Enseniar A Leer y Escribir en El Jardin y en La Escuela Primaria Practicas Del Lenguaje
Enseniar A Leer y Escribir en El Jardin y en La Escuela Primaria Practicas Del Lenguaje
Enseniar A Leer y Escribir en El Jardin y en La Escuela Primaria Practicas Del Lenguaje
Introduccin
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Equipo de Prcticas del Lenguaje: Alejandra Paione (coord.), Mariana Anastasio, Viviana Asens, Mara de
la Gloria Carli, Pablo Clementoni, Mara Isabel Iacoponi, Flavia Porto. DGC y E, Direccin Provincial de
Educacin Primaria, ao 2016.
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Es importante sealar que la oralidad no ha sido objeto de desarrollo didctico en esta material. No obstante,
se encuentra presente como prctica en uso en las distintas situaciones planteadas.
Formar a los nios como participantes activos de las culturas escritas es una
responsabilidad compartida por la Educacin Inicial y la Educacin Primaria:
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Este apartado est basado en conceptos vertidos en DGC y E (2014), El avance de los aprendizajes en el
segundo ao de la Unidad Pedaggica Documento de trabajo destinado a directivos y docentes. Direccin
provincial de Educacin Primaria. Subsecretara de Educacin. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educsuperiorycapeducativa/pnfp/documentos_prim
aria.html
Jardn de Infantes N 904 Los ciebos Jardn de Infantes de San Pedro. Buenos Aires
San Fernando. Buenos Aires
Agenda semanal.
2 ao. Colegio Campos Verdes. Benito Jurez. Buenos Aires
Las abejas. Toma de notas. Tercera seccin. Jardn N 937. La Plata. Buenos Aires
En primero ao, las hojas del cuaderno se incrementan y las anotaciones se diversifican
an ms. Adems de ser un organizador de las tareas diarias, el cuaderno de clase tambin
es el lugar en donde se acopian notas con variados propsitos: para conservar la
informacin y poder recuperarla en el momento necesario, para organizar los datos y
reflexionar acerca de ellos, para dejar constancia de lo que se sabe o entiende del tema
hasta ese momento En el desarrollo de estas notas, las prcticas cotidianas de escritura
van asumiendo distintas posiciones enunciativas: escrituras individuales, en parejas, al
dictado, diferentes copias (del pizarrn, de un texto). El cuaderno se convierte as, en una
constancia de la actividad diaria que
facilita la comunicacin con las familias.
Al mismo tiempo, para ambas docentes
es un documento valioso para apreciar y
guardar memoria de la evolucin de las
escrituras de los nios junto con otras
producciones que realizan en el marco de
distintas propuesta de enseanza.
ESCRIBIMOS ADIVINANZAS
Y JUGAMOS EN MATEMTICA
HOY: LA RANA
Cuaderno agenda.
1 ao. Escuela graduada J V. Gonzlez. La Plata. Buenos Aires
Cuaderno agenda.
2 ao. Escuela graduada J V. Gonzlez. La Plata. Buenos Aires
Antes de iniciar el ciclo lectivo, los equipos de conduccin y las docentes de ambas
instituciones organizan encuentros conjuntos para garantizar la continuidad y progresin de
Registros de ttulos
1 ao EP N1.La Plata. Buenos Aires
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Colecciones de aula. . Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas (DNPS) del Ministerio de Educacin
de la Nacin. http://portales.educacion.gov.ar/dnps/libros/
Del mismo modo, Mariela se propone avanzar en la lectura de estos materiales con
su grupo de primer ao para ahondar en los conceptos, comprender las razones por las
cuales se producen ciertos hechos o fenmenos, establecer nuevas relaciones, desentraar el
sentido de los materiales seleccionados. Las diversas interpretaciones que comparten sus
nios le permiten saber qu estn comprendiendo, qu ideas estn elaborando, para ir
Mesa de libros
1 ao. Escuela Primaria N 1
La Plata, Buenos Aires
Los nios del Jardn suelen recomendar obras ledas. Muchas veces esta prctica la
ejercen en la sala en forma oral. Patricia valora estas instancias porque permiten a los nios
saber cada vez ms de los libros y profundizar la formulacin de criterios de eleccin. Por
ello, plantea tambin situaciones de escritura de modo de diversificar los destinatarios y los
circuitos de circulacin de los textos. As, propone a sus nios escribir recomendaciones
literarias por dictado al docente para armar un catlogo de libros preferidos del grupo
destinado a otras salas del Jardn y a los alumnos de primer ao.
