Planificación Unidad I, 5° Básico

1 Unidad
Matemtica 5 ao
PLANIFICACIN MATEMTICA
5 AO BSICO
NOMBRE DE LA UNIDAD: Nmeros y operaciones

Fecha: de febrero a junio 2017
Tiempo: 75 horas pedaggicas
PROPSITO
Se espera que, en esta unidad, los estudiantes profundicen el trabajo con nmeros naturales, ampliando el mbito numrico a nmeros de hasta ms de 6 cifras, representando, describiendo, comparando, aproximando
y estimando estos nmeros, demostrando la comprensin de multiplicaciones y divisiones, y aplicando estrategias de clculo mental y escrito en el contexto de
la resolucin de problemas en contextos diversos.
A su vez, se espera que, en el mbito del eje de patrones y relaciones, los alumnos demuestren comprensin con respecto a que una secuencia admite ms de un patrn, creen ecuaciones de primer grado con una
incgnita y resuelvan estas ecuaciones en el contexto de la resolucin de problemas. El foco de la unidad est puesto en la resolucin de problemas y, en este sentido, los elementos que aportan la operatoria con
nmeros naturales y las ecuaciones y su trabajo en conjunto a esta resolucin.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Conteo, lectura y escritura de nmeros naturales de hasta 5 cifras
Representar y describir nmeros de hasta 5 cifras
Comparar y ordenar nmeros de hasta 5 cifras
Estimar productos de 3 dgitos por 2 dgitos y cocientes de hasta 4 dgitos por 1 dgito
Resolver problemas, aplicando las cuatro propiedades en el mbito numrico hasta 100 000
Creacin y resolucin de ecuaciones en el mbito hasta el 1 000
PALABRAS CLAVE
Tabla de valor posicional - pictrico - simblico
- redondear - aproximar - comparar - ordenar
- estimar - estrategias de clculo - patrones - producto - cociente - resto - decena y centena de mil - resolucin de ecuaciones - creacin de ecuaciones - incgnita - problemas rutinarios - problemas no rutinarios
CONOCIMIENTOS
Lectura y escritura de nmeros naturales hasta 1 milln
Representacin y descripcin de nmeros de hasta 6 cifras
Comparacin y ordenamiento de nmeros de hasta 6 cifras
Multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos

Divisin de 3 dgitos por 1 dgito
Estimacin de multiplicaciones y divisiones
Aproximacin de cantidades
HABILIDADES
Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas.
1 Unidad
Matemtica 5 ao
Comprobar reglas y propiedades.

Traducir expresiones de lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa.
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico.
Resolver problemas, aplicando una variedad de
estrategias, como la estrategia de los cuatro pasos.
ACTITUDES
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
RUTINAS:
Primera y segunda clase semanal: Clculo mental
Tercera clase: Resolucin de problemas
RECURSOS: Cuadernos, texto del estudiante, lpiz, goma, pizarra, plumones, data, computador, sala de computacin profesora, asistente de computacin y
estudiantes
TIEMPO
/ FECHA
S1
Clase 1
90
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Recapitulacin: de
los naturales
INDICADORES
CONTENIDOS
DISGREGADOS
Nmeros
Lectura y escritura de
nmeros
ACTIVIDADES
Inicio: (15 minutos)
Presentacin de la asignatura
Mtodos de trabajo
Procedimientos Evaluativos
Transversales: Guardar silencio para escuchar con atencin las explicaciones del docente.
Activacin de conocimientos previos: Recordar Conteo, lectura y escritura de nmeros naturales de hasta 5 cifras y
Representar y describir nmeros de hasta 5 cifras, Comparacin y ordenamiento de nmeros de hasta 6 cifras
Desarrollo: (60 minutos)
Recordamos cuando me acuerdo del ao anterior en una gua. N1
I. Contesta las siguientes preguntas:
1.
Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor:
1.265.900 325.400 18.407.303 6.786.200 1.199.990 165.436.000
2.
Ordena los siguientes nmeros de mayor a menor:
322.144 741.832 383.200.502 69.300.000 399.999 8.860.000
3.
Supongamos que haces algunas compras de muebles para la casa y tienes que hacer un cheque por el total de la
compra. Cmo escribiras ese cheque en nmeros y en palabras si compraste lo siguiente?
1 Unidad
Matemtica 5 ao
Un sof: $150.000
Dos sillones: $90.000 cada uno.
Una mesa de centro: $55.000
Una mesa de comedor: $450.000
6 sillas: $25.000 cada una.
Un perchero: $20.000
4.
Escribe en palabras:
Nmero
Nmero en palabras
785.000.316
2.300.450.000
8.200.000
5.
Escribe en nmeros:
Nmero en palabras
Nmero
Tres mil cuatrocientos dos millones quince mil doscientos.

Ochenta y cuatro millones setecientos treinta mil cinco
Quinientos diez mil seiscientos setenta y seis
Se les entregan estos ejercicios y se les da 30

4767 + 3238 =
843265 + 212834 =
879445 + 1254 =
9487 6985 =
6587 + 58746 =
10014 9587 =
1 Unidad
Matemtica 5 ao
632511 321879 =
S1
Clase 2
Recapitulacin:
Estimar productos
de 3 dgitos por 2
dgitos y cocientes
de hasta 4 dgitos
por 1 dgito
Recapitulacin de
contenidos.
Factores Producto
Propiedades de la
multiplicacin.
7879 6587 =
Se corrige en conjunto
Metacognicin: Finalmente, qu es para ti la adicin? En qu consiste la sustraccin? De qu te sirve? Las
propiedades de la adicin, te ayudan? En qu?
Transversales: Los estudiantes levantan la mano para opinar y esperan a que la profesora les de la palabra para hablar.
Activacin de conocimientos previos:
Qu es para ti la adicin? En qu consiste la sustraccin? Qu es la multiplicacin? Cundo y cmo la uso?
Objetivo
Motivacin:
Nombre de las partes de las operaciones bsicas
243 x 7
232 x 5
658 X 30
5450 : 5 =
6270 : 2 =
4587 : 3 =
Se corrige por partes de los alumnos en la pizarra .
1 Unidad
S1
Clase 3
Recapitulacin:
Resolver
problemas,
aplicando las
cuatro
propiedades en el
mbito numrico
hasta 100 000
Matemtica 5 ao
Estimaciones

Qu es para ti la adicin? En qu consiste la sustraccin?
Objetivo: Estimar productos de 3 dgitos por 2 dgitos y cocientes de hasta 4 dgitos por 1 dgito,
Motivacin:
Desarrollo: (60 minutos) GUA N 2
Operaciones Bsicas con Nmeros Naturales
Ordena primero
para resolver!!!
I) Resuelva las siguientes sumas de nmeros naturales:
1) 296 + 5.342 + 756 + 9
2) 192 + 55.564 + 56
3) 115 + 798 + 41 + 6
4) 9.767 + 8.953 + 9.543
5) 751 + 654 + 32.788
6) 489.620 + 2.398.701 + 9
Pdale al compaero si le falta!!!

II) Reste las siguientes Cifras:
1) 89.654.632 854.126
2) 1.336.945.122 3.655.244.552
3) 566.232.144 32.552
4) 54.855.888 3.555.425
5) 63.255.211 1.485.214
6) 145.585.217 99.985
III) Resuelva los siguientes ejercicios combinados:

1) (4 + 5 + 3) + 8
2) 150 (14 6)
5) (9 + 5) + (7 4)
6) 89 (56 41)
El parntesis siempre
se resuelve primero!!!
3) (9 6) + 4
7) (11 5) (9 3)
4) (8 6) + (7 4)
8) (7 + 6) (9 8)
1 Unidad
Matemtica 5 ao
10) (9 4) + (3 + 2 + 5) + (85 40)
9) (11 5) 4 + (54 49)
IV) Resuelva las siguientes multiplicaciones de nmeros naturales:
Primero multiplica
las unidades!!!
1) 12 x 2
2) 66 x 9
3) 54 x 8
4) 76 x 3
5) 61 x 7
6) 15 x 5
7) 46 x 2
8) 43 x 16
9) 33 x 10
10) 97 x 48
Destaca el resto si es que existe!!!

V) Divide las siguientes cifras:
1) 824 : 4
2) 14 : 7
3) 5.610 :3
4) 7.245 : 5
6) 4.000 : 5
7) 12.345 : 5
8) 2.13 : 3
9) 872. : 4.
5) 456 : 4
El parntesis siempre se
resuelve primero!!!
VI) Resuelve los siguientes ejercicios combinados:
Taller
Recapitulacin:
Resolver
Recapitulacin.
1) (9 + 6) : 3
2) (18 12) : 6
3) (12 8 + 4) : 2
4) (18 + 15 + 30) : 3
5) (54 30) : 4
6) (15 9 + 6 3) : 3

Transversales: Los estudiantes levantan la mano para opinar y esperan a que la profesora les de la palabra para hablar
1 Unidad
problemas,
aplicando las cuatro
propiedades,
Creacin y
resolucin de
ecuaciones en el
mbito hasta el 1
000
Matemtica 5 ao
Activacin de conocimientos previos: Cundo se usa la multiplicacin y para qu sirve? La multiplicacin y la divisin
estn relacionadas?
Motivacin:
Objetivo: Resolver problemas, aplicando las cuatro propiedades en el mbito numrico hasta 100 000 , Creacin y
resolucin de ecuaciones en el mbito hasta el 1 000
Calcula mentalmente que valor debe tener la variable para que los enunciados que siguen
sean verdaderos, o sea, resuelve estas ecuaciones.
Desarrollo continan con Gua N 2
x + 5 = 14
x + 7 = 19
+ 8 = 23
x + 6 = 45
x 3 = 1
x + 3 = 4
9 = 3 + x
x7=4
x6=9
0=7x
3=x4
x 5 = 8
x + 7 = 7
6 = x 6
x9=6
x5=5
0=x0
(diversos ejercicios)
Cierre: (15 minutos)
Evaluacin formativa: Revisin del trabajo realizado por los estudiantes en la gua.
Sntesis: Resuelven multiplicaciones y divisiones.
Metacognicin: Lo aprendido en la clase de hoy me sirve en la vida diaria, en qu?
5 = x 8
x
2 = 7 x
6=9x
1 Unidad
S2
Clase 1
OA1
Representar
y
describir nmeros
de hasta ms de 6
dgitos y menores
que 1 000 millones:
Describen el significado de
cada dgito de un nmero
determinado. (valor
posicional)
Escriben grandes nmeros,
algebraicamente y
simblicamente.
Dan ejemplos de nmeros
grandes utilizados en medios
impresos o electrnicos
Matemtica 5 ao
Dgitos
Valor posicional
Equivalencia
numrica

