Algunas cuestiones en torno al canon

por Mara Teresa Andruetto

En el nmero anterior publicamos el artculo "El tema no es el tema", en el que
el escritor David Wapner de una manera muy particular (a modo de ensayo-
ficcin) reflexionaba sobre el gnero de la Literatura Infantil y Juvenil. Nos
pareci interesante continuar en esta lnea y ofrecer el espacio a otra voz.
Ahora es el turno de la escritora Mara Teresa Andruetto, quien gentilmente nos
ofreci su ponencia "Algunas cuestiones en torno al canon", leda en la Mesa
Redonda de Literatura Infantil "Acerca de los problemas del canon", dentro del
marco del II Argentino de Literatura, evento organizado por la Universidad
Nacional del Litoral (Santa Fe, 28 de junio al 1 de julio de 2006).
Sobre Mara Teresa Anduetto, los lectores encontrarn un informe biogrfico y
bilbiogrfico ya publicado en la revista y, adems, varios de sus textos y
reseas sobre sus libros, detallados al pie de esta pgina, bajo el
subttulo Artculos relacionados, con los links respectivos para llegar a
ellos. Entre estos materiales, cabe destacar "El rbol de lilas" , texto de Mara
Teresa Andruetto con ilustraciones de Liliana Menndez, llevado a libro por
Comunic-arte Editorial (Crdoba, Argentina, 2006) y recientemente elegido por
la Asociacin de Literatura Infantil y Juvenil de la Argentina (ALIJA) para
integrar la Lista de Honor de IBBY, que se presentar durante el
prximo congreso mundial de la organizacin, a realizarse en la ciudad de
Copenhague, Dinamarca, entre el 7 y el 10 de septiembre
de 2008.
Para contactarse con Mara Teresa Andruetto hay que
escribir a [email protected] o visitar su pgina
web www.teresaandruetto.com.ar.
1. Caa,
vara, norma, regla, precepto, modelo, prototipo, son las acepciones de canon
que nos da el diccionario. Debiera entonces partir de que la idea de un canon
como norma, precepto o prototipo no me gusta. Que me gusta mucho ms que
la literatura sea un remolino, siempre desacomodndose.... porque como ha
dicho Lotman (1) es siempre dialctica la relacin entre lo canonizado y lo no
canonizado en una cultura y ese movimiento permanente, hace que los que
estn fuera tiendan a ocupar el centro y pugnen por insertar sus modelos
desplazando a otros que estn dentro, porque no existe centro sin periferia y
"lo literario" en cada caso, tiempo y lugar, precisa de lo "no literario" para
definirse. De modo que todo canon necesita de la amenaza exterior la
amenaza de lo no cannico y es de ese exterior no canonizado de donde
provienen las reservas de la literatura que vendr.
2. Presente/pasado
Un canon es una lectura del presente hacia el pasado, para decidir qu
ensear, qu antologar, cmo hacer para que ciertos libros permanezcan vivos
y sean ledos por las generaciones que nos siguen. Lectura de lectores que nos
arrogamos la facultad de dirigir las lecturas de los dems. Retomo la
frase: para que ciertos libros permanezcan vivos y enseguida salta la paradoja,
porque lo canonizado se fija, endurece, tiende a convertirse en monumento, o
sea que en lo que respecta a la lectura como un acto irreverente (que es el
concepto de lectura que me interesa), podramos decir que tiende a morir.
El Quijote convertido en brindis y celebraciones, del que hablaba Borges (2), o
en un libro que no necesita ser ledo porque ya lo han ledo por nosotros las
generaciones precedentes, como dice Ral Dorra (3).
3. Cada lector construye su canon
Horacio Gonzlez (4) habla del pinchazo, Barthes (5) habla de punctum. Se
est refiriendo a fotografas, pero podra estar hablando de libros. Dice: "No soy
yo quien va a buscarlo, es l quien sale de la escena como una flecha y viene a
punzarme. En latn existe una palabra para designar esta herida, este
pinchazo, esta marca (...) a ese elemento que viene a perturbar (...) lo
llamar punctum", dice, "pues punctum es pinchazo, agujerito, pequea
mancha, pequeo corte, y tambin casualidad". Cada (buen) lector construye
su canon, ms all de lo que canonicen la academia, la escuela o el mercado.
