Tema 7: El rea de conocimiento del medio natural, social y cultural en la

educacin primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin

educativa. objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms
relevantes. contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas.
relacin con otras reas del currculo.
INTRODUCCIN

A continuacin se realizar la exposicin del Tema 7: El rea de conocimiento del medio

natural, social y cultural en la educacin primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de
intervencin educativa. objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms
relevantes. contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. relacin con
otras reas del currculo. Se desarrollarn cada uno de los epgrafes segn lo establecido en
la orden de convocatoria del por la que se establece el proceso
selectivo para ingreso en el cuerpo de maestros de ed. primaria, siendo de vital importancia
su conocimiento para el profesorado, con el fin de contribuir a proporcionar a todo el
alumnado una educacin de calidad, que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas, as como desenvolver HHSS,
entre otros.

La organizacin de la etapa de EP se desarrolla en los artculos 16 a 21 de la Ley O. 2/2006

de 3 de Mayo de Educacin, tras la modificacin realizada a su redaccin por la Ley
Orgnica 8/2013 de 9 de Diciembre (LOMCE).

De acuerdo al art. 16 de la citada Ley orgnica, la etapa de educacin primaria busca

propiciar una serie de finalidades, entre las que se encuentra la de facilitar a los alumnos
y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el
clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura y el hbito de convivencia, as
como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin
de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la ESO.

La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta los diversos ritmos de trabajo existentes en
el aula.

Para lograr los objetivos recogidos en el artculo 17 de la LOMCE tendremos que conocer en
profundidad las reas que conforman el Curriculum para la etapa de ed. primaria, sus
caractersticas as como la propuesta de intervencin educativa para su desarrollo.

1. EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL

1.1 El rea de conocimiento del medio natural, social y cultural en el currculo

propuesto por la LOMCE.

Recientemente, las modificaciones curriculares para la etapa realizadas en el Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el cual se establece el currculo bsico de esta
etapa educativa , han decretado la divisin de las disciplinas en tres tipos (art. 6
bis) de asignaturas: troncales, especficas y de libre configuracin.

Estas modificaciones, a su vez, han desglosado la materia de Conocimiento del Medio

en dos reas diferenciadas: rea de Ciencias de la Naturaleza y rea de Ciencias
Sociales, ambas pertenecientes al bloque de asignaturas troncales. Sin embargo, a
pesar de la divisin en dos reas, las tendencias metodolgicas propuestas en el
curricuculum hablan del tratamiento interdisciplinar de los contenidos, facilitando la
extrapolacin de los aprendizajes y las competencias clave a otras situaciones
diferentes a su origen, desechando la idea de reas como compartimentos estanco a
travs de la realizacin de tareas o proyectos gracias a una metodologa activa,
participativa, inclusiva y comunicativa.

Estas tendencias de los actuales curriculums instan hacia un enfoque de aprendizaje

competencial de todas las reas y una vinculacin a los elementos transervales, que en las
reas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales se referir a la conservacin del
entorno y el medio y con las competencias social y ciudadana y sentido de iniciativa y
espritu emprendedor aunque no exclusivamente.

La reforma educativa adems de la agrupacin de las reas ha cambiado la definicin de

Curriculum que, concretamente en el artculo 6 de la LOMCE, queda explicada de la
siguiente manera:

Se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado por
los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias.

d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de lasprcticas docentes

como la organizacin del trabajo de los docentes.

e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.

f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.

Estos aspectos sern bsicos en la planificacin de la concrecin curricular para ambas y la

programacin docente que detallaremos a lo largo del tema.

Fenmenos naturales

1.2 El concepto de MEDIO. Interaccin s. humanos

En Educacin Primaria, al hablar de MEDIO, nos referimos tanto al conjunto de

fenmenos naturales que nos rodean como a la interaccin que los humanos
tenemos con este conjunto de fenmenos. El medio es el lugar donde transcurre la
vida y que desempea un papel condicionante y determinante de la misma, al tiempo que
sufre transformaciones como resultados de la accin del sujeto.

Existen distintos trminos en este mbito, Medio, Entorno y Ambiente, pero slo el
concepto de medio por su sentido ms amplio, se define como el conjunto de factores
naturales, sociales, culturales y psicolgicos que rodean al individuo, que dotan de
significado sus actuaciones y que inciden en su comportamiento.

