Sesiones Del 2 y 3 Trimestre

wI.
E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Matemticas

UGEL 05 5toB
SESION DE APRENDIZAJE N11 12/06/17
I TTULO DE LA SESIN : Hallamos resultados simplificando fracciones

II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes expliquen cmo hallar fracciones equivalentes por
simplificacin usando diferentes representaciones.
III ANTES DE LA SESION : Solicito las tiras de fracciones , redactar el problema en el papelografo.
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: hojas, plumones, papelotes, tiras de fracciones.
V APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Acta y piensa Explica a travs de ejemplos las
Razona y argumenta generando
matemticamente en diferentes formas de representar
ideas matemticas.
situaciones de cantidad fracciones equivalentes.
VI DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INICIO 15min. Entrego a cada grupo tres crculos del mismo tamao. Representan en cada crculo, doblando,
pintando y escribiendo, respectivamente, , 2/4 y 4/8 .
Recojo los saberes previos de los estudiantes conversando con ellos sobre las fracciones: qu
relacin encontramos entre las fracciones representadas en cada uno de los tres crculos?, son
fracciones equivalentes?, cmo pueden comprobarlo operativamente?
Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a explicar con ejemplos las formas de simplificar
fracciones para hallar equivalencias.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor
en equipo.
DESARROLLO 65 mim Presenta el problema:
Luis va a comprar 4/8 kg. de salsa de tomate para preparar la cena. Al llegar a la tienda de don
Jaimito, observa que la salsa de tomate nicamente se vende en envases de 1/2kg. Cuntos
envases debe pedir Luis?
Aseguro la comprensin del problema a travs de las siguientes preguntas : qu debe comprar Luis?,
qu pasa en la tienda?, qu se pregunta?
Ayudo planteando estas preguntas: qu fracciones se deben representar?, cmo se hara?
Utilizando sus tiras de fraccin .
Deben representar las fracciones y 4/8 luego para una tira debe doblarse en dos partes iguales,
Para representar 4/8 , la otra tira
debe doblarse en ocho partes ,
juntan las tiras y pregunto: a qu
conclusin se puede llegar?
Planteo esta interrogante:

podemos usar otra estrategia?
luego muestro el siguiente ejercicio :
En seguida pregunto: qu relacin encuentran entre los
numeradores 4 y 1 y los denominadores 8 y 2?, cmo es 8 con relacin
a 2?, cmo es 4 con relacin a 1?
Pido un voluntario para que escriba y explique el ejercicio
Formalizo lo aprendido con la participacin de con los estudiantes, a partir de
las siguientes preguntas: qu otra forma de hallar fracciones equivalentes existe?, cmo queda el
numerador?, cmo queda el denominador?
Promuevo la reflexin mediante estas interrogantes: de

qu forma encontraron fracciones equivalentes?, cmo
usaron las tiras de fracciones y cmo aplicaron la
estrategia operativa?
CIERRE 10 min Qu aprendieron hoy?, cmo se generan fracciones equivalentes?, cuntas formas hay de hallar
fracciones equivalentes?, por qu es importante usarlas?
Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

Profesora Director
Comunicacin
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UGEL 05
13/06/17
SESION DE APRENDIZAJE N18
I TTULO DE LA SESIN : Revisamos y publicamos nuestro texto descriptivo
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes revisarn su texto descriptivo con actitud reflexiva para
mejorarlo y publicarlo.
III ANTES DE LA SESION : Tener a la mano los textos descriptivos, copias del anexo
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: hojas, plumones, papelotes, primera versin del texto
Reflexiona sobre la forma,
Revisa la adecuacin del texto al
Produce textos escritos. contenido y contexto de sus
propsito.
textos escritos.
INICIO 10min. Dialogo con los nios sobre las actividades desarrolladas en la sesin anterior:
elaborar su plan de escritura y la escritura de la primera versin de su texto
descriptivo. Pregunto: estar listo nuestro texto para compartirlo entre
compaeros y mostrarlo a nuestros familiares?
Pregunta: por qu debemos revisar y mejorar nuestro texto antes de compartirlo
con los dems?
Comunica el propsito de la sesin: hoy revisaremos el primer borrador de nuestro
texto descriptivo, lo mejoraremos y escribiremos la versin final, luego lo
compartiremos con nuestros compaeros y familiares.
Seleccionamos del cartel dos normas de convivencia para ponerlas en prctica
durante el desarrollo de la presente sesin.
DESARROLLO 70 min. Revisin
Dialogo con los nios sobre el texto descriptivo que estn produciendo: en l
usamos el lenguaje para dibujar con palabras como somos, es decir, nuestro
aspecto fsico, carcter y personalidad; nuestras habilidades, gustos y
preferencias, empleando adecuadamente recursos lingsticos variados como: los
adjetivos, la comparacin, el uso de maysculas,
etc. Para ello leeremos nuestro texto, a fin de
identificar la presencia de errores, vacos,
incoherencias, etc.
Pido a los nios y nias que intercambien su texto
y procedan a la revisin del mismo apoyndose
en la ficha de revisin, en la cual deben marcar el
aspecto a corregir.
Doy un tiempo para que cada uno de los nios
corrija su texto .Pido a los nios que observen
su tabla de planificacin y establezcan la
relacin entre el texto producido y el que
haban pensado escribir. Muestro la tabla de
planificacin .
Se publica los textos de los estudiantes para que todos compartan en el aula
CIERRE 10 min. Qu hicimos en esta sesin? ,Es importante revisar el texto antes de
publicarlo?, por qu? ,Qu actividad nos result ms fcil? , Qu aprendimos
sobre los textos descriptivos?

Profesora Director
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I TTULO DE LA SESIN: Aprendemos a cuidarnos y querernos porque somos valiosos
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los nios y nias expresan sus temores e interrogantes en un clima de
confianza y respeto.
III ANTES DE LA SESION : Leer el texto Agusto y Catalina
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: cuaderno, plumones, papelotes,
Utiliza en sus razonamientos sobre las acciones
Se desenvuelve
Sustenta sus principios. buenas y malas valores ticos que protegen la
ticamente.
dignidad humana (vida, libertad, justicia).
INICIO 10min. Saluda amablemente a los estudiantes, recordamos la clase anterior luego pregunto lo siguiente: en
algn momento han sentido temor, vergenza o intimidacin ante alguna situacin vivida?, cundo
fue?, cmo reaccionaron? Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern informacin y
seales que les permitan identificar situaciones de riesgo. Seleccionan los estudiantes las normas de
convivencia para trabajar en armona.
DESARROLLO 70 min. Pide a los nios que observen las siguientes imgenes y pregunto:
En la primera imagen, cul es la emocin que se expresa en el rostro del nio?, por qu crees
eso? , en la segunda imagen, cul es la emocin que se observa en el rostro de los adultos?,
cmo miran al nio y a la nia?, cmo miran el nio y la nia a estos adultos?
En ambos casos, a qu situaciones estn expuestos estos nios? ,Alguna vez has estado
expuesto o expuesta a una situacin similar?, cmo te sentiste?, sabes cmo actuar ante esas
situaciones?
Anlisis de informacin
Explico a los nios y las nias que los casos observados en las imgenes reflejan situaciones de
riesgo, pregunto: qu es una situacin de riesgo?, cmo saben que es una situacin de riesgo?
Se renan en cada uno y analizan las situaciones presentadas en las imgenes. Para ello deben
utilizar el siguiente cuadro:
Coloco en la pizarra el tiempo destinado para esta actividad (20
minutos).
Cuando hayan finalizado el trabajo, coloco en un papelgrafo
con el cuadro de anlisis de la situacin de riesgo en la pizarra
y compltalo con sus aportes, a partir de lo trabajado en los
grupos.
Toma de decisiones
Elijan uno de los dos casos y, sobre esa base, pregntales: cmo deben actuar ante una situacin
de riesgo?, a quines deben acudir?, estas preguntas deben orientar este ltimo paso, que se refiere
a la toma de decisiones.
Terminado el trabajo , solicito la participacin de todos los estudiantes para completar el cuadro de
la toma de decisiones del grupo
Reflexionamos acerca de la importancia de cuidarse de estas situaciones de riesgo porque son
personas valiosas, nicas y queridas por sus padres, profesores y amigos.
CIERRE 10 min. Cmo nos hemos sentido durante esta sesin? , Qu hemos aprendido?, cmo lo hicimos?
,Lo aprendido es til para nuestra vida?

Profesora Director
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5toB
14/06/17
I TTULO DE LA SESIN: Descubriendo las diferentes vistas de un cuerpo geomtrico
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes representen vistas superiores, frontales y laterales de
formas tridimensionales.
III ANTES DE LA SESION : Presentar el papelgrafo con el problema,
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: cuaderno, plumones, papelotes,ficha

Acta y piensa
Representa grficamente las diferentes
matemticamente en Comunica y representa ideas
vistas bidimensionales que tiene una
situaciones de forma, matemticas.
forma tridimensional
movimiento y localizacin.
INICIO 10min. Pego en la pizarra varias imgenes de objetos e invito a una pareja de nios a que los
clasifiquen como deseen.
Recojo los saberes previos de los estudiantes, preguntando: por qu clasificaron las
imgenes de la siguiente manera?, cmo nombraran a cada grupo?, qu forma tiene
cada objeto y cmo se llama?, si las figuras geomtricas son planas tendrn alguna
relacin con los objetos tridimensionales?
Sealo que en nuestro entorno hay cuerpos geomtricos, llamados poliedros, que tienen
todas sus caras planas. Comunico el propsito de la sesin: graficamos las diferentes vistas
bidimensionales que tiene una forma tridimensional.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en armona la clase.
DESARROLLO 70 min. Planteo el problema:
El pap de Carol ha tomado las siguientes fotos a su casa y a su camin, desde diferentes
puntos de vista. Al mostrarle las fotos a Carol, su pap le pregunta: Qu fotos le
corresponden a la casa y cules al camin? , Desde qu ubicacin se han tomado estas
fotos?
Aseguro la comprensin del problema, realizando algunas preguntas: qu observas en las
fotos?, qu detalles de cada vista pueden ayudar a distinguir las que corresponden a la
casa y al camin?, qu se pregunta?
Busco estrategias para que resuelvan formulando las preguntas cmo fueron tomadas
estas fotos? Es muy probable que determinen que las fotos 1, 3, 5 pertenecen a una casa y
que las fotos 2, 4, 6 pertenecen a un camin. Qu relacin encuentran en las fotos? Dialoga
con los estudiantes, sobre el punto de vista desde el que se tomaron las fotos; podran
sealar que las fotos 1 y 2 son tomadas de frente, la 3 y 4 de costado y la 5 y 6 desde arriba
Formalizo, con los estudiantes para ello pregntales:
de cuntas vistas se tomaron las fotos?, cmo son
los dibujos de estas vistas? Concluyo que las fotos
fueron tomadas desde tres vistas diferentes: de
frente, en lateral (de costado) y en superior (desde
arriba).
Reflexiona con tus estudiantes mediante las siguientes preguntas: cmo se relacionan los
objetos tridimensionales con las figuras bidimensionales?
CIERRE 10 min. qu aprendieron hoy?; de qu formas es posible observar un cuerpo geomtrico? Cmo
se han sentido?, les gust?; qu debemos hacer para mejorar?

