Secuencia Didactica Historia
Secuencia Didactica Historia
Secuencia Didactica Historia
CIIE: Tandil
Distrito: Tandil
rea: Historia
rea: Historia
Objetivos:
Aprehender diferentes estrategias y recursos que sirvan al alumnado no
slo para asimilar los contenidos del rea, sino para que los puedan
extrapolar a otras aplicaciones de su vida estudiantil y cotidiana.
Comprender las caractersticas de la construccin del conocimiento
histrico y sus distintas lneas de estudio (poltica, social, econmica,
cultural) para los temas a desarrollar en torno a la historia contempornea
que fueron explicitados anteriormente.
Interpretar las intencionalidades de los diversos sectores sociales, y
protagonistas de los procesos polticos-sociales fundamentales para
entender el impacto, de las diferentes problemticas a tratar, en el
desarrollo del presente.
Analizar diferentes conceptos como los de Estado liberal, democracia,
Estado Autoritario, para aproximarse a la comprensin histrica de los
diferentes estadios y procesos, para obtener una visin conjunta y en
perspectiva, que permita establecer vinculaciones y relaciones entre los
diferentes periodos a tratar, as como la relacin de los contenidos con el
eje articulador propuesto en la planificacin
Identificar los principales debates de los ncleos temticos a desarrollar,
propios de cada periodo.
Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas.
Incorporar el uso de las TICs al proceso de enseanza-aprendizaje de la
historia
Actividades propuestas:
Actividad 1
1
Es una pelcula francesa dirigida en 1937 por Jean Renoir. Se rod entre febrero y mayo de 1937.
Es considerada la primera de las obras maestras del director Jean Renoir. Estuvo censurada por
Italia antes de la guerra; en Blgica ni siquiera se lleg a estrenar y fue nombrada enemiga
cinematogrfica n1 por el Ministro de propaganda alemn, Goebbels. A travs de la narracin de
la historia de un grupo de prisioneros franceses en un campo de concentracin alemn durante la
Primera Guerra Mundial. Informacin disponible en
http://es.wikipedia.org/wiki/La_gran_ilusi%C3%B3n
caracterizar muy bien las diferencias y los grupos sociales existentes en el periodo
de la 1er guerra. Por otro lado y en funcin de la aprensin de contenidos, es una
pelcula que puede suscitar el inters del alumnado, por su carcter dinmico.
Para esto pueden valerse de datos y reseas que encuentren de la pelcula y que
previamente sean supervisados por el profesor.
Actividad 2
Fuente 1
Fuente 2
Estaba ayer en el East End de Londres (barrida obrera) y asist a una reunin y no se oa
ms que un grito: pan, pan. () reflexione sobre lo ocurrido y me sent todava ms
convencido de la importancia del imperialismo (): Para salvar a los 40 millones de
habitantes del Reino Unido de una mortfera guerra civil, nosotros los colonizadores,
debemos conquistar nuevas tierras para instalar en ellas el excedente de nuestra
poblacin.
Carta de Cecil Rhodes, colonizador Britnico de frica, 1895.
Fuente 3
2
Fuentes disponibles para su consulta en http: slideshare.net/eldiiego/guia-del-alumno-n-1-
imperialismo-y-colonialismo-del-siglo-xix-el-nuevo-dominio-europeo.
La colonizacin es la fuerza expansiva de un pueblo, es su potencia de reproduccin, es
su dilatacin y su multiplicacin a travs del espacio, es la sumisin del universo o de una
gran porte de l, a su lengua, a sus costumbres, a sus ideas y a sus leyes. Un pueblo que
coloniza es un pueblo que pone los cimientos de su grandeza y de su supremaca futura
(...). Desde el punto de vista moral e intelectual, este crecimiento del nmero de las
fuerzas y de las inteligencias humanas modifica y diversifica la produccin intelectual.