Qu es un dgito? Cul es la diferencia con los nmeros y los numerales?
Objetivo
- Reconocer los dgitos para la formacin de nmeros, identificar valor posicional de cada digito de cada digito en un
numeral. y escriben grandes nmeros.Motivacin
Ppt dgitos y formacin de nmeros (www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-24106_recurso_ppt.ppt)
- Definicin y presentacin de los dgitos. (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9)
- se les hace la diferencia de dgitos y numero con ejemplos
- se les dan cinco dgitos y tienen que formar el numero ms pequeo el ms grande ,todos los nmeros que se pueden
.formar.- Identifican el valor posicional de cada nmero, explicitando que el valor de cada dgito depende de la posicin que ocupe
en el nmero. Por ejemplo, que el 3 en el 32 vale 30 y que en 321 equivale a 300.
- Comparan nmeros, mayores o menores que otros a partir de la nocin del valor posicional. Por qu 70.812 es menor a
700.812?
Recordamos las posiciones de cada nmero:
CMi DMi UMi CM DM UM C
D
U
En un cuadro los estudiantes identifican el valor posicional de diferentes nmeros:
Por ejemplo:
Numeral
CMi DMi UMi CM
DM
UM
C
D
U
2.234.365
3.333
55.555.555
Contestan GUA N 3 de valor posicional y grandes nmeros
1 Unidad
S2
OA1
.
Clase 2
Matemtica 5 ao
Comparan nmeros formados con los formados por el compaero ms cercano.
Evaluacin: Formativa a travs de monitoreo uno a uno y preguntas directas: Cules los dgitos? El 7 en el 7.000 y
70.000 representan lo mismo?
Sntesis de la clase: Hoy pudimos ver qu son los dgitos y cmo utilizarlos para la formacin de nmeros
Metacognicin: Los dgitos tienen siempre el mismo valor independiente de la posicin que ocupen en el nmero?
Redondean nmeros y
truncan nmeros.
Valor posicional
Aproximan nmeros, usando

el valor posicional. (Ej.:
43.950 a la unidad de mil
ms cercana).
Aproximacin
Estimacin
Nmero
5.648

Transversales: Para pedir la palabra levantamos la mano
Activacin de conocimientos previos
- Retroalimentacin de la clase anterior: Dgitos y valor posicional.
- Cmo saber cunto dinero llevar para hacer las compras.
Objetivo
- Redondear y truncar nmeros
- Identificar situaciones en las que se pueda realizar una aproximacin a la siguiente unidad.
Motivacin: Breve historia
975 espectadores y una nia
Marta, desde el escenario, recorre el patio de butacas con la mirada. Est abarrotado. Recuerda cuando ella era una nia y
asisti a una funcin de ballet con sus padres en ese mismo teatro. Aquel da cambi su vida. Quiso ser bailarina. Ahora,
diez aos despus, ella est subida a ese mismo escenario. Le han dicho que se han vendido las 976 localidades del teatro.
Unas mil personas la estn mirando y se siente nerviosa. Se pregunta si ser capaz de llegar al corazn de alguna de ellas.
Cuando comienza la msica, su mano inicia un movimiento lento y armonioso. En el patio de butacas una nia siente que su
vida est cambiando. Mnica Rodrguez
Hablamos
Por qu Marta piensa que unas mil personal la estn mirando?
Es correcto lo que piensa? Por
Redondear a
qu?
UM
6.000
5.600
5.640
Dgito anterior es
mayor que 5 (el 6),
aumento el dgito
elegido.
Dgito anterior es
menor que 5 (el 4),
mantengo el dgito
elegido.
Dgito anterior es
mayor que 5 (el 8),
aumento el dgito
elegido.
Est ms cerca del Est ms cerca del Est ms cerca del

6.000 que del 5.000. 5.600 que del 5.700. 5.640 que del 5.650
Desarrollo: (60 minutos) continan GUA N 3

Para redondear un numero debes elegir o
marcar un dgito y ver el dgito anterior,
si es mayor o igual a 5 aumentas tu dgito.
Si es menor que 5 el dgito elegido se
mantiene.
Ej.
1 Unidad
Matemtica 5 ao
5.000
5.100
5.200
5.800
5.900
6.000
5.300
5.400
5.500
5.600
5.700
1.- Cuando nos piden redondear a la decena prxima, debemos fijarnos en la unidad.Si esta es mayor que o igual a 5
(5,6,7,8,9)redondeamos a la decena siguiente, si es menor que 5 (4,3,2,1)conservamos la misma decena .Ej:
543 en este caso la unidad es menor que 5 , por lo tanto nos quedamos en la misma decena , es decir aproximamos al 40.
675 En este caso , la unidad es igual a 5, por tanto redondeamos a la decena siguiente, quedando en 680.
Ejercita: Redondea a la decena prxima.
3 4 5= _________
1 2 3= _________
5 6 8= _________
3 2 1 = _________
7 8 9= _________
4 6 2= _________
4 5 6= _________
6 5 3= _________
6 9 1= _________
5 6 5= _________
8 8 8= _________
7 6 5= _________
2) Completa esta tabla, redondeando los nmeros que se indican.

Nmero
Redondear a
UM
458.100
915.380
412.690
533.673
342.033
S2
Clase 3
OA1
Descomposicin numrica
Expresan un nmero dado en
notacin expandida. Por
ejemplo: expresan 53 657 en
la forma. 5 X 10 000 + 3 x 1
Descomposicin
aditiva.
Descomposicin
multiplicativa.

Transversales
Para pedir la palabra levanta la mano

Evaluacin: Formativa. Preguntas directas de
aproximacin y valor posicional.
Sntesis: Se retoman las estrategias que se
utilizan para darle valor un dgito segn su
posicin y casos en los cuales se puede
aproximar a la unidad siguiente o anterior, e
incluso a ambas.
Metacognicin: Cmo aproximamos
nmeros? En qu situaciones es til de
utilizar?
1 Unidad
000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 7.
Escriben en notacin
estndar el numeral
representado en notacin
expandida.
Matemtica 5 ao
- Retroalimentacin: Valor posicional de los dgitos en una combinacin numrica, aproximacin.
- Se les pregunta qu estrategias utilizaran ellos para determinar que efectivamente el valor que le dieron a un dgito est
correcto.
Objetivo: Descomponer nmeros y por potencia de 10 o notacin extendida
Motivacin: La docente invita a nios y nias a explicar con sus palabras lo que entienden por descomposicin aditiva de
un nmero y a ejemplificarlo en la pizarra.
- Definicin de descomposicin aditiva
- Se presentan la descomposicin aditiva, se explican qu son y para qu nos sirven.
- Se realizan diferentes ejercicios de descomposiciones aditivas.
- Se mencionan otras formas de escribir un mismo nmero, por ejemplo que 120.000 en palabras es Ciento veinte mil, o
bien su descomposicin aditiva y multiplicativas:
120.000 = 100.000 + 20.000
- Definicin de descomposicin multiplicativa
- Se presentan la descomposicin multiplicativa, se explican qu son y para qu nos sirven.
- Se explica la descomposicin aditiva, utilizando la tabla de valores de posicional, multiplicando el valor del dgito por el
valor de su posicin:
- Se realizan diferentes ejercicios de descomposiciones aditivas.
120.000= 1 x 100.000 + 2 x 10.000
Escribe el nmero expresado en la descomposicin.

a. 4 1 000 + 8 100 + 1 10 + 5 1 =
b. . 9 1 000 + 7 10 + 9 1 =
1 Unidad
Matemtica 5 ao
c.
5 1 000 + 8 100 + 8 10 + 1 1 =
Descompn
34567 = 3 x 1000 + 4 x 1000 + 5 x 100 + 6 x 10 + 7
30000 + 4000 + 500
+ 60 + 7
658974 =
554782=
286047=
Evaluacin: Formativa, mediante el monitoreo del trabajo puesto a puesto.
Sntesis: Explican cada una de las descomposiciones. Cmo podemos expresar presar numerales de diferentes formas
Metacognicin:
Se pregunta a los estudiantes qu es lo que se les hizo ms difcil de comprender
y as realizar un nfasis en esos contenidos.
S2
Taller
OA1
Gua de redondeo y valor

posicional y descomposicin
numrica
Descomposicin
aditiva.
Descomposicin
multiplicativa.
Inicio:
Transversales: Respetamos a nuestros compaeros.
Objetivo: Identifican y reconocen las descomposiciones aditivas y multiplicativas como estrategias para determinar los
valores de distintos nmeros segn sus posiciones.
Motivacin: Se explica que se desarrollar una gua para ejercitar los contenidos tratados.
Desarrollan gua de redondeo y descomposicin numrica.
(Revisar GUA N 4)
Objetivos:
Identifican y reconocen descomposiciones aditivas y multiplicativas como estrategias para determinar los valores de
distintos nmeros segn sus posiciones
Resuelven ejercicios que involucran la descomposicin con mltiplos de 10.
Descubre el nmero y antalo. Luego, escrbelo con palabras en tu cuaderno.

a. 4 000 + 700 + 90 + 2 =
b. (3 1 000) + (4 100) + (2 10) + (5 1) =
c. 80 000 + 5 000 + 700 + 60 + 0 =
d. 500 000 + 7 000 + 6 =
e. (6 100 000) + (4 100) + (1 10) =
1 Unidad
Matemtica 5 ao
f. (8 100 000) + (7 1 000) + (5 1) =

g. (2 10 000) + (3 1 000) + (8 100) + (2 10) =
h.(5 100 000) + (2 10 000) + (6 100) + (9 1) =
Etc,
Cierre:
Evaluacin: Formativa a travs de monitoreo uno a uno.
Sntesis: Explican cada una de las descomposiciones. Cmo podemos expresar numerales de diferentes formas
Metacognicin:
Se pregunta a los estudiantes qu es lo que se les hizo ms difcil de comprender, para realizar un nfasis en ello.
S3
Clase 1
OA1
Explican y muestran el
significado de las cifras en
nmeros cuyas cifras se
repiten. Por ejemplo, en
555.555, explican que el
primer nmero representa 5
centenas de mil, que el
segundo nmero representa
5 decenas de mil, etc. (Valor
absoluto)
Explican, por medio de
ejemplos, estrategias para
comparar nmeros.
Comparacin de
nmeros
Orden de nmeros

