Test de Dominos Manual

EDGAR
PARA LA MEDIDA
ANSTEY
DE LA CAPACIDAD
INTELEcruAL
MANUAL
,,
(.
LOS
TESTS
DE
GRUPOS
POR J AIME
Ex Director
del Litoral.
FIGURAS
BERNSTEIN
del Instituto
de Psicologa
Profesor de la Universidail
de la Universidad
de Buenos Aires.
ESTANDARIZACION
POR
Director
del
Pedaggico
W ASHING'I'ON
SeMlicio
L.
de Orien1acin
de la Universidad
EDITORIAL
del
RIsso
y Examen
Trabajo
PAIDOS
BUENOS
DE
AIRES
del
MdicoUntguay
PUNTOS
LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS

por Jaime Bernstein
GRUPOS INFORMES DE PUNTOS
PRIMERAS
TcnicaTe8tINVESTIGACIONES
dede reconocimiento
nmero
Tcnica Test
dede
deDE puntos:
LABORATORIO.
Marbe,
reproduccin.
la
memoria
de
PRIMFJlOS
Psicometraeducacional..
TestTESTS de DEnocin
DIAGNSTICO
de
las
Mun8terberg,
9.
Toulouse
(1904),
distancias:
nmero:
DlFFJlENCIAL
Decroly.Degand
DE
APTITIJDES
9
9
9.
(1906.1910),
10;
Test
de
punteado
10
lO
para
examen
(1921),
de
10;
Louren~o
Test
Filho
Psicometra
Test
de
la
retencin:
de
punteado
(1931),
psicotcnica
distancias:
(1943),
12;
Mc.
B.
Test
McDougall
para
Quarrie
Muscio
de
capacidad
reconocimjento
de
retencjn
GUESTL11CAs
psjcosociales
guestltjcas de
de
(1943),
11.
12;
para
Test
la
SBRE
de de de deWerthejmer
B8rtlett
guest8lten
puntos:
LA
la
PERCEPCIN
(1908),
fatigabilidad:
de
R.
encin
creacn
GEOMTRICAS
mnmjco fjgur8s
R05solimo
examen
(1922),
FIGURAS
LAS
LosTEsTsGUESTL11COsDEDIACNs11CO..
Tests
L8S
LasINVES11CAC10NES
Test
jnvesljg8cjones
jnvestjgacjones
de
(1908),
el
Vermeylen
Meili
(1930)
distribuda:
Mt8tca:
G.
Leverenz
Bedini
(1927),
11.
12.
DE PUNTOS
Ro8soljmo
de
puntos.
1909..~
16.
13
14
16
16
16
Test
de
reconocjmjento
badas,
rias:
Tests
Test
perceptu81
17;
Tests
Test
de
de
reproduccin
de
Mac
de
Pressey
Matrjces
copja
de fjgUr8S
clnicos
copia
puntos:
de
puntos:
B8118rd
17.
(1922),
17.
Guest8lten
pertur.
Guestalten
18cuna.
18.
puntos.
Test
de
de
(1938),
de
19;
de
de
Raven
guestalten
(1925-l9~),
Bender
guest8lten
(1918)
de
de
Quarrje
Tests
de
de
Pintner-Cunningham-Durost
(1923-1946)
contjnu8cin
guestalten.
de
19:
El
un
Test
guestltjco
para
nios
dibujo:
Rupp
18
(1925),19.
visomotor
(B,
G)
(1938),20.
Bateria
de
Test
tests
clnicos
guestltico
cos
de
ner
T&sTSDEINTELICENClA
TestsdecI8sjfjc8cjn
Test
boljtas:
Wemer
Wemer
Werner
Strauss
de
de
visomotor:
(1942),22;
Str8uSS
Myers
Strauss
vjsomotor
Werner
Tests
cerebra/,
21
visomotor
de
de
lesin
Test
Test
tactomotor:
(1920).23;
con
(1939),21;
(1929),22;
Test
Semejanz8s:
Strauss
de
perseveracjn:
Str8uSS
mos8j-
Wer.
(1941),23.
diferencj8s:
Otis
(1937).
23
Laborato.
23
rio
Tests
TEsTSDEPERsONALIDAD
Secuencjas
de
de
Mjln
(1954)
series.
Test
de
de
24;
Tests
movimjento:
puntos
de
el8borar:
LA
Tests DEINVESTIGACIN
Tests
EVALUACIN
de
aptitudes
de
nocin
APLICADA
DIFERENCIAL
aritmticas
de
nmero
DE
Ballard
1938)
Wartegg
FIGURAS
EN
TESTS
semejanzas-djferencja5:
Pjntner
Bennet,
(1929.1953).
30.
24.
\Jtesm8n
1947)
25.
DE
24
25
26.
NUMRICAS
r LA clculo,
PEDAGOGA
(1922).
Se8shore
PUNTOS
Test EXPERIMENTAL.
de
Clculo:
Sociedad
00
Alfred
Binet,
30;
29
30
30
Test
de
clculo
(1913),
30;
Tests
de
moria
Test
{lQ!;R)
memoria
de
de
-"Juego
Test
nmeros:
medicin
'!?
de
educativo
Clculo
de
de
nmeros,
Drever
mltiple,
31.
y
32.
de
domins":
test"
(1928)
de
Decroly-Degand-Monchamp
Dearborn
"Dominoes
Collins
Tests
los
nmeros:
figuras
(1920),
para
31.
examen
no
verbal
de
31.
numricas
de
puntos:
Haeussermann"
la
me-
Tests de inteligencia
general.
Tests de analogas,
, , ..,
33. Test de inteligencia
.,
no cultural;
,,
Cattell
(1900),
33
34.
Tests de clasificacin,
34.
Series numricas 34'; Series numricas de dgitos, 34. (a) Series traspuestas a ordenar, 34; (b) Series con un error a cancelar o corregir, 35; (c) Series inconclusas a
continuar, 35; (d) Series lacunarias a completar, 36. Series numricas de letras, 36;
Series numricas mixtas (cifras y letras combinadas) , 37; Series numricas de figuras de puntos, 37; Test grfico; R, Buyse (1928),37;
Test de Matrices Progresivas:
Raven (1938), 37; Test de inteligencia no cultural:
Cattell (1900),38;
Secuencias
Mixtas (Numricas y de movimientos) , 38.
T est de series de domins, 38. Subtest de domins : Pintner-Durost
( 1940 ) , 38.
Ei.TESTDEDoMINSDEANSTEY
(1944) .."
" ,. " ...,
,.
, .' " " "
Anstey versus Raven, 40; Las versiones 1944 y 1955, 41; Investigacin en Amrica
latina. 41, Descendientes del test de Anstey, 42. Test D48: P. Pichot (1950), 42.
MANUAL
39
DEL TEST nE DOMcrNOS
por Edgar Anstey

INSTRUCCIONES
Lo
QUE
MIDE
ELPARA
TEST LA DE ApUCACIN
LOS
DOMIN9s
DEL
45
45
45
TEST
DISPOSICINDELTEST..
-"
,
DEL TEST DE DOMINOS
mTANDARIZACION
por Washington
L. Risso
EL TEST
PROPSITO.
'4'
47
A~
ANTECEDENTES
UTILIZACIN
APLICACIN DEL TEST

48
INSTRUCCIONES
MATERIAL
PARA
LA
ADMINISTRACIN
48
48
TIEMPO
CLASIFICACINDE
EJECUCIN.
DE
LOS
RESULTADOS.
...
49
49
VALORACIN
DE
LOS
PUNTAJES
ESTANDARIZACIN
49
POBLACJN
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
Tabla
2I
-NormasComparacin
percentilares grfica
de
puntajes
50
51
51
52
Tabla
3-
Distribucin
de
edades
(1957)
..
52
53
BIBLIOGRAFA
TESTS
por
JAIME
Aunque no suficientemente reconocido, el punto

es uno de los materiales ms empleados en psicometra
y en psicodiagnstico. Los tests de puntos constituyen
una larga familia que nace con los comienzos mismos
de la investigacin experimental y de la aplicacin psicolgica. Su~ bases y estructuras se fueron modificando y diversificando con la orientacin general de la
doctrina y la prctica psicolgicas, sirvieron a los intereses de poca y alcanzaron el nivel de perfeccin
que consenta la ciencia psicolgica del momento. As,
el recorrido del lbum familiar de los tests de puntos
muestra desde los viejos instrumentos de inspiracin
emprica, encargados de medir funciones psquicas
"simples" y aptitudes "elementales", hasta los jvenes
tests escolsticos -guestlticos, factoriales y proyectivos -, de evaluacin de la inteligencia general y diagnstico de la personalidad, al servicio de la clnica psicolgica, psicotcnica, neurolgica y psiquitrica.
Producto de este desarrollo es un heterogneo y
numeroso conjunto de tests de puntos. Pueden clasificarse conforme a diversos criterios -no excluyentes
entre s. Segn (1) su material: grupos de puntos informes (en desorden) y configurados (organizados" en figuras numricas o geomtricas); (2) su finalidad:
tests experimentales (investigacin bsica) y tests de
diagnstico (examen aplicado); (3) su objetivo especfico: de aptitudes, de inteligencia y de personalidad; ( 4) los problemas que plantea: de reconocimiento, retencin y clculo (aptitudes); de analogas, clasificacin y series (inteligencia), y en fin, de copia,
continuacin o completamiento grficos o construccin
de ~odelos (guestlticos) y de dibujo. inducido (personahdad); (5) la respuesta del examInado: verbales,
lpiz papel y perfonnance; (6) su aplicacin: educacionales, psicotcnicos y clnicos; (7) su administracin: individuales y colectivos; (8) su fundamentaci6n:
empricos y escolsticos (guestlticos, factoriales, proyectivos).
Naturalmente, la emergencia de cada uno de estos
instrumentos est ntimamente condicionada y engarzada en el proceso general del desarrollo de la psicologa y la psicometra. As, en casi todos los casos, los
tests experimentales preparan el camino de los tests
de evaluacin: los procedimientos de los laboratorios
psicolgicos y pedaggicos wundtianos servirn de modelos a los tests escolares de Decroly ya los psicotcnicos; los experimentos guestlticos de Wertheimer a
los tests visomotores del tipo de Hender; los experi.
mentos estructuralistas de Sander, a los tests proyectivos del tipo de Wartegg; los e~rimentos
factoriales
de Speannan, a los tests como el Anstey. ..Tambin
el empleo preferente de los puntos en grupos informes o configurados, se relaciona tanto con la orientacin que las escuelas psicolgicas imprimen a los tests,
como con los objetivos prcticos de cada instrumento.
El desarrollo histrico de estos tests se cumple,
pues, dentro de direcciones de sentido, y su evolucin
es una muestra interesante e ilustrativa de la fuerte
dependencia entre disciplinas y necesidades sociales;
entre objetivos e instrumentos. La presentacin orgnica de esta familia -no intentada hasta ahora, que
sepamos-, es posible y necesaria. Slo podremos comprender y valorar con propiedad uno cualquiera de estos tests en su contexto histrico y sistemtico. Tal
el propsito que nos ha icducido a presentar -some.
ramente -unos
cincuenta tests, y que realizaremos
con la gua del esquema de referencia siguiente:
ESQUEMA REFERENCIAL DEL DESARROLLO DE LOS TESTS DE PUNTOS

[ Tcnica
A)
de
reconocimento
[ Marbe,
Munsterberg,
Sheriff,
Investigacin
Tcnica de reproduccin
[Toulouse
I GRUPOS
INFORMES
' Oecroly-Degand
Psicometra
educacional
B) Diagnstico
McDougall,
L. Filho
r Tests de aptitudes
Psicometra
psicotcnica
Rossolimo, Vermey]
MUSCiO
Leverenz
Bedini
cuestltica de Wertheimer
A) Investigacin Psicosocial de Bartlett
Estructural de Sander
McQuarrie
Continuacin
[Rupp
(Tests
Tests
Grficos
II
FIGURAS
GEOMTRICAS
Completamiento
visomotores
y McQuarrie
Tests
guestlticos
[ Reconstruccin
Clasificacin
Tests de inteligencia
Series (movimen.
tos)
Tests de. personalidad
Cproyectivos )
[Wartegg
Str~
[ Reproduccin
tactomotores
Performance
Werner
Tests
B) Diagnstico
Hender
Copia
III FIGURAS
NuMRICAs
estigmogrficCJ
Pintner
grfica de un mod
palpado. Werner y Strauss
manual de un modelo (tipo
Semejanzas [Myers
Diferencias
[ Otis
L Semejanzas y diferencias
Pintner
Bennet
y otros
ldi
[ Ball
LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS
GRUPOS
PRIMERAS
En las primeras investigaciones psicocronomtricas

de los laboratorios wundtianos sobre los fen6menos de
la percepcin y de la memoria, y con el objetivo de
medir los tiempos de reacci6n, la atencin, la discriminaci6n y fidelidad de retencin, los puntos ya se
aprovecharon en sus dos grados posibles de claridad
de estimulaci6n: tanto en unidades ntidas, de inmediata inteligibilidad visual, como en conjuntos abigarra"
dos, de difcil discriminaci6n.
TBCNICA
DE
INFORMES
INVESTIGACII
DE RECONOCIMIENTO
Entre los primeros tests de reconocimiento perceptual al servicio del estudio puro, emprico y mtrico
de fenmenos simples de la percepcin, se halla el
test de reconocimiento visual del nmero de un grupo
de puntos.
Tests de nmeros de puntos: Marbe, Munsterberg.
Estos tests muestran al sujeto de estudio, por taquitoscopio (A. G. Volkman, 1859), lminas con diverro
cantidad de puntos en deliberado desorden durnnte
fracciones de segundo a fin de que estime su cifra total.
Se emplearon para medir la capacidad de reconocer
DE PUNTOS
ONES
DE
PUNTOS
LABORATORIO
Con esos materiales de estimulacin asimismo se

inician por entonces las dos tcnicas experimentales
bsicas, cuyos esquemas de operaci6n son definitivamente incorporados en todos ]os tipos de tests de puntos :
(a) reconocimiento: el examinado debe resolver un
problema por inspecci6n (reconocimiento perceptual)
o reconocer un modelo visto con anterioridad (reconocimiento mnmico) y dar su respuesta en forma verbal
o sealizada; (b) reproduccin : el examinado debe dibuiar de memoria, copiar o reconstruir un modelo.
mltiples tems en un nico acto de percepci6n visual
( extensi6n de la conciencia y de la atenci6n) y la tendencia alci_stao bajista en esa apreciaci6n.
Tambiz\ en el campo de la ~icologa social ~rimentaI, iriiciada por Walter Moede con sUs trabajos
de laboratorio (1914) sobre la incidencia que ejerce el
grupo en la asociaci6n y la imaginaci6n del individuo,
esta tcnica; de estimaci6n del nmero de puntos prest6
un importante servicio precursor. Poco antes de 1920,
Hugo Munsterbe::g la aplic6 para verificar la influencia recproca de los alumnos de un grupo escolar en la
apreciaci6n de una situaci6n objetiva (cantidad de
puntos), esquema de trabajo que se ha utilizado aun
en aos recientes con la variante de calcular la distancia aparente de un punto de luz fijo y encendido intermitentemente en la oscuridad (Sheriff).
TCNICA
DE REPRODUCCIN
Sirva de ilustracin
de esta otra tcnica el viejo
test de memoria utilizado por Toulouse en su clebre
Laboratorio de psicologa experimental
de Villejuif.
Test de memoria
de distancias:
Toulouse
(1904)
FIG. 2. PUNTEADODE TOULOUsE
" Dnde eStaba el punto?" Estos crculos tienen dos puntos,

uno fijo y otro a una distancia variable del anterior y del
centro (ellQ a 1200 grados a la derecha del punto fijo y
lO mm. del centro; el 2Q a 140 a la izquierda y lO mm.;
el 3Q a 160 a la derecha ya 7,5 mm.). Cada crculo se ex.
hibe un segundo. Tras un intervalo de otro segundo, el examinado debe sealar la ubicacin del punto variable sobre
otro crculo de igual dimetro. El examinador mide luego los
desvos de los modelos con' diversos procedimientos de evaluacin. [Toulouse y Vaschide: Techniq11e de psychologie experimentale. Pars, Doin, 1~ ed. 1904.]
Segn se expondr
luego, cuando estas tcnicas pa-
JAIME
lO
BERNSTEIN
san a operar con figuras de puntos se diversifican notablemente: la reproduccin se realiza por dibujo o performance (reconstruccin), copiando el modelo ya a
la vista en los exmenes de percepcin, ya luego de
PRIMEROS
TESTS
DE
DIAGNOST
Tan pronto las pruebas de los laboratorios pasan a

aplicarse en el sentido actual de instrumentos de evaluaci6n diagn6stica prctica de las diferencias individuales, los tests de reconocimiento y reproducci6n de
PSICOMETRtA
EDUCACIONAL
Uno de los primeros servicios prcticos que prestan los tests de grupos de puntos en general es el examen, en escolares deficientes, de la visuali~aci6n y nocin de nmero y de la retentiva y reproduccin de
modelos de escasa configuraci6n. Comenzaremos con
los clsicos tests construdos por dos precursores de la
psicometra educacional: el de reconocimiento perceptual de Decroly y el de reconocimiento mnmico de
Rossolimo.
Test de nocin de nmero: Decro1y,Degand
(1906,1910).
O. Decroly (1872-1932) en colaboIaci6n con la SIta.
Degand, adapt las pruebas experimentales de Iecono-
f\~. ~. ~\\.~~\\.~~\&"N
"'1"N00\&"N
~\\."N1\\\\.~\)
DI! DI!CROLV-DI!GANn.8
.8
88
.8
.-
.
.
I.
retirado en los exmenes de memoria. Veamos, ahora,

cmo estos tests experimentales de grupos informes
de puntos se aplican en la evaluacin diferencial prctica, en el campo educacional y psicotcnico.
lCO
DIFERENCIAL
cimiento perceptual de grupos de puntos en desorden

para evaluar la percepcin y nocin verbal de nmero
en los escolares de 3 a 7 aos.
Tests de punteado para examen de la retencin:
McDougall
(1908), Rossolimo
(1908),
V:rmeylen
FT"- 4- PTTN'n:Ayv."., M"r\nTT"A..
.
.
.
..
&
..
...
..
..
.
.I
.
IIDnde hay. ..puntos?"
.8
.
.8
.
...
.8
..
(1921).
~
mxi'ma simplicidad
del dibujo de puntos, se
aprovech para construir tests grficos de fijacin para
nios pequeos, dbiles mentales y adultos deficientes.
En estos exmenes, una vez sustrado a su visin, el sujeto debe reproducir
un modelo ya por va grfica
(punteado o dibujo),
ya por va de performance
(reconstruccin).
La tcnica primigenia utilizaba modelos
informes y el examinado operaba por "punteado"
(dotting) : primera versin de los tests visomotores de
puntos QenomjnaQos "spot-pattem test".
Esos primeros tests de punteado se inventan hacia
1908: McDougall
en .Inglaterra para adultos, y Rossolimo en Rusia para nios. El "dotting test" de William
McDougall,
presenta al examinado en breve exposicin una lmina con puntos irregularmente
diseminados, para que, una vez retirada de su vista, reproduzca
la misma distribucin
sobre una hoja cuadriculada de
casilleros vacfos.
...
.
APTITUDES
grupos de puntos -a
menudo aligerados del taquitoscopiotambin se encuentran entre los primeros materiales que se emplean en todas partes, particularmen
te en psicometra educacional y psicotcnica.
.
.
DE
..
/
.
.
..
El nio de 3 a 7 aos, debe sealar
en qu grupo de esta lmina de 16 casilleros de puntos en

desorden hav tantos como dedos (entre 5 y 7) le muestra
sucesivamente el examinador. [Este test fu incorporado como
prueba 5 del Test B-D (Test Binet-Decroly), con el cual
Decroly y Degand adaptaron la Escala mtrica de la inteligencia de Binet, un ao despus de aparecida, para el examen de ni:>s de esas edades. (ATchives de Psychologie, Vil,
1906 V 1910).
"Copie losJ untos". Izquierda: lmina modelo de puntos que

se exhibe
sujeto. Derecha: Protocolo de respuesta cuadriculado dentro del cual el sujeto debe reproducir de memoria
y por punteado la distribucin modelo. [E. B. Greene: Measu.
rement o human behaviOT. New York, The Odyssey Press.
1941, pg. 24.]
E.I de Rossolimo -destinado
a nios, como se dijoes ms sencillo: utiliza menor nmero de casilleros y de puntos y da reticulado tambin el modelo.
Se le presentan sucesivamente al examinado por taquitoscopio 10 tarjetas. subdivididas en 9 casilleros. unos
vacos y otros conteniendo un punto, en distribuciones

cada vez ms complejas, para que, en cada caso, sobre
sendas hojas con casilleros vacos marque de memoria
las distribuciones modelos.
El test del punteado fu luego introducido (1921)
por G. Vermeylen en su "Examen psicogrfico de la
FIG.
PUNTEADO
DE
RossoLIMO
(MODIFICACIN
DE PUNTOS
11
tos den~o del casillero, y la evaluacin se realiza en

cuatro niveles segn la producci6n cuantitativa lograda en 30 segundos. CEsta misma prueba la utiliza
R. Meili en su Test analtico de inteligencia, 1930).
FIG. 6. PUNTEADO DB LoURBNI;0
FILHO.
DE VERMEYLEN).
LAMINA
DAMERO
DE 9 CASILLEROS
LAMINA
y DAMERO
DE 16 CASILLEROS
f-
.
.
.
.
"Copie los puntos." Se le exhiben al sujeto durante 11f2

segundos, segn metrnomo, una a una, 5 lminas de 9 casill:ros y 5 de 16 casilleros (izquierda), cada una con diverso
nmero de puntos negros (entre 1 y 7). Despus de cada
una de esas diez exposiciones, el examinado debe marcar
con un punzn en dameros de madera vacos de 25 ctms.
de lado (derecha), cmo se distribuan los puntos en los
modelos. Aqu se ilustran slo el patrn ms fcil y el ms
difcil. [G. Vermeylen: "Les dbiles mentaux". BuUetin de
l'lnstitut gnral psychologique, 1922.]
inteligencia", para la medici6n de la "atenci6n perceptiva", con ligeras modificaciones del aparato externo (mayor graduaci6n hasta alcanzar 16 casilleros).
La tarea de punteado fu luego aplicada en pruebas
de performance de otra ndole, segn se ver.
Test de punteado para el examen de Iatigabilidad:
R. Meili (1930), Lourenc;o Filho (1931), McQuarrie
(1943).
El conocido educador brasileo, Louren~o Filho,
incluye en su test A B C de evaluacin de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura, un
test de punteado destinado a medir la atencin y fatigabilidad del nio aspirante al ingreso escolar. La tarea del examinado consiste meramente en marcar pun-
"Haz puntitos." Material: Hoja de 100 casillerosde I cm2

cadauno, en los que el nio deberealizar su tarea.Consigna:
"Debes hacer un puntito bien fuerte en cada uno de estos
cuadraditos, lo ms rpidamente que puedas. Como stos
(el examinadorpunta los tres primeroscasilleros).Empieza".
Tiempo: 30 segundos.Evaluacin: punteado0-9, calificacin
O; 10- 25, calificacin I; 26- 50, calificacin 2; ms de Su,
calificacin3. [L. Filho: TestsA B C, BuenosAires, Kapelusz,
I~. ed., 1937, test 8, pg. 159.]
En el campo educacional los tests de grupos no
configuracionales de puntos se fueron abandonando,
en favor de los grupos configuracionales, y tanto en
las pruebas de reconocimiento como en las de reproducci6n. En cambio, en la psicometra psicotcnica los
grupos informes prestan un servicio especfico hasta el
presente. En sus Tests for Mechanical Ahility (1943),
McQuarrie, v. gr., emplea dos subtests de punteados
dentro de una serie de crculos: en uno el examinado
marca tres puntos en crculos equidistantes, y en otro,
s61ouno dentro de crculos irregl,llarmente distanciados.
Sealemos ahora otras modalidades:
PSICOMETRtA
PSICOT~CNICA
Los tests de grupos de puntos se incorporan a las

bateras psicotcnicas con vistas a la orientacin y seleccin profesional. Muchos de ellos nacen de la modificacin o adaptacin de los educacionales que acabamos
de revisar. Por ejemplo, la prueba de punteado que emple Toulouse, se reencuentra hacia 1918 en los laboratorios psicotcnicos al~manes para examinar el "golpe
de vista" en exmenes de seleccin de aprendices: la
JAIME
12
BERNSTEIN
prueba consista, simplemente, en presentar al examinado un crculo para que sealasednde correspondera
marcar su centro. Tambin el test de nocin de nmero
de Decroly se emple en este campo con ligeras modificaciones: el norteamericano J. Streller, en su batera
para la seleccin de empleados de librera utilizaba como
"Test de contar puntos" (1921) tres tarjetas cuadradas
de 11,5 cm2, con 17, 34 y 51 puntos irregularmente
diseminados, respectivamente, que el candidato deba
contar con la mayoI' velocidad posible. (La evaluacin
se haca por los tiempos relativos empleados). Los tests
que siguen son, en cambio, ms especficos.
FIC. 8.
ATENCIN DISTRlBUlDA DI! BEDINI.
Test de apreciacin de distancias: B. Muscio (1922)