"La gloria de un poeta depende de la excitacin o de la apata de las
generaciones de hombres annimos que la ponen a prueba, en la soledad de
sus bibliotecas (...) Yo, que me he resignado a poner en duda la indefinida
perduracin de Voltaire o de Shakespeare, creo (esta tarde de uno de los
ltimos das de 1965) en la de Schopenhauer y en la de Berkeley. Clsico no
es un libro que necesariamente posee tales o cuales mritos, es un libro que
las generaciones de los hombres, urgidas por diversas razones, leen con previo
fervor y con una misteriosa lealtad", dice Borges (6).
4. Fervor/lealtad
Sucede con algunos libros: abren en nosotros una grieta que no nos permite
olvidarlos. No se trata exactamente de los mejores libros, sino de aquellos que
nos disparan una flecha que, como el amor, como el amado, no flecha a todos
por igual. No atesoramos el libro mejor escrito sino aqul que, poseedor de
un punctum que lo aloja en nuestra memoria, sigue preguntndonos acerca de
nosotros mismos. Como el coleccionista que distingue una pieza nica entre
tantas y la retiene para s, cada lector arma su canon personal. Libros como
diademas excavadas en la lectura, dice Horacio Gonzlez (7).
5. Canon y docencia.
El intento de canonizar (seleccionar, fijar, detener y preservar) va unido a la
docencia. Se trata de la discusin acerca de qu ensear: qu libros son los
ms representativos, los que vale la pena que lean las nuevas generaciones?
Plantearse el problema del canon es entonces tambin y particularmente en
la LIJ preguntarse acerca de cmo seleccionar las lecturas de los programas
escolares.
6. Centro/periferia,
alto/bajo, interior/exterior, estabilidad/cambio, tradicin/vanguardia,
previsibilidad/imprevisibilidad, memoria/olvido, estn en el corazn de estas
cuestiones en torno al canon. Especialmente quisiera detenerme en la dupla
memoria/olvido: la seleccin de unos textos y el olvido de otros. As, lo que es
seleccionado, perdura perdura porque es valioso, porque perdura adquiere
valor y lo que es ms longevo puede considerarse de mayor calidad, con lo
cual (y esa idea s me gusta) lo canonizado estara en las antpodas de la
bsqueda de la novedad (que es muy diferente a la bsqueda de lo nuevo), me
refiero a la novedad novedosa y efmera que reclama el mercado.
7. Vara para hacer mediciones,
el canon qu lee, qu debiera leer una generacin es tambin un
instrumento de control social. Retomo uno de sus sentidos: vara para hacer
mediciones, as es el canon que aparece en los suplementos culturales de los
peridicos masivos bajo el ttulo de "Los libros ms vendidos", o en notas
literarias que responden a operaciones editoriales de publicidad solapada.
Canon efmero que dirige las ventas y preparan con fervor los especialistas en
mercadotecnia.
8. Canon de autores/canon de textos
En la actualidad, los cnones de autores han sido sustituidos por los cnones
de obras. La Literatura Infantil, sin embargo, en un procedimiento que apenas
hace unos aos ha comenzado a resquebrajarse, ha ido a la cola de ese
concepto porque ha canonizado mucho ms que textos, a autores. Se trata de
un modo de canonizacin ms peligroso, que puede convertir a un autor en
marca registrada, arrimando de un modo indiscriminado hacia la totalidad de su
obra incluidos muchas veces textos sensiblemente menores, o una repeticin
infinita de s mismos grandes volmenes de compras. Canon como
proposicin de un nico ideal de escritura, cuando el rasgo propio, particular y
diverso, el desvo, para decirlo con palabras del poeta Nestor Perlongher (8),
es lo verdaderamente interesante en el proceso creativo. "Tanto tiempo
buscando el trazo personal, para que despus quieran que pinte como todos" ,
me deca hace poco Jorge Cuello (9). As ha venido sucediendo en la LIJ
argentina: proliferacin de escrituras "a la manera de" ciertos autores ya
consagrados... plyades de escritores repitiendo sus procedimientos hasta el
punto de no poder distinguir un libro de otro y plyades de seguidores
repitiendo hasta el cansancio temas, modismos, recursos de escrituras que ya
han obtenido un lugar y cuyas ventas estn garantizadas.
