Orientaciones para el uso

de las unidades didcticas

y sesiones de aprendizaje

1
Primer grado de
Primaria
 MINISTERIO DE EDUCACIN

Orientaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje

Educacin Primaria-Dotacin 2016

Primera edicin: setiembre 2015

Tiraje: 60,280 ejemplares

Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-18601

Diseo grfico: Cecilia Bances Calvay

Correccin de estilo: Hansi Snchez de Brown
Ilustracin de cartula: Oscar Pablo Casquino Neyra

MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2-
San Borja Lima, Per
Telfono:
6155800
www.minedu.gob.
pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones N 350 - Urb. La Campia,
Chorrillos, Lima.

Impreso en Per / Printed

in Peru Ministerio de
Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por
cualquier medio, total o parcial sin permiso del Ministerio de Educacin.
 Presentacin

Estimado(a) docente:
Te presentamos esta cartilla que contiene orientaciones generales para la
planificacin curricular como aporte y ayuda a tu labor para disear y
gestionar procesos de aprendizaje de calidad en el marco del enfoque por
competencias.
Este documento consta de tres partes:
En la primera parte encontrars ideas en relacin al punto de partida para la
planificacin anual y cmo se concibe la organizacin de las unidades.
En la segunda parte incluimos matrices de planificacin anual para el grado a
manera de ejemplo. Esta matriz muestran de manera general, lo que se har
durante el ao y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las
situaciones desafiantes que se planteen.
En la tercera parte recordamos cul es el punto de partida de la planificacin
de las unidades didcticas, cul es su estructura y qu elementos deben tener
as como la estructura u los elementos que deben tener las sesiones de
aprendizaje.
Este documento est en concordancia con lo presentado en las unidades y
sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin.
Recuerda que con estas orientaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje y los seis libros de unidades y sesiones de aprendizaje
que hacemos entrega, queremos motivar la reflexin pedaggica y el
intercambio entre pares tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje y a partir de esa reflexin y la puesta en prctica de las
unidades y sesiones te invitamos a elaborar las unidades didcticas 7 y 8.
Estamos convencidos que este material te ser de gran utilidad. Luego de
llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas
en las diversas actividades que se realizan en tu regin.
Te invitamos a incluir estas ideas en tu planificacin curricular!

Equipo
pedaggico
3
 ndice

Contenido
1. Consideraciones generales en torno a la planificacin curricular .
5
1.1. Qu preguntas nos hacemos al planificar?
5
1.2. Qu debemos considerar al planificar?
6
1.3. Algunas ideas en torno a la planificacin
8
2. En qu consiste y cmo se realiza la planificacin anual?
9
3. En qu consiste y cmo se planifican las unidades didcticas?
21
3.1. Cmo son las unidades didcticas?
21
3.2. Cmo estn estructuradas las unidades didcticas?
22
3.3. Cmo estn estructuradas las sesiones de aprendizaje?
23
3.4. Cmo se insertan las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje en
las actividades diarias?
..........................................................................................................................................................
29
3.5. Cmo se pueden usar las unidades didcticas y las sesiones de
aprendizaje?
30
4
1. Consideraciones generales en torno a la
planificacin curricular
Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y
flexibles de accin que propicien determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes teniendo en cuenta sus aptitudes, contextos y diferencias;
la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y
capacidades a lograr; as como las mltiples exigencias y posibilidades
que propone la pedagoga, estrategias didcticas y enfoques, en cada
caso.
El dominio por parte del docente de estos tres aspectos:
estudiantes, aprendizajes y pedagoga, es esencial para que su
conjugacin d como resultado una planificacin pertinente y bien
sustentada, cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten
bastante altas (Ministerio de Educacin, 2014 : 9).

1.1. Qu preguntas nos hacemos al planificar?

Qu van a aprender? Competencias y capacidades. Estas
tambin estn
expresadas en los estndares de los
mapas de
progreso.
Qu es necesario tener en cuenta para promover
aprendizajes en nuestros estudiantes? Conocer el punto de
partida de los estudiantes
para acompaarlos en su
aprendizaje. Cmo vamos a conseguir que
aprendan?
Planteando estrategias adecuadas
para el desarrollo de competencias
y capacidades.
En los fascculos de Rutas del
Aprendizaje se han planteado
estrategias para el desarrollo de cada
una de las competencias.
Con qu recursos y materiales educativos?
Con libros, Cuadernos de trabajo y
material concreto. Estos deben ser
conocidos e includos en las sesiones de
aprendizaje.
Cunto tiempo necesitan para aprender?
Depende de las necesidades y los
estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Dnde ocurrir?
En la escuela, mercado, museo,
comunidad, etc. Cmo verificamos que estn aprendiendo?
Evaluando en el proceso para informar lo
que estn aprendiendo a los nios y las
nias, a las familias y al director.

5
1.2. Qu debemos considerar al
planificar?

Quines son
los que van a
Preparaci aprender?
n para el
aprendiza Debes tomarte el
je tiempo para
conocer:
Procedencia,
necesidades, estilos de
aprendizaje, intereses o
preferencias, etc.

Qu van

Compartiendo el
propsito de las
sesiones y haciendo
una agenda del da.
Diseo y
preparaci Distribuyendo
n de los el tiempo de
procesos acuerdo a los
aprendizajes.

Seleccionando
los materiales y
recursos
educativos
apropiados.

Asegurando el
desarrollo de
procesos
didcticos.
Evaluacin para el
aprendizaje
 Evaluamos el proceso de
enseanza y aprendizajes
para reflexionar acerca de lo
que funciona y hacer los
cambios que se requieran.

6
a aprender?

Organizando a los
estudiantes de
acuerdo a sus
necesidades.

Identificando
situaciones
retadoras.

Verificando los
progresos de los
estudiantes.

Asegurando el
desarrollo de
procesos
pedaggicos.

Evaluamos los progresos de los

estudiantes a lo largo de las
sesiones de aprendizaje y las
actividades rutinarias, de acuerdo a
los aprendizajes esperados para
cada grado.

