Tesis Final, La Ciencia en La Ed. Infantil
Tesis Final, La Ciencia en La Ed. Infantil
Tesis Final, La Ciencia en La Ed. Infantil
MAGISTERIO DE SEGOVIA
TRABAJO FIN DE GRADO:
Educacin Infantil a travs del Rincn de
Ciencia
Resumen:
La Educacin Infantil a travs del Rincn de Ciencias es un proyecto que pretende
relacionar la metodologa por rincones con un acercamiento al conocimiento de las ciencias
en edades tempranas.
Se pretende demostrar que el conocimiento de las ciencias no depende de la edad del
alumnado, sino de los mtodos empleados para la enseanza de las mismas. Por ello
durante la etapa de Educacin Infantil es importante crear las bases de un pensamiento
cientfico, entendido ste como analtico.
En base a los resultados de este proyecto se aprecia el gran inters que muestran los nios
de esta etapa por el aprendizaje de las ciencias y los beneficios que les reporta. Beneficios
no dados slo por los conocimientos obtenidos del mundo que les rodea, sino tambin
por la posibilidad de abrir un abanico lleno de posibilidades mediante el uso de la
metodologa por rincones, para trasmitir conocimientos cientficos y facilitar la creacin de
un espritu crtico en el nio.
NDICE:
CAPTULO I
1. INTRODUCCIN..1
2. OBJETIVOS.....2
3. JUSTIFICACIN....2
CAPTULO II..4
4. FUNDAMENTACIN TERICA..4
4.1. LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SU IMPORTANCIA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE EN EDADES TEMPRANAS..4
4.1.2POR QU ES IMPORTANTE ENSEAR CIENCIAS DURANTE
LA
ETAPA DE E.INFANTIL?.............................................................................................4
4.2 OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS5
4.3 CMO APRENDEN CIENCIAS LOS NIOS?...........................................6
4.4 CMO EMPEZAR A ENSEAR CIENCIA?................................................6
4.5 QU ENSEAR?..................................................................................................7
4.5.1 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES..7
4.5.2 CONTENIDOS ACTITUDINALES..8
4.6 LOS RINCONES9
4.6.1 POR QU SE SIGUE UTILIZANDO
ESTA ESTRATEGIAPEDAGGICA HOY EN
DA?...................................................................................................................................10
4.6.2 OBJETIVOS QUE TIENE LA METODOLOGA POR RINCONES..10
TFG
4|Pgina
7.ACTIVIDADES
Actividad 1...27
Actividad 2...32
Actividad 3...37
Actividad 4...40
Actividad 5...43
Actividad 6...46
8. EVALUACIN.49
9.RESULTADOS DE EVALUACIN..50
CAPTULO III..58
10. ANLISIS DE LOS RESULTADOS58
11. CONSIDERACIONES FINALES, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES...61
CAPTULO IV...63
BIBLIOGAFA.63
ANEXOS..65
CAPTULO I
1.
INTRODUCCIN
en qu consiste
la
metodologa por rincones, cmo ensear ciencias en Educacin Infantil, y por ltimo una
unin de estas dos anteriores, la construccin de un rincn para aprender ciencia.
El tercer captulo expone los resultados obtenidos tras la realizacin y puesta en prctica
de la propuesta, las conclusiones obtenidas
propuesta.
Y por ltimo el cuarto captulo se relaciona la documentacin consultada para la
realizacin del proyecto.
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1|Pgina
2.OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden conseguir con esta propuesta son los siguientes:
-Crear en el alumno un espritu crtico. Que sea capaz de preguntarse el por qu, cmo,
el cundopara poder dar una explicacin causal a los fenmenos que se producen en
su entorno. Y as poder desprenderse del pensamiento mgico y finalista tpico de su
edad.
-Acercar al alumno al conocimiento y experimentacin de las Ciencias desde una
temprana edad.
-Ensear al nio a observar y reflexionar sobre los fenmenos que se producen en su
entorno a travs de la creacin de un rincn de ciencias.
2.
JUSTIFICACIN
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2|Pgina
La tendencia tradicional a aislar los saberes de forma inconexa no es sino un lastre que
arrastra la educacin y no permite hacer del aprendizaje un ejercicio completo y
funcional. Es decir, aislar las ciencias del resto de materias es limitar las posibilidades de
aprendizaje que supone. Segn Gil, uno de los mayores problemas de la enseanza de
las ciencias es el abismo que existe entre las situaciones de enseanza-aprendizaje y el
modo en que se construye el conocimiento cientfico (Gil, 1994).Por ello en esta
propuesta se ha optado por una metodologa por rincones, para salvar estas dificultades
de enseanza-aprendizaje que alude Gil.
En mi experiencia, primero como alumna y despus como docente, el espritu crtico
que aporta el conocimiento de las ciencias es imprescindible para abarcar el resto de
materias y conocimientos a impartir. Las ciencias, adems de ser una manera divertida y
amena para que el alumno conozca su entorno, son la base de la creacin de un
pensamiento crtico e individual en el alumno; ya que la experimentacin y la
comprobacin de hiptesis le proporcionan las herramientas necesarias para reflexionar
y obtener conclusiones sobre cualquier tema que se le plantee, ya sea cientfico o no.
El crear un espritu crtico en el alumno, sera mi mayor recompensa como maestra.