9. La LIJ no ha sido considerada por la academia
La queja de los autores, acerca de que la Literatura Infantil no ha sido
considerada por la academia, es constante, la venimos repitiendo desde los
primeros aos ochenta, pero no es acaso el olvido de la academia lo que ha
favorecido la proliferacin de escritores y escrituras de dudosa calidad que se
venden en cantidades que un escritor que publica en el circuito adultos no
podra soar? Olvido de la academia. Inexistencia de la crtica. Nulo riesgo
editorial y la escuela como mercado cautivo. Esas son las cuatro patas que nos
han trado hasta ac, o por lo menos hasta un momento que fijara en torno a la
debacle del 2001, cuando se empieza a percibir un incremento del inters
acadmico, un comienzo de desarrollo de la crtica especializada y el
nacimiento de nuevos (pequeos y de capitales nacionales) emprendimientos
editoriales.
10. Variedad/uniformidad
Cmo se hace para estar en el centro y en los mrgenes? En toda cultura
trabajan dos mecanismos contrapuestos: la tendencia a la variedad y la
tendencia a la uniformidad. Tambin sucede eso al interior de cada escritor y
entonces la escritura se coloca en un punto de tensin entre esos dos
extremos: diversidad/uniformidad. Mientras preparaba estas lneas me lleg
una entrevista a Enrique Butti (10). Leo un prrafo porque dice, de un modo
ms eficaz que el de mis palabras, la posicin en que me interesa colocarme a
la hora de escribir: "Lo que debe preocuparle al escritor es tratar de escapar de
sus lmites o, por lo menos, tratar de cavarse tneles, fosos, pozos, ir ms all.
Nuestra poca canta loas a los escritores bien pautados y de senderitos
asfaltados, cuando no de bien sealizadas autopistas. La alternativa la
constituyen los autores que, merced a su vagabundeo, han dilatado los
alcances y la amplitud de su estilo, autores preocupados no por estampar su
firma en cada lnea de sus libros, sino arrebatados por saltos mortales siempre
ms all..."
El cambio de gnero y de potencial lector han sido para m modos de escapar a
los encasillamientos que Butti llama "senderitos asfaltados o bien sealizadas
autopistas". Yo podra, a esta altura de los aos, visto cmo van las cosas,
dedicarme exclusivamente a escribir libros para los chicos. Es se un espacio
en el que he alcanzado cierto reconocimiento, no tengo mayores problemas
para colocar editorialmente lo que produzco y a su vez, los libros que he
publicado sin ser yo nunca un xito de ventas se han sostenido a lo largo
del tiempo, de modo que devienen en liquidaciones de derechos de autor que
de dedicarme yo a tiempo completo a producir ese tipo de textos
engrosaran. Para qu entonces escribir poesa, por ejemplo, para editarla en
ediciones pequeas, alternativas, a cambio de unos pocos ejemplares de
obsequio? Por qu escribir cuentos que, como dicen a coro los editores, no se
venden? Sin embargo, cada vez que termino un proyecto de escritura (o
cuando lo abandono porque no funciona como quisiera) me cruzo a viejos
borradores que estn en una bsqueda diametralmente opuesta a la que tena
entre manos. Es que no se trata slo de escapar a los encasillamientos o
etiquetas que puedan ponernos los lectores o los editores, sino sobre todo a los
propios encasillamientos, etiquetas y estereotipos. Se trata de generar
estrategias para permanecer en constante desacomodo, si es que uno entiende
la escritura como una exploracin, un camino de conocimiento.