7
1.3. Algunas ideas en torno a la planificacin
Decidir en la incertidumbre y
actuar en la urgencia, es una forma de
describir la tarea docente
Perrenoud

Qu significa planificar en el marco de un enfoque por

competencias?
Significa que debemos de partir de situaciones desafiantes que reten
el pensamiento de los estudiantes.
Las situaciones planteadas pueden ser para responder a una
pregunta, un problema o una necesidad de acuerdo a un propsito
establecido. De acuerdo a ellas se seleccionan y movilizan las
capacidades para actuar de manera competente.
Ponemos atencin a algunas competencias, de acuerdo a la situacin
planteada, movilizando y combinando varias de sus capacidades.
Las competencias y sus capacidades se irn desarrollando de forma
progresiva en las diferentes situaciones planteadas. Esto significa
que no se desarrollan en una sola unidad, sino que requieren que los
estudiantes puedan desarrollarlas en situaciones con retos diversos
en las que movilicen diferentes capacidades.

Por qu es importante planificar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planificacin opte, es
importante planificar para seleccionar actividades, estrategias,
recursos y materiales educativos que se utilizarn en relacin con los
procesos pedaggicos y didcticos de las reas curriculares, que
permitan el desarrollo de las competencias y las capacidades de los
estudiantes.

Planificar es una tarea til para el docente porque le permite realizar lo

siguiente:

Prever anticipadamente las acciones a realizar. Esto ofrece ms

oportunidades para centrarse en las necesidades de los estudiantes y
poder plantear una atencin diferenciada.
Seleccionar recursos y materiales educativos concretos e impresos
pertinentes para el desarrollo de las competencias y las capacidades
en las actividades propuestas.
Brindar informacin acerca de las acciones realizadas y comunicar los
resultados a los estudiantes, con el fin de retroalimentarlos y apoyarles
para que mejoren su aprendizaje.
8
2. En qu consiste y cmo se realiza la planificacin
anual?

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente

las unidades didcticas que se desarrollarn durante
el ao escolar para desarrollar las competencias y
capacidades previstas.
Muestra de manera general lo que se har durante el
ao y las grandes metas que se espera alcanzar a
partir de situaciones desafiantes que se planteen.
(Ministerio de Educacin, 2014 : 13)

Existe una historia construida a travs de los aos en los que los
docentes han elaborado planificaciones anuales. Todos al comenzar el
ao lectivo, en cada institucin educativa ordenan el trabajo que se
realizar. Para realizar esta tarea debemos tener en cuenta algunos
aspectos.
Se debe tener en cuenta
Debe ser realizada de forma colegiada a partir de la reflexin
colectiva entre el equipo directivo y los docentes en relacin con los
aprendizajes que han alcanzado los estudiantes y los aprendizajes
esperados en cada grado y ciclo.
Se debe tener lo siguiente como referencia de lo que deben aprender:
las competencias y capacidades planteadas en las Rutas del
Aprendizaje, los estndares planteados en los Mapas de progreso y los
informes de progreso de los estudiantes.

Es importante que cada uno de los integrantes de la institucin

educativa tengan en cuenta que su participacin, desde los diferentes
roles que desempean, contribuye en el aprendizaje de los estudiantes.

Algunos elementos de la planificacin anual

Descripcin general
En la descripcin general se debe sealar brevemente lo
que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el
ao escolar. Un insumo clave en esta definicin son los
estndares de los Mapas de progreso.
Qu debes hacer si tienes un grado que es inicio de ciclo?
Plantea lo que deben aprender a partir de lo establecido en las
matrices de grado que se encuentran en las Rutas del
Aprendizaje, teniendo como meta lo descrito en los estndares
de aprendizaje. Por ejemplo:
9
 I. Descripcin general
Se espera que los estudiantes del grado continen el proceso de apropiacin del sistema
de escritura y puedan progresar hacia niveles prximos a la escritura alfabtica, en el
cual los nios logren escribir textos considerando el propsito y el destinatario,
desarrollando sus ideas con relacin a un tema en una situacin comunicativa en un
nivel de escritura alfabtico o prximo a l. Podrn leer textos diversos de estructura
simple, comprender textos orales sencillos y podrn producir textos orales e interactuar
con personas conocidas; desarrollar su identidad al conocer las caractersticas de su
cuerpo y los cambios ocurridos en su familia, desenvolverse ticamente conociendo
cmo aprovechar responsablemente los bienes y servicios que estn a su alcance y
convivir con sus compaeros en armona y con respeto a partir de establecer algunos
recuerdos; as tambin, podrn indagar en situaciones reales y cercanas a partir de
experimentar, seleccionado apropiadamente los materiales y herramientas necesarias y
comunicar sus hallazgos de diversas formas.

Organizacin de las unidades didcticas

Identificar problemas, intereses o interrogantes relacionados con
diversas temticas. Esta informacin puede provenir del calendario
comunal, fechas cvicas, diagnstico escolar, vivencias personales,
familiares y locales, etc., y deben ser abordados a travs de las
competencias de las diferentes reas curriculares.
Con esta informacin elaborarn las unidades didcticas en las
que se plantean situaciones significativas retadoras.
Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de
acuerdo a las necesidades y al tiempo que estas requieran para
desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir uno o ms
competencias de las reas curriculares. Esta seleccin ser
modificada de acuerdo a la evaluacin diagnstica que se realice
al comenzar el ao escolar. Como producto se obtendr la
seleccin de competencias y capacidades que se desarrollarn en
el ao lectivo.

A qu se refiere la situacin significativa?

Son aquellas que desafan los saberes de los estudiantes, parten de lo que
saben y contribuyen con la construccin de nuevos conocimientos. Este
reto es el que moviliza las competencias de los estudiantes durante toda la
unidad didctica. Puede tratarse de situaciones leales o simuladas.

Las unidades didcticas que se plantearn en la planificacin

curricular anual deben estar organizadas en funcin de las
situaciones significativas que se plantean. Sus ttulos deben ser
comunicables, motivadores para los estudiantes y tienen que
sintetizar el producto de la unidad.
10
 Indicar la duracin de la unidad didctica en semanas.
Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.
Elegir los productos ms importantes del grado. Estos productos
pueden ser el resultado de una unidad didctica o de varias
unidades, pueden ser tangibles o no tangibles.
Seleccionar los materiales educativos pertinentes para el desarrollo
de las competencias y capacidades seleccionadas. Estos pueden
ser materiales concretos y materiales impresos (cuadernos de
trabajo y libros de las reas curriculares).
En esta cartilla incluimos un ejemplo de planificacin anual a partir
de la cual se han desarrollado las unidades y sesiones de
aprendizaje que entrega el Ministerio de Educacin.
La planificacin anual que incluimos tiene todos los elementos que
consideramos importantes para la previsin del proceso de
enseanza y aprendizaje.