TFG
3|Pgina
CATULO II
3.FUNDAMENTACIN TERICA
El presente Proyecto expone la importancia del aprendizaje cientfico en la etapa de
Educacin Infantil, aprendizaje logrado a travs de la Metodologa por Rincones.
Se mostrarn una serie de actividades cientficas realizadas en la etapa de Educacin
Infantil, siguiendo dicha metodologa. A travs de la creacin de un rincn de ciencia,
donde los nios puedan experimentar, manipular y aprender jugando, con el fin de
conseguir un ambiente propicio que ayude, por un lado a desarrollar el pensamiento
cientfico, conocer el entorno que nos rodea, y por otro desarrollar un pensamiento
crtico ante cualquier materia.
Para ello en el marco terico se expondr en primer lugar qu es ciencia y
la
POR
QU
ES
IMPORTANTE
ENSEAR
CIENCIAS
TFG
4|Pgina
Pero segn Caravaca (2010) un acercamiento bsico al saber cientfico puede establecer
una base slida para futuros aprendizajes y proporcionar al nio expectativas que hagan
interesante la actividad para el nio. Por ello es importante ensear ciencias en el
periodo de Educacin Infantil para estimular y satisfacer la curiosidad innata del nio
como sostienen algunos autores (Benlloch, 1992; Caal, 2006; Claxton, 1994; Harlen,
1989; Tonnucci, 1997).
4.2. OBJETIVOS DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
El aprendizaje de las ciencias, supone la adquisicin por parte de los alumnos de ciertos
conocimientos y habilidades, pero tambin de determinada experiencia en la actividad
investigadora, de actitudes y valores, con la particularidad, adems, de que estos
elementos deben estar actualizados hasta nuestros das.
Segn Coll (1987), los objetivos de las ciencias deben ser en primer lugar alcanzables, y
tienen que desarrollar al menos cinco tipos de capacidades humanas: cognitivas,
motrices, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de insercin social.
Es decir, los objetivos no deben estar centrados slo en aspectos cognitivos, sino
desarrollar aprendizajes ms variados.
Objetivos segn Glauret (1998):
-Construir nuevas ideas interesantes para los nios.
-Conocer el medio fsico.
-Estimular el pensamiento crtico.
-Favorece enormemente las dotes comunicativas y ensear tcnicas de manejo de
conflictos y trabajo cooperativo.
-Establecer una base para un futuro aprendizaje cientfico.
-Estimular el movimiento de los nios.
TFG
5|Pgina
experimentar con
TFG
6|Pgina
4.5 QU ENSEAR?
4.5.1 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Ejemplos
cientfica
una planta.
informacin relevante.
Realizacin de experimentos
Realizacin de experimentos:
Para la comprensin de hechos cientficos es
necesaria una experimentacin de los alumnos.
guiada por la maestra
Lleno,
vaco.
Pesa
ms
Comparacin:
definiendo
las
semejanzas
diferencias.
comunes.
separarlas
por
colores
formas.
Recogida y representacin de datos: exponer lo
que ha sucedido.
dibujo
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en
qu
etapa
de
7|Pgina
crecimiento se encuentra la
juda.
Interpretacin
de
los
datos:
consiste
en
En
el
caso
anterior,
una planta
Elaboracin
de
conclusiones:
Consiste
en
del experimento
para sobrevivir.
-Utilizar instrumentos.
-Manipular materiales.
-Adquisicin de hbitos de
higiene.
Hbitos
Hbitos
de
higiene,
alimentacin,
descanso,
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Como sugiere Harlen(1989), las primeras actitudes hacia la ciencia se inician a edades
tempranas, tanto si se trabajan intencionalmente como si no se hace y, como se indica
desde la propia psicologa cognitiva, porque muchos de estos valores y formas de actuar
son caractersticos del comportamiento infantil y, en todo caso, son actitudes que
pueden contribuir a su desarrollo integral, por lo tanto la escuela deber posibilitar los
medios necesarios para enriquecer las experiencias, de tal manera que se permita
establecer el mximo nmero de relaciones entre los distintos aspectos de la realidad que
quiere y trata conocer. Esto es lo que se denomina globalidad.
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10 | P g i n a
TFG
11 | P g i n a
El maestro/a ha de observar qu sucede en cada rincn, toma nota de las relaciones que
se producen, o si ocurre algn conflicto. Con ello se pretende realizar un correcto
seguimiento y evaluacin de los nios y de la actividad.
Cmo ha de intervenir el docente?
-Si la curiosidad o inters decaen, ha de dinamizarlo.
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12 | P g i n a
13 | P g i n a
TFG
14 | P g i n a
TFG
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6. METODOLOGA
Este apartado expone cmo se ha llevado a cabo la propuesta de insertar un rincn de
ciencias en un aula de Educacin Infantil y cules son las tcnicas e instrumentos que se
han utilizado para la recogida de datos, con el fin de conocer si se cumplen o no los
objetivos.
Se llevarn a cabo un total de seis experimentos albergando temas diversos, cada uno
con su correspondiente seguimiento. Esto servir como instrumento para obtener los
resultados, y adems para conocer cules son los experimentos qu mejor han resultado
y cules no.
La metodologa de esta propuesta ser prctica, llevndose a cabo un total de seis
experimentos donde los sujetos actuarn, dialogarn, y llevarn a cabo una serie de
reflexiones que servirn como objeto de estudio.