Para examinar la "inteligencia general" y adaptacin a situaciones nuevas en la seleccin de tipgrafos, el psicotcnico B. Muscio utilizaba un test de
rdenes, para evaluar la aptitud de medir distancias
a golpe de vista:
FIO.
7.
RDENES
DE
MUSCIO.
.,Qu distancia hay?" Consigna: "Sobre cada una de estas

lneas hay cuatro puntos, que se designan con los nmeros,
1, 2, 3 y 4, de izquierda a derecha. Si la distancia entre
el I y el 2 es ms pequea que la que hay entre el 4 y el 3,
pngase el signo menos entre parntesis; si la distancia entre
el 4 y el 3 es ms pequea que entre el I y el 2" pngase
el signo ms; si las dos distancias son iguales, pngase o. [F.
Baum~arten: Exmenes de aptitud prvfesional. Barcelona, La.
bar, 1957, pg. 443.]
Test de atencin distribwda: G. Bedini (1943)

El prof. G. Bedini ha ideado un test de atencin
distribuida, cuya labor de estandarizaci6n encararon
los profesores Leandro Canestrelli y Franco Ferraenti del Instituto de Psicologa de Roma, bajo la direcci6n del Prof. Mario Ponzo. Con trazos sucesivos de
lpiz, el examinado debe unir entre si muchos puntos
de diversos colores, irregularmente dispuestos sobre
verticales tambin en colores diversos, y debe ejecutar ese trabajo con arreglo a ciertas reglas que complican la tarea y exigen una atencin concentrada y
lbil.
"Unir los puntos." Material: Tercio inferior del Protocolo de

aprendizaje de la prueba del Test de atencin distribuda de
Bedini (Longitud total 50 cm.). En el original las verticales
y los puntos (9 mm.) estn impresos en diversos colores, que
aqu debemos diferenciar con letras: contiene 9 puntos negros (N), lO azules (A), 8 verdes (V), 12 rojos (R) y
II amarillos (Am.). La prueba: Empezando por el punto
azul de abajo, el examinado debe unir con trazos, ese disco
a otro, este a otro, y as sucesivamente, segn estas normas:
(a) El color de la vertical del punto de donde se parte, indica el color del punto que corresponde unir; (b) en todos
los casos se debe pasar por el disco ms prximo; (c) todos
los discos que no caigan en la interseccin de las verticales
con las horizontales (aqu no visibles) deben saltearse. La evahlacin se hace por el tiempo empleado y el nmero y tipos
de errores cometidos. [Gaetano Bedini: Di. un nuovo reattivo
per l'esame della capacit di distribu7.one dell'attenzione.
Rivista di psicologia, Bologna, ao XXXIV, Nos., I y 2,
1943. Este material nos ha sido gentilmente suministrado por
el prof. Franco Ferraenti.]
Test
de capacidad
Leverenz.
para
la creacin
artstica
(1927).
Leverenz cre6 un repertorio de tests CThe

c.w
Leverenz "ests in the Fundamental Abilities of Visual
Art), del tipo de completamiento o continuacin de

trazos dados (vase test de Stander, pg. 25), con el fin
de evaluar la capacidad de creacin en artes visuales para la orientacin vocacional de nios y jvenes. En uno
de sus subtests utiliza una serie de 10 lminas de
grupos de puntos (Ten sets of dots) en nmero variable y en desorden, para que as el examinado realice
un dibujo libre con procedimiento inducido: en un
lapso total de 20 minutos, sobre cada lmina el exa-
FIGURAS
DE PUNTOS
minado debe dibujar lo que quiera, haciendo pasar

por todos los puntos trazos rectos o curvos, a voluntad. Los puntos estn diseminados de tal manera que
permite composiciones grficas (en rigor, interpretaciones) formalsticas o imaginativas. Una vez realizado su trabajo, el examinado debe titular su composici6n con una palabra explicativa. El rendimiento
se valora por cotejo con una escala graduada en seis
rangos I.
,
GEOMETRICAS
Los grupos de puntos organizados en figuras geomtricas brindan un material simtrico y vaco de todo
contenido concreto, apropiado para diversos tests que
requieren estimulacin perceptual abstracta. Es el ca-
LAS INVESTIGACIONES
1~
DE
PUNTOS
so de los modernos tests guestlticos, factoriales y

proyectivos. As, en torno a las figuras geomtricas
de puntos se desarrolla una nueva y variada lnea de
tests de pun~os.
GUEST L TICAS SOBRE LA PERCEPCION
El psiclogo austraco C. von Ehrenfels, haba

introducido hacia 1890, el concepto de Gestalt (configuracin). Su tesis central es que (a) el todo no
es igual a la suma de sus partes, sino algo ms, una
estructura propia, y por tanto, (b) que el todo es
en alguna medida independiente de sus miembros.
Esta concepcin de von Ehrenfels -luego desarrollada
por Max Wertheimer (1880-1934), con la colaboracin de K. Koffka (1886-1941), y J. W. Kohler
(1887-1949) a partir de 1912, primero en Berln y
despus en los EE. UU. -abre
una nueva etapa en
la investigacin sobre la percepcin visual iniciada en
los laboratorios wundtianos, y la constituye en su tema
central, pero ya no para establecer las normas sensoriomtricas de la reaccin a estmulos visuales, sino
para esclarecer precisamente la cuestin de cmo esos
datos pticos se organizan en figuras.
La escuela de Berln, refirm, en primer trmino,
la existencia de esas configuraciones.
El programa de investigacin de la escuela guestltica busc responder precisamente a esta cuestin
primordial: ,Por qu distinguimos figuras? ,C6mo se
producen esas organizaciones? ,Qu leyes gobiernan
la formacin de las figuras, la "conEiguracin"? Apoyada sobre el testimonio experimental, esta escuela
sostiene como tesis capital que las figuras se organizan de un modo espontneo, natural; que la configuracin se da como propiedad aun tiempo inherente
a la figura y al comportamiento -congnito -de
la
percepcin. Especficamente: las figuras emergen so.
FIGS.
10.
EJEMPLOS
DE
AtrrONOMiA
DE
LA
GESTALT
Aun CUando en un cuadrado forrnado por puntos (1) se

supriman todoS loS que lo integran, la figura se conservar
intacta con s610 conservar loS de loS vrtices (2).
..
~
...
+
+
+ ++
..++
...
+
.
+
+
...
.
.
.
...
.
...
2
.
.
.
..
..
..
..
..
...
La figura del crculo se obtiene igualmente oGn elementos

diferentes: tanto si se la integra oon cruces (1) como con
puntos (2). y cualquiera de esos elementos, sirve para cons.
truir diferentes figuras; por ejemplo. una elipse con puntos
(3). [Heinz Werner: Comparative Psycho!ogy o{ Mental Development, New York, lnternational Universities Press, 2'.
ed., 1957, pg. 8.]
1 Ms tarde se construyeron otros tests con una tcnica

semejante y con idntico objetivo: E. Berger (1939), de la
escuela de Leipzig, y Carl Horn y Hellersberg (1945), en
los EE. uu.
JAIME
14
BERNSTEIN
br~ un fondo en virtud de lo homogeneidad, distancia,

ritmo, simetra y solidaridad de los miembros de la
constelacin de datos ya los cuales tiende la percepcin misma. La configuracin est, pues, regida por
una serie de principios o leyes solidarios entre s.
la prcepci6n ~
a agrupar en una figura los seme-jantes o iguales entre s. Por ejemplo, si la proximidad
no favorece ningn agrupamiento posible, las unidades
FIG. 12. EJBMpLOS DB SBMEJA.NZA.
00..00..00..00..00..
LAS ceLEBREs INVESnGACIONES

GUESTALTICAS DE WERlHEIMER
En virtud de su vacuidad de significado propio,
de su fuerte unidad, as como -una vez agrupados y
distribudos en el espacio segn cierta organizaci6n de
orden y regularidad -por
su capacidad de representar con gran nitidez entidades homognea~ en relaciones rtmicas y simtricas, las figuras de puntos fueron
-nuy utilizadas por la escuela guestltica como material de experimentos muy simples y demostraci6n elocuente de sus leyes, principios, factores o cualidades
de la forma I. Fu precisamente Wertheimer (19231933) el gran investigador de esas leyes de la forma
a travs de las figuras de puntos 2.
Ley de la proximidad o de menor distancia: Fren,.

te a una constelacin de datos, la percepci6n tiende a
agrupar en una figura los miembros ms cercanos entre s. Las cosas u objetos ms prximos en el espacio
se integran en una unidad; las partes se unen en el
sentido de la menor distancia.
FIG.
12
..
3 .
..
11. EJEMPLOS DE PROXIMIDAD
.&
56
.A
o o.
o o.
.
.
.b
.c.
o.
O 8
.O'.
o o
o o
8 8
o o o
.
3
..
Ilustraci6n:
En estos casos la proximidad
DO favorece ningn agrupamiento,
pero los puntos del mismo tamao o de
iguales caractersticas se integran en figuras: (1) La igualdad
de tamao de los puntos constituye un factor organizador y
se visualizan espontneamente en parejas. (2) En este caso,
en figuras verticales, y no horizontales. [Guillaume,
65; Hartman, 96]. (3) La igualdad de naturaleza organiza los p1:1ntos
y se los visualiza espontneamente en figuras horizontales o
verticales [Wemer,
224; D. Kretch y R. S. Crutchfeld:
91].
( 4) El nmero 2 se visualiza en virtud de la tendencia al
agrupamiento
de las figuras de igual calidad (puntos)
[Werner, pg. 236.]
IlustTaci6n: (1) la menor distancia entre 1-2, 3-4, 5-6, 7-8,

une orgnicamente esos puntos en figuras. Se visualiza espontneamente 1-2, 3-4, 5-6, 7-8 en parejas. El espacio entre
I y 2, no tiene el mismo valor que el que separa 2 y 3 :
aqul pertenece a la primera pareja y ste al hiato que separa
la primera de la segunda. En cambio, 5610 forzadamente se
puede visualizar esos puntos en grupoS integrados as: 1,
2..3, 4-5. [Koffka: obr. cit., pg. 197; Hartman: obr. cit., p~.
95; Katz, obr. cit., p~. 16]. (2) Conforme a su menor distanC1f.,se visualizan tradas de puntos en diagonales paralelas, y en
cambio no se visualizan otraS diagonales que pasan por esos
mismos puntos: por ejemplo, 5610forzadamente se visualizar
la diagoal a, b, c. [G. W. Hartmann: obr. cit., pg. 95.]
Ley
nancia)
de
la
: Frenre
semejanza
a una
de
constelacin
homogeneidad
de datos
(pregdiferentes
1 K: Koffka, que le dedica tratamiento especial, enC'Uentra

la ventaja de que "los puntos aislados son estructuras inestables <Juetienden a desaparecer", K. Koffka: Principios de psi.
cologa de la fonna. Buenos Aires, Paid6s, 1953, pgs. 180-182.
2 Acerca de las clsicas y difundidas investigaciones de
Wertheimer ~bre figuras de puntos, puede consultarse, entre
otros: P. Guillaume, La psicofoga de la forma. Buenos Aires,
Argos, 1947; Man.ual de psicologa. Buenos Aires, Paid6s,
1959. Harbnan: Gestalt Psychology. A Survey of Facts and
Principles. New York, The Ronald Press, o,., 1935. D. Katz:
Psychologischer Atlas. Orbis pictus psychologic:us. Basilea,
Schwabe & o,., 1945. K. Koffka: Psicologa de la fonna.
Buenos Aires, Paid6s, 1953. D. I<retch y R. S. Crutchfeld:
Elements of Psychology. New York, Knopf, 1958; H. Werner:
Comparative Psychology of Mental Development. New York,
Intemational Universities Press, 2' ed., 1957. R. S. Woodworth: ContempOTary Schools of Psychology. New York, The
Ronald Press Co., 1931. edic.. revisada. 1948. uo. 128.
tendern a agruparse por su semejanza -y con mayor

fuerza si esos elementos estn distribudos con regularidad.
DE PUNTOS
fIG.
14.
15
EJEMPLOS
DE
BOBNA
CONnNaACI6N.
i
.
.
.
.
..
.
Ley de la buena forma o de "plenitud de fonna"

(Wertheimer). Frente a una constelacin de datos la
percex:n tiende siempre a l4:isformas privilegiadas:
regulares, simples, simtricas. Toda figura tiende a ser
lo mejor posible: a alcanzar el mximo de "regularidad, simetra, totalidad, unidad, equilibrio, mxima sencillez, concisin" (Katz), continuidad, cierre. De otro
modo: los estmulos que integran una buena figura
tienden a agruparse; as, en caso de conflicto entre
formas posibles, el agrupamiento o disyuncin se hacen
en el sentido de la realizacin de una forma privilegiada. Como resultado de ello, '1a fonna percibida es
la mejor posible".
A
II)
...
.b
.8
t t
d e i
...
Ilustracin:
ngulo
, (I)
..
..
..
..
.
.
~
los
dos
puntos
r rtenecientes
cmo
natura
a englobarlos
aunque
en
lneas
vecIWs
a la
la
otra
de
del
puntos
vrtice
lnea
de
influencia
lnea.
la
de
Es en
fonnan
de
virtud
que
la
un
eE~ ngulo
son
prO"
proximidad
de
ello
que
no presenten
ambiel punto
B se halla
se visualiza
una ver-
tical
sobre una horizontal
[Hartman,
97.]
(3)
En lugar
de
visualizar
a b c / d e f. .., se visualiza
as: a b / c d e I f 9
h I i k I I ( 4 ).
de proximidad
prolongacin"
Ilustracin: Las cualidades de la fonna son ms eficaces cuando van acompaadas de simetra. (I) Si un punto A aparece
como extrao a un grupo del que est demasiado alejado.
la adicin de un punto B, simtrico del primero con respecto
al grupo. crea una nueva unidad en la cual queda integrado
el primer punto. (2) Inversamente, sin simetra, el punto A
queda disociado del grupo. [Guillaume, 68.]
Ley de la buena continuacin

II
"
Cuando
agudo,
vistos
tienda
...
se relaciona
..
ti
~
las intersecciones
de las lneas
continuas
gedad
[Guillaume,
67.]
(2)
Aunque
ms prximo
de A o C, que A de C,
La ley de la buena forma

otras que la especifican :
.
f
; h t
(41
longacin
(21
(3)
son
FIC. 13. EJP,MPLO DE BUENA FORMA.
con estas
(W ertheimer ) o "buen
., comun " ( pregcontorno o buena curva " o " destmo

nancia) : Frente a una constelacin de datos, la percepcin tiende a agrupar en una figura a aquellos datos
que forman una bue1m continuacin. En otros tnninos: los elementos de una constelaci6n tienden a agruparse de manera que pennita la continuaci6n de una
lnea o de una curva. "Toda curva proseguir en su
propia manera natural, un crculo como crculo, una
elipse como elipse, etc." (Koffka). En virtud de este
principio, las lneas o fonnas equilibradas o simtricas
se perciben con mayor facilidad que las vagas y mal
construdas y podemos distinguir como figuras datos
6pticamente vinculados. As, los puntos bastante pr6ximos tienden a formar lneas, pero, finalmente, la pertenencia de un punto a una lnea depende de que para
ese punto esa lnea sirva ms que cualquier otra a
una "mejor prolongaci6n" de su movimiento.
Gestalt
Esta fi~ura
resulta,
no slo de
y de identidad,
sino tambin
que
[Guillaume,
agru
los
puntos
en
el
sus cualidades
de la .'mejor
sentido
de
la
67.
Ley del cierre o de precisin, completamiento o acabamiento Cpregnancia) : Frente a una constelacin de
datos, la peroepcin tiende a la completOO, a la forma y al significado. Toda experiencia tiende a completarse. La ley del todo determina las partes; stas
tienden, pues, a completarse de conformidad con ese
todo y captan los elementos del campo susceptibles de
servir de complemento. Esta tendencia al cierre es ms
marcada cuando se trata de una estructura con muchos
elementos, y particularmente notable en el caso de lneas cerradas a las que slo falta una parte para completarse.
FIG.
15. EJEMPLO DE CIERRE.
Ilustraci6n: Un nmero de puntos que casi forman un crculo son percibidos como si se tratase de un crculo. [Katz, 91.l
Ley de la dominancia:
Frente a una constelaci6n
de datos, la percepcin tiende a visualizar aquellos que
no se alejan demasiado de la forma en que! ms sedestacan (forma dominante).
16
JAIME
BERNSTEIN
FIG. 16. EJEMPLO DE DOMINANCIA.
cuerdo". Estas experiencias abrieron nuevos y definitivos cauces a la investigacin

p&icosocial de la percepcin.
FIG.
17.
FIGURA
RI!PRODUCIR
DI!
BARTLI!Tr
Ilustracin: Aun cuando los puntos no se hallan exactamente

sobre el pernetro de un crculo, se visualiza un crculo.
[Katz, 16.]
LAS INVESTIGACIONES PSICOSOCIALES

DE BARTLETT
,-
Segn la psicologa de la Gestalt, la experiencia

(memoria, educacin, sociedad) puede ayudar a organizar la figura, pero sta es esencialmente independiente de aqulla. El clebre psiclogo ingls F. C.
Bartlett, de Cambridge, oontemporneamente con la
Gestalt inici (1914) una serie de experimentos sobre
reproduccin de figuras precisamente destinados a
destacar el importante papel que desempea la experiencia (me'moria) en la percepcin de la realidad.
Tal es su peso que, segn Bartlett, "llamamos percepcin a lo que, en definitiva, a menudo no es sino re-
"Dibuje ,tna igual." Una de las figuras que ide Bardett

para sus pruebas de reproduccin destinadas a investigar cmo la memoria afecta a la percepcin. Fu esco~ida atendiendo
a su carcter abstracto, sencillo e infrecuente; a su falta de
las notas de color, movimiento y profundidad que caracterizan
los objetos de la vida diaria, de modo que la memoria no
pudiese influir en la percepcin del conjunto. Bardett mostraba
el dibujo al sujeto durante 1/15 1/4 de segundo para que
luego lo reprodujese o describiera. Comprob que la mayora
de los sujetos slo lograban percibir partes .del conjunto
guest!tico. [Bardett, F. C.: Remembering. A Study in experimental social psychology. Cambridge psychological Library, I ~
ed., 1932, reimpresiD, 1954, pg. 22.]
LOS TESTS GUEST AL TICOS DE DIAGNOsnCO

La percepci6n opera, pues, segn una cierta tendencia natural a integrar el campo de estimulaci6n
con arreglo a la homogeneidad, simetra, ritmo y equilibrio de sus datoS. Esta funci6n guestltica atraviesa
un proceso evolutivo, madura en el trmite del desarrollo individual, y se perturba en los casos de deterioro psquico (disociaci6n, confusi6n, desorden). Este hecho ha inspirado la creaci6n de nuevos tests de
reconocimiento y reproducci6n de figuras abstractas,
geomtricas (no reales, para neutralizar el factor experiencia), especficamente destinados a evaluar el
grado de madurez e integridad de la funci6n guestltica I. Entre ellos, algunos se han construdo con figuras de puntos, ya para la medici6n del desarrollo o
maduraci6n; ya para el examen clnico neuro16gico
y psiquitrico. Tambin en esta batera guestltica de
puntos reencontraremos las dos tcnicas clsicas: los
tests de reconocimiento, de respuesrn verbal, que se
utilizan desde antes del advenimiento de la escuela
de la forma, y los de reprodueci6n, de respuesta grfica o performance, y cuyos principales instrumentos
emergen bajo la influencia ms o menos directa de
esa escuela.
TESTS DE RECONOCIMIENTO MNMICO

DE GUESTAL TEN DE PUNTOS
Se han construdo tests de reconocimiento mnmico y de reconoci'miento perceptual. Los primeros que
emplearon las figuras geomtricas de puntos, eran de
reconocimiento mnmico:- tal la tcnica que utiliz
el psiclogo ruso Rossolimo -con anterioridad ala
escuela de la forma -para examinar en nios y adultos la capacidad de retencin (fijacin) de figuras.
Test de retencin de figuras de puntos: RDssolimo

(1909).
Rossolimo se vali del mismo procedimiento que,
segn hemos visto Cpg. 10), dos aos antes emple
Decroly-Degand, para explorar la nocin de nmero.
1 Para otros tests guestlticos vase nuestro trabajo "El

test de Bender", en L. Bender: Test Guestltico Visomotor
(B. G.) Buenos Aires, Paids, 1955.
Con estas variantes: los puntos estn configurados y

el sujeto produce su respuesta ya en ausencia del modelo. Aqu se proceda con rpidas y sucesivas exhibiciones taquitosc6picas de tarjetas con figuras de unos
pocos puntos, para que al terminar cada exposici6n
parcial el examinado la reconociese (sealase) en una
lmina donde .las rplicas de esos modelos se hallaban
mezcladas.
FIG. 18.
FIGURAS
RETENER
DE
que no corresponde". "Selelo". Son ejemplares de esta

especie los tests de figuras de puntos de S. L y L M.
Pressey y el del psiclogo ingls Ballard.
Tests
de Pressey
FIG. 19.
.
.
.
e
e e e
.
.
.
.
.
.
.
.8
DE PRESSEY.
.
.
.
.
.
.
.
..
8'
e
e e
IICul de stos es el dibujo que vi en la tarjeta?" Las nueve

figuras patrones de 2 a 6 puntos del test de fijacin de Rossolimo. Luego de exhibida cada una en exposiciones taquitoscpicas parciales de tres segundos, el examinado debe reto"
nocerla en una lmina donde, mezclada entre otras, se
hallan los duplicados respectivos. [Prueba incluida en el clebre Perfil psicolgico.]
..
...
PERTURBADAS
(1922)
FIGURAS
y de BaUard
..
(1918)
8 88
RossoLIMo.
e.
DE PUNTOS
..
..
IICul est de ms?" Doce de las veinticuatro formas .l:eomtricas de puntos "desfiguradas" por un punto sobrante que
sirven de material en el test de Pressey. Consigna: .'Observen los puntos del primer casillero. Hay uno que est
de ms. Cul es?...Si,
el que est debajo de todos. Mrquenlo. ..Ahora
observen el crculo de al lado: Cul es el
punto que est de ms. ..S, el que est adentro. Mrquenlo.
y en la fi.1:ura siguiente cul es el punto que se sale de
la lnea? ...S, el de la izquierda. Mrquenlo. Ahora observen
la otra figura. Tambin le sobra un punto: el que est a la
derecha, abajo. Mrquenlo. Bueno, cada una de las figuras
que siguen tienen un punto de ms. Ustedes deben encontrarlo
y sealarlo." El examinado dispone de 2 minutos. [Pressey,
S. L y Pressey L M.: Primary Clasification test. 1918.]
FIG. 20.
FiGURA
PERTURBADA
DE
BALLARD.
TESTS DE RECONOCIMIENTO PERCEPTUAl