11. Adecuacin/exploracin
En relacin a esto, quisiera leer unas lneas sobre Carver (11), escritas por su
mujer en el prlogo a uno de sus libros de poemas, porque tienen que ver con
la exploracin, con ese desacomodo interno al que me refiero, con la dialctica
entre el propio centro y los propios arrabales: "Ray utiliz su poesa dice Tess
Gallagher para sacar al tigre de su escondite... (...) ...desobedeca a
sabiendas las presiones que le hacan para que escribiera relatos porque era
en lo que se centraba su reputacin y por lo que reciba mayores recompensas
en trminos de reputacin y de pblico. No le importaba. Cuando recibi el
premio Mildred and Harold Strauss, concedido slo a escritores de prosa,
inmediatamente se sent y escribi dos libros de poesa. No estaba 'haciendo
carrera'; viva una vocacin y eso significaba que su escritura, fuera poesa o
prosa, estaba ligada a unos mandatos ntimos que insistan ms y ms en una
aprensin crecientemente inmediata de sus asuntos..." He trado este prrafo
tambin para decir que se necesita tener un sentido tico sin fisuras para
sostener lo que l sostuvo y aqu se ha dicho. Y para decir tambin que la tica
de lo esttico la bsqueda de esa verdad interna de escritura es para m
(ahora que hablamos de centro y periferias) central en un escritor y, an ms,
que se trata de una construccin que lleva toda la vida. Centro del hacer que se
sostiene por la posibilidad interna de forzar los propios lmites, de explorar los
linderos de la experiencia, los propios arrabales.
12. Tradicin/vanguardia
Todo escritor se coloca en algn punto entre la tradicin y la vanguardia, pero
dnde debe buscar la tradicin o la vanguardia un escritor que escribe "para
nios", en la tradicin literaria universal?, en la tradicin universal de la
literatura destinada a los nios?, en la tradicin literaria argentina?, en la
literatura argentina para nios?, en qu tradicin debe/quiere/puede
inscribirse una escritora argentina de hoy que entre sus libros ha escrito
algunos destinados a jvenes lectores?
13. Literatura/Infantil
Qu est primero? El sustantivo o el ambiguo adjetivo? De qu padres
aprender? An cuando leo considerable cantidad de libros destinados a nios y
jvenes, incluso mucho material indito en mi reciente funcin de directora de
una coleccin de libros para jvenes, desde aquellos tiempos hasta hoy, se ha
construido en m y ha permanecido, la idea de que hay que buscar a los padres
en el campo de la literatura, sin adjetivos.
14. La literatura infantil/Los comienzos
Empec a trabajar en la Literatura Infantil en un tiempo que era al mismo
tiempo el de final de la dictadura, el del inicio de mi maternidad y el de la
fundacin de CEDILIJ, institucin que contribu a formar y que a su vez me
form, un tiempo fines de 1983/comienzos de 1984 que los investigadores
han empezado a considerar como los aos de constitucin del campo. En ese
marco de fervor democrtico naciente, fundamos durante el filo de los aos
83/84 un centro de LIJ, en busca de un espacio ms especficamente literario
en relacin a este tipo de libros, un espacio que se opusiera a posturas ms
conservadoras y utilitarias. Lo que buscbamos revisar, cuando no combatir,
era los fines didcticos, los textos funcionales, la escolarizacin de los textos
destinados a los chicos. Venamos de hacer estudios literarios, casi todas
egresadas de la carrera de Letras, y queramos plantarnos lisa y llanamente en
la literatura. Si hay un adjetivo que yo le hubiera dado entonces a la LIJ,
adems de "didctica" (palabra que usbamos para repudiar todo lo que no nos
gustaba) ese adjetivo hubiera sido "marginal", ella la Literatura Infantil y
Juvenil era por entonces algo que estaba en los mrgenes de la literatura y
en las orillas del mundo editorial y, tal como nosotros la entendamos, estaba
fuera de la escuela y lejos de todas las estrategias de ventas. Estaba en los
mrgenes y nosotros queramos llevarla al centro. Al centro de la escuela, por
sobre todo. Al centro de la escuela convertida lo decamos con orgullo en
verdadera literatura. Nuestras innumerables charlas, jornadas, cursos,
seminarios y encuentros de aquellos aos comenzaban y terminaban casi
invariablemente con la frase "porque la Literatura Infantil tambin es Literatura".
