Programación de Conducta Academica
Programación de Conducta Academica
Programación de Conducta Academica
Programacin de conducta
acadmica
r
u,.
portamiento que estn ligadas a objetivos educacionalmente especificables: leer, escribir, contar, etc. Hemos incluido, dentro de esta seccin,
a la conducta verbal -vocal (hablar) por considerar que la conducta
acadmica, en principio, no es ms que una conducta verbal compleja.
La importancia del desarrollo de un repertorio acadmico es doble:
a) permite el desarrollo de nuevas conductas que pueden tener un valor
adaptativo eventual, y b) aumenta las oportunidades de exposicin a
formas complejas de actividad y reforzamiento social, por ser la conducta verbal un factor determinante en el desarrollo de la conducta
social.
Una de las propiedades ms importantes de la conducta acadmica,
que adems, facilita grandemente su programacin, es la relativa independencia inicial de cada uno de sus componentes o integrantes, al
punto de que dicha conducta puede descomponerse o fraccionarse en
multitud de secciones, en las que se puede trabajar por separado sin
inconveniente alguno. Cuando se dispone de los repertorios bsicos a
nivel verbal,* la programacin es ms un problema de interrelacin
de repertorios y de variaciones en el control de estmulos, que de un
establecimiento per se de nuevas conductas. Por este motivo, es una
conducta qu,e se presta a un anlisis experimental (de laboratorio)
muy escrupuloso, en el cual se pueden aislar, relativamente, los diversos
parmetros y variables de inters.
*
158
Vase
SKINNER,
A.
159
160
181
tfxj.t
REGISTRO 1 ,
PROGRAMA _______
- --
---
r:
X x."" x..c. r: 1/:'""' /. ~
~ ~
-"
""
""
1;;{ q / / r / / /" / r / /
~
Figura 6.1
162
16S
este programa es encadenar los distintos componentes verbales que constituyen unidades fonticas. La lnea-base se toma teniendo en cuenta el
nmero de pausas incorrectas que emite el sujeto al repetir una lista
de palabras. Es relativamente simple el procedimiento con el que se
intenta reducir la pausa que separa, entre s, a las slabas que componen
una palabra. Para ello, es indispensable colocar, previamente, a la pausa
bajo el control de estmulos externos que pueden circunscribirse a una
serie de focos de distintos colores. Se hace que el sujeto repita una slaba (por ejemplo, la primera de la palabra "camalen"), cuando n
se prende el primer foco. Se establece un intervalo estndar, al cabo del
C. c.- Y
cual se prende la segunda luz y se le dice al su jeto que repita ahora
,.
la segunda slaba: "ma" Se deja pasar nuevamente el mismo intervalo
y /
y se prende la tercera luz, induciendo al sujeto a repetir la tercera .:) (."'_._
slaba: "le", y as tambin con la cuarta y ltima. Se insiste con este ~",? ~ 'x~,
encadenamiento, controlado por estmulos externos, hasta que el sujeto "('0~'7~~
emita las slabas correspondientes ante cada una de las luces separadas
J e
por un intervalo estndar. El siguiente objetivo ser reducir, gradual";-r
mente, la longitud de este intervalo, hasta que desaparezca por completo
y el sujeto emita las cuatro slabas, una tras otra, sin pausa alguna.
Antes de este ltimo paso, .es necesario retirar tambin las luces que
actan como estmulos de apoyo. En una etapa posterior, el programa
puede ampliarse a formas ms elaboradas del discurso, (oraciones, etc.) ,
con objeto de enriquecer la fluidez verbal del sujeto. En el registro
correspondiente para el cual puede usarse el mismo modelo del primer
programa, deben constar el nmero de errores, la longitud de los intervalos, el nmero de pasos y la cantidad de las slabas. Es conveniente
aclarar que, en un principio, debe empezarse por encadenar palabras
de dos slabas y que debe ser gradual el aumento de longitud de las
palabras del programa.