DE GUEST AL TEN DE PUNTOS
Entre estos tests se dan dos variedades: una opera
sobre guestalten perturbadas (les sobra algo) otra sobre guestalten lacunarias (les falta algo).
GUESTALTEN
PERruRBADAS
Este tipo de prueba! semejante en su mecanismo a

los tests de clasificacin ( ver pg. 23) , presenta figuras abstractas con algn elemento sobrante que quebranta ("desfigura", "deforma") la buena Gestalt y que
el exa'minado debe descubrir: "aqui hay algo que est
de ms"; "alguna cosa que no deberia estar alli", "algo
IIQu es lo que est de ms?" Prueba para nios de 6 aos.
JAIME
lR
BERNSTEIN
Este tipo de prueba con figuras abstractas, es muy

utilizado por Penrose en su Pattern' perception test
(1943- 1946), Emplea series de cuatro figuras ordenadas segn un patr6n, interferido por una quinta figura que el examinado debe descubrir 1,
GUEST AL TEN
LACUNARIAS
Se presentan al examinado configuraciones geomtricas guestlticas mutiladas para que seale cmo completarlas.
Matrices:
Raven
(1938)
Aun cuando la exploracin guestltica no est en

su propsito especfico, muchas de las matrices lacunarias iniciales de Raven son de este tipo, y para la
explicacin preliIninar utiliza una prueba que en rigor
ilustra los tests de completamiento guestltico.
FIG. 21
FIGURA
LACUNABIA
DB
RAVEN
En este tipo de tests el examinado recibe figuras

geomtricas de puntos a manera de modelos para que
con ellos realice una labor de reproduccin por va
grfica o performance. Los grficos presentan el modelo al examinado para que lo copie (a la vista o no),
lo contine o complete (tests estigmogrficos). Son los
llamados tests visomot01'es (estmulo visual y respuesta grfica), y especficamente "Tests de dibujos de
puntos" ("Dot drawing test") o Tests de patrones de
puntos ("Spot pattern test"). En los tests tactomotores, el reconocimiento del modelo se hace por exploracin tctil. Los tests de reproduccin de guestalten de
puntos ofrecen, pues, una gmplia variedad:
GRFICOS
Tests
1
1
TESTS DE REPRODUCCIN DE GUESTAL TEN

DE PUNTOS
visomotores
CEstimulacin
Continuacin
visual)
Prosecucin de un modelo
Terminacin de un modelo
r- (Tests estigmogrficos)
Coinpletamiento
Reproduccin perceptual
(Modelo a la vista)
. \
Copia
Reproduccin mnmica
(Sin modelo a la vista)
L
Tests tactomotores
Reproduccin
CEstimulaci6n
grfica
de un
tctil)
modelo
previamente
palpado.
PERFORMANCE
j
~
--:-)
A4
"Cul completa la figura grande?" Problema A. utilizado por
Raven para la mostracin e instruccin de su test destinado a
medir g. Plantea un problema lacunario simple, cuya solucin
acertada CN9 2) acaso dependa ms de una operacin de in.
tegracin guestltica que de una educcin de relaciones. U.
c. Raven: Test de Matrices ProRresivas,Escala General.]
Reccmstruccin
manual
de
un
modelo
Los tests de continuaci6n o completamiento se aplican ms en la medicin de la inteligencia y de las aptitudes. Los visomotores, de copia con los modelos a la
vista, son los preferidos por los guestaltistas para la exploraci6n en clnica neurol6gica. Ofrecen estos tests una
apreciable ventaja clnica sobre los guestlticos de respuesta meramente verbal o sealizada: en tanto estos
1 Vase nuestros trabajos "los tes~ factoriaIes", en Raven:

Test de matrices progresivas. Escala general. Buenos Aires.
Paidos. 3~ edic.. 1959.
LOS TESTS
DE GRUPOS y FIGURAS
ltimos slo penniten averiguar en forma masiva si

el examinado logra o no visualizar las fonnas, los de
reproduccin discriminan y documentan grficamente
el grado de perfeccin o desvo y la ndole de las fallas de visualizacin Que afectan al examinado.
semejante a 19 de Pintner. Pero aqu el modelo esquemtico a copiar no es concreto ni simtrico, sino
una lnea irregular.
FIG.
Test de copia de figuras de puntos: Pi

gham-Durost C1923-1946) ; Mc. Quarrie
19
DE PUNTOS
23.
UNA
DE LAS FIGURAS
A COPIAR
FIG.
22.
FIGURAS
COPIAR
DB
QUARRI]
...e
ner-Cunnin
1925-1943),
Rudolf Pintner y Bess V. Cunningham, de N.

York (y ms tarde con Walter N. Durost), en su test
para jardn de infantes y primeroS grados incluyen un
test de dibujo de puntos ("Dot drawing"), del tipo
completamiento: en rigor, trtase de una prueba de
copia con ayuda de datos grficos (tests estigmogrfiros) prxima al punteado de Mc. Dougall y Rossolimo
(Figs. 4 y 5). Se le presenta al nio ocho parejas de
casilleros de pUntos gruesos. Uno de los miembros lleva
un dibujo esquemtico cuyo contenido, a diferencia
de los otros tests, es concreto: una silla, un cuadrado, casa, bandera, barco, etc., que el nio debe usar
como modelo para, en un cierto tiempo, reproducirlo
sobre el otro miembro de la pareja.
DE MAC
.
.
"Copie la lnea". Izquierda: lnea zigzagueante realizada sobre una distribucin irregular de cinco puntos (semejante a
la de McDougall, Fig. 4) que el sujeto debe copiar. Derecha:
Casillero de diez puntos (semejante al de Pintner, Fig. 22),
sobre el cual. el examinado debe reproducir el modelo. [Mac
Quarrie: A ~echanicaZ abiZity test. Los Angeles, California
Test. 1943.1
Test de continuacin de un dibujo: Rupp (1925)

El psicotcnico alemn, H. Rupp, incluye en su
batera de seleccin de aprendices, una prueba de continuacin de figuras de puntos.
PINTNER,
FIG.
24.
FIGURA
!.~~!
"Copia el dibujo." Cuatro de los tems del test de PintnerCunningharn-Durost. Consigna: "Dibujaremos algunos dibujos
iguales a los de esta pgina. ' Saben ustedes cmo se hace
una silla?' Las lneas estn dibujadas sobre los puntos. Aqu
hay alKUnos puntos para hacer otra silla iKUal que sta. Dibuja una silla aqu. Debes hacer una i~ual que sta". Pintner-Cunningham Primary Test, Forma A. World Book Co.,
N. York. 1946.
En sus ya citados Tests for Mechanical Ability, el

psicotcnico norteamericano Mc Quarrie incluye para
.la ,medicin de la rapidez y precisin de la coordinacin
visomotora una prueba de veinte dibujos sobre puntos
CONTINUAR
,.. :
\ , , .
...:
, ...
DE
RuPP.
"Contine el dibujo." Dos de los 5 modelos geomtricos del

Test de "Continuar un dibujo" de Rupp. El examinado debe
proseguir las figuras hacia la derecha, sin dejar ninguna lnea
interrumpida. Dispone de 3 y 2,5 minutos respectivamente..
La evaluacin es cualitativa. [F. Baumgarten: Exmenes de
aptitud profesional. Barcelona, Labor, 1957, pg. 369.]
TESTS CUNICOS DE COPIA DE GUESTALTEN

Los tests visomotores de copia de modelos a la
vista son los predilectos de los guestaltistas. A ellos
se debe todo un repertorio para la aplicacin clnica.
L:>s ms importantes son el de Bender y la batera de
Strauss y Wemer, que hacen un amplio uso de figuras de puntos.
JAIME
20
El Test Guestltico Visomotor

(1938) 1,
(B. G.
BERNSTEIN
r IG. 26. REPRODUCCIN NORMAL POR EDADES.
Bender
La idea que presidi la construccin y estandarizacin del E. G., como se lo denomina brevemente, es
simple: {I) Hender seleccion ocho de las figuras de
ptima organizacin guestltica ("gute Gestalten")
construdas por Wertheimer; (2) las hizo copiar a
800 sujetos de 3 aos hasta adultos, a fin de establecer
la reproduccin tpica de cada edad y disponer as de
normas para el diagnstico de madurez; (3) las aplic
adems a diversos grupos de enfermos orgnicos
cerebrales con el objeto de descubrir signos para el diagnstico neurolgico y psiquitrico diferencial. La
prueba funciona as: Se pide al examinado que copie
los modelos y luego, por comparacin con la tabla cronol6gica de produccin tpica, se establece en qu nivel
de capacidad para visualizar y reproducir formas funciona el sujeto, y asimismo, por cotejo con los sndromes de signos grficos, se formula el eventual diagnstico neurolgico y psiquitrico.
Fig.
Fig.
Fig.
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FIGURAS
COPIAR
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o
o
"Copie los dibujos." Cuatro (I, 2, 3 y 5), de las 8 figuras

patrones de puntos de "gute gestalten", construdas por Wertheimer, que se emplean en el test de L. Bender. En la
Fig. 1 (proximidad), el examinado debe visualizar las parejas
de puntos; en la Fig. 2 (proximidad y buena continuacin)
las hileras paralelas en direccin arriba-abajo, izquierda de.
recha; en la FiR. 3 (proximidad y buena continuacin), los alineamientos simtricos de los puntos en el conjunto total;
en la Fig. 5 (proximidad y buena continuacin) el encuentro
de una recta y una curva.
La evaluacin de la prueba se funda, esencialmente, en el anlisis de la percepcin y movimientos implicados en la copia de los modelos que ha
realizado el sujeto: tipo y orientacin de movimientos
del tratado, calidad (aiuste, precisin) de las formas,
6
3
131
..
1 .
..
(21
1
c
11 ccs
7 cc.
25.
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Adulto
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FIG.
Fig. S
Aos
Aos
G~rabato
.I
Este cuadro muestra, edad por edad, desde el nivel de 3 aos

hasta el adulto, la reproduccin grfica tpica Cesto es, la
que produjo el 60% o ms) de los 800 sujetos examinados
por Bender con sus figuras de puntos CAqu{ exclumos las
dems). Haciendo el cotejo del fendimiento individual dado
con este rendimiento tpico, funciona como escala para el
diagnstico de maduracin Cmadurez, retardo, regresin) del
examinado. [Bender: Test guestltico visomotor. Buenos Aires,
Paids, 1955, pg. 170.]
orientacin espacial, grado de diferen<;iacin, tamao,

omisiones, etc.
Hender ha procurado establecer los signos de perturbacin visomotora de las figuras guestlticas en di1 L. Hender: A visual motor Gestalten test and its clinical use. The American Ortopsychiatric Association, New
York, 1938. Edicin castellana; Test guestltico visomotor,
obr. cit.
ferentes tipos de enfennedades orgnicas (demencia paraltica, psicosis alcohlica, psicosis traumticas, estados confusionales agudos), en la esquizofrenia y psicosis manaco-depresiva. Por ejemplo, la obnubilacin de
la conciencia, rasgo destacado del sndrome de la psicosis alcohlica, se expresa en dificultades perceptuales -rasgos confusionales y delirantes y dificultades en
la integracin de las figuras percibidas: la fonna es visualizada de modo incompleto, no integrada y no diferenciada en sus partes. A estos signos acompaan
adems ciertos trastornos motores.
FIC. 27. REPRODUCCIONES PERTURBADAS.

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DE PUNTOS
21
reproducci6n grfica de figuras guestlticas para la

investigaci6n de la organizacin perceptivo motora primitiva o perturbada, y puestos en la tarea de instrumentarla con una batera de tests especiales para
el diagn6stico clnico diferencial del nio con lesin ceo
rebral, optaron decididamente por las pruebas de reproducci6n -grfica o prformance- de modelos geomtricos de puntos. Construyeron cuatro: de ellos, tres
son de estimulacin visual y uno de estimulacin tctil. Los researemos en ese mismo orden.
Test guestltico
visomotor:
Werner
y Strauss (1939)
Se trata de un test estrictamente visomotor Ccopia

con el modelo a la vista), cuyo rendimiento, la reproduccin grfica, organizada o disociada, de dos figuras guestlticas simples, permite distinguir al nio normalo dbi} mental del nio con lesin cerebral.
FIG. 28.
FIGURAS
COPIAR
DE
WERNER-STRAUSS.
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o.-.0.
.
CEREBRAL
El clebre psiclogo evolutivo Heinz Wemer, de

la Clark University, en colaboracin con Alfred Strauss,
eminente psiclogo educacional de Wisconsin, consideraron tambin sobremanera valiosa la tcnica de
o
o
o
o
o
o
B
Reproducciones de ]os tems I, 2, 3 y 5 realizados por un

excitado alcohlico de 49 aos, examinado por L. Bender.
Percibi las figuras como totalidad, pero enmarc y repas
]as figuras una y otra vez y muestra claros signos de temblor
motor. [L. Bender: Test guestltico visQlnotor, obr. cit., pg.
121.1
BATERtA DE TESTS CUNICOS

DE WERNER
y STRAUSS PARA NmOS CON LESIN
Uno de los criterios de anlisis y diagnstico del

B. G. es el grado de perseveracin en el trazo o en la
figura. Este importante signo, que en el B. G. sirve
de ndice concurrente para el diagnstico de psicosis
alcohlicas, de encefalopatas alrohlicas graves Cperseveracin de rayas) y del sndrome de Korsakoff
Cperseveracin de impulsos motores o de movimientos
rtmiros), ha inspirado a Werner y Strauss la construccin de un test especficamente destinado a explorarlo Cver fig. 30).
BJ
-:n
L-L A2
.-
87
"Copie las figuras". A y B, patrones del tests visomotor. Al

y B1: reproducciones de organizacin primitiva de un nio
normal pequeo. A2 y B2: reproducciones desorganizadasde
un nio con lesin cerebral. [H. Wemer y A. Strauss: Types
of Visuo-Motor Activity in their Relation to Low and High
Performance Ages. Proc. Am. Ass. Ment. Defic. 1939/40.
Citado por H. Werner: Comparative 'PS)'chologr o( Mental
Development, New York, Intemational Universities Press,
1957, p~. 122.]
JAIME
22
BERNSTEIN
Test visomotor de mosaicos de bolitas: Wemer

y Strauss (1939).
El esquema anterior y parte de su material han sido
utilizados por Wemer y Strauss para construir otro
test de idntico objetivo, aunque de ms original y
completa elaboracin: el "Marble board test". Se inspir en la idea de que siendo los nios con lesin
cerebral incapaces de jugar con bolitas, sistemticamente utilizado, este ejercicio puede servir para detectarla. En esta prueba, el nio dl:.t>ebrindar una doble
respuesta de reproduccin: performance (reconstruccin por enca)~) y grfica (dibujo). Consiste, en efecto, en presentarle al nio una serie de seis figuras tipo
mosaico ("mosaic pattems") construdos en tableros
con bolitas, a fir. de que, sobre otros tableros idnticos pero vacos, realice, en forma sucesiva, dos tareas
de copia del modelo a la vista: en la primera, de
performance, el nio debe reconstruirlo mediante encaje de otras bolitas; en la segunda, grfica, el nio
debe dibujarlo.
Material: Semejante a los juegos de encaje de bolitas comunes en el comercio. 12 tableros idnticos de
FIG.
29.
FIGUl\A
A. RECONSTRUIR y DIBUJAR
y 8TRA.uss.
DE WERNER
...
cartn gris claros, de 6116 pulgadas de lado, cada uno

con lO filas de orificios gris oscuros de 6116 pulgadas
de dimetro ya una distancia relativa de I pulgada.
50 bolitas negras de 11/16 pulgadas de dimetro y 30
bolitas rojas de 8116 pulgadas de dimetro. La
mitad de este material sirve al examinador para construir -sin que el nio lo vea- los seis modelos patrones; la otra mitad al examinado, para reproducirlos con
los modelos a la vista.
Consig~. Primera: "En este tablero (el vaco) haz
un mosaico igual que ste. No te apures; puedes tomarte todo el tiempo que quieras". Segunda: Se le da
al nio un protocolo de prueba (hoja con casilleros impresos iguales a los tableros) y un lpiz y se formula la
misma instrucci6n para que ahora los reproduzca grficamente.
Re~stro: En todas las pruebas -de perfonnance y
grfica6- el examinador observa y registra numricament~ (sobre un protocolo especial, Fig. 29, derecha)
la secuencia de los movimientos que realiza el examinado para sus reproducciones.
LoS' autores comprobaron que la calidad de rendimiento aumenta con la E. M. : en nios nonnales, a los
7 aos el 20 % rinde bien ya los lO -11, casi todos.
Pero, y esto es lo fundamental: el anlisis cualitativo
de las secuencias de movimiento evidenci que las fallas de los nios normales o subnormales son diferentes de las fallas del nio con lesin cerebral. Ello
permiti a los autores establecer los siguientes tres tipos bsicos de ejecucin:
l -Tipo
constructivo.
Secuencia
buena: propia del normal.
excepcionalmente
2. -Tipo
coherente global. Secuencia ordenada y
continua:
propia de nios normales y pequeos o de
retardados.
3. -Tipo desorganizado. Secuencia discontinua e incoherente, disociada: propia de nios -normales o reo
tardados- con lesin cerebral. En general, 2 o ms
movimientos incoherentes en 2 o ms ejecuciones de
mosaicos, constituye un fuerte indicio de percepcin
visomotora perturbada, sobre todo si se repite tambin en la reproduccin grfica.
Test
A
"Haga un mosaico igual." Arriba : izquierda -uno de los seis
mosaicos modelos (N9 2); derecha- protocolo de re~istro. Indica la secuencia ideal de movimientos con ese patrn. Abajo:
A -esquema de la secuencia coherente de movimientos; Besquema de una secuencia incoherente. [H. Werner y A.
Strauss: Types of Visuo-Motor Activity in Their Relation
to Low and High Performance Ages. PTOC.Am. A. Ment. Deficiency, 44, 163, N9 1, 1939. Citado por Strauss y Lehtinen,
obr. ab. cit., p~. 31 y s.]
visomotor
de
perseveracin:
Werner
Strauss
(1942).
La tendencia ala ~rseveracin, uno de los aspectos que vimos exa:mina el B. G., constituye, segn
se adelant ya, el objetivo especfico de otro de los
tests guestlticos de Werner y Strauss: el "Test of
dot configurations". Este instrumento opc::rasegn la
tcnica de reproducci6n mnmica (sin mOdelo a la vis.
ta durante el dibujo). En tanto los nios normales casi
siempre pueden ajustarse a las particularidades difefenciales de los modelos, los afectados por lesi6n cerebral perseveran con uno de los tres primeros al reo
producir los cuatro ltimos.
FIG.
30.
FIGURAS
A COPIAR
DB WBRNBR
8TRAUSS.
DE PUNTOS
23
Test tactomotor: Werner y Strauss (1941)

El "Tactual-motor test" constituye una variante de
los test guestlticos perceptivo-motores anteriores: aqu
la visin del examinado se neutraliza y debe hacer su
reconocimiento del modelo por va tctil. Se le entregan al examinado, una a una, tres figuras lineales de
puntos de goma en relieve para que las palpe, a degas, todo el tiempo que quiera y luego las dibuje (proyecte por va visual). Los nios con lesin cerebral
fracasan en la tarea a causa del fondo difuso.
FIG. 31,
FIGURAS
A REPRODUCm
0
.0
0
"Copie loS puntos." EStoS 7 modelos de puntos ("pattems

of dot configurations"), de loS cuales los tres primeroS Son
similares (triangulares) y loS cuatro restantes dismiles entre
s y de loS anteriores, se exponen al nio taquitoscpicamente
durante I 1/() de se~ndo, y luego de la mostracin se le
pide que .loS dibuje. [A. Strauss y E. Lehtinen: Psyc~
patho1ogy and education of the Brain-i~ured Child. New
York, Grune & Stratton, 1947, pR. 50. Tambin: A. Strauss
y N. C. Kep!Iart: Psych~atology and education of use brain
injured child. N. York, Grune & Stratton, 1955, pgs.
140/141.]
0..0DD0000. D.00 Do.
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"Dibuje
esas
figuras."
236,
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DE
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Figure-Back-
Psychol.,
Lehtinen:
36,
Psycho-
Child.
New
47.]
TESTS DE INTELIGENCIA
Las figuras geomtricas de puntos se han utilizado
tambin como tems de tests de inteligencia, fundamentalmente en la formulacin de problemas de clasificacin y de series.
TESTS DE CLASIFICACION
Los tests de clasificacin enfrentan al examinado
con cierta cantidad de unidades de un determinado
material (varias palabras, o varios dibujos, o varias figuras, o varias cifras, o varios objetos) vinculadas entre s por alguna semejanza, afinidad o gradacin, para
que las compare y descubra ese nexo; o, si se presentan
mezcladas con una unidad heterognea, para que descubra esta ltima. El sujeto responde a estos problemas de educcin de relaciones realizando ejecutiva
(performance) O mentalmente una tarea de ordenacin, agrupamiento o separacin de las unidades, de
ah su denominacin genrica de test$ de clasificacin.
Existen, pues, diferentes tipos de tests: (I) segn el
material a clasificar: verbales (palabras), de cifras,
de objetos, concretos (reales) o simblicos (formas
geomtricas, colores), y en fin, pictricos, que em-
plean dibujos de objetos reales (figuras concretas) O

abstractos (formas geomtricjs); (2) segn el procedimiento de clasificaci6n manifiesto (consigna ) : unos
requieren clasificar por semejanza y otros por diferencia. (Decimos segn la consigna, pues la tarea
esencial es en ambos casosla misma: hallar la nota comn, educir la relacin bsica). De este amplio repertorio, aqu slo corresponde tratar los tests que operan
con material pictrico, y ms especficamente, los de
figuras geomtricas de puntos 1.
Estos tests de clasificacin de formas geomtricas
de puntos, pueden operar, pues, por semejanza, por
diferencia, o combinando ambas operaciones.
Test de semejanzas: Myers
(1920)
Los psic6logos ingleses C. E. Myers y G. C. Myers

de Cleveland -este ltimo dirigi6 el Departamento de
psicologa de la Educational School of Cleveland- en
su Test de inteligencia colectivo y no verbal para esco1 En un trabajo nuestro, que hemos incluido en R. B.
Cattell, Test de inteligencia no cultural (Buenos Aires, Paidos, 1959), suministramos un cuadro ms completo de -Ios
tests de clasificacin.
JAIME
24
BERNSTEIN
lares mediante
pruebas
tipo
lpiz-papel,
incluyen
un subtest de hallazgo de los trminos semejantes
entre figuras concretas (animales u objetos), o entre
formas geomtricas. A ste pertenece el siguiente tem
de ejemplo:
FIG.
CLASIFICACIN
32.
POR
SEMEJANZA
DE
MYERs.
"Cules son las figuras iguales?" [ttem del Test de Clasificacin del Myers Mental Measure, Test 3, de Semejanzas.
prueba d, 1920.]
CLASIFICACIN
POR DIFERENCIA
En el test colectivo ideado por el educador in~ls

C. B. Ballard para escolares desde 6 aos, se exhiben
parejas de figuras (concretas o geomtricas), unas de
miembros iguales y otras diferentes, para que discriminen uno y otro caso.
CLASIFICACIN
DE
El conocido psicometrista norteamericano, Arthur S.