Por su parte, Mariela entiende que expresar opiniones sobre las obras y argumentar
por escrito es una prctica valiosa para avanzar como escritores y profundizar en los textos
literarios. Por ello, tambin propone escribir recomendaciones escritas alternando
situaciones colectivas y en pequeos grupos.
Al comienzo, las producciones de los nios del Jardn contienen enunciados breves
y yuxtapuestos acerca de los personajes (tiene alas de mariposa- tiene cabellos largos-
tiene orejas puntiagudas- tiene un vestido blanco). A medida que Patricia ofrece variadas
oportunidades para escribir por s mismo, atendiendo tanto a los problemas que se plantean
en el uso del sistema de escritura como a los involucrados en la composicin de un texto,
los nios pueden discutir de manera cada vez ms productiva con sus compaeros los textos
que van escribiendo para la galera en un proceso que supone establecer fuertes relaciones
entre la lectura y la escritura. De manera progresiva, en primero y luego en segundo ao,
los nios de Mariela van interiorizando la necesidad de planificar lo que se va a escribir
Galera de brujas
2 ao. Escuela graduada J.V. Gonzlez. La Plata. Buenos Aires
Para los nios de Jardn y de primero ao que estn aprendiendo a leer, se trata de
poner en correspondencia las partes de aquello que ya se sabe que dice con las partes de lo
que est escrito, ajustando la lectura progresivamente para que no sobre ni falte nada. A
medida que Patricia y Mariela ofrecen a los nios frecuentes oportunidades de leer por s
mismos planteando verdaderos desafos de lectura (dnde dice algo, cmo dice sealando
con su dedito, qu dice cuando se est en condiciones de hacer previsiones ajustadas),
podrn entonces utilizar cada vez mejor los datos contextuales tanto para circunscribir
dnde leer como para realizar anticipaciones acerca del contenido, poniendo en juego
ndices cuantitativos y cualitativos provistos por el texto. Para los nios de segundo ao que
han participado en varias situaciones para releer textos predecibles, pueden coordinar
diversas informaciones de forma ms ajustada en un proceso de verificaciones y
autocorrecciones permanentes, conformando criterios cada vez ms autnomos de eleccin
vinculados con gustos y valoraciones estticas.
A medida que Patricia y Mariela sostienen estas propuestas en las que ponen de
relieve a travs de la accin misma de escribir frente a los nios aspectos implcitos del
proceso de escritura, los nios ejercen control progresivo no slo sobre el proceso de
Patricia y Mariela saben que todas estas situaciones de reflexin permiten a sus
nios entender progresivamente los aspectos bsicos del sistema de escritura. Por ello,
tienen en cuenta las mejores condiciones didcticas para promover su aprendizaje. As,
reconocen que las situaciones que favorecen que los nios aprendan a leer por s mismos
son aquellas en las que el texto resulta ms o menos previsible porque pueden apoyarse en
un contexto (material o verbal) y pueden disponer de conocimientos que les permiten
realizar anticipaciones acerca de posibles significados del texto. Del mismo modo, saben
que las situaciones que contribuyen a que los nios escriban por s mismos son aquellas que
les permiten poner en accin sus conceptualizaciones acerca de la escritura,
confrontndolas con las de los otros, recurriendo a distintas fuentes de informacin
disponibles en la sala y reelaborando sus producciones en interaccin con sus compaeros y
el docente. Ambas docentes sostienen que:
- a medida que los ndices provistos por el texto se hacen cada vez ms observables
para los nios y son puestos en juego en situaciones que favorecen la coordinacin
Reflexiones finales
DGC y E (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo Volumen 1
/Direccin General de Cultura y Educacin - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2008. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/do
cumentosdescarga/primaria1ciclo.pdf
DGCyE (2008), Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Prcticas del Lenguaje. La
Plata, DGCyE, 2008.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosd
escarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf