La Andragogía en La Educación Superior
La Andragogía en La Educación Superior
La Andragogía en La Educación Superior
InvestigacinyPostgradov.22n.2Caracasdic.2007
Sin embargo, la realidad es otra. En 1992 se llev a cabo un anlisis sobre las
fortalezas y debilidades de la UNESR, en el cual se evidenci un distanciamiento
entre su filosofa y la praxis (UNESR, 1999a, p. 1), es decir, los principios del modelo
educativo andraggico asumido por la institucin desde su creacin no se estaban
aplicando en la prctica educativa, cuestionando la labor que realiza el facilitador
principalmente.
El propsito de la investigacin realizada fue conocer cmo el facilitador de la UNESR
asume en su prctica docente los postulados y principios andraggicos que orientan el
quehacer educativo de la Institucin.
Qu es la Andragoga?
La Andragoga ha sido descrita como una ciencia (Adam, 1970), un conjunto de
supuestos (Brookfield, 1984), un mtodo (Lindeman, 1984), una serie de lineamientos
(Merriman, 1993), una filosofa (Pratt, 1993), cuerpo, campo de conocimiento,
disciplina (Brandt, 1998), una teora (Knowles et al., 2001), y como proceso de
desarrollo integral del ser humano (Marrero, 2004), un modelo educativo (UNESR,
1999a).
Para Knowles et al., (2001), la Andragoga ofrece los principios fundamentales que
permiten el diseo y conduccin de procesos docentes ms eficaces, en el sentido que
remite a las caractersticas de la situacin de aprendizaje, y por tanto, es aplicable a
diversos contextos de enseanza de adultos, como por ejemplo: la educacin
comunitaria, el desarrollo de recursos humanos en las organizaciones y la educacin
universitaria, que es el caso del estudio.
En este escenario, la Andragoga va ms all de la formacin inicial para el desempeo
profesional; abarca mucha de esa oferta de formacin permanente, que debe pensarse
para los alumnos que trabajan, que tienen familia, son adultos, aspiran que esa
formacin que reciben los ayude a seguir incorporados en la sociedad donde se
desenvuelven, adems de tener presente que, al entrar en el mbito laboral, todo es
ms interdisciplinar, se le presta ms atencin al tema y al problema que al contenido
en s. Entonces se requieren nuevas formas de acceso flexible a la educacin...
(Castaeda, 2004, p. 5), y la Andragoga como modelo educativo representa una
alternativa.
Por otra parte, Adam (1970), plantea que ya no se trata de una educacin a imagen y
semejanza de una sociedad, sino por el contrario de una educacin que responda a los
intereses, las necesidades y las experiencias propias vividas por el educando, es decir,
de una educacin del ser humano en funcin de su racionalidad como tal. En
consecuencia, es el adulto, como sujeto de la educacin, quien acepta o rechaza,
decide basado en su propia experiencia e intereses la educacin a recibir, con todos los
altibajos que implica el transcurrir cambiante y complejo de la vida del ser humano.
Este autor le atribuye a la Andragoga la obligacin de estudiar la realidad del adulto y
determinar las normas adecuadas para dirigir su proceso de aprendizaje.
Brandt (1998), sin embargo, en su intento de realizar una nueva conceptualizacin del
trmino, seala que:
la andragoga se encarga de la educacin entre, para y por adultos y la asume como su
objeto de estudio y realizacin, vista o concebida sta, como autoeducacin, es decir,
en las que el alumno organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus
procesos y exprese sus pensamientos (p. 3).
El docente en la UNESR es considerado como un facilitador de los aprendizajes, quien
se encarga de orientar, ayudar y cooperar con el participante-estudiante en el logro de
sus metas de aprendizaje. Promueve, adems, la reflexin, imaginacin, creatividad y
mantiene con stos una relacin horizontal, entendida como una relacin entre iguales,
de actitud proactiva, recproca, compartida, de responsabilidades, de negociacin y de
compromiso hacia logros y resultados exitosos (Adam, 1977; Gromaz, Arribi y
Rodrguez, 2004).
En funcin de esta premisa, la metodologa de la enseanza centra su inters en el
participante adulto, como ente responsable, autogestor de su proceso de aprendizaje,
comprometido consigo mismo. El facilitador, por su parte, se encarga de perfeccionar
las estrategias de enseanza y aprendizaje con el fin de promover en los participantes
la adquisicin de cuerpos de conocimientos relevantes que sean retenidos por stos
(Caraballo, 2004).