Transversales: Expresarse con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar,
en distintas situaciones comunicativas.
- Retroalimentacin: Descomposicin multiplicativa, notacin estndar y expandida.
- Cmo podemos comparar nmeros y ordenar nmeros, rpida y mentalmente.
Objetivo:
- Comparan nmeros segn los valores posicionales de los dgitos que lo conforman.
- Orden nmeros de forma creciente y decreciente.
Motivacin:
En qu situaciones requerimos de la comparacin de nmeros y su orden?
- Se trabaja usando las tablas de valor posicional, para determinar estrategias de comparacin y orden de nmeros, as se
pueden presentar de manera creciente o decreciente.
- Para comparar observamos un dgito en la misma posicin, de izquierda a derecha.
- Se presentan los signos <,> e = (mayor, menor e igual) para comparar nmeros.
- Ordenan nmeros expuestos de menor a mayor y viceversa.
-Libro de matemtica pgs.8-9-10-11
Evaluacin: Formativa, preguntas directas Cmo puedo comparar nmeros?
Sntesis: En esta clase, explicamos cmo comparar y ordenar nmeros de forma creciente y decreciente recordando los
valores posicionales de los dgitos.
Metacognicin: De qu me sirve comparar nmeros, cundo lo utilizo?
S3
Clase 2
OA1
1 Unidad
Explican el orden de
nmeros, empleando el valor
posicional.
Matemtica 5 ao
Comparacin de
nmeros
Valor posicional
Ordenan nmeros de manera

creciente y decreciente.
Orden de nmeros

Transversales: Expresarse con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar,
en distintas situaciones comunicativas
- Retroalimentacin: Descomposicin multiplicativa, notacin estndar y expandida.
- Cmo podemos comparar nmeros y ordenar nmeros, rpida y mentalmente.
Objetivo
- Comparar nmeros segn los valores posicionales de los dgitos que lo conforman.
- Ordenar nmeros de forma creciente y decreciente.
Motivacin
En qu situaciones requerimos de la comparacin de nmeros y su orden.
- Se trabaja usando las tablas de valor posicional, para determinar estrategias de comparacin y orden de nmeros, as se
pueden presentar de manera creciente o decreciente, recordando que el nmero tiene dos valores, el valor por s mismo y el
valor posicional.
Observemos la tabla siguiente: Valor de posicin de 23
- Para comparar observamos un dgito en la misma posicin, de izquierda a derecha.

- Se presentan los signos <,> e = (mayor, menor e igual) para comparar nmeros.
- Ordenan nmeros expuestos de menor a mayor y viceversa.
Por ejemplo:
En su funcin de representar cantidades, existen unos nmeros naturales que representan ms que otros. Decimos
entonces que hay nmeros naturales mayores o menores que otros, esta relacin es llamada orden.
Para representar que un nmero es mayor que otro usaremos el smbolo mayor que, >, de la siguiente manera:
ubicamos el nmero mayor al lado abierto del smbolo >, el menor lo ubicamos al otro lado.
Tomemos como ejemplo el 3 y el 5. Sabemos desde nuestra infancia que el 5 representa una mayor cantidad de elementos
que el 3. Debemos escribir por lo tanto 5>3. Esta expresin debe ser leda como cinco es mayor que tres
Tambin usamos el smbolo <, que es ledo como menor que. Podemos entonces representar la relacin 5>3 as: 3<5,
que debe ser leda como tres es menor que cinco.
Valor posicional
3) Completa con el lugar que ocupa y el valor de cada dgito para el nmero 537.260.940
1 Unidad
Matemtica 5 ao
a) El dgito 5 corresponde a centena de milln____ y representa 500.000.000

b) El dgito 4 corresponde a ___________________________ y representa ________________.
c) El dgito 3 corresponde a ___________________________ y representa ________________.
d) El dgito 9 corresponde a ___________________________ y representa ________________.
e) El dgito 6 corresponde a ___________________________ y representa ________________.
f) El dgito 7 corresponde a ___________________________ y representa ________________.
4) Escribe el valor del dgito subrayado :
a) 7.035.289=
b) 59.682.631 =
c) 1.246.835 =
d) 524.123.567 =
5) Escribe la posicin del dgito subrayado :
e) 2.800.009 =
f) 1.098.050 =
g) 8.500.900 =
h) 492.006.096 =
Orden y comparacin de nmeros naturales
6) Compara utilizando el signo >, < =, segn corresponda:
a) 36.214.129 ____ 27.219.085 b) 65.908.001 ____ 65.908.001
c) 56.789.452 _____ 56. 879.452 d) 423.523.578 ____ 423.523.587
e) 98.056.628 _____ 100.000.000 f) 45 millones _____ 450.000.000
S3
Clase 3
OA1
.
Dividen en partes iguales

tramos de la recta numrica.
Por ejemplo: entre 100 000 y
1 000.000.
Identifican el primer,
segundo, tercer, trmino
Orden de nmeros

Evaluacin: Formativa, preguntas directas Cmo puedo comparar nmeros?
Sntesis: En esta clase, explicamos cmo comparar y ordenar nmeros de forma creciente y decreciente recordando los
valores posicionales de los dgitos.
Metacognicin: Cmo puedo relacionar la informacin recibida en la clase con mi vida diaria, qu conclusiones puedo
sacar?
Recta numrica
Transversales: En dilogos y discusiones, mostrar una actitud de respeto, cortesa y aliento a la intervencin de otros

- Retroalimentacin: Cmo comparamos y ordenamos nmeros.
1 Unidad
en secuencias ordenadas.
Intercalan nmeros entre
nmeros en la recta
numrica. Por ejemplo:
intercalan dos nmeros entre
10 000 y 10 004 en la recta
numrica
Matemtica 5 ao
- Para qu nos sirve una recta numrica.
Objetivo
- Identifican y reconocen la recta numrica como un instrumento de orden de nmeros, intercalando nmeros.
- Intercalar nmeros en una recta numrica
Motivacin
Ppt. la recta
- Se construye una recta, se hace pasar un estudiante para que la intervenga y la manipule como crea que es correcto.
- Se explica qu es una recta numrica.
- Los estudiantes ordenan nmeros entregados por la profesora y los ubican en la recta numrica.
- Determinan cul puede ser el nmero de inicio y final en la recta, cmo utilizar las flechas en cada caso.
- Los estudiantes construyen recta numrica, ordenan y ubican los nmeros entregados por la profesora.
Los nmeros naturales se representan en la recta numrica de modo que a cada nmero le corresponda un punto de la
recta. numerica
Ejemplo:
Para representar los nmeros naturales en la recta se siguen los siguientes pasos.
Primero se traza la recta numrica.

Luego se escoge el punto correspondiente al nmero 0 y, a partir de l, se ubican en orden los nmeros 1, 2, 3, 4 a
igual distancia uno del otro.
La representacin de los nmeros naturales en la recta numrica es:

numrica.
1 Unidad
Matemtica 5 ao

Evaluacin: Formativa. Observacin del trabajo puesto a puesto.
Sntesis: En esta clase presentamos la recta numrica, su funcin y usos.
Metacognicin: Qu es una recta numrica? Cmo ubico nmeros en ella?
Taller
OA1
Gua valor posicional y

grandes nmeros en la recta
numrica
Grandes nmeros
Recta numrica
Transversales: Respetar y valoracin de las ideas distintas de las propia.

Activacin de conocimientos previos: Qu valor tiene un nmero? De qu depende?
Objetivo: Aplican lo aprendido en una gua de trabajo
Motivacin: Conversacin motivadora sobre la importancia de desarrollar bien la gua.
GUA DE Taller N3, GRANDES NMEROS
Objetivo: OA1
Indicadores:
1 Unidad
Matemtica 5 ao
Utilizan los dgitos para formar diversas combinaciones numricas
Determinan valores posicionales de diferentes numerales
Descomponen nmeros de forma aditiva y multiplicativa
1. Escribe en palabras los siguientes nmeros:
a. 876.008: _____________________________________________________
b. 9.332.038: ______________________________________________________________
c. 985.996.147: ______________________________________________________________
d. 75.984: ______________________________________________________________
e. 12.843.812: _____________________________________________________________
2. Determina el valor del dgito subrayado:
.La recta est marcada en trazos de igual tamao. Ubica los nmeros: 550, 650, 750,
850, en ella
Escribe los nmeros en forma aproximada, indicados por el punto en la recta numrica.
1 Unidad
Matemtica 5 ao

Evaluacin: Lista de Cotejo
Sntesis: Realizan gua de trabajo de modo de constatar aprendizajes.
Metacognicin: Me result fcil o difcil realizar la gua? Qu aprend? Qu debo reforzar?
S4
Clase 1
OA1
Recapitulacin OA1
Recapitulacin OA1
Continan desarrollo
de gua y/o
correccin

Transversales
Los estudiantes cuentan y explican qu han aprendido hasta el momento, qu es lo que ms se les ha dificultado
comprender, qu es lo que ms les gust de todo lo visto, qu sienten que aprendieron.
Objetivo
Ejercitar los contenidos trabajados durante el objetivo N 1.
Motivacin
Tcnicas de relajacin
- Los estudiantes corrigen y/o terminan gua de recapitulacin
- Los estudiantes exponen sus dudas para resolverlas enseguida.
Evaluacin: Formativa. Observacin del trabajo y monitoreo personalizado.
1 Unidad
S4
Clase 2
S4
Clase 3
Prueba OA1
OA2
Aplicar estrategias
de clculo mental
para la
multiplicacin:
anexar ceros cuando
se multiplica por un
mltiplo de 10
doblar y dividir por
2 en forma repetida
usando las
propiedades
conmutativa,
asociativa y
Evaluacin
Multiplicacin con mltiplos

de 10.
Multiplicaciones
Mltiplos de 10
Determinan productos
cuando uno de los factores
es mltiplo de 10, 100 o 1
000 (multiplicacin con
mltiplos de 10)
Matemtica 5 ao
Sntesis: En esta clase ejercitamos los contenidos tratados en la unidad.
Metacognicin: Demuestran todo lo que han aprendido en el Objetivo de aprendizaje tratado y plantean nuestras dudas.
Transversales
Trabajan de forma metdica y ordenada, en silencio para crear un clima de concentracin en el desarrollo de la evaluacin.
Se explica paso a paso la prueba, sin que nadie comience ni se adelante hasta terminar su revisin
Objetivo
Aplicar lo aprendido.
Motivacin
Tcnicas de relajacin
Se entrega la prueba a continuacin la docente le da una lectura a la prueba en conjunto con los estudiantes , contesta las
preguntas que puedan surgir l
Desarrollan de la evaluacin
Evaluacin: Sumativa.
Sntesis: Retiro de la prueba. Se les pregunta qu fue lo que ms les cost, qu fue lo que se les facilit y cules son sus
expectativas de la evaluacin Cmo les fue?
Metacognicin: Aplican todo lo que saban en la evaluacin.
Transversales: Si un compaero est dando una opinin lo escuchamos en silencio y con respeto
Activacin de conocimientos previos: Cmo multiplicar? Se recuerda primeras clases el ao.
Objetivo:
Identificar el algoritmo de la multiplicacin
Multiplicar utilizando mltiplos de 10
Motivacin: Multiplicar es realizar una suma en forma ms corta y ms rpida. Para esto hay que aprenderse las tablas.
- Se es recuerdan las partes de una multiplicacin
En una fbrica de artculos escolares tienen en oferta distintos tipos de lpices.
1 Unidad
Matemtica 5 ao
distributiva
Considerando el precio de los lpices, calcula el costo de las siguientes

compras:
Responde con tu compaero o compaera las siguientes preguntas:Cmo hicieron

los clculos para encontrar el valor de cada compra?
Cmo hicieron los clculos para encontrar el valor de cada compra?
Podran haber obtenido el resultado mentalmente? Expliquen su respuesta.
Lee con atencin:
Cuando calculamos el producto entre un nmero cualquiera multiplicado por 10, 100,
1000 o 10000, se puede encontrar directamente el resultado agregando tantos ceros a
dicho nmero, segn sea multiplicado por 10, 100, etc.
Esta estrategia siempre funciona, ya que los nmeros en nuestro sistema de numeracin
se forman agrupando de 10 en 10. As al multiplicar por ejemplo 345 10 se tiene:
1 Unidad
Matemtica 5 ao
b) Resuelve las siguientes multiplicaciones usando alguna de las tcnicas anteriores:

c) Resuelve los siguientes problemas calculando en forma mental:
1 kilogramo de arroz cuesta $479. Cunto cuestan 60 kilogramos de arroz?
Respuesta:
10 litros de jugo cuestan $8990. Cunto cuesta un litro de jugo?
Respuesta:
Una caja de t cuesta $410. Cunto cuestan 30 cajas de t?
Actividad 3
a) Observa el esquema y completa los recuadros resolviendo los clculos.
Cmo son estos resultados?