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El Centro Agapito Marazuela cuenta con dos lneas de actuacin, Educacin Infantil y
Educacin Primaria. La propuesta se desarrollar en Educacin Infantil.
-Se considerar como Poblacin de este estudio El centro C.E.I.P Agapito Marazuela,
que est situado en la localidad del Real Sitio de San Ildefonso (Segovia), ubicado a las
afueras del recinto histrico
El centro dispone de 6 aulas de Infantil (en cada aula el nmero de oscila entre 16-19
alumnos/as), un aula de psicomotricidad y una biblioteca.
-Se considerar como Muestra de este estudio el aula de Segundo de Educacin Infantil
de C.E.I.P. Agapito Marazuela. Compuesta por 19 nios/as de edades comprendidas
entre los 4 y 5 aos. Participar toda la clase, pero se evaluar a un grupo en concreto de
2 nios y 2 nias ya que tras varias semanas de prcticas se ha podido observar
diferentes niveles de aprendizaje.
Ningn nio presenta necesidades educativas especiales diagnosticadas. Sin embargo
hay un nio que presenta un retraso en el aprendizaje, y una vez por semana acude al
logopeda, y a sesiones de psicomotricidad extraescolares, para mejorar en su desarrollo.
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TEMAS
EXPERIMENTOS
NATURALEZA
-Plantamos semillas
DENSIDADES
ENERGA ELICA
-Molino de viento
LOS 5 SENTIDOS
ELECTRICIADAD
-Pompas electrizantes
REACCIONES QUMICAS
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conocimiento del medio que nos rodea, experimentar con materiales diversos, realizarse
preguntas, observar y extraer resultados y conclusiones; es decir elaborar hiptesis, en
definitiva aprender ciencia a partir de sus propios descubrimientos.
Respetar el material.
Respetar el turno.
Respetar al compaero.
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20 | P g i n a
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6.5 CONTENIDOS
Aunque esta propuesta pretende trabajar todos los contenidos del currculum, hace
especial hincapi en las reas de Conocimiento del entorno y Conocimiento de s
mismo y Autonoma personal.
Para conseguir los objetivos, marcados en el presente proyecto, se abordarn los
siguientes contenidos:
Contenidos Procedimentales:
-Conocimiento del ciclo vital de las plantas: cmo se plantan, qu necesitan para vivir,
cmo cuidarlas
-Observacin y comparacin: los lquidos presentan diferentes densidades.
-Conocer qu es una reaccin.
-Exploracin con la electricidad esttica, cmo se produce y qu efectos tiene si lo
acercamos a una pompa de jabn.
-Diferenciacin de olores, colores, texturas, pesoy su clasificacin.
-Elaborar seriaciones, secuencias lgicas, resultados y conclusiones.
-Experimentacin: el viento genera movimiento.
-Adquisicin de un vocabulario ms formal respecto a las ciencias que le permita
explicar sus experiencias.
-Conocimiento del entorno.
Contenidos actitudinales, que se trabajarn transversalmente por medio de unas
normas y a partir de la propia experimentacin:
-Curiosidad y deseo por comprender.
-Cooperacin.
-Respetar el material.
-Hacer caso de las indicaciones de la maestra.
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-Respetar el turno.
-Dejar el rincn en orden y limpio.
-Autonoma y hbitos de higiene .
-Respetar al compaero.
6.6 TEMPORALIZACIN
NOMBRE
EXPERIMENTO
EXPERIMENTO
DEL
DURACIN
Plantamos semillas
Pompas electrizantes
Molino de viento
6.7 METODOLOGA
La metodologa que se llevar a cabo en esta propuesta, est basada en una Metodologa
por Rincones. Esta metodologa ya es usada dentro del aula, por lo que no resultar difcil
acondicionar un nuevo Rincn.
Lo que propone esta propuesta es que a partir de un Rincn acondicionado para la
realizacin de experimentos, el nio ser el creador de su propio aprendizaje a travs de
la experimentacin, la observacin, y manipulacin de elementos. Todo ello siempre
regulado y supervisado por una maestra, en este caso yo, que actuar como gua de su
aprendizaje.
TFG
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Ser gua implica tutelar al alumno durante la experimentacin para que llegue a alcanzar
el conocimiento por s mismo, mediante preguntas, dilogos, dentro de un buen clima
de aula, que le sean propicios al alumno para construir su aprendizaje.
Cada experimento vendr precedido de una motivacin previa, para lograr captar su
atencin e inters, lo que ser una de las claves para que el experimento resulte.
Una vez hecho esto se proceder en grupos ms pequeos a realizar los experimentos
en su correspondiente rincn.
En primer lugar observarn qu sucede, y a partir de ah se les guiar con preguntas para
que elaboren hiptesis.
Despus se dar lugar a la experimentacin, lo que propiciar descubrimientos a partir
de sus sentidos, y se dar lugar a la comprobacin de hiptesis.
Y una vez observado lo que ha sucedido durante el experimento, la maestra intervendr
para explicar cientficamente lo que ha sucedido y por qu, de forma sencilla y con el
vocabulario correspondiente a trminos cientficos.
Una vez terminado el experimento, se proceder a elaborar unas conclusiones donde
quedarn afianzados los aprendizajes. Adems las notas tomadas en el diario de prcticas
servirn como objeto de estudio para comprobar si se han adquirido los conocimientos
y objetivos propuestos, y tambin se recurrir a ello para conocer qu experimentos
han resultado y cules no.
