C.A.R.S.

The childhood autism rating scale

Escala de valoracin del autismo infantil

C.A.R.S. - Hoja de valoracin

Instrucciones

Para cada categora, use cl espacio provisto debajo de cada

escala para tomar notas relacionadas con las conductas
relevantes a cada escala. Despus de haber terminado de
observar al nio valora las conductas relevantes a cada item de la
escala. Para cada item rodea con un crculo el nmero que
corresponda a la afirmacin que mejor describa al nio. Puedes
indicar que el nio se encuentra entre dos descripciones usando
valoraciones intermedias de 1.5. 2.5 o 3.5. Para cada escala se
presentan unos criterios abreviados de valoracin. Vea el captulo
2 del manual para los criterios detallados.

I. Relacin con la gente

1. No hay evidencia de dificultad o anormalidad en relacin

con la gente. La conducta del nio es apropiada a su edad.
Puede ser observado algo de timidez, nerviosismo o molestia
cuando se le dice lo que debe hacer, pero no hasta un grado
atpico.
1.5
2. Relaciones ligeramente anormales. E1 nio puede evitar
mirar al adulto a los ojos, evitar al adulto o ponerse nervioso si
se fuerza la interaccin, ser excesivamente tmido, no ser tan
sensible al adulto como es tpico, depender de los padres ms que
la mayora de los nios de su edad.
2.5
3. Relaciones moderadamente anormales. E1 nio muestra
frialdad (parece indiferente al adulto) a voces. Se necesitan
intentos fuertes y persistentes para atraer la atencin del nio, a
veces. E1 nio puede iniciar contactos mnimos.
3.5
4. Relaciones profundamente anormales. E1 nio est
continuamente fro o indiferente respecto a lo que el adulto este
haciendo. E1 o ella casi nunca responde o inicia contacto con el
adulto. Slo los intentos ms persistentes para atraer la atencin
del nio tienen algn efecto.

Observaciones:

II. Imitacin
1. Imitacin apropiada. E1 nio puede imitar sonidos,
palabras y movimientos apropiados a su nivel de destreza.
2. Imitacin ligeramente anormal. E1 nio imita simples
conductas tales como aplaudir o sencillos sonidos verbales la
mayora del tiempo; ocasionalmente imita slo despus de darle
un codazo, empujarlo o tras un retraso.
3. Imitacin moderadamente anormal. El nio slo imita
parte del tiempo y requiere una gran cantidad de persistencia y
ayuda del adulto; frecuentemente imita solo tras un retraso.
4. Imitacin profundamente anormal. E1 nio nunca o
raramente imita sonidos, palabras o movimientos incluso
empujndolo ni con la ayuda del adulto.

Observaciones:

III. Respuesta emocional

1. Respuestas emocionales apropiadas tanto a la situacin y

edad. E1 nio muestra tanto el grado como el tipo apropiados de
respuesta emocional como se indica por el cambio en la
expresin facial, postura y manera.
2. Respuestas emocionales ligeramente anormales. E1 nio
ocasionalmente muestra en cierta manera un tipo o grado
inapropiado de reacciones emocionales. Las reacciones algunas
veces no tienen ninguna relacin con los objetos o
acontecimientos que los rodean.
3. Respuesta emocionales moderadamente anormales. E1
nio muestra signos claros de tipo y/o grado inapropiados de
respuesta emocional. Las reacciones pueden ser bastante
inhibidas o exageradas y sin ninguna relacin con la situacin,
pueden hacer muecas, reirse o ponerse rgidos incluso aunque no
estn presentes aparentemente objetos o acontecimientos que
produzcan emocin.
4. Respuestas emocionales profundamente anormales. Las
respuestas son raramente apropiadas a la situacin; una vez que
el nio est de un humor determinado, es muy difcil cambiarlo. A
la inversa, el nio puede mostrar emociones altamente diferentes
cuando nada ha cambiado.

