstruccin de la historia social, de las mentalidades, etc.
5.2.- Fuente arqueolgica
Es la fuente documental que sirve para reconstruir la historia incluso en periodos o
lugares en que no hay fuentes escritas para hacerlo. Tambin se utilizan aunque
haya fuentes escritas (Egiptologa, Arqueologa industrial).
Las fuentes arqueolgicas son las que reconstruyen la cultura material, que es el
objeto de estudio de la arqueologa.
Pueden enumerarse como ejemplo de este tipo de fuentes:
Restos materiales, sean stos objetos de arte, edificios comunes o monumentales o
cualquier herramienta u objeto creado por el hombre por muy insignificante que sea,
as como el impacto de la accin humana sobre su medio ambiente, empezando por
su propia presencia a travs de los restos que deja tras su paso (huellas,
desperdicios, fuego, sus propios cadveres, etc.) y siguiendo por impactos de ms
calado (cambios en la vegetacin y usos del suelo, alteraciones hidrolgicas,
ecolgicas, climticas, etc.)
52

5.3.- Fuente escrita

a. Fuente bibliogrfica, la de publicacin puntual: sus documentos son
los libros, se recopilan en bibliotecas.
b. Fuente hemerogrfica; la de publicacin peridica: sus documentos
son los peridicos y revistas. Se recopilan en hemerotecas.
c. Fuente epigrfica; la que se manifiesta en espacios pblicos,
formando parte de la arquitectura o de monumentos, sus documentos
son las inscripciones estudiadas por la epigrafa.
d. Fuente archivstica; la no publicada, sino restringida para su propio
uso por quien la produjo (el autor o fuente). Sus documentos a veces se
destruyen, o si se considera que su conservacin es pertinente, quedan
depositados en un archivo para su recopilacin. Puede ser tanto un
archivo privado como un archivo pblico, archivo de empresa, archivo
institucional, archivo eclesistico (archivo parroquial, archivo episcopal,
Archivo Secreto Vaticano), archivo municipal, archivo provincial, archivo
estatal, etc.
5.4.- Fuente audiovisual
La comunicacin en su forma audiovisual, propia de los modernos medios de
comunicacin de masas, no da como resultado documentos escritos, sino emisiones
de radio, televisin, etc., que seran efmeras sin su grabacin (tal grabacin es el
documento sonoro o audiovisual, tambin objeto de recopilacin y archivstica).
a. De una forma hasta cierto punto similar, tambin desde antiguo el teatro
o la msica (fuentes dramticas o musicales) se han procurado
preservar mediante textos escritos, libretos y partituras (que constituyen
sus documentos);
b. Mientras que el cine (fuente cinematogrfica) tiene su propio soporte
reproducible

copiable,

la

pelcula

(que

es

el

documento

cinematogrfico), se recopilan en filmotecas. El nombre de documental

53

hace referencia al gnero cinematogrfico caracterizado por su

propsito consciente de servir como fuente documental.
c. Fuente grfica, cuyos documentos son la fotografa y las imgenes,
histricamente anteriores, creadas por las artes visuales: tanto las
reproducibles (grabado, cartel) como las que producen obras
individuales, ms habitualmente consideradas obras de arte (pintura,
escultura, dibujo); que no obstante, tambin pueden ser objeto de
rplica). Se recopilan en fototecas (archivos fotogrficos), y en todo tipo
de museos, que cuando son especializados se denominan pinacotecas,
gliptotecas, etc.
d. Internet como fuente documental en parte es una fuente escrita, en
parte es una fuente audiovisual. Como documento no tiene soporte
fsico ms all de los registros informticos y su manifestacin en
pantallas y altavoces de los distintos aparatos receptores de cada
usuario. Su

especial

dinamismo hace

que su

recopilacin

conservacin sea un asunto problemtico (una pgina web puede

desaparecer de la red con la misma facilidad con que aparece), pero
tambin puede ser objeto de una enorme difusin, as como de
alteracin. La blogosfera y las wikis (web 2.0) hacen que la autora de
la fuente sea colaborativa ms que individual, y multidireccional ms
que unidireccional (de emisor a receptor, como sera propio de la
comunicacin clsica).

54

Tema No. 10
CLASES DE DOCUMENTOS ESCRITOS.
1.- Documentos escritos
La organizacin bibliogrfica, est basada en las diferentes clases de documentos,
estas clases se definen en parte por el tipo de documento, en parte por su tamao y
en parte por la tecnologa usada para su composicin.
Este es un gravsimo defecto formal que en la prctica no es tan problemtico debido
a que los recursos siguen manteniendo cierto orden y son bastante fciles de
manejar con la actual clasificacin.
Tenemos las siguientes Guas:
1.1.- Grandes documentos
Del tipo libro que suele servir como manuales de referencia o de introduccin.
Suele estar compuestos preferiblemente con Latex, Doc Book o Linuxdoc-SGML. Su
tamao suele superar con holgura las 150 pginas.
1.2.- Tutrales
Documentos de carcter puramente formativo.
1.3.- Documentos ms pequeos
Compuestos con Linuxdoc-SGML o DocBook. Estos documentos suelen ser ms
prcticos, reducidos y de mbito de aplicacin ms concreto que las guas. El
trmino cmo es la adaptacin del original ingls howto que es el nombre usado
en la Red para denominar a los documentos que explican how to do so meeting.
1.4.- Listas de preguntas frecuentes
Recopilaciones de preguntas tpicas y sus respuestas (en ingls FAQ). Suelen
crearse dentro de foros de discusin con la idea de mejorar el servicio y reducir ruido
y trfico en la comunicacin.
55

1.5.- Conferencias
Documentos que acompaan o ilustran conferencias impartidas al rededor de los
temas cubiertos, los formatos en este caso son extremadamente heterogneos y a
veces ni siquiera son libres. En cualquier caso son preferidos HTML o PostScript.
1.6.- Universitarios
Documentos creados en la universidad como apuntes o trabajos de investigacin.
Esta seccin todava no ha sido organizada y desarrollada como merece.
1.7.- Estndares
Estndares oficiales o industriales de aplicacin en las reas de conocimiento de
inters. Una seccin de especial relevancia es la dedicada a las RFC. Estos son los
documentos que el IETF mantiene como normas de referencia de Internet.
1.8.- La Trastienda
Documentos en general obsoletos que son mantenidos como referencia histrica.
1.9.- Humor
Documentos humorsticos relacionados con unix y el software libre que circulan por
la Red.
1.10.- Glosario
Desde que ORCA asume el mantenimiento y ampliacin del antiguo glosario LuCAS
se apoya y recomienda el uso y participacin en el mismo con la aspiracin de
convertirlo en una referencia mundial.
1.11.- Revistas
Por ahora slo se publica la edicin en espaol de Linux Focus la revista electrnica
dedicada a GNU/Linux traducida a ms idiomas. En breve se iniciar la replicacin
de la traduccin a espaol de Linux Gazette.
56

1.12.- Licencias
Publicacin de las licencias libres ms relevantes y, aunque no tengan la menor
validez legal, de las traducciones disponibles de las mismas.
1.13.- Pginas del manual
Tradicionalmente en IX nos referimos con esta expresin a la ayuda on line de
esta clase de sistemas operativos.
Documentos replicados de otros proyectos
Cuando hablamos de tecnologas de composicin queremos dejar claro que no se
restringe la publicacin a estos formatos sino que se completan con otros ms
adecuados para la consulta e impresin como HTML, PostScript o PDF en
funcin de las herramientas de conversin disponibles.
2.- Fotografa
La fotografa es la tcnica de grabar imgenes fijas sobre una superficie de material
sensible a la luz basndose en el principio de la cmara oscura, en la cual se
consigue proyectar una imagen captada por una lente o un conjunto de lentes sobre
una superficie, de tal forma que el tamao de la imagen queda reducido y aumenta
su nitidez. Para almacenar esta imagen las cmaras fotogrficas utilizaban hasta
hace algunos aos exclusivamente la pelcula sensible, mientras que en la actualidad
se emplean tambin sensores digitales CD.
La fotografa fue inventada por Joseph-Nicphore Nipce, aunque el descubrimiento
fue hecho pblico por Louis-Jacques-Mand Daguerre, conocido tambin como Louis
Daguerre, tras perfeccionar un tanto la tcnica.
Antes de que el trmino fotografa se utilizara para identificar esta tcnica de
impresin qumica de imgenes, fue conocida popularmente como daguerrotipia.
La palabra fotografa procede del griego y significa "dibujar con la luz" (de photos =
luz, y graphis = dibujo).
La fotografa puede ser clasificada bajo la ms amplia denominacin de tratamiento
de imgenes y, debido a esto, ha fascinado tanto a cientficos como a artistas desde
57

sus inicios. Los cientficos, sobre todo, han aprovechado su capacidad para plasmar
con precisin todo tipo de circunstancias y estudios, tales como los estudios sobre
locomocin humana y animal de Eadweard Muybridge (1887). Los artistas tambin
han sido seducidos por estos aspectos pero han tratado siempre de ir ms all de la
mera representacin foto-mecnica de la realidad.
3.- Historia de la fotografa
En las pginas dedicadas a la historia de la fotografa se realiza un estudio detallado
que abarca desde sus inicios hasta el propio siglo XXI y que comprende el estudio de
los diferentes eventos, personajes y gneros fotogrficos que han influido en el
desarrollo de estos dos siglos de la historia de la fotografa.
3.1.- Aplicaciones cientficas
La fotografa ha constituido desde sus inicios un medio de gran utilidad en la
investigacin cientfica. Gracias a su utilizacin a nivel cientfico se tiene la
posibilidad de registrar fenmenos que no pueden ser observados directamente,
como por ejemplo aquellos que se desarrollan en tiempos muy breves (fotografa
ultrarrpida) o extremadamente lentos (fotografa de baja velocidad), aquellos que
acaecen a escala microscpica, aquellos que afectan a regiones muy vastas de la
Tierra o del Espacio (fotografa area, orbital, astronmica), aquellos ligados a
radiaciones no visibles al ojo humano, etc.
3.2.- Fotografa como arte
Cuando los conocimientos en ptica estuvieron lo suficientemente avanzados, los
pintores descubrieron la manera de proyectar una imagen sobre una pelcula de
papel con aceite. Lo que les permita tomar notas rpidamente con la desventaja de
una inversin de la imagen y un reducido tamao. Esto coincide con el auge del
realismo en la pintura.
Ms tarde se descubrieron tcnicas usando clara de huevo, que hacan posible lograr
que la imagen por s misma se quedara grabada en el papel. Esta tcnica se fue
perfeccionando gracias a la comprensin del fenmeno qumico implicado y a una
58

continua experimentacin con materiales alternativos. Pronto fue posible tener una
caja con un papel fotosensible oculto de la luz, un can con el que enfocarla, y un
obturador para hacer pasar la luz el tiempo suficiente para que impresionara a la
pelcula.
La fotografa como arte, ciencia y experiencia humana fueron evolucionado en
paralelo durante este tiempo. En cuanto fue posible hacer de la cmara un
dispositivo mvil fcil de manejar apareci la posibilidad de influir en el espectador
mediante la posicin de la cmara y su enfoque, lo que permitan trasladar la
subjetividad del fotgrafo a la fotografa, adems de ir construyendo un lenguaje
artstico.
El lenguaje artstico fotogrfico parti de la herencia de la pintura. Sin embargo,
rpidamente ampli su lxico gracias a la facilidad de hacer enfoques extremos
(picados, contrapicados, etc.), la captura del movimiento con largos tiempos de
obturador y la decisin del momento. La presin sobre el fotgrafo para marcar su
subjetividad en la fotografa forj un lenguaje lleno de sutilezas pero perfectamente
comprensible, muy directo para cualquier observador.
Hoy la fotografa es practicada por millones de personas en todo el mundo armados
con buenas cmaras fotogrficas. Prefirindose actualmente las cmaras con una
buena ptica y muchas opciones que aadan flexibilidad, frente a las cmaras
orientadas al consumidor, donde la ptica y el obturador es dirigida por la electrnica
restando al hecho de hacer una foto gran parte de su imprevisibilidad. La aparicin
de las cmaras digitales, cmaras mixtas con video y la fotografa en entornos de
realidad virtual complican, enriqueciendo, el futuro de este arte.
3.3.- Derechos de autor
El derecho de autor considera a las imgenes fotogrficas a los fines de tutelar las
imgenes de personas o de aspectos, elementos o hechos de la vida natural o social
obtenidas mediante el empleo de un procedimiento fotogrfico o proceso anlogo.
Corresponde al fotgrafo, salvo en algunas cuestiones relativas a los retratos
fotogrficos, el derecho exclusivo de reproduccin, difusin y venta. Sin embargo, si
59

la obra ha sido obtenida en el marco de contrato de arrendamiento de servicios o de

trabajo, tal derecho exclusivo corresponde al responsable del encargo contractual. La
duracin de los derechos sobre la fotografa viene determinado por la normativa legal
de aplicacin.
El Derecho tambin protege la privacidad del sujeto fotogrfico. De hecho, est
permitida la difusin de fotografas sin el permiso del sujeto slo en los casos de
personajes pblicos, entendidos como personas que, por trabajo o cargo pblico,
resultan de notoriedad pblica. En el resto de los supuestos, el fotgrafo titular de la
obra debe obtener el permiso del sujeto a la publicacin y exposicin pblica.
4.- Radio y televisin
4.1.- Programa
Segn el contexto, programa puede tener diversos significados:

Un Programa informtico (software) es la unin de una secuencia de

instrucciones que una computadora puede interpretar y ejecutar una (o varias)
estructuras de datos que almacena la informacin, independiente de las
instrucciones que dicha secuencia de instrucciones maneja. Para ello se usan
lenguajes de programacin que sirven para programar la secuencia de
instrucciones requerida.

Como planificacin, es un esquema (lista o diagrama de flujo) que muestra la

secuencia que lleva a cabo un proceso.

Programa tele meditico, tal como el que es emitido en forma peridica por
radio o televisin.

4.2.- Programa de televisin

La televisin en los ltimos 30 aos ha crecido de forma alarmante, hoy en da muy
pocas son las personas que no cuentan con este medio de comunicacin,
trasmitiendo diversos programas, informativos, de espectculo, animados entre otros,
la televisin como parte de los TICs es un medio para poder implementar este nuevo
concepto de aprendizaje.
60

Tema No. 11
ESTADSTICA
61

1.- Definicin
La Estadstica es una ciencia matemtica que se utiliza para describir, analizar e
interpretar ciertas caractersticas de un conjunto de individuos llamado poblacin. La
Estadstica se divide en dos ramas:

La Estadstica descriptiva, que se dedica a los mtodos de recoleccin,

descripcin, visualizacin y resumen de datos originados a partir de los fenmenos

en estudio.

La Inferencia Estadstica, que se dedica a la generacin de los modelos,

inferencias y predicciones asociadas a los fenmenos en cuestin.

2.- Historia de la Estadstica

2.1.- Etimologa
La palabra "estadstica" procede del latn statisticum collegium ("consejo de Estado")
y de su derivado italiano statista ("hombre de Estado" o "poltico"). El trmino alemn
Statistik, introducido por Gottfried Achenwall (1749), designaba originalmente el
anlisis de datos del Estado, es decir, "la ciencia del Estado". No fue hasta el siglo
XIX cuando el trmino estadstica vino a designar la coleccin y clasificacin de
datos.
En su origen, por tanto, la estadstica estuvo asociada al control de datos
poblacionales por parte de la administracin pblica. Este tipo de prcticas han sido
analizadas por Michel Foucault como una forma de biopoltica, un estilo de gobierno
caracterizado por regular a las poblaciones a travs del biopoder. Desde los
62

comienzos de la civilizacin han existido formas sencillas de estadstica, pues ya se

utilizaban representaciones grficas y otros smbolos en pieles, rocas, palos de
madera y paredes de cuevas para contar el nmero de personas, animales o ciertas
cosas. Hacia el ao 3000 a. C. los babilonios usaban ya pequeas tablillas de arcilla
para recopilar datos en tablas sobre la produccin agrcola y de los gneros vendidos
o cambiados mediante trueque. Los egipcios analizaban los datos de la poblacin y
la renta del pas mucho antes de construir las pirmides en el siglo XXXI a. C. Los
libros bblicos de Nmeros y Crnicas incluyen, en algunas partes, trabajos de
estadstica. El primero contiene dos censos de la poblacin de Israel y el segundo
describe el bienestar material de las diversas tribus judas. En China existan
registros numricos similares con anterioridad al ao 2000 a. C. Los griegos clsicos
realizaban censos cuya informacin se utilizaba hacia el 594 a. C. para cobrar
impuestos.
2.2.- El razonamiento estadstico
El razonamiento estadstico opera a travs de los siguientes pasos:

Se plantea un problema de estudio.

Se realiza un muestreo consistente en la recoleccin de datos referentes al

fenmeno o variable que deseamos estudiar.

Se propone un modelo de probabilidad, cuyos parmetros se estiman mediante

estadsticos a partir de los datos de muestreo. Sin embargo, se mantiene lo que se

denominan "hiptesis sostenidas" (que no son sometidas a comprobacin)

Se valida el modelo comparndolo con lo que sucede en la realidad. Se utiliza

mtodos estadsticos conocidos como test de hiptesis y prueba de significacin

Se utiliza el modelo validado para tomar decisiones o predecir acontecimientos

futuros.

2.3.- Definiciones bsicas

63

Poblacin, conjunto de todos los elementos incluidos en cierto estudio

estadstico.

Muestra: subconjunto de la poblacin.

Elemento, unidad mnima de la que se compone la poblacin.

Moda, es el dato que ms se repite o de otra manera es la caracterstica de

mayor frecuencia y se anota "Mo". Cuando los datos estn agrupados en
intervalos no podemos hablar de moda si no de clase modal que es el
intervalo de mayor frecuencia y en este caso la moda es aproximada

Ramas, se distinguen bsicamente dos ramas en la Estadstica: Estadstica

clsica, tambin llamada frecuentista y la Estadstica bayesiana. La diferencia
bsica consiste en que la estadstica clsica utiliza solamente la informacin
provista por la muestra, mientras que la estadstica bayesiana permite utilizar
adicionalmente el conocimiento subjetivo que se tenga.