Y a modo repaso, se realizarn fichas o dibujos, que se utilizarn para llevar un
seguimiento de los experimentos, y para reforzar los saberes que se han adquirido.
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24 | P g i n a
6.8 RECURSOS
6.8.1 ESPACIOS UTILIZADOS:
El espacio protagonista ser El Rincn de Ciencias, que necesitar estar acondicionado y
organizado de tal forma que los nios puedan experimentar en l libremente. Deber ser
luminoso, (debido a que las plantas necesitarn luz natural para su crecimiento), y que
permita la autonoma de los nios.
Contar con una mesa rectangular bastante amplia y sillas. Adems de una estantera
donde guardar el material, las fichas, y los instrumentos utilizados para la realizacin de
experimentos. Asimismo es la mesa ms cercana a los lavabos.
El segundo espacio utilizado ser la asamblea, donde se realizar la motivacin en grupo.
6.8.2 MATERIALES:
La mayor parte de los materiales como pueden ser, vasos, botellas, tijeras, arena,
macetas, papel, pegamentos, algodn, globos estarn colocados en la estantera del
Rincn de Ciencias.
Otros materiales como pueden ser el aceite, alcohol, vinagre, bicarbonato, jabn
permanecern solo al alcance de la maestra principal y la maestra en prcticas, al ser
materiales que requieren supervisin de un adulto para su manipulacin.
Todos estos materiales servirn a los infantes para experimentar, manipular, descubrir,
elaborar ideas nuevas sobre el entorno que les rodea. Y es tan importante el uso de
nuevos materiales as como su presentacin, ya que esto invita al nio a sumergirse en
un ambiente que potencia sus sentidos y ampla sus posibilidades de descubrir el mundo.
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6.8.3 AGRUPAMIENTOS:
Los agrupamientos sern de tres tipos:
-Gran grupo:
Este agrupamiento se realizar exclusivamente durante la motivacin, en la asamblea.
La motivacin se realizar en gran grupo debido a que es importante que aprendan a
tomar en cuenta las opiniones de sus iguales, ya que les servirn para conocer el
contenido de la caja. De esta forma cooperarn aportando opiniones entre todos, y
llegarn a revelar su contenido.
-Pequeo grupo:
La clase se dividir en pequeos grupos, una vez se comience a trabajar por rincones.
En este caso en El Rincn de Ciencia existir un total de 4-6 nios/as.
Este pequeo grupo de trabajo permitir, por un lado disponer una mayor flexibilidad y
atender a cualquier necesidad del alumnado, y por otro fomentar la cooperacin y
trabajo en equipo, ya que es necesaria la colaboracin de todos para poder realizar el
experimento con xito.
-Individual:
Una vez terminado el experimento, realizarn un dibujo, una ficha, o incluso un dilogo
con la maestra, que se utilizar para reforzar los conocimientos anteriormente
adquiridos.
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7. ACTIVIDADES
Actividad 1. Plantamos semillas
PLANTAMOS SEMILLAS
OBJETIVOS:
Conocer el ciclo vital de las plantas
Observa y comprende cmo crecen las semillas
Conocer por qu son importantes las plantas
CONTENIDOS:
Conocimiento del ciclo vital de las plantas: cmo se plantan, qu necesitan para vivir,
cmo cuidarlas
Trabajar motricidad fina.
Establecer mediciones y comparaciones sobre el crecimiento de las plantas
Conocer los beneficios que aportan las plantas a los seres humanos
Material
Espacios
Recursos
Algodn
Aula
Maestra principal
Agua
Rincn de ciencias
Maestra en prcticas
Algodn
Tierra
Maceta
Vasos de plstico
transparentes
Agua
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PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD:
INICIO DE LA ACTIVIDAD:
28 | P g i n a
REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD:
Cada grupo de trabajo con los materiales correspondientes se procede a llevar a cabo el
experimento en s, que en este caso comprende los siguientes pasos para ver si se
cumplen o no las hiptesis:
-Se planta una semilla con algodn o tierra, empapados en agua y se deja al sol.
-Se echa una semilla en un vaso lleno de agua
-Se deja una semilla en la oscuridad
Tras un periodo de observacin de dos semanas, observamos qu ha ocurrido:
-La semilla sin luz y sin agua no puede crecer.
-La semilla que est en agua, crece, pero al final se pudre y no puede sujetarse.
TFG
29 | P g i n a
EXPLICACIN DE CONTENIDOS:
Una vez realizado el experimento es hora de elevar las hiptesis a la categora de teora.
La maestra en prcticas har una breve explicacin sobre el ciclo vital de las plantas.
-Las semillas necesitan: agua, luz, tierra para realizar su ciclo vital. Si le faltase alguno de
estos elementos no crecera y morira. Tambin es necesario cuidar bien de las plantas,
ya que nos proporcionan oxgeno para vivir, comida, medicinas, construyen y preservan
el sueloy sin ellas no existira la vida en el Planeta Tierra.
En este caso preguntaremos acerca de las semillas, las plantas, su ciclo vital, la
importancia de las mismas en el entorno y los beneficios que nos aportan.
-Qu necesitan las plantas para sobrevivir?
-Agua, luz y tierra.
-Para qu son beneficiosas las plantas?
-Para hacer medicinas, para comerlas, para limpiar el aire.
-Por qu es importante cuidar del Medio Ambiente?
-Para poder vivir todos juntos y bien.