Observaciones:

IV. Uso del cuerpo

1. Uso del cuerpo apropiado a la edad. E1 nio se mueve con

la misma facilidad, agilidad y coordinacin de un nio normal de
su edad.
2. Uso del cuerpo ligeramente anormal. Pueden estar
presentes algunas peculiaridades memores, tales como torpeza,
 movimientos repetitivos, coordinacin pobre, o aparicin rara de
ms movimientos inusuales.
3. Uso del cuerpo moderadamente anormal Conductas que
son claramente raras o inusuales para un nio de su edad puede
incluir movimientos raros de los dedos, posturas peculiares tanto
de los dedos como del cuerpo, mirar fijamente o araarse el
cuerpo, agresin dirigida contra s mismos, columpiarse, girar,
mover rpidamente los dedos o andar de puntillas.
4. Uso del cuerpo profundamente anormal. Los movimientos
intensos y frecuentes del tipo arriba indicado son signos de un
uso profundamente anormal del cuerpo. Estas conductas pueden
persistir a pesar de los intentos para desanimarlos o implicar al
nio en otras actividades.

Observaciones:

V. Uso del objeto

1. Uso apropiado, e inters en juguetes y otros objetos. E1

nio muestra un inters normal en juguetes y otros objetos
apropiados a su nivel de destreza y usa esos objetos de manera
apropiada.
2. Inters ligeramente anormal, o uso ligeramente anormal
de juguetes y otros objetos. E1 nio puede mostrar un inters
atpico en un juguete o jugar con l de un modo
inapropiadamente infantil (por ejemplo golpendolo o
chupndolo)
3. Inters y uso moderadamente inapropiado de los
juguetes y otros objetos. E1 chico puede mostrar poco inters
en juguetes y otros objetos, o puede estar preocupado con el uso
de un objeto o juguetes de un modo extrao. E1 o ella puede
centrarse en alguna parte insignificante de un juguete, llegar a
quedar fascinado con la luz que se refleja de un objeto, mover
repetitivamente alguna parte del objeto, o jugar exclusivamente
con un objeto.
4. Inters y uso profundamente inapropiado del uso de
juguetes u otros objetos. E1 nio puede quedar enredado en
conductas como las mostradas anteriormente, con una mayor
frecuencia e intensidad. E1 nio es difcil distraer cuando est
totalmente metido en estas actividades inapropiadas.

Observaciones:

VI. Adaptacin al cambio

1. Respuesta al cambio apropiada a la edad. Mientras el nio

puede darse cuenta o comentar los cambios en la rutina, acepta
estos cambios sin una angustia indebida.
2. Adaptacin al cambio ligeramente anormal. Cuando un
adulto intenta cambiar las tareas el nio puede continuar la
misma actividad o usar los mismo materiales.
3. Adaptacin moderadamente anormal al cambio. E1 nio
se resiste de manera activa a los cambios de rutinas, intenta
continuar con su actividad, y es difcil de distraer. Puede llegar a
enfadarse y ser infeliz cuando se altera una rutina establecida.
4. Adaptacin profundamente anormal al cambio. E1 nio
muestra reacciones profundas al cambio. Si se fuerza cl cambio,
puede enfadarse mucho o no cooperar y responder con rabietas.

Observaciones:

VII. Respuesta visual

1. Respuesta visual apropiada a la edad. La conducta visual

del nio es normal y apropiada a su ~d La visin se usa
conjuntamente con otros sentido como modo de explorar el
nuevo objeto.
2. Respuesta visual ligeramente anormal. Se debe recordar al
nio ocasionalmente el mirar a los objetos. E1 nio puede estar
ms interesado en mirar a los espejos o a los sistemas de
iluminacin que ~a sus colegas, puede a voces distraerse o puede
tambin evitar mirar a la gente a los ojos.
3. Respuesta visual moderadamente anormal. Se debe
recordar al nio frecuentemente mirar lo que est haciendo.
Puede distraerse, evitar mirar a la gente a los ojos, mirar los
objetos desde un ngulo raro o sujetar los objetos muy cerca de
sus ojos.
4. Respuesta visual profundamente anormal. E1 nio de
manera constante evita mirar a la gente a los ojos o a ciertos
objetos y puede mostrar de manera extrema formas de respuesta
visual de las descritas arriba.