Recuerda que no es necesario que todos

sigan esta estructura. Cada uno de ustedes
puede optar por la forma que mejor se
acomode a sus necesidades pedaggicas.

En la planificacin anual se propone la distribucin de las competencias

y capacidades que los estudiantes desarrollarn a partir de las
situaciones significativas planteadas en las unidades didcticas. En ella
se tienen ocho unidades didcticas, de las cuales el Minedu ha
entregado seis con la intencin que puedan ser completadas por
ustedes.
A continuacin, se presenta la planificacin anual como referencia
para que ustedes puedan generar la propia.
11
 PLANIFICACIN
ANUAL

Primer grado de educacin

primaria

12
I. Descripcin general de los aprendizajes en primer
grado de primaria

Se espera que los estudiantes en el primer grado continen el proceso

de apropiacin del sistema de escritura y puedan progresar hacia
niveles prximos a la escritura alfabtica. El logro de las competencias
ser posible por los retos propuestos en cada situacin comunicativa en
las que pondrn en funcionamiento las prcticas del lenguaje, tal como
lo hacen los lectores, escritores y hablantes en el mundo social.
Con relacin al nivel de progreso de cada competencia, se buscar que
el estudiante:
Escriba textos considerando el propsito y el destinatario,
desarrollando sus ideas con relacin a un tema en una situacin
comunicativa en un nivel de escritura alfabtico o prximo a l.
Lea textos diversos de estructura simple con imgenes, con diversos
propsitos y situaciones, y expresar sus gustos y preferencias con
relacin al texto ledo.
Comprenda textos orales sencillos, haciendo inferencias y opinando
acerca de lo que les gust del texto; produzca textos orales e
interactue con personas conocidas, pronunciando de forma
entendible y empleando un vocabulario de uso frecuente.
Conozca sus caractersticas fsicas, reconozca sus emociones
primarias, y exprese sus gustos, preferencias y habilidades.
Exprese sus razones para actuar en situaciones cotidianas; dialogue
sobre las normas y acuerdos para la convivencia en el aula; participe
en acciones que promuevan el conocimiento de sus derechos.
Describa los cambios ocurridos en su familia al comparar el presente
y el pasado; los elementos naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas; mencione problemas ambientales
que afectan a su espacio cotidiano; se desplace en su espacio
cotidiano usando puntos de referencia; utilice y ahorre
responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su
familia, escuela y comunidad.
Explore y observe objetos, seres, hechos o fenmenos naturales,
formule preguntas y plantee hiptesis basadas en sus ideas.
Proponga acciones que le permitan validar las hiptesis, seleccione
los materiales y herramientas que va a necesitar para experimentar,
obtenga datos e informacin a partir de la observacin,
experimentacin y otras fuentes proporcionadas, los represente en
dibujos o grficos, elabore conclusiones que relacionen los datos e
informacin obtenida y comunique sus conclusiones oralmente y a
travs de dibujos, adems de mencionar las acciones realizadas en la
indagacin.
Mencione en base a informacin confiable las caractersticas de los
materiales, los cambios que sufren por accin de la luz y el calor, los
componentes de la estructura de los seres vivos, los componentes de
la tierra y a los seres que habitan en ella.

13
Describa en un problema, las causas que lo generan y su alternativa
de solucin, la cual representa grficamente, describa el
procedimiento para su implementacin, seleccionar los materiales y
herramientas que usarn y las manipularn en la construccin de su
prototipo.
Opine acerca de los beneficios y perjuicios de los objetos tecnolgico
a partir de sus experiencias.
Use los nmeros para resolver problemas referidos a contar,
comparar, estimar el tiempo y el peso utilizando su cuerpo u otros
objetos de referencia. Adems, sume y reste cantidades hasta 20
objetos, consolidando las nociones de conteo, cardinalidad,
clasificacin y ordinalidad, haciendo uso de esquemas y diversas
estrategias.
Resuelva problemas estableciendo algunas equivalencias entre
cantidades utilizando material concreto y reconociendo patrones en
sonidos, objetos y dibujos.
Organice datos de su inters en tablas y pictogramas a partir de
formular preguntas sencillas, e identifique la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos.
Reconozca algunas formas y cuerpos geomtricos en objetos de su
entorno; use el desplazamientos y encuentre su posicin y la de
objetos.
14
 II. Matriz de planificacin anual -
Primer Grado
Unidade Unidad I Unidad II Unidad Unidad Unidad V Unidad VI Unidad Unidad
s III IV VII VIII
Organizamo Nos Conocemos Nuestras Conocemos Cmo se Juegos, Cmo son
s conocemos el cuidaba juguetes los
el aula y para una y hacemos costumbres y espacio y se cuida el y actividades objetos?
mejor natural y agua,
aprendemos convivencia conocer tradiciones social en el el aire y el (energa)
nuestros de que suelo?
nuestros Reconocimiento derechos! ayer y hoy vivimos Reconocimiento Describen y
de dan su
nombres sus Conocimiento Conocer y Relacin entre del agua, suelo Leen y opinin sobre
caractersticas y difunden los
Organizacin fsicas y sus de los derechos promover las la sociedad y la aire como instructivos diversos
del recursos sobre objetos
aula y los cualidades y deberes para manifestacione naturaleza. naturales y juegos para su que utiliza en
equipos s toma su
Situacin de trabajo. Cmo soy?, difundirlos y culturales y Cmo es el de conciencia comunidad. vida cotidiana.
significativa qu
Cmo soy capaz de hacerlos sociales de su espacio en el de su uso
Unidad
hacer respetar. que
Integrada organizaremos solo o con Son conocidos localidad. vivimos?, responsable.
15