2.4.- Tipos
En funcin del rea a la cual se enfoque, se puede considerar:

Estadstica poltica

Estadstica industrial

Estadstica social

Econometra

Bioestadstica

Fsica estadstica

Geoestadstica

Estadstica cuntica

Estadstica descriptiva

Estadstica terica

Estadstica aplicada
64

Tema No. 12
NUEVAS TECNOLOGAS
65

1.- Vdeo
La palabra vdeo o video en Latino Amrica, hace referencia a la seal de imagen de
televisin. Etimolgicamente la palabra Video proviene del verbo latino Video Videre, que significa "Ver", "Veo".
La seal de vdeo esta formada por un nmero de lneas agrupadas en varios
cuadros y estos a la vez divididos en dos campos porta la informacin de luz y color
de la imagen. El nmero de lneas, de cuadros y la forma de portar la informacin del
color depende del estndar de TV concreto. La amplitud de la seal de vdeo es de
1Vpp estando la parte de la seal que porta la informacin de la imagen por encima
de 0V y las de sincronismos por debajo el nivel de 0V. La parte positiva puede llegar
hasta 0,7V para el nivel de blanco, correspondiendo a 0V el negro y los sincronismos
son pulsos que llegan hasta -0,3V.
1.1.- Partes de la seal de vdeo
La seal de vdeo consta de la informacin de la imagen, en luz y color, lo que se
llama luminancia y crominancia, y de los sincronismos. La amplitud se sita entre los
0,3V del nivel inferior del sincronismo hasta los 0,7V que corresponde al Blanco. La
seal propia es la referida a la luminancia con los sincronismos, a esta se le aade la
seal de crominancia, con su sincrona propia, la salva de color, de tal forma que la
crominancia monta encima de la luminancia.
El ancho de banda de la seal de luminancia suele ser del orden de 5MHz pero
depende del sistema empleado. La crominancia es una seal modulada en
cuadratura, es decir la portadora se le denomina subportadora de color y es una
frecuencia prxima a la parte alta de la banda, en PAL es de 4,43Mhz, evidentemente
esta frecuencia tiene relacin con el resto de frecuencias fundamentales de la seal
de vdeo que estn referenciadas a la frecuencia de campo que toma como base, por
cuestiones histricas, la frecuencia de la red de suministro elctrico, 50Hz en Europa
y 60Hz en Amrica.
1.2.- Informacin de la imagen
66

La imagen esta formada por luz y color; la luz define la imagen en blanco y negro (es
la informacin que se utiliza en sistemas de blanco y negro) y a esta parte de la seal
de vdeo se le llama luminancia.
Existen estndares diferentes para la codificacin del color, NTSC (utilizado en
Amrica, Corea y Japn), SECAM (Francia y antiguos pases socialistas) y PAL
(Europa, China...).
1.3.- Sincronismos
En lo referente a los sincronismos se distinguen tres clases, de lnea u horizontales,
de campo o verticales y los referentes al color.
Los sincronismos de lnea indican donde comienza y acaba cada lnea de las que se
compone la imagen de vdeo; se dividen en, prtico anterior, prtico posterior y pulso
de sincronismo.
Los sincronismos verticales son los que nos indican el comienzo y el final de cada
campo. Estn compuestos por los pulsos de igualacin anterior, pulsos de
sincronismo, pulsos de igualacin posterior y lneas de guarda (donde en la
actualidad se inserta el teletexto y otros servicios).
La frecuencia de los pulsos de sincronismo depende del sistema de TV: en Amrica
(con alguna excepcin) se usa frecuencia de lnea (nmero de lneas) de 512 lneas
por campo y 60 campos por segundo mientras que el Europa se utiliza 625 lneas por
campo (una frecuencia de 15.625Hz) y 50campos por segundo, (25 cuadros). Estas
cifras se derivan de la frecuencia de la red elctrica en la que antiguamente se
enganchaban los osciladores de los receptores.
En lo referente al color, en todos los estndares se modula una portadora con la
informacin del color. En NTSC y PAL lo que se hace es una modulacin en amplitud,
para la saturacin, y en fase, para el tinte, lo que se llama modulacin en cuadratura.
El sistema PAL alterna la 180 en cada lnea la fase de la portadora para compasar
distorsiones de la transmisin. El sistema SECAM modula cada componente del
color en las respectivas lneas. Los pony se pueden grabar con un formato MP4
2.- Computadora
67

La computadora, computador u ordenador es un sistema digital con tecnologa

microelectrnica capaz de procesar datos a partir de un grupo de instrucciones
denominado programa. La estructura bsica de una computadora incluye
microprocesador (CPU), memoria y dispositivos de entrada/salida (E/S), junto a los
buses que permiten la comunicacin entre ellos. En resumen la computadora es una
dualidad entre hardware (parte fsica) y software (parte lgica), que interactan entre
s para una determinada funcin.
La caracterstica principal que la distingue de otros dispositivos similares, como una
calculadora no programable, es que puede realizar tareas muy diversas cargando
distintos programas en la memoria para que el procesador los ejecute.
2.1.- Sistema operativo
Una

computadora,

normalmente,

utiliza

un

programa

informtico

especial,

denominado sistema operativo (SO), que ha sido diseado, construido y probado

para gestionar los recursos del computador: la memoria, los dispositivos de E/S, los
dispositivos de almacenamiento (discos duros, unidades de DVD y CD), entre otros.
2.2.- Uso actual del trmino
Sin embargo, en los ltimos veinte aos aproximadamente muchos aparatos
domsticos, sobre todo las consolas para videojuegos, las que hay que aadir los
telfonos mviles, los vdeos, los asistentes personales digitales (PDA) y un sinfn de
aparatos caseros, industriales, para coches y electrnicos, tienen circuitos
homologables a la mquina de Turing (con la limitacin de que la programacin de
estos aparatos est instalada en un chip de memoria ROM que hay que remplazar
cada vez que queremos cambiar la programacin).
Esta especie de computadoras que se encuentran dentro de otras computadoras de
uso general son conocidos como microcontroladores o computadores integrados. Por
lo tanto, muchas personas han restringido la definicin de computadora a aquellas
mquinas cuyo propsito principal sea el procesamiento de informacin y que
puedan adaptarse a una gran variedad de tareas, sin ninguna modificacin fsica,
68

excluyendo a aquellos dispositivos que forman parte de un sistema ms grande

como los telfonos, microondas o aviones.
2.3.- Tipos de computadoras
Tradicionalmente existen tres tipos de computadoras que cumplen con estos
requisitos: las computadoras centrales, las mini computadoras y las computadoras
personales. Las mini computadoras, como tales, ya no existen, habiendo sido
reemplazadas por computadoras personales con programas especiales capaces de
manejar y distribuir recursos entre mltiples usuarios, como por ejemplo programas
para servicio de correo; las mismas computadoras centrales tienen caractersticas
propias de la computadora personal, como el estar basadas en microprocesadores,
es la herramienta necesaria del computador para realizar sus tareas .
Para finalizar, hay que decir que mucha gente que no est familiarizada con otras
formas de computadoras, usa el trmino para referirse exclusivamente a las
computadoras personales.
2.4.- Uso de las computadoras
Las primeras computadoras digitales, de gran tamao y costo, se utilizaban
principalmente para hacer clculos cientficos. ENIAC, una de las primeras
computadoras, calculaba densidades de neutrn transversales para ver si explotara
la bomba de hidrgeno. El CSIR Mk I, el primer computador australiano, evalu
patrones de precipitaciones para un gran proyecto de generacin hidroelctrica. Los
primeros visionarios vaticinaron que la programacin permitira jugar al ajedrez, ver
pelculas y otros usos.
La gente que trabajaba para los gobiernos y las grandes empresas tambin usaron
las computadoras para automatizar muchas de las tareas de recoleccin y
procesamiento de datos, que antes eran hechas por humanos; por ejemplo,
mantener y actualizar la contabilidad y los inventarios. En el mundo acadmico, los
cientficos de todos los campos empezaron a utilizar las computadoras para hacer
sus propios anlisis. El descenso continuo de los precios de las computadoras
permiti su uso por empresas cada vez ms pequeas. Las empresas, las
69

organizaciones y los gobiernos empiezan a emplear un gran nmero de pequeas

computadoras para realizar tareas que antes eran hechas por computadores
centrales grandes y costosos. La reunin de varias pequeas computadoras en un
solo lugar se llamaba torre de servidores.
Con la invencin del microprocesador en 1970, fue posible fabricar computadoras
muy baratas. Las computadoras personales se hicieron famosas para llevar a cabo
diferentes tareas como guardar libros, escribir e imprimir documentos. Calcular
probabilidades y otras tareas matemticas repetitivas con hojas de clculo,
comunicarse mediante correo electrnico e Internet. Sin embargo, la gran
disponibilidad de computadoras y su fcil adaptacin a las necesidades de cada
persona, han hecho que se utilicen para varios propsitos.
Al mismo tiempo, las pequeas computadoras, casi siempre con una programacin
fija, empezaron a hacerse camino entre las aplicaciones del hogar, los coches, los
aviones y la maquinaria industrial. Estos procesadores integrados controlaban el
comportamiento de los aparatos ms fcilmente, permitiendo el desarrollo de
funciones de control ms complejas como los sistemas de freno antibloqueo en los
coches. A principios del siglo 21, la mayora de los aparatos elctricos, casi todos los
tipos de transporte elctrico y la mayora de las lneas de produccin de las fbricas
funcionan con una computadora. La mayora de los ingenieros piensa que esta
tendencia va a continuar.
2.5.- Etimologa de las palabras ordenador y computadora
La denominacin ms usada en el castellano es la de computador o computadora,
procedente del ingls computer, a su vez procedente del latn "computare". En
Espaa est generalizado el localismo ordenador, galicismo derivado de ordinateur.
En italiano, se emplea el trmino en ingls, il computer (el computador); el rabe
alterna el trmino ingls (arabizado como kumbiyter )con el neologismo
hsb ( computador, literalmente). En Suecia el nombre est relacionado con
los datos datar. En China, a la computadora se le denomina (cerebro
elctrico).
70

En un principio, la palabra inglesa se utilizaba para designar a una persona que

realizaba clculos aritmticos con o sin ayuda mecnica. Podemos considerar las
computadoras programables modernas como la evolucin de sistemas antiguos de
clculo o de ordenacin, como la mquina diferencial de Babbage o la mquina
tabuladora de Hollerith.
3.- CD-ROM
Un CD-ROM (del ingls Compact Disk - Read Only Memory, "Disco Compacto de
Memoria de Slo Lectura"), tambin denominado cederrn (en terminologa de la
Real Academia Espaola, con poca aceptacin), es un disco compacto ptico
utilizado para almacenar informacin no voltil, el mismo medio utilizado por los CD
de audio, puede ser ledo por la computadora con un lector de CD-ROM. Un CDROM es un disco de plstico plano con informacin digital codificada en una espiral
desde el centro hasta el borde exterior. El libro amarillo del CD-ROM estndar fue
establecido en 1985 por Sony y Philips. Microsoft y Apple Computer fueron
entusiastas promotores del CD-ROM. John Sculley, que era CEO de Apple cuando
en ese tiempo, dijo en 1987 que el CD-ROM revolucionara el uso de computadoras
personales.
Actualmente est siendo sustituido en los ordenadores personales por las unidades
de DVD, tanto de slo lectura como reescribibles. Esto se debe principalmente a las
mayores posibilidades de informacin, ya que un DVD-ROM excede en capacidad a
un CD-ROM.
3.1.- Manufactura
Los CD-ROM son siempre manufacturados masivamente por un proceso llamado
"estampar", mientras que los CD-R y los CD-RW son grabados. Existen dispositivos
para "quemar", grabar, mltiples discos al mismo tiempo desde una misma fuente.
3.2.- Capacidad

71

Un CD-ROM estndar puede albergar 650 o 700 MiB de datos. El CD-ROM es

popular para la distribucin de software, especialmente aplicaciones multimedia, y
grandes bases de datos. Un CD pesa menos de 30 gramos.
Para poner la memoria del CD-ROM en contexto, una novela promedio contiene
60,000 palabras. Si se asume que una palabra promedio tiene 10 letras de hecho
es considerablemente menos de 10 de letras y cada letra ocupa un byte, una
novela por lo tanto ocupara 600,000 bytes (600 kb). Un CD puede por lo tanto
contener ms de 1000 novelas. Si cada novela ocupa por lo menos un centmetro en
un estante, entonces un CD puede contener el equivalente de ms de 10 metros en
el estante. Sin embargo, los datos textuales pueden ser comprimidos diez veces
ms, usando algoritmos compresores, por lo tanto un CD-ROM puede almacenar el
equivalente a ms de 100 metros de estante.
Lectores de CD-ROM
Los CD-ROM son ledos por una lectora de CD-ROM y escritos por grabadoras de
CD (a menudo llamadas "quemadoras"). Los lectores CD-ROM ahora casi
universalmente usados en las computadoras puede ser conectado a la computadora
por la interfase IDE (ATA), por una interfaz SCSI o una interfaz propietaria, como la
interfaz de Panasonic. La mayora de los lectores de CD-ROM pueden tambin leer
CD de audio (CDA) y CD de vdeo (VCD) con el software apropiado.
Los datos binarios se almacenan en forma de pozos y llanos, de tal forma que al
incidir el haz de luz del lser, el ngulo de reflexin es distinto en funcin de si se
trata de un pozo o de un llano.
Los pozos tienen una anchura de 0,6 micras, mientras que su profundidad (respecto
a los llanos) se reduce a 0,12 micras. La longitud de pozos y llanos est entre las 0,9
y las 3,3 micras. Entre una revolucin de la espiral y las adyacentes hay una
distancia aproximada de 1,6 micras (lo que hace cerca de 45.000 pistas por
centmetro).
Es creencia muy comn el pensar que un pozo corresponde a un valor binario y un
llano al otro valor. Sin embargo, esto no es as, sino que los valores binarios son
detectados por las transiciones de pozo a llano, y viceversa: una transicin determina
72

un 1 binario, mientras que la longitud de un pozo o un llano indica el nmero

consecutivo de 0 binarios.
4.- Internet
Internet es una red mundial de computadoras con un conjunto de protocolos, el ms
destacado, el TCP/IP. Aparece por primera vez en 1969, cuando ARPAnet establece
su primera conexin entre tres universidades en California y una en Utah. Tambin
se usa el trmino Internet como sustantivo comn y por tanto en minsculas para
designar a cualquier red de redes que use las mismas tecnologas que Internet,
independientemente de su extensin o de que sea pblica o privada.
Cuando se dice red de redes se hace referencia a que es una red formada por la
interconexin de otras redes menores.
Al contrario de lo que se piensa comnmente, Internet no es sinnimo de World Wide
Web (WWW). sta es parte de Internet, siendo la World Wide Web uno de los
muchos servicios ofertados en la red Internet. La Web es un sistema de informacin
mucho ms reciente, desarrollado inicialmente por Tim Berners Lee en 1989. El
WWW utiliza el Internet como medio de transmisin.
Algunos de los servicios disponibles en Internet aparte de la Web son el acceso
remoto a otras mquinas (SSH y telnet), transferencia de archivos (FTP), correo
electrnico

(SMTP),

boletines

electrnicos

(news

grupos

de

noticias),

conversaciones en lnea (IRC y Chat), mensajera instantnea, transmisin de

archivos (P2P, P2M, Descarga Directa), etc.
El gnero de la palabra Internet es ambiguo segn el Diccionario de la Real
Academia Espaola. Es comn escuchar hablar de "el Internet" o "la Internet".
Algunas personas abogan por "la Internet", pues Internet es una red y el gnero de la
palabra es femenino. El artculo se utiliza como calco del ingls, the Internet, sin
embargo, tampoco es necesario en castellano.
4.1.- Historia

73

1969, DARPA comienza a planificar la creacin de una red que conecte

computadores en caso de una eventual guerra atmica que incomunique a los
humanos sobre la tierra, con fines principalmente de defensa.
1972, se realiz la Primera demostracin pblica de ARPANET, una nueva Red de
comunicaciones financiada por la DARPA que funcionaba de forma distribuida sobre
la red telefnica conmutada. El xito de sta nueva arquitectura sirvi para que, en
1973, la DARPA iniciara un programa de investigacin sobre posibles tcnicas para
interconectar redes (orientadas al trfico de paquetes) de distintas clases. Para ste
fin, desarrollaron nuevos protocolos de comunicaciones que permitiesen este
intercambio de informacin de forma "transparente" para las computadoras
conectadas. De la filosofa del proyecto surgi el nombre de "Internet", que se aplic
al sistema de redes interconectadas mediante los protocolos TCP e IP.
1983, el 1 de enero, ARPANET cambi el protocolo NCP por TCP/IP. Ese mismo ao,
se cre el IAB con el fin de estandarizar el protocolo TCP/IP y de proporcionar
recursos de investigacin a Internet. Por otra parte, se centr la funcin de
asignacin de identificadores en la IANA que, ms tarde, deleg parte de sus
funciones en el Internet registry que, a su vez, proporciona servicios a los DNS.
1986, la NSF comenz el desarrollo de NSFNET que se convirti en la principal Red
en rbol de Internet, complementada despus con las redes NSINET y ESNET, todas
ellas en Estados Unidos. Paralelamente, otras redes troncales en Europa, tanto
pblicas como comerciales, junto con las americanas formaban el esqueleto bsico
("backbone") de Internet.
1989, con la integracin de los protocolos OSI en la arquitectura de Internet, se inici
la tendencia actual de permitir no slo la interconexin de redes de estructuras
dispares, sino tambin la de facilitar el uso de distintos protocolos de
comunicaciones.
En el CERN de Ginebra, un grupo de Fsicos encabezado por Tim Berners-Lee,
crearon el lenguaje HTML, basado en el SGML. En 1990 el mismo equipo construy
el primer cliente Web, llamado WorldWideWeb (WWW), y el primer servidor Web.

74

2006, el 3 de enero, Internet alcanz los mil cien millones de usuarios. Se prev que
en diez aos, la cantidad de navegantes de la Red aumentar a 2.000 millones.
En julio de 1961 Leonard Kleinrock public desde el MIT el primer documento sobre
la teora de conmutacin de paquetes. Kleinrock convenci a Lawrence Roberts de la
factibilidad terica de las comunicaciones va paquetes en lugar de circuitos, lo cual
result ser un gran avance en el camino hacia el trabajo informtico en red. El otro
paso fundamental fue hacer dialogar a los ordenadores entre s. Para explorar este
terreno, en 1965, Roberts conect una computadora TX2 en Massachussets con un
Q-32 en California a travs de una lnea telefnica conmutada de baja velocidad,
creando as la primera (aunque reducida) red de computadoras de rea amplia jams
construida. En los EE.UU. se estaba buscando una forma de mantener las
comunicaciones vitales del pas en el posible caso de una Guerra Nuclear. Este
hecho marc profundamente su evolucin, ya que an ahora los rasgos
fundamentales del proyecto se hallan presentes en lo que hoy conocemos como
Internet.
4.2.- Internet y sociedad
Internet tiene un impacto profundo en el trabajo, el ocio y el conocimiento. Gracias a
la Web, millones de personas tienen acceso fcil e inmediato a una cantidad extensa
y diversa de informacin en lnea. Un ejemplo de esto es el desarrollo y la
distribucin de colaboracin del software de Free/Libre/Open-Source (SEDA) por
ejemplo GNU, Linux, Mozilla y OpenOffice.org.
Comparado a las enciclopedias y a las bibliotecas tradicionales, la Web ha permitido
una descentralizacin repentina y extrema de la informacin y de los datos. Algunas
compaas e individuos han adoptado el uso de los weblogs, que se utilizan en gran
parte como diarios actualizables. Algunas organizaciones comerciales animan a su
personal para incorporar sus reas de especializacin en sus sitios, con la esperanza
de que impresionen a los visitantes con conocimiento experto e informacin libre.
Internet ha llegado a gran parte de los hogares y de las empresas de los pases
ricos, en este aspecto se ha abierto una brecha digital con los pases pobres, en los
75

cuales la penetracin de Internet y las nuevas tecnologas es muy limitada para las
personas.
Desde una perspectiva cultural del conocimiento, Internet ha sido una ventaja y una
responsabilidad. Para la gente que est interesada en otras culturas proporciona una
cantidad significativa de informacin y de una interactividad que sera inasequible de
otra manera.
4.3.-Ocio
La pornografa y la industria de los videojuegos representan buena parte del ocio en
la WWW y proporcionan a menudo una fuente significativa del rdito de publicidad
para otros sitios de la red. Muchos gobiernos han procurado sin xito poner
restricciones en el uso de ambas industrias en Internet. Un rea principal del ocio en
el Internet es el sistema Multijugador.
Muchos utilizan el Internet para descargar msica, pelculas y otros trabajos. Hay
fuentes pagadas y gratuitas para todo esto, usando los servidores centralizados y
distribuidos, las tecnologas de P2P. Otros utilizan la red para tener acceso a las
noticias y el estado del tiempo.
La mensajera instantnea o Chat y el E-mail son algunos de los servicios de uso
ms extendido.
4.4.- Internet y su evolucin
Antes, Internet nos serva para un objetivo claro. Navegbamos en Internet para algo
muy concreto.
Ahora, quizs tambin, pero sin duda alguna, hoy nos podemos perder por el
inmenso abanico de posibilidades que nos brinda la Red. Hoy en da, la sensacin
que nos produce Internet es un ruido, interferencias, un explosivo cmulo de ideas
distintas, de personas diferentes, de pensamientos distintos, de tantas y tantas
posibilidades que para una mente exceda in extremis.
El crecimiento, o ms bien, la incorporacin de tantas personas a la Red, hace que
las calles de lo que en principio era una pequea ciudad llamada Internet se
76

conviertan en todo un planeta extremadamente conectado entre s, entre todos sus

miembros.
El hecho de que Internet haya aumentado tanto implica una mayor cantidad de
relaciones entre personas, pero unas relaciones virtuales. As, ahora sabemos que
nos relacionamos ms virtualmente y menos personalmente, sabiendo este hecho, y
relacionndolo con la felicidad originada por las relaciones personales, podemos
concluir que cuando una persona tenga una necesidad de conocimiento popular,
conocimiento no escrito en libros, recurrir a la fuente ms fiable, ms acorde a su
necesidad y ms accesible que le sea posible. Como ahora, esta fuente es posible
en Internet, dicha persona preferir prescindir del obligado protocolo que hay que
cumplir a la hora de acercarse a alguien personalmente para obtener dicha
informacin, y por ello, por elegir no establecer una relacin personal sino virtual,
slo por ese motivo, disminuirn las relaciones personales con respecto al pasado
ms inmediato. Este hecho, lejos de ser perjudicial para la especie humana, para la
supervivencia, que es para lo que estamos hechos, lejos de obstruir, implica la
existencia de un medio capaz de albergar soluciones para problemas que antes eran
mucho ms difciles de resolver.
Como toda gran revolucin, Internet augura una nueva era de diferentes mtodos de
resolucin de problemas, creados a partir de soluciones anteriores. Internet produce
la sensacin que todos hemos sentido alguna vez, produce la esperanza que
necesitamos cuando queremos conseguir algo. Produce un despertar de intenciones
que jams antes la tecnologa haba logrado en la poblacin mundial. Genera una
sensacin de cercana, de empata, de comprensin, y a la vez, de confusin, de
discusin, de lucha, y de guerras, que no queda otra que afirmar que Internet es
Humana, Internet es como la vida misma.
4.5.- Censura
Una de sus mayores ventajas -para unos- o inconvenientes -para otros- es que nadie
la controla, ni puede controlarla de forma global.
Algunos pases, tales como Irn y la Repblica Popular de China, restringen el que
gente en sus pases pueda ver contenido indeseado de Internet, especialmente
77

poltico y religioso. La censura se hace, a veces, a travs de los filtros de censura

controlados por el gobierno, o por medio de la ley o de la cultura, haciendo la
propagacin de materiales apuntados extremadamente dura. Sin embargo, muchos
usuarios de Internet pueden burlar estos filtros, significando que la mayora del
contenido de Internet est disponible sin importar donde se est en el mundo,
siempre y cuando se tengan la habilidad y los medios tcnicos de conectar con l.
4.6.- Acceso a Internet
Internet incluye aproximadamente 5000 redes en todo el mundo y ms de 100
protocolos distintos basados en TCP/IP, que se configura como el protocolo de la red.
Los servicios disponibles en la red mundial de PC, han avanzado mucho gracias a
las nuevas tecnologas de transmisin de alta velocidad, como DSL y Wireless, se ha
logrado unir a las personas con videoconferencia, ver imgenes por satlite (ver tu
casa desde el cielo), observar el mundo por webcams, hacer llamadas telefnicas
gratuitas, o disfrutar de un juego multijugador en 3D, un buen libro PDF, o lbumes y
pelculas para descargar.
El mtodo de acceso a Internet vigente hace algunos aos, la telefona bsica, ha
venido siendo sustituida gradualmente por conexiones ms veloces y estables, entre
ellas el ADSL, Cable Mdems, o el RDSI. Tambin han aparecido formas de acceso
a travs de la red elctrica, e incluso por satlite (generalmente, slo para descarga,
aunque existe la posibilidad de doble va, utilizando el protocolo DVB-RS).
Internet tambin est disponible en muchos lugares pblicos tales como bibliotecas,
hoteles o cibercafs. Una nueva forma de acceder sin necesidad de un puesto fijo
son las

78

Tema No. 13
REGISTRO
1.- Formas de cita:

Primera Cita en el trabajo: Estudios sobre adolescentes han indicado

que (Chvez, Hernndez Blanco, Morles y Vivas, 1997)

Citas a continuacin en el mismo prrafo o prrafos cercanos: Tambin

Chvez y otros investigaron la relacin entre

Citas en prrafos localizados en otras pginas del trabajo: Chvez y

otros (1997).