1.3.Enfoque y caractersticas.

La finalidad de las disciplinas curriculares que abordan el MEDIO ser la de ayudar a los
alumnos a construir un conocimiento de la realidad partiendo de su experiencia personal,
percepciones, vivencias y representaciones, que se haga progresivamente ms objetivo,
racional y compartido, y le proporcione instrumentos para conocerla, comprenderla,
explicarla y actuar en ella de forma consciente y solidaria.

Tanto el rea de CC de la Naturaleza como la de CC Sociales se configuran con un carcter

fuertemente globalizador. El currculo va a seguir una progresin que ir:

Desde lo subjetivo, a lo vivido y socialmente compartido. El alumno/a construye un

conocimiento de la realidad que, a partir de sus propias precepciones y vivencias, se haga
ms compartido y racional, ms objetivo.

Desde lo ms global e indiferenciado hacia los componentes mltiples que lo configuran,

para comprenderla y explicarla mejor.

Las reas de CC de la Naturaleza y CC Sociales poseen un fuerte componente

interdisciplinar si se trabajan de forma coordinada, tanto en la distribucin temporal como
en el tratamiento contextual de los contenidos, combinando aspectos relevantes de la
dimensin espacio/temporal con problemas medioambientales o socioculturales
contribuyendo as a una mejor comprensin y explicacin del conjunto dimensiones que
constituyen el entorno humano. El diseo de TAREAS INTEGRADAS, tal como aparece
plasmado en el decreto 105/2014 de 4 de septiembre ser relevante para que el alumnado
desenvuelva distintas habilidades propias de las CC por ser stas prximas a situaciones
reales, poniendo en prctica el aprendizaje en accin, bsqueda de soluciones a distintas
propuestas, desempeo de funciones en trabajo en equipo y colaborativo, etc.

Las caractersticas del concepto del medio natural y social as como las de las reas
repercutirn en las destrezas que el alumnado conseguir ,como por ejemplo:

Favorecer la consecucin de aprendizajes significativos, aprendiendo de forma

vivenciada.
Observar el entorno directo a travs de la INVESTIGACIN EN EL MEDIO y el
MTODO CIENTFICO gracias al planteamiento de hiptesis, manejo de tcnicas,
observacin, contraste de ideas, elaboracin de conclusiones
Ser un agente motivador partiendo de las realidades ms prximas al alumnado.
Fomentar la interdisciplinariedad entre las reas as como los aprendizajes
globalizados e integrados.
Favorecer la formacin de alumnos que desenvuelvan distintos tipos de
pensamiento, actuando con independencia y criterio.
Desarrollar actitudes de respeto y compromiso hacia una actuacin coherente
en la relacin que establecen con el medio en el que se desenvuelven.

1.4.Propuestas de intervencin educativa

Todos los aspectos del rea de CC de la Naturaleza se conciben como mbitos de

aprendizaje, desde los cules se puede hacer hincapi en la comprensin de la realidad y el
desarrollo de actitudes crticas. Por tanto, se procura que el alumnado desenvuelva
habilidades de comparar, observar, ordenar, clasificar.

Por su parte, el objetivo del rea de CC Sociales es contribuir al desarrollo personal y social
del alumnado , acercndole recursos para integrarse de forma activa en la sociedad en la
que vive, partiendo de la realidad fsica, social e histrica ms prxima hasta alcanzar una
forma ms global. Integra diversos tipos de estudio: geogrficos, sociolgicos, econmicos
e histricos.
Para alcanzar estas pretensiones deberemos tener en cuenta una serie de principios de
intervencin generales y de principios especficos para las reas, que aparecen c
especificados en el decreto 105/2014 de 4 de septiembre, anteriormente citado.

1- Enfoque globalizador e interdisciplinar que tenga en cuenta el aprendizaje basado

en COMPETENCIAS CLAVE.

2- Partir del nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado, asi como tener en cuenta los
conocimientos previos del alumnado, del contexto prximo, de sus capacidades
cognitivas, emocionales y evolutivas.

3- Asegurar la construccin de ap. significativos, que posibilitar que relacione los nuevos
contenidos con lo que ya sabe.