Profesora Director
i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Matemticas

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15/06/17
I TTULO DE LA SESIN: Leemos textos sobre la vida de personajes
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes leern una biografa y autobiografa para conocer al
autor de la obra: El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, as tambin caractersticas de la biografa y
autobiografa.
III ANTES DE LA SESION : Presentar el papelgrafo con el problema,
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: cuaderno, plumones, papelotes,ficha

Establece semejanzas y diferencias
entre las razones, los datos, los hechos,
Reorganiza informacin en
Comprende textos escritos. las caractersticas, las acciones y los
diversos tipos de textos
lugares de un texto con varios
elementos complejos en su estructura.
INICIO 10min. Recuerdo con los nios las actividades que realizaron en las ltimas sesiones de comunicacin : leer
un texto descriptivo literario: Te presento al hidalgo Alonso Quijano y escribir un texto descriptivo
sobre ellos mismos. Pregunto: Recuerdan quin era el autor de Don quijote de la Mancha? Les
gustara saber sobre la vida de este autor? Qu saben de la biografa? Qu saben de la
autobiografa? Sern iguales? Por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presento el propsito del da: Hoy leeremos una biografa y una autobiografa para conocer sus
caractersticas de cada una de ellas. Observamos su mirada al cartel de normas de convivencia y
pdo elijan dos de ellas para ponerlas en prctica durante el desarrollo de la presente sesin.
DESARROLLO 70 min. Antes de la lectura
Pido a los estudiantes que observen de manera global el texto 1, luego el texto 2, invtalos a leer el
primer prrafo de cada uno de los textos. Pregunta: Les gustara seguir leyendo estos textos? Para
qu los leeran? Qu tipo de textos sern? Ser el mismo texto?
Acompalos a seleccionar el modo de lectura pertinente de acuerdo con su propsito de lectura.
Durante la lectura
Releen y subrayen las caractersticas que tienen en comn ambos textos con color azul y con verde
las diferencias que encuentran en entre ambos textos.
Despus de la lectura
Dialogo con los estudiantes sobre el contenido de los textos: De quin trata ambos textos?
Quin es el autor del texto 2? Cmo se distingue entre una biografa y una autobiografa? En
cul de ellas se puede relatar la muerte del personaje?
Pregunto Cmo podemos hacer para comprender mejor las semejanzas y diferencias entre la
biografa y la autobiografa?
Muestro el cuadro de doble entrada y argumenta que este
grfico ayuda a establecer comparacin entre los dos tipos de
texto que estn trabajando.
Invita a tus nios a comentar e intercambiar informacin sobre
los dos textos ledos en relacin a:
Pregunto: Qu te pareci la vida de Miguel de Cervantes
Saavedra? Cul de los dos textos te gust ms? Por qu? Qu datos contiene una biografa y
una autobiografa? Anota sus respuestas en la pizarra
CIERRE 10 min. Realizo un recuento de todas las actividades desarrolladas el da de hoy, para establecer las
semejanzas y diferencias entre la biografa y autobiografa.
Pido a tus nios y nias que pregunten a sus padres y tomen nota sobre el lugar, hora y fecha de
nacimiento, y la historia de su nacimiento y niez, lo escriban en una hoja y lo lleven a la siguiente
sesin de comunicacin.

Profesora Director

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16/06/17
SESION DE APRENDIZAJE
I TTULO DE LA SESIN: Celebremos el da del Padre
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes producirn una carta con motivo al da del padre
III ANTES DE LA SESION : Presentar un modelo de carta , poesia
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: Textos del MED,fichas

Reorganiza informacin en Expone sobre la figura de pap
Expresion y comprensin oral diversos tipos de textos
Escribe cartas a pap.
Produccin de textos . Planifica la produccin de
diversos textos
INICIO 10min. Saludo a los estudiante afectuosamente pregunto algunos de los nios y nias Que
significa pap para ellas?; hablan cerca de ellas. La docente escribe en la pizarra
palabras ms resaltantes.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS: Participa hablando de lo que saben sus padres,
sus trabajos, otras comparan con las pelculas.
CONFLICTO COGNITIVO: Los alumnos se sensibilizan ante los problemas que hay
pap y mam; otros pap viven fuera del hogar, otros pap muri.
Comunico el propsito de la sesin : Hoy escribirn una carta a sus paps para
compartirla con nuestros compaeros de clase .Acuerdo con los estudiantes las
normas de convivencia para trabajar en armona la clase.
DESARROLLO 60 min. Retoma con los nios el propsito de la sesin, para ello indcales que ellos mismos
propongan un plan de escritura. Qu tendremos en cuenta para escribir nuestro
texto?
Qu escribir? Quines leern De qu tratar Cmo lo

m texto? la carta? presentar?
Una carta a pap Mis compaeros, Presentar los En hojas bond ,
familiares y momentos ms las decorar y lo
maestra alegres con mi presentare en un
pap sobre
En el momento de que escriban la carta a su papa , piensen en la estructura de la

carta.
Ciudad y fecha ,encabezamiento , remitente , cuerpo y despedida
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: Escriben cartas y poemas a sus paps, y
exponen todo su sentir: unas alegres otras con odio y otras rompen a llorar frente a
los problemas que los agobian.
APLICACIN DE LO APRENDIDO: Valorar la presencia de este ser en sus vidas y les
entregan el poema o simplemente lo colocan es los bolsillos de sus pantalones sus
cartas o poemas para que pap los lea.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS: La docente orienta gua opiniones
equivocadas de los alumnos y que tomen con madurez los problemas y les ayuda a
resolver o tambin saberlas afrontarlas.
REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE: Tratan de rescatar el amor de pap .
CIERRE 10 min. Qu hemos aprendido hoy? , Para que nos servir lo aprendido?, Te gusto el tema?
Profesora Director

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19/06/17
I TTULO DE LA SESIN: Dibujando y construyendo
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes dibujen, a medida, las diferentes vistas de prismas y pirmides.
III ANTES DE LA SESION : Imprimir moldes para cada equipo en hoja, graficar en un papelote un prisma y una
pirmide rectangular
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: Papelotes y plumones ,hojas bond A4.

Usa estrategias para construir cuerpos
Acta y piensa matemticamente en geomtricos y dibujar figuras segn sus vistas,
situaciones de forma, movimiento y Elabora y usa estrategias usando diversos materiales, instrumentos de
localizacin. dibujo.
INICIO 15min. Empieza la sesin mostrando a los nios la siguiente imagen:
Recojo los saberes previos de los estudiantes

conversando con ellos sobre las construcciones: qu cuerpos geomtricos encontramos en la
construccin?, conoces el nombre de algn poliedro?, conoces el nombre de algn cuerpo
redondo?, te gustara realizar una construccin parecida?, qu instrumentos necesitamos?
Comunico el propsito de la sesin: graficamos figuras geomtricas de las diferentes vistas de
prismas y pirmides.
DESARROLLO 65 min. Planteo el siguiente problema:
En una aula y por equipos se quiere disear una ciudad donde los edificios y apartamentos tengan
nombre de valores con el propsito que las personas que habiten en ella las practiquen. Cmo
disponemos los edificios y apartamentos para construir la ciudad? Dibuja la vista de la ciudad desde
la vista superior, lateral y frontal.
Aseguro la comprensin del problema, realizando algunas preguntas: qu se quiere construir?, qu
estn preguntando?
Promuevo en los estudiantes la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante: cmo
podemos construir la ciudad?, cmo podemos construir un edificio?, qu cuerpos geomtricos
conocidos podremos usar?, si quisiramos tomar fotos, desde qu vistas podremos hacerlo?,
Sugiero que usen los poliedros para realizar la construccin de un edificio. Luego seala que dibujen
las figuras que observan desde diferentes perspectivas.
Luego de que hayan culminado, pregunto: qu diferencias observan en los poliedros construidos?,
todos son iguales?, cuntas bases tiene cada uno?, cmo son sus caras laterales?, si los
tendramos que clasificar en dos grupos, cmo lo haran?
Pregunto: qu necesitamos para graficarlos con medidas
exactas?, qu vistas de un cuerpo geomtrico han dibujado
anteriormente?
Formalizo con los estudiantes que los cuerpos que tienen dos
bases se llaman prismas y los que tienen una base, pirmides.
Entrego la ficha de trabajo para graficar con el uso de la regla los

cuerpos geomtricos mostrados. Indica que inicien completando el cuadro y luego procedan a dibujar
la vista frontal y lateral del cubo y del prisma.
Completan el organizador grfico de poliedros.
CIERRE 10 min. Dialogo con los estudiantes sobre la sesin de hoy y plantea las siguientes interrogantes: qu
aprendieron?, qu son los poliedros?, qu se necesita para graficar poliedros?

Profesora Director
i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Comunicacin

UGEL 05 5toB
20/06/17
I TTULO DE LA SESIN: Leemos textos sobre la vida de personajes
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes leern una biografa y autobiografa para conocer
al autor de la obra: El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, as tambin caractersticas de la biografa y
autobiografa.
III ANTES DE LA SESIN : Lee la biografa y autobiografa del anexo 1
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: Papelotes y plumones ,hojas bond A4.