79

Si dos referencias diferentes del mismo ao tuvieran idntico al

primer autor y

diferentes colaboradores u orden aleatoria, la forma abreviada podra resultar

confusa.
Ejemplos:

(Milln, Gonzlez y Prez Lpez, 1996)

(Milln, Prez Lpez y Gonzlez, 1996)

(Milln, Betancourt, Matos y Gonzlez, 1996)

En casos como los ejemplos, cada vez que se remita a alguno de los estudios
siempre se debe hacer la cita con los apellidos de todos los autores; si dos o ms
referencias del mismo ao tuvieran el mismo autor, pero diferentes colaboradores u
orden aleatoria, se citarn tantos apellidos comos sea necesario, para evitar
confusiones de identificacin del trabajo, como por ejemplo:

Morles, A., Amat de Betancourt. M., Donis, Y. y Urguhart. R. (1990)

Morles, A., Donis, Y. Amat de Betancourt. M., y Urguhart. R. (1989)

1.2.- El primer trabajo se citara as:

(Morles, Amat de Betancourt y otros, 1989).

1.3.- Para el segundo trabajo, la cita seria:

(Morles, Donis y otros, 1989).

2.- Seis o ms autores.

Cuando el trabajo tiene seis o ms autores se cita solo el apellido del primero,
seguido por la expresin: y otros, y el dato del ao de publicacin; en la lista de
referencias si deben aparecer los apellidos e iniciales de los nombres de todos los
autores.
Por ejemplo:

80

Belioni, I., Francia, L de Grossi, M. E., Salgado, M. V., Velloso, M., Pilati, O.,
Costa, S. y Muoz, M. (1984). Programa de evaluacin de la reforma
universitaria en Brasil, Educacin Superior. Boletn del CRESALC, 15, 15-22.

La cita en el texto podra ser como sigue:

El programa de evaluacin de la reforma universitaria en Brasil signific

(Belloni y otros, 1984).

Velln y otros (1984) realizaron

3.-Trabajos Con Autora Institucional.

Los trabajos de autora institucional o corporativa son citados utilizando el nombre
completo de la organizacin registrada como autor. Solo se podrn utilizar siglas si
son conocidas, o suficientemente informativas como para orientar la localizacin del
trabajo en las listas de referencias.
En este caso, la primera vez que se cite el nombre del autor institucional se
colocaran sus siglas a continuacin sin puntos internos y entre parntesis o
corchetes, dependiendo de la estructura del prrafo; luego, cada vez que se haga
referencia al trabajo, se utilizaran las siglas.
Ejemplo:

Un estudio de la Oficina de Planificacin Universitaria (OPSU, 1986) Con

base en estos resultados, la OPSU

Los estudios sobre el cupo demuestran (Oficina de Planificacin del Sector

Universitario [OPSU], 1986)

El problema ms critico en Caracas, donde

81

TEMA N 14
FICHAS
1.- Concepto
Es un instrumento utilizado para la investigacin documental bibliogrfica. Es una
unidad rectangular, generalmente de cartn y donde se fija la informacin recopilada
de los hechos, ideas, conceptos, resmenes, a ser utilizados como datos para el
anlisis y la construccin del informe de investigacin.

82

2.- Importancia de las Fichas

La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. Los antiguos
investigadores la desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente.
Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con el
fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.
Existen diferentes tamaos de fichas para escoger el tamao de acuerdo con
nuestras necesidades, estas fichas son hojas de cartulina y los tamaos son:
7.5

12.5

cm

10

15

cm

12

20

cm

15

23

cm

Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia, titulo,
autor.

Tema No. 15
TIPOS DE FICHAS
Entre los tipos de fichas tenemos:
1.- Fichas bibliogrficas
Contienen los datos de identificacin de una obra, para ello se recomiendan las
fichas de tamao 7,5 cm x 12,5 cm.

83

En la ficha bibliogrfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la

identificacin de algunas publicaciones parte de ellas.
La ficha bibliogrfica nos permite realizar escritos como los siguientes:
Ordenar una bibliografa completa. Tener el resumen de algn tema, memoria
anlisis. Escribir una nota al final de un texto en pie de pagina. Hacer la sntesis de
una publicacin cita textual. Al realizar una ficha bibliogrfica se debe de asegurar
que todos los datos que tenemos en ella, nos permita identificar con precisin una
obra. En el caso de que la obra sea un libro se deben de considerar los elementos
siguientes:
o

Autor (de la obra).

Titulo.

Titulo original si es una traduccin.

Nmero de edicin.

Lugar de la publicacin.

Editor.

Ao de publicacin.

Nmero de paginas.

Nmero de volmenes.

Indicacin de tablas e ilustraciones.

Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro de la

serie.

Cada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas

ocasiones es necesario hacer una referencia en relacin con una parte del libro y
debemos precisar los siguientes puntos:
o

Autor.

Ttulo de la parte catalogada.

Ttulo de la publicacin.

Nmero de edicin.

Lugar de publicacin.

Editor.
84

Ao de publicacin.

Indicacin de volumen, captulo y paginas, inicial y final, o pgina

determinada de la parte catalogada.

Elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando hace referencia a una
publicacin peridica y seriada.
o

Ttulo de la publicacin.

Lugar de la edicin.

Lugar de edicin.

Editor-autor (entidad responsable, sino consta en el ttulo).

Fecha (ao del primer volumen y, si la publicacin ces, tambin del

ultimo).
o

Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral, etc.) o

frecuencia irregular.
o

Precio

Direccin.

Ttulo(s) anterior(es).

Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliogrfica, cuando hacemos

referencia a fascculos especiales, suplementos, etc., son los siguientes:
o

Ttulo de la publicacin (fascculo).

Lugar de la publicacin.

Editor-autor(entidad responsable si no consta en el ttulo).

Fecha(ao de los volmenes o fascculos catalogados).

Nmero de paginas de la publicacin.

Indicacin del tipo de suplemento y/o del nmero especial.

Indicacin del nmero(s), volumen(es), o fascculo(s) catalogado(s).

Los elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando se hace referencia a
una colaboracin en obras colectivas, miscelneas, actas de congresos son:
o

Autor de la colaboracin.

Ttulo de la colaboracin.

Ttulo original(si es traduccin).

85

Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de "En:".

Ttulo de la publicacin colectiva.

Nmero de edicin.

Lugar de publicacin.

Editor comercial.

Ao de publicacin.

Nmero de volumen o parte.

Pginas inicial final de la colaboracin.

Indicacin de ilustraciones, tablas, etc.

Ttulo de la coleccin y numero.

La ficha bibliogrfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una

publicacin. Integrando en la ficha las caractersticas, datos y elementos de acuerdo
a la obra(s) que consultemos realicemos.
2.- Fichas hemerogrficas
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar informacin datos de alguna
revista o peridico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha
bibliogrfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerogrfica, los podemos
obtener del encabezado de una revista peridico. Los datos que debemos integrar
en una ficha Hemerogrfica cuando hacemos referencia al artculo de una revista
son los siguientes:
o

Autor del artculo.

Ttulo del artculo.

Ttulo original, si fuera traduccin.

Ttulo de la publicacin peridica.

Lugar de publicacin.

Nmero del volumen (o ao).

Nmero del fascculo.

Paginas inicial y final del articulo.

Fecha del volumen fascculo.

86

Indicacin de ilustraciones, tablas, etc.

Los datos que debemos integrar en orden de una ficha Hemerogrfica cuando
hacemos referencia a algn artculo de peridico son los siguientes:
o

Autor del artculo.

Ttulo del artculo.

Ttulo original, si es traduccin.

Ttulo del peridico.

Lugar de publicacin.

Fecha.

Nmero ttulo de la seccin.

Pgina.

3.- Fichas documentales

Una de las mejores alternativas, o tal vez la nica, consiste en la confeccin de un
fichero, que contenga la cita bibliogrfica con todos los datos necesarios para una
posterior

confeccin

de

un

listado

bibliogrfico.

Ejemplo de confeccin de una ficha de documentacin :

Young, J.Z. 1977, la vida de los vertebrados.
Segunda edicin. Barcelona, Editorial Omega, 660 pp.
Las fichas de documentacin pueden llevar en el reverso un pequeo resumen del
contenido de la obra.
Si se registra un libro:
Apellido,

nombre.

Ao.

Ttulo:

subttulo

(si

existe).

Traductor,

ilustrador,

etc. Nmero de edicin. Lugar de publicacin, editor. Nmero de pginas.

Ejemplo:
Autores

Ao

Ttulo

subttulo

edicin

Sinnot, E.W. & K.S. Wilson. 1975. Botnica: Principios y problemas. 6ta. Edicin.
Mxico, Compaa Editorial Continental, S.A. , 584 pp, lugar de Editorial Indica
pginas (en libro).

87

Si se registra un artculo de publicacin peridica:

Apellido, nombre. Ao. Ttulo del artculo. Nombre de la publicacin, Volumen
(N

de

la

publicacin):

pgina

inicial-pgina

final.

Ejemplo:
Sullivan, C.W., K.R.Arrigo, C.R.Mcclain, J.C.Comiso & J. Firestone. 1993.
Distribution of phytoplankton blooms in the Southern Ocean. Science, 262 (5141):
1832-1837.
Observe que el volumen de la publicacin va subrayado, el nmero de la publicacin
va entre parntesis, y que, luego de dos puntos, slo un guin separa la pgina
inicial de la final del artculo.
4.- Fichas textuales
Consiste en recoger ideas importantes sobre un punto especifico de una materia
cualquiera, en la misma forma en que han sido emitidas por el autor. Esta
informacin debe ir entre comillas.
5.- Fichas Resumen
La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simplificada
la informacin contenida en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se
ha ledo, aislando y resaltando solamente aquellas secciones o segmentos que
contienen informacin importante.
La informacin incluida y la omitida en el resumen de un texto revela aspectos de lo
que se ha comprendido y se ha recordado, as como tambin, evidencias acerca de
las destrezas para elaborar resmenes. La habilidad para resumir el contenido de un
material es de gran utilidad para la comprensin y el aprendizaje, particularmente en
contextos acadmicos.
6.- Ficha temtica
Proporciona informacin sobre un tema concreto que se puede ir abriendo en
subtemas. Se realiza as:
88

1) Nombre de la disciplina o materia, escrito con letras maysculas:

ORTOGRAFA
2) Asunto concreto, con mayscula inicial: Uso de la diresis
3) Desarrollo conciso: Se emplea diresis sobre la , en las combinaciones
ge y gi cuando se pronuncia la u, como en vergenza o lingstica.
4) Si se ha utilizado un libro para redactar la informacin, se citar siguiendo
las pautas de la ficha bibliogrfica: SECO, MANUEL, Diccionario de dudas y
dificultades de la lengua espaola. Madrid, Espasa Calpe, 9 edicin, 1989.
alfabtica. En este caso no se inserta el cdigo de ubicacin en la biblioteca.
CANFIELD, Jack, Chocolate Para el Alma, ATLANTIDA, Espaa 1998

Tema No. 16
NORMAS ISO
(International Organization for Standardization)
Organizacin Internacional para la Estandarizacin
1.- Definicin.La Organizacin Internacional para la Estandarizacin, ISO por sus siglas en
ingls (International Organization for Standardization), es una federacin mundial
que agrupa a representantes de cada uno de los organismos nacionales de
89

estandarizacin y que tiene como objeto desarrollar estndares internacionales

que faciliten el comercio internacional.
Cuando las organizaciones tienen una forma objetiva de evaluar la calidad de los
procesos de un proveedor, el riesgo de hacer negocios con dicho proveedor se
reduce en gran medida, y si los estndares de calidad son los mismos para todo
el mundo, el comercio entre empresas de diferentes pases puede potenciarse en
forma significativa y de hecho, as ha ocurrido .
Durante las ltimas dcadas, organizaciones de todos los lugares del mundo se
han estado preocupando cada vez ms en satisfacer eficazmente las
necesidades de sus clientes, pero las empresas no contaban, en general, con
literatura sobre calidad que les indicara de qu forma, exactamente, podan
alcanzar y mantener la calidad de sus productos y servicios.
De forma paralela, las tendencias crecientes del comercio entre naciones
reforzaba la necesidad de contar con estndares universales de la calidad. Sin
embargo, no exista una referencia estandarizada para que las organizaciones de
todo el mundo pudieran demostrar sus prcticas de calidad o mejorar sus
procesos de fabricacin o de servicio.
Teniendo como base diferentes antecedentes sobre normas de estandarizacin
que se fueron desarrollando principalmente en Gran Bretaa, la ISO cre y
public en 1987 sus primeros estndares de direccin de la calidad: los
estndares de calidad de la serie ISO 9000.
Con base en Ginebra, Suiza, esta organizacin ha sido desde entonces la
encargada de desarrollar y publicar estndares voluntarios de calidad, facilitando
as la coordinacin y unificacin de normas internacionales e incorporando la idea
de que las prcticas pueden estandarizarse tanto para beneficiar a los
productores como a los compradores de bienes y servicios. Particularmente, los
estndares ISO 9000 han jugado y juegan un importante papel al promover un
nico estndar de calidad a nivel mundial.
2.- Qu es una norma?
90

Las normas son un modelo, un patrn, ejemplo o criterio a seguir. Una norma es
una frmula que tiene valor de regla y tiene por finalidad definir las caractersticas
que debe poseer un objeto y los productos que han de tener una compatibilidad
para ser usados a nivel internacional. Pongamos, por ejemplo, el problema que
ocasiona a muchos usuarios los distintos modelos de enchufes que existen a
escala internacional para poder acoplar pequeas mquinas de uso personal:
secadores de cabello, mquinas de afeitar, etc. cuando se viaja. La
incompatibilidad repercute en muchos campos. La normalizacin de los productos
es, pues, importante.
La finalidad principal de las normas ISO es orientar, coordinar, simplificar y
unificar los usos para conseguir menores costes y efectividad.
Tiene valor indicativo y de gua. Actualmente su uso se va extendiendo y hay un
gran inters en seguir las normas existentes porque desde el punto de vista
econmico reduce costes, tiempo y trabajo. Criterios de eficacia y de capacidad
de respuesta a los cambios. Por eso, las normas que presentemos, del campo de
la informacin y documentacin, son de gran utilidad porque dan respuesta al reto
de las nuevas tecnologas
3.- Principales normas ISO
La familia de normas apareci por primera vez en 1987 teniendo como base una
norma estndar britnica (BS), y se extendi principalmente a partir de su versin
de 1994, estando actualmente en su versin 2008, publicada el 13 de noviembre
de 2008.
La principal norma de la familia es actualmente la: ISO 9001:2008 - Sistemas de
Gestin de la Calidad - Requisitos.
Otra norma vinculante a la anterior: ISO 9004:2000 - Sistemas de Gestin de la
Calidad - Gua de mejoras del funcionamiento.
Las normas ISO 9000 de 1994 estaban principalmente pensadas para
organizaciones que realizaban proceso productivo y, por tanto, su implantacin en

91

las empresas de servicios era muy dura y por eso se sigue en la creencia de que
es un sistema bastante burocrtico.
Con la revisin de 2000 se ha conseguido una norma bastante menos burocrtica
para organizaciones de todo tipo, y adems se puede aplicar sin problemas en
empresas de servicios e incluso en la Administracin Pblica.
Para verificar que se cumple con los requisitos de la norma, existen unas
entidades de certificacin que dan sus propios certificados y permiten el sello.
Estas entidades estn vigiladas por organismos nacionales que les dan su
acreditacin.
Para la implantacin, es muy conveniente que apoye a la organizacin una
empresa de consultora, que tenga buenas referencias, y el firme compromiso de
la Direccin de que quiere implantar el Sistema, ya que es necesario dedicar
tiempo del personal de la empresa para implantar el Sistema de gestin de la
calidad.
4.- Referencia Bibliogrfica ( ISO 690 )
Una referencia bibliogrfica es un grupo de datos precisos y detallados que
permiten identificar una ubicacin o parte de una publicacin.
En estas normas se indica los elementos y detalles que se consideren esenciales
en todas las formas de referencias bibliogrficas.
* Documentos impresos.
4.1.- Documentos impresos
Monografas, partes de una monografa, publicaciones seriadas, contribucin a
una publicacin seriada, congresos, tesis no publicadas, patentes, informes,
normas.
Documentos Impresos

Documentos Electrnicos

Monografas

Monografas

Captulo, parte o contribucin

Texto

a una monografa

programas informticos.
92

electrnico,

base

de

datos

Publicaciones Seriadas

Publicaciones

Seriadas

electrnicas

completas

Contribucin a una publicacin

Contribucin en texto electrnico, base de

seriada

datos y programas informticos.

Congreso

Grupos, listas y foros de discusin

Normas

Correo electrnico

Tesis no publicada

Pgina Web

Patentes
Informes

Boletines de noticias, listas de discusin y

de mensajera
Mensajes electrnicos

5.- Monografias
El siguiente esquema se aplica a: Libros, Tesis, Atlas, Diccionarios, Enciclopedias
y otros documentos monogrficos, de acuerdo a la definicin dada en el glosario.
Observe con atencin cada uno de los ejemplos para cada caso en particular.
5.1.- Esquema General
Autor (primer apellido va en maysculas, Nombre/s). Ttulo: subttulo u otra
informacin sobre el ttulo. Nmero de edicin (si es la primera edicin, no se
anota). Lugar de publicacin: Editorial, Ao. Total de pginas (si la obra tiene ms
de un volumen, se indica el nmero de ellos sin mencionar las pginas, por
ejemplo: 2 v.).
5.2.- Publicacin Seriada
Ttulo de la publicacin en cursiva. Responsabilidad. Edicin. Identificacin del
fascculo. Lugar de edicin: editorial, fecha del primer volumen-fecha del ltimo
volumen. Serie.
5.3.- Boletn econmico.
Banco de Espaa. 1998, n 1. Madrid: Banco de Espaa, Servicio de
Publicaciones, 1979- .ISSN: 0210-3737
93

5.4.- Artculos de una Publicacin Seriada

APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo del artculo". Responsabilidad secundaria. Ttulo
de la publicacin seriada. Edicin. Localizacin en el documento fuente: ao,
nmero, pginas.
Ejemplo:
-

LLOSA, Josep, et al. "Modulo scheduling with reduced register pressure".

IEEE Transactions on computers.1998, vol 47, nm. 6, p. 625-638.

-

ALVAREZ, Begoa; BALLINA, F. Javier de la; VZQUEZ, Rodolfo. "La

reaccin del consumidor ante las promociones". MK Marketing + Ventas. N 143

(Enero 2000) p. 33-37
5.5.- Congresos
Se citan como una monografa.
-

APELLIDO(S), Nombre. Ttulo. Responsabilidades secundarias*. N de

edicin. Lugar: editorial, ao de publicacin. N de pginas o volmenes*. ISBN

Ejemplo:
-

Actas del I Congreso de Historia de la Lengua Espaola en Amrica y Espaa:

noviembre de 1994 - febrero de 1995. M. Teresa Echenique, Milagros Aleza y M.