otis, en su test Beta para escolares, utiliza varios te1ns
de clasificaci6n de figuras geomtricas para examinar la
capacidad de discriminar diferencias.
33.
Las llamadas pruebas de iguales y opuestos, si bien

tienen un planteo distinto son, en definitiva, susceptibles de ser consideradas como una variante de los
tests de clasificaci6n. Piden al examinado que coteje
dos trminos (palabras, dibujos, cifras, etc.) y establezca si son iguales o diferentes. Por ejemplo, en las
pruebas verbales, debe decidir si las palabras en cuestin son sinnimas o ant6nimas. Algunos de estos tests
han empleado figuras geomtricas de puntos.
FI~ 35.
,~
Tests de diferencias: Otis (1937), Laboratorio de

Miln (1954).
FIG.
Tests de semejanzas-diferencias: Ballard (1922)
DE OnS.
SEMEJANTES
BALLARD.
[1..II.'_{x[.II.111
..Son semejanteso diferentes?" Debe sealarselas figuras iguales con un trazo de enlace, y .las diferentes con una cruz.
Uno de los tems del test de semejanzas-diferenciasdel Test
colectivo de Eallard para escolares. [C. E. Eallard: Group
Tests of inteligence. Londres, Hodderd and Stou2hton, 1922.]
..
-'8]
c~
TESTS DE SERIES
"Tres de estas cuatro figuras son parecidas. Cul es la que

no se parece a las dems?". [Otis Quick Scoring Mental Ability Tests. 1937.1
El Laboratorio de Psicologa experimental de MiIn, utiliza para la exploracin de distintas funciones

(inteligencia prctica, retencin y memoria, juicio esttico, comprensin de relaciones espaciales, etc.) varios tests de figuras de puntos. Incluye pruebas de
continuacin de secuencias de movimiento, de ordenamiento de series desordenadas y sta de reconocimiento de la figura diferente:
FIG.
CLASIFICACIN
34.
POR DIFERI!NCLA
DE
..
.
.
.
49
DEL
LABORATORIO
MlLN.
8 8
..
.
..
"Cul es diferente?" ftem de los Reattivi Mentali, Laboratorio

de PsiooloQa. Miln. 1954. test 7, tem 5.
Constituyen una de las pruebas 'ms utilizadas -desde la Primera gran guerra- en los tests lpiz-papel
para n1edir en sujetos mayores la cafacidad de comprender diversos tipos de relaciones. Consisten en presentar al examinado, a manera de jeroglficos de significado in explcito a desentraar, un cierto nmero de
trminos (cifras, letras, palabras, asteriscos, figuras)
sistemticamente regulados por un cierto principio,
norma o ley interna' que rige su organizacin y que
el examinado debe descubrir. En cuanto a su material, se dispone, pues, bsicamente, de series verbales,
de dgitos y pictricas -que emplean figuras concretas (dibujos de objetos reales) o figuras abstractas
(formas geomtricas). Estas ltimas, que son las que
aqu nos interesan, emplean a menudo figuras de puntos, tanto numricas como geomtricas.
En tanto las figuras de nmeros de puntos sirven
para plantear problemas de secuencia nu1nrica (pro.
wesin, alternancia y simetra de cantidades) y evaluar la capacidad de educir relaciones cuantitativas, las
geomtricas son, adctns, especficamente apropiadas
para formular problemas de secuencia es~
(forma,
tamao, posicin, movimiento) y medir la capacidad
de comprender las relaciones de esa naturaleza. A las
series que persiguen este ltimo objetivo, se las denomina de secuencia de movimientos ("movement sequence").
A fin de que el resultado del razonamiento que
debe realizar el examinado, a menudo forzosamente enmaraado, pueda expresarse en forma expeditiva e inequvoca, estas pruebas se presentan como problemas
de ordenacin de series traspuestas. continuacin de
DE PUNTOS
series inconclusas, cancelacin o sealamiento de algn error, o de completamiento de alguna laRuna. Las
que siguen son dos versiones de un mismo problema de
series geomtricas, en pruebas de secuencia de movimiento que se resuelven segn la tcnica de continuacin por seleccin mltiple.
FrCl.
SERIE
37.
DE MOVIMIENTO
SEASHORE
Secuencias de movimiento:
Pintner
Seashore v Wesman (1947).
Flc
n"
(1938),
..IOVIM1IENTO A CONTINUAR
A COMPLETAR
FIGURAS-PROBLE/'7A
Bennet
IE PINTNER.
FIGURAS
" Cul si~ue en la serie?" Uno de los seis tems de completamiento de series que integran el Test intermedio de Pintner para medir el factor espacial, capacidad perceptual y
razonamiento en nios de 7 a 17 aos. El problema se plantea
en la secuencia de tres figuras del casillero de la izquierda.
El examinado responde por se]ecci{m mltiple: marca entre las
fi.1:urasdel casillero de la derecha (sobre los clculos Rrandesde
abajo) aquella que sirv~ para completar la serie. En este caso
es la cuarta. [R. Pintncr: Pintncr Non L1ngua~e Series: Intfcrnlediate Te!;t. WQrld Book Co.. 1938. 1945.]
1 'STS
)E
BENNET.
WESMAN.
"
B
i
de las figuras
A,;
" Cul
RESP{.,'ESTA
respuestas sigue en la serie de figuras
problemas?". En un test de 8 tems destinados a medir razo~amiento verbal, abstracto, relacin espacial y razonamiento
mecniro, se incluye ste de idntico tipo al anterior. Aqul
el examinado responde sealando la letra que identifica
la
respuesta correcta: B CBennet, Seashore y Wesman: Diferencia~ aptitude test para escolares, 1947. )
PF.RSONALIDAD
Los tests d<:l tipo completan:liento de figuras linealcs lacunarias han sido utilizados desde muy pronto
en el examen psicomtrico. As, a fin de medir la
capacidad de observaci6n en el nio de 7 aos, en su
Esc:lla de 1908, Binet prescntaba figuras humanas lineales interrumpidas p,lr~ que las reconociese. Hacia
la misma fecha, Rossolimo inclua en su Perfil psicolgico, para el examen de la imaginaci6n, figuras dc
objetos diversos, en trazos entrecortados, que el examinado deba identificar.
Estos tests de completamiento mental inician su
profunda renovacin con el advenimiento de la psicologa de la estructura o de la totalidad (Ganzheit Psychologie), de la llamada escuela de Leipzjg, representada por F. Kruger -sucesor de Wundt- y J. F. Sander, y cuya tesis bsica es bien pr6xjma a la escuela
guestltica de Berln: toda experiencia obedece a un
prjncipjo organjzador, gobernado a su vez -segn esta
escuela- por la emocjn I.
A fin de someter a prueba experimental el p.1pel
del "proceso configurador en la percepci6n", F .Sander
construy6 (1928) tests grficos de completamiento o
continuaci6n de trazos sueltos, a los que denomin6
"Tests de fantasa" (Phantasje Tests). Presentaba al
sujeto de estudio. un cierto nmero de lneas jrregular-
mente dispuestas para que las inte~rase CI) un dibujo

con toda libertad. De esta suerte buscaba recoger la
expresin grfica de las diferencias estructurale; individuales. Sander perfila pues. ya, el esquema de un
test diferencial de la personalidad, de tipo provectivo.
Pero movido por un exclusivo inters de investigacin
general, no pas a un anlisis diferencial sistemtico
\' minucioso de los materiales obtenidos con su tcnica,
'ni intent convertirla en un instrumento diagnstico.
No obstante, el xito del trabajo de Sander sirvi
de inspiracin a otros estudiosos de su misma escuela:
a E. Berger para crear (1939) un instrumento de exploracin de las inclinaciones vocacionales y aptitudes
artsticas, ya E. Wartegg (1929-1953) de la personalidad en general. En este ltimo, el ms importJnte de
los tests de personalidad de completamiento grfico
hasta el presente, los puntos intervienen como til
m;t.erial estimulante.
1 En castellano puede consultarse: F. Kruger, La totalidad
psquica. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras de
Buenos Aires, 19'!tS [all se enrontrar una discusin con
la escuela de Berln y noticias de la pugna sobre prioridad
en los descubrimientos]: F. Kruger: La totalidad psquica.
Santa Fe. Universidad del Litoral, 1939.
26
Test de puntos a elaborar: Wartegg
JAIME
BERNSTEIN
(1929,1953)
Originario de la escuela estructuralista de Kruger,

Ehrig Wartegg aplic, en efecto, la tcnica de Sander
de composicin grfica libre a partir de algunos trazos dados, para la construccin de un test de personalidad que logr la mxima celebridad en su tipo: el
Zeichentest (Test de signos) o Drawing Completion
Test para los americanos. El material del test lo compone una hoja de 8 casilleros con elementos grficos
simples, seleccionados por su nitidez, inteligibilidad,
variedad y capacidad de incentivar dibujos libres.
En razn de su indefinicin e infinitud, de una
parte, y de su susceptibilidad significativa y simbolizante de otra, el punto constituye un elemento de fuerte
poder estimulante (acicatea la tendencia a determinarlo) ya la vez permite realizar sobre l un libre trabajo de elaboracin y organizacin altamente individualizado. Funciona, por as decirlo, con el desafo de
toda cosa indeterminada y con la receptividad de cosa
abierta: en tomo al punto puede crearse grficamente
cualquier cosa I. Se comprende, pues, que en virtud de
su gran capacidad funcional, Wartegg haya visto en el
punto un material de provocacin suficientemente in1 Por su natural indeterminacin, indefinicin, infinitud
e imprecisin, el punto opera como excelente pantalla de
recepcin de mltiples significaciones generales e individuales.
En el orden general, congruentemente con su vacuidad de
sentido propio, la idea de punto sirve para aludir a cualquier
tema y lugar, sin distincin; y al mismo tiempo, en aparente
paradoja, se utiliza para mentar especificaciones de enfatizada
precisin. Estas ltimas significaciones con que se ha cargado
el punto, acaso sean causa y efecto, a la vez, de las importantes funciones simblicas que le ha encomendado la cultura,
que se han incorporado al pensamiento social y que se manifiestan tanto en la expresin verbal como en la grfica.
Veamos algunas funciones y expresiones verbales generales
correlacionadas. Ca) El punto cumple la imperativa y extensa
funcin ortogrfica de signo separador del discurso Cpunto y
aparte -punto seguido -punto y coma- dos puntos -puntos suspensivos), sistemticamente enseada al hombre en su aprendizaje de la lectura y escritura, y permanentemente respetada
a lo largo de su existencia. Desempea las funciones de signo
el'. las matemticas:.(cero) : (es) : : (como) y de unidad mtrica en tipografa. Congruentemente, se lo emplea en todos
los idiomas civilizados para significar finitud y precisin: as,
el vocablo "punto" sirve para expresar limitacin ("poner
punto final", "hacer punto X aparte" ), d.eteT1ninaci6n,perfeccionamiento y completud ( 'poner los puntos sobre las {es",
"puntualizar las cosas", revisar o examinar "punto por punto,'), sitio o asiento ("punto de reunin", "punto de encuentro"), orientaci6n ("punto de mira", "punto de referencia",
"punto cardinal"), certidumbre ("10 sabe a punro fijo"),
seguridad ("punto de apoyo"), y en fin exactitud! C"las cinco
en punto", "lleg en punto", "es puntuar'). (b) Cumple,
asimismo, una mltiple y extensa funcin de unidad de eva.
luacin de medida para el premio o el castigo por el rendimiento logrado en el trabajo -profesional o escolar- en el
juego, en el deporte, ya menudo en la disciplina y comportamiento total. Consecuentemente, la palabra "punto" carRa
el significado de clasificaci6n y ubicaci6n jerrquica: la utilizamos para significar perfecci6n, que no sobra ni falta na"'~
estructurado como para darle al examinado la mayor

libertad posible en la concepcin y ejecucin de su
dibujo y haya decidido utilizarlo en su test como disparador de la fantasa, intereses, tendencias y vivencias del examinado: en el casillero I, un punto exactamente centrado; en el casillero 7, un semicrculo de
fino punteado (ver pg. 38).
La experiencia con el test ha legitimado la expectativa de su autor. Tanto el punto como el semicrculo
punteado han inspirado a los sujetos dibujos de toda
suerte de cosas. La variedad de respuestas posibles, y
recogidas de hecho, con uno y otro estmulo, es extraordinariamente profusa. Los examinados integraron esos
signos en garabatos, abstracciones decorativas, concepciones de estilo y arquitectura -asimtricas y simtricas- o tcnicas; en figuras concretas, humanas -caras
y cuerpos enteros-, animales, estticas o dinmicas, esquemticas o realistas; y en fin, en naturaleza inanimada, paisajes de tierra, de mar, de cielo, objetos tiles y ornamentales, fantasas, fantasmas y sirnbolismos 2. Wartegg ha podido discriminar asimismo diversas variantes bsicas de produccin: normal positiva
(N + ), .normal inadecuada (N -) y normal patol6gica (Np); masculinas y femeninas, infantiles y adultas 8.
("est a punto", "a punto caramelo", "romida a punto"),
medida ("punto de fusin"; en tipografa, dijimos, el "punto"
funciona como unidad de medicin; cada naipe, dado o domin tiene un cierto valor en punros), valer ("ser ~l punto
de atraccin", "el punto alto") y en la Argentina, "un punto"
es tanto un hombre "vivo", listo o, precisamente lo opuesto,
u~ candidato para la burla, el engao o el abuso.
Tambin en la expresin grfica individual, sirve el punto
de vehculo de significados equivalentes ron los verbales anterlores. Los trazos grficos no representacionales (abstractos)
fueron sometidos a investigacin experimental por R. Krausz
(1930) y M. T. Hippius, quienes mostraron cmo las diferentes vivencias tienden a expresarsea travs de ellos. En lo que
hace al punto, en particular, el anlisis de los f!,Iaflogos le
otorga una rica significacin. Segn el maestro de la escuela
francesa, Crepieux- Jamin, quien punta con descuido denuncia .'negligencia, distraccin, olvido, ligereza, agitacin, ignorancia"; quien ubica un punto al trmino de su firma,
revela .'prudencia, desconfianza, orden". y es generalmente
aceptado por estos expertos que el punro ubicado .'con precisin" en la escritura, revela afn de exactitud, puntualidad.
minuciosidad, y que por tanto bien puede denunciar, por va
de rompensacin, falta de confianza y de decisin. En cambio
"imprecisamente" colocado, el punto puede expresar desorden
y descontrol emocional (agresividad, impulsividad, agitacin,
inquietud) o estados ansiosos (agitacin, inquietud, nerviosismo). La significacin es pues multvoca: el inseguro y vacilan
te puede escribir olvidando, omitiendo, retardando el punto
-que prudente o indecisamente teme ubicar-, ~ por el contrario' reforzndolo, para asegurarse un "punto de apoyo".
2 Vase G. Marian Kin~et. The Drawing Com1'letion Test.
A Proiective Technique for the Investigation of Personality.
New York, Grune & Stratton, 1952.
8 E. Wartegg: Der Zeichen test CWZT). Einfhrung in
die graphoskopische Schichtdiagnostik, en E. Stem: cap. 27,
~\!. 520.
FIG.
38.
Los
DOS CUADROS DE PUNTOS
DEL
DE PUNTOS
TEST
DE
27
W ARTEGG.
,/
I~'
"Dibuje con ese signo lo que quiera". Los casilleros 1 y 7

ihlstran los dos estmulos de puntos (primero y sptimo, respectivamente) de la secuencia de 8 signos grfitVs que Wartegg ofrece al examinado para que con ellos dibuje lo que
desee y con entera libertad. Los dibujos A, B y C que aqu
acompaamosa cada tem, pertenecen a tres sujetos examinados.
He aqu las interpretaciones que 9Obrelos datos de la produc.
cin total (en los 8 casilleros) de esos sujetos realiza un especialista en este test: Produccin de A (mujer belga). Datos
grficos: lneas fuertes, cuidadas, armnicas, tema convencional. Interpretacin; emocionalmente rica, generosa y sensitiva; ingenua, romntica, conservadora y cndida. Vitalidad
fuerte y ajustada; intereses hogareos y decorativos. Tpicamente femenina. Produccin de B (joven norteamericaoo).
Datos grficos: suaves, simples, casuales, depreocupados; tema realista, prctico, dinmico. Interpretacin: personalidad
prctica y dinmica, estticamente despreocupada, realista,
a~~resividadsana, ambiciosa, eficiente; inteliRente, adaptado.
Centrado en los objetos concretos. "Ve su meta con claridad y
se dirige hacia ella directamente". Tpicamente masculino.
Producci6n de C (jovencita canadiense). Datos grficos: lneas curvas, caprichosas, entrelazadas; temas abstractos. Interpretacin: personalidad dinmica, independiente, creadora,
flexible y adaptativa, pero con fallas de estabilidad y de realismo; tendencias conflictuales y agresivas. [G. Marian Kinget:
The Drawing Oompletion Test, en E. F. Hammer: The
Clinical Application of Projective Dra~vings. Springfield, C.
Thomas, 1958, pg. 352.]
El item I (punto cntrico) destinado a imponerse

a la atencin del sujeto ya movilizar su imaginacin
y su pensamiento, ha sido utilizado. v. gr., para componer un punto de dados, orificio de botn suelto,
marca de lpiz; de centro de un crculo, de flor (mujeres) de un blanco de tiro, de rueda, de reloj o de
irradiacin de una composicin geomtrica (v. gr., espical, estrella ornamental); para figurar la ventana de una
casa, el botn de una flor, el ojo de un pjaro comn
o de un animal fantstico; o, en fin, de remate de
un signo de interrogacin. Como producciones normales inadecuadas Wartegg hall: el punto solo, punto
de perspectiva, esquina, imagen de estrella desplazada;
como normal patolgica: acumulacin difusa de puntos,
ojo nico, flor muy pequea o abierta, tela de araa,
sobre. El autor ha podido ilustrar ( ver su trabajo antes
citado) la distinta produccin en el nio de 3.2, 3.4,
3.6, 4.3, 4.7, 4.8, 4.10., etc., etc., hasta los 6.5 aos.
Ha encontrado como produccin tpica infantil:
el
centro de pelota, sol, cabeza de un hombrecito f6s.
foro, remache de tenaza (adolescentes), y como normal
inadecuada para el nio: globo y p~lota de ftbol en

mo\'imiento (en muchachos).
Estas expresiones grficas del sujeto frente al
tem 1 permiten obtener -debidamente relacionadas
en el contexto total- informaci6n acerca de su sensibilidad o rechazo ante lo pequeo, su sentido del
detalle, sentimiento de seguridad, rasgos de susceptibilidad, impulsividad, y su ubicacin en las cuplas
expansi6n-constriccin, flexibilidad-rigidez, sensibilidadobtusidad, impulsividad-inhibicin,
etc.
Del mismo modo, el tem 7 (semicrculo punteado), que suscita una impresin de ligereza, "suplesse",
delicadeza, y extraamiento, ha servido, por ejemplo,
para integrar un crculo u 6valo de puntos, un punteado de bordado o monograma, flores, frutos, nariz,
una lombriz, el muslo de un conejo, el pecho de un
cisne, el brazo de una figura monstruosa, un anillo,
el collar o escote de una mujer, el contorno sinuoso
de un mapa, la boca de un saxof6n, un chorro de pintura cayendo de un pomo, el contorno de un dibujo
de fantasa, la base de un mueco o de uQ rbol, el
28
AIME
BERNSTEIN
pico de la hoz del escudo comunista. Como normal

inadecuado, Wartegg enumera: suela de zapato, herradura, huevo, avin, oruga, tanque, rueda de carro;
y en nios: nio con pelota, pelota de ftbol, barrilete,
globo, barquilla de globo areo, trineo. Como normal
patolgico: puntuacin difusa, contorno espaciado de
puntos, bomba, cohete volador, serpiente, rganos sexuales. Estos comportamientos frente al semicrculo,
dejan ver, entre otros, los rasgos de blandura-dureza,
congenialidad-hostilidad, movilidad-rigidez, capacidad
organizadora-pobreza intelectual, etc., del dibujante.
Un anlisis material completo y multidimensional,
simblico y grafolgico, conduce al diagnstico carac-
terol2ico y clnico 1. Se analiza fundamentalmente :

(a) ras caractersticas formales: tamao (pequeo'j!;Tande
), emplazamiento ( central-<lesplazado) , densidad (concentrada-expansiva), apertura (abierta-cerrada), tipo de trazo predominante (recto-curvo, continuocortado), orientacin ( vertical-horizontal; ascendentedescendente), organizacin (simtrica-asimtrica), estructuracin ( estructurado.no-estructurado ) , grado de
claridad (claro-oscuro; ntido-difuso); (b) las cualidades
de expresin: dinmica-esttica; floja-fir'me; durablanda; mecnica-orgnica; adomada-abstrada; gravefrvola; pesada-ligera; concreta-abstracta; delicada-grosera; fisiognmica-simblica, etc.
1 Vase nuestro trabajo "Test proyectivos ldicos, ?,fficos y verbales", en el libro de I. E. Bell, Tcnicas proyectivas,
Rttpnn~ Aires. Paid6s. 1956, pg. 481.
FIGURAS
,
NUMERICAS
Contemporneamente con la investigaci6n psicolgica experimental con grupos informes de puntos, se

inicia en el campo conexo de la pedagoga experimental, el trabajo con grupos de puntos organizados en
EN LA INVESTIGACION
APLICADA
Pestalozzi haba procurado ya introducir la percepcin visual (intuicin) para facilitar la enseanza
escolar del nmero y de sus operaciones. Con ese propsito represent los nmeros con trazos (palotes) verticales alineados: de este modo introdujo las "figuras numricas intuitivas". Por ejemplo, los nmeros 4, 5 y 6
segn su procedimiento se representan as:
Pestalozzi dej la cuestin en ese estado. En el

primer decenio de siglo, los fundadores de la pedagoga
experimental, los alemanes N. A. Lay ("Didctica experimental", 1903), y E. Meu'rnann ("Pedagoga experimental", 1907) retornan el planteo de Pestalozzj acerca de la aprehensin y el aprendizaje del nmero, y
lo someten a investigacin con las tcnicas de trabajo
de los laboratorios wundtianos a fin de precisar, ahora
por va expcrimental, las diversas condiciones que favorecen la ms clara y rpida (instantnea) captacin
visual del nmero: Cules son los mejores elementos
fi~~rativos (~razos, puntos, ceros, crculos) para sensibihzar los numeros? (Lay, Walsemann, Bettz, Bom y
otros). Cul es la mejor distancia -la forma idealque esos elementos deben guardar entre s en la confecci6n de los grficos numricos? Cul es el mejor
color?
Lay llev a cabo pacientes investigaciones en escolares principiantes y en estudiantes del magisterio mediante pruebas de reconocimiento perceptual ~el tipo
utilizado por los psiclogos. Esas investigaciones le
permitieron establecer, fehacientemente, que agrupando los puntos de un cierto modo, se obtienen figuras
que favorecen una ptima visualizacin del nmero,
y que, por tanto, suministran un valioso recurso auxiliar para su aprendizaje. Esas figuras numricas ideales
se obtienen por el agrupamiento de puntos negros en
formas cuadradas. Ms precisamente: los nmeros se
deben figurar por circulillos agrupados 4 a 4 en cuadrados, simtricamente separados de sus vecinos por un
intervalo un poco mayor 1. Se refirm as la conveniencia de la figura ya descubierta y adoptada desde las
civilizaciones antiguas (chinos, rabes y egipcios) para
el juego de domin y, cuando menos desde el sitio
de Troya, para el juego de dados.
DE PUNTOS
DE
29
PUNTOS
"figuras numricas", que tambin es en seguida

aprovechado en la psicometra educacional y cuyo desenvolvimiento llega hasta nuestros das.
DE LA PEDAGOGtA EXPERIMENT AL
Esta no~na didctica se difundi como "Sistema