Qu producto fue ms fcil calcular?
Lee con atencin:
Para calcular algunos productos, es posible convertirlos en otros equivalentes que sean
ms fciles de calcular, dividiendo por dos el primer factor (44) y multiplicando por
dos el segundo factor (5). Por ejemplo, en el caso anterior, el factor 44 se dividi por 2
y el segundo factor se multiplic por 2. De esta forma, el resultado de 44 5 se puede
encontrar calculando 22 10.
1 Unidad
Matemtica 5 ao
b) Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando el procedimiento de dividir y
multiplicar por dos.
66 5
72 5
58 5
18 15

Evaluacin: Formativa, a travs de la observacin.
Sntesis de la clase: Cuentan cmo multiplican nmeros que son mltiplos de 10 Cmo lo haran si multiplicamos un
natural por 20, 200 o 2.000?
Metacognicin: Qu aprend? Cmo debo hacerlo? Me sirve?
OA2
Taller
Gua de las propiedades de

la multiplicacin
(conmutativa, asociativa,
elemento neutro)-
Multiplicacin
Propiedad
conmutativa de la
multiplicacin
Usan las propiedades

conmutativa y asociativa para Propiedad asociativa
multiplicar nmeros. Por
de la multiplicacin
ejemplo:
25 (3 4) = 25 (4 3) = (25 Elemento Neutro
4) 3 = 100 3 = 300.

Transversales: Desarrollan la creatividad a travs de la realizacin de ejercicios matemticos.
Se realiza retroalimentacin de clase anterior, cmo convertimos una multiplicacin en el doble de otra y que resulte el mismo
producto.
La activacin de conocimientos previos, se enfatiza en la propiedad conmutativa de la multiplicacin Qu saben de eso?
De qu creen que se trata?
Objetivo: identifican y reconocen la propiedad conmutativa de la multiplicacin
Identifican la propiedad asociativa de la multiplicacin
Reconocen elemento neutro
Motivacin: Las tablas de cachureos (https://www.youtube.com/watch?v=SXI1In33_Dg)
Se define la propiedad conmutativa de la multiplicacin, recordando lo visto en la primeras clases de este ao
Se explica la propiedad.
Se realizan ejemplos que demuestran que es una propiedad.
Lo mismo respecto de la propiedad asociativa y elemento neutro
Los estudiantes realizan ejercicios y comprueban si realmente se obtienen los mismos resultados a ambos lados de la
igualdad.
Como por ejemplo:
Se explica:
- Propiedad de elemento neutro o modulativa
El producto de cualquier nmero natural por el nmero 1, el producto corresponde al mismo nmero natural. Se le llama
tambin modulativa ya que se utiliza un mdulo, es decir, se utiliza un nmero que al multiplicarlo por cualquier nmero da
1 Unidad
S5
Clase 1
OA3
Demostrar que
comprende la
multiplicacin de 2
dgitos por 2 dgitos:
estimando
productos
aplicando
estrategias de
clculo mental
usando la propiedad
distributiva de la
adicin respecto de
la multiplicacin
resolviendo
problemas rutinarios
y no rutinarios,
aplicando el
algoritmo
Aplican la propiedad
distributiva en
multiplicaciones,
descomponiendo en
mltiplos de 10. Por ejemplo
102 4 = (100 + 2) 4 = 100
4 + 2 4.
Aplican la propiedad
distributiva para multiplicar
nmeros. Por ejemplo: 12
50 = (10 + 2) 50 = 10 50 +
2 50 = 500 + 100 = 600.
Usan propiedades del clculo
mental, como las
propiedades conmutativa y
asociativa, para multiplicar
nmeros. Ej.: 25 68 = 25
Matemtica 5 ao
como resultado el mismo nmero. Para la multiplicacin, el mdulo es el nmero 1.
Ejemplo ejercicios
Multiplicacin en N. Propiedades
Aplica Propiedad Conmutativa.
4300 20 =
(comprueba realizando la multiplicacin)
10.100 100 =
Aplica Propiedad Asociativa
27010 =
(comprueba realizando el ejercicio)
478=
Aplica Elemento Neutro:
501 ___= 501, etc.
Multiplicaciones
Propiedad distributiva
de la multiplicacin

Evaluacin: Formativa, a travs de monitoreo
Sntesis de la clase: Preguntas directas, cmo desarrollamos ejercicios utilizando la propiedad conmutativa, asociativa y
elemento neutro Puedes dar ejemplos?
Metacognicin: Me ayuda a realizar mis clculos las propiedades aprendidas hoy?
Se realiza retroalimentacin de clase anterior, qu aprendimos, para qu sirve?
En la activacin de conocimientos previos, se enfatiza en la propiedad distributiva de la multiplicacin Qu saben de eso?
De qu creen que se trata? La han visto en aos anteriores?
Objetivo: identifican y reconocen la propiedad distributiva de la multiplicacin
Motivacin: juego con propiedad distributiva (http://www.genmagic.net/mates4/distributiva_c.swf )
Se define la propiedad conmutativa de la multiplicacin
Se explica la propiedad.
Se realizan ejemplos que demuestran que es una propiedad
Los estudiantes realizan ejercicios y comprueban si realmente se obtienen los mismos resultados a ambos lados de la
igualdad.
Por ejemplo:
Como saben, la multiplicacin tiene distintas propiedades, entre las que podemos sealar:
Propiedad conmutativa
Propiedad asociativa
Elemento neutro
1 Unidad
(17 4) = 25 ( 4 17) = (25
4) 17 = 100 17 = 1700
Matemtica 5 ao
Propiedad distributiva
Pues bien, la propiedad distributiva es aquella por la que la multiplicacin de un nmero por una suma nos va a dar lo
mismo que la suma de cada uno de los sumandos multiplicados por ese nmero.
As, por ejemplo:
3 x (4 + 5) = 3 x 4 + 3 x 5, etc.

Evaluacin: Formativa, a travs de monitoreo
Sntesis de la clase: Preguntas directas, cmo desarrollamos ejercicios utilizando la propiedad distributiva Puedes dar un
ejemplo?
Metacognicin: Qu recuerdo de la clase de hoy? Me sirve lo aprendido? Cmo lo aplico?
OA3
S5
Clase 2
Aplican redondeo para

estimar productos Por
ejemplo, 42 58 40 60 = 2
400, y usan la calculadora
para comprobar este
resultado
Multiplicacin
Redondeo

Objetivo: Aplican redondeo para estimar productos.
Activacin de conocimientos previos: Cundo se usa una estimacin? Qu entiendes por estimar?
Motivacin: Juegan a estimar medida del pizarrn entre otros objetos, gana el que estim ms cerca de la realidad.
Se explica que casi sin darnos cuenta, en nuestra vida cotidiana hacemos muchas estimaciones matemticas para resolver o
explicar situaciones como:
Previo a un asado: Me parece que unos cuatro kilos de carne sern suficientes.
Luego de un concierto de rock: Concurrieron cerca de cinco mil fanticas.
Sobre un dueo de fundo: Posee alrededor de dos mil vacunos.
En una construccin: El largo de este alambre se aproxima a 18 metros.
Las anteriores, son todas expresiones de uso comn que encierran estimaciones matemticas. Para hacer una estimacin
se emplean algunos trucos que aprenderemos hoy.
La estimacin por:
TRUNCAMIENTO: consiste en cortar el nmero de acuerdo a la cantidad de cifras que queremos tener despus de la coma
(decimas, centsimas, milsimas)
REDONDEO: consiste en acercar el nmero dado de acuerdo a sus cifras decimales
Para redondear un nmero debemos definir en qu nivel lo haremos: si ser en las decenas, las centenas, las unidades de
mil, las decenas de mil, etctera.
Definida esa posicin, que se llamar cifra significativa :
Si la cifra a la derecha de la misma es mayor o igual que 5, se suma uno a la cifra significativa considerada y todas las
1 Unidad
Matemtica 5 ao
cifras siguientes se reemplazan por ceros.
Si la cifra a la derecha de la significativa es menor que 5, la cifra significativa se deja igual (es decir, no se le suma nada) y
todas las cifras siguientes a ella se reemplazan por ceros.
Ejercicios:
El Truncamiento
Consiste en reemplazar por ceros todas las cifras que estn a la derecha de una seleccionada, sin importar su valor, lo cual
conduce en general a un mayor error en los clculos.
Ejemplos:
El nmero 34,076 puede ser truncado a partir de las unidades obtenindose 34; o bien, a partir de otro orden; por ejemplo,
de los centsimos obtenindose 34,07.
El nmero 24.789 puede ser truncado en las centenas obtenindose entonces 24.700 o en las decenas de mil, dando
20.000.
Evaluacin: Formativa, lista de cotejo
Sntesis de la clase: Preguntas directas, qu entiendes entonces por estimacin? Para qu sirve? Diferencia entre
truncamiento y redondeo
Metacognicin: Puedo aplicar lo aprendido en esta clase? En qu situaciones?
Me facilitan el clculo en ciertas situaciones?
S5
Clase 3
OA3
Resuelven multiplicaciones
con dos dgitos en
algoritmos y resolucin de
problemas.
Resuelven multiplicaciones
en el contexto de problemas
rutinarios y no rutinarios,
usando el algoritmo de la
multiplicacin. (redondeo)
Multiplicaciones
Algoritmo
Resolucin de
problemas