4-Potenciar la autonoma del alumnado propiciando la competencia Aprender a aprender

5- Los contenidos han de ser trabajados en torno a la elaboracin de TAREAS

INTEGRADAS. stas pretenden favorecer la contextualizacin del aprendizaje a travs de
propuestas como los talleres, proyectos, resolucin de problemas concretos, donde el
alumnado avance en el desempeo de las competencias clave.

6- Favorecer y potenciar las estructuras de APRENDIZAJE COOPERATIVA que promuevan

la interaccin entre el alumnado, resolviendo cuestiones, favoreciendo el trabajo en equipo,
resolucin pacfica de conflictos, y una adecuada atencin a la DIVERSIDAD.

7- Utilizar variedad de materiales y recursos, especialmente la integracin de las TICs

en el proceso de enseanza-aprendizaje.

8- Definir los resultados de aprendizaje a partir de los ESTNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES y que se concretan a travs de ACCIONES que el alumnado
debe saber y saber hacer en esta disciplina a lo largo de toda la etapa.

9- Aplicar diferentes tcnicas para la evaluacin del desempeo del alumnado, por
ejemplo a travs de rbricas, diarios, debates, pruebas especficas, etc.

10- Las tareas o actividades deben surgir de un problema, acontecimiento

inquietud, que supongan un proceso de investigacin y participacin activa del alumnado
as como garantizar la participacin, organizacin del pensamiento etc.

11- Aprovechar recursos prximos del entorno, tanto fsicos como humanos partiendo
de la riqueza intercultural.

12- Establecer una adecuada secuenciacin de contenidos permitiendo el avance de

los aprendizajes ms simples a los ms complejos.

13- Fomentar la curiosidad y la motivacin a travs de estrategias de investigacin, para

suscitar y mantener el inters

14- Generar un carcter ldico que propicie las relaciones significativas entre el alumnado

15- Utilizar la educacin en valores, para contrarrestar la exposicin del alumnado a

mensajes consumistas, insolidarios y sexistas.

En ambas reas el profesorado ha de asegurar la creacin de productos de relevancia

social, tal como especifica la ECD 65/2015 de 21 de junio con la finalidad de que el
alumnado se implique cognoscitivamente, a travs del diseo de ejercicios y actividades.
2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS.

2.1. Competencias Clave a desarrollar en ed. primaria.

La competencias clave destacan aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,

desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la
enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida ( Escamilla, 2006)

La inclusin de las competencias en el C tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar

los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los no formales. En segundo lugar,
propiciar la extrapolacin de aprendizajes, utilizarlos de manera efectiva cuando resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseanza y de aprendizaje.

2.2 Las competencias clave en el currculo propuesto por la Reforma Educativa.

El RD 126/2014 de 28 de febrero, seala que la reforma educativa planteada por la LOMCE

que ha modificado a la LOE se basa en la POTENCIACIN DEL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS, a partir de la recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006, sobre las COMPETENCIAS CLAVE para el aprendizaje
permanente.

El aprendizaje por competencias ha de estar integrado en los elementos curriculares para

propiciar una renovacin en la prctica docente y en todo el proceso de enseanza
aprendizaje, entendidas desde el decreto 105/2014 de nuestra CA como: Capacidades
para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa con el fin de lograr la adecuada realizacin de actividades y la resolucin eficaz
de problemas complejos.

Los actuales currculos recogen 7 competencias clave que son:

1. Comunicacin lingstica (CCL). 5. C. sociales y cvicas (CSC).

2. C. matemtica y c. bsicas en ciencia e tec. (CMCT).

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (CSI

3. C. digital (CD). 7. Conciencia y expresin cultural (CCEC).

4. Aprender a aprender (CAA).

2.3. Competencias bsicas desarrolladas por el rea de Ciencias de la Naturaleza

El carcter global del rea de Ciencias de la Naturaleza hace que contribuya al desarrollo
de la mayora de las CClave pero principalmente c a la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, pues desarrolla la capacidad de interaccin
del ser humano con el mundo que le rodea y la interpretacin del mundo fsico.

COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CC Y TECNOLOGA:

Esta rea permite la iniciacin al MTODO CIENTFICO: saber definir problemas, estimar
soluciones, elaborar estrategias, disear proyectosa travs de la utilizacin de
herramientas matemticas (escalas, tablas, representaciones grficas) con las que
contribuye a la parte matemtica de esta competencia clave.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA:

La informacin es un elemento de anlisis imprescindible en los aprendizajes de esta rea.