El tema trabajado no era algo nuevo para los alumnos, ya que el ao anterior ya haban plantado
semillas con el huerto urbano. Por ello se escogi esta actividad como la inicial en el rincn de ciencias,
para repasar contenidos ya dados y a partir de ah crear nuevos.
TFG
30 | P g i n a
La actividad tuvo xito ya que todos los alumnos participaron y participan en el cuidado de sus plantas,
siendo cada da uno el encargado de regarlas. Las protegen y miman, adems de conocer todos los
beneficios que aportan, por lo que los objetivos de la actividad han sido cumplidos con xito.
Como repaso: ficha con el dibujo del crecimiento de una semilla, y con los elementos
que necesita para la vida (Anexo ).
Establecer comparaciones segn crecen las plantas. Esta planta es ms grande queo
ms pequea que
TFG
31 | P g i n a
OBJETIVOS
Observar las diferencias existentes entre agua y aceite por medio de la
experimentacin.
Obtener una pequea idea sobre el concepto de densidad.
Conocer por qu el agua y el aceite no se mezclan.
CONTENIDOS
Densidad: obtener una breve nocin a travs de la experimentacin.
Elaboracin de comparaciones entre agua y aceite.
Establecer semejanzas entre alcohol y agua.
Material
Espacios
Recursos
Agua
Aula
Maestra principal
Aceite
Rincn de ciencias
Maestra en prcticas
Vasos
Pajita
Alcohol
Cuchara
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32 | P g i n a
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD
En la asamblea diaria se les presenta la actividad a los alumnos. El aceite y el agua
estarn guardados en una caja o similar para que ellos por medio de preguntas averigen
de qu se trata.
Los alumnos, contestarn a una batera de preguntas formuladas por la maestra en
prcticas, para evaluar los conocimientos previos acerca del tema:
-Cmo es el aceite?
Amarillo.
-De dnde se extrae el aceite?
-Lo trae mam de la cocina.
-Para qu sirve el aceite?
-Para cocinar, para las ensaladas.
-Cmo es el agua? tiene color?
-Es fra a veces y otras caliente. Slo tiene color la del mar que es azul.
-Las nubes tienen agua?
-S, cuando llueve.
-Dnde podemos encontrar agua?
-En el pantano, en el mar, en los ros, en los grifos
-Para qu usamos agua?
-Para baarnos, para beber, para regar las judas
TFG
33 | P g i n a
INICIO DE LA ACTIVIDAD
Cada grupo de trabajo con los materiales correspondientes, proceden a llevar a cabo el
experimento en s. que en este caso comprende los siguientes pasos:
Debido a que eran 2 nios y 2 nias, se les pidi que formasen dos equipos formados
cada uno por un nio y una nia. Al primer grupo se le denomin 1 y al segundo grupo
se le denomin 2.
Al grupo 1 se le entreg dos recipientes con agua (uno para cada uno) y un recipiente
vaco.
TFG
34 | P g i n a
Al grupo 2 se le entreg dos recipientes con aceite (uno para cada uno) y un recipiente
vaco.
-Posteriormente se pidi al grupo uno que echasen cada uno sus recipientes dentro del
recipiente vaco, y que observasen si se mezclaban.
-Igualmente se repiti el ejercicio con el aceite.
Tras esto, se les pidi al grupo 1 que cogiesen el recipiente de agua y lo echasen sobre el
recipiente de aceite del grupo 2. Se les invit a remover el recipiente con aceite y agua,
pero esperando un poco observaron como el aceite se separaba del agua, quedando el
aceite siempre por encima. Incluso fueron capaces de separar el agua del aceite con una
cuchara.
Por ltimo se les invit a observar una mezcla entre alcohol y agua. Ya que el alcohol es
un material que tiene que estar fuera de su alcance en prevencin.
Pudieron comprobar que s se mezclaban, porque no saban dnde se encontraba el
agua y dnde el alcohol, al intentar separarlo con la cuchara.
EXPLICACIN DE CONTENIDOS:
Este experimento sirve para que los alumnos puedan ir adquiriendo nociones de
densidades y mezclas. No interesa que conozcan qu es la densidad, pero s ir
hacindose una ligera idea de lo que es, a travs de experimentos.
Un cuerpo siempre tiene un peso que va hacia abajo.
Cuando un cuerpo lo metes en agua experimenta dos fuerzas, su peso hacia abajo y el
empuje hacia arriba (el empuje es lo que pesara otro cuerpo exactamente igual pero
hecho de agua).
Si el peso del cuerpo es mayor que el empuje se hunde.
Si el peso del cuerpo es menor que el empuje flota.
TFG
35 | P g i n a
Por lo tanto el peso del aceite es menor que el del empuje del agua, por ello permanece
sobre el agua, y se pueden separar utilizando una cuchara.
Y sin embargo el alcohol y el agua s se mezclan, son lquidos parecidos, formando una
disolucin permanente, y por ello no se puede separar con una cuchara.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
TFG
36 | P g i n a
OBJETIVOS
Potenciar los sentidos del tacto y el olfato.
Reconocimiento de formas, rugosidad solidez y olores fuertes y suaves.
Conocimiento del esquema corporal de sus compaeros a partir del tacto.
CONTENIDOS
Clasificacin de olores y formas de alimentos.
Comparaciones entre olores, tacto
Conocimiento del esquema corporal.