Transversales: Rechazan situaciones en las que se produzcan actitudes sexistas o discriminatorias.
Objetivo: Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios
Activacin de conocimientos previos: Comentan lo que saben respecto de problemas rutinarios y no rutinarios.
Motivacin: Ana tiene 5 cajas de huevos. Cada caja tiene 12 huevos. Cuntos huevos tiene en total?
Se explican estrategias que se deben utilizar para la resolucin de prolemas, sean estos rutinarios o no. Se ensean
estrategias.
COMPRENDER EL PROBLEMA
- Lea el enunciado despacio.
- Seale cules son los datos, qu es lo que conoce del problema.
1 Unidad
Matemtica 5 ao
- Indique cules son los elementos que debe investigar, profundizar. Debe reconocer las incgnitas.
- Escriba o trate de encontrar la relacin entre los datos y las incgnitas.
PONER EN PRCTICA EL PLAN
- Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos.
- Se puede ver claramente que cada paso es correcto?
- Antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue con esto?
- Se debe acompaar cada operacin matemtica de una explicacin contando lo que se hace y para qu se
hace.
- Cuando tropezamos con alguna dificultad que nos deja bloqueados, se debe volver al principio, reordenar las
ideas y probar de nuevo.
COMPROBAR RESULTADOS
Realizan y desarrollan variados problemas, como por ejemplo:
1. Se sabe que 4 kilogramos de queso valen $21 960 y que 4 kilogramos de arroz valen $3 980. Cunto valen 16
kilogramos de queso ms 26 kilogramos de arroz?
2. Un kilo de azcar cuesta $750. Rosa compr 3 kilos de azcar y pag con $5000. La expresin matemtica que
permite saber cunto recibi de vuelto es:
A. 5000 3 750
B. 5000 + 3 750
C. 3 5000 750
D. 3 5000 + 750
Evaluacin: Formativa, revisin de problemas dados
Sntesis de la clase: Multiplicacin en problemas.
Metacognicin: Puedo aplicar lo aprendido en esta clase? En qu situaciones? Me facilitan el clculo en ciertas
situaciones?
OA2-OA3
Taller
Gua de la propiedad
distributiva para la
multiplicacin de nmeros y
multiplicaciones
Multiplicaciones
Distributivita

Transversales: Rechazan situaciones en las que se produzcan actitudes sexistas o discriminatorias.
Objetivo: Resuelven multiplicaciones aplicando la propiedad distributivita. identifican y reconocen la propiedad distributiva de
la multiplicacin
Activacin de conocimientos previos: Cundo y para qu utilizamos la propiedad distributiva?
Motivacin: Utilizan carteles con diversos nmeros escritos en ellos.
La profesora les pide a los estudiantes que expliquen en qu consiste la propiedad distributiva de la multiplicacin.
1 Unidad
Matemtica 5 ao
S6
Clase 1
OA2-OA3
Recapitulacin OA2 y OA3
Recapitulacin del
contenido
S6
Clase 2
Prueba OA2 y OA3
Prueba OA2 y OA3
Evaluacin
Se resuelven ejemplos donde participan los estudiantes

Se resuelve gua.
Evaluacin: Formativa, revisin de problemas dados
Sntesis de la clase: La propiedad distributiva en problemas
Metacognicin: Cundo y por qu aplico la propiedad distributiva?
Activacin de conocimientos previos: Los estudiantes cuentan y explican qu han aprendido, qu es lo que ms se les ha
dificultado comprender, qu es lo que ms les gust de todo lo visto, qu sienten que aprendieron.
Objetivo: Ejercitar los contenidos trabajados.
Motivacin: Prepararse adecuadamente para la prueba.
Se contina desarrollando la gua empezada la clase anterior. Se monitorea el trabajo.
Se dan las explicaciones de cada tem y se resuelve un ejercicio en la pizarra con apoyo de los estudiantes.
Los estudiantes realizan todas las consultas.
Evaluacin: Formativa, a travs de la observacin y el monitoreo.
Sntesis: Se retroalimenta el trabajo, se corrige en conjunto con los alumnos, detectando junto con ellos los errores.
Metacognicin: Estoy preparado/a para la evaluacin?
Transversales: Trabajan de forma metdica y ordenada, en silencio para crear un clima de concentracin en el desarrollo de
la evaluacin.
Activacin de conocimientos previos: Se explica paso a paso la prueba, sin que nadie comience ni se adelante hasta
terminar su revisin
Objetivo: Aplicar lo aprendido durante la unidad
Motivacin: Simn manda.
Desarrollo de la evaluacin
Evaluacin: Sumativa.
Sntesis: Retiro de la prueba. Se les pregunta qu fue lo que ms les cost, qu fue lo que se les facilit y cules son sus
1 Unidad
S6
Clase 3
OA4
Demostrar que
comprende la
divisin con
dividendos de tres
dgitos y divisores
de un dgito:
interpretando el
resto
resolviendo
problemas rutinarios
y no rutinarios que
impliquen divisiones
Matemtica 5 ao
Divisiones
Divisin
Modelan la divisin como el

proceso de reparto
equitativo, usando bloques
de base diez, y registran los
resultados de manera
simblica
Trminos de la
divisin
expectativas de la evaluacin Cmo les fue?

Metacognicin: Hoy apliqu todo lo que aprend en esta unidad.
Transversales: Los estudiantes generan un clima de respeto escuchando en silencio y levantando la mano para pedir la
palabra
Activacin de conocimientos previos: Conocen una divisin? Cmo se resuelven? Qu estrategias utilizas para
resolverlas? En qu contexto podemos utilizarlas?
Objetivo: Identifican las partes de una divisin
Reconocen estrategias para la resolucin de divisiones.
Motivacin: Cmo repartir golosinas
Plenaria. Conversamos sobre las divisiones, los contextos cotidianos en que las podemos utilizar.
Se define el trmino divisin.
Se presentan los elementos de la divisin
Se resuelven divisiones en la pizarra por un dgito.
Ejercitacin en el cuaderno
Como por ejemplo: Resuelve las siguientes divisiones. Donde aparece "C" coloca el cociente y donde aparece "R" el resto.

Evaluacin: Formativa
1 Unidad
OA4
Taller
Gua divisiones, modelando

la divisin como el proceso
de reparto equitativo, usando
bloques de base diez, y
registran los resultados de
manera simblica.
Matemtica 5 ao
Divisin
Resuelven divisiones
Sntesis de la clase: La divisin y sus elementos.

Metacognicin: En qu situaciones podemos utilizar las divisiones? Son necesarias? Comentan lo aprendido en la clase.
palabra
Retroalimentacin de la clase anterior: Recordamos los trminos de una divisin y la funcin que sta cumple
Objetivo: Reconocen la divisin como reparto equitativo
Motivacin: Repartimos caramelos.
Se retoma la definicin de divisin y su funcin.
Se desarrolla una gua en la que se utilizan bloques con base 10.
Recurso didctico que permite comprender y visualizar de forma concreta el sistema de numeracin decimal. Tambin sirve
para realizar operaciones matemticas con nmeros reales de forma muy visual (suma, resta, multiplicacin, divisin
Ejercicios tales como:
Al dividir repartimos de forma equitativa, es decir, haciendo que todos los grupos tengan la misma cantidad.
Para hacer una divisin, adems de los Bloques multibase para el numerador, necesitamos algn otro elemento que
represente el divisor. Por ejemplo vasos plsticos.
Si en lugar de usar vasos para hacer los montoncitos utilizamos algo que represente 10 o 100 montones juntos podemos
hacer divisiones con nmeros muy grandes. Para representar estos divisores se puede trabajar con plantillas con unidades,
decenas y centenas sobre las que poder repartir los bloques.
Luego se registra el proceso y resultado de manera simblica (numrica).
Evaluacin: Formativa, a travs de la observacin y correccin del trabajo que se realiza
Sntesis de la clase: Dividen utilizando material concreto
Metacognicin: Aprend realmente qu significa dividir? Cmo se reparte equitativamente?
S7
Clase 1
OA4
Resuelven divisiones con un

dgito en algoritmos y
resolucin de problemas
Divisiones

Transversales: Los estudiantes escuchan activamente a sus compaeros.
Retroalimentacin de la clase anterior: Recordamos los trminos de una divisin y la funcin que sta cumple
1 Unidad
Matemtica 5 ao
Objetivo: Reconocen la divisin como reparto equitativo
Motivacin: Presentacin en power point (https://www.google.cl/?
gfe_rd=cr&ei=z1FtWPT3NMOLwQSrmaGYCw#q=ppt+nal+
Blas+divisiones)
Se retoma la definicin de divisin y su funcin.
Trabajan cuaderno de practica tomo 1 pagina 19,20, 21, 22, 23, 24
Evaluacin: Formativa, a travs de la observacin y correccin del trabajo que se realiza
Sntesis de la clase: Dividen utilizando material concreto
Metacognicin: Aprend realmente qu significa dividir? Cmo se reparte equitativamente?
S7
Clase 2
OA4
Explican el resto de una

divisin en trminos del
contexto.
Consideran el resto de
divisiones en el contexto de
situaciones. Por ejemplo:
determinan que 5 equipos de
4 personas cada uno se
pueden formar con 22
personas.
Resuelven problemas de
divisin en contexto, usando
el algoritmo y registrando el
proceso
Divisin
Resto de la divisin

Transversales: Opinan en forma respetuosa
Retroalimentacin de la clase anterior: Recordamos los trminos de una divisin y la funcin que sta cumple.
Se explican casos en los que podemos repartir cosas y sobrar.
Objetivo: Reconocen la importancia del resto en una divisin
Motivacin: Alguien sabe lo que representa el resto?
Se retoma la definicin de divisin y su funcin
Resolvemos divisiones inexactas
Explicamos que lo que sobra de denomina resto
Qu es el resto?
Desarrollan ejercicios y problemas de divisiones inexactas donde identifican el resto de cada una.
Ejemplo de ejercicios:
Pagina de cuadernillo de practica tomo 1 pgina 25
1. Un grupo de 6 compaeros de trabajo ganaron un premio consistente en dinero y lo repartieron en partes iguales. Cada
uno obtuvo $160.000. Cul fue el monto total antes de repartir el premio?
2. Ema toma 20 fichas y las distribuye en grupos de 4 fichas cada uno. Cuntos grupos pudo formar? Sobraron fichas?
Escriban la divisin que permitira calcular el nmero de grupos que se forman.
Evaluacin: Formativa, a travs de preguntas directas.
Sntesis de la clase: Qu significa que una divisin no sea exacta? Sobra? Falta? Qu es el resto? Se realiza plenaria
1 Unidad
S7
Clase 3
OA4
Redondean cocientes.
Divisiones
Resuelven un problemas de
divisin en contexto, usando
el algoritmo y registrando el
proceso
Aproximacin
Matemtica 5 ao
de lo aprendido en clases. Los estudiantes realizan un anlisis de lo estudiado.
Metacognicin: Qu aprend respecto del resto en una divisin? Qu representa?
palabra
Activacin de conocimientos previos: Retroalimentacin de la clase anterior: Qu significa que una divisin tenga resto?
Y en qu casos podemos aproximar y/o redondear cocientes?
Objetivo: Identifican divisiones que a simple vista puede calcular un cociente aproximado.
Motivacin: Repartamos los lpices
Se retoma la idea de aproximacin
Se presentan divisiones en donde se puede realizar un clculo aproximado y rpido del cociente.
Ejercitan en su libro y cuaderno pg. 52 y 53 cuaderno de practica tomo 1 pagina 26, 27
Taller
OA4
Gua de resolucin de
divisiones con un dgito en
algoritmos y resolucin de
problemas.
Divisin Exactas
Divisin con resto
Resolucin de
problemas