Establece semejanzas y diferencias entre las
Reorganiza informacin en diversos razones, los datos, los hechos, las
Comprende textos escritos.
tipos de textos caractersticas, las acciones y los lugares de
un texto con varios elementos complejos en
su estructura.
MOMENTOS TIEMPO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
10 min Recuerda con los estudiantes las actividades que realizamos en las ltimas sesiones de
comunicacin: leer un texto descriptivo literario: Te presento al hidalgo Alonso Quijano y
escribir un texto descriptivo sobre ellos mismos. Pregunto: Recuerdan quin era el autor de
Don quijote de la Mancha? Les gustara saber sobre la vida de este autor? Qu saben de la
INICIO
biografa? Qu saben de la autobiografa? Sern iguales? Por qu? Anoto sus respuestas
en la pizarra.
Presento el propsito del da: Hoy leeremos una biografa y una autobiografa para conocer
sus caractersticas de cada una de ellas
Acordamos las normas de convivencia para trabajar en armona en la clase.
70 min. ANTES DE LA LECTURA
Pido a los estudiantes que observen el texto 1 y 2 ,pregunto: Les gustara seguir leyendo estos textos?
Para qu los leeran? Qu tipo de textos sern? Ser el mismo texto? Cmo lo saben? Cmo
continuar? A
DURANTE LA LECTURA
Pdeles que relean y subrayen las caractersticas que tienen en comn ambos textos con color azul y
con verde
DESPUS DE LA LECTURA
Dialogo con los estudiantes sobre el contenido de los textos: De quin trata en ambos
textos? , Quin es el autor del texto 2? En cul de ellas se puede relatar la muerte del
personaje? Pregunto Cmo podemos hacer para comprender mejor las semejanzas y
DESARROLLO
diferencias entre la biografa y la autobiografa

Recojo las ideas de los estudiantes y ayudo a determinar los criterios sobre los que se harn
las comparaciones: Tipo de texto, autor (quin escribe el texto), En qu persona est
redactado?, Cmo se presentan los hechos?, cmo es el orden en que se presentan los
sucesos? Recuerda que este es un cuadro de doble entrada y argumenta que este grfico
ayuda a establecer comparacin
Pregunto: Qu te pareci la vida de Miguel de Cervantes Saavedra? Cul de los dos textos
te gust ms? Por qu?
10 min. Realizo un recuento de todas las actividades desarrolladas el da de hoy, para establecer las
CIERRE
semejanzas y diferencias entre la biografa y autobiografa.

Qu nos ayud a establecer la semejanza y diferencia entre los textos que hemos
comparado?

Profesora Director
i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA P-S

UGEL 05 5toB
20/06/17
I TTULO DE LA SESIN: Analizamos situaciones de riesgo en el barrio
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes desarrollar en ellos capacidades para solicitar
ayuda a las autoridades pertinentes.
III ANTES DE LA SESIN : Lee la biografa y autobiografa del anexo 1
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: Cuaderno, plumones ,hojas bond A4, limpiatipo

Utiliza en sus razonamientos sobre las
acciones buenas y malas valores ticos
Se desenvuelve ticamente Sustenta sus principios ticos. que protegen la dignidad humana
(vida, libertad, justicia)
V DESARROLLO DE LA SESION:
MOMENTO TIEMPO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

INICIO 10 min Saludo a los estudiantes y recuerdo la sesin anterior, en la que reconocieron e
identificaron situaciones de riesgo.
Pregunto: existen lugares o personas que les hagan sentir miedo o inseguridad en
su barrio?, por qu?.
Comunico el propsito de la sesin: hoy analizaremos situaciones en las que nos
podemos sentir atemorizados porque significan un riesgo para todo nio.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar la clase.
DESARROLLO 70 min. Problematizacin
Recuerda a los estudiantes la tarea de la sesin anterior y solicito que a modo de
lluvia de ideas mencionen las situaciones de riesgo que identificaron en su barrio y
pregunto: por qu consideran que estas son situaciones de riesgo para ellos?,
cmo debemos actuar?
Pido la participacin de los nios para agrupar las tarjetas de estas situaciones de
riesgo, podran ser en la cabina de internet un seor me dice que podemos
compartir la misma mquina y me saldr gratis, cuando voy a la tienda a comprar
hay seores tomando licor y me fastidian, en el paradero de moto-taxi un
conductor me dice que si subo sola no me cobra pasaje
Anlisis de las causas y
consecuencias.
En grupos de cuatro integrantes y
asigna a cada grupo el anlisis de
una situacin. Indcales que
realicen el anlisis de la situacin
de riesgo en un papelote.
Solicito que cuando terminen el anlisis de la situacin, peguen sus papelotes en la
pizarra. Invita a los equipos a socializar su trabajo.
Toma de decisiones
Explico a los nios que las situaciones de
riesgo analizadas son situaciones a las
que estn expuestos. Entonces
pregntales: qu podemos hacer frente
a estas situaciones de riesgo?
riesgo?
CIERRE 10 min. Recuerdo junto con los nios, las actividades que hicieron durante esta sesin, pregunto:
Cmo te has sentido durante esta sesin? , Qu hemos aprendido?, cmo lo hicimos? ,
Sentimos que estamos informados para protegernos ante situaciones de riesgo?
Recorta imgenes relacionadas al tema y pgalas en tu cuaderno

Profesora Director

UGEL 05 5toB
21/06/17
I TTULO DE LA SESIN: Analizando los graficos estadsticos, reconociendo nuestros derechos
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes analicen grficos estadsticos de fuentes de informacin indirecta y
reconozcan su derecho a la identidad.
III ANTES DE LA SESIN : Prepara en un papelote la noticia del Anexo 2, Fotocopia de los ejercicios
Acta y piensa Emplea procedimientos de recoleccin
matemticamente en de datos como fuentes de informacin
Elabora y usa estrategias.
situaciones de gestin de datos e indirectas (recortes de peridico,
incertidumbre. encartes de supermercado, revistas,
lecturas, etc.)

INICIO 15 min Dialogo con los estudiantes respecto a cunto saben sobre sus derechos, cules son y qu
podran hacer para recordarlos implementando el sector de Matemtica. Concluido el
dilogo, recojo los saberes previos mediante estas preguntas: en qu documentos
podemos encontrar informacin sobre nuestros derechos?, en esos documentos
encontraremos datos numricos?; los grficos estadsticos son datos numricos?, para
qu nos sirven los grficos estadsticos?
Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a obtener informacin estadstica que
se encuentra en recortes de peridicos, encartes de supermercados, revistas, lecturas.
DESARROLLO 60 min. Presento el papelote con la noticia.
Oso Paddington recibi su DNI amarillo en sede del Reniec
El Registro Nacional de Identificacin y Estado Civil (RENIEC) entreg el Documento
Nacional de Identidad (DNI) al Oso Paddington, famoso personaje de ficcin de una pelcula.
El Reniec, institucin encargada de registrar a los peruanos, realiz como acto simblico la
entrega del DNI amarillo al Oso Paddington, que es menor de edad y oriundo del Per. De
esta forma, el Reniec intenta crear conciencia para que ms padres y madres entiendan la
importancia de registrar a sus hijos cuando nacen, pues con ello el menor podr acceder a
una serie de derechos para su desarrollo integral. Hace unos meses, esta institucin
present estadsticas del avance en las inscripciones de menores de edad, mostrando
resultados alentadores.
Brindo algunos minutos para que ellos la lean individualmente.
Observo que hayan comprendido la noticia. Para ello, realizo las siguientes preguntas: de
qu trata la noticia?, qu datos nos brinda?, qu es el Reniec?,
Promuevo la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Mediante las
preguntas: cmo podemos dar lectura al grfico presentado?,qu nos presenta la parte
superior del grfico?, qu nos presenta el eje horizontal?, y
el eje vertical?; qu institucin elabor el grfico? Se le da un
tiempo para que los estudiantes organizan sus ideas.
Dilogo con los estudiantes sealando que los peridicos son
fuentes de informacin que contienen noticias con datos
estadsticos para analizar e interpretar
Formalizo lo aprendido con la participacin de los estudiantes.
Indica que mencionen cules son los pasos que siguieron para
analizar el grfico estadstico
CIERRE 10 min. Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesin: qu
han aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades tuvieron?, qu tipos de fuentes de
recoleccin de datos conocimos?, para qu nos sirve esta informacin?
Tarea: Buscar en peridicos , revistas informacin indirecta con algn dato que los ayude a
reconocer un derecho .

Profesora Director
i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Tutora

UGEL 05 5toB
SESION DE APRENDIZAJE 21/06/17
TEMA : Me esfuerzo mucho y no lo logro
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.
QUE BUSCAMOS: Que las y los estudiantes acten con calma y control cuando no logran lo que se proponen, a pesar
de haber hecho un gran esfuerzo.
MOMENTOS
DE
APRENDIZAJ PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO
E
Saludo a los estudiantes , empiezo la sesin A veces, nos esforzamos mucho y no
logramos lo que queremos. Por ejemplo, cuando practicamos un deporte,
INICIO
queremos ganar y no siempre lo logramos; o cuando estamos haciendo un trabajo, Docente

queremos terminarlo muy rpido .Esto provoca emociones como la clera, la Estudiante
10 min.
tristeza y la desesperacin, y puede llevarnos a hacer cosas perjudiciales, como
dejar de hacer lo que nos gusta o, incluso, actuar con agresin.
Les indico,: Vamos a comenzar con un juego: tienen que mirar a los ojos a su
compaero o compaera del lado, sin parpadear ni rerse. Muy serios o serias.
Quien primero parpadee o se ra, pierde. Les pregunto: Qu emociones sintieron
cuando se esforzaron y no lograron lo que queran? Qu pensamientos tuvieron?
Escuchamos algunas respuestas y acogemos sus emociones ahora les comento
que vamos a conocer al equipo Los supermix, cuyos personajes son Sabina,
Serena y Valentn, quienes nos pueden ayudar cuando nos sentimos frustrados.
Ahora que los conocemos, vamos a utilizar su ayuda. En cada grupo habr:
Una persona que represente a Sabina.
*Cuadernil
DESARROLLO
Una persona que represente a Serena.

lo
Una persona que represente a Valentn.
Estudiante
Una persona que est en una situacin en la que no puede lograr algo que
s
quiere, quien ser el/la frustrado/a.
Distribuidos los roles, les pedimos que abran su cuadernillo y lean su rol 60 min.
(debemos estar muy seguros que hayan comprendido bien cada rol)luego vamos
a practicar la representacin por 10 minutos y luego, tres grupos pasarn al
frente a dramatizarla.
Les damos diez minutos para que ensayen. Mientras se van preparando rotamos
por los grupos y vamos orientndoles dejando claro el propsito de cada rol.
Despus de cada representacin formulamos las preguntas: Ustedes creen que
los superhroes podran decirle algo ms al personaje? Qu pasara si no llegan
esos superhroes al rescate?
Docente
Les felicito por haber preparado sus dramatizaciones, tanto a quienes, en esta estudiante
CIERRE
oportunidad dramatizaron frente al saln, como a los que observaron con s 10 min.
respeto y atencin.
Despus de Les pedimos que, en sus cuadernillos, desarrollen la ficha: El Equipo Superamix cuadernill
la hora de nos ayuda. Estos trabajos sern compartidos, mediante una exhibicin tipo o
tutora museo, en una prxima sesin de tutora.