Material
Espacios
Recursos
Tomate
Aula
Maestra Principal
Caf
Rincn de Ciencias
Maestra en prcticas
Chocolate
Pan
Naranja
Venda de ojos
TFG
37 | P g i n a
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD:
En el caso de este experimento, la motivacin ser diferente, se pondrn figuras
geomtricas (tringulos, cuadrados, crculos) en sus manos teniendo los ojos vendados y
tratarn de adivinar qu son por el tacto.
INICIO DE LA ACTIVIDAD
El experimento consistir en vendar los ojos a los alumnos sentados en el rincn de
ciencia. Se les ir pasando alimentos por las manos y tratarn de adivinar mediante el
tacto y el olfato de qu alimento se trata. No se realizarn hiptesis previas, sino
directamente se realizarn preguntas para adivinar de qu se trata.
REALIZACIN DEL EXPERIMENTO
Se tapa los ojos a todos los nios, para que no puedan ver lo que estn haciendo sus
compaeros. Y se procede a poner alimentos en sus manos, permitindoles oler y tocar.
Mientras tratan de adivinarlo, se realizan una serie de cuestiones :
Cmo es su forma?
Est blando o duro?
Huele fuerte o suave?
Es rugoso o suave?
Terminado lo anterior se procedi a seguir con el experimento, pero esta vez trataran
de adivinar de qu compaero se trataba por el tacto.
Primero tendran que identificar:
-Las partes del cuerpo: nariz, ojos, boca, orejas, pelo
-Si es nio o nia.
Y si no lograban adivinarlo, se les proporcionaba una serie de pistas como: tiene el pelo
rubio, se sienta al lado de fulanitoetc.
TFG
38 | P g i n a
EXPLICACIN DE CONTENIDOS
Una vez realizado el experimento es hora de elevar las hiptesis a la categora de teora.
La mayor parte del cerebro est dedicado al sentido de la vista, y otros sentidos como el
olfato y el tacto estn menos desarrollados en los seres humanos. Sin embargo esto no
es as en todas las especies animales, ya que los perros al contrario que los humanos se
guan ms por el olfato que por la vista.
Por ello podemos clasificar objetos, alimentos o personas por otros sentidos tambin
muy importantes como son el tacto, que nos ayuda a crear una imagen en el cerebro de
lo que se est tocando sin necesidad de verlo, y del olfato, necesario para saborear los
alimentos y para reconocer si un alimento se encuentra en mal estado.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Los sentidos del olfato y el gusto son muy importantes para el reconocimiento de
objetos, alimentos o personas.
Estos sentidos nos ayudan a conocer si un alimento est en malas condiciones.
Cuando falta un sentido los otros restantes se agudizan.
Como conclusin, decir que les encant este experimento poniendo a prueba sus sentidos. La mayora fue
capaz de reconocer los alimentos y el esquema corporal del compaero. Y entendieron que aun faltando el
sentido de la vista, los otros sentidos sirven tambin para conocer el mundo.
Como repaso:
Se les ofreci que pintasen los olores que haban reconocido asocindoles a un color.
TFG
39 | P g i n a
MOLINO DE VIENTO
OBJETIVOS:
Conocer que el viento es utilizado para generar energa.
Desarrollar la motricidad fina a la hora de realizar el molino.
Controlar la intensidad de su respiracin.
CONTENIDOS:
Caractersticas de la energa elica.
Psicomotricidad fina.
Comparar las distintas velocidades de soplido, y temperaturas sobre el molino.
Trabajar la respiracin.
Material
Espacios
Recursos
Papel
Aula
Maestra Principal
Tijeras
Rincn de Ciencias
Maestra en prcticas
Pegamento
Palos
Chincheta
Pinturas De Colores
Secador
PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD:
En la asamblea diaria se les presenta la actividad a los alumnos. El molino estar
guardado en una caja para que ellos por medio de preguntas averigen de qu se trata.
TFG
40 | P g i n a
INICIO DE LA ACTIVIDAD
Se realizan grupos de trabajo ms o menos homogneos y se les evala sobre los
conceptos que queremos potenciar con dicha actividad.
Los alumnos, contestarn a una batera de preguntas formuladas por la maestra en
prcticas, para elaborar hiptesis, que tras la experimentacin sern comprobadas:
-Los molinos se pueden mover con aire fro?y con aire caliente?
-Con el aire caliente van ms deprisa, y con el aire fro ms despacito.
-Si soplamos rpido o lento qu ocurrir?
-Que el molino se mover muy muy deprisa o muy muy despacio.
REALIZACIN DEL EXPERIMENTO
Se reparti a cada nio una ficha, unas tijeras, colores y pegamento. De esta forma
decoraron el molino segn la plantilla de la ficha. Una vez decorado se recort el papel y
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EXPLICACIN DE CONTENIDOS
Una forma limpia y que no implica contaminacin en su produccin es la energa elica.
El viento mueve las aspas de los molinos y este movimiento se convierte en energa
elctrica, necesaria para el funcionamiento de electrodomsticos en casa, de
bombillas
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Que el molino de viento se mueve con soplidos, y marcando diferentes intensidades de
soplido se mueve ms rpido o ms lento.
Que da igual que el viento sea fro o caliente, se mueve igualmente.
Que los molinos se usan para generar energa elctrica a travs del viento.
Que la energa del viento se puede transformar en energa elctrica a travs de molinos
de viento.