(_ Pausas. Este programa persigue objetivos totalmente contrarios
a los del programa precedente; lo que interesa aqu es establecer -y
aun aumentar- las pausas que separan una palabra de otra. Existen
sujetos con problemas articulatorios que, al hablar, lo hacen con dema.siada rapidez, sobreponiendo una palabra con otra, por lo que su conducta verbal se vuelve sumamente confusa. Lo recomendable en este
caso es utilizar un programa de RDPL (reforzamiento diferencial de
pausas largas) _con estmulos discriminativos asociados. El objetivo conductual que se persigue es introducir una pausa controlada entre las
emisiones de cada palabra y la lnea base se registra evaluando el porcentaje de las pausas apropiadas existentes en dicha situacin. El procedi- 1'e;_ ...
miento que debe aplicarse es semejante al del programa de encade- , '::l :::;_,
namiento: se coloca la pausa bajo control de estmulo_s, utilizndose
-< _
164
Cap. 6.
en un comienzo pausas prolongadas, las cuales se irn reduciendo, posteriormente, hasta alcanzar una longitud apropiada a las del discurso
'normal. Al mismo tiempo, debern desvanecerse gradualmente los
estmulos externos que controlen la duracin de la pausa. , El registro
correspondiente debe computar al nmero de errores, la longitud de las
pausas y el nmero de pasos empleados. Como en cualquier programa
conductual, debe empezarse por establecer solo la pausa que separa dos
palabras, aumentndose luego paulatinamente el nmero de palabras
incluidas en cada unidad de trabajo.
Intensidad. El ltimo programa se dirige a incrementar la intensidad de emisin de la conducta verbal. Un problema comn en los
sujetos que presentan deficiencias verbales no es tan solo su articulacin, sino adems la intensidad bajsima con la que emiten su verbalizaciones. En consecuencia, un objetivo inmediato ser aumentar la
intensidad de la verbalizacin a niveles que puedan ser discriminados
por los que participan como audiencia del sujeto. Esto, por un lado,
permite trabajar de manera directa sobre los problemas estrictamente
articulatorios que pueden confundirse con los de intensidad y, por el
otro, aumenta las posibilidades de interaccin verbal del sujeto, por
consiguiente, de exposicin a reforzadores naturales en el medio social.
La lnea-base se toma atendiendo al porcentaje de palabras o sonidos
que alcanzan una determinada intensidad, la que debe medirse objetivamente (ya sea mediante observadores entrenados en especial para
tal efecto, o a travs de algn medio mecnico de medicin ) El procedimiento consta del reforzamiento diferencial progresivo de emisiones
sonoras cada vez ms intensas. En un principio, el requisito no debe
ser demasiado elevado, pero a medida que se avanza en el procedimiento debe irse incrementando gradualmente, hasta alcanzar los niveles
finales que tiene como objetivo el programa. La emisin de un sonido
de intensidad especificada por el programa debe reforzarse continuamente; por lo contrario, !lO se reforzarn todas aquellas emisiones que
_ no alcancen los requisitos fijados. El registro, que puede llevarse con
base al mismo modelo de los programas previos, debe incluir tambin
la computacin del nmero de emisiones que llenan el requisito, el
nmero de las que no lo llenan y del mismo modo el nmero de pasos
del programa.
Una providencia fundamental que debe tomarse en la estructuracin
y desarrollo de programas de -conducta verbal, es el planeamiento adecuado del ambiente social del sujeto. Es muy comn encontrar que,
fuera de la situacin de entrenamiento, altamente controlada, las contingencias que funcionan en el medio son completamente opuestas a las
establecidas en el programa. As, por ejemplo, podemos observar que a
B. Escritura
165
B. ESCRITURA
En este programa solo se pretende establecer la conducta motora
de escribir, sin que exista ningn control verbal sobre ella. Este ltimo
aspecto constituye la meta de un programa que se comentar ms. adelante, el de transcripcin. Por consiguiente, nos limitaremos a explicar
qu procedimientos pueden utilizarse para desarrollar la topografa correcta de la conducta de escribir.
Para iniciar este programa de escritura, se requiere un repertorio
de entrada doble: haber concluido los programas de imitacin generalizada y de control instruccional. El repertorio terminal se funda en el
total de palabras que constituyen el programa de lectura, por lo que
:::e toma la lnea-base como un porcentaje del nmero de palabras que el
su jeto puede copiar (con una topografa correcta) de un modelo presentado a tal efecto. Podemos considerar este programa de escritura dividido en varios pasos ; el que un su jeto inicie el programa a partir de
uno u otro de estos pasos, depender directamente de su repertorio
particular. Aunque existen sujetos que no requieren forzosamente los
primeros pasos, es conveniente sondear, de todos modos, su comportamiento ante cada uno de ellos, para evaluar objetivamente sus posibilidades conductuales.