Observaciones:

VIII. Respuesta auditiva

1. Respuesta auditiva apropiada a su edad. La conducta

auditiva del nio es normal y apropiada a su edad. E1 odo se usa
junto con otros sentidos.
2. Respuesta auditiva ligeramente anormal. Puede que haya
falta de respuesta o reaccin ligeramente extrema a ciertos
sonidos. Las respuestas a los sonidos pueden retrasarse, y los
sonidos puede que necesiten ser repetidos para atraer la atencin
del nio. El nio puede distraerse por sonidos extraos.
3. Respuesta auditiva moderadamente anormal. Las
respuestas del nio a los sonidos pueden variar; ignorar a
 menudo un sonido las primeras veces que se hace: puede
asustarse o cubrirse los odos si oye sonidos conocidos.
4. Respuesta auditiva profundamente anormal. E1 nio
puede reaccionar de manera extrema o no reaccionar a sonidos
emitidos muy fuertemente, independientemente del tipo de
sonido.

Observaciones:

IX. Uso y respuesta del gusto, olfato y tacto

1. Uso y respuesta normales del gusto, olfato y tacto. E1

nio explora nuevos objetos de una manera apropiada a la edad,
generalmente tocando y mirando. E1 gusto y olfato puede ser
usado apropiadamente. Cuando reacciona a un dolor diario
pequeo, el nio expresa disgusto pero no reacciona de manera
rara.
2. Uso y respuesta ligeramente normales. E1 nio puede
persistir en poner los objetos en su boca, puede oler o tactar
objetos que no son comestibles, puede ignorar o reaccionar de
manera extrema a dolores suaves ante los cuales un nio normal
expresara incomodidad.
3. Uso y respuesta moderadamente anormales. E1 nio
puede estar moderadamente preocupado con el tacto, olfato o
gusto de los objetos o la gente. El chico puede o bien reaccionar
mucho o muy poco.
4. Uso y respuesta profundamente anormales. E1 nio esta
preocupado con el olfato, gusto o tacto de los objetos ms por la
sensacin que por la exploracin normal o el uso de los objetos.
El nio puede ignorar completamente el dolor o reaccionar de
manera extrema ante un ligero malestar.

Observaciones:

X. Miedo o nerviosismo

1. Miedo o nerviosismo normales. La conducta del nio es

apropiada tanto a la situacin como a su edad.
2. Miedo o nerviosismo ligeramente anormales. E1 nio
ocasionalmente muestra demasiado o muy poco miedo o
nerviosismo si se compara con la reaccin de un nio normal de
la misma edad en una situacin similar.
3. Miedo o nerviosismo moderadamente anormales. E1 nio
muestra o bien un poco ms o bien un poco menos de miedo de
lo que es tpico incluso para un nio ms pequeo en situaciones
similares.
4. Miedo o nerviosismo profundamente anormales. E1
miedo persiste incluso despus de una experiencia repetida con
acontecimientos y objetos inocuos. Es extremadamente difcil
 calmar o consolar al nio. E1 nio puede, por el contrario, no
mostrar el conveniente cuidado ante riesgos que otros nios de la
misma edad evitan.

Observaciones:

XI. Comunicacin verbal

1. Comunicacin verbal normal y apropiada tanto a la edad

como a la situacin.
2. Comunicacin verbal ligeramente anormal. E1 habla
muestra un retraso en general. La mayora de lo que expresan
tiene sentido, sin embargo, puede haber repeticin o inversin de
pronombre. Ocasionalmente puede decir palabras raras o
estupideces.
3. Comunicacin verbal moderadamente anormal. Puede
que no hable. Cuando lo hace, la comunicacin verbal puede ser
una mezcla de lenguaje con pleno sentido y lenguaje peculiar con
estupideces, repeticiones o inversin de pronombre. Las
peculiaridades en el lenguaje con sentido incluyen excesivas
preguntas o preocupacin sobre tpicos particulares.
4. La comunicacin verbal profundamente anormal. No hay
lenguaje con sentido. E1 nio puede producir chillidos
infantiloides, sonidos extraos o como los animales, ruidos
complejos que se parezcan al habla, o puede mostrar un uso
persistente y raro de algunas palabras o frases reconocibles.

Observaciones:

XII. Comunicacin no verbal

1. Uso normal de comunicacin no verbal apropiada a la

edad y la situacin.
2. Uso ligeramente anormal de la comunicacin no verbal.
E1 uso inmaduro de comunicacin no verbal; puede apuntar de
manera vaga o servir para lo que quiere, en situaciones donde
nios de una misma edad pueden apuntar o gesticular ms
especficamente para indicar lo que quieren.
3. Uso moderadamente anormal de la comunicacin no
verbal. E1 nio es generalmente incapaz de expresar necesidades
o deseos de manera no verbal, y no puede entender la
comunicacin no verbal de otros.
4. Uso profundamente anormal de la comunicacin no
verbal. E1 nio slo usa gestos raros o peculiares que no tienen
sentido aparente, y no muestra el conocer el significado asociado
a los gestos o expresiones faciales de otros.

Observaciones:
 XIII. Nivel de actividad

1. Nivel de actividad normal para su edad y circunstancias.

E1 nio es o bien mas activo o menos activo que un nio normal
de la misma edad en una situacin similar.
2. Nivel de actividad ligeramente anormal. E1 nio puede o
bien ser ligeramente movido o de alguna manera "perezoso" y de
lentos movimiento a veces. E1 nivel de actividad del nio se
interfiere slo ligeramente con su realizacin.
3. Nivel de actividad moderadamente anormal. E1 nio
puede ser bastante activo y difcil de frenar. Puede tener una
energa ilimitada y puede que no se duerma bien de noche. Por el
contrario, el nio puede estar bastante aletargado y necesitar
bastante empuje para hacerle mover.
4. Nivel de actividad profundamente anormal. E1 nio
muestra extremos de actividad o de inactividad y puede incluso ir
de un extremo a otro.

Observaciones:

XIV. Nivel y consistencia de la respuesta intelectual

1. Inteligencia normal y razonablemente consistente en

varias reas. E1 nio es tan inteligente como cualquier nio de
su edad y no tiene ningn tipo de destrezas intelectuales raras ni
problemas.
2. Funcionamiento intelectual ligeramente anormal. E1 nio
no es tan brillante como los nios de su edad, las destrezas
aparecen bastante retrasadas en diversas reas.
3. Funcionamiento intelectual moderadamente anormal. En
general, el nio no es tan brillante como los nios de su edad; sin
embargo puede funcionar casi normalmente en una o ms reas
intelectuales.
4. Funcionamiento intelectual profundamente anormal.
Aunque generalmente cl nio no es tan brillante como los de su
edad, puede funcionar incluso mejor que un nio normal de su
misma edad en una o ms reas.

Observaciones:

XV. Impresiones generales

1. No autismo. E1 nio no muestra ningn sntoma

caracterstico del autismo.
2. Autismo ligero. E1 nio muestra slo unos pocos sntomas o
slo un grado ligero de autismo.
3. Autismo moderado. El nio muestra un nmero de sntomas
o un grado moderado de autismo.
4. Autismo profundo. El nio muestra muchos sntomas o un
grado extremo de autismo.

Observaciones:

Escala de clasificacin de autismo infantil

Eric Schopler PHD. Robert J. Reichler M.D. y Barbara Rochen

Renner PhD

Introduccin

La escala de Autismo Infantil es una escala de valoracin de

conducta de 15 items diseados para identificar nios con
autismo, y para distinguirlos de los retrasados mentales sin
sndrome de autismo. Adems distingue desde nios con autismo
moderado hasta nios con un autismo profundo. Fue
primeramente construida hace ms de 15 aos (Reichler &
Schopler, 1971) con el fin de capacitar a los clnicos para que
tuvieran un diagnstico ms objetivo del autismo mediante un
cuestionario ms til. La escala de los 15 items incorpora (a) los
rasgos primarios de autismo de Kanner, (b) otras caractersticas
anotadas por Creak, que se encuentran en muchos, pero no en
todos, los nios que se pueden considerar autistas, y (c) escalas
adicionales tiles en cl tratamiento de la sintomatologa
caracterstica de los nios ms pequeos.