Jos Martnez (eds.).Valencia: Universitat, Departamento de Filologa Espaola,
1995. 564 p. ISBN: 8480022698.
5.6.- Tesis No Publicadas
- APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo de la tesis". Direccin. Clase de tesis. [Tipo de
documento]. Institucin acadmica en la que se presenta, lugar, ao.
Ejemplo:
-

LASCURAIN SNCHEZ, Mara Luisa. "Anlisis de la actividad cientfica y del

consumo de informacin de los psiclogos espaoles del mbito universitario

durante el perodo 1986-1995". Director: Elias Sanz Casado. Universidad Carlos
III de Madrid, Departamento de Biblioteconoma y Documentacin, 2001.
94

5.7.- Patentes
- MENCIN DE RESPONSABILIDAD PRINCIPAL. Denominacin del elemento
patentado.
Responsabilidad subordinada. Notas*. Identificador del documento (pas u oficina
que lo registra). Clase de documento de patente. Nmero. Ao, mes, da de
publicacin del documento.
5.8.- Esquema
- Responsabilidad principal: depositario o titular de derechos. Ttulo del elemento
patentado en letra cursiva. Responsabilidad subordinada: Inventores o cientficos
que ceden sus derechos patrimoniales. Identificador del documento: pas (segn
norma ISO 3166:1993) u oficina que lo registra, Clase de documento de patente,
Nmero. Da, mes, Ao de publicacin del documento
5.9.- Normas
-

ENTIDAD RESPONSABLE DE LA NORMA. Ttulo. N cdigo de la norma.

Edicin. Lugar de publicacin: editorial, ao de publicacin.

Ejemplo:
-

AENOR. Gestin de la I+D+I. UNE 166000 EX, UNE 166001 EX, UNE 166002

EX. Madrid:
5.10.- Informes
Informes publicados:
-

APELLIDO(S), Nombre. Ttulo del informe. Lugar de publicacin: editorial, ao.

Serie, n de la serie. (Disponibilidad)

Ejemplo:
-

1999 Informe del Mercado de Trabajo. [Guadalajara]: Direccin Provincial del

Instituto Nacional de Empleo de Guadalajara, 2000. 155 p. Informes inditos:

95

APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo del informe". Informe indito. Organismo que lo

produce, ao.
Ejemplo:
GUIRADO ROMERO, Nuria. Proyecto de conservacin y recuperacin de una
especie amenazada, Testudo graeca, a partir de las poblaciones relictas del
sureste espaol. Informe indito. Almeria: [s.n.], 1988. 115 p. Informe tcnico
Direccin General de Medio Ambiente.
6.- Pasos de elaboracin.
Los datos de la referencia bibliogrfica se tomara del documento original o
fuente
Ejemplo: el ABC de la Contabilidad
los nombres de pila pueden reducirse a iniciales
Ejemplo: Funes Orellana J.
Se respeta el criterio de uso de maysculas de la lengua que se da la
informacin
Ejemplo DOCUMENTOS MERCANTILES de Lic. JUAN FUNES ORELLANA
Cuando exista varios autores se separan por punto y coma, y un espacio. Si

son mas de tres autores, se utilizara el primero seguido de la abreviatura (et al)
Ejemplo: Beltran M; Mendez G; Saravia A; et al
En caso de obras annimas, el primer elemento de la referencia sera el titulo
Ejemplo: El Sonido Del Silencio (annimo)
Si el autor es una entidad, la referencia se iniciara con la nombre de la misma

seguida de la seccin si se citara separadas por punto y espacio ()

Ejemplo: Contabilidad bsica Colegio de Auditores
Si tenemos que citar un documento no publicado aun, ponderemos en le lugar

de al fecha (en prensa)

Ejemplo: Contabilidad De Costos (en prensa)
Los subttulos se pueden incluir tras el titulo separados por dos puntos

espacio (:)
96

Ejemplo: CONTABILIDAD BASICA

Introduccin a la contabilidad
Documentos mercantiles
Ciclo contable
Si

en le documento no aparece ninguna fecha podemos dar una fecha

aproximada (ca 1965)

Ejemplo: contabilidad Intermedia (2005)
Los ttulos de las publicaciones en serie pueden abreviarse segn NORMA
UNE-134
La norma UNE-134 ofrece la posibilidad de utilizar el sistema del autor y fecha para
las citas dentro del texto. En este caso podemos elaborar las referencias
bibliogrficas colocando la fecha despus del primer elemento.

Tema No.- 17
TRABAJO ACADEMICO
1.-Concepto
El trabajo acadmico es un texto elaborado en torno a un tema y debe redactarse
aplicando unas normas relativamente establecidas.
El

destinatario

de todo trabajo acadmico es siempre un lector culto,

supuestamente ignorante del tema que vas a desarrollar. Por ejemplo, aunque el/la
profesor/a y tus compaeros sepan de lo que vas a tratar, nunca debes obviar el
trmite de presentar el tema en la introduccin.
97

El trabajo acadmico se compone necesariamente de cuatro partes muy

diferenciadas
Regla de oro del trabajo acadmico
Hay que huir de la palabrera, de
las generalidades y afirmaciones sin fundamentar que inevitablemente producen la
sensacin de que no tienes nada interesante que aportar
Aspectos formales (1):
2.- La Presentacin
2.1.- Formato
Los trabajos sern presentados en formato impreso con un interlineado de espacio
y medio.
Las pginas irn numeradas.
Las hojas estarn grapadas o reunidas en una funda o carpeta.
2.2.- Encabezado
En la primera pgina tiene que aparecer:
El nombre y apellidos del autor el ttulo del trabajo la fecha
2.3.- Abreviaturas
No usar abreviaturas.
Siglas.- Las siglas se escriben con maysculas, pero sin puntos de separacin.
2.4.- cifras
Escribir las cifras en letras cuando puedan expresarse en una sola palabra (uno,
cincuenta, trescientos, mil), y en guarismos en los restantes casos. en las cifras
superiores al milln, se emplearn letras cuando la cantidad se reduzca a dos
palabras (un milln, diez millones, cincuenta millones).
Asimismo se emplearn siempre guarismos en los das del mes, los nmeros de
calles o plazas, los aos, no las dcadas ('1979', pero
98

'los aos ochenta'), los nmeros de lnea, pgina, apartados, las cifras con
decimales, los porcentajes y los grados de temperatura.
Las horas se escriben con letras, no con nmeros, salvo cuando contengan
fracciones (en este caso, con separacin de punto o dos puntos, no de coma: 17.50
o 17:50).
2.5.- Palabras al final de lnea
Evitar cortar las palabras al final de una lnea. si no se puede evitar, cortar entre
slabas y slo al principio de la palabra, pero nunca en la ltima lnea de la pgina.
2.6.- Fuentes de Consulta
Cuando se cite por vez primera a una persona, por conocida que sta sea, se
escribir el nombre y el primer apellido. En las restantes citas, el nombre puede
omitirse, pero no se debe designar a nadie slo por su nombre o por sus iniciales,
excepto en el caso de algunos personajes o seudnimos (charlot, don juan).
Las palabras no castellanas y los neologismos deben ir en cursiva y no entre
comillas.
Los ttulos (libros, revistas, estudios, informes, pelculas, obras de teatro,
peridicos, canciones), deben ponerse en cursiva o en negrita, no entre comillas.
Las comillas se reservarn para los ttulos de artculos. Existen varias formas de
citar libros, por ejemplo aplicando el siguiente orden ttulo de la obra nombre del
autor editorial coleccin ciudad, ao de publicacin; sin embargo, los protocolos
de presentacin de bibliografa pueden variar en funcin de las disciplinas. En ese
caso, se seguirn las instrucciones del/de la profesor/a.
En todo caso, es muy importante aplicar el mismo formato a todas las citas de un
mismo trabajo.
2.7.- El Plagio
Un trabajo acadmico debe ser una creacin personal y reflejar las ideas y
opiniones propias de su autor/a. por tanto, debe estar redactado con sus propias
99

palabras. Cualquier contenido que en lo fundamental haya sido tomado de una

fuente consultada y cualquier idea tomada de otra persona, aunque est reflejada
con palabras diferentes a las originales, deben ir acompaadas de la mencin de su
procedencia, de lo contrario se incurre en la falta de plagio
3.- Organizacin del Trabajo Acadmico
3.1.- Definicin
La introduccin es bastante breve y sirve fundamentalmente para presentar el
tema central del trabajo.
3.2.- Evaluacin de la Introduccin
De la introduccin, se valorarn dos cosas si has expuesto de manera clara tanto el
tema a desarrollar como el modo en que vas a hacerlo, es decir, tu plan de
trabajo; si logras transmitir la impresin de que tu trabajo va a ser interesante
porque est bien organizado y es rico en ideas y datos.
3.3.- Metodologa
Es

recomendable

desarrollar

la

introduccin

en

tres

fases

que

pueden

eventualmente corresponder a tres frases o tres prrafos

Fase: preparar la presentacin del tema empezando con un comentario

general que puede ser una definicin terica, una cita, un hecho histrico,
una referencia al contexto histrico, social, geogrfico, artstico, literario o
una pregunta.

Fase: presentar el tema propiamente dicho. en algunos casos resulta

necesario definir o aclarar sus claves fundamentales. Normalmente, debes
referirte tambin a los lmites de tu trabajo.

Fase: anunciar tu plan de trabajo enumerando de un modo claro y sencillo los

grandes apartados del texto.

100

3. 4 Regla de oro de la Introduccin

La introduccin nunca debe ser un anticipo de la conclusin, guarda el desenlace
para el final.
4.- Organizacin del trabajo acadmico
4.1 Definicin
El desarrollo es el cuerpo del trabajo, cualquiera que sea el tema elegido, debes
seguir con exactitud el plan que has anunciado en la introduccin. Por eso, es
aconsejable hacer o terminar de redactar la introduccin una vez que el desarrollo
ya ha finalizado.
4.2.-Evaluacin del desarrollo
Fundamentales el inters del contenido y la correcta organizacin de las ideas.
El inters del contenido depende de: La capacidad para presentar los
conocimientos apoyndote siempre en datos y/o en citas de autores; la capacidad
para expresar ideas personales mediante una argumentacin clara, lgica y
convincente.
La correcta organizacin de las ideas, el orden de presentacin de las ideas
debe resultar natural; los apartados, y dentro de ellos los prrafos, tienen que
aparecer segn una sucesin lgica y manteniendo una coherencia interna
dependiendo del tema, puedes organizar los grandes apartados o captulos de
distintas maneras. Por ejemplo:

Abordando una a una las distintas partes del

Presentando las ideas de forma jerarquizada, terminando por lo ms relevante:

101

Mostrando mltiples puntos de vista de una o ms cuestiones:

Indicando las ventajas y los inconvenientes de cada postura, para sacar una
conclusin personal
...

4.3.-Regla de oro del Desarrollo

Todo lo que se dice en el desarrollo debe estar explcitamente relacionado con
el tema.
5.- Organizacin del Trabajo Acadmico
5.1 Definicin
La conclusin es una rplica a la introduccin. Al igual que sta, se caracteriza
por su relacin de exterioridad respecto al tema desarrollado, se presenta ms
como un balance del trabajo que como un resumen.
5.2.- Evaluacin de la conclusin
Se valorar de la conclusin que tenga un contenido propio y no consista en una
mera repeticin de ideas ya expresadas en el desarrollo.
5.3.- Metodologa
La conclusin debera contar siempre al menos con dos elementos:
1. Elemento: una breve evocacin del tema principal del trabajo
2. Elemento: una valoracin de lo ms relevante del tema o de
lo que el autor considera lo ms significativo de su contribucin
particular.
Una buena conclusin conlleva, adems, una invitacin o incitacin a ir ms all de
los aspectos abordados en el trabajo.
102

5.4.- Regla de oro de la Conclusin

No hay que confundir la conclusin del tema con la conclusin del trabajo, la
conclusin del tema propiamente dicho debe estar incluida en el desarrollo, y
la conclusin del trabajo no debe ser una prolongacin del desarrollo, antes de
entregar el trabajo
1. R evisa el encabezado.
2. Revisa la ortografa con un corrector automtico.
3.

Utiliza el diccionario automtico de sinnimos para dar variedad y riqueza

al
lxico.
4. Asegrate de que las pginas estn numeradas.
5.

Asegrate de que la introduccin expresa con claridad el tema que has

desarrollado y el plan de trabajo que has seguido.

6. Asegrate de que la introduccin produce una sensacin inicial positiva

sobre el resto del trabajo.
7. Asegrate de que el contenido de cada apartado y subapartado es
coherente con el ttulo y el subttulo correspondiente. en caso contrario, no
dudes en cambiar las frases de sitio o en modificar los contenidos.
8. Asegrate de que la conclusin tiene un contenido propio y no se limita a
resumir el trabajo.
9. A segrate de que has mencionado la procedencia de las citas y de las
fuentes de consulta.
10. En caso de duda, no dudes en consultar al/a la profesor/a en las horas de
tutora.

103

Tema No 18
TRABAJO GRUPAL
1.- Aprender en Grupo
Un grupo de gente tratando de comprenderse, entender lo que dice el otro, modificar
el propio punto de vista, ver lo que ve el otro y me puede ser til, ese grupo, parte del
pas, y de la humanidad, esta ganando una batalla. Reconocer las diferencias es un
primer paso para poder llegar a otras posiciones, dialcticas. En las que yo
reconozca tu punto de vista, vos reconozcas mi punto de vista, y por ah
104

construyamos un punto de vista, terreno comn, que podamos decir, en esto

estamos de acuerdo y desde aqu podemos trabajar, esto es comn, nos sirve como
punto de partida, de nuevas estructuraciones.
A veces tomamos en los grupos posiciones extremas. Un extremo, no acepto nada,
inadaptacin, no creo nada, no corroboro nada de lo que dicen los otros. Otra es la
adaptacin pasiva, otra exageracin, acepto todo como cosa venida del cielo. Porque
ante las contradicciones, una actitud posible es la dilemtica, el dilema. O blanco o
negro. Si lo mo es verdad, lo tuyo es mentira. La sntesis dialctica superadora, es la
adaptacin activa, que toma de una la adaptacin y de otra el rechazo de que todo
es malo. Tomo lo mejor de estas posiciones y como sntesis dialctica trato de
adaptarme activamente a la realidad.
A esto le llaman en dialctica, tesis, anttesis y sntesis. Una nueva posicin creada a
partir de posiciones contrapuestas. Para el trabajo participativo con grupos resulta
necesario, trabajar y pensar dialcticamente, buscar consensos, trabajar la tolerancia
para aceptar las diferencias de los otros y ver que cosas tenemos en comn, como
definimos la tarea y luego como la llevamos a cabo.
Des-estructurar todo lo que haya que des-estructurar, con confianza que vamos a
poder reestructurarlo creativamente, satisfactoriamente.
La actitud dialctica es necesaria para aprender en grupo, necesitamos pasar del
dilema al problema. Y preguntarnos entre todos, aunque estemos acalorados en la
discusin, a ver, calmmonos un poquito, cmo construimos entre todos una posicin
nueva, que incluya lo mejor de cada una de las posiciones diferentes.
Que las diferencias no resulten el fin del debate, mas bien que sean el punto de
partida.
Para asumir este desafo, hace falta, no solo una actitud dispuesta a compartir el
poder, no solo un convencimiento del aporte que cada persona o nio pueda hacer al
propio saber del profesional, no solo el respeto, hace falta ir desarrollando aptitudes,
de tolerancia, de escuchar, de intervencin y de observacin de los procesos
grupales. La comunicacin en un grupo es un medio de evaluacin de gran
importancia.
105

El coordinador de un grupo debiera estar muy atento, identificar los canales de

comunicacin, observar cmo circula, si hay excluidos en el canal, si hay quienes lo
sabotean, con ruidos, etc., si hay dilogos paralelos y nadie se escucha, si es
horizontal (entre todos) o slo vertical (del coordinador al resto), si se grita para
lograr tener espacio de habla, si se respeta lo que dice el otro, quien habla con quien,
quienes escuchan, que se escucha (malos entendidos, distorsiones, ruidos, etc.)
resulta primordial para poder determinar cuales seran los problemas en el
aprendizaje, en la interaccin de roles que encuadre en la tarea.
Todos estos elementos debieran ser explicitados, debatidos y esclarecidos para que
el funcionamiento grupal genere aprendizajes en funcin de la tarea.
2.- Virtudes del Trabajo Grupal
Es el trabajo grupal una de las alternativas con la que cuenta el docente para cumplir
sus objetivos educativos y a su vez aplicar un modelo educativo que interprete al
adolescente como un sujeto y en el cual el docente tenga un rol de acompaar y
guiar el proceso educativo, pero de una posicin mucho menos activa. Muchas veces
se interpreta al proceso de trabajo grupal como algo poco efectivo en su
funcionamiento, que ms bien se realiza para cumplir un determinado tiempo y no
para lograr un proceso de aprendizaje. Esto es en parte por desconocimiento de las
virtudes que ofrece el trabajo grupal, algunas de las cuales son:
Logra que los alumnos debatan entre s y con su lenguaje se manifiesten en el grupo,
lo cual es un paso muy importante en cuanto a la expresin de los alumnos, as
como en cuanto a la estimacin de su pensamiento. En tal sentido es importante que
el docente mantenga una cierta vigilancia para evitar que naturales lderes se
manifiesten de tal manera que opaquen el desempeo de los dems integrantes del
grupo.
Logra llevar a cavo un ensayo de un desempeo grupal, en el cual se van
interpretando roles y que al adolescente le sirve en cuanto a su futuro, ya que hoy en
da en distintos mbitos educativos, productivos y sociales en general se practica el

106

desarrollo en grupo. Adems contribuye con que el adolescente interprete las

virtudes de trabajar sumando esfuerzos con otros que tienen similares objetivos.
Le permite al docente llevar a cabo una evaluacin mucho menos conflictiva, basada
en la produccin del grupo en base a consignas prefijadas y de forma individual en
cuanto a su participacin en el grupo. Es importante valorizar la voluntad ante el valor
del aporte conceptual en s, ya que se esta en un proceso de aprendizaje
Logra confrontar al adolescente con una problemtica del tema a tratar y permite que
cada uno vuelque su creatividad para resolver dicha tarea. Esto estar acompaado
por la actitud guiadora del docente que tendr mayor o menor participacin segn lo
crea necesario para cumplir los objetivos que se propone.
Permite el desarrollo de temas transversales basndose en experiencias y
sentimientos que el adolescente posee y que lo vuelca al grupo. De esta manera se
pueden manejar, desde un enfoque propio a cada rea, un mismo tema con una
activa participacin de los adolescentes.

Tema No19
ELABORACION DE MONOGRAFIA GRUPAL
1.- Identificacin de un tema de investigacin
1.2.-Introduccin
Ningn proyecto se considera completo hasta que se prepara el informe de
investigacin, incluso el estudio ms brillante tiene poco valor sino se difunde a la
comunidad cientfica.

107

El informe de investigacin representa el resultado final del largo proceso de

investigacin. Su articulacin estructural constituye ser el modo de como los
investigadores ordenan, clasifican y presentan los datos.
Cualquiera que sea el tipo de investigacin, la presentacin de los resultados se
hace con base a normas que permiten estructurar de una manera lgica la forma y el
contenido de la exposicin terica. El objetivo de esta gua GUIA METODOLOGICA
PARA LA ELABORACIN DE UN INFORME FINAL DE INVESTIGACIN es
brindar algunos lineamientos generales para ayudar al estudiante investigador de las
ciencias de la salud a comunicar sus resultados. La experiencia que se tiene en
investigacin para esta rea a mostrado que existe una limitante en el mbito
estudiantil sobre la obtencin de modelos o guas que le permitan presentar los
resultados que se han obtenido en una investigacin.
Como su nombre lo dice esta gua viene estructurada de tal forma para que el
estudiante desarrolle paso a paso el informe final de su investigacin.
Bsicamente todo informe de investigacin est compuesto por: Portada, ndice,
Introduccin, Resumen, Cuerpo del trabajo, Conclusiones, Recomendaciones,
Anexos y la Bibliografa. Sin embargo a esta gua se le han agregado otros
elementos que complementan la oportuna comunicacin de los resultados.

Tema 20
PLAN DE TRABAJO
1.- Introduccin
Primeramente para el buen entendimiento del tema es necesario conocer el
significado de lo que es plan y de lo que es trabajo, dichos conceptos son los
siguientes:
108

Plan.- Es la intencin de proyecto mediante un modelo sistemtico, de una actuacin

pblica o privada, que se elabora anticipadamente para dirigirla y encauzarla, con un
escrito en que sumariamente se precisa los detalles para realizar una obra.
Trabajo.- Es ocuparse en cualquier actividad fsica o intelectual teniendo una
ocupacin remunerada en una empresa, una institucin, etc.
2.-Definicin
El plan de trabajo es un instrumento que permite llevar a cabo los fines de una
organizacin, mediante una adecuada definicin de los objetivos y metas que se
pretenden alcanzar, de manera que se utilicen los recursos con eficiencia y eficacia.
El plan de trabajo se estructura en 20 tareas. Cada tarea tiene asignada un equipo
responsable y uno o varios colaboradores. El responsable tendr la obligacin de
presentar los resultados de la tarea. Los colaboradores que tienen experiencia previa
en el tema aportarn ideas, sugerencias y su trabajo anterior.
Un plan de trabajo debe contener la siguiente informacin:

Definir los objetivos especficos.