ayuda?, cmo
el aula?, cmo en qu nuestros Qu podemos Qu recursos
actividades costumbres
haremos para soy bueno y en derechos?, y tradiciones contribuir a su se encuentran
saber que hay cules no? qu tenemos haban?, cuidado? en nuestra
en cules
cada lugar? que hacer para se mantienen comunidad?,
que todos los hasta hoy?, cmo se
conozcan? qu podemos contamina esos
hacer para recursos?,
cmo
recuperarlas?, podemos
por qu es contribuir a su
importante cuidado y buen
conocerlas? uso?
 Rtulos, listas, lbum con Afiches, Recopilacin de Croquis de su Afiches para Instructivos. Descripcion
peridico el es,
carteles para producciones de mural. Maqueta pregones. espacio cuidado de los Fichas de debates,
la cotidiano. juegos.
organizar su unidad. sobre las Listado de lbum con recursos. trpticos.
aula, partes formas
sectores del Mural personal. del cuerpo. de cuidar los descripciones Exposicin de
aula. de
Ficha sentidos. su espacio trabajos.
social y
Productos de la unidad antropomtrica. Lneas de natural.
tiempo.
 Unida Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unida
rea Competencia
Capacidad d d
1 2 3 4 5 6 7 8
 Produce textos escritos

Compren
de textos
orales
COMUNICACIN

Se
16

expresa
oralme
nte

Comprend
e textos
escritos
 ni ificado de
Es los textos Utiliza estratgicamente variados
z
cu orales. recursos expresivos.
ch a
Reflexiona sobre la forma,
a in
Reflex contenido y contexto de los
ac fo
iona textos orales.
ti r
va sobre Interacta colaborativamente
m
m la manteniendo el hilo temtico.
e a
forma Se apropia del sistema de escritura.
nt ci
,
e Recupera informacin de
conte
di n diversos textos escritos.
v nido y
d Reorganiza informacin de
er conte
so e diversos textos escritos.
xto
s di Infiere el significado de los textos
de los
te v escritos.
texto
xt e
os s Reflexiona sobre la forma,
rs
or orales contenido y contexto de los
al o
. textos escritos.
es s
Adec
. te
a Se apropia del sistema de escritura.
xt
R sus
o
e texto
s
c s
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u orale
r
p s a la
al
e situac
e
r in
s.
a signifi
y In cativ
o fie a.
re
r Expresa
el
g con
si
a claridad sus
gn
ideas.
 Unida Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unida
rea Competencia
Capacidad d d
1 2 3 4 5 6 7 8
 Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Produce Textualiza sus ideas segn las
textos convenciones de la escritura.
escritos Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Afirma su Se valora a s mismo.
identidad Autorregula sus emociones y
comportamiento.
Se cuestiona ticamente ante las
Se desenvuelve situaciones cotidianas.
ticament Sustenta sus principios ticos.
e
Reflexiona sobre las relaciones
17

entre sus principios, decisiones

y acciones.
SOCIALPERSONAL
Convive Interacta con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
respetnd democrticos.
ose Se relaciona interculturalmente
a s mismo con otros desde su identidad y
ya
enriquecindose mutuamente.
los dems
Maneja conflictos de manera
constructiva a travs de pautas,
estrategias y canales
apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
P rtir del
r anlisis
o crtico.
b
l
e
m
a
t
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z
a

a
s
u
n
t
o
s

b
l
i
c
o
s

p
a
 Unida Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unida
rea Competencia
Capacidad d d
1 2 3 4 5 6 7 8
 los recursos econmicos

Participa en
asuntos
pblicos
para
promover el
bien comn

Construye
interpretaci
o nes
PERSONAL SOCIAL

histricas
18

Acta
responsablem
ente en el
ambiente

Acta
responsablem
ente respecto
a
Ap dy o pblico, que la relevancia de determinados
lic a le permita procesos.
a la construir Explica las relaciones entre los
pri ciu consensos. elementos naturales y sociales
nc da Propone y que intervienen en la construccin
ipi da gestiona de los espacios geogrficos.
os na iniciativas Evala problemticas ambientales
, . para lograr y territoriales desde mltiples
co A el bienestar perspectivas.
nc s de todos y Evala situaciones de riesgo y
ep u la propone acciones para disminuir
to m promocin la vulnerabilidad frente a los
e de los desastres.
s
derechos Maneja y elabora diversas
e u
humanos. fuentes de informacin y
inf n
or a Interpreta herramientas digitales para
m p crticamente comprender el espacio
o fuentes geogrfico.
ac
diversas. Comprende las relaciones entre los
i si
elementos del sistema econmico y
n ci Comprend
financiero.
vi e el
Toma conciencia de que es
nc n tiempo
s parte de un sistema
ul histrico y
o econmico.
ad emplea
a b categoras Gestiona los recursos de manera
a r temporale responsable.
la e s.
in u Elabora
sti n explicaciones
tu a histricas
ci s reconociendo
on u
ali n
da t
 Unida Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unida
rea Competencia
Capacidad d d
1 2 3 4 5 6 7 8
 Problematiza situaciones.
Indaga,
mediante Disea estrategias para hacer una
mtodos indagacin.
cientficos,
situaciones Genera y registra datos e
que pueden informacin.
ser
investigada Analiza datos o informacin.
s por la
ciencia Evala y comunica.
CIENCIA Y AMBIENTE

Explica el Comprende y aplica conocimientos

mundo cientficos y argumenta
19

fsico, cientficamente.
basado en
conocimient
os Plantea problemas que requieren
cientficos soluciones tecnolgicas y
selecciona alternativas de solucin.

Disea alternativas de solucin al

Disea y problema.
produce
prototipos Implementa y valida alternativas de
tecnolgicos solucin.
para
resolver Evala y comunica la eficiencia, la
problemas confiablidad y los posibles impactos
de su del prototipo.
entorno
posicin crtica sobre la
Construye ciencia y la tecnologa en
una sociedad
Evala las
implicancia
s del saber
y del
quehacer
cientfico y
tecnolgico
.