Leer un mapa, interpretar grficos, observar fenmenos, entender un texto cientfico
requiere procedimientos de bsqueda, organizacin, interpretacin de datos, son objetivos
de aprendizaje pues tienen su propio lenguaje para explicar hechos y fenmenos
(tecnicismos).

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS:

El rea aborda el mbito de las relaciones con los ncleos de referencia prximos ( familia,
escuela) la relacin con los dems, la manifestacin de sentimientos y emociones, el
respeto hacia lo que nos rodean, etc. Se trabajar a travs del dilogo, el debate, la
resolucin de conflictos, manifestando opiniones, argumentando, y respetando las normas
que rigen el intercambio comunicativo y social.

COMPETENCIA DIGITAL:

En el rea se incluye contenidos que generan la alfabetizacin digital a travs del uso del
ordenador como recurso para la gestin de informacin ( webquest, cazatesoros),
procesadores de textos para realizar pequeos trabajos y exposiciones, bsqueda guiada
de informacin en internet o programas aplicables a la educacin, como el programa
Stellarium que permite recrear el universo en el aula e incluso tocar cuerpos celestes. Todo
esto favorece la adquisicin de esta competencia.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER:

Tal y como se recoga en las propuestas de intervencin educativa, si se disponen los

aprendizajes de forma que se favorezca el desarrollo de tcnicas de aprender, organizar,
memorizar, y recuperar informacin para transformarla en conocimiento, se abogar por un
aprendizaje constructivo.

COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR:

A travs de proyectos cientficos o la resolucin de problemas , llevados a cabo en equipo

de forma individual, se genera capacidad de sntesis, anlisis, liderazgo, pensamiento
crtico, sentido de la responsabilidad, evaluacin y auto-evaluacin, lo que contribuye a que
el alumnado adquiera estas destrezas.

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL:

El rea muestra las manifestaciones de la herencia cultural en los mbitos tecnolgicos y
medioambientales que el alumnado tiene presente en su entorno.

2.4 Competencias clave desarrolladas por el rea de Ciencias Sociales

El perfil competencial del rea de CC Sociales muestra una especial contribucin al

desarrollo de competencia lingstica y a las competencias sociales y cvicas
principalmente, pero tambin favorece a las dems.

COMPETENCIA LINGSTICA

Esta rea contribuye al aumento significativo de la competencia lingstica en la adecuada

produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales, el manejo de la
pragmtica, y el discurso y la argumentacin. Tambin favorece el desarrollo del
vocabulario especfico como el conocimiento y la interpretacin del lenguaje simblico y de
representacin ( manejo de lenguaje cartogrfico, lneas del tiempo, cronogramas, etc) , las
normas que rigen el intercambio comunicativo, el empleo de trminos, etc.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS:

El aporte se divide en tres mbitos de actuacin:

- MBITO DE RELACIONES PRXIMAS (familia, amigos, compaeros) en el que se contribuye

a la construccin de emociones, sentimientos etc, en relacin con los dems. Se
fomentarn las actitudes de dilogo, resolucin de conflictos, normas comunicativas, de
convivencia

- AMBITO DE LAS RELACIONES SOCIOPOLTICAS ( barrio, municipio, localidad, estado, Unin

Europea) comprender su organizacin , participacin y pertenencia.

- MBITO DE LA REALIDAD SOCIAL en la que se vive, en la que se contribuye al

conocimiento de los rasgos que la caracterizan, comprensin de cambios que se producen a
nivel histrico, conocimiento de distintas etapas etc.

COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CC Y TECNOLOGA.

Las CC Sociales ofrecen la oportunidad de usar herramientas matemticas en contextos

significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas representaciones grficas. El
estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, comprensin de la perspectiva,
elaboracin y lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretacin de la
informacin usada en CC Sociales y les da sentido hacindolo prctico. La comprensin de
las realidades temporales y permanentes de los objetos, las circunstancias donde se dan
cambios etcson variables imprescindibles que hay que manejar en esta rea.