A continuacin, enumeramos los pasos que deben seguirse para lograr el desarrollo de una topografa apropiada de la conducta de
escribir:
Paso l. Inicialmente, el sujeto debe disponer ya de la conducta precurrente necesaria para poder aprender a escribir: saber tomar el lpiz.
Para reforzar la posicin adecuada del lpiz entre los dedos y la forma
de apoyar la mano sobre la mesa, pueden usarse dos procedimientos
166
Cap. 6.
TTTTT
B. Escritura
167
VI.
VII.
Paso VIII. El ltimo paso del programa consiste en encadenar dos letras para que se copien slabas y as, sucesivamente, hasta que el su jeto
pueda reproducir palabras completas, a partir de las cuales debe efectuarse el registro de la lnea-base.
No es imprescindible que el programa incluya todas las letras del
alfabeto, ya que puede estructurarse en base a seis o a siete de ellas
que involucren el rango completo de movimientos necesarios para escribir todas las dems: curvas, lneas verticales, lneas horizontales, etc.
Dichas letras pueden ser las siguientes: C, D, E, N, T, y U, aunque,
naturalmente, pueden agregarse algunas otras. Es de suponer que, una
vez dominados los movimientos bsicos, pueda prescindirse, cuando
menos, de los tres primeros pasos del programa.
En el registro deber constar el nmero de errores cometidos en
cada uno de los pasos del programa, adems, aclaremos que el nmero
de respuestas que se restringen por hoja es arbitrario y depende de las
necesidades del caso.
168
C. LECTURA*
La conducta de leer est directamente controlada por estmulos verbales visuales (palabras escritas) a los que denominaremos estmulos
textuales. Por consiguiente, dicha conducta recibir el nombre de textual.
En la conducta textual existe una correspondencia directa entre el estmulo y la respuesta, .de manera que, ante la presentacin de un estmulo
textual X, siempre se emite la respuesta textual X. No es necesario
que el sujeto conozca el significado de X para poder emitir dicha
respuesta; le basta con asociar la respuesta X al estmulo X . Estas
propiedades de la conducta textual permiten que, por una parte pueda
desarrollarse un repertorio de lectura sin que se posea previamente un
repertorio de entrada asociado al significado de las respuestas que se
adquieren y que, por otro, la estrecha correspondencia entre el estmulo
y la respuesta facilite una combinacin de fragmentos del repertorio
previo que genere nuevas unidades conductuales.
En el programa que vamos a describir en esta seccwn, se utiliza,
primordialmente, la igualacin de la muestra con estmulos de color sobreimpuestos. El programa bsico, cuyo propsito consiste en el establecimiento de un repertorio verbal mnimo, consta de dos secciones. La
primera est constituida por diecisiete palabras de dos slabas; al trmino
de ella, se pasa a una segunda, en la cual se recombinan las slabas que
componen dichas palabras para formar setenta nuevas, con base al repertorio ya adquirido por el sujeto. El programa de lectura puede ampliarse,
desde luego. hasta incluir, en su primera seccin, un nmero mayor de
palabras que permita generar, posteriormente, un mayor nmero de nuevas combinaciones verbales. El lmite, en cuanto al nmero de palabras
bsicas necesarias, lo impone la actuacin misma del sujeto en el transcurso del programa, luego de efectuar los sondeos que considere imprescindibles. Se presentan nuevas palabras --que incluyen nuevas slabas
bajo tambin nuevas combinaciones-, y se evala si el interesado puede
leerlas sin necesidad de programacin. De ser as, se dar por concluido
el programa y podr pasarse al siguiente, que describiremos ms adelante bajo los nombres de "gramtica" y "composicin"
El repertorio de entrada en el programa de lectura debe incluir el
repertorio vocal correspondiente a cada una de las palabras que constituyen el vocabulario del programa; asimismo, para poder iniciarlo, se
exige haber concluido previamente el programa de discriminacin visual.
Se sobrentiende, adems, que el sujeto debe ya poseer repertorios imitativos y de seguimiento instruccional, as como de respuestas precurrentes
FLORENTE LPEZ.
C. Lectura
169
170
Cap. 6.