Quin puede negar que la literatura, las artes y las ciencias de una raza determinada al
ser amplificados, adquieren un impulso que no se encuentra entre los pueblos de una
naturaleza ms pasiva y sedentaria?
Desde cualquier punto de vista que se adopte, sea que nos contentemos con la
consideracin de la prosperidad, de la autoridad y de la influencia poltica, sea que nos
elevemos a la contemplacin de la grandeza intelectual, he aqu el enunciado de una
verdad indiscutible: el pueblo que coloniza ms es el primer y mejor pueblo, y sin no lo es
hoy, lo ser maana."
Actividad 3
3
http://www.encuentro.gov.ar/
proporcionados por la Historia Social, ocupndose precisamente de los hombres
en sociedad anclndose en el DC de 4to ao, el cual plantea que:
El presente Diseo formula un replanteo de los grandes relatos; entre ellos los
que refieren al retorno a la escena histrica de los sujetos como actores con
capacidad de incidir en la vida social, o el retorno de la narrativa histrica sobre las
simplificaciones que emergieron de los grandes marcos explicativos4
Se advierte que los motivos que hoy nos mueven a ensear la historia no difieren
sustancialmente de los fines que animaron a nuestros antepasados. Enseamos a
nuestros descendientes la historia propia y la de otros para hacerlos conscientes
de que son parte de la historia humana.
4
Diseo curricular para la educacin secundaria ciclo superior ES4: Historia coordinado por
Claudia Bracchi. -1a ed.- La Plata, 2010. Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia
de Buenos Aires.
5
Hobsbawn, Eric: On History. Weidenfeld and Nicholson. Londres, 1997, p. 28.
mbito donde los seres humanos adquieren conciencia de la temporalidad y de las
distintas formas en que sta se manifiesta en los individuos y en los grupos con
los que ste se vincula.
Entonces, en la planificacin del rea, los saberes previos de los alumnos, deben
articularse la definicin de contenidos, la organizacin de estos en ejes y la
6
Ver Diseo curricular para la educacin secundaria ciclo superior ES4: Historia coordinado
por Claudia Bracchi. -1a ed.- La Plata, 2010. Direccin General de Cultura y Educacin de la
provincia de Buenos Aires.
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Diseo curricular para la educacin secundaria ciclo superior ES4: Historia coordinado por
Claudia Bracchi. -1a ed.- La Plata, 2010. Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia
de Buenos Aires.
seleccin de recursos en las que se clarifiquen las elecciones tericas,
metodolgicas e historiogrficas propias de la disciplina, para de este modo
facilitar la aprehensin significativa de esos contenidos, en que los conocimientos
puedan ser aplicables en otras situaciones, as como posibilitar la mejora de la
propia prctica profesional del docente pues no es la planificacin algo que se
limite al ao en curso, sino que lo trasciende, al igual que las trayectorias de
aprendizaje; desde este posicionamiento vemos que se flexibilizan los lmites
temporales de aprendizaje potenciando la necesidad de una planificacin ms
amplia, anclada relacionada y articulada con el proyecto institucional o mejor
dicho, colectivo.
La planificacin puede ser definida como una sntesis donde esos elementos se
encuentran integrados y que apunta a ser el sustento de un efectivo proceso de
enseanza. En consonancia con lo expuesto, debemos tener en cuenta que toda
enseanza debe encararse como proyecto compartido en un marco institucional8
8
La planificacin desde un currculum prescriptivo. Direccin general de cultura y educacin
de la Provincia de Buenos Aires.
9
dem anterior.
posibiliten como docentes evaluar la tarea a realizar y los aprendizajes de los
alumnos, as como la mejora de la prctica profesional nombrada teniendo en
cuenta a partir de esto, el contexto en el que se desarrolla la enseanza.
Adems,
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Ideas expuestas en el curso en servicio.