Asimismo, Salinas (1995), Cabero (2000), y Daz Barriga y Hernndez (2002),
sostienen la idea de que el docente debe ayudar, orientar, apoyar y facilitar el proceso
de construccin del conocimiento por parte de los participantes. Es decir, el facilitador
se convierte en un diseador y conductor de situaciones de aprendizaje, las cuales
debern estar centradas en el participante, a fin de que ste sea capaz de adquirir
conocimiento con el apoyo del facilitador. As pues, el docente se constituye en un
organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento (Daz
Barriga y Hernndez, 2002, p. 3).
Mtodo
La investigacin realizada es de tipo pedaggica la cual se define como un medio de
adquirir informacin til y confiable sobre el proceso educativo (Ary y Razavieh,
1986, p. 21). Su principal objetivo es indagar sobre los principios generales a travs de
los cuales se pueden explicar, predecir, y controlar los eventos en situaciones
educacionales.
Para efectos de la presente investigacin, se revisaron una serie de documentos,
referidos a la organizacin, estructura acadmica y administrativa de la UNESR, en
funcin del modelo educativo andraggico asumido por la institucin. Posteriormente,
se dise y aplic un cuestionario de preguntas abiertas, con el fin de recolectar la
informacin necesaria, que giraba en torno a las siguientes interrogantes:
1. Cmo es la prctica educativa del docente de la UNESR?
2. Los facilitadores conocen el trmino Andragoga?
3. Cmo el facilitador se concibe a s mismo?
4. El facilitador de la UNESR conoce y aplica los principios que fundamentan la
educacin andraggica en su prctica docente?
Sin embargo, al analizar las respuestas obtenidas en este tem, se observa que los
facilitadores, al menos en teora, conocen el papel que deben asumir los participantes,
pero lamentablemente la realidad hace pensar que no conciben al participante como lo
han afirmado en sus respuestas debido a situaciones que se manifiestan entre ambos
grupos para establecer el contrato de aprendizaje, la entrega oportuna a la
coordinacin acadmica de la planificacin por perodo acadmico, la poca innovacin
en la aplicacin de estrategias de enseanza que promuevan el aprendizaje
significativo y, por ltimo, el escaso compromiso que asume el participante a la hora de
hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje. Esto ltimo se evidencia en
el abandono de cursos en los perodos acadmicos, las inasistencias reiteradas sin
excusa aparente, indiferencia ante las actividades de evaluacin de los aprendizajes
planificadas, inasistencias a las asesoras, entre otras.
tem 5. Cmo implementa en su prctica docente el principio de
horizontalidad que se debe establecer entre el facilitador y el participante, de
acuerdo con el modelo educativo asumido por la UNESR?
A travs de las respuestas emitidas por los facilitadores se evidencia conocimiento de
lo que significa el principio de horizontalidad. Se pueden mencionar opiniones como:
acostumbro a usar el principio de la empata, autoreflexin, trato igualitario,
respetando las posturas del participante, estableciendo dilogo, evito descalificar,
propiciando actividades de aprendizajes..., aunque ninguno de los integrantes de la
muestra conceptualiz el significado del principio de horizontalidad.
Sin embargo, es necesario acotar que en el tem 3, referido a la aplicacin de los
principios andraggicos en la prctica del docente, al momento de mencionarlos, se
observ poca precisin, lo que lleva a pensar que los conceptos no estn del todo
claros entre los facilitadores.
Tal situacin corrobora lo que se ha venido planteando en los temes anteriores:
desconocimiento de lo que significa la Andragoga, incongruencia entre la teora y la
prctica, falta de orientacin y de capacitacin, lo que se traduce en la poca o nula
aplicacin de la educacin andraggica en una Universidad cuyos postulados,
fundamentos y principios sustentan la prctica docente en un modelo educativo
andraggico que, en la actualidad, necesita ser adaptado a las circunstancias y al
contexto donde se encuentra inmersa la UNESR, como una manera de responder a las
necesidades y retos que plantea a la Educacin Superior en el siglo XXI.
tem 6. Para usted, la experiencia previa del participante es relevante en y
para el proceso de aprendizaje? (del participante).
Los facilitadores en su mayora respondieron que la experiencia previa s era relevante
para el proceso de aprendizaje del participante; tanto la experiencia acadmica como
laboral es significativa para el avance y progreso cognitivo del participante y, por ende,
repercute considerablemente en el logro de los aprendizajes.
Estas respuestas coinciden con lo planteado por Adam (1987), cuando seala que la
experiencia previa forma parte de las caractersticas del principio de horizontalidad que
se debe dar entre facilitador y participantes en la UNESR, el cual garantiza a su vez,
que el proceso de aprendizaje en el adulto se organice y planifique considerando las
necesidades e intereses propios de los adultos.
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