Pop
Pap dado
Pap
Pop
Pap
,
la lo papo,
papo
IV
Pap dedo
Pap
V
VII
Pap
dado Pap
Pap
Pap
Pap tito
Pap
VI
VIII
Pap
Pap lona
Pap
Pap
mesa Pap
Pap
Pap
Pap la lo
Pap
171
IX
Pop
Pop dedo
Pap
Pop
dado Pop
Pap
172
lo lo
lo lo
--
lo __
mo
lo
ca
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lo __
ya
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Jalo
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to
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VI
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XI
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IX
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X
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---------
--
--
PARTE ULTIMA:
za bi
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bu
lo
mu -ca me -lo lo
to
Jo
-xm
lo
me za -
la __
ca
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lo
lu lo la la
le
lo
XII
Cap. 6.
174
n
m
IV
V
VI
VD
lu
pe
lu
pe
Lu
pe
Lu
pe
lu pe
lu pe
lupe
C.
175
Lectura
~
A
PROGRAMA
~
A
E Ee Eig A
_ _ _ REGISTRO _
..caA.a.
E Ee Eig A
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;nu.a.
A
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1
1
1
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E Ee Eig
Figura 6.2
176
SESIONES
<
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o
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~ 1 1 1 1 11
11111
1111
1 11
nvne
~
Figura 6.3
Cap. 6.
178
11. Introduccin del estmulo textual que designa al objeto y presentacin del estmulo verbal ecoico correspondiente; es decir, nombrar al
objeto y pedir al sujeto que lo repita.
ARBOL
FLOR
Figura 6.5
'
PALMA
S2
S2
9
A:tRt:i
1 . .........
.---
--
---
-----
~
~
... . . . .
........
~:
tUt
-....
.---
~
----
Figura 6.6
'
'
'
.PAI r.;A
. . .....
......
.-
-
-----
177
(e)
(b)
q 12
9S2~S2l~
Figura 6.4
E. TranseripcJ6n
179
ARBOL
Figura 6.7
E. TRANSORIPOION
Lo!! programas hasta ahora revisados establecen repertorios que se
emiten a travs de diferentes medios de respuesta: la conducta verbal
hablada se emite mediante vocalizaciones y funciona como un estmulo
180
Cap. 6.
F.
181
182
La rosa
La ro __
D
la rosa
__ roso
D
Lo rosa
Lo ro. _
m
La rosa
.. roso
m
La rosa
Lo ro. .
IV
La rosa
. . roso
IV
La roso
Lo ro.. ..
V
Lo rosa
.. .. roso
V
La roso
Lo roso
Lo rosa
__ roso
183
Lo roso
La .. so
Lo roso
Lo .. so
IV
lo roso
Lo so
lo rosa
La .. so
La roso
La roso
Una vez establecidas las diversas relaciones intraverbales de esta
porcin de la cadena, se pasa a una situacin de igualacin de la muestra, en la cual el sujeto de la cadena funciona como muestra y se dispone
de dos estmulos de comparacin ante los cuales se debe responder.
Lo roso
El roso La rosa
Seguidamente se aumenta la cadena al incorporar un segundo segmento (complementario), mediante la presentacin de respuestas verbales de conexin (verbo y preposicin) La respuesta que se encuentra
al final de la cadena se somete a un proceso similar al comentado en esta
184
Cap. 6.
La rosa es de Lupe
-La rosa es -- lu __
La rosa es de Lupe
La rosa es
lu ~ ~
IV
La rosa es de Lupe
La rosa es -- Lu . _
La rosa es de Lupe
Lu __
La rosa es
La rosa es de Lupe
La rosa es __ Lu _.
185
La rosa es de Lupe
Lo roso ---- Lupe
n
Lo roso es de Lupe
Lo roso __ -- Lupe
III
Lo roso es de Lupe
Lo roso ____ Lupe
IV
Lo roso es de Lupe
Lo roso ____ lupe
V
La roso es de Lupe
Lo roso ____ Lupe
186
Lo roso es de Lupe
Lo roso __ de __ pe
n
Lo rosri es de Lupe
Lo roso __ de . . pe
m
Lo rosdes de Lupe
Lo roso ... de . .pe
IV
Lo rosa'. es de Lupe
La rosa __ de .. pe
V
Lo roso es de Lupe
Lo rosa __ de __ pe
187
la rosa es de lupita
L_ ros _ es de Lupit _
n
la rosa es de lupita
L. ros. es de Lupit _
m
la rosa es de Lupif'a
L. ros . es de Lupit.
IV
La rosa es de Lupito
L. ros . es de Lupit .
V
La roso es de Lupita
lo roso es de Lupita
188
Cap. 6.