15. Terratenientes/inquilinos
No pertenecer de un modo exclusivo a este campo, compartir este hacer
escritural con otros (la narrativa o la poesa para adultos, como es mi caso)
tiene a la hora de la difusin sus desventajas. Ya se sabe: todo campo reclama
pertenencia, demanda fidelidad. Sin embargo, a la hora de elegir novelas, libros
de cuentos o de poemas para la coleccin destinada a jvenes lectores que
dirijo (12), lo ms interesante proviene casi siempre de escritores que no
escriben exclusivamente para nios o jvenes, como es el caso de Csar
Bandin Ron y su libro de poemas experimentales Sumamente hormiga, o las
novelas de David Wapner, o una novela de ngeles Durinique tengo entre
manos, incluso a veces provienen de escritores que tal vez nunca se han
puesto a pensar en un lector joven, como es el caso de Hebe Uhart de quien
estoy preparando una seleccin de cuentos. Es que a m me gustara un
campo de LIJ que no tuviera terratenientes, sino inquilinos, visitantes y viajeros,
gente que lisa y llanamente escribe, y en cuya escritura asoma a veces algn
escrito que puede ser ledo por lectores nios o jvenes. Como ha pasado
con Clarice Lispector, Ionesco, Saramago, Bradbury, Colasanti, Dino Buzzati o
Calvino... un campo de florcitas a la manera de aquellas que plant Daniel
Divinsky alguna vez (13). Me parece que en un campo de esas caractersticas
podramos decir con facilidad "porque la literatura infantil tambin es literatura".
Y sera cierto.
16. Al centro de qu?
En aquellos aos nuestro mundo y el mundo de todos era tanto ms bipolar
que el de hoy y entonces era sencillo saber de qu lado se estaba y contra
quines disparbamos nuestros dardos. Ciertos autores de aquel tiempo
(ninguno de ellos ha perdurado), ciertas colecciones y editoriales (hoy todas
desaparecidas), ciertos espacios de formacin, no eran para nosotros
recomendables. Ms an, en muchos casos eran de un modo franco nuestros
enemigos, pues tras los libros de escaso o nulo valor literario que escriban,
editaban o difundan, se atrincheraban posturas ideolgicas que repudibamos.
Tenamos muy en claro que haba que difundir a otros autores y a otros libros, y
que haba que fundar otras editoriales y revistas y, por sobre todo, que haba
que construir otra calidad de mediadores. Todo (o casi todo) estaba por
hacerse y tenamos para recomendar a unos pocos escritores, cada uno de
ellos con uno, dos, no muchos ms, libros publicados. Lo que a nuestro juicio
era por entonces recomendable y, casi sin excepciones, lo que perdur de los
aos ochenta hasta nuestros das, lo hemos canonizado nosotros (me refiero al
conjunto de instituciones, publicaciones, congresos y editoriales que surgieron
entonces) en nuestros cursos, seminarios, campaas de lectura, revistas,
reconocimientos pblicos y reseas. Empezamos por tender un puente entre
aquel ayer apocalptico y este hoy integrado pero luego, en aquel futuro que es
hoy nuestro presente, a veces, muchas veces, no supimos distinguir entre los
innumerables libros editados que llegaron ms tarde aquellos libros que
podan revelarnos algo sobre nosotros mismos... de otros que eran puro papel
intil, letra impresa incapaz de decir nada.
17. Utilitarismo, mercado y otras yerbas
Debemos situar ese nacimiento del campo, nuestra insercin en ese campo, y
el fervor militante de entonces en el contexto social: fin de la dictadura,
ilusionado renacer de la democracia, primavera alfonsinista. Estbamos
construyendo algo nuevo y paralelamente estaba el mundo. No ramos un
hongo solo en medio del campo, habitbamos un contexto que reclamaba esos
nacimientos y escuchbamos a una escuela que estaba pidiendo otra cosa.