Toma
posicin
crtica frente
a situaciones
socio
cientficas.
 Unidade Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad Unidad VI Unidad VII Unidad
s V VIII
Situaci Organizamo Conocemos y Reconocemos que Celebramos las Conocemo aprendemos ms Usamos la Creamos
n sy s de
ambientamo desarrollamos somos iguales costumbres el espacio nuestro medio matemtica adornos
s pero natural para para
significat nuestra aula nuestros diferentes como gastronmicas en que crear celebrar la
iva talentos todo de instrumentos
lo que nos rodea nuestra localidad vivimos musicales navidad
Materiales Portafolio con Maqueta del aula. Ensalada de Juegos: Cometas Exposicion de Adornos
construidas.
del sector de problemas Sector de frutas elaborada Bingo y Portafolio con las instrumentos navideos
materiales acti- con
Producto Matemtica resueltos. organizado en entre todos los Tumbalata vidades musicales con materiales
s s. desarrolladas
de la organizados. Ornamentos colecciones de 10. estudiantes. por los materiales reciclados.
estudiantes.
unidad Portafolio construidos Realizacin de reciclados. Compartir
con con un
dibujos. patrones. compartir en el navideo.
aula.

Unida Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unida

rea Competencia
Capacidad d d
1 2 3 4 5 6 7 8
CA

Acta y piensa
matemticamente en
20

situaciones de cantidad
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin
Acta y piensa
MATEMTI

matemticamente en
situaciones
de regularidad, equivalencia y
cambio
A u incertidumbr Matematiza situaciones.
c a e Comunica y representa ideas
t c
matemticas. Elabora y usa
i
a o estrategias.
n Razona y argumenta generando ideas
y e matemticas. Matematiza situaciones.
s Comunica y representa ideas
p
matemticas. Elabora y usa
i d
e e estrategias.
n Razona y argumenta generando ideas
s g
matemticas. Matematiza situaciones.
a e
Comunica y representa ideas
s
m t matemticas. Elabora y usa
a i estrategias.
t
Razona y argumenta generando ideas
e n
m matemticas. Matematiza situaciones.
d Comunica y representa ideas
t e matemticas. Elabora y usa
i
estrategias.
c d
Razona y argumenta generando ideas
a a
matemticas.
m t
e o
n s
t
e e

e
n

s
i
t
3. En qu consiste y cmo se planifican las unidades
didcticas?

Planificar las unidades didcticas consiste en

organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones
de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la unidad
didctica (Minedu, 2014 : 14).

La planificacin de las unidades didcticas, forma parte de la

planificacin de aula o de corto plazo. En esta planificacin
debemos tener en cuenta que se deben desarrollar las
competencias y capacidades previstas en la planificacin anual.
Dicho esto, debemos tener claro que los estudiantes aprendern en
todas las actividades que se realicen en la jornada diaria:
actividades permanentes, hora de lectura, talleres u otros que
organice la institucin educativa en funcin de su
Proyecto Educativo Institucional. Una de estas actividades la
constituyen las unidades didcticas.

3.1. Cmo son las unidades

didcticas?

Unidaddidctica

Unidadesdidcticaspor
Unidaddidcticaqueintegra rea
variasreascurrriculares currricular

La unidad didctica
LaLaunidadintegravarias
desarrolla
reas
competencias de un
cuandorequierededeesta
s rea curricular.
competenciaspararespo
nder
aalalasituacinsignificati
va..
21
3.2. Cmo estn estructuradas las unidades didcticas?
Las unidades didcticas tienen los siguientes elementos:
A. Ttulo de la unidad
Est dirigido a los estudiantes y en l se sintetiza lo que harn.
Adems, la unidad est identificada con un nmero que indica el
orden en el que se ha de ejecutar.
B. Situacin significativa
Aborda un problema, inters o interrogante que se convierte en
una situacin retadora para los estudiantes. Estas situaciones
requieren ser abordadas desde las competencias, las cuales
movilizan saberes de diverso tipo (capacidades).
Se presentan generalmente a travs de preguntas que orienten
el producto y la secuencia de sesiones.
C. Producto
Seala el producto que se logra hacia el final de la unidad. Para
llegar a l los estudiantes pueden elaborar otros productos, los
cuales formarn parte del final.
D. Aprendizajes esperados
Presenta una tabla con las competencias, capacidades e
indicadores pertinentes para la situacin significativa planteada.
La cantidad que se selecciona debe ser proporcional al tiempo
que requieren los estudiantes para aprender. As tambin, se
deben considerar pocas competencias y capacidades para que
estas puedan ser trabajadas varias veces en la unidad.
E. La secuencia didctica
Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de
aprendizaje a travs de las cuales se desarrollan las
competencias y capacidades previstas. Cada sesin tiene un
ttulo expresado en una accin o pregunta y viene acompaada
de una pequea descripcin que permite conocer que
aprendizajes y actividades principales se desarrollarn a travs
de ella.
En la primera sesin se vincula a los estudiantes con la
situacin para que se siten en el reto y se genere la necesidad
de participar en l. Las siguientes sesiones, abordan el
desarrollo de las competencias. Cabe resaltar, que las
actividades planificadas se pueden negociar con los estudiantes
para adecuarlos a sus intereses y necesidades. Y la ltima o
ltimas sesiones estn dedicadas a realizar una evaluacin de
las competencias de los estudiantes respecto de lo que se ha
desarrollado en la unidad.
22
 F. La evaluacin
Se realiza durante la ejecucin de la unidad didctica, con una
funcin formativa, y al final para conocer lo que han progresado
los estudiantes. La sesin o sesiones en las que se plantea la
evaluacin de la unidad se hacen a travs de una situacin, que
se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los
estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.
Est evaluacin permite al docente recoger evidencias para
valorar los aprendizajes logrados por los estudiantes, sin
considerarla como cancelativa o culminatoria dentro del
desarrollo de las competencias.
G. Recursos y materiales educativos
En la unidad didctica se sealan cules son los recursos y
materiales educativos que se requieren para el desarrollo de las
competencias y capacidades seleccionadas.
H. Bibliografa
Presenta las referencias bibliogrficas que se han utilizado para
la elaboracin de las sesiones de aprendizaje. En ese listado se
encuentran las Rutas del Aprendizaje y otras lecturas que
permiten al docente ampliar o comprender alguna informacin
que se requiere para implementar las sesiones.