Profesora Director
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre. (Sesiones 1 y 2)
Lista de cotejo:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de Obsv.
gestin de datos e incertidumbre.
Describe informacin no explcita

o
contenida en tablas y grficos de barras

problemas estadsticos y los expresa
en tablas de doble entrada y grficos
cuantitativas discretas) en diversos
dobles aportando a las expresiones de los

Interpreta datos y relaciones (hasta
peridico, encartes de supermercado,

revistas, lecturas, etc., con contenido
Emplea informacin de tipo indirecta
cualitativas
que proviene de recortes de

de barras dobles.
variables
N APELLIDOS Y NOMBRES
estadstico.
dems
dos
01 Aanca Quispe , Harold Mario

02 Arango Castellanos , Braian
03 Castellanos Aguilar , Jos Luis
04 Catay , Ana
05 Choque Danessi , Frank
06 Espinoza Fernandez , Viviana
07 Jara Alva , Yadhira
08 Jordan Santiago , Kiara
09 Lizana Ore , Piero
10 Mayhua Taipe , Monica
11 Paraguay Espinoza , Elizabeth
12 Quicao Rosales , Darlene
13 Romani Quispe , Leydi
14 Santos Alejandro , Jefferson
15 Sias Ysla, Paula Cecilia
16 Soller Carbajal ,Gisela
17 Yulgo Quispe , Dayana
18
i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Comunicacin
UGEL 05 5toB
I TTULO DE LA SESIN: Planificamos y escribimos nuestra Autobiografa
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes usarn el lenguaje escrito narrar su vida personal, intereses,
necesidades, experiencias y compartirlo con sus compaeros y familiares.
III ANTES DE LA SESIN : Tener a la mano el guion de entrevista que hicieron los nios a sus compaeros en la sesin 6.
tener a la mano los textos descriptivos de tus nios trabajados en la sesin 8.
Propone de manera autnoma un plan
Produce textos escritos. de escritura para organizar sus ideas y
Planifica la produccin de
diversos textos escritos. escribir su autobiografa
V DESARROLLO DE LA SESION
INICIO 10 min. Recuerda con los nios las actividades que realizaron en la sesin anterior: Leer una
biografa y autobiografa, donde identificaron las caractersticas de cada uno. Invita a los
nios a una dinmica : As soy, as fui, gana el nio (a) que ms sepa de s mismo.
Ejemplo: Soy Rita inteligente, bromista y buen amigo, dice mi mam que de pequeo
fui tranquilo, engredo y risueo.
Inicio la presentacin, animo a tus nios a participar del juego, una vez que todos tus
nios se hayan presentado: pregunta: Todos conocemos cmo somos y cmo fuimos?
Cmo podemos compartir con nuestros compaeros nuestra historia personal?
Presento el propsito de la sesin: Hoy planificaremos como escribiremos nuestra
autobiografa.
Acordamos las normas de convivencia para trabajar en el aula.
DESARROLLO 70 min. Planificacin
Pregunto a los nios Para qu se escribe una autobiografa?, Recuerda con ellos que
una autobiografa: Es un texto en el que una persona relata hechos que le sucedieron.
Presenta los hechos en orden cronolgico como ocurrieron en el tiempo (nacimiento,
infancia, pubertad, etc.) hasta el presente o viceversa. Es una narracin en primera
persona en la que el narrador es a la vez el protagonista como el caso del texto de Miguel
que lemos la sesin anterior, quin narra sus propias vivencias. Ejemplo: Nac..; A los 8
aos
Comento con los nios sobre los aspectos que podra tener nuestra autobiografa, diles
que sera importante que seleccionemos experiencias familiares significativas, curiosas
o anecdticas, las cuales por alguna razn
quedaron grabadas en nuestro
recuerdo. Pero primero tenemos que
planificar por escrito:
Entrego a los nios el guion de
entrevista que le hizo su compaero o compaera en la sesin 6 y su texto descriptivo
que escribi en la sesin 8, pdeles que revisen la informacin que tienen, ms los datos
que investigaron con sus padres sobre su fecha lugar e historia
de su nacimiento, ocupacin de sus padres. Indico que antes
de escribir su autobiografa organicen sus ideas en relacin a
la siguiente pregunta: D qu tratar mi autobiografa?
Pueden organizarlo en un grfico
Los nios seleccionan y elaboran notas de la informacin que
consideren pertinentes para su autobiografa. Les muestro que
elijan los acontecimientos ms significativos; pueden ser felices
o tristes, emocionantes o aburridos lo importante es que por
alguna razn ha quedado grabado en su memoria, lo pueden
organizar los datos en forma cronolgica utilizando este grfico.
Los recursos lingsticos que usarn al escribir su autobiografa:
Tipo de lenguaje -Formal
Persona gramatical - Primera persona
Tiempos y modos verbales - De acuerdo al propsito
Conectores Lgicos Antes de, despus de En primer lugar finalmente
Con qu oracin iniciars tu autobiografa? ------------------------------
Textualizacin
Pido a los nios y nias que elaboren el primer borrador de su autobiografa,
considerando todo lo planificado, pregntales: Qu escribirn primero? Cules son los
hechos ms relevantes? Cmo terminarn su redaccin?
CIERRE 10min. Recuerda con ellos paso a paso de las actividades realizadas para planificar y escribir el
primer borrador de su autobiografa. Pregunta: Cmo organizaron sus recuerdos para
escribir su autobiografa? Qu hicieron primero?, Qu ms?...
Tarea: Con ayuda de tus padres elijan fotografas (desde el embarazo de mam hasta su
edad actual), o se dibujen en relacin a su historia personal y lleven al aula en la siguiente
sesin.

Profesora Director
C yA
5toB
i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA
29/06/17
UGEL 05
I TTULO DE LA SESIN: Conocemos cmo se produce un embarazo
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes aprendan a dar razones para indicar que un embarazo es producto de la
fusin del ovulo con el espermatozoide y de su implantacin y desarrollo en el tero.
III ANTES DE LA SESIN : Lee sobre la fecundacin y embarazo Prepara las imgenes que vas a presentar
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: Cuaderno, plumones ,hojas bond A4, limpiatipo , libro de C Y A 5
Da razones para indicar que un
Comprende y aplica embarazo se produce a partir de la
Explica el mundo fsico, basado
conocimientos cientficos y unin (fecundacin) del ovulo con el
en conocimientos cientficos
argumenta cientficamente espermatozoide y de su implantacin y
desarrollo en el tero.

INICIO 20 min Presento las siguientes imgenes:
Formulo la siguiente pregunta : Qu tienen en comn las mujeres de las imgenes? En qu se

parecen? Estarn enfermas? Todas las mujeres pasaran por ese proceso? Escucho sus
respuestas. Recuerdo lo que les comente la clase anterior que hay hechos de sus vidas que ellos no
recuerdan porque estaban muy pequeitos, como es en el caso de la formacin de su cuerpo dentro
de la barriguita de mam cuando ellas estaban embarazadas y de su nacimiento.
Presento el da de hoy ellos aprendern a dar razones para indicar que un embarazo es producto de
la fusin del ovulo con el espermatozoide y de su implantacin y desarrollo en el tero.
DESARROLLO 60 min. A partir de las respuestas los nios oriento a concluir que aquellas mujeres de las imgenes estn
embarazadas, quiere decir que estn esperando un bebe. Pregntales, Pero y Cmo se produce un
embarazo? Indico que respondern la pregunta en forma grupal y que para ello les entregaras tiras de
papel para que anoten sus respuestas. Cuando terminen le explico que peguen sus respuestas en la
pizarra. Pido a los nios que en forma individual organicen la informacin proporcionada por el texto
sobre cmo se produce el embarazo. Entrgales la hoja Anexo 1 para este fin. Pueden organizar la
informacin obtenida en relacin a:
Acto sexual La fecundacin Cigoto Sntomas Los rganos involucrados en el embarazo
Indico que si ellos consideran necesario aadir otros aspectos de organizacin pueden hacerlo, por
ejemplo el tiempo de duracin del embarazo. Para profundizar el tema utilizan el libro de ciencia y
ambiente de 5 grado en las pginas 48 y 49. Oriento la lectura e indcales que si ellos tienen algo que
aadir en su esquema que lo hagan.
Pregunto :CMO SE PRODUCE UN EMBARAZO?
Primero entre el varn y la mujer debe de darse un acto sexual o coito (unin especial, intima) para
que el varn pueda depositar sus espermatozoides en la vagina de la mujer.
Luego, el espermatozoide debe unirse al ovulo en las trompas de Falopio formndose una nueva
clula llamada cigoto.
El cigoto debe implantarse en el tero y desarrollarse. Despus de la formacin del cigoto se inicia
el embarazo. Esta etapa dura nueve meses y el beb se desarrolla en el tero de la madre. En el
primer mes comienzan a formarse los brazos, las piernas, el corazn y los pulmones. Al tercer mes,
los principales rganos ya estn formados. Adquiere forma humana y se denomina feto. A los nueves
meses, el beb ya est listo para nacer.
Durante el embarazo aparecen otros rganos, tales como: la placenta, el cordn umbilical y el saco
amnitico que son necesarios para la nutricin del beb.
CIERRE 10 min. Recuerdo a los estudiantes : En el embarazo se presentan en la mayora de casos, sntomas tales
como: nauseas, vmitos, antojos, , ganas frecuentes de orinar, hinchazn de piernas (cuando es muy
notorio hay que ir urgentemente al doctor), El embarazo no es una enfermedad pero si hay que
cuidarse

Profesora Director
UGEL 05 5toB
I TTULO DE LA SESIN: Construyendo divertidos prismas
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes elaboren prismas para deducir algunas propiedades de los mismos.
III ANTES DE LA SESIN : Solicitar fsforos y limpiatipos o plastilina.
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: Cuaderno, plumones ,hojas bond A4, limpiatipo , tijera
Expresa las propiedades y elementos
Comunica y representa ideas de prismas nombrndolas
apropiadamente.
Acta y piensa matemticas
matemticamente en
situaciones de forma, Establece semejanzas y diferencias
movimiento y localizacin. entre los diferentes prismas.
ideas matemticas.