Lay'. y obt~vo decisivos testimonios a su favor. Lay
comprob que los nmeros exhibidos con su sistema
eran reconocidos por los sujetos con un acierto cinco
veces mayor que cuando se los expona con el sistema
Pestalozzi 2. Ms tarde, en Blgica, en una investigacin que la conocida colaboradora de Decroly, Descoeudres, realiz sobre 83 sujetos de 3 a 5 aos para verificar las ventajas comparativas entre las figuras para la
mejor aprensin de los nmeros 4, 5, 6, obtuvo, coincidentemente, estos resultados:
APRENSIN
En
DE LOS NMEROS
distribucin
lineal
En distribuci6n
8
cuadrangular
8
88.
8 8 8
1 Las principales conclusiones parciales establecan que:

(a) Los crculos son los ms convenientes, porque la vista los
capta reposando en su centro sin necesidad de recorrer un
contorno. (b) La distancia ms conveniente entre los puntos
parece ser un intervalo igual al dimetro de los crculos, y la
distancia entre los gru~ de puntos, un intervalo de l~ a 2
veces ese dimetro. (c) En cuanto al aspecto cromtico, slo
importa un buen contraste claro-()scuro para evitar la fatiga
visual; de ah que sea preferible utilizar el punto negro sobre
papel blanco, que al brindar un contraste mximo contribuye
a una representacin fuerte y duradera.
2 Esta cuestin de la facilitacin de la aprensin del nmero
por la ordenacin simtrica, rtmica de los elementos en figuras
o grupos, fu estudiada asirnisrno por toda una plyade de
pedagogos y psiclogos: Meumann, Schuman, Massenger,
Goldscheider, Mller, Freeman, Walsemann.
30
JAIME
BERNSTEIN
Estos hechos se interpretaron as:. en tanto la inmovilidad del trazo entorpece la instantaneidad de la captacin, la movilidad del punto y su "agrupacin simtrica y "rtmica" acrecienta el nmero de tems
simultneamente visualizables I. En esaSIinvestigaciones se comprob, adems, que la figura del 5 es el
lmite superior para una fcil captacin.
Tal fu la iniciacin histrica del aprovechamiento
psicomtrico y didctico de las figuras numricas de

puntos. As impuestas, constituyeron, en efecto, el material primordial que hizo posible la iniciacin de una
prolfera y heterognea familia de tests de cifras, que
surgen contemporneamente con los trabajos de Lay,
en razn de las ventajas especiales que los nmeros
figurados ofrecen para la construccin de tests de evaluacin destinados a sujetos de ciertas edades o caractersticas particulares, y para ciertos objetivos especiales.
TESTS DE EVALUACION
Las figuras numricas sirven de material para tests
de aptitudes especiales y de inteligencia
general.
TESTS DE APTITUDES
ARITMTICAS
Al igual que los tests de diagnstico de grupos in~rmes, los puntos configurados numricamente que
surgieron poco despus de ellos, han servido para dos
tipos de tests de aptitudes aritmticas: como aqullos,
para la nocin de nmero, pero adems, y fundamentalmente, para el clculo y memoria de nmeros.
TESTS
DE NOCIN
DE NOMERO
Test de clculo: Sociedad Alfred
y CALCULO
Binet.
La Sociedad Alfred Binet de Pars, creada despus

de la muerte de Binet (1911), ide una batera de
Tests de clculo para nios. Uno de stos consiste en
la presentacin de tarjetas con figuras numricas del
tipo cara de dado preconizadas por Lay, para que el
examinado calcule el nmero de puntos de cada una
de ellas. Entre los tests de nmero de puntos fu ste
el primero en emplear figuras y en ser estandarizado
(Baremo de Mlle. Remy) de que tenemos noticia.
Fxc. 39.
TEST DE CLCULO.
.
.
.
IICuntos puntos hay aqu?" Se le presentan al nio lminas

con figuras de 3, 4, 5, 9, 15 y 75 puntos para que conteste
a esa pregunta. [Publicado por la Sociedad Alfred Binet.]
Test de clculo -Juego

educativo de los domins:
Decroly,Degand,Monchamp
(1913).
En su propsito de construir herramientas psicomtricas y didcticas, no rolo eficaces sino tambin interesantes y atractivas para el examen de capacidad y
al mismo tiempo; de enseanza del clculo de nios
nnr'males v dbiles mentales, Decrply, eminente propul-
DIFERENCIAL
sor de la pedagoga experimental en todo el mundo,

combina novedosamente su prueba anterior C1906) de
grupo de puntos informes (ver pg. 10) con una' definida modalidad de juego. Fu ste el primer test de
puntos de tipo ldico.
Comi~nza Decroly utilizando figuras de naipes
franceses': el examinador muestra un cierto nmero de
dedos y los nios deben sealar (reconocer) en treinta
segundos en una lmina en la que hay impresas un
repertoriO' de naipes de diverso valor, cul es el de valor
i~ual (nmero de dibujos) al de los dedos que se le
exhiben 2, Ms tarde, inspirndose en las lminas
de figuras numricas de la Sociedad Alfred Binet,
reemplaza los naipes por fichas de domin6, y las combina con la tcnica de completamiento de lagunas de
Ebbinghauss: tal el origen de un "juego educativo" de
domin6s -tipo lotera- para el aprendizaje del clculo
y, asimismo, del primer test de figuras numricas de
puntos en domin6s. El nio debe hacer sus clculos
mentalmente sobre las fichas y brindar su respuesta
por la tcnica de selecci6n: entre un repertorio de cartoncitos con dgitos elige aquellos que corresponden a
los miembros de la operaci6n 3.
1 Otra de las conclusiones p;eneralesa que arrib Lay en sus

investi~aciones con las figuras numricas de puntos, es que
existe "una inclinaci6n invncible hacia la agrupaci6n", y que
la percepcin es facilitada por la "agrupacin rtmica", tesis que
coincide con la que derivar lue~o Wertheimer de sus investi~aciones con las figuras geomtricas de puntos (ver pg.
13).
2 Ulteriormente Decroly lo adapt para el examen colectivo,
V se lo introdujo en el Army Beta (1917).
3 Ms tarde se estableci que la lectura de las fi~ras
numricas de puntos hasta alcanzar su mximo atraviesa cuatro niveles: Ier. nivel, el nio cuenta uno a uno los puntos
de la figura. 29 nivel, suma un todo con unidades: toma un
grupo como un todo y luego suma las unidades restantes una
auna:v.gr.:
:.:
;.:
5...6,7,8,9yIO.
3er. nivel: suma un todo con pa7'tes de otro: v. w.:
: .:
:;
5+2+2.
4to. nivel: multiplica, por ej.:
;;
:;
;:
4 x 3. [ W. A. BrowneIl: "The Development of Children's Number Ideas in the Primary Grades".
Supp. Educ. Monograph., NQ 35, Agosto 1928, Citado por
A. Strauss V L. E. Lehtinen, Psychopatology and edtlcation
of the Brain-injured Child. N. York, Grune & Stratton,
1947, p:g. 149.
Tal fu el primer modelo de domiDs que Icanz6

difusin en todo el mundo. En el campo psicomtrico, inicia una rama de por lo menos otros cinco tests
FIG.
40.
TEST-JUEGO
EDUCATIVO
DE
LOS
~MIN6s.
DE PUNTOS
31
tablero tipo cine manual) a fin de dirigir la lbil

atencin de esos nios mediante la variabilidad del
estmulo y la actividad.
Test de clculo de nmeros: Dearbo1'n (1920).

A fin de evaluar la nocin y clcul.o de nmeros,
W. F. Dearborn, de la Universidad de Harvard, incluye en su escala no verbal para nios de 5 a 9 aos,
un test de domins que trae la importante variante de
transformar el test performance de Decroly en lpizpapel, que ser la tcnica finalmente preferida por su
agilidad y economa de tiempo: le presenta al nio una
hoja con las fichas de domin impresas y le pide que
rodee con un crculo los domins dobles, marque una
cruz sobre las fichas de ocho puntos y calcule y escriba el n{mero de domins.
.
TE'STS
~~
"Qu nmeros hay que poner? El examinado debe ubicar

los nmeros suman40s sobre las fichas, yel nmero d? la suma
en el casi]lero vaco. Una de ]as ]minas del equipo de DecrolyMonchamp-Degand para la evaluacin y aprendizaje del nmero, sta para la adicin. Se le presenta al nio un cartn
tipo lotera, con seis casilleros, cada uno de ]os cua]es tiene
una ficha de domin y al lado un casillero en blanco. .Asimismo se le entregan cartoncitos sueltos, unos con ]as cifras
de los sumandos y otro con la cifra de la suma. El nio debe
ubicar sobre los casilleros de puntos el cartoncito con los sumandos y en el casi]]ero en blanco e] cartoncito con el resu]tado. [Decro]y pub]ica por primera vez sus Tests de clcu]o,
construdos en colaboracin con Degand, en la revista peda.
(6gica be]ga l'Ecole Nationale (IQ de febrero de 1913), E]
domin como juego educativo lo present6 Decroly en cofaboraci6n con Mlle. Monchamp en L'initiation II l'activit inte.
llcctualle et motrice por les j~
edl4Cativs.Pars, Delach2ux
& Niest], Neuchatel, 1914, 5~ edic., 1950. Lue~o su discipula
A]ice Descoeudres a~eg6 a]gunas variantes y ]as pub]ic en
l'lntenndiare des Educateurs (nmeros 27-28, abri]-mayo,
1~15), y tambin en su conocido libro L' Edl4Cation des Enfants Anormaux, Neuchate], 1916, y en El desarrollo del nio.
De dos a siete aos, donde lo seala como un test "de primer
orden ~ara juzgar el desarrollo de la idea de nmero en
el nio '.]
M2MORIA
DE
NOMEROS
"Oominoes test" para examen no verbal de la

memoria de nmeros: Drever y Collins (1928)
Los psiclogos ingleses J ames Drever y Mary Collins, construyeron un Test de domins de reproduccin
-nuevamente
por performancepara el examen no
verbal de la memoria de nmeros (retencin visual de
nmeros)
en nios normales y sordomudos que, en
sntesis, consiste en mostrarle brevemente al examinado, en seis exposiciones independientes
y sucesivas,
entre 1 y 6 fichas de domins a manera de modelo, v
luego -ya oculto a su vistapedirle que repita esa
construccin utilizando otro juego a su disposicin.
SERIES DE DCITOS
y ORDEN
DE
EXPOSICIN
Prueba
ler.
ensayo
3.6-1-9.4
2-8.3-6-7.1
Dearbom
(1940),
(1920),
Anstey
8-3
7-3-5
!-4-9
2.9.7-1
4-{).6-3
1-5-7-6-8
12
7-3-2-8-0
1-9-0-6.3-5
4-1-7-3-6.2
Drever
(1944),
Puntajes
que se
acreditan
6-4
5-3-0-8
3er, ensayo
4.3-6
IV
Durost
ensayo
2.7
II
VI
2"
ITT
para diversas edades y funciones, que fueron surgiendo

en los ltimos cuarenta aos -el ltimo de ellos muy
recientemente- I. En educaci6n, normal y djfcrencial del nio, aporta una herramienta de enseanza
de la artimtica; por ejemplo, en los nios con lesiones
cerebrales se combinan las fichas de dornin6s con diversos sistemas (disco giratorio tipo tmbola, o simple
DE
Collins
Haeusserrnan
(1928),
(1958).
16
Pintner.
JAIME
BERNSTEIN
Por lo que se ve, este test compina tcnicas ante.

riores 1 y acaso no mida puramente
la capacidad de
retrncin de cifras, pues su material Cguestltico) permite tambin la intervencin
de la capacidad de retenci6n de figuras. Pero la prueba de Drever y Collins es
probablemente
el primer domins rigurosamente estantanda rizado en su material, administracin y evaluacin.
FIC. 41- "I)0M1NOES TEST", DE DREVERy CoLLINS.
reconocimiento de semejanzas y diferencias, nocin de

nmero, rapidez visual, atencin a detalles pequeos,
memoria visual, forma de aprendizaje, capacidad de
descubrir equivalencias. En el test de Haeussermann
hallamos, en efecto, ingeniosamente combinadas y
adaptadas para estos nios las tcnicas de medicin
anteriores: la de sealamiento de Decroly para la nO"
cin de nmero, la de reconocimiento de Rosolimo, la
de Drever y Collins para memoria de nmeros V la de
clasificacin por diferencias- hermoso y opti'mista testimonio de la continuidad e interrelacin cooperativa
del trabajo cientfico a travs del tiempo y de los pases.
FIG
42.
ADMINISTRACI~
HAEUSSERMA:-:~
",Cules eran?" Material: dos juegos de domins (uno

para el examinador, otro para el sujeto) compuestos cada uno
de 10 fichas negras cuadradas de 2,5 cms. con puntos blancos
que forman las figuras numricas del nueve al cero. AconJodacin: examinador y examinado frente a frente, con sc;do,;
juegos de domin en idntica ubicacin: las fichas S\? di,ponen a 2,5 cms. de distancia entre s, en orden crecie:ltc
(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, &, 9 y 0), contando desde la izquierda
del examinado. MostTaci6n: el examinador dirige la atenc.:m
del sujeto sobre el nmero de puntos de cada ficha, empezando con el I de su juego hasta lle~ar 0, y procurando hac~I]l:
ver que lo mismo ocurre con las suyas. Se verifica que el SUrctl'
ha comprendido pidindole, como en el test de Decroly, que
indique en cada caso el nmero que corresponde, ~ea verbal.
mente o mostrando el mismo nmero de edos. llIstruccin :
el examinador levanta su nmero 5 y lo coloca frente al sujeto. Lo deja en exposicin durante 3 segundos, lo retira y
le indica al sujeto que tome de su juego la misma pieza
V la coloque frente al examinador. ("Saque la misma pieza");
luego, cualquiera haya sido el rendimiento del sujeto, repite
la misma operacin con los nmeros 7 y 9. Administraciln
propiamente dicha: el examinador interpone una pantalla
frente a su juego; ubica 2 fichas determinadas (2 y 7), detrs de la pantalla, las expone durante 3 segundos, las oculta
nuevamente y le pide al sujeto que extrai~a de su jueo esas
mismas dos fichas C"Saque los mismos domins, en el mismo
orden"). Si el examinado los selecciona bien pero los coloca
mal, se le muestra su error y se le ensea nuevamente cmo
proceder haciendo que lo corrija. Si el examinado resuelve
correctamente en menos de tres ensayos el problema de 2 fichas, se pasa a la serie de 3, !uego a la de 4 y 8S sucesivamente hasta la ltima prueba de seis. Los patrones de dgitos
estn estandarizados. Se admite tres ensayos por cada tem.
[Drever, T. V Collins, M.: Perfonnance tests of intelli~en(;e.
Londres, Olivcr and Boyd, 1928; 3a. edic;, 1950. Vase tam"
bin: L. Minski: Deafness, mutism and mental deficiency in
children. William Heineman ,Medical Boocks. 1957.1
TEST DE MEDICIN MOL TIPLE

Tests de figuras numricas de puntos: Haeussermann
(1958).
Una de las ltimas versiones de tests de figuras
numricas de puntos (domin6s) para la evaluacin de
aptitudes, aprovecha las variadas posibilidades de este
material para la exploracin de diversas reas psicol2icas en nios lisiados y en niveles de 5 a 7 aos:
" Cul
era?"
Material:
DE
PARA
LOS
NII
17 tarjetas
STS
DE
PUNTOS
DE
IJ"'..no".
cuadradas,
compuestas
as: dos juegos blancos i~uales de 7 y uno amarillo de 3,

todas del mismo tamao, con figuras numricas de puntos :
los juegos blancos configuran los nmeros 1 a 71 y el amarillo
los nmeros 5. 6 y 7 respectivamente. Un tablero soporte de
1 Drever y Collins presentan su "Dominoes test" como un

"test nuevo" cuando a lo sumo correspondera pretender una
nueva combinacin de tcnicas y de un material ).a anterior.
mente ideados. En efecto, en cuanto a la tQTeade examen y
a su objetivo se trata de una adaptacin del clsico test de
memoria de dgitos que se viene utilizando lar~amente en psi.
cometra y psicotcnica (Fontegne y Solari, 1918) desde que
Binet lo introdujo (1905) para sujetos de 3 a 15 aos en su
Escala Mtrica de la inteligencia ("Repita las cifras siguientes": 3 -O -8; 7 -1 -5, etc., etc.), y en el que los autores
reconocen haberse inspirado: slo que han convertido esa prueba de retencin auditiva y respuesta verbal de los nmeros,
en prueba de retencin visual y respuesta no verbal. En cuanto a su material, los autores parecen olvidar que tambin aqu
median como importantes antecedentes los tests de Decroly
-que le precede en tres lustros- y el de Dearbom que aca~mos de presentar. Finalmente, tambin el tipo de respuesta, de
performance, se asemeja al sealamiento ya utilizado antes
por Decroly (1906), McDougall y Rossolimo (1908), y
ms an a la manipulacin en el mismo domin-loteria de Decrolv (1913).

madera para ubicar las tarjetas (Uno de los juegos blancos
sirve para que el examinador haga la mostrcin; el otro, expuesto en el tablero, sirve para que el examinado responda
por sealamiento).
Este mismo material se emplea en las
tces pruebas siguientes :
TEST DE RECONOCIM!IENTO DE CANTIDAD, para aplicar a
nios de 5 a 6 aos y ms. Objetivo de evaluacin:
capacidad de percibir similitudes
y diferencias en las fi~uras de
puntos, nocin de cantidad, rapidez visual; atencin a detalles
pequeos pero importantes, capacidad de eleccin en un mtodo de seleccin mltiple, movimiento
del ojo en progresin
sistemtica de izquierda a derecha u otras direcciones. Aco.
1nodacin: se ubica sobre el tablero soporte, en desorden, un
juego de tarjetas blancas (excepto el nmero 7). Se pide a]
nio que las observe. Mostracin:
Se sealan y comentan las
tarjetas 2, I y 3, en lenguaje adecuado ("lindos puntos", "ojitO~" etc.). Administracin:
"Ahora
te mostrar una y t
me sealars en el tablero la que sea exactamente igual ala
que yo te seale". (No decir al nio que cuente los puntos).
Se presentan las tarjetas 2, I, 4, 3, 6 y 5. Si el nio acierta
se agrega la 7 (alejada de la 5 y 6). Si comete errores se
reduce el nmero de tarjetas.
TEST DE MEMORIA, para nios de 6 aos o ms. Objetivo
de evaluacin: reas anteriores, y adems, capacidad para recordar la imagen visual despus de una breve exposicin, forma de aprendizaje y patrones de memorizac)n del recuerdo inmediato. Acomodacin:
la misma que en el test anterior.
Mostracin:
Se seala cada tarjeta empezando por arriba ala
izquierda y terminando abajo ala derecha, desde la perspectiva del nio. Se cubre el soporte con una pantalla. Administracin: se ensea al nio la tarjeta 2; se retira; se descubre
el tablero soporte y se pide al nio que seale una igual a
sa. Orden de presentacin:
I.
4 -2
.6
-3
.~
3 .4.
Si el nio acierta se agrega la 7, y se procede con
6 -5 -7 -4. Si comete errores se reduce el nmero de tarjetas.
TEST DE CAPACIDAD DE HALLAR EQUIVALENCIAS entre difer,hcias de configuracin
y de color, para nios de 6;9 a 7
aos o ms. Objetivo de evaluacin: capacidad de abstraccin,
capacidad de lograr una solucin f or va de eliminacin;
probablemente reconstruccin espacia de configuraciones
mentales; car acidad de contar; capacidad de alejarse de una imagen
menta previa. Acomodacin:
tablero tal como qued al final
de la prueba anterior. Mostracin:
se le presenta la tarjeta
amarilla 5 y se le pide seale con cul de las blancas del
tablero hace juego. (Se concede todo el tiempo necesario y
si es menester se le ayuda mediante sucesivos cotejos). Si el
nio acierta se pregunta:
por qu? Administracin:
se presentan la amarillas
6 y luego la 7. Si acierta se pregunta
"por qu"?, si yerra, se reduce el nmero de tarjetas blancas
del tablero. [EIse Haeussermann:
Developmental
Potential af
the Preeschool Ghildren. New York, Grune & Stratton, 1958,
pg. 195 y s.]
TESTS DE INTELIGENCIA
GENERAL
Las series numricas de puntos entraron asimismo

al servicio de la medicin de la inteligencia general,
integrando pruebas de analoga, clasificacin y series.
TESTS DE ANALOGfAS
Este tipo de test -pariente
cercano de los tests de
clasificacinconsiste en pedirle al sujeto que establczca una comparaci6n
entre trminos Cverbales o
DE PUNTOS
33
pictricos) vinculados en algn sentido. Como aqullos, tambin exige del examinado un razonamiento
analgico: el descubrimiento o educcin de una relacin de parte a todo o de todo a parte, de gnero a
especie o de especie a gnero, etc. Estos tests presentan dos tipos de problemas:
(a) De relacin simple, llamados de ordinario
"Tests de semejanza", Plantean problemas de relacin
entre dos trminos (educcin simple):
Dado
o
exaniinado
debe
A
descubrir
B
qu
relacin
hay
entre
ellos.
(b) De relacin compleja, los especficamente denominados "!Tests de analogias", Formulan el problema de ufia correlacin entre una pareja de trminos dada y un tercer trmino cuya pareja debe educirse
(educci6n compleja), En esta educci6n de correlatos
se .opera conforme al esquema siguiente:
Dado
c
el examinado debe: I<?) descubrir la relacin entre A y
E; 2<?) aplicar esa relacin a C, de manera de hallar
un elemento (D), que sea a C, lo que E es a A.
Aqu, nos ocuparemos slo de los tests de analogas
entre figuras geomtricas, y ejemplificaremos slo con
las de puntos 1.
Los tests de analoga de figuras abstractas fueron
inventados por los iniciadores de la escuela de Londres, Ch. Spearman y W. Stephenson 2. Plantean este
tipo de problemas: dadas dos figuras geomtricas relacionadas, y una tercera, el examinado debe descubrir
entre varias la cuarta que tenga con la tercera la misma relacin que la segunda con la primera. Este esquema lo utilizaron luego los psicometristas norteamericanos F. N. Kingsbury (1920), A. S. Otis (1937), y
otros, pero se constituye en uno de los predilectos de los
factorialistas ingleses: Penrose, Raven, Cattell (ste ltimo formado en .Inglaterra y radicado en los EE. UU.).
Utilizan
una amplia variedad de figuras, v- entre ellas,
las
de puntos.
1 En el ya citado trabajo nuestro del test de Cattell, exponemos los tipos restantes.
2 Estos tests recibieron diversas denominaciones: Analo~as
de formas (Spearman y Stephenson), Test de Simetra (Kin~sl.ury, 1920), Clasificacin de figuras (Thurstone,1938), y,
en fin, Test de Matrices (Raven, 1938; Cattell, 1940). En
ri~or, se asemejan mucho a los tests de clasificacin tambin a
causa de que funcionan con la tcnica de respuesta mltiple.
JAIME
34
BERNSTEIN
Test de inteligencia no cultural: Cattell (1940).