3.3. Cmo estn estructuradas las sesiones de aprendizaje?

Las sesiones de aprendizaje tienen los siguientes elementos:
A. Ttulo de la sesin
Sintetiza lo que van a aprender en la sesin de aprendizaje.
B. Intencin o propsito de la sesin
Presenta el propsito de la sesin para que el docente lo tenga
en cuenta en su desarrollo. En el caso del rea curricular de
Comunicacin se indica el propsito social, es decir, para qu
van a usar socialmente el lenguaje, por ejemplo: leemos
informacin acerca del trabajo infantil para participar de un
debate.
C. Antes de la sesin
Informa al docente acerca de los materiales que se requieren
preparar, cmo se debe preparar para la sesin e indicaciones
de cmo organizar a los estudiantes para que aprendan.
23
D. Materiales y recursos a utilizar
Presenta un listado de materiales educativos (concretos e
impresos) especialmente preparados para desarrollar las
competencias, capacidades y recursos que contribuyen con
los aprendizajes esperados.
E. Aprendizajes esperados
Seleccin de competencias, capacidades e indicadores
pertinentes a cada una de las sesiones de aprendizaje que
vamos a desarrollar. Los indicadores se precisan en funcin de lo
que se abordar en la sesin.
F. Momentos de la sesin
Presenta la sesin organizada en tres momentos.
Inicio. Plantea el recuento de las actividades realizadas en la
sesin anterior, los propsitos de la sesin que son
compartidos con los estudiantes, el reto y los saberes previos.
Adems, se incluye la revisin e inclusin de la tarea en la
sesin.
Desarrollo. Prev las actividades, estrategias y materiales
pertinentes que permitan movilizar las capacidades en
funcin de las competencias. Se encuentran organizadas en
procesos didcticos, de acuerdo a cada una de las reas
curriculares.
Considera en su desarrollo las diferentes formas de
organizacin de los estudiantes (parejas, individual, grupal y
grupo clase) y formas de atencin del docente, con grupos
realizando tareas simultneas y diferentes.
Cierre. Ofrece orientaciones para realizar el recuento de las
actividades realizadas y la formulacin de conclusiones de la
experiencia vivida: puntualizar alguna idea, un procedimiento,
la solucin, etc., y la reflexin de qu aprendieron y cmo
aprendieron.
La duracin de una sesin es de aproximadamente 90
minutos, los cuales se distribuyen en cada uno de los
momentos de la sesin. Cada docente debe adecuarlos a sus
necesidades y a la de sus estudiantes.

Recuerden que, a lo largo de toda la

sesin, se ponen en funcionamiento
los procesos pedaggicos.
24
G. Tarea
Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen, refuercen e
investiguen en torno a la situacin significativa. Son
opcionales.
H. Evaluacin
La evaluacin que se aplica en las sesiones es la formativa y se
realiza en distintos momentos de la sesin: cuando se revisan las
tareas, producen textos, resuelven problemas, intervienen
oralmente, trabajan en grupos, etc. A travs de estas evidencias
se puede conocer el estado de avance en el que se encuentran
los estudiantes. Con esta informacin pueden regular los
procesos de enseanza y aprendizaje, y apoyar a los
estudiantes.
Este grfico muestra cmo se relacionan los elementos de la
unidad didctica y la sesin de aprendizaje.

SITUACIN SIGNIFICATIVA
Problema - Int ers - Necesidad

Sesin de

Aprendizaje
1
recurso

Sesin de
s
EVALUACIN

Aprendizaje
Proc esosdidcticos,materi
Procesospedaggi

alesy
cos

Sesin de

Secuencia 2

Didctica Sesin de
Aprendizaje
3
Aprendizaje

4
25
 Estructura de la
sesin

Ttulodedela
la
sesin
PRIMER GRADO - UNIDAD 5 - SESIN 05

Leemos un croquis de otra localidad

Para qu usamos el lenguaje escritoal leer un

croquis? usarn el
En esta sesin, los nios y las nias
un texto con
lenguaje escrito para comprender
en la
Propsito formato discontinuo, utilizado con frecuencia
vida diaria para localizar geogrficamente un lugar.

comunicati Antes de la sesin

Comunicaci

vo n
Primer Grado de Educacin Primari
1
a

Revisa las pginas 67 y 68 del fascculo 1 de Rutas del

estudiantes? III
Aprendizaje: Qu y cmo aprenden nuestros .

Ciclo. 1.er y 2. grados de Primaria 233

En un papelote, copia el texto y la imagen de la pgina
1). Usa un solo color de
de trabajo (ver Anexo
del Cuaderno legible.
con letra imprenta fcilmente
plumn y escribe palabras del texto.
Elabora tarjetas con algunas
de forma pausada
Prepara la lectura oral del texto. Hazlo .
para que todos puedan entender la descripcin

Qu y cmo aprenden nuestros

nios y nias?

Fascculo

1
Desarrollo de la Comunicacin Materiales o recursos a utilizar
II ciclo
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
de la pgina 233 del
Papelote con el texto y la imagen
Cuaderno de trabajo. .
Papelotes, plumones y cinta adhesiva
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
.
1
Cuaderno de trabajo (pg. 233)
46
Materiales

Preparaci
n
deldocent
e

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR

APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD

Orientaciones para I.- IDEAS CLAVE

la implementacin de
1. Qu entendemos por
competencia?
unidades didcticas y cuando puede resolver problemas o
lograr

sesiones de aprendizaje Decimos que una persona es

competente
ractersticas le resultan desafiantes y
hacien- PER EL DESDE COLORES Y LETRAS CICLO III EL PARA LECTURAS DE MDULO

propsitos en contex tos variados,

cuyas ca-
do uso pertinente de saberes MDULO DE LECTURAS PARA EL III CICLO
diversos. En
ese sentido, una competencia se
demuestra
LETRAS Y COLORES
en la accin. Una competencia es,
entonces,
un saber actuar complejo en la DESDE EL PER
medida que
exige movilizar y combinar
capacidades hu-
manas de distinta naturaleza
(conocimien-
tos, habilidades cognitivas y
socioemociona-
les, disposiciones afectivas, princ ipios
ticos,

Comunicacin
procedimientos concretos, etc.) para
cons-
truir una respuesta pertinente y
efectiva a un
desafo determinado. Por ello, para
que una
persona sea competente necesita
dominar
ciertos conocimientos, habilidades
y una
amplia variedad de saberes o
recursos, pero
Comunicacin sobre todo necesita saber
transferirlos del
 GRADO
enamorado

Primer
de la Luna
Textos:
Cucha
del
guila
Hidalgo
/
Ilustraci

zorro
ones:
Natal
Sejuro

El Aliaga

26
 Estructura de la
sesin
Primer Grado - Unidad 5 - Sesin 05

Competenci Compet Cia(s),

en C

as,
apaCidad(es) e indiC
a trabajar en la sesin ador(es)
cac
Rea cuRRIculaR comun In
Relacin
de I
capacidades comPeTencIaS
Compren textos
de escritos.
caPacIdad
eS
In IcadoRe
d S

ee
Se apropia del sistema lee
de
escritur
palabras, frases
u con
sesin
a.

indicadores
oraciones completas en un

plano que forma parte del

letrado que utiliza fuera del
anterior,
Infier
e elsignificado de
aula.
Deduce caractersticas Relacin con
los
textos escritos.
las
activacin de
saberes
de un lugar, en
descripciones de estructura
simple, con y sin imgenes.