Desde ese lugar mirbamos hacia atrs ciertos modelos, la escassima
tradicin de la literatura infantil que nos preceda: Javier Villafae, Mara Elena
Walsh, Syria Poletti, Mara Granata, Jos S. Tallon, Laura Devetach, Nelly
Canepari, Edith Vera, Jorge W. Abalos... algunos con apenas un libro
publicado o incluso con copias mecanografiadas circulando por fuera de todo
mercado conformaban para nosotros el pequeo universo modelo de este
campo literario naciente, incipiente, en los primeros ochenta. Fueron aos de
militancia por el libro, por la lectura, por la literatura, aos fuertemente cargados
de voluntarismo, sentido militante y grandes ideales. En ese arremeter nuestro
de entonces hacia el centro de lo instituido para generar un nuevo canon en
el que aparecieron en escena Graciela Montes, Graciela Cabal, Gustavo
Roldn, Ema Wolf, Ricardo Mario... entre otros, lo que sumado a los nombres
anteriores podra considerarse como el canon fundante dos cuestiones
asomaban como grandes desafos a resolver en el futuro, dos cuestiones
debemos tambin decir que an estn pendientes. Una de ellas tiene que ver
con el acecho de nuevas formas de un utilitarismo que no ha cesado,
apetencias didcticas no ligadas ya a los buenos modales sino a lo que se
podra llamar nobles ideales, cuestiones como la funcin social de los textos, la
educacin en valores, la preocupacin por lo que entonces llambamos "temas
tab". Cuestiones que persisten hoy de muchas maneras, groseramente
explcitas o de modos ms sutiles, tal como lo refieren las reflexiones hechas
por Marcela Carranza en "La literatura al servicio de los valores, o cmo
conjurar el peligro de la literatura" publicada en Imaginaria (14), o por Cecilia
Bajour en "Abrir o cerrar mundos: la eleccin de un canon", leda en noviembre
de 2005 en el Seminario Internacional "Leer con los clsicos", realizado durante
la XXV Feria del Libro Infantil y Juvenil de Mxico (15), o ambas investigadoras
en "Abrir el juego en la literatura infantil y juvenil" (16), publicada tambin
en Imaginaria, o las de Claudia Lpez sobre las "Venturas y desventuras del
canon literario en la escuela" (17), publicada en la revista La Mancha; as como
las permanentes reflexiones de Graciela Montes acerca de los mandatos y
corrales de la zona literaria que nos ocupa (18). La otra cuestin, ms mediata,
imprevisible por aquellos aos tiene que ver con la creacin de lectores y la
promocin de la escuela como la gran compradora de libros, lo que devino en
la explosiva aparicin del mercado y sus estrategias de venta: canonizacin de
autores ms que de textos; aceptacin de libros "sobre tablas" sin decantacin
crtica; (ms) venta de lo que se vende ms, considerando las cifras de ventas
como nica muestra de calidad bajo la idea de que "debe ser bueno si a los
chicos les gusta" (lo que se promociona con obsceno merchandising...), y algo
ms que apareci junto a todo eso: la banalizacin de la figura del escritor
contratado para ir a las escuelas con el objeto de llevar a cabo una suerte de
"animacin de s mismo" que, si en un comienzo tena el buen propsito de
provocar un encuentro con los lectores, a menudo termina convirtindose en
una accin que en lugar de llamar la atencin sobre el libro, lo reemplaza.
18. Una mesa de muchas patas
En fin, que un campo debe sostenerse por varias puntas: los estudios
acadmicos, la rigurosidad del aparato crtico, la formacin lectora de docentes
bibliotecarios y otros mediadores, la tica esttica de los creadores, la
capacidad de riesgo de los editores. Me parece que buena parte de lo que ha
sucedido en trminos de gran circulacin de tantos libros pobrsimos en la LIJ
de nuestro pas, tuvo que ver con la por lo menos hasta hace unos aos
escasa o nula existencia de espacios de investigacin y crtica y con el
corrimiento de un modo de lectura alerta en las legiones de mediadores,
formadores, maestros, bibliotecarios, coordinadores de talleres y tcnicos de
programas y campaas de lectura, lo que dej a los grandes grupos editoriales
el campo bastante libre en eso que podramos llamar la conquista de la
escuela.
19. Lectura alerta y flechazo
Lectura alerta, me digo. Alerta al pinchazo del que habla Horacio Gonzlez o
al punctum de Barthes, a eso que se produce cuando no lo esperamos, cuando
olvidados de los destinatarios para los que podra llegar a ser "apropiado"
leerlo, olvidados de su posible utilidad en clase e ignorantes de su eficacia para
ensear tales o cuales cosas, olvidados tambin de lo que estbamos
buscando en l, el libro que tenemos en las manos nos hiere, deja escapar una
flecha que nos punza y nos perturba. Libro que cuando nos llega es pequea
mancha, agujerito y tambin casualidad, alegra de haber sido flechados,
ignorando el despus, el sin ms y el para qu, olvidados tambin de eso que
debamos hacer: escribir unas lneas sobre los problemas del canon.