Los ejemplos que siguen de pruebas de analogas
abstractas utilizan, en rigor, figuras de puntos mixtas,
numricas y geomtricas aun tiempo. El examinado
responde por seleccin entre respuestas.
Pero son las figuras numricas las que ofrecen ms

ricas posibilidades en los problemas de series para me.
dici6n de la inteligencia general.
SERIES NUME.RICAS
(Number
FIC. 43. tTEMS DE MATRICES DE CATrBLL.
BB00c::J
sequence)
A fin de medir la capacidad de educir relaciones

numricas, se han construdo series que fonnulan secuencias de progresin, alternancia y ;imetra de unidades cuantitativas, expresadas stas dit~ctamente con
dgitos, o figurndolas por puntos o utilizando las letras
como smbolos de su posicin ord,jnal en el alfabeto.
Las series de figuras numricas plantean los mismos
problem~~ que las de dgitos -que las precedieron- y
las de lettas, de ah la necesidad de considerar tambin
cada un. de stas para su buen entendimiento.
"
~~~00
"Cul sirve para completar?" El examinado responde eli.
giendo entre los cuadros de la derecha el que en su opinin
completa correctamente la matriz. [Cattell, Test de inteligencia
no cultural. Escala 2, Forma A, test 3. Arriba: tem I; abaio: tem 8.]
TESTS DE CLASIFICACIN
Segn vimos antes, los tests de clasificaci6n de figuras abstractas suelen operar con figuras de puntos, geomtricas ( ver pg. 23) o numricas, en pruebas
de semejanza o de diferencia. Los factorialistas de la
escuela inglesa, particularmente Penrose (1936) y
Catte1l (1940) han utilizado tests de clasificaci6n de
figuras geomtricas del tipo cul es la figura diferente, que no corresponde?
FIG.
44,
h"EM
SERIES
NUM~RICAS
DE
DIGITOS
Estas series fueron utilizadas como tests para evaluar ya el "ingenio arirmtrico", ya la capacidad de
clculo, ya ms ampliamente la "capacidad de generalizar", de operar con conceptos categoriales. Veamos
c6mo fueron surgiendo los principales tipos de problemas y de formulaci6n de las series: (a) Series traspuestas a ordenar, (b) Series con un error a cancelar,
(c) Series inconclusas a continuar, (d) Series lacunarias a completar.
a)
Series
traspuestas
ordenar
Se presenta al examinado una serie de diferentes

cifras, trastrocadas en su secuencia ~ardinal, y se le pide
que las ordene. Aqu se examina, en particular, el conocimiento aritmtico y la rapidez, de all que este
tipo de prueba haya interesado ms en la evaluacin
educacional y psicotcnica. He aqu ejemplos de ambos casos:
DEL TEST DE CATTELL.
Otis (1918), Test para escolaridad primaria:

"Cul de las nueve cifras que se dan a continuaci6n es la menor?" CEl examinado indica la letra).
"Cuatro de estos dibujos son iguales o parecidos de alguna

manera y uno es completamente diferente de los dems. En
este rompecabezasustedes tendrn que elegir en todos los caSoSel que es diferente de los dems". El examinado responde marcando el cuadro que perturba la serie. [Cattell, Test
de inteligencia no cultU1"al.Escala 2, Forma A, Subtest 2, prueh~ ~ 1
A. 5084; B. 4160; C. 3342; D. 6251; E. 2918; F. 3290;

G. 6475; H. 2657; I. 7834."
"Si los nmeros que siguen se colocasen en orden cul
quedara en el medio?
&;-Q-
-7-3
A. w. Komhauser en su batera de tests para la

seleccin de empleados presenta esta toJumna de ciEras para que el examinado las ordene en un tiempo
dado:
7735
Series
con
un
tica
geomtrica
8
3
2
Progresin
9
5
4
a cancelar
(simple;
Continuaci6n
cOITecta
o corregir
par
e impar;
12
2
17
16
11
--
5-5
--
2-2
8
22
5
24
9
21
12
13
--
16- 17
19
18
--
17-15
13-9
Adicin v sustraccin combinadas

16
12
15
14
11
10
17
descendente
Cj
3
6
Progresianes. (ascendentes o descenMntes) y ~-i~ra

.
7 ' 2
7 -4-7
3
1
'J..l
5
1
9
1
7
4
25
9
3
6
2
8
2
8
Adicin o sUstraccin y tJlternancia
aritm-
10
a continuar
Progresiones (ascendentes o descendentes) en pareja
Cancelacin
correcta
en las series de los
7700
error
ascendente
extensin,
7752
""720
Entre las primeras series numricas se hallan las

de los espososG. M. Wipple .y H. D. Wipple (1914),
en su "Test de IlIinois". Presentan 25 tems, todos ellos
construdos sobre el modelo bsico de la progresin,
en las formas de suma y resta ( crecimiento y decrecimiento), en progresin aritmtica o geomtrica con
una razn variable 1. El examinado debe tachar el
nmero equivocado:
Progresin
Series inconclusas
35
En el Army Test Alfa (1918), Yerkes, Tennan, Goddard y otros, combinan la progresin con apareamiento,
simetra y alternancia. La respuesta es de continuacin:
7623
b)
complejidad y variable
autores ulteriores.
c)
7386
DE PUNTOS
Otis (1918), Escolaridad primaria (P) y (1922)

Secundaria (S). Plantea adems otras relaciones. Tcnica: "En la siguiente serie hay un nmero equivocado )cul es el correcto)"
El xito del Army impone una decidida preferencia por esta tcnica de la continuacin y sus modelos
de seriacin. En cuanto al tipo de tems, quedan ya
pocas innovaciones de importancia que hacer: complicar el aspecto del clculo aritmtico, utilizando fracciones, decenas, nmeros negativos, y combinar los
dgitos arbigos y romanos.
Serles ron fracciones, decenas y centenas
Test colectivo, Formas A V B, 1920):
Progresi6n y alternancia
I ndicaci6n
correcta
(P)
Progresin
(P)
6263646
ascendente
lO
lO
15
(S)
27
81
108
12
21
13
14
28
34
36
36475969
113/4
Series
12
288
de
12V4 121h. 123/4

144
72
36
nmeros
ced Test,
negativos
Forma
CPintner,
Los anteriores son, en definitiva, los tipos de tems

bsicos que se reencontrarn, con diverso grado de
13-13V4
18-9
1938,
Advan-
A) :
243
y Testa
2
Continuaci6n
COfTecta
576
(compleja)
(S)
Adicin
(T erman,
Continuacin
c:IfTecta
+10
+5
+1
+2
+2
O
-5
-3
-I
-I
-8
O
-5
+2
1 Progresinaritmtica,con razn 3: 6, 9, 12, 15, 18, 21;

progresing~trica, con razn 2: I, 2, 4, 8, 16, 32.
JAIME
36
BERNSTEIN
Series de nmeros arbigos y romanos, y de dgitos y

palabra mezclados (P. Renne, 1952, Test de raisonnement.):
Completamiento
correcto
I 1
VII 4
uno 3
d)
V2
xv 4
XIII seIs-,-
XI3
IX
XVII
tres
cinco
6
5
21
4
b) Como smbolos de su ubicacin en el alfabeto,

funcionan a la manera de las cifras, hacen las veces de los dgitos para construir tems de series de
relaciones cuantitativas y se constituyen en tests
de secuencias del mismo tipo 4. Estos tests de seres de letras se vienen empleando muy especialmente desde el PMA de Thurstone (1943).
Veamos algunos ejemplos:
P. Renne (1952), "Test de raisonement":
Series lacunarias a completar
La innovacin siguiente combina la serie con la laguna, presentndola en fonna de progresiones interrumpidas que el examinado debe llenar:
Thurstone
Abilities.
(1921-1938).
PMA,
Tests of primary
Completamiento
COfTectO
10
12
9-10
13
Esta tcnica lacunaria se encuentra luego en el Test

de nmeros patrones que utiliza Mira y Lpez para
evaluar la inteligencia abstracta 1, con una variante:
la distribuci6n de las series de dgitos en varias filas:
relacionadas ya en sentido horizontal ya vertical, y
con una o dos lagunas por problema, lo cual permite
tanto planteos de relaciones muy simples (tems 2)
como complejas (tems 18 y 19).
Progresin
con
alternancia
MON
PQR
SUT
Simetra
bcdcb
cdedc
Item
ltem 19
AZBYC
BDCEDFEG
1 9
Simetra
[Respuesta: I]
[Respuesta: 2]
[Respuesta: 9]
Con algunas excepciones, como las de Holzinger y

P. Renne, que segn se ver luego, combinan en una
misma serie cifras y letras, la vasta familia de tests
de series numricas se ajustan en general a los moldes
anteriores, y muy en especial a las series inconclusas
a continuar y al tipo de problema que uti.liza el Army
Alfa 2.
SERIESNUMtRICAS DE LETRAS
Tambin las letras se han utilizado, segn se dijo, en
dos forrnas principales:
a) Conforme a su funcin natural en la palabra,
constituyen tests de reordenacin. Sheaffer 8
(1924), Kuhlman y Anderson (1927), Thurstone CI938):
Respue~ta
DORF"
GPORUS"
.a
9 o t
"FOP.D"
"GRUPOS"
Q a
b
t o
"Unifactor
Respuesta
C
GGHIIJKKLM
A B B CCD
B D F HJ
(1952),
Progresi6ny alternancia
efgfe
HGFED
defed
K. HoIzinger -N.
A. Crowder
"
test :-.
.
Progre~n
dE'scendente
Alternancia
Item 18
Respuesta
\7Y\XT
E E F F G
M
H
L
compleja
x
F
D
B C D
Progresin y Simetra
}KLGH.
Inversin y Sinretra
FEDEDCDCB
1 M
1 E. Mira y Lpez: Man~

de orientacin profesional.
Buenos Aires, Kapelusz, 1947, pg. 337.
2 Los tests de OtiS (1918), Goddard y Thomson (Northumbelland, 1921), Kuhlman y Anderson (1927), Buyse (preseleccin de sobredotados, 1928), Pintner (General Ability
Tests, InteInlediate, A, 1931), Otis (OtiS Quick-Scoring
Mental Ability Tests, Gamma, AM, 1937), Pintner-Durost
(Elementary Test, Escala 2, forma A, 1940), etc., etc., ya no
presentan variantes de importancia con respecto a esos mol.
des.
3 La prueba de Sheaffer se aplicaba al examen de selecci6n de conductores de camiones en Chicago, para explorar
la capacidad de adaptaci6n a situaciones poco comunes, obseI\'acin y retenci6n, tiempos de reaccin, etc.
4 No media otra difcrencia que sta: en tanto Jos dgitos
plantean relaciones cardinales (uno, dos, tres) de variacin
prcticamente infinita, las letras plantean relaciones ordinales
(primero, segundo, tercero) prcticamente ms limitadas, pero
no por e]]o menos complej:ls.

SERIES
NUM#.RIOAS MIXTAS
(OIFRAS
COMBINADAS)
y LETRAS
DE PUNTOS
37
problemas de relacin numrica se presentan como secuencias lacunarias o inconclusas de figuras de puntos.
Agotadas al parecer las posibili&des de renovar tems

con los materiales clsicos, de cifras o de letras, exclusivamente, en los ltimos aos se ha empezado a construir series que combinan ambos elementos. Tambin
estos ejemplos pertenecen a. Holzinger y Crowder
(1952):
FIG.
45.
SECUBNCIAS
NUMRICAS
DE
PUN'roS
DEL
ARMY
BETA-BUYSE.
Continuacin
Progresin
correcta
B2C3D4-
Progresin y alternancia
G 1 F2E3D4C.1 2 C D 5 6
10 -
A23D56G12AB34CD56EA 6 C 8 E 12 G 14 Al
B, 3 C 4 D 6 E
Arriba:
IICules faltanjl"
Progresin decreciente Cresta);
tcnica de completamiento.
-Abajo:
IICules deben se.ll;Uirjl'.
5
K
8
F
I
7
Progresin decreciente y simetra; tcnica de continuacin.

[Aqu se dan punteadas las figuras que el examinado debe
dibujar como. respuesta.]
.
Test de Matrices Progresivas: Raven (1938) .

Aqu el problema lacunario de secuencia de figuras
de puntos en progresin creciente, se re~uelve por la
tcnica de eleccin mltiple.
Progresin y Simetra
WIU2V3W4U5Progresin,
alternancia
y simetra
,,'
FIG.
Progresin
creciente y decreciente
(decreciente),
NUMt.RICA.s
BN
PROGRESIN
CRECIENTE
DE RAVBN.
x
alternancia
10 X 8 X 7 X 5 X 4 X -
SERIES
SBCUBNCIA
y alternancia
IXY3YX2XY4YX3
Progresin
46.
lX2X4XSX7X8-
DE FIGURAS
y simetra
2
DE PUNTOS
Los esquemas de secuencias numricas con dgitos y

letras se formularon ms tarde tambin en figuras numricas de puntos, tanto en planteos simples como
complejos. (Tests de domin6s).
&
..
Test grfico: R. Buyse (1928).

En su conocido Test para escolares, Buyse incluye
un subtest de 10 tems geomtricos, inspirados fundamentalmente en el Arrny Test Beta y en Kingsbury.
Hace un variado empleo de materiales geonitricos
simples: segmento, crculo, punto; de problemas:
relacin numrica (progresin creciente y decrecient~),
relacin espacial (tamao, posicin, movimiento), combinados con alternancia y simetra; y en fin, de tcnicas: continuacin y completamiento. Algunos de sus
C 3
" Cul sigue en la serie?" Plantea un problema de progre.
sin creciente (suma). El examinado responde con la tcnica
de respuesta mltiple. Solucin: 3. U. C. Raven: Test de
Matrices Progresivas, Escala General, prueba C 3].
JAIME
38
Test de inteligencia
no cultural:
Cattell
BERNSTEIN
( 1940) .
En Cattell hallamos un ejemplo de tem del tipo de

serie de cifras con un error a cancelar Cver pg. 35).
FIG. 47.
SECUENCIADE PROGRESIN
SIMPLE DE CATrELL.
..
...
-"Cul no C()rresponde?"Este tem, considerado por Cattell

como una prueba de clasificacin, es en rigor una prueba de
serie de progresin simple formulada segn la tcnica del
error a cancelar. [Catteil: Test de inteligencia no cultural. Escala 2, Forma B, prueba 7.]
SEOUENCIAS MIXTAS (NUMt.RICAS y DE MOVIMIENTOS)
Algunos tests de figuras de puntos combinan en un
mismo tem las secuencias numricas y espaciales (movimiento y posicin).
Tal es el caso de te'ms de dos
de los tests factoriales de 9 fundamentales:
el de Raven y el de Cattell.
FIG. 48.
minado debe responder, conforme a la tcnica de eleccin

mltiple, sealando el cuarto cuadrado de la derecha. [Cattell
(1940), Test de inteligencia no cultural, Escala 2, Fonna A,
test 1, prueba 2.]
SECUENCIADE RELACINNUMRICAy MOVIMIENTO

DE RAVEN.
I
2
rl ,
Cuando las series de figuras numricas pasan a formularse en domin6s, permiten plantear problemas de
educcin de correlaciones de alto nivel de complejidad, del tipo que hemos visto en las series de dgitos
y de letras, y por lo tanto la construccin de tests de
alto nivel con el empleo de ese nico material.
TESTS DE SERIES DE DOM~6S

Segn demostraron los pedagogos experimentalistas
(v. pg. 29) y los psiclogos guestaltistas (v. pg. 13),
las figuras de domin6s, simtricas, rtmicas y familiares,
constituyen la mejor forma de representacin visual
de los ,11.meros.Era pues natural que para examinar
la nocin y retencin de nmero y la capacidad de
clculo ~ haya preferido los domin6s.
Pero todo concurra a sealar la figura del domin
como un material pictrico ideal para construir, adems, tests de series para niveles superiores. No slo por
su cabal cumplimiento de todos los requerimientos de
una buena formalizacin guestltica. Tambin por su
carcter ldico, que importa una ventaja adicional en la
aproximacin del examinado a la prueba; por su capacidad para servir de material de tests de funciones ms
complejas (educcin de relaciones y correlaciones) mediante pruebas de series, y en fin, por ~u capacidad de
combinar ciertas notas de las series Ilumricas y geomtricas. As surgi la nueva rama de domins en series.
Sus dos expresiones ms destacadas son el subtest de
Pintner (1940) y el test de Anstey (1944).
Ic
,:
Subtest de domins: Pintner,Durost
(1940).
Rudolf Pintner, de la Columbia University, que segn hemos visto algunas pginas atrs (ver 19 y 25),
emple6 las figuras de puntOs como material de distin" Cul sigue en la serie?" Este problema combina la relatos tipos de instrumentos, en colaboraci6n con Walcin numrica de progresin (descendente si se razona de izo
ter N. Durost, de la Boston University, fu el priquierda a derecha, y creciente si se razona de arriba hacia
mero
en incorporar a una prueba, como subtest, un
abajo) y la relacin de movimiento (se sustrae siempre el
punto distal de la derecha y arriba; o se adiciona siempre havariado repertorio de 19 series numricas inconclusas
cia la izquierda y abajo). Solucin: 1. U. C. Raven (1938):
de domin6s, que el examinado debe completar resolTest de Matrices Progresivas. Escala General, prueba C 11.]
viendo para ello diversos problemas de educci6n de
FIG. 49. SI!CUENCIA DI! RI!LACIN NUMRICA y POSICIN leyes: desde los ms sencillos de progresin creciente
DI! CATI'I!U..
y decreciente, de alternancia y simetra, hasta los ms
complejos que resultan de diversas combinaciones de
esos principios. Excepci6n hecha de que Pintner opera con el sistema de elecci6n mltiple, su estructura es
la
misma que presenta Anstey. Para una ms de.
"Cul sigue en la serie?" Este problema combina la progresin numrica (adicin) con la posicin espacial. El e~atallada caracterizaci6n, nos remitiremos, pues, a ste.
D G EJ[~~-J
EJ~ m El [2]
LOS TFSTS
FIG. 50.
A. c:J
B. ~
~
~
~
~
G::1 ~
DE GRUPOS y FIGURAS
TSST DE SECUENCIA.NUMRICA DE PINTNER-DuROST.

ro1
U
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l!.:J l!-!J L!.J.J
~
16. lZl
b:J~c:J~
.18.
1. []
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2. [;J
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G:J G:J ~
39
DE PUNTOS
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9. [!]
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suces;n numrica includo en el Pintner-Durost

Elementary
Test, 14 de caras de cubos y 5 de fichas de domins. Consigna: .'Mire en l~ parte de arriba de la pgina, aqu. (Sealar)
la fila de cuadrados marcada con una "A". Los cuadrados
tienen I, 2, 3, 4 y 5 puntos. Si hubiese otro cuadrado all,
cuntos puntos tendra que tener? (Pausa para la respuesta).
Si, exacto, tendria que tener 6 puntos. Ahora mire los dems
cuadrados que siguen en esa misma lnea, a la derecha de la
pgina, y busque uno que tenga seis puntos. Cul es? (Pausa).
S, se, el ltimo Entonces, marque una cruz, as, en ese
cuadrado". Etc.
SOLUCIONES
DE LAS SECUENC:AS
-Dados: Item 1-1; 2-4;
3-6; 4-4; 5-1; 6-3; 7-4; 8-1; 9-2; 10-5; 11-3; 12-4;
13-3; 14-1; Domins 15-4/5; 16-0/3; 17-3/5; 18-0/3;
19-0/5. Esquemticamente pueden sealarselos siKUentestipos
de problemas: Items I a 4, progresin simple, creciente o decreciente, esto es suma o resta, simple o en pareja; tems
5 a 9: pro~esiones crecientes o decrecientes y simetra; tem
15, alternancia; tem 16, progresin decreciente; tem 17,
progresin y alternancia; tems 18 y 19, sustraccin y adicin.
[R. Pintner y W. N. Durost: Pintner-Durost Elementary
Test. Escala I, Fonna A, "Test NQ 2, de sucesin de
nmeros" (Number Sequence). World Book Co., New York,
EL TEST DE DOMINS DE ANSTEY (1944-J955)

La historia de los tests de inteligencia .de puntos
en general, y la de los domin6s en particular, culmina
en el test de Anstey. En l alcanza su Irus definida
y alta realizacin, y de l derivan varios descendientes.
CA:R.ACTERIZACION
El test de Domin6s del psiclogo ingls Edgard Anstey, fu construdo en 1944 para la armada britnica
como test paralelo de las Matrices Progresivas de Raven y con el intento de superar algunos de sus inconvenientes. Para describirlo y ubicarlo, corresponder
filiarlo segn las notas siguientes:
En razn de sus problemas
T est de series; Es un test de educcin de leyes o
principios de relaciones. En este aspecto se vincula
con la lnea psicomtrica que se remonta al Army Reta.

y al Test Karkov, de Dunaievsky.
Test
O
con
de
series
mayor
numricas
(number
sequence
test).
precisin:
T est de continuacin o c~pletamiento

de series
numricas (number completion test): as mirado, puede considerrselo como un test de completamiento de
lagunas, nota que lo vincula con la lnea que entronca
con el viejo test de Ebbinghaus (1897). Ese completamiento entraa la tarea de terminar series de nmeros dispuestos segn diversos planes, patrones o principios, del tipo de los utilizados ya con anterioridad
por los tests de secuencias numricas mediante series
~
LJ
I
JAIME
A.n
BERNSTEIN
de dgtoS. Los principios que regulan las secuencias

en las series de Anstey son loS siguientes:
Pgina
Simetra
Alternancia
progresin
simple
2 y 3
Progresin
Asimetra
Combinacin
circular.
compleja de
principios (series)
previos
5
6
7
Adicin
sustraccin.
En raz6n de su material
,Test de fig1/ras nunlricas
cifras se representan
segn un patrn
de puntos:
las series de
por grupos de puntos
dispuestos
(Domin).
T cst de series de dcmtins: por utilizar las fichas de

domins en forma exclusiva, le caben estas otras especificaciones
T est homogneo
percepttal.
Test de figuras abstrac~:

en su apariencia visual las
fichas ofrecen un material concreto y familiar;
pero
por la ndole no real de los problemas que plantea
-que es lo que importa-,
el Domins es un test de
figuras
no repFesentacionales.
En raz6n de su adrninistraci6n
Autoadlninistrabte.
Puede tomarse en forma individual o -con sujetos mayores de 12 aos- en grupo.
Sin llnitc
de tiempo
("Power
test").
Cf. ms abajo.
En razn de ~us fundaJ1.:ntosy de su objetivo

T est fcrctoricrl"("Factol' test"). El Anstey se fundamenta en la tcora factorial de Spearman ( 1904) y
en su mctodologa psicomtrica. Anstey aplic, en
efecto, los principios psicomtricos fundamentales sustcntados por los fJ1ctorialistas ingleses, desde su iniciadorcs (1900) Spearman, Brown y Stephenson: procurar la medicin de la "inteligencia general" mediantc
pruebas de educcin de relaciones sobre material homogneo. no verbal o perceptivo; especficamente, a
travs de problemas formulados en trminos de descubrimiento de relaciones entre series de figuras abstractas, preferidas por su carcter no familiar, lo cual
permite una evaluacin ms pura de g. 1.
T est de factor g. Su propsite de medir la capacidad
intelectual, con la mxima pureza, vincula al Domins
con los tests del factor 9 de Spearman-Stephenson
(1934); Test perceptual, de Penrose y Raven (1936);
Matrices Progresivas, de Raven (1938); Test de Inteligencia no, cultural, de Cattell (1940); Percepcin
dc patrones, de Penrose (1943).
Test de capacidad potencial ("Power-test"). El

Domins brinda al examinado el tiempo que necesite
para realizar el mximo de tareas que sea capaz. A
diferencia de los tests de velocidad, que hacen la
cvaluacin por la rapidez de respuesta y que por tanto
se ajustan al mtodo de trabajo con tiempo limitado
-"time limit procedure"- y en los cuales la evaluacin
se hace p<?rla cantidad de trabajo rendido dentro del
lapso fijado 2,
ANSTEY VERSUS RA VEN
El origen histrico del Test de Domins, que naci
para servir en la armada britnica como test paralelo
de las Matrices Progresivas, y claro est, el hecho de
que sobre idntico fundamento ambos persigan iguales
objetivos, ha conducido a una suerte de obligado cotejo
de ventajas y desventajas recprocas entre el Raven y
el Anstey. '.'
El planteQfesencial gira en torno al grado de pureza
con que uno y otro logran la evaluacin de g, y
cuyo balance 1inal ~s favorable al Anstey. La medicin de 9 n(1-puede hacerse sino a travs del examen
1 Vase nuestro trabajo: "La psicologa factorial de Spearman", en Ch. Spearman: Las habilidades del hombre. Buenos
Ai,es, Paids, 1955, pg. 11; tambin: "El test de Raven",
en J. C. Raven, Test de matrices progresivas, Escala General,