Evaluacin: Formativa, a travs de la observacin.
Sntesis de la clase: Plenaria de lo trabajado en clases Cmo puedo calcular slo observando el cociente de una divisin?
Tienes una estrategia?
Metacognicin: Por qu aproximar puede resultar til en mi vida diaria?
palabra
Activacin de conocimientos previos: Se realiza retroalimentacin de clase anterior, aproximacin de cocientes
Aplicamos alguna estrategia?
Motivacin: Conversacin motivadora: importancia de las divisiones en la vida
Se retoma la idea de la funcin que cumple la divisin. Desarrollan gua.
Ejemplo:
1. Resuelve los siguientes problemas relativos a restos de divisiones.
a) Determina la cantidad que debe aumentar el dividendo de 946: 3 para que el resto de ella sea 0.
2. Determina la cantidad que debe disminuir el dividendo de 481: 6 para que el resto de ella sea 0.
Evaluacin: Formativa Rbrica
Sntesis de la clase: La divisin en la resolucin de problemas y conocimiento del algoritmo.
1 Unidad
S8
Clase 1
S8
Clase 2
OA5
Realizar clculos
que involucren las
cuatro operaciones
con expresiones
numricas,
aplicando las reglas
relativas a
parntesis y la
prevalencia de la
multiplicacin y la
divisin por sobre la
adicin y la
sustraccin cuando
corresponda.
OA5
Ejercicios combinados
(prioridad de las operaciones
sin parntesis)
Matemtica 5 ao
Metacognicin: Dividir me ayuda a darle solucin a algunos problemas? Me ayuda en mi vida?
Divisiones
Prioridad de las
operaciones
Resuelven sumas y/o restas

de multiplicaciones y/o
divisiones, Por ejemplo: 22
480 : 4 + 340 : 17 + 345 : 3 .
Calculan expresiones
desconocidas en igualdades
en que intervienen sumas y
restas, por ejemplo: ____- 1
234 = 6 548 = 3 201 +
______
Operaciones
combinadas
Expresiones
desconocidas

Transversales: Escuchamos a nuestros compaeros con respeto si se encuentran dando una opinin.
Activacin de conocimientos previos: se han realizado adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones, y si ahora
se presentan estas operaciones combinadas?
Objetivo: Identifican estrategias de resolucin de ejercicios combinados que incluyen la multiplicacin y la divisin.
Motivacin: La docente plantea que muchas veces en la vida para resolver un problema se deben utilizar todas las
operaciones bsicas matemticas que conocemos.
La profesora retoma el procedimiento para resolver ejercicios combinados aditivos.
Se expone un ejercicio que incluya multiplicacin.
Explicamos el procedimiento y se consideran opiniones de los estudiantes.
Se explica el PAPOMUDAS.
Desarrollo de ejemplos en la pizarra
1. (4 568+3 457) (1 234+3 257)
2. 24 : 6 + 3 (4 5) + (7 + 8) -4 + 5 =
3. (14 307 12 349+2 435) (1 111 111)
4. (2 15 + 7 13) 4
Actividades en el cuadernillo de prctica tomo 1 pgina 25
Evaluacin: Formativa. Monitoreo durante la clase, de forma personalizada.
Sntesis de la clase: Ejercicios combinados. PAPOMUDAS
Metacognicin: Para qu sirve conocer qu operacin se realiza primero? cambia en algo el resultado de la operacin si
se cambia el orden en el que se realizan las operaciones?
Transversales: Exponen sus ideas de manera coherente y fundamentada
Activacin de conocimientos previos: Se han realizado adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones, y si ahora
hay algn trmino desconocido?
Objetivo: Identifican estrategias de resolucin para identificar el y calcular expresiones desconocidas
Motivacin: Se plantea que nos siempre en un problema todos los trminos son conocidos y que debemos resolver.
Se les comunica y explica que van a aprender estrategias para encontrar una cantidad desconocida en una igualdad.
Recuerda:
1 Unidad
Matemtica 5 ao
Ahora, recuerda qu haces cuando no conoces uno de los trminos en una adicin o en una sustraccin. Lo mismo, si no
conoces un de los factores en una multiplicacin o no conoces el dividendo o el divisor.
Si recuerdas lo anterior, veamos qu estrategia puede utilizar para resolver los nmeros que faltan para que se cumpla la
igualdad.
Trabajan en el cuadernillo de practica tomo 1pagina 30 - 31
Sntesis de la clase: Operaciones combinadas con trminos desconocidos
Metacognicin: Qu datos sirvieron para resolver el problema? A qu llamamos trmino desconocido? Qu operacin
sirvi para resolver el problema?
S8
Clase 3
OA5
Aplican reglas de parntesis

en la operatoria con
expresiones numricas y
ejercitan Por ejemplo: 3 (8
Adiciones
Sustracciones

Transversales: Generan un clima de respeto donde todos puedan dar opiniones y ser escuchados
Activacin de conocimientos previos: Retroalimentacin de la clase anterior: Recordamos la forma de resolver ejercicios
con operaciones combinadas
1 Unidad
40 + 5 60) + (5 40 + 6
50)
Multiplicaciones
Divisin
Matemtica 5 ao
Objetivo: Resuelven ejercicios que involucran las cuatro operaciones bsicas con trminos desconocidos
Motivacin
Conversamos la relevancia de saber qu operaciones utilizar en diferentes situaciones
Recordamos qu es el PAPOMUDAS.
La profesora plantea una serie de ejercicios que involucran las cuatro operaciones
Actividades en el cuaderno. (Libro pg 80).
Cuadernillos de actividades CP 32 - 33
OA5
Taller
S9
Clase 1
OA6
Resolver problemas
rutinarios y no
rutinarios que

Sntesis de la clase: Se trabaja en resolucin de ejercicios que involucran las cuatro operaciones.
Metacognicin: Soy capaz de resolver estos ejercicios?
Transversales: organizan informacin relevante acerca de un problema.
Activacin de conocimientos previos: Retroalimentacin de la clase anterior: Recordamos la forma de resolver ejercicios
con operaciones combinadas
Objetivo: Resuelven ejercicios combinados que involucran sumas y restas con y sin parntesis
Motivacin: Donald en el pas de las matemticas (https://luisamariaarias.wordpress.com/2011/09/18/donald-aprendematematicas/)
Terminan el cuadernillo Tomo 1 la 4-2
Recordamos qu es el PAPOMUDAS.
La profesora recuerda que en operaciones combinadas de sumas y restas sin parntesis se trabajan de izquierda a derecha
y que cuando hay parntesis se resuelve ste primero. Actividad es en el cuaderno. (Libro pg 80).
Realizan operaciones
combinadas de sumas y
restas con y sin parntesis.
Seleccionan y usan una

estrategia para estimar la
solucin de un problema
dado.
Estimar - aproximar

Sntesis de la clase: Se trabaja en resolucin de ejercicios que involucran las cuatro operaciones.
Metacognicin: Aprend cul es la prioridad de las operaciones? Qu deo resolver primero?
Transversales: Levantamos la mano para pedir la palabra
Activacin de conocimientos previos: Se realiza retroalimentacin de clases anteriores, recordamos el procedimiento
para resolver ejercicios combinados con las cuatro operaciones
1 Unidad
involucren las cuatro
operaciones y
combinaciones de
ellas: que incluyan
situaciones con
dinero usando la
calculadora y el
computador en
mbitos numricos
superiores al 10 000
S9
Clase 2
OA6
Matemtica 5 ao
La activacin de conocimientos previos consiste en qu semejanza podemos Objetivo: Identifican estrategias para
determinar procedimientos a un problema sin dar una solucin exacta.
Motivacin: Conversacin con la docente donde se debate sobre la necesidad de estimar o aproximar soluciones en
algunos casos
Demuestran que la solucin

aproximada a un problema
no rutinario dado, no requiere
de una respuesta exacta.
Determinan respuestas
aproximadas.
Estiman la solucin de un
problema dado y lo
resuelven.
Identifican qu operacin es
necesaria para resolver un
problema dado y lo
resuelven.
Adiciones
Sustracciones
Multiplicaciones
Determinan lo razonable de
una respuesta a un
problema no rutinario.
Evalan la solucin de un
problema en su enunciado.
Resuelven problemas dados.
Divisin