COMPETENCIA DIGITAL:

El rea de CC Sociales contribuye de forma relevante a la competencia digital en la anlisis

de fuentes histricas, la lectura de mapas, estudio de situaciones histricas, anlisis de
realidades sociales, a travs de pginas web de divulgacin, vdeos, prensa digital etc.
Contribuye por tanto a la transformacin de la informacin en conocimiento.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:

Se favorece a travs del desarrollo de tcnicas para organizar, gestionar y recuperar la

informacin, reflexionar sobre lo aprendido, ser capaz de transmitirlo, disear soluciones,
etc.
COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR:

Las CC Sociales aportan contenidos y estrategias para proponer al alumnado tareas,

proyectos y situaciones que exigen uso de destrezas y habilidades vinculadas con la
iniciativa, trabajo colaborativo e individual. Se deben proponer en un marco de actitudes y
valores como la capacidad creativa e imaginativa, la autoestima, la autonoma, inters,
innovacin y esfuerzo personal.

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL:

Esta rea estudia a las personas como seres sociales as como a su realidad, en cuanto a
aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. Exige conocer, comprender,
apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, usndolas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal. Tambin contribuye al conocimiento,
valoracin y conservacin del patrimonio cultural, aportando conocimientos que permiten
acceder a diversas manifestaciones histricas, artstica, literaria, tecnolgica propiciando el
inters por la participacin en la vida cultural de la sociedad en la que se vive.

Remitindonos al epgrafe de propuestas de intervencin educativa y teniendo el cuenta el

bloque 1 de CONTENIDOS COMUNES en las reas troncales en el Decreto 105/2014, en
estas reas debemos de partir de situaciones concretas, que promuevan el inters del
alumnado, que provoque en ste la necesidad de actuar en el entorno con investigaciones
histricas sobre su propio entorno, vincular a familiares y comunidad prxima en la vida
escolar a travs de charlas, conferencias, convirtiendo la escuela en una comunidad de
aprendizaje.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS

RELEVANTES.

4.1. Objetivos

El decreto de currculo de nuestra Comunidad Autnoma, define los objetivos como:

Los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de la experiencias de enseanza aprendizaje,
intencionadamente planificadas para tal fin.

Como referencia a los objetivos en los nuevos currculos nos encontramos con los objetivos
generales que pretende la etapa y con una referencia a los mismo vinculados con los
contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje segn la ECD 65/2014 de
21 de enero. Por tanto, los objetivos secuenciados pueden vincularse de forma directa con
los criterios de evaluacin, siendo stos el referente especfico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Los objetivos estarn implcitos en los criterios de evaluacin y , ms
observables, en los estndares de aprendizaje, que nos permitirn observar gradualmente
la adquisicin de los objetivos por parte del alumnado.

Algunos objetivos de etapa a los que as reas de CC Naturales y CC Sociales contribuyen de

forma directa son:

- Conocer los aspectos bsicos fundamentales de las CC de la naturaleza, las CC sociales, la

geografa, la historia y la cultura, con especial atencin a los relacionados con Galicia.

- Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.
- Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingsticas, fsicas y sociales de
Galicia, poniendo la relevancia en mujeres y hombres que realizaron obras importantes a la
cultura y sociedad gallega.

3.2. Contenidos

Los contenidos de las reas se agrupan en 5 bloques, que dada su interrelacin no deben
ser trabajados de forma aislada, sino integrada definidos como el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa, y a la adquisicin de competencias.

Los contenidos conceptuales deben permitir al alumnado avanzar en la adquisicin de ideas

del conocimiento cientfico y en la estructuracin y organizacin de forma coherente y
articulada.

Los contenidos vinculados con el saber hacer procedimentales han de iniciar al

alumnado en el conocimiento y uso de estrategias y tcnicas habituales en la actividad
cientfica, tales como la observacin, recogida de datos, organizacin y tratamiento de la
informacin, emisin de hiptesis, etc.

Para el desarrollo de actitudes y valores ( actitudinales) los contenidos se vinculan con la

necesidad de promover la curiosidad, el inters, respeto por si mismo y por los dems, por
la naturaleza de cara al trabajo en equipo y a travs de las ciencias experimentales.

BLOQUES DE CONTENIDO:

BLOQUE 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA

Gira en torno a los conocimientos necesarios para la planificacin, realizacin y posterior

comunicacin de los resultados de TAREAS INTEGRADAS, proyectos, experimentacin,.
Integra conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para los 4
bloques restantes por lo tanto tiene carcter TRASVERSAL para el desarrollo de las
capacidades en el rea.