Buenos Aires, Paids, la. edic. 1950, y especialmente, 4a.
edicin, 1959.
2 Seala H. Gulliksen, que la mayora de los tests combinan, en proporcin desconocida, velocidad y poder. Sin embargo, "loS tems, la longitud del test, la dificultad de la distribucin de los tems, la determinacin de la confiabilidad y
tl error de la medicin son completamente diferentes para
loS doS tipos de tests". "Un test puro de velocidad est
compuesto por tems tan fciles que el sujeto nunca puede
equivocarse en la respuesta. Todas las respuestas dadas por
el sujeto, hasta un cierto tem, son correctas. Sin embargo,
el test contiene tantos tems que ninguno puede terminarlo en
el tiempo indicado. El puntaje del sujeto, por lo tanto, depende
totalmente de la cantidad de respuestas dadas en el tiempo
indicado". Para discutir simblicamente el problema de velocidad-poder, Gulliksen distingue doS tipos de .'error": con
W designa el nmero de tems ante los cuales el sujeto da
una respuesta incorrecta; con U designa el nmero de terns
que el sujeto no contesta y, con X el puntaje total de errores
en el test. Es decir: X = W + U. Pues bien: en tanto, en
un test de velocidad puro, "W ser cero en todos los sujetos,
tanto la desviacin media como la estandar de W ser{ i~ual
a cero. Por la tanto X = U, esto es, el puntaje total del
sujeto est determinado por el nmero de items que no contesta, la media de X es igual a la media de U, y la variacin
de X es igual a la variacin de U". En un test de 1'der puro los tems estn planeados de modo que el puntaje dependa
enteramente del nmero de tems contestados correctamente.
"En el test de poder puro, U ser cero para todos los sujetos,
la desviacin media y estndar de U ser cero. Dado que
para todos los sujetos X = W, la desviacin media y estandar
de X es igual a la desviacin media y estandar de w. Nueva
mtnte deberamos nota~ ue estas caracteristicas son estrictas slo para el test de
puro. En la medida que un test
se aproxime a estas con iciones, se lo considera test de poder".
Harold Gulliksen: Theory of Mental Tests. New York, John
Wiley y Sons, Inc., Londres, Chapman y Hall, Ltd., 1950,
cap. 17, pgs. 230 y 231.
de factores especficos; de ah la dificultad de una

medicin pura de K. y que estos tests acusen la perturbacin de otros factores. Hasta el advenimiento del
Anstcy, Raven era el que haba logrado la mxima
saturacin de 9 y la mnima de factores especficos.
Sin embargo, a causa de sus 30 primeros problemas.
cn los que la Gestalt tiene evidente peso, el Raven
acusa cierta contaminacin de un factor especfico del
grupo visual perceptivo, factor espacial (0,15) y un
rl'$iJ uo ( 0,06 ) de otros factores especficos no bien
identificados. El I:X>min pudo, pues, superarlo en la
purcza de la medicin de g, y por ello, acab por reemplazarlo ep la Armac!a Britnica.
La factorizacin realizada por los diversos autores
arroj cstos ndices de saturacjn. Los obtenidos por
V('m(m (1947), y apuntalados por los de Baines, ambo$ fa\"()rabl('$ al \nstl', fuerori dccisivos:
COTEJO
FACTORIAL
ENTRE
y EL DOMIN6s.
MATRICES
~
M
LAS
COTE}O
DE PUNTOS
EMPfJUCO
ENTRE
41
EL
RAYEN
"
BL
ANSTEY.
RAYEN
ANSTEY
-Ms
eoon6mico: su administIacin puede limitarse a
30 minutos.
-Ms fcil administIacin

eQ
sujetos menores de 12 aos,l
en virtud de:
-instruccin
-Ms confiable para al~unas

edades.
ms simple
-ejecucin
ms atractiva
por el material guestltiCO de las primeras series.
-Suscita inters simptico en
la mayoria de loS examinados.
-Dificulta la respuestaacer- -Probabilidad

mda por azar de la tcazar: 1/6
nica de eleccin mltiple.
Probabilidad: 1/49.
~
.
de acierto por
6 1/8.
prepar una nueva versin (1955), ligeramente diferente en su material ( 48 tems agrupados, en 8 pginas segn sus principios y complejidad creciente), a
la que le di, en cambio, carcter de "open test".
0.82
Rayen
0,79
An!itcv
INVESTIGACION
0.82
EN A.MEB.ICA LATINA
0,12.
I'
Anstey confi su versin de 1955 a los fines de su

estandarizacin y publicacin al distinguido investiI
I
,
gador uruguayo Dr. W. L. Risso, Director del Servicio Mdico-pedaggico de la Universidad del TraBaines
10..751 0,8;-1
bajo
del Uruguay, quien tipific la prueba sobre una
,
muestra de 1736 sujetos (de 12 a 30 aos), obtuvo
g: factor general; k: factor espacial; n: factor un baremo nacional para el Uruguay, calcul los valores estadsticos de su confiabilidad (coeficiente 0,85)
numrico.
y validez (contrastado con el Raven, coeficiente 0,55),
M: Matrices
-D:
Domins (1944)
y, en fin, prepar asimismo un Manual que se incluye en el presente, junto al breve original de Anstey.
.En
rigor: saturacinespacio-numrico.
El producto de este valioso y fecundo trabajo, se brinda
Sin embargo, la satisfactoria eficiencia comprobada ahora para beneficio de la prctica psicolgica de Amestadistica y prcticamente con ambos tests -ambos
rica Latina V tambin de los otros pases, pues -segn
altamente incontaminados de fac~ores especficos-, lo dicho--, sta resulta ser la primera y demorada editorna ms habitual que legtimo el pretcndido f;nfren- cin abierta del test de Domins.
tamiento competitivo entre dos instrumentos que, en
De nuestra parte, hacia 1957, trabajando con la
razn de sus \'entajas y aplicacin diferenciadas, estn edicin privada experimental del Dornins ( 1955) que
destinados -segn seala con razn Risso- a servirse gentilmente nos facilit el Dr. Risso, iniciamos su escomo complementarios.
tandarizacin regional en el Instituto de Psicologa
En efecto, la e~riencia
prctica general de los ex- de la Facultad de Filosofa y Letras de la ciudad de
pertos pemlte el balance sinttico de ventajas relativas Rosario, con la colaboracin de su personal tcnico y
que se seala al comienzo de la columna siguiente.
de los auxiliares de enseanza de la carrera de psic6lago 1. Esta tarea an est en proceso, pero a ttulo
~
I
Vernon
0,79
LAS
0,90
VERSIONES
0,15
0,00
1944 y
0.05
1956
La versin original
del test de domins ( 1944) ,
que prepar Anstey para la Armada Britnica
integrada por 44 tems ha q uedado indita como u~ "closed
..,
'
..'
test -.s~gun dcnoml?an los mgleses .a las pruebas de
USO o&clal o cxcluslvo. Pero, ulterlormentc,
Anstey
1 Quienes a partir de los 12 aos, y particularmente en

edades ms avanzadas, fracasan en la comprensin de la consjgna del Anstey, denuncian ya in~apacidades que lo llevan
a fracasar tambin en el Raven (Plchot).
1 En las djversas tareas de adminjstracin y puntuacin
inten'inieron la Jefa del Instituto, Sra. Sofa I. de Slullitel, y
,
42
JAIME
BERNSTEIN
provisional adelantamos el baremo extrado de los 583

exmenes realizados hasta el presente sobre escolares y
estudiantes (bachilleres y normalistas) de 12 a 17 aos
de ambos sexos, y que por lo dems arroja normas
prximas a las obtenidas por Risso en Montevideo.
BAREMO
Percentil
95
ROSARIO
FIG. 51 -lTEMS
PAC//YA
12-13
14-15
16-17
Poblacin
geneTal
36
37
38
37
33
35
CPROVISORIO)
2.9
90
DEL D48
35
34
75
29
32
32
31
50
24
29
29
27
25
19
24
26
23
10
12
16
21
16
12
16
12
Hemos credo asimismo conveniente introducir algunos cambios formales y nuevos elementos en el material de prueba: impresin a una sola pgina de cada
grupo de tems, ampliacin del texto de instruccin
para la administracin colectiva y una gua para extenderse en la consigna cuando el examinador lo encuentre necesario.
El Domins tuvo ya otras aplicaciones anteriores en.
la Amrica Latina, pero reservada y por la va indirecta
de uno de sus descendientes inmediatos: el Test D48.
(f
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00 .
30
~--:--
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... "
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L:_-J
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101
L_:-,
'61
t__J
31
PAt.iIIYA
DESCENDIENTES
DEL
TEST DE ANSTEY
El Domi'n6s (1944) ha tenido dos adaptaciones: una

inglesa, la del "Group test 100"; y una francesa, el
"D 48". La primera se debe al Instituto de Psicologa
Industrial (National Institute of Industrial Psychology) de Londres, que introduce el test de domins dentro de una batera que incluye adems pruebas verbales. La segunda es la que ha alcanzado mayor
difusin.
Test
D48:
P. Pichot
""'~
(1950).
La adaptacin francesa, conocida como D48 C48

domins) se debe a Pierre Pichot y fu publicada
por el Centre de Psychologie Appliqu de Pars. Diverge del original slo en la modalidad particular de
los te'ms y en algunos aspectos formales de secundaria
importancia. As, adems de las distribuciones de las
~,
:'
los auxiliares de ctedra seores Helena Lpez Dabat, Ovide

Menin, Raquel Oliber, Ana Mara Perrotta, Delia Picabea,
Siria Ramrez, Liliana Sevlever y F. Venier. La labor estadstica la han realizado el Sr. Solidaro Romero, ayudante nuestro en la Ctedra de Psicometra de esa Facultad, y la ayudante
de enseanza seorita Silvia Malamud.
-"""""c:2
"Qu nmeros corresponden?" Items de las pginas 5 y 7

del Test D48, construido por Pichot. Estos tems operan segn
IQSprincipiQs siguientes. Pgina 5 -27:
progresi6n creciente
simple; 28: progresi6n decreciente simple; 29: progresi6n y
alternancia; 30: progresi6n decreciente y alternancia; 31 : pro.
gresi6n compleja (creciente y decreciente); 32: progresi6n creciente y alternancia, Pg. 7. -39: p.ogresi6n oompleja y alter-
LOS TESTS
DE GRUPOS y FIGURAS
nancia; 40: adici6n, progresi6n y alternancia. En esta ilustracin estn sealados los resultados. (T est D48o Manuel d'
Application. Centre de Psychologie Applique, Pars, 1955.
Vase tambin: Po Pichot, P. Rennes y G. Taver: "Quelques
considrations a propos des tests D48 et Vocabulaire". Rev.
Psychol. Appl. 1953, 3, 395-405.]
fichas en columna, en estrella y en espiral que utiliza

Anstey, las dispone tambin en elipse, segn lo muestra la pgina 7 de la ilustracin anterior (Fig. 51).
El D48 ha sido estandarizado para sujetos de 12,6
a 39 aos y da normas para 6 niveles culturales diferenciados: desde el nivel inferior (meramente alfabeto), hasta el ms alto (licenciado, diploma de ingeo
niero, doctorado). Su validez fu verificada por factorizacin, correlacin intertests y con jueces externos.
M. Maillard, verbigracia, ha probado su validez como
instrumento de pronstico escolar en la enseanza seo
cundaria (Liceo de Eesan~on, 1950). Ha sido aplicado
con fines de investigacin por G. Eayard a alumnos
de la escuela industrial de Constantine (1951); por
J. Drevillon en alumnos del centro de aprendizaje de
La Manche (1953); por J. M. Lombard y H. Mauty
en Montpellier, y por M. Alhan en alumnos escolares de d'Angers (1954).
En el presente el D48 es objeto de investigacin de
algunos estudiosos de Amrica Latina. As, el distinguido especialista F. del Olmo, Director de la Seccin
de Psicologa industrial de la Creole Petroleum Corporation de Caracas (Venezuela), quien inici su trabajo en 1956, prepar una segunda forma, E, paralela,
y hacia 1957, introdujo algunas modificaciones en su
presentacin, obtuvo normas segn niveles de instrucci6n sobre una amplia muestra de 8695 adultos de
diversa escolaridad, desde 49 grado hasta nivel secundario y ms.
43
DE PUNTOS
FIG. 52. -lTEMs
DEL D48
FORMA B, DE DEL
OLMO
Cuatro de los tems de la serie B constmda por el Dr. F.

Del Olmo. para utilizar como forma B del D48. Dos fciles
(I y 2) de iniciacin, y dos ms complejos (21, simetra;
32, progresin y alternancia), segn gentil comunicacin di.
recta del autor.
En la Argentina, el Prof. Santiago I. Germano, del

Instituto Pscotcnco y Orentacn profesonal de la
Unversdad Naconal de Tucumn, adapt y aplc
el test D48 al castellano, trando una edcn de
10.000 ejemplares para uso experimental y tpfcacn
de la prueba, tambn segn nveles culturales, incluyendo la provncia de Crdoba, y que entendemos se
halla an en proceso de elaboracin estadstica.
por
LO QUE MIDE
EDGAR
EL TEST DE LOS DOMINS
I. El Test de Domin{>s es un test no verbal de

inteligcncia. Ha sido construdo con el propsito de
cstablecer la capacidad de una persona para aprehender correctamente el nmero de puntos de grupos de
domins, descubrir el principio ordenador de csos grupos y, mediante la aplicacin de csc principio, avcri.l;:uar cuntos puPItos le corrcspondc a cada mitad en
blanco de un domin de ese gru po para completar
aquel patrn.
2. El rcndimicnto
en este test no depcndc en un
grado considerable del ambiente, la educacin o la
experiencia del examinado. Los exl1Crimentos han demostrado que, por ejemplo, dentro del mjsmo .grupo
cultural, el puntaje obtenido por sujetos con expcriencia previa en el juego de domin no difjere fundamcntalmente
de los puntajes de quienes m haban
practicado ese juego.
ANSTEY
en un tiempo dado, ser la justa expresin de su capacidad para descubrir y aplicar loS principios del test
-es decir, de su inteligencia.
DISPOSICIN
5. En cada pgina del Cuaderno de Prueba se

introduce
nuevo.
principios que
se
desarrollan un
PT}principio
-el Test son
los Los
siguientes:-
Princi
INSTRUCCIONES
PARA
DEL
LA APLICACIN
TEST
4. Para que un test brinde una justa evaluaci6n

de la inteli.!!,cncia, es necl'sario ascgurarsc de que cada
sujl'to po;;ce una clara idca dc lo que se lc cxi.!!,c que
haga cn cl test y de cmo debe encararlo. En l'1 Test
de Th)min{lS, cIJo sc lo,gra mediante una pgina preliminar que Ic brinda al examinando breves instrucciones
y cuatro ejemplos para que los estudie antes de pasar
al tcst propiamcnte
dicho. L1S solucioncs d(' los dos
priml'ros problcmas (A y B) de l'jl'mpJiriracill
l'stn
ya impresas en dicha p,gina, en tanto cn los l'jcmp1<Js
B y C l'l l'Xaminllldo dclJC d:lr sus propias r,.,Spllcsta5.
El examinador 4,ebc vigilar que cada sujcto dt. las rcspue~;tas corrl'ctas' cn Csos cjl'jnrl(Js y quc la!' rc,~istrc cn
cl lu,gar que corrcsp(mde. Si al,glll cxlmillalldo
mll('stra dificliltadcs
cn cste rcspl'cto, cl examinador lo ayudar antes dc dar la ordl'll d<.' iniciaci{m dcl tcst propiam('nte dicho. Toda vez que e5a prcpara<:;in se rcalice
cuid:Jdosamcntc, pucde suponerse que los sujetos estn
l'n condicioncs de producir su mximo rendimicnto,
y
que el nmero de respucstas correctas que brinden
;oS
Pginas
1
2 y 3
4
5
6
7
8
Simetra.
Alternancia
y progresin
simple.
Asimetra.
Progresin
circular.
Progresin
Combinacin
complcja
(series).
de principios
Adicin
3. En un experimento
en el que se aplicaron 14
test!\ co,~noscitivos a 1.000 pcrsonas, sc comproh<) qu~
cl Tcst de Domins posee una saturaci()n 9 dl' 0,82
(en comparaci6n con una saturacin 9 de 0,79 para
el Test de las matriccs progrcsi\'as),
)' una pl'quca
saturaci6n espacio-numrica
de 0,12
DEL TEST
previos.
V sustraccin.
6. Los tems estn, en general, dispuestos en orden

de dificultad creciente, pero no absolutamente, dado
que el primer tem correspondiente a un nuevo principio suele ser algo ms fcil que el ltimo tem pcrteneciente al principio anterior.
7. El Test de Domin{s es fundamentalmente un
test de l)()der, pues los sujetos menos inteligentes nunca resolvern los problemas ms dficilcs, aun cuando
se Ics d un tiempo ilimitado para hacerlo. No obstante, la imposicin de un lmite razonable de tiempo
(30 minutos) facilita la administracin del test.
8. La puntuacin
es muy simple: se acredita un
punto por cada rcspuesta totalmente correcta. La posibilidad de dar una respuesta correcta por azar es de
1/49, y los protoco]os ptledcn clasificarse a razn de
uno por minuto.
9. En el caso de adultos, la distribucin
t;ljCS cs aproximadamente
la siguiente:
Pohlcin
Puntaje,;
Puntajc
de ]os pun-
48-41
10 % supcrior
40.33
20
% siguiente
32-27
20
% siguiente
26-20
19-11
10- 0
20 % siguiente
20 % siguiente
lO % inferior
medio en adultos:
26/27.
TEST
DE
DOMINOS
por WASHINGTON
EL TEST
L. RISSO
Con el Test de Domins puede valorarse la capacidad de una persona para :

a) Percibir exactamente el nmero de puntos de
cada conjunto de fichas;
b) Descubrir el principio de organizacin del con-
Propsito
El Test de Domins es un test grfico, no verbal, de
inteligencia, destinado a valorar la capacidad de una
persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento
junto; y
sistemtico a nuevos problemas (2) 1.
c) Resolver, mediante la aplicacin de dichos prinPara ello se ha elaborado una serie de diseos que,
cipios, la cantidad de puntos que ha de colocar
bajo la forma de conjuntos de fichas de domins, son
en cada una de las mitades de la ficha del dornin6
presentados en orden de dificultad creciente, como
en blanco, para completar el diseo.
ms adelante se detalla.
.
Se supone que la capacidao del sujeto para resolver
acertadamente un determinado nmero de problemas Anteced~nt~s
se halla en funcin directa del factor 9 de la inteligenLa primera versin del T est de Domins fu elaboracia (segn la teora factorial de la inteligencia de da por An.stey en 1944, para uso del Ejrcito britnico,
Spearman) 2.
primero como test paralelo de las Matrices Progresivas
El Test de Domins es considerado como uno de los de Raven (10) y luego como prueba sustitutiva de
mejores instrumentos para la medida del factor g. sta (9).
Segn un anlisis factorial de Vernon, citado por
Hasta el momento, el Test de Domins no ha sido
Pichot (9), la saturacin de g para el Domins es de empleado en gran escala, y las escasasreferencias que
0,90, mientras que para las Matrices Progresivas resulta aparecen en la literatura psicomtrica se refieren, casi
ser de 0,79. Basndose en el mismo estudio de Vernon,
exclusivamente, al llamado "'Test D 48" ( 4, 9). ExisBaines (3) realiz una investigacin en la que encontr ten en la actualidad dos versiones de este ltimo, denouna saturacin en g de 0,825 para el Domins, y de minadas A y E, de las que conQcemos su empleo en
0,753 para el Raven. Para demostrar la constancia de Venezuela por parte del Dr. Del Olmo (6), de la
los resultados obtenidos, Baines aplic cuatro procedi- Seccin de Psicologa Industrial de la Creole Petroleum
mientos distintos, arribando en todos ellos a soluciones
Corporation, de Caracas.
comparables.
La versin del material de prueba a que se refiere esEsto coincide con los datos aportados por Raven (lo):
te Manual ha sido especialmente preparado por el doc9 = 0,82, para las Matrices Progresivas; y por Ans- tor Anstey, a nuestro pedido y para su empleo en el
tey (2) : g = 0,82 para el Domins.
Uruguay. Se diferencia de las anteriores en dos aspecLs investigaciones citadas partieron de la adminis- tos principales: 1) contiene mayor nmero de probletracin de 14 tests cognoscitivos aun grupo de 1.000 mas (48, contra 44 de las versiones anteriores); 2) se
reclutas, y fueron llevadas acabo en Inglaterra (2, 3).
halla estructurada segn principios de organizacin que
De la comparacin de las cifras que se dan aqu, se varan para cada pgina. Tambin presenta algunas
desprende la homogeneidad del Domins, su escasa otras diferencias de detalle que sern sealadas en las
saturacin en otros factores (n = 0,048) y su alta va- secciones correspondientes de este Manual (Vanse los
lidez factorial, dada por las mismas cifras (5, 7) 3.
pargrafos dedicados al "Material" y" Aplicacin del
Baines (3) concluye en su informe que el Domins
es el mejor test de 9 del grupo analizado (los 14 tests test").
citados ms arriba) y que coincide con las Matrices
Progresivas en cuanto a su objetivo y en algunos principios bsicos de organizacin.
1 Los nmeros que aparecen entre parntesis corresponden
a las referencias bibliogrficas, cuya lista figura al final de
este Manual.
2 1..05lectores que deseen obtener mayor informacin sobre
e5te punto, pueden consultar (4) (10) y (12).
3 El tema de validez en general, es comentado en detalle
en la pg. 51 de este Manual.
Utilizacin
El Test de Domins es aplicable a sujetos de 12 aos
en adelante, aunque puede administrarse individualmente a partir de los 10 aos. Nuestra experiencia en
su empleo indica que la versin actual resulta prcticamente inaplicable a sujetos menores de esta edad.
El test se presta especialmente para el examen de la
inteligencia en adolescentes y adultos, cuando se desea
obtener rpidamente una estimacin de la capacidad
~f!i~,=,,==';:~~
~
48
WASHINGTON
L.
intelectual
de grupos estudiantiles
numerosos con un
margen suficiente de confiabilidad.
Aunque en nuestros trabajos hemos llegado a aplicar el test a sujetos
de hasta 65 aos, se ha podido comprobar en esta
edad una dificultad
dc ejccuci<>n similar a la expcrimentada en la "cola" inferior de la distribuci<>n. Tambien puede administrarsc
individualmcntc
a enfcrmos
mcntalcs, y en este caso la int('rprctacin
dc los rcsultados dcbc hacersc con un critcrio ms cualitativo quc
cuantitativo,
atendicndo cspccialmente a la ndole
los aciertos y crrorcs comctidos p<>r cl su jcto 1.
APLICACION
dc
DEL TEST
Material
El Test de Domins cst illtegrado por 48 probll'mas
pictricos, imprcsos cn cuadcrno, a ri7(n de 6 diseos
por pgina. Los cuadl'rnos contiencn aocm,s una pgina prcliminar,
dcstinadJ a explicar la tarea a realizar
por el sujeto, mediante 4 cjcmplos:
los dos primcros
son problemas ya rcsucltos, y los dos rcstantcs, problemas a resolver bajo la supervisi()n del cxaminador.
Cada diseo conticne Una fil'ha dc domins en blanco,
para que el cxaminando scalc la cantidad dc puntos
quc corresponde a la solucin.
En la parte supcrior dc la pgina prcliminar
fi,~uran
impresas las instruccioncs para el examinando a continuacin de stas aparcccn los dos primcros cjcmplos;
luego, una nuc\'J indicacin,
v, finalmcnte,
los dos
ejemplos que ha de resolver e.1 sujeto por s mismo.
Los cuadernos tienen 8 p,~inas de problcmas, en
cada una de las cuales se introduce un nuevo principio
de or?,anizacin de los conjuntos de fichas, scgn el
detalle que scala Anstey ( pg. 45),
Los 48 te'ms que inte~ran el test estn dispuestos
en orden de dificultad