1. Momentos de la sesin
previos.
Tiempo INICIO
En grupo
10
aproxima clase
Dialoga con

do
acerca de la
minutos

los
nios y las sesin anterior, en la
que representaron a travs de
nias
localidad Formul algun un croquis el recorrido realizado por
la
pregunta a dnd
qu
.a as
qu vimos?, qu
s: e
durante fuimos? par
Propsitodedel
fuimos?, hicimos , a
lemos? Escchalos atentament
ey
Plantea el siguiente
el
agradece su
participacin.
recorrido?, qu
ala
qu hacer para llegar a otra
reto:
localidad?
podemos

Comunica el propsito de la van a leer una descripcin

sesin
sesin: hoy y
un croquis de otra
localidad.
Pregunta a estudiantes: qu acerca cmo se lee un
los saben de
croquis? responder,
Para
sesin pueden usar el elaboraron en la
anterior. croquis que
normas de necesarias para
convivencia
Selecciona junto con ellos las
intercambiar comentarios de la lectura de un
acerca texto.
47

comienzo hast ests brindando a los estudiante

a
final de cada lnea, sin la oportunidad de construir el
detener e alguna significado del texto, al cual n
Primer Grado - Unidad 5 -Sesin 05 te n
palabra. Despus, lee los hubiesen podido acceder por su
nombres de los propios medios, sino que tambi
lugares
2. DESARROLLO qu se
e
encuentran
en el
la
los ests poniendo en contact
70 Antes de la croquis que directo con el lenguaje escrito
lectura acompaa
.
descripci
minutos En grupo n
clase con el texto y la de la pgina despus de la
imagen 233 lectura
Pega en la pizarra el
papelote Promuev el de ideas el texto, a part
del de atentamen por unos e intercambio sobre esta
Cuaderno trabajo. te
de Elisho?
y a las nias que lo
Pide a los
observen para qu pregunta:cmo era la
nios
qu ven en la
creen conocieron comunidad
imagen?, 48
. Luego, que hicimos ayer?, en
pregntales:
imagen?,parece al
minutos

que sirve secroquis

esa
qu?, qu creen que el texto? con la finalidad
dice en la de
pizarra,
Anota las e
predicciones hiptesis
confrontarl despus de la un croquis una pequea
as lectura. con
e lee
s r
Informa el propsit
o para
qu hay en ella.
que
descripci de una conocer la
n comunidad de tener en cuenta

Proceso Recurdal
es
las normas que
deben
durante

s
sesin.
durante la
lectura

didctic lee el texto en voz

alta
en voz alta es

os
y con La lectura
sealamiento
continuo, desd el porque as no solo
e el fundamental,
 Ampliacinde
Indicaciones paso a paso de
de
acuerdo al propsito didctico
informaci
n

27
 Estructura de la
sesin
Primer Grado -Unidad 5 - Sesin 05

Mientras van
participando
Formu otra pregunt en lo momento en qu
la s as s s e
profundiza en alg aspect se
r n o, requiera
comunidad de por ejemplo: cm s llama
?, quin es el d la o e la
en comunida plano e comunidadqu ha
la ?,
d?, qu
llegar y
elisho para

chacras?, tienen las familias?, qu desde su

siembran en sus

por qu lugares debe

chacr
a hasta
pasar
su casa?, qu
lugar
se encuentra frente
escuela?
a la Recomendacio
Abrir un espacio de intercambio de ideas permite
nes
para el
expresar pensamientos y opiniones sobre el significado
del texto, para construir su sentido. Este espacio es
relevante a fin de
permite la desarrollar la comprensin, porque

docente
construccin colectiva del texto.
Vuelve a descripcin para que establecer
leer la puedan relaciones
entre el y la

croquis informaci qu brind

n e a
caractersticas el
texto acerca de
de la comunidad donde las
vive
siguientes preguntas:cmo es Zapote Elisho. Puedes
?, realizar las
Las respuestas qu servicios hay en
se ella?
encuentran en el texto y en el

Diferentesformas croquis.
Es importante que plantees preguntas

deorganizacinde que les permitan releer fragmentos del

texto (informacin explcita e implcita),
para ayudarlos a
corroborar su
interpretaciones.
s

Contrasta las

losestudiantes iniciar la
lectura.
hiptesis que los nios y las nias te dictaron
Para ello, formula
estas de
antes

lo que dijeron antes de preguntas: el texto

leer?, trata de
En equipos de de qu
tres trata?
integrantes,
agrupados
por niveles de
escritura
prximos Con esta actividad se aprovecha
entrega a los el texto para reforzar en los nios
responsables y las
d material o a un nias la adquisicin del
e es
miembro de cada sistema escritura, localizando
equipo de
loscuadernos de las palabras que van reconociendo
trabajo en las
para los diferentes partes. Puedes
que
distribuyan pedirles que
a sus y cuantas veces lean y subrayen
compaeros
ubiquen la pgina aparece una palabra.
233.
49