Establecer las metas necesarias para alcanzar cada uno de los objetivos

especficos.
Establecer indicadores que permitan medir el logro de la meta.
Determinar las actividades que se deben desarrollar.
Especificar el despacho judicial responsable de llevar a cabo las

actividades.
Si se necesitan coordinar la realizacin de alguna actividad, se debe
indicar con cual despacho, institucin u organizacin.

Elementos de un plan de trabajo

Metas
Objetivos
Actividades
Periodo de tiempo para realizar las actividades
Indicadores de logros, resultados o productos

109

Es necesaria que la formulacin del plan sea dirigida por un jefe superior ya
que se debe tener pleno conocimiento de la situacin para determinar la mejor
manera de planificar la labor.

Los objetivos de un despacho no pueden ser aislados, por el contrario deben estar
en concordancia con las metas propuestas a nivel institucional.
3.- Tipos de plan de trabajo
Entre ellos tenemos:
3.1.-Nivel Institucional
En este nivel se realiza la llamada Planeacin Estratgica, porque los lineamientos
son diseados y asumidos por los dirigentes o altos mandos de la organizacin, para
toda la empresa o institucin. Por ello, cumplen con la tarea de enfrentar

la

incertidumbre que se genera en el ambiente, determinado las amenazas y

oportunidades y diseando estrategias para enfrentar estos dos anteriores.
Es verdaderamente difcil distinguir entre el plan estratgico de la organizacin y las
estrategias para realizar ste, lo cual sucede porque ambos estn referidos al plan
general, enfocados para realizar los objetivos.
El propsito de la planeacin estratgica es entonces determinar la forma de
crecimiento de las organizaciones. Sealando los productos y servicios a desarrollar
para el logro de sus objetivos.
Este tipo de planeacin se concibe como el proceso que consiste en decidir sobre los
objetivos de una organizacin, sobre los recursos que sern utilizados y las polticas
generales que orientaran la adquisicin y la administracin de tales recursos,
considerando a la empresa como una entidad total.
La actitud estratgica del consejo de directores, el presidente y los funcionarios
principales hacia los competidores de la compaa influir fuertemente en todos los
planes de venta. Si la direccin superior tiene temor de sus competidores, es difcil
que el departamento de ventas formule planes departamentales de venta que tenga
por objeto, hacer frente y luchar contra una competencia fuerte.
110

3.2.- Nivel Intermedio

Este nivel asimila las presiones e influencias ambientales generadas por la
incertidumbre en el nivel institucional. Es una relacin entre tareas por hacer y el
tiempo disponible para hacerlas. El propsito de las decisiones en este nivel, debe
ser limitado, con plazos ms cortos, reas menos amplias. Las decisiones implicadas
abarcan partes de la empresa: su amplitud es departamental. Se orienta hacia
resultados satisfactorios.
Estos planes, por lo general de cinco aos de duracin, fluyen naturalmente desde
los objetivos, polticas y estrategias establecidas en el plan estratgico.
Por tanto, una planeacin ser estratgica si se refiere a toda la empresa; ser
tctica, si se refiere a gran parte de la planeacin de un producto o de su publicidad.
La planeacin tctica es el proceso mediante el cual los planes en detalle son
llevados a cabo, tomando en cuenta el desarrollo de los recursos para realizar la
planeacin estratgica.
Debera ser obvio que se necesitan tanto la planeacin estratgica como la tctica
para obtener el mximo beneficio.

3.3.- Nivel Operativo

Los detalles del plan a plazo medio no son suficientes para lograr las operaciones
corrientes inmediatas, es necesario detallar an ms este plan; esto es posible a
travs de los planes a corto plazo.
Los planes a corto plazo son usualmente planes a desarrollarse a un ao o menos y
contienen detalles y calendarios del tipo de presupuesto o plan de financiamiento
para su realizacin. As, el plan de produccin y el plan de distribucin incluirn un
presupuesto de distribucin y pronstico estimado de ventas.

111

Se basa en la lgica del sistema cerrado, La Planificacin se orienta hacia la

optimizacin y maximizacin de los resultados. El grado de libertad es mnimo
porque se debe obtener resultados, es por ello que la administracin debe tomar
decisiones a corto plazo. Su amplitud es slo hacia una tarea u operacin. Por esa
ltima

razn el nivel operacional se oriente hacia la eficiencia. La Planeacin

operacional, est constituida por numerosos planes operacionales que proliferan en

las diversas reas y funciones de la empresa.

Tema No 21
ELABORACION DE UN INFORME DE INVESTIGACION
1.-Introduccin
El informe de investigacin representa el modo de cmo los investigadores ordenan,
clasifican y presentan los datos. Cualquier sea el tipo de investigacin, la
presentacin de los resultados se hace en base a normas que permiten estructurar
de una manera lgica la forma y el contenido de la exposicin terica.
112

El informe de investigacin puede adoptar las siguientes modalidades: monografas,

tesis, artculo cientfico para revistas, artculo periodstico, conferencias, charla.
2.-Definicin
El informe de investigacin representa el resultado de un largo proceso de
investigacin; su articulacin estructural constituye ser el modo de cmo los
investigadores ordenan, clasifican y presentan todos los datos recolectados.
Se entiende a la investigacin cientfica cmo la bsqueda de la verdad, con la
ayuda de un mtodo, para ponerla al servicio de los estudiosos. Posteriormente se
debe redactar un informe, dando a conocer los procedimientos y los resultados de
dicha investigacin.
El procedimiento para redactar un buen informe, implica las siguientes actividades:

Revisin y clasificacin de la informacin.

Revisin del esquema de la investigacin.

Preparacin de cuadros y grficos.

Organizacin del material de trabajo.

Redaccin de la versin preliminar.

Revisin de la versin preliminar, en lo referente a los siguientes factores:

Redaccin y ortografa, citas y notas, contenido y enfoque, consistencia y

formato.

3.-Partes de un Informe de Investigacin

3.1.- Marco Conceptual
El marco conceptual tiene como objetivo familiarizar a los lectores con el problema
que se investiga, su significado y el contexto dentro del cual se ha desarrollado.
Incluye contenido y la revisin de las aportaciones previas, aunque cada problema,
objeto de estudio propiciar mayor o menor desarrollo en cada uno de los siguientes
factores:
113

3.1.1.- Introduccin-justificacin
Lo fundamental es informar de la relevancia terica y prctica del tema elegido. Tiene
una funcin introductoria, motivadora; a la vez, perfiladora del campo investigado.
3.1.2.- Objetivo de la investigacin
Justifica el tema de estudio, es necesario precisar los lmites y pretensiones del
mismo. Esto se concreta en los objetivos (resolver un problema prctico especfico,
construir un instrumento determinado, proponer unas alternativas a situaciones
definidas).
Revisin de las aportaciones previas (marco terico): Permite conectar el problema
de estudio con el campo de conocimiento existente respecto al mismo. La revisin de
las aportaciones previas debe aclarar los fundamentos tericos y prcticos, las
relaciones con otras investigaciones.
3.1.3.- Hiptesis
Una vez realizada la revisin de las aportaciones previas y concretando el marco
terico, se propone las hiptesis de solucin al problema, que debern confirmarse.

3.2.- Marco Metodolgico

Tiene como objetivo la descripcin de lo realizado para desarrollar el estudio, con el
suficiente detalle para que otras personas puedan explicarlo. Especficamente hay
que destacar:
3.2.1.- Las variables implicadas
Precisar la naturaleza, la funcin de un sistema de control, instrumento y escala de
medida implicado para cada uno de ellos
114

3.2.2.- El mtodo
La confirmacin o rechazo de las hiptesis se realiza a travs de una metodologa
descriptiva, experimental, que hade ser precisada, as como el diseo especfico de
la investigacin.
3.2.3.- La poblacin muestra
Se define la poblacin respecto a la cual se pretende generalizar, especificando los
sujetos que participan en el estudio. Ejemplo: sexo, edad, estudios, peso, etc.
3.2.4.- La recogida de datos
Implica la descripcin de todo el proceso de recogida de datos y los procedimientos
utilizados como el tiempo, recursos humanos: Igualmente debern describirse los
acontecimientos habidos en dicho proceso.
3.3.- Resultados
Se presentan los resultados obtenidos con la ayuda del anlisis estadstico realizado;
no se debe presentar los datos brutos del anlisis, sino nicamente una descripcin
de los mismos, apoyada en tablas de sntesis y grficos representativos.
Otros aspectos del informe

Todo informe incluye

3.3.1.- Ttulo
Como indicador del objeto de la investigacin. Es una frase breve y descriptiva, de
modo que permita al lector identificar la naturaleza de la investigacin.
Resumen breve: Su objetivo es proporcionar al lector una impresin general del
trabajo. Suele incluir la hiptesis, el mtodo, la muestra, instrumentalizacin y
procedimientos de recogida de datos, una descripcin breve de los resultados y de
su interpretacin.
115

3.3.2.- Anexos
En este apartado se incluye toda la informacin considerada necesaria para una
mejor comprensin del trabajo que se est realizando.
4.- Tipos de Informe de Investigacin
Describimos como informes de investigacin: la tesis y memoria, los artculos de
revistas especializadas, las ponencias y comunicaciones orales.
4.1.- Tesis y Memorias
Son documentos caracterizados fundamentalmente por la precisin y el detalle con
que se describe el proceso de investigacin. Aun manteniendo la estructura del
informe presentada con anterioridad, su matiz diferencial se centra, en la importancia
del marco conceptual, y por tanto en la revisin de las aportaciones previas.
Suelen contar con anexos, incluyendo informacin y materiales utilizados, pertinentes
al asunto.
4.2.- Los Artculos
Son documentos breves de 15 a 20 pginas; en ellos cobran importancia los
resultados y la discusin de los mismos, quedando reducidos a lo mnimo los
apartados de introduccin y mtodo, por tanto la divulgacin del conocimiento es
ms factible y aseguran un mayor acceso a la informacin.
Tema No. 22
PRESENTACIN Y DEFENSA GRUPAL DE UN TRABAJO
1.- Definicin
El trabajo grupal puede ser muy efectivo y avanzar mucho ms de lo que lo hara una
persona individual. Para esto, como unote los requisitos, se debe tener reuniones
exitosas. Aqu algunas sugerencias ms sobre este tema.
116

Est demostrado que cuando se tiene un nimo alegre, aprendemos ms y somos

ms creativos. Si te corresponde organizar una reunin, coloca un poco de humor de
vez en cuando, esto no es impedimento para que haya orden y seriedad en lo que se
est tratando. Pero una reunin de negocios o capacitacin no tiene por qu ser un
funeral.
Las reuniones son ms productivas cuanto participan menos de diez personas y no
se tratan muchos temas a la vez.
Debes lograr acuerdos para que personas definidas se hagan cargo de tareas
especficas en plazos determinados.
1.1.- Posibilitar evaluar
La capacidad de los integrantes del grupo para integrarse a un equipo de trabajo y el
producto grupal de la investigacin.
El aporte personal de cada uno de los integrantes y a travs del mismo el logro
individual de los objetivos establecidos.
1.2.- Importancia del Trabajo Grupal
Sirve para conocerse entre los integrantes y uno de los factores ms importantes es
la comunicacin ya que es un medio de evaluacin de gran importancia.
2.- Presentacin y defensa del informe de investigacin
Estructuracin general del trabajo de investigacin.
Cmo redactar el Informe Final. Cules son los pasos a seguir segn la lgica interna
del trabajo.
Estilos ms adecuados para la incorporacin de grficos, tablas y anexos.
Cmo presentar correctamente las notas y referencias bibliogrficas.
Informe final. Presentacin forma y defensa.
2.1.- Metodologa
Se utilizar la tcnica de estudio dirigido, la cual permite:
117

Mejorar las condiciones de estudio que se espera realice el alumno, y

Procura disminuir la pasividad del alumno para llevarlo al protagonismo de su propia
educacin y el trabajo grupal.
2.2.- Nivel presencial
Que comprende el desarrollo general de la asignatura, se har a travs de clases
dirigidas, talleres y actividades grupales de lectura, discusin y elaboracin de
documentos preliminares intra y extra oficiales.
2.3.- Actividades de tutora, nivel semi-presencial
A travs de las cuales se orientar a los alumnos en la lectura del material
bibliogrfico y en la elaboracin de los trabajos parciales. All se podrn exponer
resultados de cada trabajo, aclarar dudar, reafirmar y profundizar la comprensin de
los textos, explicitar posiciones crticas, aclarar aspectos y complementos, se realiza
en horarios de consulta a convenir.
2.4.- Objetivos posibles a alcanzar
Podemos decir que el uso de tcnicas grupales nos permitir alcanzar tanto los fines
relacionados con la productividad como aquellos relacionados con el aprendizaje y
los relacionados con la formacin y mantenimiento del grupo.
Se puede trabajar la comprensin especfica o global de un tema o de una unidad
(por ejemplo podemos trabajar con tipos de planes, o con el planeamiento integral).
Podemos trabajar la expresin y la argumentacin dando al mismo tiempo la
posibilidad de comunicar sus propias ideas, tanto individualmente como en grupo.
Estas actividades permiten igualmente desarrollar la responsabilidad, la autonoma y
el trabajo cooperativo por medio de:

La discusin.

La Planificacin.

La toma de decisiones.

La bsqueda de informacin.
118

La seleccin de la informacin.

El tratamiento de la informacin y de los datos.

La auto valuacin.

Teniendo en cuenta el aprendizaje, algunos de los objetivos que se pueden lograr

son:

Habilidad para obtener informacin y comprender con profundidad un tema

determinado.

Desarrollo de la habilidad para juzgar crticamente.

Cambios de actitudes y conductas (saber escuchar al otro, respeto,

valoraciones, etc.)

Tema No. 23
FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
1.- Introduccin
La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,
procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
119

Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn
tipo de investigacin, la investigacin esta muy ligada a los seres humanos, esta
posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la
informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este
es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de
observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la
experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales
y tericos.
2.- Concepto
Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y
metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas
cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino
que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de
recorrerlo.
3.- El Mtodo Cientfico
Como ya se explic, el mtodo cientfico es el procedimiento que se sigue para
obtener el conocimiento. Los puntos convergentes de los diversos autores son los
relativos a las etapas del mtodo. En general, puede concluirse que son las
siguientes:
4.- Etapas del mtodo cientfico

Las principales etapas del mtodo cientfico son:

Eleccin y enunciado del problema que motiva la investigacin.

Estructuracin de un marco terico.

Establecimiento de hiptesis.

Prueba de hiptesis.

Resultados.
120

Propuestas derivadas del estudio.

5.- Eleccin y enunciado del problema

La interaccin constante con el ambiente nos permite observar situaciones que a
menudo despiertan una serie de interrogantes. Por ejemplo, en la prctica de
enfermera podemos observar que la mayora de pacientes prefiere la atencin de
determinadas enfermeras. Ante esto, surgen inevitablemente preguntas como: Por
qu prefieren a fulanita para que los atienda? Cul es la calidad de la atencin que
proporcionarnos las dems enfermeras? La calidad de la atencin tiene que ver en
la recuperacin del paciente?
Cada una de las preguntas planteadas delimita un rea problema amplia
(preferencias del paciente, calidad de la atencin de enfermera, calidad y
recuperacin).
Las preguntas planteadas no son suficientemente precisas para ser investigadas. Si
las interrogantes nos inquietan al grado de considerar su estudio, debemos definir y
delimitar el problema de investigacin. Para ello, consideraremos los siguientes
aspectos:
5.1.- Fuentes de los problemas
Cual es el origen del problema.
Que intereses profesionales o cientficos tiene el investigador para hacer el estudio.
Qu conocimientos se tienen sobre el tenia.
Qu aplicacin dara a los resultados de la investigacin.
Al dar respuesta a las interrogantes anteriores, se infiere que los problemas derivan
de: el ambiente, la capacidad de razonar, los intereses profesionales y los productos
de la investigacin.
5.2.- Tipos de problemas
5.2.1 Tericos. Cuyo propsito es generar nuevos conocimientos.

121

5.2.2.- Prcticos. Con objetivos destinados al progreso.

Terico-prcticos. Para obtener informacin desconocida en la solucin de problemas
de la prctica.
Sin duda existe un gran nmero de problemas que nos inquietan, pero quiz la
mayor parte de ellos no estn al alcance de todos. Los requisitos para elegir un
problema de investigacin son:

Experiencia en el tema.

Importancia del problema.

Conocimientos para su manejo.

Relevancia cientfica.

Relevancia humana.

Relevancia contempornea.

Los requisitos para elaborar un problema de investigacin son:

Sealar manifestaciones del problema.

Manejar dos variables como mnimo.

Definir con claridad el problema.

Delimitar los aspectos que abarca el problema.

5.3.- Enunciado del problema.

Sealar manifestaciones del problema. Consiste en describir las experiencias
empricas, contexto, determinantes, interrogantes generales, efectos, posibles
soluciones, y sugerir los propsitos del estudio.
Manejar dos variables como mnimo. Al perfilar el problema, y a la luz de los
referentes empricos, es posible relacionar al menos dos elementos, que pueden ser:
posibles causas del problema y efectos del mismo.
Por ejemplo, podemos observar la atencin de enfermera como causa, y la
recuperacin del paciente como efecto.
122

Definir con claridad el problema. Los referentes empricos y el manejo de dos

variables como mnimo, nos permiten definir el rea problema con precisin de
detalles. Los trminos utilizados para definir el problema deben ser lo bastante claros
para permitir que cualquier persona, con slo leer el problema, se ubique en lo que
se pretende estudiar.
En el caso anterior, el problema puede definirse de la siguiente forma:
Se consideran como elementos por investigar, la relacin entre la calidad de
eficiencia y eficacia y la recuperacin del estado financiero del Ministerio de Defensa,
en un periodo de un ao.
Delimitar los aspectos que abarca el problema. La definicin del problema obliga a
precisar los aspectos que incluye. La delimitacin de los aspectos por estudiar evita
las frecuentes divagaciones v centra la atencin en los elementos medulares del
problema de investigacin.
Siguiendo el ejemplo anterior, la delimitacin del problema puede ser como sigue:
Los aspectos en torno a los cuales se centrar el estudio son:
La calidad de la atencin en trminos de eficacia, eficiencia y efectividad.
La recuperacin del estado financiero del Ministerio de Defensa de, en trminos de la
satisfaccin o insatisfaccin de las necesidades que requieren atencin del Estado.
Enunciado del problema. Se manejan dos formas de enunciar el problema de
investigacin: a) interrogativo y b) declarativo.
Interrogativo. Se expresa a travs de una pregunta; por ejemplo: Cmo influye la
calidad de la atencin en recursos humanos e infraestructura en la recuperacin del
estado financiero en el Ministerio de Defensa en el ao 2005?
Declarativo. Se expresa a manera de propsito. El estudio pretende mostrar la
influencia de la calidad de la atencin financiera que repercuten en recursos
humanos e infraestructura en el Ministerio de Defensa, en el ao 2005.
La primera etapa del mtodo cientfico incluye la determinacin de objetivos de la
investigacin. Los objetivos son inherentes a la definicin y delimitacin del
problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio.

123

5.4.- Objetivos de investigacin

Los objetivos de investigacin se construyen tomando como base la operatividad y
el alcance de la investigacin.

Requisitos para plantear los objetivos:

Enfocarse a la solucin del problema.

Ser realistas.

Ser medibles.

Ser congruentes.

Ser importantes.

Redactarse evitando palabras subjetivas.

Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes: Quin,
qu, cmo, cundo y dnde.
Siguiendo el ejemplo del problema anterior, algunos objetivos pueden ser:
Precisar los factores que intervienen para que exista una organizacin deficiente en
el Ministerio de Defensa, en la gestin 2005.
Enfatizar la importancia de mejorar la organizacin.
Elaborar conclusiones que sirvan como punto de partida en la elaboracin de un
modelo orgnico acorde con las necesidades y los recursos de la escuela.
La investigacin no es un fin por s misma. La transformacin de la realidad operante
tiene su base en la investigacin, pero slo la aplicacin prctica de los resultados y
la confrontacin permanente, permitirn acrecentar el conocimiento.
Una investigacin cuyos resultados se archiven, no cumple con la funcin de
interaccin sujeto-objeto, pues no produce una prctica transformadora de la
realidad.
Los objetivos deben reflejar esa perspectiva v. por ello. Deben plantearse varios, con
diferentes grados de complejidad v niveles.
. Estructuracin del marco terico
La teora da significado a la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre
el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos.
124

La validez interna y externa de una investigacin se demuestra en las teoras que la

apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. El marco terico de la
investigacin considera:

Conceptos explcitos e implcitos de] problema.

Conceptualizacin especifica operacional.

Relaciones de teoras v conceptos adoptados.

Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis.

Concluir las implicaciones de la teora con el problema.

6.- Establecimiento de hiptesis

Las hiptesis son suposiciones conjetrales, en transicin hacia su

confirmacin. Se desprenden del anlisis terico para plantear supuestos con
alto grado de certeza.

Las hiptesis son el vnculo entre la teora y la prctica; se construyen con tres
elementos:

El objeto de estudio, al cual se denomina unidad de anlisis.

Las variables, que se conocen como propiedades de las unidades del anlisis.

La relacin, que se describe como los trminos lgicos que unen los objetos
con sus propiedades.