11
Programa Planificacin en la enseanza de en historia y continuidad pedaggica
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La planificacin desde un currculum prescriptivo. Direccin general de cultura y educacin
de la Provincia de Buenos Aires.
otro al que la planificacin est orientada? Si ese otro se reduce al superior
jerrquico, el sentido de la planificacin se cierra en connotaciones burocrticas y
de instrumento de control. El primer destinatario de la planificacin es el propio
docente pero, desde la concepcin de enseanza como tarea responsablemente
compartida y colectiva, el propio docente no puede ser el nico destinatario; la
planificacin involucra a todos los sujetos del sistema educativo, que desde
distintos niveles de concrecin tienen en sus manos la responsabilidad de crear
ambientes que faciliten la enseanza.
En ese sentido, el planeamiento como prctica forma parte del currculum, donde
se manifiesta la influencia tanto los elementos prescriptivos, los institucionales
como formadores de comportamientos y sentidos, as como el espacio y dinmica
propia de las clases, espacio en el que se cristalizan, en un nivel ms micro,
dichos elementos, pero donde surgen tambin nuevas situaciones, que deben ser
previstas y resueltas por el docente para facilitar y potenciar el proceso de
enseanza- aprendizaje del alumnado.
13
Salgueiro, Alejandra. La planificacin didctica . C.A.P.A.C.Y.T. - rea de Elaboracin de
Materiales.
El planeamiento didctico como herramienta de trabajo, como se trabaj a lo largo
del curso permite a los docentes reapropiarse de los diseos curriculares,
contextualizar las prescripciones formuladas para todos los alumnos y escuelas,
establecer lmites y posibilidades y que trasciende el marco del ao escolar, es por
eso que una de las caractersticas que debe tener la planificacin es poder
materializarse a travs de un soporte escrito que sirva de apoyo y para repensar
en funcin de los cambiantes contextos y situaciones, que pueden dar lugar a
ajustes en funcin de la realidad, es decir la potencialidad de funcionar como
herramienta reflexiva.
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Esta secuencia es parte de una planificacin ms amplia realizada a la luz de los debates
establecidos en el curso en servicio Planificacin de la enseanza en Historia y continuidad
pedaggica realizado en el mes de febrero del ao 2015, en el CIIE Tandil, a cargo de la ETR
Silvana Gmez.
15
Idea expuesta en el curso.
16
Programa curso.
Es una herramienta didctica, y a su vez es una herramienta dinmica, porque se
debe adaptar a la situacin del grupo, por eso es necesario clarificar con que
grupo se va a desarrollar la propuesta y a travs de un diagnstico es que debe
pensarse la planificacin, pues sirve como apoyo al presentarnos un panorama del
espacio ulico.
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Ver Terigi, Flavia. Las cronologas de aprendizaje :un concepto para pensar las trayectorias
escolares Conferencia dictada en Cine Don Bosco -Santa Rosa- La Pampa.2010
Esto est relacionado y articulado en primer lugar a la decisin poltica y a
elementos que los DC presentan, por ejemplo, en la pretensin de formar alumnos
crticos, que participen de procesos de ampliacin y profundizacin de la
democracia desde lugares activos y no como meros espectadores, es decir
dotndolos de elementos que les permiten transformar la realidad social, se
imaginan y se suean sujetos que puedan insertarse en los mundos por venir y
que tambin sean capaces de construirlos y transformarlos18
Entonces, la planificacin puede ser una buena oportunidad para repensar lo que
hacemos y mejorarlo y por consiguiente posibilitar mejores aprendizajes en
nuestros alumnos. Se piensa para un grupo de alumnos determinado, implica por
lo tanto, efectuar adecuaciones y adaptaciones, para lo cual, necesitamos poseer
algn tipo de informacin del grupo con el que vamos a trabajar.
18
La planificacin desde un currculum prescriptivo. Direccin general de cultura y educacin
de la Provincia de Buenos Aires.
Zorgbibe, Charles(1997), Historia de las Relaciones Internacionales . De la
Europa de Bismarck hasta el final de la II Guerra Mundial, Madrid, Alianza.