INICIO 20 min Solicito a los nios que coloquen en sus mesas el material solicitado y que observen las siguientes
imgenes:
Recojo los saberes previos de los estudiantes, preguntando: qu observamos en las imgenes?, cmo
son las figuras?, qu semejanzas tienen?, qu diferencias tienen? .Comunico el propsito de la sesin:
observarn y manipularn prismas para deducir sus propiedades y elementos
Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia para trabar en el aula.
DESARROLLO 60 min. Presento el problema:
Luciana quiere armar adornos con palitos que tengan las siguientes formas:
Si quisiera hacer un adorno con una base de octgono, cuntos palitos necesitara Luciana?
Aseguro la comprensin del problema, realiza algunas preguntas: qu quiere hacer Luciana?, para qu
lo quiere hacer?, qu materiales va a utilizar?, conoces el nombre de estos cuerpos geomtricos?, qu
tipo de poliedros son? . Motivo a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el reto.
Entrega limpiatipo, plastilina o palitos, para que puedan trabajar.
Promuevo en ellos la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante:
Por cul de los adornos podremos empezar?, por qu?, cuntos palitos necesitars para cada
adorno?, cuntas bolitas de plastilina necesitaras para unir los palitos por cada adorno?
Luego de culminado, pregunto, qu diferencias encuentran en los cuerpos diseados?, en qu se
parecen?, todos son iguales?, cmo son las bases de cada uno?, cmo son sus caras laterales.
Muestro la siguiente tabla :
Pregunto: cuntos palitos se usaron para cada prisma?, has
encontrado alguna relacin? ,respuesta: Para un cuerpo que
tenga base de octgono se debe usar 24 palitos.
Pregunto: qu elemento puede representar los palitos del cuerpo geomtrico?, qu es una arista?, qu
es una cara?, qu es un vrtice?, qu propiedades podemos deducir?, cmo podemos llamar a los
diferentes prismas?
Formalizo con los estudiantes que las caras de los

cuerpos geomtricos son polgonos que forman una
superficie; las aristas son la figura en comn (de los lados
del polgono) donde se encuentran las dos caras del
poliedro, en este caso estn representadas por los
palitos; y los vrtices son los puntos extremos de las
aristas que representa el limpiatipo. Comento que los prismas rectos tienen aristas laterales de igual
medida y las caras laterales son rectngulos. Tambin que los nombres especficos de los prismas
dependen de la forma de la base.
Observamos el organizador
Reflexiono que los elementos de los prismas guardan cierta relacin con sus propiedades. Pregunto: de
qu forma resolvieron el problema?, qu materiales usaron para resolver el problema?, cmo los
usaron?
aprendieron?, qu son los prismas?, qu propiedades lograron deducir?

Profesora Director
UGEL 05
5toB
I TTULO DE LA SESIN: Construyendo divertidos prismas
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes elaboren prismas para deducir algunas propiedades de los mismos.
III ANTES DE LA SESIN : Solicitar fsforos y limpiatipos o plastilina.
Expresa las propiedades y elementos
Comunica y representa ideas de prismas nombrndolas
apropiadamente.
Acta y piensa matemticas
matemticamente en
situaciones de forma, Establece semejanzas y diferencias
movimiento y localizacin. entre los diferentes prismas.
ideas matemticas.

INICIO 20 min Solicito a los nios que coloquen en sus mesas el material solicitado y que observen las siguientes
imgenes:
Recojo los saberes previos de los estudiantes, preguntando: qu observamos en las imgenes?, cmo
son las figuras?, qu semejanzas tienen?, qu diferencias tienen? .Comunico el propsito de la sesin:
observarn y manipularn prismas para deducir sus propiedades y elementos
Acuerdo con los estudiantes algunas normas de convivencia para trabar en el aula.
DESARROLLO 60 min. Presento el problema:
Luciana quiere armar adornos con palitos que tengan las siguientes formas:
Si quisiera hacer un adorno con una base de octgono, cuntos palitos necesitara Luciana?
Aseguro la comprensin del problema, realiza algunas preguntas: qu quiere hacer Luciana?, para qu
lo quiere hacer?, qu materiales va a utilizar?, conoces el nombre de estos cuerpos geomtricos?, qu
tipo de poliedros son? . Motivo a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el reto.
Entrego los siguientes materiales: limpiatipo, plastilina o palitos, para que puedan trabajar.
Promuevo en ellos la bsqueda de estrategias para responder cada interrogante:
Por cul de los adornos podremos empezar?, por qu?, cuntos palitos necesitars para cada
adorno?, cuntas bolitas de plastilina necesitaras para unir los palitos por cada adorno?
Luego de culminado, pregunto, qu diferencias encuentran en los cuerpos diseados?, en qu se
parecen?, todos son iguales?, cmo son las bases de cada uno?, cmo son sus caras laterales.
Muestro la siguiente tabla :
Pregunto: cuntos palitos se usaron para cada prisma?, has
encontrado alguna relacin? ,respuesta: Para un cuerpo que tenga
base de octgono se debe usar 24 palitos.
Pregunto: qu elemento puede representar los palitos del cuerpo geomtrico?, qu es una arista?, qu
es una cara?, qu es un vrtice?, qu propiedades podemos deducir?, cmo podemos llamar a los
diferentes prismas?
Formalizo con los estudiantes que las caras de los cuerpos

geomtricos son polgonos que forman una superficie; las
aristas son la figura en comn (de los lados del polgono)
donde se encuentran las dos caras del poliedro, en este
caso estn representadas por los palitos; y los vrtices son
los puntos extremos de las aristas que representa el
limpiatipo. Comento que los prismas rectos tienen aristas laterales de igual medida y las caras laterales
son rectngulos. Tambin que los nombres especficos de los prismas dependen de la forma de la base.
Observamos el organizador
Reflexiono que los elementos de los prismas guardan cierta relacin con sus propiedades. Pregunto: de
qu forma resolvieron el problema?, qu materiales usaron para resolver el problema?, cmo los
usaron?
aprendieron?, qu son los prismas?, qu propiedades lograron deducir?

Profesora Director
Comunicacin
UGEL 05 27/06/17
I TTULO DE LA SESIN: Revisamos, corregimos nuestra Autobiografa
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes elaboren.
III ANTES DE LA SESIN : Tener a la mano el plan de escritura de la autobiografa trabajado en la sesin anterior
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: Cuaderno, plumones ,hojas bond A4, limpiatipo , tijera , fotografa.
Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de su
contenido y contexto de sus autobiografa en relacin a lo
textos escritos. planificado

INICIO 10 min. Recuerdo con los nios las actividades que realizaron en la sesin anterior de comunicacin donde
elaboraron su plan de escritura, organizaron sus ideas y escribieron el primer borrador de su
autobiografa; les recuerdo tambin que han hablado de cmo se concibe a los nios, cmo nacen
y cmo son los primeros das del recin nacido. Pregunto Han podido completar ideas en su
autobiografa? han escrito sobre sus vidas antes de su nacimiento y sobre los primeros das?
Creen que ahora ya su texto autobiogrfico se puede completar? Presenta el propsito de la
sesin: Hoy revisaremos y mejoraremos nuestra autobiografa para compartirla con nuestros
compaeros y familiares.
Acuerdo con los nios las normas de convivencia en el aula para trabajar en armona la sesin.
DESARROLLO 70 min. Retomo el propsito de la sesin. Pido que saquen su redaccin e indico que cada nio revisar
su autobiografa, luego intercambiar con un compaero o compaera.
Dirijo la mirada de los nios al plan de escritura colocado en
un lugar visible previamente. Pido un voluntario para que lea
en voz alta Luego leer detenidamente el primer borrador de
su autobiografa y comparen su texto con los propsitos
propuestos en la planificacin.
Pregunto: Para qu usaremos estas fotografas o dibujos?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Coloca el papelote con el cuadro para revisar la autobiografa en un lugar visible donde todos
puedan verlo.
Pido a los nios que mejoren su texto de acuerdo a la revisin que hicieron luego intercambiaran
con un compaero o compaera el borrador de su autobiografa, para ser revisada teniendo en
cuenta la ficha de revisin
Entrego a cada nio una copia de la ficha de revisin de texto. Pido a los nios que inicien la
revisin de la autobiografa de su compaero(a), teniendo en cuenta la ficha. Una vez terminada la
revisin se devuelve el trabajo a su compaero o compaera, indicando los aspectos que deben
mejorarse. Invita a tus nios a realizar las correcciones necesarias a su autobiografa, pasando en
limpio su texto con letra legible y haciendo uso de las fotografas o dibujos que trajo de su casa
donde sea necesario.
CIERRE 10min. Invito a los nios a realizar una sntesis de las actividades trabajadas en la presente sesin.
Pregunto: Qu pasos segu para revisar y mejorar mi autobiografa?, Me acerqu a un
compaero o a la maestra a pedir ayuda? Por qu? En qu otras situaciones puedo aplicar lo
aprendido en esta sesin?

Profesora Director
P-S
I. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA
UGEL 05 5toB
I TTULO DE LA SESIN: Reconocemos nuestros derechos

II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes identificaran los derechos a partir de situaciones ,
cotidianas en las que se evidencie cmo es que se vivencian esos derechos y los documentos que los contienen.
III ANTES DE LA SESIN : fotocopiar fichas
Participa en asuntos pblicos para Propone iniciativas y las gestiona Explica que sus derechos se
promover el bien comn para lograr el bienestar de todos y enmarcan en los siguientes
para la promocin de los derechos documentos: Convencin sobre
humanos. los Derechos del nio y Cdigo
de los nios y Adolescentes
INICIO 20 min. Recordamos leeremos , y reflexionaremos sobre los derechos, con la finalidad de poder difundirlos.
Entrego a cada grupo una de las cartulinas que contienen los derechos. Por ejemplo:
Indico que deben buscarse entre s para formar los pares de cartulinas que corresponden. Una vez
que lo hayan logrado, solicito que lean el derecho y conversen sobre si lo conocan y qu es lo que
entienden de l.
Pido que se ubiquen nuevamente en media luna y que cada pareja cuente a todo el grupo el derecho
que formaron, as como lo que entienden del mismo. seala que pueden utilizar ejemplos. Al
concluir, se les alcanza un papelote y cinta adhesiva para que peguen las cartulinas en orden.
Planteo las siguientes interrogantes: cmo se sintieron al descubrir los derechos con sus
compaeros y compaeras?, conocan esos derechos? fue fcil pensar en ejemplos y explicar los
derechos? .
Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern los documentos que protegen sus derechos
como nios y nias.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
DESARROLLO 60 min. Problematizacion
saben cul es el documento ms antiguo sobre derechos humanos en el mundo? Tras or sus
respuestas, lee con ellos el texto El Cilindro de Ciro
Sealo que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos acontecimientos que han
permitido llegar a los acuerdos sobre derechos humanos que hoy existen en casi todos los pases del
mundo.
Pregunto: saben cul es el documento que contiene sus derechos en el Per? Converso con los
nios y las nias a partir de sus respuestas e indica que ese documento es el Cdigo de los nios y
Adolescentes.
Comento que ahora van a conocer los hechos ms saltantes a lo largo de la historia de los derechos
de los nios y las nias. seala que para este propsito, cada grupo recibir una copia del Anexo 2,
que contiene una sntesis de la historia de los derechos de los nios y las nias en el mundo. La
leern y elaborarn un listado de los acontecimientos ms importantes, que luego debern ubicar en
una lnea de tiempo.
Resalto la importancia de que cada grupo se organice y distribuya las tareas entre sus integrantes;
por ejemplo: dibujar la lnea de tiempo, identificar las fechas importantes en la lectura, compartir el
trabajo en el plenario, realizar dibujos que ayuden a comprender la informacin.
Recuerdo las normas de convivencia acordadas para el trabajo en equipo.
Una vez terminado Indica que expliquen sus lneas de tiempo de manera clara y con un tono de voz
adecuado, a fin de que todos sus compaeros y compaeras los escuchen.
Comento con los estudiantes que tanto el documento internacional como el nacional que contienen
sus derechos (Convencin sobre los derechos del nio y Cdigo de los nios y Adolescentes) son de
cumplimiento obligatorio.
Toma de decisiones
cmo se sienten ahora que conocen de dnde provienen sus derechos?; consideran que los
derechos son importantes en su vida?, por qu?
10min Propicio la metacognicin a travs de las siguientes preguntas: qu hemos aprendido hoy?, cmo
nos hemos organizado?, qu pasos hemos seguido para lograrlo?, todos y todas hemos
participado?

Profesora Director
UGEL 05 5toB
3/07/17
I TTULO DE LA SESIN: Conociendo nuestras preferencias, elaboramos tablas y grficos de barras dobles
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes aprendan a elaborar tablas de doble entrada y grficos
de barras dobles con informacin de sus preferencias alimenticias, destacando la importancia del derecho a la salud.
III ANTES DE LA SESIN : Prepara en un papelote la situacin problemtica de Desarrollo.
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: Cuaderno, plumones , ficha
Acta y piensa matemticamente en Matematiza situaciones Interpreta datos y relaciones (hasta dos
situaciones de gestin de datos e variables cualitativas) en diversos
incertidumbre. problemas estadsticos y los expresa en
tablas de doble entrada y grficos de
barras dobles.
Comunica y expresa ideas Describe informacin no explcita
matemticas contenida en tablas y grficos de barras
dobles aportando a las expresiones de los
dems

INICIO 10 min. Saludo amablemente a los nios y a las nias; luego, dialoga con ellos respecto a lo que traen
en sus loncheras o compran diariamente para alimentarse. Pregunto las loncheras nutritivas
se relacionan con el derecho a la salud?, por qu?
Recojo los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ustedes colaboran en la
elaboracin de su lonchera?, qu alimentos contiene su lonchera?
Converso con los estudiantes respecto a cmo haran un registro y un anlisis sencillo para
saber qu alimentos priorizar en su lonchera escolar. Pregunta: cmo podemos registrar el
contenido de una lonchera escolar en una semana?, en un mes?, y en un ao?, cmo
expresaramos de forma entendible la informacin con los datos obtenidos?; recuerdan
cmo elaborar grficos de barras?
Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar e interpretar informacin
en tablas de doble entrada y grficos de barras dobles
DESARROLLO 85 min. Presento el siguiente problema:

Vendiendo loncheras nutritivas?
La seora vendedora del quiosco de la escuela quiere mejorar sus ventas. Por ello, pidi
ayuda a dos profesores de diferentes secciones de
quinto grado para que pregunten a sus estudiantes
qu prefieren comer en sus recreos y solo elijan un
producto. Luego de realizar una encuesta, los
profesores averiguaron que:
De qu forma la seora vendedora del quiosco puede
organizar la informacin para saber qu productos vender ms?
Aseguro que hayan comprendido el problema mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?, qu datos nos brinda?, qu productos mencionaron los nios y las
nias?
Promuevo la bsqueda de estrategias para responder la interrogante del problema: cmo
podemos organizar los resultados de la encuesta de los profesores?, nos ayudar utilizar
una recta numrica o una tabla?
Planteo las siguientes preguntas: nos ayudara organizar la tabla segn los productos o el
gnero, o con los dos?, cmo podemos organizar una tabla teniendo las opciones de
productos y gnero a la
vez?, podemos elaborar
un grfico de barras segn
los productos y el gnero a
la vez?
Pregunto: solo usando tablas podemos determinar qu debe vender ms la duea del
quiosco? Tras las respuestas, sugiere usar grficos de barras, pero no por separado, sino
unificados. Solicita que sigan las siguientes indicaciones:
1. Trazamos los ejes vertical y horizontal.
2. En el eje horizontal, escribimos las opciones dejando un recuadro en blanco entre una y
otra. Escribimos tambin la categora que corresponde a los datos. En el eje vertical,
escribimos las cantidades posibles que corresponden a los datos del eje horizontal.jh
3. Representamos las barras correspondientes a cada producto, pero las diferenciamos por
colores segn el gnero. Esta diferenciacin debe explicarse en una leyenda.
Acompaa a los estudiantes durante el proceso de solucin del problema. Asegrate de que
todos lleguen a la respuesta
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Solicita que mencionen cmo
elaborar una tabla de doble entrada y cules son los pasos para elaborar un grfico de barras
dobles.
Cmo organizamos informacin con dos tipos de datos? Tablas de doble entrada Son tablas
que usan dos tipos de opciones. Por ejemplo sexo y productos:
Recordamos el uso de tablas de doble entrada y grficos de barras dobles nos permite saber
que tanto los nios como las nias del problema prefieren comprar golosinas; sin embargo,
estas no son una buena opcin para una lonchera nutritiva.
Reflexionamos fue necesario el uso de la tabla de doble entrada y el grfico de barras
dobles?, por qu
han aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades tuvieron?, pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?; de qu manera podemos organizar informacin con dos
variables?

Profesora Director
i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA
UGEL 05 Matemticas
SESION DE APRENDIZAJE N 3 5toB
I TTULO DE LA SESIN: Igualando, llegamos a presupuestos saludables 30/06/17
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes aprendan a interpretar datos y resolver problemas aditivos de igualacin
en situaciones relacionadas con presupuestos familiares, utilizando las regletas de colores y los esquemas con grficos
III ANTES DE LA SESIN : Preparar el papelote con el problema.
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: Cuaderno, plumones ,regla , lpiz , colores
Acta y piensa Matematiza situaciones Interpreta datos y relaciones no
matemticamente en explcitas en problemas aditivos de
situaciones de cantidad. una etapa (Igualacin 3 y 4),
expresndolos en un modelo de
solucin con nmeros naturales.

INICIO 10 min. Saluda amablemente a los nios y a las nias; luego, dialogo con ellos respecto a lo que
compran sus familias cada semana para su alimentacin y pide que mencionen los productos
que nunca faltan en su hogar. Recojo los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
ustedes colaboran con su familia al calcular las cuentas de las compras o elegir los precios
ms baratos?, ayudan a realizar los presupuestos de los gastos?
Converso con los estudiantes sobre cmo haran un presupuesto mensual de compras
familiar. Plantea estas interrogantes: saben qu es un presupuesto?, qu debe tener un
presupuesto familiar?; si queremos igualar los gastos de una familia que gasta ms con una
que gasta menos, qu debemos hacer con el presupuesto?.
Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a interpretar datos y resolver problemas
aditivos de igualacin en situaciones de presupuesto familiar.
Acuerdo con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar
en equipo.
DESARROLLO 65 min. Presento el siguiente problema:
De compras
La familia Rojas elabor el siguiente presupuesto para sus compras
mensuales:
Si la familia Valencia comprara los productos no saludables de la lista,

gastara tanto como la familia Rojas. Cunto gasta la familia Valencia?
Aseguro de que los nios y las nias hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu datos nos brinda?; qu productos
compra la familia Rojas?; qu productos son saludables y qu productos no son saludables
de la lista? Solicito que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Entrego a cada equipo regletas de colores o tres tiras de cartulinas plastificadas (una de 30
cm x 10 cm, una de 20 x 10 cm y otra de 10 cm x 10 cm) y un plumn.
Promuevo la bsqueda de estrategias para responder la interrogante del problema. Aydalos
planteando estas preguntas: cmo podemos representar el total del presupuesto de cada
familia?, nos ayudarn las regletas de colores y las cartulinas?
Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu forma organizarn la informacin.
Acompao a los estudiantes durante el proceso de solucin del
problema. Asegrate de que todos lleguen a la respuesta.
Solicito que un representante de cada equipo comunique qu
procesos han seguido para resolver el problema planteado. Formulo
las siguientes preguntas: por qu igualamos los presupuestos?, qu valor representamos
en cada regleta?, cmo llegamos a la respuesta?
Haz la siguiente consulta: solo podemos resolver este problema con las regletas?, cmo
lo representaran en su cuaderno?
Concluyo junto con los estudiantes que las regletas son una estrategia para igualar datos. En
este caso, se igual un presupuesto para la alimentacin mensual de una familia poco
saludable con otro presupuesto de una familia saludable, dando a conocer que podemos
ahorrar mucho dejando de comprar productos que no nos alimentan y daan nuestra salud.
Formalizo con la participacin de los nios y las nias la nocin matemtica sobre los
esquemas y los procedimientos aprendidos.
Reflexiono con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a travs de las siguientes preguntas: fue til la estrategia
de los esquemas?; fue necesario el uso de las regletas?, por qu?
han aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades tuvieron?, pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?; qu estrategia usamos para resolver problemas de
igualacin?; es lo mismo usar regletas y esquemas?
Tarea : Indico a los estudiantes que resuelvan la actividad 6 de la pgina 26 del Cuaderno de
trabajo.