BLOQUE2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

Integra conocimientos, habilidades y destrezas para el conocimiento del propio cuerpo

fsica y psicolgicamente a travs de las interacciones de ste con los dems seres
humanos y el medio al tratar la prevencin de conductas de riesgo y a desenvolver
comportamientos responsables y saludables, el conocimiento de s mismo, respetar la
diversidad y facilitar el equilibrio emocional.

BLOQUE3: LOS SERES VIVOS

Se orienta al conocimiento, respeto y aprecio de plantas y animales, iniciacin a otros

reinos y al velar por la conservacin de la biodiversidad.

BLOQUE4: MATERIA Y ENERGIA

Se centra en las propiedades de los materiales y las formas de energa, as como las
consecuencias medioambientales de su uso y la experimentacin de fenmenos fsicos y
qumicos sencillos.

BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, APARATOS Y MQUINAS

Conocimiento de las mquinas y aparatos de uso cotidiano, la energa que emplean, y los
avances cientficos y tecnolgicos que influyen en la vida actual.
Por su parte, el rea de CC Sociales, cuenta con los siguientes bloques de contenido:

BLOQUE1: CONTENIDOS COMUNES

Trata sobre las tcnicas, estrategias y mtodos de trabajo que potencian y favorecen la
adquisicin de aprendizajes sobre el conocimiento del medio por parte del alumnado. Es el
eje fundamental para abordar los elementos curriculares de otros bloques de forma
trasversal, en el que s indispensable el uso de TICS como fuente de informacin, simulacin
de procesos y presentacin de conclusiones

BLOQUE2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Abarca desde el estudio de la geografa del contorno prximo y lejano hasta la

intervencin humana en el medio y sus consecuencias como el consumo responsable o el
conocimiento del universo y la orientacin a travs de distintos tipos de fuentes de
informacin: textos, cuadros, grficos, esquemas, fotografas,

BLOQUE3: VIVIR EN SOCIEDAD

Genera comprensin sobre las caractersticas de los grupos sociales a travs del respeto y
valorando las diferencias, la produccin y reparto de los bienes de consumo, la vida
econmica de la ciudadana, la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin social,
poltica y territorial de Galicia y Espaa, instituciones y poblacin europea.

BLOQUE4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Propicia la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la capacidad

de ordenar temporalmente hechos histricos y relevantes, dotando de las nociones de
sucesin, duracin y simultaneidad a travs de la realizacin de cronogramas, lneas del
tiempo, rboles genealgicas, biografas, etc.

Se investigar sobre las grandes etapas histricas de la humanidad, siendo preciso conocer
eventos, personajes, periodos a travs de diversas fuentes textuales y grficas como
mapas o representaciones adecuadas para el anlisis e identificacin de procesos
histricos.

La creacin SITUACIONES DE APRENDIZAJE MOTIVADORAS, engarzando contenidos y

diseando TAREAS que promuevan el gusto por el aprendizaje, el descubrimiento, la
curiosidad y las habilidades propias de la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
facilitar la comprensin y asimilacin de los aprendizajes.

3.3. Criterios de evaluacin

La evaluacin se concibe como parte esencial del proceso de enseanza y aprendizaje

plenamente integrada en l. Supone recoger datos objetivos y de forma sistemtica sobre
el avance de los alumnos y sobre los elementos y factores que interaccionan en l, para
emitir juicios valorativos sobre la marcha del proceso en aspectos parciales o globales.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y orientar el

progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. La evaluacin se
llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. Los criterios de
evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el de adquisicin de las
competencias bsicas.

Los CRITERIOS DE EVALUACIN establecidos por el currculo de las reas de CC de la

Naturaleza y de CC Sociales permiten valorar la consecucin de objetivos y competencias y
se definen como el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende alcanzar en cada
disciplina.

A mayores, la Reforma Educativa incluye los ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,

que son especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados
de aprendizaje y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer
en cada disciplina. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento logro alcanzado. Deben contribuir al diseo de pruebas estandarizadas y
comparables.

Por poner un ejemplo, en el rea de CC Naturales en el 1 curso, concretamente nos

encontramos con criterios de evaluacin directamente vinculados con estndares de
aprendizaje como pueden ser:

- Disear de forma colectiva un men semanal de meriendas saludables para el recreo.