Como conclusin, este experimento ha sido satisfactorio ya que casi todos los nios han comprendido que
los molinos de viento se utilizan para generar energa elctrica, han aprendido que segn la intensidad
del soplido se modifica la velocidad del molino, y han trabajado la motricidad fina.
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A modo repaso:
Ficha donde pegar el molino de viento.
VINAGRE Y BICARBONATO
OBJETIVOS
Ir abandonando el sentido animista o mgico de los objetos.
Conocer la reaccin qumica que se produce si se juntan estos dos elementos, vinagre
y bicarbonato.
Ser capaz de explicar lo que ha ocurrido con sus palabras.
CONTENIDOS
Concepto de reaccin.
Diferenciar entre lquido y slido.
Material
Espacios
Recursos
Vinagre
Aula
Maestra Principal
Bicarbonato
Rincn de Ciencias
Maestra en prcticas
Recipiente
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PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD
En la asamblea diaria se les presenta la actividad a los alumnos. Los materiales de la
actividad estarn guardados en una caja para que ellos por medio de preguntas averigen de
qu se trata.
Una vez adivinado, se les dej oler el vinagre y manipular el bicarbonato, y se les dio una
pequea explicacin de que era un tipo de sal utilizado por los adultos junto con agua para
realizar buenas digestiones.
Por motivos de comodidad se traslad el rincn de ciencias a la asamblea, ya que este
experimento no se podra realizar muchas veces por higiene.
Los conocimientos previos acerca de estos materiales eran dos:
-El vinagre es un lquido que se usaba en las ensaladas.
-El bicarbonato es un slido, parecido a la sal.
INICIO DE LA ACTIVIDAD
Se realizan grupos de trabajo ms o menos homogneos y se les evala sobre los conceptos
que queremos potenciar con dicha actividad.
Los alumnos, contestarn
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Que se mezclan
El vinagre es lquido o slido?
-Est lquido.
Y el bicarbonato est slido?
-Est duro, y se puede coger con la mano.
REALIZACIN DEL EXPERIMENTO
Se echan por separado ambos elementos en un recipiente, y no sucede nada, simplemente
que el vinagre comienza a oler fuerte.
Sin embargo cuando se mezcla el vinagre con el bicarbonato se produce una reaccin de
dixido de carbono que hace mucha espuma.
EXPLICACIN DE CONTENIDOS
Al juntarse el bicarbonato con el vinagre se produce una reaccin cido-base, que produce
espuma.
El vinagre es lquido, por eso necesitamos un recipiente donde poder guardarlo sin que se
escape y el bicarbonato es un slido, que podemos coger con las manos sin que se nos
escape.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
-Si se echan los dos elementos por separado nada ocurre.
-Si se juntan general una reaccin de espuma.
El experimento, ha sido difcil de comprender, ya que durante el mismo daban una explicacin mgica a lo
que suceda. Y ha sido difcil explicar que algunos elementos si se juntan generan una reaccin, en este caso
de espuma.
Modo repaso: realizarn uno a uno el experimento, evocando nicamente que al juntar
esos elementos se produce una reaccin.
TFG
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POMPAS ELECTRIZANTES
OBJETIVOS
Aprender a generar electricidad esttica.
Comprobar que la electricidad esttica puede atraer pompas.
Aprender a realizar pompas de jabn.
CONTENIDOS
Electricidad esttica:Cmo se genera?
Concepto de atraccin.
Trabajar la respiracin.
Material
Jabn
Espacios
Recursos
Aula
Maestra principal
Rincn de ciencias
Maestra en prcticas
Agua
Superficie de plstico
Pajitas
Globo
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PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD
En la asamblea diaria se les presenta la actividad a los alumnos. Los materiales de la
actividad estarn guardados en una caja para que ellos por medio de preguntas averigen de
qu se trata.
Despus se pasa al rincn de ciencias ya en un grupo pequeo, donde se evalan los
conocimientos previos.
Cmo se hacen las pompas?
Soplando y con jabn.
Cmo se hincha un globo?para qu sirve?
Soplando mucho hasta que se haga redondo y luego se ata. Para jugar.
Si se frota un globo en la cabeza qu ocurre?
Que se ponen los pelos de punta.
INICIO DE LA ACTIVIDAD
Se realizan grupos de trabajo ms o menos homogneos y se les evala sobre los conceptos
que queremos potenciar con dicha actividad.
Los alumnos, contestarn
TFG
47 | P g i n a
48 | P g i n a
8. EVALUACIN
La evaluacin de este proyecto ser global, continua y formativa.
Esto quiere decir, que en un principio se evaluarn los conocimientos previos que
poseen los alumnos. Durante la puesta en prctica de la propuesta se evaluarn de forma
continuada las actividades, y finalmente se comprobar si se han cumplido los objetivos
de la propuesta metodolgica El Rincn de Ciencias establecidos previamente.
Todos estos datos sern recogidos y registrados en el diario de prcticas y tablas de
registro por medio de la observacin directa.
Los datos obtenidos servirn para cumplimentar tablas de registro, y para anotar las
observaciones, que se utilizarn como instrumentos para elaborar los resultados.
Los datos han sido adquiridos durante el desarrollo del proyecto, por medio de:
- Observacin directa
- Tablas de registro
-Diario de Prcticas
TFG
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de las plantas
Observa y comprende
cmo crecen las
semillas
Conocer por qu son
importantes las
plantas
Tabla 1 de objetivos: Plantamos las semillas. (A: objetivo alcanzado; E.P: objetivo en proceso; N.C:
objetivos no conseguido). En el caso de esta actividad los objetivos se han cumplido con xito por todos
los alumnos de la muestra.