Engels dice: "hiptesis es una forma de desarrollo de las ciencias naturales,

por cuanto son pensamientos..."

Algunos autores conciben la hiptesis como una proposicin que puede ser
puesta a prueba para determinar su validez.

"La hiptesis es una afirmacin tentativa, ms que definitiva. Debe ser formulada de
tal manera que pueda ser potencialmente aceptada o rechazada por medio de los
hallazgos. La teora sirve de base a la hiptesis y a su vez es modificada por sta. La
hiptesis requiere de la investigacin, para la comprobacin de los postulados que
contiene".

125

6.1.- Requisitos para elaborar una hiptesis

Construirla con base en la realidad que se pretende explicar.

Fundamentarla en la teora referente al hecho que se pretende explicar.

Establecer relaciones entre variables.

Ser susceptible de ponerse a prueba, para verificar su validez.

Dar la mejor respuesta al problema de investigacin, con un alto grado de

probabilidad.

No incurrir en nada superfluo en su construccin.

Clasificacin de las hiptesis

Sustantivas. Se refieren a la realidad social.

De generalizacin. Se refieren a los datos.

Generales. Relacin entre variables bsicas.

Particulares. Derivan de una hiptesis bsica.

Alternativas. Misma variable independiente, con otras dependientes.

Descriptivas. Sealan la existencia de regularidades empricas.

Tipos ideales complejos. Ponen a prueba la existencia de relaciones entre un

tipo ideal y la realidad.

Analticas. Formulan relaciones entre variables y explican la relacin entre

diversos factores.

Postfacto. Se deducen de la observacin de un fenmeno.

Antefacto. Inducen a una explicacin antes de la observacin.

Nulas. Se disean para reafirmar que no se ha rechazado una hiptesis

verdadera por una falsa.

De trabajo. Provisional y previa a la investigacin definitiva, a efecto de hallar

otras ms sugestivas.

6.2.- Funcin de las hiptesis

Indicar el camino para la bsqueda de la verdad objetiva.

126

Impulsar el trabajo cientfico.

Sistematizar el conocimiento.

Permiten explicar el objeto de estudio.

Sirven de enlace entre el conocimiento ya obtenido y el que se busca.

Las hiptesis son intentos de explicacin mediante una suposicin verosmil que
requiere comprobarse.
Variables
Son discusiones que pueden darse entre individuos y conjuntos. El trmino
variable significa caractersticas, aspecto, propiedad o dimensin de un fenmeno
puede asumir distintos valores.
Para operativizar variables, se requiere precisar su valor, traducindolas a conceptos
susceptibles de medir, Por tanto, conviene considerar su definicin nominal, real,
operativa: lo que significa el trmino, la realidad y la prctica.
6.3.- Clasificacin de variables
En trminos generales, las variables se clasifican segn el nivel de medicin que
representan:

Variables cualitativas. Son aqullas que se refieren a cualidades o atributos no

medibles en nmeros. Por ejemplo, organizacin, personal y funciones.

Variables cuantitativas. Son las susceptibles de medirse en trminos

numricos. Se subdividen a su vez en:

Cuantitativas continuas. Pueden asumir cualquier valor. Por ejemplo: peso,

edad y talla.

Cuantitativas discontinuas. Asumen slo valores enteros. Por ejemplo, nmero

de hijos.

Variables independientes. Expresan las causas del fenmeno. Por ejemplo,

organizacin deficiente.

Variables dependientes. Expresan las consecuencias del fenmeno. Por

ejemplo, calidad de la enseanza.
127

7.- Prueba de hiptesis

El propsito central de la investigacin lo constituye la prueba de hiptesis. Se
pretende comprobar si los hechos observados concuerdan con las hiptesis
planteadas. En general, comprende dos pasos, que son:

Seleccin de la tcnica.

Recoleccin de la informacin.

Seleccin de la tcnica

Para comprobar o refutar las hiptesis es necesario elegir por lo menos dos o tres
tcnicas de investigacin, y diferentes tipos de observacin de fenmenos. En
ciencias sociales, deben aplicarse la tcnica documental y la de campo. Es
importante hacer las siguientes consideraciones:

La tcnica ser acorde al tipo de hiptesis que se desea comprobar.

Disear los instrumentos segn la tcnica elegida.

Probar los instrumentos.

Determinar la muestra.

Recoleccin de la Informacin

La manera ms formal de proceder a la bsqueda de informacin es seguir los

lineamientos del mtodo cientfico. La estadstica resulta de gran utilidad en el
manejo de informacin. El proceso consiste en:
7.1.- Recoger la informacin.
7.2.- Analizarla.
El aspecto medular del manejo de informacin es la recoleccin, ya que el
procesamiento de datos depende de la confiabilidad que aqulla pueda tener.
7.3.- Mtodos de recoleccin de datos

Encuestas: La informacin se recoge por muestras, por lo que no se aplica a

la poblacin total.
128

Censos: La informacin se recoge en forma general a toda la poblacin.

Registros: La informacin es continua. Se recoge a medida que se va

produciendo.

Tcnicas de recoleccin

Entrevistas.

Aplicacin de cuestionarios.

Observacin.

7.4.- Mtodos para el recuento

Listas. Cuando son pocas las unidades y no se manejen ms de dos escalas.

Palotes. Consiste en poner, en una hoja de trabajo, un "palote" por cada

unidad que se cuenta. No se utiliza para gran nmero de observaciones.

Tarjetas simples. La informacin por individuos se registra en una tarjeta. El

nmero de unidades es corto. La clasificacin por variables se hace
rpidamente, ordenando las tarjetas en tantos grupos como categoras
resulten. Se recomienda utilizar para menos de 500 casos y menos de 12
variables.

Mecanizada. El cmputo e impresin de resultados pueden obtenerse por

computadora.

Presentacin de datos. Consiste en dar a conocer los datos en forma resumida,

objetiva y entendible. Las formas ms usuales son la tabular (tablas o cuadros) y las
grficas.

Tablas. He aqu las partes principales de una tabla estadstica:

Ttulo. Contiene el qu, cmo, cundo y dnde. Debe ser breve y conciso.

Cuadro. Contiene filas y columnas en escalas cualitativas y cuantitativas.

Fuente y notas explicativas. Deben aparecer al pie del cuadro.

Grficas. Entre los requisitos que debe reunir una grfica, estn:

Ser auto explicativo.

129

Presentar de manera fiel los hechos.

Esttica.

Limpia y de trazos netos.

7.5.- Los principales tipos de grficas son

Grfica de barras, Se utiliza para presentar distribuciones de frecuencias de variables
de escalas nominal y ordinal. El largo de la barra indica la frecuencia: el ancho, la
constante.
Barras dobles. Presentan datos de asociacin de dos escalas cualitativas.
Diagrama de sectores. Se utiliza con fines comparativos. Presenta cifras absolutas o
porcentajes, en los que cada 1 % corresponde a 3.61 del crculo.
Histogramas. Semejante al de barras, pero sin espacios entre una y otra barra.
Presenta la distribucin de frecuencias en una escala cuantitativa continua.
Polgono de frecuencias. Se presenta una comparacin de distribucin de
frecuencias en escalas continuas, en las que los puntos se unen con una lnea sin
interrupcin.
Diagrama de correlacin. Se emplea para el estudio de la relacin de variables en
escala continua. Los ejes son del mismo tamao y slo se colocan puntos.
Pictogramas. Se usan con fines publicitarios y se representan con figuras que indican
cantidades.
Descripcin y anlisis. Con el propsito de evaluar la informacin, se utilizan tcnicas
estadsticas para determinar la validez de los resultados obtenidos.
Medidas de resumen. Expresan numricamente los datos en un solo valor. Estas
dependen del tipo de variables.
Para las variables cualitativas, las medidas de resumen se extraen de relaciones
matemticas entre conjuntos y subconjuntos que presentan frecuencias relativas.
Para las variables cuantitativas las medidas se obtienen mediante procesos
matemticos, con medidas de tendencia central y de dispersin.
Una razn es la relacin entre un nmero de observaciones en una categora y el
nmero de observaciones de otra.
130

Una proporcin es la relacin entre un nmero de observaciones de una categora y

el total.
Un porcentaje es la relacin entre un nmero de observaciones de una categora y el
total general de un grupo, multiplicado por una constante, que es 100.
Mtodos de anlisis. El anlisis puede hacerse en forma manual o mediante
computadora. Los datos se organizan conforme a lo que requiera saber el
investigador para evaluar la hiptesis.
En el anlisis de una variable, la frecuencia de las respuestas se maneja en una
distribucin de frecuencias.
Medidas de tendencia central. Las tres formas ms conocidas de tendencia central
son: la forma, el punto medio y la media.
La forma es la categora o valor que aparece con ms frecuencia en una distribucin.
El punto medio corta la distribucin en dos partes iguales.
La media es un promedio aritmtico que se define como la suma del conjunto de
elementos dividida entre el total.
Medidas de dispersin. Para obtener un mejor panorama en el anlisis de la
informacin, se utilizan las medidas de dispersin, entre ellas: la fluctuacin, la
desviacin promedio y la desviacin estndar.
La fluctuacin es la distancia entre la calificacin ms baja y la ms alta, ms la
unidad (+ 1). Para encontrar la fluctuacin se resta la calificacin ms baja de la ms
alta, y se aade + 1 al resultado.
La desviacin promedio toma en cuenta todos los valores de calificacin de una
distribucin, indicando el promedio del grado en que se separan las calificaciones de
la medida de distribucin.
La desviacin estndar es un procedimiento estadstico ms complejo, en el que: se
encuentran la media de distribucin, se resta a cada calificacin original, se eleva al
cuadrado antes de sumar las desviaciones cuadradas, y se divide entre n, para luego
obtener la raz cuadrada del resultado.

131

En la investigacin de tipo explicativo se manejan dos o ms variables, por lo

general utilizando tablas, pruebas de significacin (significancia) y anlisis de
correlacin.
Otros mtodos generales en la prueba de hiptesis son: la concordancia, la
diferencia, el residuo y la variacin.
Para la codificacin es preferible utilizar un procedimiento de computacin. Los
resultados procesados se aplican al anlisis y comparacin de las hiptesis.
No es posible detallar en este libro todos los procedimientos de la estadstica. Se
sugiere al lector consultar la informacin necesaria en obras ex profeso.
8.- Resultados
Los resultados de la investigacin se incorporan en un documento que usualmente
es el informe de investigacin. La difusin extensa de los resultados est implcita en
la investigacin.
8.1.- El informe de investigacin
Al igual que los diseos de investigacin, existen mltiples y diversas formas de
presentar los resultados de la investigacin. El informe detallado contiene los
siguientes aspectos:

Seccin preliminar.

Seccin del informe.

Seccin de referencias y apndices.

Seccin preliminar:

Portada.

Agradecimientos.

Prlogo.

ndice de contenido.

Listas de tablas y figuras.

132

8.2.-Seccin del informe:

Introduccin. Incluye: Contexto general, contexto problemtico, interrogantes

planteadas, delimitacin y definicin del problema, objetivo del estudio e
hiptesis.

Marco terico. Incluye: Conceptos operacionales, teoras y su relacin con el

problema motivo de estudio, resumen crtico.

Metodologa.

Incluye:

Hiptesis,

variables,

indicadores

categoras,

metodologa, investigacin documental, investigacin de campo, muestra,

recoleccin de datos, limitantes en la recoleccin de datos, descripcin de los
instrumentos para la recoleccin, sistematizacin de datos y frmulas.

Resultados. Incluye: La presentacin grfica de los resultados. Se agrupan por

categoras de anlisis, comprobacin de hiptesis y comparacin tericoprctica.

Conclusiones. Incluye: Resumen de hallazgos y sugerencias.

Propuestas. Incluye: Argumentos tericos, argumentos metodolgicos, diseo

grfico de la propuesta y abordaje.

8.3.- Seccin de referencias y apndices:

Bibliografa.

Hemerografa.

Instrumentos utilizados en la recoleccin de datos.

El diseo de investigacin.

Tablas no incluidas en el cuerpo del informe.

Para redactar el informe es conveniente seguir algunas reglas sencillas, que

presentamos a continuacin.

8.4.- Reglas para elaborar el informe

En la redaccin y estilo del informe es conveniente atender a las siguientes
recomendaciones:
133

Lenguaje claro, sencillo y preciso.

Describir y explicar.

Eliminar el uso de pronombres personales.

Uniformar el tiempo en el uso de verbos.

No emplear abreviaturas.

Revisar la redaccin y ortografa.

Buena presentacin.

8.5.- Utilizar mrgenes establecidos:

Margen superior: 4 cm.

Margen inferior: 2 cm.

Margen izquierdo: 4 cm.

Margen derecho: 2.5 cm.

Texto escrito a doble espacio.

Utilizar notas de pie de pgina y acreditar citas.

Numerar las pginas en el ngulo superior derecho

9.- Propuestas derivadas del Estudio

La ltima etapa en la investigacin consiste en aprovechar los resultados para
proponer, predecir, argumentar, describir o explicar, segn sea el caso.
Lo verdaderamente importante en el proceso cientfico es encontrar soluciones
viables a la problemtica que dio origen al estudio. Por lo general, las propuestas de
solucin no forman parte del mtodo cientfico. La labor investigativa se considera
inconclusa cuando no se proponen soluciones terico-prcticas a la problemtica.
Para presentar las propuestas de solucin es conveniente incluir:

Argumentacin terica.

Argumentacin metodolgica.

Abordaje de solucin.
134

Los aspectos metodolgicos de la ciencia estn en constante evolucin. Por ello, el

presente captulo slo introduce al lector en el tema.
La administracin en enfermera requiere actualizacin constante. Si la lectura del
texto logra apoyar a la enfermera en sus funciones y actividades, nuestro esfuerzo se
ver recompensado con creces.

Tema No 24
INVESTIGACION CIENTIFICA
1.- Mtodos y tcnicas de Investigacin
El mtodo para la obtencin del conocimiento denominado cientfico es un
procedimiento riguroso, de orden lgico, cuyo propsito es demostrar el valor de
verdad de ciertos enunciados.

135

El vocablo mtodo, proviene de las races: meth, que significa meta, y odos, que
significa va. Por tanto, el mtodo es la va para llegar a la meta.
Mtodo y metodologa son dos conceptos diferentes. El mtodo es el procedimiento
para lograr los objetivos. Metodologa es el estudio del mtodo.
2.- Conceptos de mtodo cientfico
El de Gortari (1980) escribe: "El mtodo cientfico es una abstraccin de las
actividades que los investigadores realizan, concentrando su atencin en el proceso
de adquisicin del conocimiento".
Severo Iglesias (1976) seala: "El mtodo es un camino, un orden, conectado
directamente a la objetividad de lo que se desea estudiar.... Las demostraciones
metodolgicas llevan siempre de por medio una afirmacin relativa a las leyes del
conocimiento humano en general..."
Mario Bunge (1969) escribe: "El mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin
para buscar leyes..."
Kerlinger (1981) describe el mtodo cientfico como: "La manera sistemtica en que
se aplica el pensamiento al investigar, y es de ndole reflexiva".
Segn De la Torre (199 l), debemos considerar el mtodo como "un proceso lgico,
surgido del raciocinio de la induccin".
En opinin de Lasty Balseiro (199 l), el mtodo general de la ciencia "es un
procedimiento que se aplica al cielo entero de la investigacin en el marco de cada
problema de conocimiento".
3.- Algunos mtodos del conocimiento
La amplitud de criterios en las formas de investigar ha producido diferentes mtodos
para obtener el conocimiento. Algunos de los ms usuales son:

Induccin-deduccin.

Anlisis-sntesis.

Experimento.

Explicacin.
136

Axiomas.

Estructura.
Dialctica.
Matemtica.
Mecanicismo.
Funcionalismo.
Materialismo histrico.

Sistemas.

Severo Iglesias menciona como mtodos de investigacin los siguientes:

Inductivo-deductivo.

Analtico.

Experimental.

Explicativo.

Axiomtico.

Estructuralista.

Dialctico.

Fenomenolgico.

Comprensional.

4.- Induccin-deduccin
La induccin consiste en ir de los casos particulares a la generalizacin. La
deduccin, en ir de lo general a lo particular. El proceso deductivo no es suficiente
por s mismo para explicar el conocimiento. Es til principalmente para la lgica y las
matemticas, donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse como
verdaderos por definicin. Algo similar ocurre con la induccin, que solamente puede
utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado particular se puede demostrar el
valor de verdad del enunciado general. La combinacin de ambos mtodos significa
137

la aplicacin de la deduccin en la elaboracin de hiptesis, y la aplicacin de la

induccin en los hallazgos. Induccin y deduccin tienen mayor objetividad cuando
son consideradas como probabilsticas.
5.- Anlisis y sntesis
El anlisis maneja juicios. La sntesis considera los objetos como un todo. El mtodo
que emplea el anlisis y la sntesis consiste en separar el objeto de estudio en dos
partes y, una vez comprendida su esencia, construir un todo.
6.- Experimentacin
El mtodo experimental ha sido uno de los que ms resultados ha dado. Aplica la
observacin de fenmenos, que en un primer momento es sensorial. Con el
pensamiento abstracto se elaboran las hiptesis y se disea el experimento, con el
fin de reproducir el objeto de estudio, controlando el fenmeno para probar la validez
de las hiptesis.
7.- Explicacin
Consiste en elaborar modelos para explicar el porqu y el cmo del objeto de
estudio. Se aplica la explicacin sistemtica.

8.- Axiomas
Utiliza smbolos a los cuales asigna valor (el mtodo axiomtico). La representacin
simbolizada de una multiplicidad de objetos permite el anlisis de los fenmenos.
9.- Estructura
Considera como elemento de estudio la estructura de los objetos, la cual es
inherente a elementos y sistemas. La estructura tiene un significado propio,
independientemente de sus elementos.
138

10.- Dialctica
El mtodo considera los objetos y los fenmenos en proceso de desarrollo.
YaJot explica "La dialctica es la ciencia de las leyes generales del movimiento y del
desarrollo de la naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento, la ciencia de
la concatenacin universal de todos los fenmenos que existen en el mundo. Y
precisamente por eso es opuesta a toda metafsica..."
"La verdadera teora cientfica fue creada por Marx y Engels.... Es por su esencia
una teora revolucionaria. Por tanto, el materialismo y la dialctica, en su unidad y
vinculacin.... son la teora y el mtodo del marxismo".
La investigacin con este mtodo lleva implcita una transformacin de la realidad. El
anlisis y la sntesis utilizados en el proceso de abstraccin deben ser guiados por
las categoras de la dialctica materialista (contradicciones, contenido y forma, causa
y efecto, entre otras), de tal forma que la abstraccin mental permita reproducir los
procesos y los objetos en su desarrollo y transformacin.
Segn de Gortari, en el estudio del mtodo, "ste se particulariza en tantas ramas
como disciplinas cientficas existen y, dentro de ellas, se especializa hasta
singularizarse".
No obstante la existencia de diversos mtodos, el cientfico se establece conforme a
ciertos requisitos.