Se explican situaciones en que utilizamos aproximaciones: Supermercado, dinero, medidas.
Conversamos situaciones y determinamos cul es la operacin a utilizar que corresponde a dicha situacin: Comprar ms de
un producto, pedir vuelto, comprar ms de un producto que sean idnticos, calcular el valor de un producto que trae ms
dentro de s mismos.
Se realizan problemas que incluyen un razonamiento, donde los estudiantes determinan la operacin a utilizar.
Se realizan ejemplos: Si voy a una tienda y compro 100 flores blancas a $79 c/u Qu operacin utilizaran? Cul ser el
total? Cmo saber qu operacin utilizar?
Se realizan problemas en el cuaderno, a los cuales cada nio presenta su solucin y la fundamenta.
Trabajan cuadernillos de practica 34
Evaluacin: Formativa. Mediante preguntas a los estudiantes respecto a las operaciones que utilizaran en diferentes
situaciones.
Sntesis de la clase: Hoy estuvimos estudiando situaciones cotidianas en donde debemos ser capaces de determinar qu
operacin matemtica utilizaramos para su resolucin y fundamentarla.
Metacognicin: En esta clase comprendimos cmo determinar la operacin a utilizar en una situacin problemtica
cotidiana?
Transversales: Comprenden y valoran la confianza y el rigor en el cumplimiento de las tareas asignadas.
Activacin de conocimientos previos: Se recuerda el procedimiento que se utiliza para identificar operacin necesaria
para resolver el problema dado.
Objetivo: Identifican y determinan una respuesta razonable a un problema dado
Motivacin: Qu estrategias se pueden utilizar para encontrar la solucin de un problema?
Se le recuerda a los estudiantes cmo en cursos anteriores ya han resuelto muchos problemas siguiendo cuatro fases.
Para este efecto se plantea un problema como el siguiente y se desarrolla de acuerdo a un orden que permite encontrar una
solucin viable.
Resuelve siempre los problemas siguiendo estos pasos.
Manuel ha hecho 105 fotos y su hermana Clara ha hecho 28 fotos ms que l.
Cuntas fotos han hecho entre los dos?
1 Unidad
Matemtica 5 ao
_ COMPRENDE.
Pregunta _ Cuntas fotos han hecho entre los dos?
Datos _ Manuel ha hecho 105 fotos. Clara ha hecho 28 fotos ms que Manuel.
_ PIENSA.
1. Hay que hallar las fotos que ha hecho Clara.
Sumamos 28 a las fotos que ha hecho Manuel.
2. Hay que hallar las fotos que han hecho en total.
Sumamos las fotos que han hecho ambos.
_ CALCULA.
1. 105 + 28 = 133
2. 105 + 133 = 238
Solucin: Entre los dos han hecho 238 fotos.
_ COMPRUEBA.
133 - 28 = 105 _ Clara ha hecho 28 fotos menos que Manuel.
105 + 133 = 238 _ Entre los dos han hecho 238 fotos
Desarrollan varios problemas en su cuaderno de modo de practicar los pasos. La docente les demuestra que muchas veces
parte de la solucin est dada en el encabezado del problema.
Evaluacin: Formativa. Mediante la revisin de lo realizado en sus cuadernos
Sntesis de la clase: Hoy estuvimos estudiando qu pasos conviene dar para encontrar la solucin a un problema
Metacognicin: En esta clase comprendimos qu debemos hacer para encontrar la solucin a un problema dado?
S9
Clase 3
OA6
Gua de recapitulacin OA4 OA5 y OA6
Recapitulacin de
contenidos

la evaluacin.
Activacin de conocimientos previos: Se explica paso a paso la gua y se explica que este mismo tipo de ejercicios y
problemas habr en la prueba.
Motivacin: Conversacin con la docente en la que se explica la importancia de trabajar con seriedad una gua de
recapitulacin
Desarrollo de la gua
1 Unidad
Taller
S10
Clase 1
OA4 - OA5 y OA6.
Prueba OA4 - OA5

y OA6
Gua de recapitulacin OA4 OA5 y OA6
Evaluacin OA4 - OA5 y

OA6
Recapitulacin de
contenidos
Evaluacin
Matemtica 5 ao
Evaluacin Formativa: Observacin puesto a puesto de lo realizado.
Sntesis de la clase: Recapitulacin de contenidos
Metacognicin: De acuerdo a lo desarrollado en esta clase, estoy preparado para dar una prueba? Qu no entend?
la evaluacin.
Activacin de conocimientos previos: Se explica paso a paso la gua y se explica que este mismo tipo de ejercicios y
problemas habr en la prueba.
Motivacin: Despejar dudas para prepararse adecuadamente para la evaluacin
Desarrollo de la gua
Evaluacin Formativa: Observacin puesto a puesto de lo realizado.
Sntesis de la clase: Recapitulacin de contenidos
Metacognicin: De acuerdo a lo desarrollado en esta clase, estoy preparado para dar una prueba? Qu no entend
la evaluacin.
terminar su revisin
Motivacin: Tcnicas de relajacin
S10
Clase 2
OA14
Patrones y
Patrones (qu es, de dnde

salieron etc.)
Patrones
Secuencias

Evaluacin: Sumativa. A travs del instrumento de evaluacin
Sntesis de la clase: Retomamos los contenidos trabajados en la unidad: Resolucin de combinatoria de operaciones y
ecuaciones de primer grado.
Metacognicin: Conversamos sobre qu fue lo que aprendieron en la unidad y qu es lo que queda pendiente por
comprender.
Transversales
1 Unidad
lgebra
Canciones
Armar patrones con material
concreto de forma
algebraica, luego con letras.
Matemtica 5 ao
Piden la palabra levantando la mano
Activacin de conocimientos previos: Cancin las manitos. Qu les llama la atencin? Se repite?
Objetivo: Crear patrones repetitivos utilizando material concreto.
Motivacin: ppt secuencias (https://www.google.cl/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=ppt
%20secuencias%20y%20patrones)
Se deben seguir los siguientes pasos: Elegir una categora, crear un patrn y seguir una secuencia.
- En el nivel bsico: se trabaja con dos elementos considerando color, forma, tamao y tipo de elemento.
- En el nivel medio; se trabaja con tres elementos considerando las mismas caractersticas anteriores
- En el nivel complejo: se trabaja con 4 elementos considerando siempre, color, forma, tamao y tipo de elemento.
Primero se les puede pedir a los estudiantes que realicen un patrn utilizando la
categora del color.
Por ejemplo crculos verdes y rojos*
Y as con cualquiera de las categoras.
Y as sucesivamente.
Cuando se habla de una secuencia, simplemente se refiere a una lista de nmeros o trminos. Y en una secuencia siempre
hay un patrn que se refiere a una sucesin de elementos (auditivos, gestuales, grficos) que se construye siguiendo
una regla, esa regla puede ser de repeticin o de recurrencia.
Patrones de repeticin:
Son aquellos en los que los distintos elementos son presentados en forma peridica.
Se pueden crear diversos patrones de repeticin teniendo en cuenta su estructura. Vamos a ver algunos ejemplos
- AB (dos elementos)
- ABC ( tres elementos)
- AAB ( se repite dos veces un mismo elemento y a continuacin otro)
- AABB: se repite dos veces un elemento y a continuacin dos veces otro.
Patrones de recurrencia:
Son aquellos en los que la regularidad con que se presentan los elementos cambia y de ellos tiene que inferirse su
regla de formacin, es decir, que puedes descubrir cul ser el siguiente elemento observando el comportamiento de los
anteriores. Por ejemplo:
1 Unidad
Matemtica 5 ao
Qu son las series?
Una serie puede ser cualquier secuencia de objetos que hayamos ordenado siguiendo algn criterio.
Este criterio para ordenar los objetos puede ser el que nosotros consideremos, o puede ser un criterio fijo. Vamos a ver
ejemplos con dos tipos de series: de orden creciente o decreciente y de secuencia establecida por un patrn.
1. Series de orden creciente o decreciente
Consiste en secuenciar un conjunto de objetos, en funcin de un atributo, en orden creciente o decreciente. Por ejemplo,
podemos hacer una serie segn
-
Altura, en orden creciente o decreciente:
O segn otros atributos, como la capacidad:
2. Series de secuencia en funcin de un patrn

- En estas series los objetos se ordenan, segn uno o varios atributos, siguiendo un patrn determinado. Vamos a
empezar viendo series de solo dos elementos, en funcin de distintos atributos, como las que vimos al iniciar la
clase.
(forma)
(tamao)
Para qu sirven las series?
Las series de imgenes se utilizan muchas veces como recurso para llamar la atencin, o puede ser que solo se haga
1 Unidad
S10
Clase 3
OA14
Extienden un patrn
numrico con y sin
materiales concretos, y
explican cmo cada
elemento difiere de los
anteriores.
Muestran que una sucesin
dada puede tener ms de un
patrn que la genere. Por
ejemplo: la sucesin 2, 4, 6,
8, puede tener como
patrn los nmeros pares
consecutivos, o podra ser
continuada como 2, 4, 6, 8,
1, 3, 5, 7, y en este caso
podra tener un patrn de
cuatro nmeros pares
consecutivos y cuatro
nmeros impares
consecutivos.
Matemtica 5 ao
para adornar, ya que las series y repeticiones son agradables a la vista. Podemos distinguir series en cualquier sitio. Por
ejemplo:
En la calle podemos encontrar series en los pasos de peatones, donde se alternan bandas blancas y negras, o bandas
blancas y rojas, o en las vallas de casas, parques o colegios: por ejemplo, una valla en la que se alternan barras finas y
barras gruesas, o barras lisas y barras adornadas.
Tambin en casa puedes encontrar algunas series, por ejemplo, si en la cocina tienes baldosas negras y blancas (como en
el tablero de un ajedrez), eso es una serie bidimensional. Este tipo de serie tambin puede estar en los dibujos de
tus sbanas, con dibujos que se repiten siempre en el mismo orden.
Ahora que ya has visto algunos ejemplos de series, qu son y para qu sirven, te invito a que realices las tuyas.
Evaluacin: Lista de cotejo
Sntesis de la clase: Series y patrones de manera concreta.
Metacognicin: Conozco la diferencia entre serie y patrn? Encuentro ejemplos en mi entorno?
Secuencias
numricas

Transversales
- Retroalimentacin: Secuencias numricas y patrones.
- Cmo determinar el patrn de una secuencia
Objetivo
- Reconocen patrones para realizar una secuencia numrica.
- Crean secuencias numricas y patrones propios.
Motivacin
La ranita salta segn una secuencia
- Se presentan en el pizarrn diferentes secuencias, con ms complejidad. Patrones que indican que al primer valor 1 se
suma un valor x, luego al resultado que d se le suma x nuevamente, sucesivamente.
Ejemplo: 1, 7, 14, 21
1 Unidad
Matemtica 5 ao
- Se agrega complejidad, a diferencia de sumar, se multiplica por x
Ejemplo: 1, 4, 16, 64
- Los estudiantes identifican los patrones utilizados.
- Trabajan en el libro pg.92-93-94-95
Trabaja cuaderno de practica tomo 1 pgina 39
Evaluacin: Formativa. Observacin del trabajo de los estudiantes.
Sntesis: En esta clase estudiamos cmo determinar el patrn utilizado en diferentes secuencias y cmo construir diferentes
secuencias creando cada uno un patrn.
Metacognicin: Hoy aprendimos a identificar secuencias numricas utilizando tablas y a construir diferentes secuencias con
patrones creados por los estudiantes.
Dan ejemplos de distintos

patrones para una sucesin
dada y explican la regla de
cada uno de ellos.
Clase 40
Taller
OA14
Gua de patrones
Patrones

Transversales:
Retroalimentacin: Secuencias numricas y patrones
Objetivo: Desarrollan gua de patrones.
Motivacin: Juegan formando un patrn de aplausos.
Desarrollan gua de Trabajo.
Ejemplo:
PATRONES DE REPETICIN
1. Observa y contina la secuencia:
a)
b)
1 Unidad
Matemtica 5 ao
2. Escribe el patrn de formacin:
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70,
El patrn es:_________
3. Descubre la regla o patrn de formacin en las siguientes tablas:
etc.
Cierre:
Sntesis de la clase: desarrollan gua de sucesiones y patrones
S11
Clase 1
OA14
Dan una regla para un patrn

en una sucesin y completan
los elementos que siguen en
ella, usando esa regla..
Describen, oralmente o de
manera escrita, un patrn
dado, usando lenguaje
matemtico, como uno ms,
uno menos, cinco ms.
Describen relaciones en una
tabla o un grfico de manera
verbal y escrita
Secuencias
numricas Reglas de
formacin

Transversales
Objetivo
Motivacin
Hilando nmeros
1 Unidad
Matemtica 5 ao
Terminan de trabajar la gua entregada la clase anterior.
Continan trabajando en libro de actividades CP28
Metacognicin: Aprend la regla de formacin en una sucesin? Puedo descubrir las relaciones existentes en una tabla?
S11
Clase 2
OA 14
Dan una regla para un patrn

en una sucesin y completan
los elementos que siguen en
ella, usando esa regla.
Describen, oralmente o de
manera escrita, un patrn
dado, usando lenguaje
matemtico, como uno ms,
uno menos, cinco ms.