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ALUMNADO
OBJETIVOS
Observar las diferencias
E.P
E.P
E.P
E.P
Tabla 2 de objetivos: El agua y el aceite no son amigos. (A: objetivo alcanzado; E.P: objetivo en
proceso; N.C: objetivos no conseguido). En la mitad de la muestra los objetivos s se han cumplido,
aunque en el resto los objetivos estn an en proceso de adquisicin, debido a que han tenido dificultades
para conocer por qu el agua y el aceite no se mezclan, y no han adquirido una breve nocin del concepto
de densidad.
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tacto y el olfato.
Reconocimiento de
formas, rugosidad
solidez y olores fuertes y
suaves.
Conocimiento del
esquema corporal de sus
compaeros a partir del
tacto.
Tabla 3 de objetivos: Qu o quin soy?. (A: objetivo alcanzado; E.P: objetivo en proceso; N.C:
objetivos no conseguido). Los objetivos de esta actividad se han cumplido en todos los casos de la muestra
con xito.
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para
E.P
generar
energa.
-Desarrollar la motricidad
fina a la hora de realizar el
molino.
-Controlar la intensidad
de su respiracin.
Tabla 4 de objetivos: Molino de viento. (A: objetivo alcanzado; E.P: objetivo en proceso; N.C:
objetivos no conseguido). En la mayora de los casos de la muestra s se cumplen los objetivos de la
actividad, salvo en un sujeto que presenta problemas a la hora de la realizacin del molino de viento, ya
que su motricidad fina est an por desarrollar.
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53 | P g i n a
E.P
N.C
Tabla 5 de objetivos: Vinagre y Bicarbonato. (A objetivo alcanzado; E.P: objetivo en proceso; N.C:
objetivos no conseguido). En casi todos los casos de la muestra se han logrado los objetivos, salvo en un
sujeto que presenta dificultades para comprender que el experimento realizado no es un caso mgico y
por ello no logra explicar lo que ha ocurrido.
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-Aprender
generar
la
electricidad esttica.
-Comprobar
que
Tabla 6 de objetivos: Pompas electrizantes. (A: objetivo alcanzado; E.P: objetivo en proceso; N.C:
objetivos no conseguido). Los objetivos de esta actividad se han cumplido con xito en la muestra
analizada.
ALGUNAS
NO
VECES
CONSEGUIDO
ha sido la adecuada.
-Las actividades estaban
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ALGUNAS
NO
VECES
CONSEGUIDO
sus experiencias.
EXPERIMENTOS:
ALGUNAS
VECES
NO
CONSEGUIDO
libremente.
-La experimentacin ha
cientfico.
-Ha favorecido el conocimiento
del entorno.
-Ha creado en ellos una actitud
cientfica.
-Ha desarrollado el pensamiento
lgico.
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RINCONES:
-Esta metodologa ha ayudado a
ALGUNAS
VECES
NO
CONSEGUIDO
comportamiento
-Ha favorecido las relaciones
sociales y la cooperacin
-Ha favorecido el libre
alumnado
Tabla 7: Evaluacin Metodolgica.(SI: si se ha conseguido el objetivo; ALGUNAS VECES:
algunas veces s se ha conseguido el objetivo; NO: no se ha conseguido el objetivo). En la mayora de los
casos si se han cumplido los objetivos, salvo en algunos casos
NO
VECES
Objetivos de la propuesta
-Facilitar aprendizajes cognitivos, motrices, de
ALGUNAS
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la Experimentacin y la reflexin.
-Desarrollar el mtodo cientfico.
provocar fenmenos o
transformaciones.
-Ayudar a los alumnos/as a verbalizar sus
acciones:
-Se potencia la creatividad y se fomenta la
curiosidad.
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CAPTULO III
que han supuesto una mayor dificultad, han sido desarrollar una
verbalizacin de sus acciones, si bien es cierto que esta dificultad est ms asociada a su
nivel de desarrollo que al proyecto en s; al igual que el desarrollo del mtodo cientfico,
el nivel de madurez intelectual del alumnado est en plena evolucin.
Tras el anlisis de las tablas de registro se puede decir que el uso de una metodologa por
rincones favorece un acercamiento a las ciencias en edades tempranas. Adquiriendo no
slo los conocimientos cientficos, a travs de la experimentacin guiada, sino que
tambin se trabajan aspectos como la cooperacin, la expresin de ideas, el seguimiento
de unas normas, la adquisicin de unos hbitos de higiene
TFG
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En cambio el que menos llam su atencin fue El agua y el aceite no son amigos, ya que
en este experimento se pretenda iniciarles en el concepto de densidades y estos
conceptos son an muy abstractos a estas edades.
El experimento ante el cual han mostrado un mayor inters, ha sido con diferencia
Pompas electrizantes, ya que aunque es un elemento muy conocido para ellos (pompas de
jabn), se les presentaba de manera diferente e incidir en la forma y movimiento de las
pompas a travs de la carga electroesttica de un globo, les impresionaba poder mover la
pompa sin tocarla.
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61 | P g i n a
nos
CAPTULO IV
BIBLIOGRAFA
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TFG
62 | P g i n a
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Didctica
de
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Ciencias
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