Desarrollo del mtodo de CARS

La edicin de 1988 de CARS es el resultado de un proceso

de uso, evaluacin, y modificacin a lo largo de unos 15 aos y
que cuenta con ms de 1500 casos. La escala se desarroll
primeramente como un instrumento de investigacin en respuesta
a las limitaciones de los instrumentos de clasificacin disponibles
en ese momento. La escala original, desarrollada por CHILD
RESEARCH PROJECT en la universidad de Carolina del Norte
en Chapel Hill, se basaba primeramente en unos criterios de
diagnosis consensuados para el autismo como es informado por
British Working Party (Creak, 1964). Se haca referencia a l
como la Escala de Psicosis Infantil (CPRS) (Reichle, & Schopler,
1971) para minimizar la confusin con la ms reducida definicin
de autismo de Kanner. Ahora, sin embargo, desde que la
definicin de autismo ha sido ampliada y no se refiere ms a la
restrictiva que Kanner haca en un principio, llamamos a nuestro
instrumento CARS (The Childhood Autismo Rating Scale).
La escala original fue revisada con el fin de evaluar a los
nios dentro de un programa de todo el estado de Carolina del
Norte. E1 programa era para el tratamiento y la educacin del
autista y de los nios con problemas de comunicacin (Divisin
TEACCH). TEACCH se comenz en 1966 como el primer
programa a nivel de estado para el autista y similarmente para los
nios y adultos subnormales, diseado para ofrecer servicios
extensos, investigacin y formacin. Se abunda especialmente en
tres grandes reas de la vida del nio: la casa, la escuela y la
comunidad. Cinco centros regionales dan una evaluacin de
diagnosis y consejos a los padres ara mejorar la adecuacin la
familia y el hogar. Se da educacin especial en unas 40 clases
situadas en colegios pblicos, y a cargo de profesores entrenados
y supervisados por el personal de TEACCH. Las relaciones entre
la comunidad y las necesidades especiales del nio se moderan a
travs de grupos de padres relacionados con cada clase y centro.
Aunque cada centro est situado en una rama del sistema
universitario del estado, la mayora de nuestra investigacin se
centra en la Universidad de Carolina del Norte, en Chapel Hill,
donde la CARS se desarroll.
Como es tpico de la poblacin con problemas de desarrollo,
un 75% aproximadamente de nuestros casos son varones. La
distribucin de edades es similar para los dos sexos, con un 57%
aproximadamente con menos de 6 aos en el momento de entrar
en el programa, un 32% entre 6 y 10, y un 11% de diez o ms.
E1 estatus econmico de nuestros clientes, como fue medido por
los dos factores de Hollingshead-Redlich (1958), (profesin y
educacin), en el ndice es IV, la segunda ms baja de cinco
categoras. Aproximadamente un 67l de nuestra poblacin es
blanca, un 30% es negro y un 3% de otras razas. Esto refleja la
distribucin racial que existe en los colegios pblicos del
Carolina del Norte. La mayora de nuestra muestra refleja dficit
intelectual, como fue medido por los tests estandarizados tales
como la WISC, Merrill-Palmer, Bayley, y Leiter International
Performance Scale. Aproximadamente un 71% tiene un cociente
intelectual por debajo de 70, con slo aproximadamente un 17%
con un cociente intelectual entre 70 y 84, y un 13% con un 85 o
ms. (tabla I)

Relaciones con otros criterios de diagnosis y escalas

Cinco importantes sistemas para el diagnstico del autismo

han sido ampliamente usados. Estos incluyen el criterio de
Kanner (1943), los puntos de Creak (1961), la definicin de
Rutter (1978), el de la Sociedad Nacional para Nios Autistas
(NSAC, 1978), y el DSM-III-R (1987). Aunque muy usados para
el diagnstico clnico y la investigacin, ninguno de estos cinco
sistemas han tenido relacin con una escala de medida o
comprobacin. Aunque estos cinco coinciden en los rasgos
generales del autismo, tienen tambin diferencias notables.
Cuando por primera vez desarrollamos nuestra tasacin de
diagnosis hace 14 anos (Reichler & Schopler, 1971) la definicin
de Kanner (1943) era cl sistema bsico para el diagnstico del
autismo. Fue seguido por los 9 puntos de Creak (1961) que tena
como misin extenderlo a una definicin ms amplia que pudiera
incluir tambin la esquizofrenia infantil. Estos nueve puntos de
Creak estaban entre los primeros criterios basados en la
observacin de la conducta mas que en la teora. Sin embargo,
eran difciles de usar para la investigacin porque nunca fueron
cuantificados. La falta de una perspectiva de desarrollo los hizo
particularmente difciles de usar con nios pequeos. Aunque los
puntos de Creak incluyen autismo y esquizofrenia, De Myer y
otros (1971) concluyeron que los nueve puntos de Creak para la
esquizofrenia infantil correspondan ms concretamente al
autismo que a la esquizofrenia, tal como fue usada por Rimland
(1964). Es importante tener en mente que la investigacin de
Kolvin (1971) que demostraba la distincin entre autismo y
esquizofrenia infantil todava no haba sido publicada.