crccicnt(', aunque no exactamente, puesto que el primer tem dc un nue\'o principio puede ser al,go ms fcil qu{' el ltimo dcl prccedente (2). Sin cmbargo, dentro dc c:lda r,~inn se cumple este principio
de ordenacin por dificultad.
Para la :ld'ministraci(m
dcl ThmiOOs no se n('c('sita
otro material qtle cl Cu:ldl'rno
de prucb:l ~' el Protocolo de prueb:l.
Administracin
No es nrccs:Jrio prep:Jr:Jr espccialmente a los sujetos
par:J la t:Jrra del tcst. nastar con que sr Cllmrl:Jn las
condicioncs gcnrr:Jles de un:J burn:J motivaci(n comunes a la :Jdministracin de toda tcnica de cxplor:Jci(n
psicol~ica.
La tarea de administracin
del test se inicia con la
distribucin
de los cuadcrnos de prueb:J, advirticlldo
1 Se halla cn marcha actualmente
una investigaci6n
de
este aspecto p;lrticular
de la aplicabilidad del Domims, pero
hasta el momcnto ml se con;lccn las conclusiones t!e la misma.
.
RISSO
a los examinandos que no deben abrirlo hasta que no

se les indique. Cuando los examinandos llcnen el casillero de sus datos personales en el Protocolo de prueba,
deber ponerse especial cuidado en que los sujetos
no incurran en omisiones ni errores (inexactitudes
de
fecha, del grupo a quc pertcnecen, empleo equivocado
de los renglones, etc.).
Se indica a los exanjnandos que abran los cuadcrnos de prueba en la p~ina preliminar
('lue contiene
los ejemplos que anteceden a la ejecucin propiamente
dicha).
Se cuidar que todos lo hagan simultneamente, que nadie inicie el trabajo hasta 'lue no se d
la orden corrcspondiente y que no recorra cl Cuaderno.
P3ra esto, conviene que sc demuestre prcticamente la

forma de m3ncjar el Cuadcrno. CA partir dc cste momento, y cn tjd) el proccso u]tcrior de la prueba,
cl examinador dcbc asegurarse dc quc los sujetos trabajcl1. con los cuadernos abicrtos de tal modo que s610
pucdn vcr la pgina dc los problcmas quc est,l1 reS"olvicnd~tj.. Tambin.. es oportuno que se aprovcche esc
momento para rciterar que las respucstas se d3n en
n1.metas en la I1oja de respuestas y no colocando puntos cnfl3 ficha cn blanco del Cuadcrno.
Aunque las instrucciones imprcs3s en la pgina preliminar; son la5 nccesarias y suficientes par{\ asegurar
la cjccucin
satisfactoria
del test, conviene que el
examinador lea esas instrucciones jll11to cOn los exaJninandos en voz alta. Hccho esto proceder a responder
las preguntas que eventualmente
puedan formulrsele,
pero .cuidando no traspasar cl mbito de las instrueciones con nin~una indicacin sugesti,.a que pueda favorecer o entorpecer indebidamente
el normal. comportamiento de los sujetos en la situacin de test.
En su Manual (2). ( ver pg. 45) Anstcy )'a seala el
papel del examinador en la administraci{m
colectiva,
~ro esas mismas instrucciones
son apicables, en un
todo, a la administracin
individual.
Tiempo
de ejecudn
El Test de Dtmin{)S I)Crtenece a la cI;ise dc los llamados "powcr tcsts", cs dccir, tcsts gue prctcndcn medir pUTamcnte la habilidad de los sujetos, por contraposicin a los "spced tests", gue se basan en la velocidad de trabajo (5). Al definirlo
como un test primordia1mente
de habilidad
mental, dice Anstey (2)
que los sujetos menos inteli~entcs
nunca resolvern
los problemas ms difciles, por ms tiempo que se
les pe~mita dedicarles. Sin emhargo, ~gre,ga que la
imposici{m de un lmite r:lzonahle (norm:llmcnte
30
minutos)
facilita la administr:lci{m
del tcst.
En materia de tiempo de cjecucin, n conviene ser
excL'Siv:lmcnte riguroso; al respecto, nuestra expcriencia indic:l que cu~ndo se trabaja con adultos y con
admcsccntes, que por lo gencr:ll tiencn muy dcs:lrroliado el scntido de la ~utocrtic~, la conc('si{m de unos
minutos adicion~lcs permite que una .in~yo:a dcl gru-
ESTANDARIZACIN
DEL TEST DE DOMINS
po examinado culmine su trabajo. Este factor es imprtante, pues, como lo hace notar Guilford (7), una
de las caractersticas de los "power tests" es la de que
todos los sujetos tienen la oportunidad de intentar la
resolucin de todos los problemas. Aconsejamos, pues,
tomar como tiempo bas~ 30 minutos, con una tolerancia que no puede ir ms all de 12 15 minutos adicionales, y que no tiene por qu extenderse hasta ese
lmite en todos los casos. Cuando el -grupo examinado
queda reducido a 1/5 1/6 de 'su tamao original,
cabe suponer, con un razonable margen de seguridad,
que los sujetos que continen trabajando no mejorarn
su rendimiento aunque se les permita proseguir en la
tarea. Por consiguiente, desde un punto de vista cuantitativo, esta reduccin del grupo original puede sealar el lmite para dar la prueba por finalizada.
Aqu convendra agregar que en una experiencia
realizada sobre 120 sujetos, no hubo diferencias significativas entre la ejecucin a tiempo fijo (30 minutos) ya tiempo libre. La diferencia promedial entre
los resultados en ambas condiciones de trabajo no
alcanz a 3 puntos.
Clasificacin de los resu1tados
donde
49
C es el nfnero
de respuestas
correctas,
y T el total de tems que el sujeto ha intentado

resolver,
es decir:
correctas +
incorrectas.
Como complemento del resultado as obtenido, el

porcentaje de eficiencia nos da una idea del sistema
de trabajo empleado por el sujeto: aproximacin cuidadosa a los problemas, sacrificio de la exactitud en
beneficio de la rapidez, etc.
Valoracin
El
de
los
puntaje
bruto
ceso de cmputo
para
taje
distinta
necesario,
pues,
ubica~i6n
a que
pertenece.
Para
esto,
de
de
edad
18
han
utilizar
del
hemos
aos.
las
Por
dato
un
que
dentro
del
escalas
para
a saber:
edades
prO"
un
escala
grados,
razones
del
mismo
a distintas
elaborado
quince
final
embargo,
ya que
una
sujeto
al
sin
significaci6n
examinados,
reunido
se aniba
constituye,
la calificaci6n,
rpida
centillas)
a que
no
suficiente
tiene
puntajes
vecinas,
grupo
diversos
14-15;
carcter
y
permita
Es
una
de edad
de percentiles
los
12-13;
de
pun-
edades.
(o
niveles
16-17;
prctico,
se han
y
se
agrupado
como adultos
los sujetos
de 18 y ms aos (que
en
A los efectos de la valoracin, se adjudica un punto
por cada respuesta totalmente correcta, entendindose nuestro estudio llegan hasta los 30 aos).
Se han tomado quince
percentiles
(o centillas)
como
por tal aquella en la quc se han dado las cifras exactas
5 .30.
40. 50. 60. 70. 75. 80.
para cada mitad de la ficha en blanco, y en la posici6n base 1.I 5.I 10 ., 20 .2
I
,
I
I
I
I
I
I
I
CO7'T
ecta.
90; 95; 99.
Las inversiones de posicin se consideran soluciones
Esta escala permite la clasificaci6n de los sujetos seerrneas (Puede ocurrir en la pg. 5). Tambin se gn distintos criterios, ya sea dividindola en cuartiles,
c'bnsideran err6neas la~ respuestas que omiten el O quintiles o deciles. Con la misma base, pueden esta(cero) y simplemente dejan en blanco una mitad de blecerse rangos, tal como en el test de Raven (10), o
la ficha del protocolo de prueba (Por ej., en los tems grados de habilidad: excepcional, muy superior, supc4, 11, 21, etc.).
rior, trmino medio, etc.
A los efectos de facilitar y abreviar el tiempo de coCon las tablas y grficos que fi~uran al final de ~ste
rreccin, puede disponerse de plantillas perforadas, o Manual puede ubicarse rpidamente cualquier resulclaves matrices, que se colocan sobre cada hoja del tado, a los efectos de traducir el puntaje bruto a percuadernillo y permiten ver los resultados a travs de centiles, as como pueden compararse los niveles de
ventanillas. Basta entonces con hacer una marca bien inteligencia encontrados a distintas edades.
visible (cruz, a modo de tachado) con un lpiz de
color, sobre cada respuesta correcta, para luego poder
proceder sin dificultades al clculo del puntaje total.
ESTANDARIZACIN
An'stcy seala que la prob.1bilidad de que el examiPoblacin
nando suministre una respuesta correcta por adivinaci6ri
es de slo 1/49, y que los cuadernillos del test pueden
La poblaci6n sobre la que se realiz6 este trabajo est
corrcgirse a razn de uno por minuto (2). De ello se integrada por 1736 sujetos de 12 a 30 aos de edad;
despr,cnde que el mero cmputo de las respuestas co- alumnos de escuelas industriales montevideanas de la
rrectas constituye la manera ms rpida y segura de Universidad del Trabajo del Uruguav v dcl Instituto
arribar a un resultado exacto.
Crandon
(Liceo
Habiitado
de En~nza
Secundaria). Los alumnos fueron elegidos al azar, y en cuanto
A los cfectos de calcular el porcentaje de eficiencia
fin cl trabajo de cada sujeto, hcmos utilizado en nUes- edades, sexos ~' nivel de escolaridad. representan fieltra investigaci{}n la frmula :
m('nte a la totalidad de la pohlaci{Jn estudiantil
(ver
o/"
cric
-T
Tabla
3. al final
de este Manual')
I.
1 Dcbcmo~ haccr notar f]UC c~to~ alumno~ cubrn un

rango muy amplio dc aptitudcs y tIc c~colaridad. En Clmnto
50
WASHINGTON
L.
RlSSO
La tarea de estandarizacin del Domins se ha emprendido sobre la base del examen de 2500 sujetos de
10 a 65 aos de edad. Dicho grupo comprende alumnos de los cursos escolares primarios, liceales, industriales y profesionales, poblacin general y enfermos
mentales I.
Ya se ha cumplido la primera etapa del plan de trabajo, el cual se ir desarrollando hasta su terminacin.
En esta etapa se ha procedido a elaborar los datos de
un contingente de alumnos del que se conocen antecedentes muy importantes, ya que se les ha examinado
con una batera de tests que comprende: tests de inteligencia Cp. ej., Matrices Progresivas), tests de aptitud
Cp. ej., comprensin mecnica), cuestionarios de personalidad y de intereses vocacionales, tcnicas proyectivas CRorschach, T A T., Bender-Gestalt, etc.).
Adems, un alumno de cada cinco fu sometido a
examen mdico completo, y uno de cada diez fu investigado desde el punto de vista social, en el hogar y
en la escuela a que concurra. Se dispone as de una
cantidad muy considerable de datos que en este caso
particular son aplicados ala estandarizacin del Domins, pero que, en una etapa ulterior, servirn para
estudiar la eficiencia con que opera una batera de tests
en la tarea de orientacin vocacional de los alumnos 2.
Presentamos en la columna siguiente un cuadro resumen con los valores estadsticos correspondientes al
Test de Domin6s.
Las curvas de distribucin de frecuencia de los datos
all dados resultan moderadamente asimtricas en sentido negativo, y con un valor mximo de -0,508 para
el coeficiente de asimetra calculado segn la frmula
de Thomdike 8. Dicho valor se encuentra dentro de
los lmites establecidos por la mayora de los autores,
y es inclusive menor que el obtenido, sobre la misma
poblacin, para el test de Raven C-0,769 de valor
mximo).
Tambin se calcul el error estandar de un puntaje,
encontrndose valores que varan con las edades, entre 2,69 y 2,93 puntos. Puede afirmarse, entonces,
que los presentes resultados poseen un margen considerable de confiabilidad, ya que los errores no exceden de 3 puntos.
a las aptitudes, ellas se reflejan en la ejecucin del test,
por la presencia de todos los valores de la escala de medicin,
sin solucin de continuidad. En cuanto a escolaridad, encontramos desde alumnos recin egresados de 59 Ao de Enseanza Primaria, hasta alumnos con Cursos Preparatorios
completos; es decir, con seis aos de Enseanza Secundaria,
pasando por todos los ~rados intermedios.
La Universidad del Trabajo admite en sus cursos a todos
los alumnos que hayan completado los seis aos de escuda
primaria, sin limitacin en el nivel superior de edad ni de
escolaridad. En algunas especialidades, y previo examen de
in~reso, se admiten tambin loS alumnos que hayan completado slo cinco aos de primaria. He aq~ la explicacin de las
amplias diferencias individuales estudiadas con el test en
el mbito de una institucin educacional.
1 Con exclusin de los enfermos mentales, ya se ha completado la tarea de recoleccin del material. Las cifras finales
para el ao 1958 son las siguientes:
Edad:
12-13
14-15
16-17
517
1194
418
18 '1 +
Pobl.
Gen.
328
2457
2 Colaboraron con el autor en las tareas de examen psicolgico y clculo estadstico: las f rofesoras Ins Nievas de
Trulla y Mirlha Lpez Vinay, e profesor Luis Dulhu y
la seora Mara C. Cabrera de CancelaS Para la investigacin de 1957, el valor mximo d~l
coeficiente de asimetra fu de -0,330.
ESTANDARIZACIN
DEL TEST DE OOMINS
para las Matrices Progresivas de Raven la cifra de

0,88. En nuestro estudio comparativo de los dos tests,
el de Domins obtiene los coeficientes que acaban de
indicarse, mientras que el test de Raven oscila entre
0,833 y 0,9, siendo 0,871 para la poblacin general.
El estudio de estas series de valores permite concluir que el Domins se encuentra por lo menos al
nsmo nivel de confiabilidad de un test tan eficiente
como el de Matrices Progresivas, al que incluso supera en algunas edades. Ya esto debe agregarse la
observacin de que las cifras que presentamos corresponden a estimaciones mnimas del coeficiente, como
se ha hecho notar ms arriba.
Validez
51
Teniendo el Raven y el Domins coeficientes de

confiabilidad prximos a la unidad, el coeficiente de
validez resulta aproximadamente igual al coeficiente
de correlacin entre ambos (0,550 en este caso). Esta
cifra debe considerarse satisfactoria, puesto que son
excepcionales las instancias en que se sobrepasa un
coeficiente de validez de 0,70; y no hay ms que consultar los manuales de diversos tests, aun los de mayor
renombre, para comprobar cun cautelosamente se
elude toda referencia concreta a este punto.
Tabla
NORMAS
EL
PERCENTILARES
TEST
DE DOMINOS
CAnstey,
versi6n
PARA
1955)
El problema de la determinacin de la validez de Calculadas

sohTe 1736 alumnos
adolescentes
y adultos
un test radica principalmente en el establecimiento de de la U1ZiveTsidad
del TTabajo
de.Z UTUguay
y ~l
criterios de suficiente objetividad; y al respecto con- Instittlto
,CTandon
(Liceo
Habilitado
de Enseanza
,
Secundaria)
viene sealar que ningn criterio puede cumplir con
las condiciones que aseguren la obtencin de resulPoblacin
tados totalmente satisfactorios. En la discusin de este
Edad:
12.13
14-15
16-17
18.30
geneTal
tema, Cronbach (5), presenta una lista de los criterios
empleados con mayor frecuencia en el proceso de va- PeTcentiles
lidacin de nuevos tests. Como es lgico suponer, en
1
4
5
6
8
5
esa lista ocupa un lugar destacado el empleo de tests
5
9
11
12
16
12
ya establecidos como instrumentos vlidos (recurrir
10
14
15
16
20
17
a los viejos instrumentos para comprobar la eficacia
20
21
22
23
24
22
de los nuevos), lo cual, si bien no es totalmente jus25
22
23
24
25
23
tificable desde el punto de vista estadstico, traduce
30
23
24
25
26
25
una tendencia impuesta por razones de carcter prc40
25
26
27
29
27
tico.
50
27
28
29
31
29
60
29
30
31
33
31
En el caso presente hemos adoptado como criterio
70
31
32
33
35
33
para la validacin del Domins, el test de Matrices Pr(}o
75
32
33
34
36
34
gresivas de Raven (10). Dado que el anlisis factorial
80
33
34
35
37
35
de ambos los caracteriza como tests con fuerte satura90
35
37
39
40
37
cin en 9 y relativamente incontaminados por otros
95
38
39
41
41
40
factores, es lcito suponer que el coeficiente de corre99
42
43
44
45
44
lacin entre los dos tests constituye una medida de la
validez del Domins.
El coeficiente de correlacin entre el PLaven y el
CONVERSINDE PUNTA]ES BRUTOSEN PERCENTILES
Domins que hemos obtenido en el presente estudio
En el empleo de la Tabla 1 pueden darse dos casos:
tiene un valor de 0,550. Aunque esta cifra indica una
efectiva e importante relacin entre los procesos que
I)
El puntaje figura en la tabla. En este caso, se
miden ambos tests, se halla sin embargo a considera- lee directamente en la columna I'percentiles" el valor
ble distancia de la cifra de 0,708 que proporciona
que corresponda.
Baines como resultado de su trabajo (3). Debe aclararse
2)
El puntaje
no figura en la tabla. En este
que el estudio de Baines se realiz sobre dos versiones caso, se procede del modo siguiente :
de los tests supuestamente paralelas, que no son, ni
a)
para los percentiles superiores a 50, se adjudica
para el Raven ni para el Domins, las versiones que
el percentil inmediatamente
inferior .
hemos empleado en la presente oportunidad. Nuestros
(Ejemplos:
a
30
puntos
en
12- 13 aos, corresponresultados parecen indicar que nos hallamos ante dos
de
Poo.
A
43
puntos
en
1830
aos, corresponde P95.)
tests complementarios, ya que no paralelos, destinados
b)
para los percentiles inferiores R 50, se adjudica
a medir el factor 9 de la inteligencia, y cualquiera de
superior .
los cuaLes puede proporcionar una estimacin fcil y el percentil inmediatamente
rpida de la capacidad intelectual de los sujetos exa(Ejemplos:
a 18 puntos en 14- 15 aos corresponde
minados.
P20. A 28 puntos en 16- 17 aos corresponde P.~
-_.
---~~
"!.;==-~,,
"~-;;;:;-;:;;:-
_0;,~
WASHINGTON
52
Tabla
COMPARACION
Construda
los
Tabla
DE
datos
de
DISTRIBUCION
PUNTAJES
la
Tabla
18-30
general
Pt!lltajc
EDAD
12I~
48
x l\lx.
47
46
45
l\lx.
P!I!)
u.,
I)
39
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33
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3
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X l\I1.
X Mn.
30
..
TEST DE
OOMIN6S
17,99
15,57
46,56
48,02
20,55
21,79
14,90
14,62
--
--~---
II;-.
Po;-,
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36
3()
l()
Pu:-,
37
35
!1..
Pml
40
38
I )
16-
a cada nivel
..100.00
pcJa~l,~ica.
La se~unda columna corresponde
minados con el Tcst dc Thmlirus.
PU9
I )
13
-15
x;\
(DA TOS DE 1957)

de edad "
%
DIFERENCA
2,42
1,46
1,24
0,28
100.00
.La
priil1Cra C!,lumI1a corresponde al total de la 110"
hlacilm cstudiantil
fichada en 1956 por la Seccin M~dico-
PII!J
Puu
41
TOT AL
GENEI{AL
Tutalc.~
p!):I
44
42
x .\I~x.
x l\1".
43
x l\lx.
DE EDADES
Porcentt1jes de alunmos
Poblacin
16-17
14-15
12-13
Eda,l:
msso
GRAFICA
sobre
L.
ln.
al total
de alumnos
exa-
ESTANDARIZAClN
DEL TEST DE DOMINS
53
BIBLIOGRAFtA
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Lista bibliogrfica
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D-48. Domin. Normotipos Venezolanos. (Adultos
con 6. grado!.
-Dos
Tablas de Normas Percentilares multigrafiadas.
CuaderlJillos impresos dc las Ft)rmas A y B dcl T es!
D-48. Caracas. Creole Petroleum Corporation, 1954.
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1950.
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Baines, A. H. J. (3).
12 YELA, M.: Psicologia de las aptitudes. Madrid, Editorial
Gredos, Biblioteca Hispnica de Filosofa, 1956
II
Obras que contienen jnf0T1l1acin complementarja sobre los
tenlas tratados en cste l\clanual
GARRETf. H. E.: Statjstjcs jn Psychology and Educatjon. New
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LINDQUIST,E. F.; Statistical AnaLysis jn Ed"catiollal Research.
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THURSTONE.L. L.: Multjple FtlCtor Analysjs. Chicago, The
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TRAVERS.R. M. W. How to Make Achievement Tests. New
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EDGAR

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS

33. Test de inteligencia

DEL TEST nE DOMcrNOS

por Edgar Anstey

APLICACIN DEL TEST

Aunque no suficientemente reconocido, el punto

ESQUEMA REFERENCIAL DEL DESARROLLO DE LOS TESTS DE PUNTOS

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS

En las primeras investigaciones psicocronomtricas

Con esos materiales de estimulacin asimismo se

FIG. 2. PUNTEADODE TOULOUsE

" Dnde eStaba el punto?" Estos crculos tienen dos puntos,

luego, cuando estas tcnicas pa-

Tan pronto las pruebas de los laboratorios pasan a

retirado en los exmenes de memoria. Veamos, ahora,

cimiento perceptual de grupos de puntos en desorden

FT"- 4- PTTN'n:Ayv."., M"r\nTT"A..

en qu grupo de esta lmina de 16 casilleros de puntos en

"Copie losJ untos". Izquierda: lmina modelo de puntos que

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS

vacos y otros conteniendo un punto, en distribuciones

tos den~o del casillero, y la evaluacin se realiza en

"Copie los puntos." Se le exhiben al sujeto durante 11f2

"Haz puntitos." Material: Hoja de 100 casillerosde I cm2

Los tests de grupos de puntos se incorporan a las

ATENCIN DISTRlBUlDA DI! BEDINI.

Test de apreciacin de distancias: B. Muscio (1922)

.,Qu distancia hay?" Consigna: "Sobre cada una de estas

Test de atencin distribwda: G. Bedini (1943)

"Unir los puntos." Material: Tercio inferior del Protocolo de

Leverenz cre6 un repertorio de tests CThe

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS

Art), del tipo de completamiento o continuacin de

minado debe dibujar lo que quiera, haciendo pasar

so de los modernos tests guestlticos, factoriales y

GUEST L TICAS SOBRE LA PERCEPCION

El psiclogo austraco C. von Ehrenfels, haba

Aun CUando en un cuadrado forrnado por puntos (1) se

La figura del crculo se obtiene igualmente oGn elementos

1 Ms tarde se construyeron otros tests con una tcnica

br~ un fondo en virtud de lo homogeneidad, distancia,

FIG. 12. EJBMpLOS DB SBMEJA.NZA.

LAS ceLEBREs INVESnGACIONES

Ley de la proximidad o de menor distancia: Fren,.

11. EJEMPLOS DE PROXIMIDAD

IlustTaci6n: (1) la menor distancia entre 1-2, 3-4, 5-6, 7-8,

1 K: Koffka, que le dedica tratamiento especial, enC'Uentra

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS

tendern a agruparse por su semejanza -y con mayor

Ley de la buena forma o de "plenitud de fonna"

Ley de la buena continuacin

La ley de la buena forma

FIC. 13. EJP,MPLO DE BUENA FORMA.

., comun " ( pregcontorno o buena curva " o " destmo

15. EJEMPLO DE CIERRE.

FIG. 16. EJEMPLO DE DOMINANCIA.

cuerdo". Estas experiencias abrieron nuevos y definitivos cauces a la investigacin

Ilustracin: Aun cuando los puntos no se hallan exactamente