Describen relaciones en una

tabla o un grfico de manera
verbal y escrita
Transversales
Objetivo
Motivacin
Hilando nmeros
Terminan de trabajar la gua entregada la clase anterior.
Trabajan gua de trabajo de patrones
Metacognicin: Aprend la regla de formacin en una sucesin? Puedo descubrir las relaciones existentes en una tabla?
S11
Clase 3
OA15
Resolver problemas,
usando ecuaciones
de un paso que
involucren adiciones
y sustracciones, en
forma pictrica y
simblica.
1 Unidad
Qu es una ecuacin?
Matemtica 5 ao
Ecuaciones de primer
grado
Calculan expresiones
desconocidas.
Luego la expresin
desconocida con una letra.

Explicamos qu es una ecuacin y la nocin de incgnita.
Utilizamos las letras x e y y les asignamos valor a una de ellas y que son distintos nmeros.
Ej: x + 5 = 11 Cul ser el valor de x?
Se desarrollan ejemplos en la pizarra del tipo:
5+y=7
Realizan ejercicios y problemas de contexto cotidianos en sus cuadernos.
Evaluacin: Formativa. Preguntas directas sobre qu representan las letras en una ecuacin.
Sntesis de la clase: Estudiamos las ecuaciones de primer grado, en las cuales determinamos el valor desconocido de una
incgnita a travs de las operaciones bsicas.
Metacognicin: Puedo solucionar un problema que tenga una incgnita?
Resuelven una ecuacin

simple de primer grado con
una incgnita que involucre
adiciones y sustracciones.
Evalan la solucin obtenida
de un problema en trminos
del enunciado del problema.
Explican estrategias para
resolver problemas,
utilizando ecuaciones.
OA15
Resuelven ecuaciones
simples (con expresin
desconocida- cuadradito sin
nada)
grado
OA15
Resuelven una ecuacin

simple de primer grado con
grado
Taller
S12
Clase 12

Transversales: Recordamos la importancia de respetar los turnos de palabra.
Activacin de conocimientos previos: En qu casos de la vida diaria debemos determinar incgnitas.
Objetivo: Identifican letras como nmeros y determinan el valor de las incgnitas.
Motivacin: Nos planteamos situaciones en las cuales podemos necesitar encontrar una incgnita.

Transversales: Recordamos la importancia de respetar los turnos de palabra.
Activacin de conocimientos previos: En qu casos de la vida diaria debemos determinar incgnitas.
Objetivo: Resuelven ecuaciones
Motivacin: juego de la balanza (http://www.sectormatematica.cl/Regalos2/juego-balanza.swf)
Inmediatamente despus de ver el video, el docente puede orientar an ms realizando las siguientes preguntas: alguno de
ustedes sabe lo que son las ecuaciones o igualdades?, quin me puede dar un ejemplo de igualdad en matemtica?
Se realizan ejercicios en libro de matemtica pg. 84 y 85
Cierre:
Evaluacin Formativa: Observacin y revisin del trabajo realizado
Sntesis de la clase: Desarrollan una ecuacin lineal de primer grado
Metacognicin: Entend lo que es una ecuacin? Se aplica este conocimiento en mi vida diaria?
Transversales: Los estudiantes dan sus opiniones y se escuchan unos a otros sin interrumpirse.
1 Unidad
una incgnita que involucre
adiciones y sustracciones.
Evalan la solucin obtenida
de un problema en trminos
del enunciado del problema.
Adiciones
Sustracciones
Explican estrategias para

resolver problemas,
utilizando ecuaciones.
S12
Clase 2
OA14 y OA15
Recapitulacin OA14 y
OA15
Matemtica 5 ao
Activacin de conocimientos previos: Se realiza retroalimentacin de clase anterior, enfatizando en la importancia de que
si las letras son distintas, su valor tambin lo es.
La activacin de conocimientos previos consiste en que expliquen posibles ejemplos que involucren incgnitas.
Objetivo: Resolver ecuaciones de primer grado que involucran adiciones y sustracciones.
Motivacin
Cuentan situaciones en donde han tenido que utilizar la aproximacin de valores.
Se retoma la idea de ecuacin y la importancia de la incgnita en stas.
Se realizan diferentes ejemplos de adiciones y sustracciones, donde se busca la incgnita y donde se dan los valores de
stas, reemplazndolas.
1. x = 4, y = 3, z = 2, entonces: x + y + x - z =
Los estudiantes plantean problemas que implica utilizar divisiones.
Trabajo en su cuaderno.
Recapitulacin de
contenidos

Evaluacin: Formativa. A travs del monitoreo y apoyo personalizado.
Sntesis de la clase: Estudiamos las ecuaciones de primer grado, en las cuales determinamos el valor desconocido de una
incgnita a travs de las operaciones bsicas.
Metacognicin: En esta clase comprendimos cmo calcular y determinar el valor de una incgnita.
Activacin de conocimientos previos: Los estudiantes cuentan y explican qu han aprendido respecto de patrones y
ecuaciones, qu es lo que ms se les ha dificultado comprender, qu es lo que ms les gust de todo lo visto, qu sienten
que aprendieron.
Objetivo: Ejercitar los contenidos trabajados durante los dos ltimos objetivos.
Se realiza una recapitulacin de los contenidos que se tratarn en la prueba.
Se monitorea el trabajo
Se dan las explicaciones de cada tem y se resuelve un ejercicio en la pizarra con apoyo de los estudiantes.
Los estudiantes realizan todas las consultas
1 Unidad
S12
Clase 3
OA14 y OA15
Evaluacin OA14-OA15
Matemtica 5 ao
Evaluacin: Formativa. A travs del monitoreo y apoyo personalizado.
Sntesis de la clase: Retomamos los contenidos trabajados en las ltimas clases. Resolucin de patrones, secuencia y
ecuaciones de primer grado.
Metacognicin: Me siento preparado/a para dar una evaluacin?Entiendo lo tratado? Me sirve lo aprendido?
la evaluacin.
terminar su revisin
Evaluacin: Sumativa. A travs del instrumento de evaluacin
Sntesis de la clase: Retomamos los contenidos trabajados en la unidad: Patrones, secuencias y ecuaciones de primer
grado.
Metacognicin: Conversamos sobre qu fue lo que aprendieron en la unidad y qu es lo que queda pendiente por
comprender
Taller
Gua de
recapitulacin
de la Unidad
1- Qu es redondear un nmero?
Los nmeros redondeados son ms fciles para cuando tienes que hacer clculos mentales. Los nmeros redondeados son solo aproximados. No puedes tener una respuesta exacta con nmeros redondeados. Algunas
veces no se necesita una respuesta exacta
Ejemplo: 73 redondeado a la decena ms cercana es 70, porque 73 est ms cerca de 70 que de 80.
Al redondear, lo hacemos aproximando a los mltiplos de 10, 100, 1.000, 1.000.000, etc. que estn ms cercanos, dependiendo de la exactitud que necesitamos que tengan nuestros datos.
2- Redondear a la centena ms prxima
1 Unidad
Matemtica 5 ao
Para redondear nmeros a la centena ms prxima, convierte los nmeros que terminan de 1 a 49 al nmero inferior ms prximo que termina en 00. Por ejemplo 424 redondeado a la centena ms prxima sera 400.
Los nmeros que tienen los dos ltimos dgitos iguales o mayores a 50 debern ser redondeados a la centena mayor ms prxima. El nmero 988 redondeado a la centena ms prxima ser 1000.
Se parte la clase recordando que Multiplicar dos nmeros naturales consiste en sumar uno de los factores consigo mismo tantas veces como indica el otro factor.

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1 Unidad

NOMBRE DE LA UNIDAD: Nmeros y operaciones

Tiempo: 75 horas pedaggicas

Multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos

Comprobar reglas y propiedades.

Tres mil cuatrocientos dos millones quince mil doscientos.

Se les entregan estos ejercicios y se les da 30

Inicio: (15 minutos)

I) Resuelva las siguientes sumas de nmeros naturales:

1) 296 + 5.342 + 756 + 9

4) 9.767 + 8.953 + 9.543

5) 751 + 654 + 32.788

Pdale al compaero si le falta!!!

III) Resuelva los siguientes ejercicios combinados:

9) (11 5) 4 + (54 49)

IV) Resuelva las siguientes multiplicaciones de nmeros naturales:

Destaca el resto si es que existe!!!

Inicio: (15 minutos)

Inicio: (15 minutos)

Contestan GUA N 3 de valor posicional y grandes nmeros

Aproximan nmeros, usando

Inicio: (15 minutos)

Est ms cerca del Est ms cerca del Est ms cerca del

Desarrollo: (60 minutos) continan GUA N 3

2) Completa esta tabla, redondeando los nmeros que se indican.

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Escribe el nmero expresado en la descomposicin.

Gua de redondeo y valor

Descubre el nmero y antalo. Luego, escrbelo con palabras en tu cuaderno.

f. (8 100 000) + (7 1 000) + (5 1) =

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Ordenan nmeros de manera

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- Para comparar observamos un dgito en la misma posicin, de izquierda a derecha.

a) El dgito 5 corresponde a centena de milln____ y representa 500.000.000

Dividen en partes iguales

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Activacin de conocimientos previos

Primero se traza la recta numrica.

La representacin de los nmeros naturales en la recta numrica es:

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Gua valor posicional y

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Transversales: Respetar y valoracin de las ideas distintas de las propia.

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Multiplicacin con mltiplos

Considerando el precio de los lpices, calcula el costo de las siguientes

Responde con tu compaero o compaera las siguientes preguntas:Cmo hicieron

b) Resuelve las siguientes multiplicaciones usando alguna de las tcnicas anteriores:

Cmo son estos resultados?

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Gua de las propiedades de

Usan las propiedades

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