Tareapara
que
elelniore
aliceen
formaaut
noma/
opcional

3. CIERRE
10

minutos
 Primer Grado - Unidad 5 - Sesin 05

a cada tarjetas con algunas

equipo palabras
Proporcion
a
ledo. grupos palabr diferencia
de as das
debes
establece relacin sonido
entregar
. Para los estudiantes que n
ya
las pltano,
dificultad

palabras papaya
grafa, las palabras
entrgales en nivel
Para los que se presilbico,
encuentran
cocona y y a las nias que en el texto las
yuca. busquen palabras
Pide a los dnde
. Puedes preguntar, por
nios ejemplo: dice
las tarjetas y las sealen qu creen dice eso?, etc.
lo saben?, por
papaya?, que
cmo
a ubicar las palabras con otras
Tambin
puedes qu letra termina?, preguntas:
ayudarlos
con qu empiez cocona?, con
letra a anota las
palabras comienzan como palabras .
cocona?
igual, una de otra, para que puedan compararlas
debajo
lean cada palabra
con su dedo
lentamente
Cierre
con
Pdeles sealando finaliza
que
que dice en el texto, donde inicia hasta
donde

recapitula
desde con las palabras en todos
Procede de la misma dems
manera

cin,
grupo
s.
En grupo realizadas en
clase la
autoevalu
Recuerd
con los nios y las nias las
acin y
metacogni
actividades
a estas: qu lemos hoy?,
sesin a travs de preguntas como
tuvimos?, cmo
, solucionamos?;
lo lemos?; qu
dificultades
qu
manera
logra
podemos usar unevidenciar
croquis? .
cin
aprendiend acerca de la respecto al
o escritura cumplimiento
destaca los logrados
.
aspectos con
normas de y el propsito de la sesin

convivencia ledo hoy es de tipo

que el
Concluye texto conocer y ubicar
sealando los
de un croquis que
estuvo permiti
acompaado .
diferentes que hay en una
lugares comunidad

50
28
3.4. Cmo se insertan las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje en las actividades diarias?
Las unidades didcticas vienen acompaadas de propuestas para
la organizacin del tiempo y se han denominado: planificadores
semanales. Recordemos que las sesiones de aprendizaje solo
forman parte de algunas de las actividades que
realizamos diariamente, y que tambin se deben incluir a las otras
reas curriculares que no forman parte de las competencias y
capacidades que se abordan en las unidades didcticas: Educacin
Religiosa, Arte, Educacin Fsica y Tutora.
Los planificadores semanales son solo propuestas de cmo podras
organizar el tiempo. La idea es que cada docente lo adece o
contextualice de acuerdo a la distribucin del tiempo que cuentan
en su institucin educativa. En el planificador que colocamos a
manera de ejemplo, se puede observar espacios en blanco que
debern ser llenados con otras actividades y sesiones de otras reas
curriculares.

Primera
semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Comunicacin Personal Social Matemtica Personal

Social
Sesin 1 Sesin 3 Sesin 6
Comunicacin
Sesin 2
RECREO

Matemtica Matemtica Ciencia y Comunicaci

Ambiente n
Sesin 4 Sesin 7
Personal Social
Sesin 5
29
3. 5 Cmo se pueden usar las unidades didcticas y las
sesiones de aprendizaje?
Las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje son flexibles en
su uso, es decir, se pueden usar de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes,
as como tambin servir como fuente de consulta de los
docentes. Para usar este material te recomendamos que
previamente realices lo siguiente:
Revisa la planificacin anual que te proponemos en esta cartilla y
adecala a las necesidades y demandas de tus estudiantes.
Recuerda que las dos ltimas unidades debern ser completados.
Lee en forma individual las unidades didcticas para que te
familiarices con su estructura y contenido. En ellas debes identificar
la situacin significativa y cmo se responde a ella a travs de: las
competencias y capacidades que se van a desarrollar, la secuencia
didctica, los materiales y la evaluacin.
Realiza las adecuaciones de las unidades didcticas y las
sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta que: las situaciones
significativas sean retadoras y del inters de los estudiantes,
permitan el desarrollo de las competencias y capacidades, se
organicen las sesiones de acuerdo al tiempo que necesitan para
aprender y los ambientes y materiales necesarios.
Adecua el tiempo diario y semanal para la ejecucin de las unidades
didcticas, en las que debes incluir las reas de: Educacin
Religiosa, Arte, Educacin Fsica, as como Tutora.

Siguiendo las recomendaciones sealadas anteriormente te

podras encontrar en alguno de los siguientes escenarios, desde
el cual debes tomar decisiones:
Escenario 1

Las Las situaciones

unidades significativas
didcticas y competencias,
capacidades
de la e indicadores de las
unidades
pogramacin didcticas.
anual del
docente
coincide
con:

Adecuacin del tiempo

 de
las sesiones diariamente
y
en la semana. La
duracin
est determinada por
las necesidades de los
estudiantes.

30
Escenario 2
Una de las La situacin significativa
unidades de la pero No con todas las
programacin competencias y
anual del capacidades de la
docente unidad didctica.
coincide en:

Entonces el docente: revisa la

secuencia de sesiones para
identificar en cules se
desarrollan las competencias y
capacidades. Luego,
complementa
la unidad y la secuencia
didctica de acuerdo a los
Escenario 3
aprendizajes previstos.
Una de las
unidades de la
programacin La situacin significativa
anual del
pero requiere ajustarse
docente
el reto.
coincide en:

Entonces el docente: revisa la

situacin significativa para
verificar que el reto no sea muy
Escenario 4 alto o muy bajo y luego, reajusta
la secuencia de sesiones.
Una de las
unidades
de la
programaci
n anual Desarrolla competencias
del de algunas reas
docente: curriculares pero podra
integrarse otras.

Entonces el docente: revisa la

situacin significativa e identifica
las otras reas curriculares (Arte,
Educacin Fsica, Educacin
Religiosa), cuyas competencias
contribuyen en la resolucin del
reto planteado. En el caso que
no se requiera reas puede generar otra
de las otras unidad.

31
 Bibliografa

GUERRERO, Luis. (2014). Enfoques de planificacin pedaggica.

Documento de trabajo Ministerio de Educacin -
Ministerio de Educacin del Per. (2014). Orientaciones generales para la
planificacin curricular. (Documento de trabajo). Consulta: 20 de agosto
2015 http://recursos.perueduca. pe/rutas2014/listadorec.php?
seccn_cod=21
PERRENOUD, P. (2000). Aprender en la escuela a travs de proyectos:
por qu?, cmo?
Facultad de Psicologa y de Ciencias de la Educacin, Universidad de
Ginebra. Consulta: 25 de agosto de 2015.
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2
000_26.html
32