Profesora Director
ARTE
i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA 5toB
UGEL 05
7/07/17
I TTULO DE LA SESIN: Dibujamos paso a paso los animales de nuestra localidad

II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes aprendan a dibujar animales de nuestra localidad utilizando un modelo
III ANTES DE LA SESIN :Imgenes de animales de la localidad.
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: Cartulina blanca, plumones ,regla , lpiz , colores
REA COMP. CAPACIDAD INDICADORES

CREA Crea proyectos Realiza dibujos paso a paso de objetos
PROYECTOS desde los lenguajes y animales
DESDE LOS artsticos
LENGUAJES
ARTE ARTSTICOS
Y
APRECIA DE Percibe Emite opiniones sobre el mensaje y los
CULTURA MANERA CRTICA manifestaciones elementos estticos: lnea, color, forma
MANIFESTACION artstico-culturales. y movimientos de sus propias
ES ARTSTICO- expresiones artsticas y el de sus
CULTURALES
compaeros.
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Dialogan acerca de los animales que estn en peligro de extincin por causa del mal uso de los
recursos naturales
Motivacin
La docente pregunta qu sucede con los animales que viven en los bosques cuando se produce la
tala indiscriminada de rboles?
Dialogan sobre este problema en su regin y responden: Cmo podemos ayudar a que estas
Saberes especies se preserven de manera artstica? De qu manera podemos hacer tomar conciencia a las
previos
personas para que cuiden y protejan estas especies?
El docente presenta el siguiente desafo: Al realizar dibujos qu tipo de lneas y figuras emplearemos?
Conflicto
cognitivo Cmo podemos dibujar animales en peligro de extincin paso a paso?
Comunico el propsito de la sesin del da de hoy: Realizaremos dibujos de animales en peligro de
Propsito extincin paso a paso para crear mensajes que ayuden a la conservacin de estas especies
didctico
Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en armona la sesin.
El docente presenta fichas informativas breves de animales en peligro de extincin para que
conozcan el tipo de hbitat en el que viven y as puedan complementar sus dibujos al final
Diferencien algunos elementos del dibujo como por ejemplo un crculo de una elipse, una lnea recta
de una curva, una cuerda cerrada de otra abierta
Observan el procedimiento para realizar un dibujo de animales paso a paso realizados por el docente
Desarrollo
en un papelografo.
Realizan el dibujo de animales siguiendo el procedimiento mostrado , utilizando los materiales
necesarios y complementan el fondo y base de acuerdo al hbitat del animal
Exponen sus trabajos en el sector artstico y opinan acerca del acabado y los detalles que lo
complementaron.
Realizan la metacognicin de lo aprendido reflexionando sobre los procesos que le permitieron
Cierre realizar su trabajo.
Utilizan una lista de cotejo para autoevaluarse y coevaluarse.
Elaboran un mensaje para la conservacin de especies en peligro de extincin, para complementar
Trabajo de
extensin su dibujo.

Profesora Director
I. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA comunicacin
UGEL 05 5toB
4/07/17
I TTULO DE LA SESIN: Leemos para informarnos sobre los derechos humanos
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes usarn el lenguaje al leer sobre los derechos humanos para
comprender y adquirir conocimientos acerca del tema, as como para profundizar y reflexionar con relacin al
contenido de los textos.
III ANTES DE LA SESIN : Pegar en la pizarra las imgenes sobre los derechos del nio, escribir en tiras de papel los
artculos 1, 3 y 5 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: papelotes ,plumones , hojas, limpiatipo

Comprende textos escritos. Recupera informacin de Parafrasea el contenido de textos de
diversos textos escritos. temtica variada, con varios
elementos complejos y vocabulario
variado
INICIO 20 min. Saluda amablemente a los estudiantes y pregunto: qu hemos trabajado en las ltimas semanas? ,
sobre qu asunto trabajamos en la segunda unidad? Leo brevemente las ideas que expresaron los
nios y las nias a partir de las preguntas formuladas y brinda las respuestas de acuerdo a lo
desarrollado en la segunda unidad.
Comento que hoy iniciarn una nueva unidad de trabajo y escribo en la pizarra: TERCERA UNIDAD.
Luego, pregunto: qu debemos hacer al iniciar esta tercera unidad?, Solicito que observen las
imgenes y, luego, respondan al interior de los grupos las siguientes preguntas: qu observan en las
imgenes?, de qu tratan?; si tuvieran que ponerles un ttulo, cul sera?, una vez culminado
Comunico el propsito de la sesin: hoy revisarn algunos derechos bsicos que tenemos los seres
humanos y, para comprenderlos, leern y parafrasearn el contenido de los artculos que los contienen.
Acuerdo con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta para el desarrollo de la
sesin.
Propongo a los estudiantes observar de manera global el texto de la retira de la contracartula y,
despus, pregunta: cul es el ttulo?, qu hay en cada prrafo?, cmo se llama cada una de las
partes del texto que est sealada con nmeros? Anoto sus respuestas en la pizarra e indica que cada
una de esas partes se denomina artculos. Pido que observen rpidamente con qu palabras o frases
se inicia cada artculo y que lean el todo el texto de manera individual y en silencio. Planteo las
siguientes preguntas: cuntos artculos tiene la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?,
qu palabras se repiten al inicio de cada artculo?, de qu tratan los artculos?, a qu tenemos
derecho las personas? Escucho atentamente sus intervenciones y anoto en la pizarra.
Durante la lectura
Organizo la participacin de los estudiantes para que cada uno lea en voz alta los cinco primeros
artculos. Luego, pregunto: a qu se refieren estos primeros artculos?, hay relacin entre cada uno
de ellos?, se entiende fcilmente el contenido de cada artculo?, qu podemos hacer para
comprender mejor a qu se refiere cada artculo? Invito a releer los artculos y haz pausas en la lectura
a fin de parafrasear el texto. Pego en la pizarra las tiras de papel que contienen los artculos 1, 3 y 5 y
solicita que, tras leerlas, planteen y expliquen con sus propias
palabras el significado y contenido de cada uno.
Comento que este artculo tiene dos puntos a tratar y por ello
es necesario separar las ideas. Solicito que observen otra
vez la tira de papel pegados en la pizarra.
Formulo algunas preguntas: de qu trata este derecho?,
qu implica tener un adecuado nivel de vida?, etc. En la tira de papel, subrayo algunas palabras
importantes con un plumn y, al lado, escribo las ideas que manifiesten los estudiantes.
Aado en la pizarra la tira de papel con el artculo 29 en grupos cuatro equipos. indico que cada equipo
recibir una hoja con el nmero de un artculo (1, 3, 5 o 29) y que debern leer, comprender y explicar
a qu se refiere.
Recuerdo que para escribir de qu trata el artculo, deben parafrasear el texto siguiendo los pasos
realizados anteriormente
Concluido el trabajo, pido que cada grupo elija a un representante para que lea y explique con sus
propias palabras del contenido del artculo que se le asign.
Despus la lectura
Planteo las siguientes preguntas: lograron comprender en qu consiste cada derecho?, les queda
claro todo lo que se plantea en los artculos?, qu los ayud a comprender mejor la lectura?, qu
significa parafrasear un texto?
Aprovecho este espacio para explicar que el parafraseo consiste en explicar la idea planteada por un
autor con tus propias palabras y que es una actividad importante en el proceso de la lectura porque
nos permite comprender mejor el contenido de un texto.
CIERRE 10 min. Recuerda con los nios y las nias, paso a paso, las actividades desarrolladas para parafrasear. Luego,
destaca la importancia del parafraseo a fin de comprender mejor un texto. Formula estas interrogantes:
cuntas veces leyeron los textos?, qu hicieron mientras lean?, explicaron con sus propias
palabras los contenidos?, parafrasear las ideas les permiti comprender mejor?
Tarea
Pido a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre estos temas: El
significado del derecho a la vida. El significado del derecho a la salud y el derecho a la alimentacin.
Todos gozamos de estos
derechos?, por qu? Invtalos a
recordar lo realizado durante la
sesin y a completar la siguiente tabla
en su cuaderno:

Profesora Director
Competencias: Comprende textos escritos.
Lista de cotejo:
Parafrasea el contenido de textos de temtica variada, Obsv.
con varios elementos complejos y vocabulario variado.
Usa sus propias palabras para explicar el

Responde a: qu entiendo por la palabra
Separa el texto en palabras o frases
contenido del artculo a trabajar.

significativas.
01 Aanca Quispe , Harold Mario o frase?
02 Arango Castellanos , Brian

04 Catay Espinoza , Ana
18
I. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA P-S
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4/07/17
I TTULO DE LA SESIN: Formulamos preguntas sobre los principios que rigen nuestros derechos
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin los estudiantes comprendern los principios en los que se basa la Convencin
sobre los Derechos del Nio, a travs de preguntas que aclararn sus dudas y del dilogo permanente.
III ANTES DE LA SESIN : Fotocopia las fichas del anexo 1 y los principios del Anexo 2 para todos los estudiantes.
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: papelotes ,plumones , hojas, limpiatipo ,diccionario.