TABLA l (informacin demogrfica) -- N: 1.606 casos

I. Sexo Mujeres Hombres

371 1. 160
24.3% 75.7%
II. Raza Negros Blancos Otros
450 996 43
30.2% 66.9% 2.9%
III. Clase social
(Hoilinqshead) I II III IV V
128 131 317 466 371
9 .1% 9.3% 22.4% 33.0% 26,3%
IV. Edad al inicio 0-5 6-10 11+
847 480 171
56.4% 32.0% 11.4%
V . Coc . intelect . 0 - 6 9 70-84 85+
841 197 153
70.6% 16.5% 12.8%

C.A.R.S. - Escala de valoracin del autismo infantil

Eric Schopler, Ph. D., Robert J. Reichler, M. D. y Barbara Rochen
Renner, Ph. D. Publicado por WPS (Los ngeles, California)

NOMBRE: .............................................................................................
SEXO: ....................................................................................................
NMERO DE IDENTIDAD: ................................................................
FECHA DEL TEST:
Ao................... Mes........................... Da.............................................
FECHA DE NACIMIENTO:
Ao................... Mes........................... Da.............................................
EDAD CRONOLGICA:
Aos: ............................ Meses: ................................
EVALUADOR: .............................................................................................
.................

Puntuacin de la valoracin de las categoras

I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV T
 Puntuacin total

15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60
No Autismo Autismo profundo

Autismo ligero o moderado

Los tres sistemas siguientes de diagnosis fueron de origen

ms reciente. Hay algunas diferencias entre los tres sistemas que
reflejas las intenciones diferentes para las cuales se produjeron.
La definicin de Rutter (1978) se bas en la ms concienzuda
evaluacin de la investigacin emprica publicada desde las
publicaciones de Kanner y Creak. La definicin de NSAC
(1978), desarrollada por el Gabinete de Asesora Profesional
(NSAC) bajo la direccin de Ritvo, tuvo como intencin el uso
en la formacin de una poltica social, en legislacin y para el
conocimiento pblico. DSM-III-R representa el sistema
clasificatorio formulado por la Asociacin Americana de
Psiquiatra. Todos estos tres sistemas coinciden en tres rasgos
bsicos del autismo:

1) edad temprana de aparicin (antes de los 30 meses)

2) falta continua de respuesta ante otras personas
3) deterioro las funciones verbales y cognitivas.

Tanto el criterio de Rutter como el de DSM-III-R consideran

como rasgos primarios el inters raro o las ataduras a los objetos
y la resistencia al cambio de rutinas. La definicin de NSAC hace
constar perturbaciones de respuesta a estmulos sensoriales, que
se considera ms ideosincrtico en las definiciones de Rutter y
DSM-III-R. Estas diferencias de diagnosis son discutidas ms
all (Schopler y Rutter, 1978). Sin embargo, el diseo de la
escala de CARS incorpora todos estos cinco sistemas. En la
seccin de Escala Racional (abajo), cada item esta marcado de
acuerdo a su consistencia con estos cinco sistemas. E1 usuario
interesado puede estimar el alcance dentro del cual se considera
que un nio es autista de acuerdo con las cinco definiciones ya
descritas, y as resolver algo de la confusin de diagnosis que an
permanece en su comunidad.
Un nmero de otros esquemas para la evaluacin del autismo
han sido publicados. Estos incluyen los instrumentos de medida
desarrollados por Ruttenberg y otros (1966). Esta escala de
medida sobre ocho (BRIAAC) ha sido usada para evaluar los
efectos del tratamiento, pero no el diagnstico de los nios. Una
Escala de Observacin de la Conducta (BOS) para el autismo fue
desarrollada por Freeman y otros (1978), un Instrumento de
Observacin del Autismo para la Planificacin Educativa
(ASIEP), por Krug y otros (1979), y un chequeo, el E-2, fue
propuesto por Rimland (1964). Sin embargo, en una crtica
reciente de los sistemas de diagnosis, Parks (1983) hace ver
claramente que en ninguno de los estudios que hacen mencin de
estos tres instrumentos se incluan los nios con trastorno de
conducta. Por lo tanto, no ha sido establecida la validez
diferenciadora, ni ha sido demostrado an el uso para la
diagnosis individual de nios, un uso para el cual fue esta escala
(CARS) diseada especficamente.