Las ltimas dos secciones del programa comprenden: a) una situacin de igualacin de la muestra, en la que el gnero acta como estmulo discriminativo, y b) una situacin de igulacin simple, que
persigue una respuesta obtenida mediante una instigacin de entre
tres fracciones de la cadena verbal, teniendo en cuenta el gnero y el
nmero.
Lo roso es de Lupe
Lo roso es de Lupe
El roso es de Lupe
<a>
Lo roso es de Lupe
Lo roso es de Lupe
Lo roso es de Lupe
(b)
Lo roso es de Lupe
__ rosa es de Lupe
Lo los la
Lo roso es de Lupe
Lo .... es de Lupe
rose rosos
roso
G.
Conversacin
189
G. CONVERSACiN
Este programa persigue un objetivo muy concreto: desarrollar cadenas de emisin vocal ms complejas. Los repertorios de entrada a
este programa consisten en: haber cumplido con el programa de conducta verbal vocal, haber iniciado el de conducta intraverbal textual
y haber terminado el de identificacin de objetos.
La conducta implicada en la "conversacin" no es ms que una
conducta intraverbal. A diferencia de la conducta intraverbal textual,
los estmulos verbales que la controlan son de naturaleza auditiva. Por
ser evanescentes dichos estmulos - y, por consiguiente, menor la posi. bilidad de un control permanente de ellos sobre la secuencia completa
de respuesta- deben utilizarse estmulos no verbales de apoyo.
Las secuencias de conducta intraverbal se establecen por encadenamiento; es a causa de esto que el programa se desarrolla utilizando
dos tipos de estimulacin suplementaria: a) instigadores verbales, y
b) estmulos no verbales de apoyo, que controlen tactos verbales.
Al final del programa debe suprimirse totalmente la estimulacin
suplementaria, con objeto de que el sujeto adquiera fluidez verbal en
sus tactos complejos y en sus respuestas propiamente intraverbales.
El procedimiento comprender el desarrollo de tres aspectos: a) la
presentacin de un estmulo no verbal que sirva de apoyo a la emisin
de la cadena intraverbal; b) el encadenamiento de las respuestas verbales del sujeto a los estmulos verbales del experimentador; e) la eliminacin progresiva de los instigadores verbales, hasta que la propia
conducta del sujeto adquiera control sobre las respuestas verbales subsiguientes.
Para aplicar este programa debe contarse con una serie de objetos
y fotografas o dibujos. Vamos a ilustrar el procedimiento mediante
dos ejemplos.
Se le muestra al sujeto un lpiz amarillo, dicindole: " Este es un
lpiz amarillo", se le pide que repita la misma frase (respuesta ecoica ),
G.
Conversacin
189
G.
CONVERSACION
Este programa persigue un objetivo muy concreto : desarrollar cadenas de emisin vocal ms complejas. Los repertorios de entrada a
este programa consisten en: haber cumplido con el programa de conducta verbal vocal, haber iniciado el de conducta intraverbal textual
y haber terminado el de identificacin de objetos.
La conducta implicada en la "conversacin" no es ms que una
conducta intraverbal. A diferencia de la conducta intraverbal textual,
los estmulos verbales que la controlan son de naturaleza auditiva. Por
ser evanescentes dichos estmulos - y, por consiguiente, menor la posi., bilidad de un control permanente de ellos sobre la secuencia completa
de respuesta- deben utilizarse estmulos no verbales de apoyo.
Las secuencias de conducta intraverbal se establecen por encadenamiento; es a causa de esto que el programa se desarrolla utilizando
dos tipos de estimulacin suplementaria: a) instigadores verbales, y
b) estmulos no verbales de apoyo, que controlen tactos verbales.
Al final del programa debe suprimirse totalmente la estimulacin
suplementaria, con objeto de que el sujeto adquiera fluidez verbal en
sus tactos complejos y en sus respuestas propiamente intraverbales.