11.- Metodologa
En la metodologa de investigacin se aprecian varias propuestas metodolgicas que
guan la aprehensin de la realidad. Entre las principales estn: la matematicista, la
mecanicista, el funcionalismo, y el estructuralismo. Se comentan en seguida.
11.1 .- Metodologa matemtica
El nmero es la sustancia de la cual se componen todas las cosas, todos los objetos.
Dice Gutirrez: "La representacin geomtrica lleva a elaborar construcciones
139

mentales que identifican a objetos materiales, para de ah hacer clculos sobre la

sntesis o reproduccin de los objetos. Bajo este supuesto se logra la creacin de
postulados que, por medio de frmulas matemticas, se aplican a casos similares".
11.2.- Metodologa mecanicista
Trata de explicar el fenmeno vital por medio de las leyes de la mecnica, todo ello
entendido como un sistema que se fundamenta en las leyes de Isaac Newton.
12.- Funcionalismo
Para Rojas, "el funcionalismo tiene influencia de la metafsica en cuanto a que acepta
el cambio en algunas partes del sistema, para que siga funcionando, pero rechaza el
cambio o transformacin de todo el sistema".
El conjunto social se entiende como unidad interrelacionada y en equilibrio.
Aade Gutirrez: "El funcionalismo parte de una interpretacin metodologa orientada
a explicar y fundamentar el equilibrio social, lo que significa conservar las
condiciones sociales establecidas..."
13.- Estructuralismo
Para obtener el conocimiento es necesario observar lo real, construir modelos y
analizar la estructura. "Una estructura es un sistema de transformacin que implica
leyes como sistema.... Comprende los caracteres de totalidad, transformacin y
autorregulacin".
14.- Materialismo histrico
"El materialismo histrico es la ciencia de las leyes generales que rigen el desarrollo
de la sociedad.... Da la nica solucin cientfica certera a los problemas tericos y
metodolgicos de las ciencias sociales".
Es el mtodo de mayor importancia; se rige por el movimiento constante y por la
transformacin. Sostiene que el modo de produccin determina la estructura de la
sociedad.
140

15.- Teora general de los sistemas

Su objeto de estudio es el sistema, entendido como un conjunto de elementos
interrelacionados en un todo. Su autor es Ludwig von Bertalanffy, quien reconoce la
influencia filosfica del neopositivismo, el cual utiliza tcnicas cuantitativas y
procedimientos estadsticos, en especial el clculo de probabilidades, que fueron
determinantes en la formacin de la teora general de los sistemas.
"La determinacin de conceptos en la teora general de los sistemas no ha seguido...
una construccin propia.... Generalmente, los conceptos fundamentales de sta son
adoptados de otras ciencias, siguiendo el objetivo de propuesta sistmica de
unificacin de la ciencia y el anlisis cientfico".
Se han postulado mltiples enfoques que amplan la perspectiva de la teora de
sistemas, entre ellos: teora de la comunicacin, teora de los juegos y teora de las
decisiones. En todos ellos se subraya la importancia de reconocer en un grupo social
a una organizacin
16.- Mtodo cientfico
16.1 Artculo principal: Mtodo cientfico
El mtodo cientfico es el proceso mediante el cual una teora cientfica es validada o
bien descartada.
Los principios fundamentales del mtodo cientfico son:
La reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento en
cualquier lugar y por cualquier persona. Esto se basa, esencialmente, en la
comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. En la actualidad stos son
publicados generalmente en revistas cientficas y revisados por pares.
La falsabilidad, es decir, la capacidad de una teora de ser sometida a potenciales
pruebas que la contradigan. Bajo este concepto no existe en la ciencia el
"conocimiento perfecto". Con excepcin en la matemtica, una teora cientfica
"probada" aun la ms fundamental de ellas se mantiene siempre abierta a
escrutinio.
141

Existe una serie de pasos inherentes al proceso cientfico, los cuales son
generalmente respetados en la construccin y desarrollo de nuevas teoras. stos
son:
El modelo atmico de Bohr, un ejemplo de una idea alguna vez aceptada y luego
refutada por medio de la experimentacin.
16.2.- Observacin: el primer paso consiste en la observacin de fenmenos bajo
una muestra.
16.3.- Descripcin: el segundo paso trata de una detallada descripcin del
fenmeno.
16.4.- Induccin: la extraccin del principio general implcito en los resultados
observados.
16.5.- Hiptesis: planteamiento de las hiptesis que expliquen dichos resultados y
su relacin causa-efecto.
16.6.- Experimentacin: comprobacin de las hiptesis por medio de la
experimentacin controlada.
La experimentacin no es aplicable a todas las ramas de la ciencia; su exigencia no
es necesaria por lo general en reas del conocimiento como la vulcanologa, la
astronoma, la fsica terica, etc. Sin embargo, la repetibilidad de la observacin de
los fenmenos naturales es un requisito fundamental de toda ciencia.
Por otra parte, existen ciencias, especialmente en el caso de las ciencias humanas y
sociales, donde los fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y
artificialmente (que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su
esencia, irrepetibles, v.g. la historia. De forma que el concepto de mtodo cientfico
ha de ser repensado, acercndose ms a una definicin como la siguiente: "proceso
de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad
142

crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un fenmeno atenindose

a lo previamente conocido, resultando una explicacin plenamente congruente con
los datos de la observacin".
17.- Modelo cientfico
En ciencias puras y, sobre todo, en ciencias aplicadas, se denomina modelo a una
idealizacin de la realidad utilizada para plantear un problema, normalmente de
manera simplificada en trmino relativo y planteado desde un punto de vista
matemtico, aunque tambin puede tratarse de un modelo fsico. Es una
representacin conceptual o fsica a escala de un proceso o sistema (fenmeno), con
el fin de analizar su naturaleza, desarrollar o comprobar hiptesis o supuestos y
permitir una mejor comprensin del fenmeno real al cual el modelo representa.
Para hacer un modelo es necesario plantear una serie de hiptesis, de manera que
lo que se quiere representar est suficientemente plasmado en la idealizacin,
aunque tambin se busca, normalmente, que sea lo bastante sencillo como para
poder ser manipulado y estudiado.
17.1.Tipos de modelos cientficos
17.1.1.-Modelos fsicos: utilizados en el diseo de represas, puentes, esclusas,
puertos, aeronaves, etc.
17.1.2.-Modelos matemticos: a su vez pueden dividirse en:
a) Modelos de simulacin conceptual, utilizados en hidrologa e hidrogeologa;
b) Modelos de simulacin estocsticos, utilizados en hidrologa;
c) Modelos optimizantes, utilizando procedimientos como, por ejemplo, la
Programacin lineal, Programacin Dinmica; etc. por ejemplo para
determinar el uso ptimo de los recursos hdricos de una cuenca hidrogrfica.
d) Modelos analgicos, se basan en las analogas que se observan desde el
punto de vista del comportamiento de sistemas fsicos diferentes que, sin
embargo, estn regidos por formulaciones matemticas idnticas. Por
143

ejemplo, hasta los aos 1970 el modelaje de sistemas de aguas subterrneas

se realizaba con redes elctricas de resistencias y condensadores. Este
procedimiento, bastante engorroso y costoso se sustituy con el modelaje
puramente matemtico en la medida en que aument la capacidad de los
computadores y se populariz el uso del clculo numrico.
17.1.3.-Modelos Conceptuales.
a) El Modelo atmico de Bohr del tomo de hidrgeno
b) El modelo de Ising par

Tema No 25
FORMAS DE INVESTIGACIN CIENTFICA
1.- Investigacin Pura.
Tambin conocida corno investigacin bsica o fundamental, se apoya dentro de un
contexto terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teora mediante el
descubrimiento de amplias generalizaciones con miras a formulaciones hipotticas
de posible aplicacin posterior.
2.- Investigacin Aplicada.
144

La investigacin aplicada se encuentra muy ligada a la bsica o fundamental ya que

depende de sus descubrimientos y aportes tericos, a fin de confrontar lo terico con
la realidad; es decir su aplicacin es inmediata, concierne a un grupo particular,
busca resultados inmediatos que contribuya al perfeccionamiento de los individuos
implicados en la investigacin.
Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos. Depende de los
descubrimientos tecnolgicos, y su propsito fundamental es el de la investigacin
pura, buscando su aplicacin inmediata y confrontar la teora con la realidad.
Existen

dos

maneras

de

investigar:

La

PURA

la

APLICADA.

La investigacin pura se apoya dentro de un contexto terico, cuyo propsito es el de

desarrollar teora mediante el descubrimiento de generalizaciones o principios,
empleando cuidadosamente el procedimiento de muestreo, con el fin de extender sus
hallazgos mas alla de las situaciones estudiadas en busca de progreso cientfico.
La investigacin fundamental coordina el mtodo cientfico de anlisis y
generalizacin con las fases deductivas e inductivas del razonamiento; mientras que
Luisa Castillo.

Tema No 26
EL PROCESO Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIN
La investigacin tiene un proceso muy riguroso, este proceso contiene los siguientes
pasos:
1.- Eleccin del tema
A nivel de procesos investigativos no debe suponerse conocido el tema y arrancar
con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de
145

ste. Cuando se selecciona el tema de mueve un marco de generalidades, cuando

se selecciona el problema se reduce la misma.
A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por una serie de
factores.
La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica, debe elegirse
un factor, que se determine como tema de investigacin y dentro del cual debe
seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la seleccin del
problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema.
La eleccin del tema es el primer caso en la realizacin de una investigacin.
Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo
a presentar. La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno
investigador, que no presentar por escrito a la persona indicada por la universidad,
o centro docente, para su aceptacin.
2.- Objetivos
cuando de ha seleccionado el tema de la investigacin debe procederse a formular
los objetivos de investigacin; que deben estar armonizados con los del investigador
y los de la investigacin.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se
persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teora que
le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el
futuro. Los mtodos que se elijan deben ser los ms apropiados para el logro de los
objetivos.
Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos mediante un
proceso sistemtico, los cuales deben haber sido previamente sealados y
seleccionados al comienzo de la investigacin. La sistematizacin hace posible el
planeamiento de estrategias vlidas para el logro de objetivos. Por esta razn los
objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no
hacerlo puede ocasionar fallas en la investigacin con la misma intensidad en que se
presentan fallas en los objetivos.
146

La evaluacin de la investigacin se realiza en base a los objetivos propuestos y

pueden ser sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles
de resultados que se quieren lograr en la investigacin. Si la investigacin es
planeada cientficamente, debe tener validez en cada una de sus etapas en razn de
objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente.
Al finalizar la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los resultados;
es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los objetivos propuestos.
Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que indica lo que se
pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos
deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.
La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los
resultados esperados de la investigacin. Conviene anotar que son los objetivos
especficos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de los
resultados.
3.- Delimitacin del Tema
"delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo". Unida a esta delimitacin es
necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas que llevan el
investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden
externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de
delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de
delimitacin del tema, es decir, por ambicin del tema. Delimitar el tema quiere decir
poner lmite a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites.}
En la delimitacin del tema n basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales
ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las
propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensin. No importante
que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido
ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge
toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.
147

Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratoria, descriptivo

o experimental. La aclaracin sobre el timo de estudio permite tener una visin
general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado.
Esto supone determinar el alcance y los lmites del tema.
4.- Planteamiento del problema
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador
encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho
no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de
las expectaciones en su campo de estudio.
Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una
necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan
situaciones de muy diversos orden, una situacin determinada puede presentarse
como una dificultad la cual requiere una solucin mayor o menor plazo.
El ttulo del problema es la presentacin racional de lo que se va a investigar,
precede al plan de la investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del
problema, es decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y
debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensin menor comprensin y
viceversa". Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras
y clarificarlo con un subttulo.
Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir
de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ah, la necesidad
de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos
secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga.
5.- Marco Terico
El marco terico nos amplia la descripcin del problema. Integra la teora con la
investigacin y sus relaciones mutuas. Es la teora del problema, por lo tanto,
conviene relacionar el marco terico con el problema y no con la problemtica de

148

donde ste surge. No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el
problema.
Toda ciencia est estipulada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo del
trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que
explica el rea de fenmenos de estudio.
Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema.
Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento
histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas que se va a utilizar, o los
datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripcin de las
causas del problema a no ser que la investigacin sea causal.
En los antecedentes trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o
trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque
metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones
existentes en torno al problema planteado.
La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que nos lleva al
descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos hechos y
orienta la investigacin a otros. La hiptesis puede ser desarrollada desde distinto
puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros
estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables
representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual
una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan
ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa efecto.
Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de daos en funcin del interrogante
presentado en el problema, o tambin para indicar la forma como debe ser
organizado segn el tipo de estudio.
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y
percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida
den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de
149

observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos

estn estrechamente ligados a objetos de lo que representan., por eso cuando se
define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin
determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el
trmino o concepto a travs de toda la investigacin.
6.- Metodologa
Para toda investigacin es de importancia fundamental que los hechos y relaciones
que establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el grado
mximo de exactitud y confiabilidad. Para ello planea una metodologa o
procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y
fenmenos hacia los cuales est encaminado el significado de la investigacin.
Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para lograr de una
manera precisa el objetivo de la investigacin. De ah, que la metodologa en la
investigacin nos presenta los mtodos y tcnicas para la investigacin.
Es necesario tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que se va a
realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento
metodolgico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigacin, si es una
investigacin, histrica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal,
exploratorio o productivo.
Una poblacin est determinada por su caracterstica definitoria, por tanto, el
conjunto de elementos que posea sta caracterstica se denomina poblacin o
universo. Poblacin es la y totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades
de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigacin.
Una vez recopilado los datos por los instrumentos diseados para este fin es
necesario

procesarlos,

es

decir, elaborarlos

matemticamente,

ya

que

la

cuantificacin y su tratamiento estadstico nos permitirn llegar a construcciones en

relacin con la hiptesis planteada. El procesamiento de datos, antes dispendioso
mediante mtodos manuales, es hoy realizado por computadoras electrnicas las
150

cuales han eliminado, por as decirlo, gran parte del trabajo matemtico y estadstico
que antes se realizaba.
7.- El informe
La estructura del informe de investigacin es sencilla y sigue fielmente los pasos
fundamentales del diseo de la investigacin; en ningn momento debe ser contraria
al diseo, ya que el informe debe ser la respuesta de lo planteado al diseo de la
investigacin.
Para la presentacin del informe debe seguirse las normas de la metodologa formal
de presentacin de trabajos cinticos, los cuales se han considerado en diversas
obras por los tratadistas de la metodologa formal.

Tema No 27
TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTIFICA
1.- Investigacin bsica
Tambin llamada investigacin fundamental o investigacin pura, se suele llevar a
cabo en los laboratorios; contribuye a la ampliacin del conocimiento cientfico,
creando nuevas teoras o modificando las ya existentes.
2.- Investigacin aplicada

151

Es la utilizacin de los conocimientos en la prctica, para aplicarlos, en la mayora de

los casos, en provecho de la sociedad. Un ejemplo son los protocolos de
investigacin clnica.
3.- Investigacin analtica
Es un procedimiento ms complejo que la investigacin descriptiva, y consiste
fundamentalmente en establecer la comparacin de variables entre grupos de
estudio y de control. Adems, se refiere a la proposicin de hiptesis que el
investigador trata de probar o invalidar.
4.- Investigacin de campo
Se trata de la investigacin aplicada para comprender y resolver alguna situacin,
necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el
ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que
obtendrn los datos ms relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y
representaciones de las organizaciones cientficas no experimentales dirigidas a
descubrir relaciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y
educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.
5.- Investigacin experimental
Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada,
en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por
qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular.
6.- Investigacin casi experimental. * Investigacin simple y compleja.
6.1.- Segn el nivel de medicin y anlisis de la informacin

Investigacin cuantitativa

Investigacin cualitativa

Investigacin cuali-cuantitativa

Investigacin descriptiva

Investigacin explicativa
152

Investigacin inferencial

Investigacin predictiva

6.2.- Segn las tcnicas de obtencin de datos

Investigacin de alta y baja estructuracin

Investigacin participante

Investigacin participativa

7.- Investigacin proyectiva

Tambin conocida como proyecto factible, consiste en la elaboracin de una
propuesta o modelo para solucionar un problema. Intenta responder preguntas sobre
sucesos hipotticos del futuro (de all su nombre ) o del pasado a partir de datos
actuales. Se ubican las investigaciones para inventos, programas, diseos.
8.- Investigacin histrica
Trata de la experiencia pasada; se relaciona no slo con la historia, sino tambin con
las ciencias de la naturaleza, con el derecho, la medicina o cualquier otra disciplina
cientfica.
El investigador cuenta con fuentes primarias y secundarias. De las fuentes primarias,
el investigador obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonios de testigos
oculares de los hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que
se pueden examinar ahora. Las fuentes secundarias tienen que ver con la
informacin que proporcionan las personas que no participaron directamente en ella.
Investigacin longitudinal o transversal. Estos datos se encuentran en enciclopedias,
diarios, publicaciones y otros materiales.
9.- Diferentes tipos de investigacin entre disciplinas
Se han descrito diferentes tipos de investigacin entre disciplinas, as como una
terminologa especfica. Las definiciones ms comnmente aceptadas son las
usadas para referirse al incremento en el nivel de interaccin entre las disciplinas:
153

9.1.- Multidisciplinariedad
En este nivel de investigacin la aproximacin al objeto de estudio se realiza desde
diferentes ngulos, usando diferentes perspectivas disciplinarias, sin llegar a la
integracin.
9.2.- Interdisciplinariedad
Este nivel de investigacin se refiere a la creacin de una identidad metodolgica,
terica y conceptual, de forma tal que los resultados sean ms coherentes e
integrados.
9.3.-Transdisciplinariedad
Va ms all que las anteriores, y se refiere al proceso en el cual ocurre la
convergencia entre disciplinas, acompaado por una integracin mutua de las
epistemologas disciplinares (teora de las ciencias humanas).
Por otro lado, las investigaciones histricas son las que se realizan mediante una
perspectiva comparativa en el tiempo, recurriendo a fuentes primarias y secundarias.
Este tipo de investigacin puede contribuir a la creacin inicial de hiptesis o a la de
hiptesis de trabajo.

154

Tema No 28
INVESTIGACIN CIENTFICA EN CONTADURA PBLICA
1.- Introduccin
La contabilidad no ha desarrollado motivacin hacia los contables, en el sentido de
que no se ha dignificado el ejercicio profesional del contador publico frente a la
promocin del desarrollo cientfico de la contabilidad. Lo que nos hace pensar que
definitivamente esto de la ciencia contable sea solo de unos, y para pocos.
El potencial cientfico debe ser aprovechado para poder obtener un mayor
conocimiento contable que implique desarrollar modelos contables o econmicos que
sirvan como apoyo al mejoramiento de la calidad de vida.
La contabilidad vista por personas de carcter especializado en ciencia, como por
ejemplo la fsica, como una de las ciencias mas sobresaliente de nuestro entorno, no
155

estn de acuerdo con el pensar de que la contabilidad pueda tener enfoques

cientficos .
Despus de esto encontramos el gran enfrentamiento que tiene la contabilidad, en
cuanto el trabajo investigativo y la prctica contable, en trminos del profesor Peredo
" la practica contable y la investigacin contable dos mtodos irreconciliables".
En Colombia encontramos que tenemos muy pocos pensadores, es decir, una
poblacin muy pobre en el sentido de construcciones tericas que han implicado una
poca participacin en el desarrollo de la contabilidad.
Esto de la poca participacin de los contables, para decir que se ha enfatizado
mucho en la formacin contable en el sentido del mercado laboral, aspectos
normativos y prcticos los cuales ejecuta hoy en da un software. "prcticamente a
los contadores se les olvido pensar".
2.- La Contabilidad como Ciencia:
2.1.- Cuestin de formacin epistemolgica
Para entender la contabilidad como ciencia es necesario que tengamos previos
conocimientos de que es ciencia, que es conocer, que es conocimiento, clases de
ciencia, etc.
Las disputas que encontramos de lo normativo y lo positivo hacen que la contabilidad
vista desde la ciencia tenga las siguientes posturas:

Se aproxime a la ciencia matemtica

Profundizacin en la ciencia social

Existen intentos de los expertos en contabilidad en razn el tiempo en el cual se

empez a establecer la contabilidad como ciencia. Algunos como Jos Maria
Requena afirman que la contabilidad como ciencia se situ en los comienzos del
siglo XX. Jorge Tua Pereda dice que la contabilidad como ciencia se situ en 1846
en Francisco Villa cuando separa "la tenedura de libros de la verdadera ciencia
contable.
Y finalmente segn Montesinos se consolida la etapa cientfica de la contabilidad en
la dcada de los cincuenta, cuando Richard Mattessich desarrolla un modelo
156

matemtico, que consista en registrar la contabilidad mediante matrices algebraicas.

Pero hay que aclarar que el desarrollo de la contabilidad no fue incursionado
simplemente por la implementacin de modelos matemticos que se aplicaban a la
contabilidad, sino que esta tuvo que dar cabida a la Economa, la Estadstica, El
Derecho, La Sociologa, y La Administracin.
Podemos decir entonces que la contabilidad construye su cientificidad a partir de
herramientas metodolgicas e instrumentos conceptuales de otras disciplinas.
"La Epistemologa nos provee de herramientas diacrnicas para construir y evaluar la
teora-v. gr.: paradigmas Kuhnianos, programas de investigacin Lakatosianos,
Redes tericas de Estegmuller y Esneed, Campos de investigacin de Mario Bungue
y Falsacionismo Popperiano"
Finalmente se plantean controversias entre el objeto del estudio de la contabilidad
que segn Machado es "la circularizacin de recursos, representada en los procesos
de produccin, distribucin y conservacin de riquezas, producto de la interaccin
humana en el marco de la econmica y social del hombre".
Pero hay quienes tienen la osada de pensar que la contabilidad no tiene nada de
terica como lo afirma Golberg, donde plantea tambin que la contabilidad difiere de
otras ciencias y que es fundamentalmente practica.
La contabilidad ha estado en constantes cambios y evolucin por las nuevas
necesidades que surgen, tanto de quienes estn en formacin acadmica como de
quienes necesitan de sus conocimientos y por esto muchos pases subdesarrollados
y por ende Colombia han venido adaptando y/o reforzando sus conocimientos en lo
metodolgico.
La ciencia contable ha presentado una gran debilidad en el aspecto metodolgico y
al gran fortalecimiento del aspecto pragmtico, en donde se confunde "metodologa
contable con procedimientos tcnicos contables" .
Y para darle solucin a este problema, se dan unas bases en caractersticas citadas
por Mattessich, para ser base de una teora general:

Formulacin y utilizacin de trminos bien definidos y conceptos empricamente

significativos.
157

Adaptacin de instrumentos cientficos generales y mtodos de otras ciencias a la

teora general de al contabilidad.

Orientacin de la contabilidad hacia objetivos especficos y modelos de

informacin de gestin con objetivos concretos.

Integracin de reas contables especificas en una unidad coherente y ampliada.

Procedimientos

sistemticos

de

comprobacin

de

modelos

hiptesis

alternativas para un objetivo idntico.