El ESTNDAR DE APRENDIZAJE para este criterio en concreto, vinculado con el bloque 2 de

contenidos para el rea el siguiente:

- Analiza sus costumbres en la alimentacin diaria y aplica el men semanal de meriendas

en la escuela,

Este estndar est directamente vinculado con la Competencia Matemtica y en Ciencias y

Tecnologa y la Competencia de Sentido de Iniciativa y Espritu emprendedor.

La vinculacin entre los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje

establecen el PERFIL COMPETENCIAL Y PERFIL DE AREA que sern los referentes de
cara a discernir del grado de consecucin de competencias clave por parte del alumnado
teniendo en cuenta los distintos indicadores y niveles de desempeo que debe alcanzar el
alumnado.

4. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO:

La concepcin para esta etapa atendiendo a los nuevos currculos incorpora un trabajo
globalizado y remarca la importancia de disear TAREAS INTEGRADAS, donde se
desenvuelvan diferentes reas y competencias a la vez.

Para valorar la relacin interdisciplinar de las reas de CC de la naturaleza y CC Sociales

con el resto de las reas del currculo debemos de tener en cuenta aspectos como:

- Las competencias que contribuyen a desarrollar .

- Los contenidos que se relacionan de forma intra e interdisciplinarmente.

- La propuesta metodolgica donde las reas pueden englobarse a travs de proyectos de

trabajo, unidades didcticas integradas, diseo de tareas con diversos ejercicios y
actividades que desenvuelvan varios tipos de pensamiento y habilidades, etc.

A partir de las C. Clave que desarrollan se evidencia la interrelacin entre las reas de CC
Sociales y Naturales con las restantes reas del currculo:

-Las reas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura y Lengua Gallega y

Literatura y Matemticas) se vinculan directamente con CC Naturales y CC Sociales
dado que sirven de herramienta de cara a estructurar y dar sentido a los contenidos de
stas, de cara a interpretar informacin, analizar datos, comprender situaciones, etc. Todo
ello contribuye a varias CC clave pero la ms destacable podra ser la de APRENDER A
APRENDER.

Las reas de Educacin Artstica y Educacin Fsica por su directa vinculacin con la
COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES, se relacionan contenidos de
CC Naturales y Sociales como: cuidado del cuerpo, comprensin de hechos histricos,
respeto por otras culturas, etc.

-El rea de Lengua Extranjera guarda relacin con la necesidad de comunicacin en el

entorno prximo, comprensin y aceptacin de otras culturas, desarrollando tambin las
COMPETENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS Y EL SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU
EMPRENDEDOR.

Por tanto, las reas de CC de la Naturaleza y CC Sociales quedan vinculadas con las
restantes reas del currculo bien por la relacin intercompetencial, bien por los contenidos
comunes que comparten. Viendo esto , la actuacin didctica en el aula donde las reas
pueden ser abordadas de forma global a partir de proyectos, tareas integradas es la clave
para desenvolver las habilidades propias de la etapa en el alumnado.

5. CONCLUSIONES:

En este tema hemos, abordado la caractersticas de las reas de CC de la Naturaleza y CC

Sociales, destacando la propuesta de intervencin educativa. El currculo, a travs de su
enfoque competencial establece una metodologa de trabajo activa, participativa y
significativa abordando todos los elementos del currculo de forma globalizada, como un
todo.

Estas reas como hemos podido comprobar, contribuyen en mayor menor medida al
desarrollo de todas las COMPETENCIAS CLAVE, siendo reas que han de ser trabajadas de
forma INTEGRADA, es decir, es preciso que estn relacionadas entre ellas y con todas las
reas del currculo.

6. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA DE INTERS:

ECHARRI, L: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (libro electrnico).

MARCHESI, COLL, PALACIOS: Desarrollo psicolgico y educacin. Alianza Psicologa. Madrid,

2004.

VEGLIA S: Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Editorial CEP, 2009.

VIGOTSKY, L : El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica, 1979.

PIAGET, J (1971): Psicologa y pedagoga. Barcelona: Ariel, 1971.

Pginas web de inters:

- www.mundoprimaria.com

- www.actiludis.com

- www.edu.xunta.es

- proyectate.ning.com