El procedimiento comprender el desarrollo de tres aspectos: a) la
presentacin de un estmulo no verbal que sirva de apoyo a la emisin
de la cadena intraverbal; b) el encadenamiento de las respuestas verbales del sujeto a los estmulos verbales del experimentador; e) la eliminacin progresiva de los instigadores verbales, hasta que la propia
conducta del sujeto adquiera control sobre las respuestas verbales subsiguientes.
Para aplicar este programa debe contarse con una serie de objetos
y fotografas o dibujos. Vamos a ilustrar el procedimiento mediante
dos ejemplos.
Se le muestra al sujeto un lpiz amarillo, dicindole: "Este es un
lpiz amarillo"; se le pide que repita la misma frase (respuesta ecoica),
190
H. ABITM1!:TIOA
La conducta aritmtica abarca tres diferentes aspectos funcionales:
a) el control de la numerosidad sobre la respuesta verbal; b) la respuesta textual ante la palabra que corresponde a una numcrosidad determinada, y e) el establecimiento de conexiones intraverbales, como en el
ordenamiento numrico.
El primer tipo de repertorio implica, fundamentalmente, el desarrollo de tactos verbales. La numerosidad o nmero de objetos o estmulos
constituyen el estmulo no verbal al que se debe asociar una respuesta
H.
Aritmtica
191
tres
tres .,cinco
tres
tres
cuatro tres
tres
.
... :
~:.
IV
tres
dos tres
tres
tres
tres se1s
tres
192
tres
tres ocho
tres
Este paso se completa con cada una de las unidades numricas que
correspopden a la serie del uno al nueve. Tal como en el programa
de lectura, posteriormente se pueden aumentar a tres los estmulos de
comparacin, y cada uno de los pasos sucesivos en el desvanecimiento
del color puede ajustarse a las necesidades particulares del sujeto.
Cumplida esta seccin del programa, se procede a desarrollar igualacin de la muestra arbitraria entre la palabra y el smbolo numrico,
de manera que el sujeto transfiera la respuesta textual ante el nmero:
tres
3 4
3
tres
2 3
3
V
IV
tres
8 3
3
tres
3 5
3
tres
3 7
3
H. Arltm6ttca
lBS
Puede invertirse el estmulo de muestra, de modo que tanto el smbolo numrico como la palabra correspondiente constituyan estmulos
de muestra y estmulos de comparacin:
tres (ln(O
tres
u
3
tuatro tres
tres
SeiS
IV
tres
tres
3'
tres siete
tres
3
O(hO
tres
tres
'
194,
PASO
(a)
(e)
3
3 4
3
3
2 3
3
(b)
(d)
3
3 6
S3
--(e)
3
8 3
3
Programa de aritmtica de tactos verbales. En esta seccin del
programa de aritmtica, el objetivo principal es el desarrollo de un
repertorio verbal bajo el control de la "numerosidad" y su igualacin
posterior con el repertorio textual (lectura) previamente adquirido.
Bosquejaremos de inmediato los diversos pasos que componen esta
seccin.
...
195
PASO B
(b)
(a)
(e)
(a)
(b)
(e)
(e)
(d)
(a)
(e)
(d)
(b)
(e)
(d)
{e)
196
PAso
(b)
(e)
(d}
..
(e)
3
~
3
...
- ......
-
-
...
3
3 3 .....
33- J ~-
(f)
(g)
(h}
(f)
(j)
(b)
(e)
(d)
(e)
PAsoD
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3
3
3
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J'
.,.
""''
,,i. . :.
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...
111
)3
3
..'
...
(f)
(e)
(b)
(a)
3 4 S
(e)
(d)
2 3 3 1 8 3
(a)
IV
(e)
(d)
(e)
(b)
(a)
(e)
(b)
93 6
4 S 2 7
'.
6 3 8 7
1
(d)
(e)
PASO
F
(b)
(a)
,,
(e)
( d)
tres cuatro
(e)
(a)
tres
tres
(e)
(b)
tres
tres
tres
...
(e)
'
(d)
H. Aritmtica
199
FRANCISCO BARRERA.
200
~
1
1
1
1
1
1
1
PASO
PASO
lt
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1
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1
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L"'l _,
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1
l .
Il
VII
+2
--------- 1
201
PASO
VIII
PASO
IX
3
Al concluir este programa, se pueden utilizar objetos fsicos como
prueba del control que ejerce la numerosidad sobre la respuesta de
sumar o de restar, segn sea el caso.