La contabilidad hoy, con el proceso de estandarizacin, en los conceptos contables
se han ido cambiando, como el de empresa-propietario paso ha empresainversionista, como el de fe publica paso a inters publico entre otras.
Adems de un nuevo concepto que es la contabilidad social y este concepto esta
ligado con el de responsabilidad social, que trata de ver como afecta las decisiones
que tome la empresa frente a la sociedad sea positivamente o negativamente, en
cuanto a la calidad de vida tanto de la sociedad como la todos los miembros de la
empresa.
3.- Avance Cientfico de la Contabilidad y la Calidad de Vida
La evolucin cientfica y tecnolgica, obliga a la sociedad a modificar su
comportamiento, y a raz de esto tambin se cambian las costumbres y realizaciones.
El futuro de los pases del tercer mundo, en su afn de tener un modelo que rija en
aspectos como lo econmico, social y poltico, lleva a la adopcin de modelos
econmicos de pases desarrollados, esto no parece la mejor opcin, ya que dichos
modelos fueron creados de acuerdo a la situacin y el entorno de esos pases, y si
se adapta a la situacin del pases subdesarrollados, este no cumplir realmente con
las expectativas.
La imposicin del modelo de libre mercado en toda la extensin de sus implicaciones
como proceso acelerado, representa una afirmacin concreta de esta lnea de
horizonte. En ese contexto la inteligencia como recurso esencial en los pases
desarrollados quedara asimilada a la aplicacin de esa inteligencia en los pases no

158

desarrollados o subdesarrollados, dndole a la palabra creatividad un simple sentido

de adaptabilidad a transferencia bajo esta tendencia.
La contabilidad como disciplina de la profesin contable debe propender por ir al
mismo ritmo de los cambios del entorno, es aqu donde el desarrollo intelectual
puede ayudar al manejo de situaciones cambiantes que impone el modelo de
globalizacin.
Se hace necesario que los que trabajamos la contabilidad nos cuestionemos acerca
del conocimiento con respecto a lo contable en contraposicin a la calidad de vida
como factor de desarrollo nacional.
"Contabilidad y calidad de vida estn interrelacionados en la medida en que la
contabilidad tiene que ver con aspectos de observacin, medicin, anlisis,
evaluacin, informacin y control de variables compleja. De otra parte la contadura
publica como profesin, debe utilizar los avances de la contabilidad para mejorar su
informacin, certificacin y fiscalizacin en aras de una circulacin mas efectiva de
los recursos escasos".
El papel de los profesionales contables en cuanto a la calidad de vida es
determinante, mas que todo en un pas como Colombia, un pas con gran cantidad
de problemas, se hace necesario formar nuevos contadores capacitados para
atender las actuales demandas, persistir en el enfoque tradicional de formar
registradores de datos, confeccionadores de estados financieros o calculadores de
indicadores es indispensable incrementar la deuda social de la contabilidad como
ciencia y de la contadura como profesin solucionadota de problema, si los
contadores no avanzamos en dichos aspectos solo se podr hablar de calidad de
vida como un referente terico.
Para avanzar en los conceptos anteriormente mencionados se puede tomar como
una herramienta demasiado til "la investigacin contable", si nos comprometemos
con esta podemos actuar en desarrollo de la contabilidad, incursionando en nuevos
aspectos que pueden surgir, as como reducir las posibilidades de que el contador
publico en la practica no solo sea de forma tcnica. La renuncia al compromiso con la
profesin implica a corto plazo un beneficio individual, lo que causa que se viva de la
159

profesin y no para ella, pero a mediano y largo plazo puede causar crisis de
proyeccin y de estatus, as como tambin la incompetencia laboral.
Esto indica que desde ahora debemos preocuparnos por investigar sobre
contabilidad para as mejorar la calidad de la prestacin de nuestro servicio contable
y lograr un desarrollo intelectual, esto permitir que la profesin de contadura
pblica siga siendo determinante en la situacin de nuestro pas.

Tema No 29
ELECCIN DE UN TEMA DE INVESTIGACION
1.- Determinar lo que se quiere Investigar
La seleccin del tema de estudio no es, desde luego, que obedece a causas
persona, sociales, a los conocimientos previos y las inquietudes que en cada poca y
lugar adquiere predominio en la comunidad cientfica.
Lo desconocido se presenta como un problema para el cientfico quien se plantea
preguntas sobre aquello que no conoce y que deber responder mediante una labor
de investigacin, la respuesta que se obtenga constituye la solucin al problema. Un
problema de investigacin es una pregunta o interrogante sobre algo que no se sabe
o que se desconoce y cuya solucin o el nuevo conocimiento es la respuesta
obtenida mediante el proceso de investigacin.
2.- Caractersticas
160

Seleccionar el tema bien concreto y accesible, se tiene que definir el tema

concreto, bien delimitado y preciso sobre el que se pueda encontrar suficiente
bibliografa y sea factible recoger datos de inters.

Escoger una temtica conocida, es conveniente concentrase en aquellas

reas de conocimientos sobre lo que ya se posee informacin mas o menos
considerable.

Buscar reas de trabajo en las que se pueda contar con una ayuda efectiva,
es til escoger temas en los que ya se este trabajando y en los cuales puedan
contarse con el asesoramiento y la orientacin de profesores e investigadores
mas versados en la materia.

Buscar un problema de investigacin que resulte de real inters para el

investigador, es conveniente sentir una verdadera curiosidad por lo que se va
a estudiar para desplegar el mejor esfuerzo en la superacin de
inconvenientes que aya que enfrentar.

3.- Seleccin de Ideas y Tpicos

Una vez seleccionado el tema que se va a investigar es preciso recapitular toda la
informacin que se posee y pasar a planteas y formular el problema a investigar. El
planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la situacin
objeto de estudio ubicndola en un contexto que permita corresponder su origen,
relaciones e incgnitas por responder, plantear el problema implica desarrollar,
explicar o exponer con amplitud mientras que formular es concretar, precisar o
enumerar en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio tiempo y
poblacin.
1- Pero es necesario delimitar la investigacin en una sola cuestin quien, que,
cuando, como y porque
2- Puede ocurrir que la formulacin contenga mas de una pregunta lo
indispensable es que exista una estrecha relacin entre las interrogantes
formuladas.

161

La relimitacin del problema significa indica sin precisin en la interrogante

formulada, es espacio, el tiempo o periodo que ser considerado en la investigacin
y la poblacin involucrada, es importante sealar que algunos problemas no incluyen
los tres elementos de una delimitada, es objeto d estudio determinara la pertenencia
de incluirlos o no.
Existen dos niveles de investigacin entre los cuales se encuentran.

Investigacin comn o cotidiana

Investigacin racional o crtica

La primera es la actividad humana de bsqueda de conocimientos; de indagacin

de soluciones y de interrogantes. La segunda de la actividad de bsqueda que se
caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener
conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se
desarrolla mediante un proceso.
La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino
que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de
recorrerlo.
Podemos sealar varias etapas de la investigacin entre las que se encuentran:

Seleccin del tema y la consulta bibliogrfica preliminar

Formulacin y definicin de problemas.

Formulacin de hiptesis

Recopilacin y registro de datos

Comprobacin de hiptesis

Comunicacin de resultados.

Tambin se encuentran los elementos de la investigacin los cuales son:

Sujeto: Es quien desarrolla la actividad, el investigador.

Objeto: Lo que se indaga, la materia o el tema.

Medio: Lo que se requiere para llevar a cabo la actividad. Conjunto

de mtodos y tcnicas.
162

Fin: Lo que se persigue, los propsitos de la bsqueda.

La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo
para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente
acerca de la solucin de problemas. Contribuye al progreso de la lectura crtica.
Los factores de la seleccin se dividen en Objetivos y Subjetivos. Los primeros son
los elementos externos o materiales que posibilitan y determinan, en mayor o menor
medida,

la

realizacin

de

una

investigacin

(el tiempo,

la sociedad,

el ambiente familiar, la cultura, la poltica, recursos materiales, entre otros). El

segundo se refiere a las cualidades del investigador que inciden en el desarrollo de
una investigacin, adems de la de un cierto dominio de la materia en que se
investiga.
Para ser un buen investigador se requieren de ciertas cualidades en las que pueden
destacar las siguientes:

Actitud cognoscitiva

Actitud moral

Actitud reflexiva

Actitud objetiva

Habilidad en el manejo de mtodos y tcnicas

Ordenado

Perseverante

La investigacin puede ser seleccionada por su tipo.

Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada.

Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de

campo o experimental.

Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o

explicativa.

Los principales trabajos o productos de la investigacin son:

Monografa
163

Ensayo

Manual

Tratado

Resea

Resumen

Tesis

Las fuentes de conocimiento se pueden clasificar por:

Por la originalidad del dato o informacin: directas e indirectas.

Por la correspondencia del dato con lo que se investiga: principales y

secundarias.

Por las caractersticas externas de las fuentes: documentales y de campo.

Para la consulta y el aprovechamiento de las fuentes de conocimiento impresas, en

especial de los libros y material afn, el investigador tendr que buscar en bibliotecas,
hemerotecas, archivos y cetros de documentacin.
Los tipos de bibliografas que podemos encontrar son:

Descriptivas: Proporciona los elementos externos de las obras, sus

caractersticas formales.

Analticas: Ofrecen los elementos de contenido de las obras.

Crticas: Facilitan, adems de los datos aportados por las otras bibliografas,
una apreciacin reflexiva del alcance

164

Tema No 30
PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN
1.- Introduccin
Los problemas de investigacin, tambin llamados problemas cognoscitivos o de
conocimiento constituyen nuestro principal centro de atencin, a diferencia de los
problemas prcticos, los problemas de investigacin son prcticos, los problemas de
investigacin son interrogantes sobre un aspecto no conocido de la realidad.
En este sentido, lo desconocido se presenta como un problema para el investigador
quien se plantea preguntas sobre aquello que no conoce y que deber responder
mediante una labor de investigacin. La respuesta que se obtengan constituye la
solucin al problema.
En este trabajo que a continuacin estudiaremos. En primer lugar presentaremos
como determinar lo que se quiere investigar y como lograrse una adecuada
formulacin del problema, nos acercaremos tambin a la definicin de los objetivos
165

de la investigacin, en segundo lugar daremos a conocer los pasos a seguir para la

recopilacin bibliogrfica, tambin presentaremos el anlisis previo al que hay que
someter la investigacin para que corresponda con los elementos tericos que ya se
han estudiado, conoceremos tambin las relaciones entre entrevistas, opiniones de
las personas especializadas en el tema escogido para la investigacin. Por ultimo
mostraremos diseos tentativos de la investigacin con lo que daremos un paso
importante para la elaboracin de proyecto da la misma.
2.- Concepcin del problema
El punto de partida para la investigacin es elegir el tema problema , es establecer
mediante una observacin cual es la duda o la falta de conocimiento existente , en la
actualidad los investigadores tienen a originar sus ideas creativas en la simple
observacin de la realidad en la que vive, en la revisin critica y lgica de trabajos
similares diferentes al que desea realizar, esta bibliografa especializada le
permitir seguir pautas , seguir brechas en el conocimiento incluso transformarlo
dar origen. Ya que las incongruencias aciertos de estas investigaciones puede ser
guas motivadoras de la investigacin, e incluso pueden permitir surgir nuevas ideas
en otro contexto, marco y realidad.
3.- Seleccin del problema
Para seleccionar un problema este debe cumplir con ciertos parmetros, el primero :
1

Carrera, se debe elegir los problemas de acuerdo a la especialidad profesional

que tiene el investigador en base a la destreza que quiera tener a futuro
(nivel de correspondencia)Ej. Enfermera

Eleccin del rea, es decir en que grupo de conocimientos previos nuevos

iniciare mi investigacin, ej. Ciencias de la Salud

Elecciones de la asignatura, es decir cual ser la materia que permitir

circunscribir la investigacin, Ej. Microbiologa

Eleccin del tema, una vez que el investigador conozca la asignatura la

materia , dividir a esta en la mayor cantidad de temas que pueda , contenidos
166

de los que deber elegir uno dos, segn su inclinacin personal, o de grupo,
y su inters cuales quiera que sea este, por otra parte nos permite trabajar con
informacin especializada sobre un determinado tpico, por ej. Micosis
5

Eleccin del temas especfico, una vez con el tema general ha sido
identificado es necesario discriminar aquellos problemas imposibles investigar,
reduciendo as an ms el campo de accin del futuro investigador, de hecho
es el problema que nosotros queremos investigar, por ej. Micosis en tejido
necrtico (hongos en cadveres)

Situacin problema

el tema especfico se descompone en situaciones

problmicas, que a su vez se descomponen en otras ms pequeas, todas

interrelacionadas en la estructura problmica (problema fenmeno) , de ah
que nos permite formular el primer intento de una pregunta cientfica, por ej.
Cules sern los agentes nicticos que se observan en el tejido necrtico del
anfiteatro, rea de Ciencias de la Salud. Gestin 2003
4.- Delimitaciones del Problema
Para poder definir un problema primero debemos definirlo, debemos ubicar los
parmetros que engloban la informacin que buscamos.
5.- Definicin del Problema
Una vez elegido el tema problema a investigar es necesario conocer sus
componentes, es decir la amplitud y contenido del mismo para identificar las
caractersticas valores del fenmeno, es decir debemos saber delimitar los
alcances, errores, funciones, factibilidad, utilidades, los lazos con otros problemas
(anexos) etc.

167

Tema No 31
ELABORACION DE UN PERFIL
1.-Introduccin
Es un conjunto de operaciones conocidos como investigacin, previamente tiene un
determinado tiempo y espacio.
2.- Importancia
Nos da la caracterstica de una investigacin cientfica, tiene factores internos y
externos a considerar, tiene diseo metodolgico, es como un trazado de mapa.
3.- Denominaciones
3.1.- El perfil, la investigacin preliminar

168

En esta seccin se identifica los elementos que generalmente intervienen en un

perfil de investigacin. Tambin se describen los pasos que se debe seguir y
el procedimiento correspondiente para cada uno de ellos.
3.2.- El Perfil de la Investigacin
Cuando se hace referencia al Perfil de la investigacin, no se trata ms que de
detallar los elementos y el orden que debe mantener toda investigacin. Por ello, las
nociones expuestas aqu servirn para seguir principios y secuencias necesarios
para el buen trmino de la investigacin. Sin embargo, de manera general puede
afirmarse que en la elaboracin del diseo debe presentarse una redaccin clara,
gil, y que todos los enunciados sean explicables (que puedan ser sustentados
oralmente) en caso de que no estuviesen ya explicados.
Perfil de la investigacin: definicin y caractersticas
Sin entrar en detalles, puede identificarse el perfil como la definicin del conjunto
de operaciones que se seguirn en determinado tiempo y espacio a fin de obtener
los resultados necesarios en una investigacin. El perfil es, adems, una
investigacin preliminar sobre la que se estructura la investigacin final (TABORGA,
Huscar 1980: 31).
4.- Importancia del perfil
La importancia del perfil est dada por el xito que se espera obtener de la
investigacin. El xito est determinado por la sujecin a los plazos establecidos, la
aplicacin de los instrumentos sealados y de la manera definida, as como una serie
de factores internos y externos que hacen a la investigacin. Es normal que en una
investigacin cualquiera se tropiece con una serie de imprevistos, contratiempos y
limitaciones de uno u otro orden, pero incluso tales inconvenientes sirven para
obtener los resultados esperados, ya que se apegan a los propsitos del autor
identificados en el diseo metodolgico. El diseo metodolgico es algo as como un
mapa trazado por un viajero sobre la base de los datos disponibles. Si llega a un
punto en que existe un ro sin un puente y que no se hallaba en los datos
169

originales tendr otras opciones si es un atento observador. El contratiempo le

servir sin duda para aguzar sus sentidos y mantenerse alerta en todo tiempo, pero
ello no sera posible si no hubiese tenido un camino trazado y las consideraciones
respectivas para efectuar un desvo o tomar un atajo.
5.- Distintas denominaciones
El perfil suele recibir distintos denominativos, tales como protocolo, diseo de
investigacin, e incluso proyecto, segn las perspectivas y consideraciones tericodoctrinales de los diferentes autores. En ambientes acadmicos, el denominativo que
reciba depender de los requisitos establecidos por la Direccin de Estudios a que se
presente el diseo, el tutor que oriente el trabajo y la experiencia personal del
investigador. En este punto conviene recordar al lector que, en caso de ser
egresada/o, est por completo en las manos del tutor, el tribunal y la direccin de
carrera, por lo que sus puntos de vista personales deben ser necesariamente
concordantes en ciertos aspectos (sobre todo los formales) con las exigencias
acadmicas. No se trata de ser sumiso o un simple receptor pasivo, sino de guardar
las reglas a las que necesariamente se atiene todo ser social y racional.
6.- Principales elementos del Perfil
Si bien no todos los autores consultados coinciden en sealar los elementos que
debe contener todo diseo metodolgico ni la secuencia a seguir, puede
considerarse los ms importantes en la siguiente lista:

Delimitacin temtica;

Ttulo provisional

Identificacin del problema.

Objeto de estudio;

Objetivos;

Marco terico y/o conceptual, referencial, histrico o institucional

Hiptesis;

Variables
170

Unidad(es) de anlisis;

Tcnicas, fuentes de informacin, instrumentos y procedimiento;

Recursos;

Cronograma de actividades;

Esquema provisional; y,

Bibliografa y otras fuentes consultadas

6.1. Planteamiento e identificacin del problema

El planteamiento del problema es el paso que justifica, por s solo, la investigacin.
Como se

sealaba

en

pginas

anteriores,

y sustentando

el

criterio

en

mile Durkheim (1998: 55-72) el cientista social debe tener la suficiente preparacin
para distinguir lo normal de lo patolgico en lo que se refiere a la conformacin de los
diferentes grupos sociales. Esto implica una visin aguda y penetrante de la realidad
que circunda al sujeto investigador, a fin de detectar las manifestaciones de una
situacin potencialmente conflictiva.
Ahora bien, una cosa es el planteamiento del problema poner un problema en
condiciones de identificarlo y posibilitando su resolucin, y otra distinta identificar las
causas del mismo. Identificar un problema no necesariamente se liga a la
identificacin de las causas, lo cual se relaciona estrechamente con la investigacin
ampliada.
Por otra parte, un problema puede ser identificado a partir del anlisis de
determinado fenmeno que, aunque superficial, permita reconocer los elementos que
se ligan entre s y dan como resultado una situacin concreta.
Sin embargo, no debe perseguirse una situacin concreta de riesgo o peligro para
un grupo humano o el conjunto de la poblacin para hablar de un problema.
Tambin el conocimiento, como lo planteaba Carlos Sabino (1995: 1) puede
representar un problema para el investigador. Por tanto, un concepto o una definicin
conceptual que en su aplicacin represente vaguedad, imprecisin o contradiccin,
puede ser motivo de investigacin. Ser el buen criterio del investigador, antes que
171

los requisitos acadmicos, el que determine la identificacin de una situacin

problemtica.
6.2.-Variables
Al hablar de variables se habla de un complejo entramado de hechos reales,
tangibles o no, que deben ser asimilados con el mximo grado de penetracin
observadora por parte del investigador. No hacerlo podra desvirtuar la investigacin
o tergiversar los resultados que se alcancen. Los datos obtenidos podran no ser
fiables en caso de no tomar en cuenta una variable por considerarla insignificante o
demasiado tratada en otras Investigaciones.
7.- Definicin
Por variable puede entenderse ...una caracterstica de la poblacin que se va a
investigar y que puede tomar diferentes valores. (MOYA, Rufino 1994: 21). Tambin
es ...una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es
susceptible de medirse. (HERNNDEZ S. y otros 1997: 77). Lo expresado por Moya
y complementado por Hernndez y otros nos indica que un objeto de estudio (sea
cual fuere) se manifestar a travs de diversas propiedades que el investigador
puede registrar empleando sus instrumentos de recoleccin de datos.
Tomando el caso de una investigacin que trate sobre la prostitucin (el objeto de
estudio en sentido general), las variables pueden ser, entre otras, la edad,
el sexo (del oferente y del demandante del servicio sexual), el tiempo en el ejercicio
de esta actividad, los motivos que impulsaron a iniciarse en esta actividad, la
valoracin personal, las dificultades que se atraviesan, etc.
7.1.- Tipos
Las variables pueden clasificarse por el tipo de datos que se desea obtener mediante
la operacionalizacin de las mismas y la recoleccin de datos mediante el
instrumento respectivo. As, tenemos variables cuantitativas y variables cualitativas.

172

Esta clasificacin se la hace siguiendo los criterios de Carlos Sabino (1995: 50-55) y
Rufino Moya (1994: 21-23)
a) Variables cuantitativas
Variables cuantitativas son todas aquellas que representan nmeros. Pueden ser
continuas o discretas. Continuas son todas aquellas que varan continuamente en el
tiempo y el espacio, registrndoselas con nmeros enteros y decimales segn se
presenten. Las variables cuantitativas discretas, en cambio, son aquellas que en
su registro admiten solo nmeros enteros. La siguiente tabla ilustra lo afirmado aqu
comparando diversos casos concretos en que se traducen este tipo de variables
cuando se efecta una investigacin operativa

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174

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