Convive respetndose a s Interacta con cada persona Explica de manera sencilla la nocin de
mismo y a los dems. reconociendo que todas son sujetos inalienabilidad.
de derecho y tienen deberes.
INICIO 20 min. Saludo amablemente a los estudiantes y pide que se ubiquen formando una media luna, de manera
que todos puedan verse. Planteo estas preguntas: qu derechos tienen como nios y nias?, cules
son los documentos que contienen esos derechos?. Entrego la ficha del Anexo 1 a los estudiantes que
no hayan participado e indcales que la lean en orden. Sealo que esto les permitir recordar el tema
y complementar la informacin.
Comunico el propsito de la sesin: hoy conocern y comprendern los principios en los que se basa
la Convencin sobre los Derechos del Nio, a travs de preguntas que aclararn sus dudas y del
dilogo permanente. Acuerdo con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta
para trabajar en equipo
DESARROLLO 60 min. Problematizacin
Comento a los estudiantes que el Per s ratific el tratado de la Convencin sobre los Derechos del
Nio y que el Cdigo de los Nios y Adolescentes surgi de la Ley 27337, promulgada el 21 de julio
del 2000. Luego, pregunto: en qu principios creen que se basa la Convencin sobre los Derechos
del Nio?
Anlisis de la informacin
Organiza el aula en cuatro grupo a cada uno le tocara :

no discriminacin.
Inters superior del nio.
Supervivencia y desarrollo.
Participacin.
Entrega a cada grupo un principio del Anexo 2 e indica que debern leerlo, discutir sobre l, mencionar
ejemplos de cmo se aplica en la vida cotidiana y llegar a conclusiones en grupo.
Proporciono a cada grupo una tira de papel con las siguientes palabras: inherente, irrenunciable,
intransferible e irrevocable, y comenta que debern buscar su significado en el diccionario y explicarlo
de forma sencilla.
Organizo con un representante de cada grupo la presentacin de sus trabajos respecto al principio que
les correspondi desarrollar. Junto con los
estudiantes, elabora en la pizarra un
organizador grfico donde se sistematice la
informacin de los cuatro principios de la
Convencin sobre los Derechos del Nio.
Seala que los derechos fundamentales son
inalienables y pregunta si alguien conoce el
significado de esta palabra. Luego, escrbo
en la pizarra y elaboro un esquema utilizando
las tiras de papel que les entregaste, segn
los significados que hallaron. Por ejemplo:
Explica el esquema comunicando claramente la nocin de inalienabilidad de los derechos. Utiliza
ejemplos como el siguiente: nadie puede esclavizar a otra persona y nadie puede hacerse esclavo de
otro aun si lo hiciera voluntariamente. Luego explico ms tema de esta manera:
Los derechos inalienables son inherentes al individuo por el solo hecho de su condicin humana. Suele
decirse que los derechos humanos son irrenunciables, irrevocables e intransferibles. Esto significa que
la forma en la que se adquieren es involuntaria. Desde el momento en que un individuo nace, los posee
y no puede desprenderse de ellos hasta el da de su muerte. Y no existe orden jurdico posible o castigo
que pueda privarlo de estos derechos. No se pueden pasar a otras personas, ni vender, ni ceder. Por
ejemplo, el derecho a la vida, a la integridad fsica y moral, a la igualdad, a la libertad Adems de
estar protegidos por diversas legislaciones internacionales, los derechos humanos estn considerados
como una base tica y moral para resguardar la dignidad de las personas
CIERRE 10min. Propicia la metacognicin a travs de estas preguntas: qu hemos aprendido hoy?, cmo nos
sentimos con el aprendizaje logrado?, cmo nos hemos organizado?, qu pasos hemos seguido
para lograrlo?, todos y todas hemos participado?
TAREA : indico a los nios y a las nias que comenten con su familia los cuatro principios (la no
discriminacin; el inters superior del nio; la supervivencia y el desarrollo; y la participacin) y cmo
es que estos se viven en casa luego anotarlo en su cuaderno

Profesora Director
UGEL 05 5toB
5/07/17
I TTULO DE LA SESIN: Nos divertimos en el parque de diversiones resolviendo problema
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin se espera que los nios y las nias aprendan a plantear relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas de varias etapas, dentro del contexto del derecho a la recreacin
III ANTES DE LA SESIN : Preparo en un papelote la situacin problemtica de Desarrollo
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: papelotes ,plumones , hojas, limpiatipo , cuaderno trabajo
Plantea relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas de varias
Acta y piensa etapas que combinen acciones de
matemticamente en agregar, quitar, juntar, comparar,
Matematiza situaciones.
situaciones de cantidad. igualar, repetir, repartir o agrupar una
cantidad; expresndolas en un modelo
de solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.
INICIO 15 min. Saludo amablemente a los nios y a las nias; luego, dialogo con ellos respecto a los lugares que
frecuentan durante sus salidas familiares: parques municipales, parques zonales, parques
recreacionales, parques de diversiones, cines, etc., y si estas salidas estn relacionadas con alguno
de sus derechos.
Recojo los saberes previos mediante las siguientes preguntas: qu parques de diversiones conocen?,
cmo se llaman los juegos que ofrecen?, recuerdan el precio de la entrada a esos juegos? Dialoga
con los estudiantes sobre cmo divertirnos sanamente en familia al visitar un parque de diversiones.
Luego, planteo esta situacin: si la entrada a un juego cuesta S/.4 y quieren subir tres miembros de
una familia, cunto debern pagar?; si pagan con un billete de S/.20, cul sera el vuelto?
Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas con varias operaciones
teniendo como contexto una situacin problemtica desarrollada en un parque de diversiones.
Acuerdo con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta a trabajar en grupo
DESARROLLO 65 min. Converso con los estudiantes sobre los juegos de los parques
de diversiones. Sealo que algunos son divertidos, pero
tambin un poco peligrosos, y que en determinados parques
es posible acumular puntos para canjearlos por premios
.Luego presento el papelote con el siguiente problema:
Aseguro de que los nios y las nias hayan comprendido el

problema. Para ello, realizo las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?, qu datos nos brinda?, qu juegos ofrece el parque de diversiones?, cunto
cuesta la entrada a cada juego?, qu desea realizar el dueo del parque? Solicito que algunos
expliquen el problema con sus propias palabras.
Promuevo la bsqueda de estrategias para responder la interrogante del problema : podemos
resolver el problema usando diferentes operaciones?, nos ayudar proponer una sola operacin?
Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qu forma creativa
resolvern el problema. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Acompao a los estudiantes durante el proceso de resolucin del problema. Asegrate de que todos
lleguen a la solucin.
Solicito que un representante de cada equipo comunique qu procesos han seguido para resolver el
problema planteado. Formulo las siguientes preguntas: cul es la forma ms breve de resolver el
problema?, con qu operaciones se relacionan las expresiones ms, doble, juntar y quitar?
Escucho las respuestas de los estudiantes y pide que representen en la pizarra sus propuestas sobre
la solucin del problema.
Pregunto a los estudiantes: cmo se llama el planteamiento de resolucin donde usamos varias
operaciones? Tras las respuestas, menciona las operaciones que se suelen utilizar: suma, resta,
multiplicacin y divisin. Formaliza los modelos de solucin que se utilizaron para resolver el problema,
el uso de los signos para agrupar operaciones.
Concluyo junto con los nios y las nias que para resolver problemas que involucran varias operaciones
es muy importante el planteamiento de la solucin, pues nos permite hallar presupuestos y llegar a
resultados rpidamente.
Reflexiono con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto, a travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en una estrategia de
operaciones combinadas?; fue necesario el uso signos de agrupacin?, por qu?; qu otras
operaciones podemos usar para resolver problemas de varias etapas?
CIERRE 10min. Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesin: qu han
aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades tuvieron?, pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?; de qu manera podemos resolver situaciones con varias etapas?; en qu
situaciones de la vida cotidiana hacemos uso de operaciones combinadas? (pido que escriban dos
ejemplos en su cuaderno).
Tarea : Indico a los nios y a las nias que resuelvan las actividades de la pgina 42 del Cuaderno de
trabajo.
UGEL 05 5toB
I TTULO DE LA SESIN: Calculamos para elegir juguetes educativos
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin se espera que los nios y las nias aprendan a plantear relaciones
aditivas y multiplicativas en problemas de varias etapas, dentro del contexto del derecho a la recreacin.
III ANTES DE LA SESIN : Preparo en un papelote la situacin problemtica de Desarrollo
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: papelotes ,plumones , hojas, limpiatipo , ficha
Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades o jerarqua de las
matemticamente en operaciones combinadas con parntesis
situaciones de cantidad. con nmeros naturales, al resolver
problemas aditivos o multiplicativos de
varias etapas.
Momentos tiempo Estrategia de aprendizaje

INICIO 10min Saluda amablemente a los nios y a las nias; luego, dialogo con ellos respecto a sus juguetes
preferidos y consulta si estos son educativos.
Recojo los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ustedes suelen escoger sus
juguetes?, los piden o se los regalan?, saben, por ejemplo, cul es el precio de una pelota o de un
carrito?, los juguetes tambin se venden al por mayor?, qu trminos se usan cuando se venden
productos al por mayor?, qu significa un ciento?, medio ciento?
Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a emplear propiedades de operaciones
combinadas con parntesis en situaciones relacionadas con la recreacin y los juguetes educativos.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
DESARROLLO 65 min. Dialogo con los estudiantes sobre los juguetes que ofrecen en los mercados , tanto artesanales como
electrnicos, y consulta si saben cules son los precios de algunos de ellos luego presento e problema.
Averiguando Precios
Aseguro la comprensin del problema mediante las siguientes preguntas : de qu trata el problema?,
qu datos nos brinda?, qu juguetes se mencionan?, cul es el precio de algunos juguetes?,
todos son juguetes? Luego entrego a cada equipo 10 cuadrados azules y 10 cuadrados rojos, as
como tres papelotes cuadriculados, dos plumones y un limpiatipo. Luego en cada grupo les planteo
estas preguntas: cmo podemos usar los cuadrados de colores para plantear el problema de cada
comerciante?, qu les parece si usamos los cuadrados azules para colocar los datos numricos?,
qu les parece si usamos los cuadrados rojos para colocar las operaciones?
Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qu forma pueden
plantear el problema de cada comerciante. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Acompaa a los estudiantes durante el proceso de solucin del problema. Asegrate de que todos
lleguen a las respuestas. Solicito que un representante de cada equipo comunique qu procesos han
seguido para resolver el problema planteado.
Pregunto a los nios y a las nias: cmo sabemos si las soluciones dadas por los equipos son
correctas?
CASO 1: COMERCIANTE 1
1.-Subrayamos los datos numricos y los escribimos en los cuadrados azules. Tambin, ponemos en
un cuadrado el valor que debemos hallar. Compr medio ciento de cajas de rompecabezas y un balde
de Lego a S/.1405. Por el balde de Lego pagu S/.55. Cunto cuesta una caja de rompecabezas?
2.-Establecemos relaciones entre los datos numricos usando los cuadrados rojos, donde escribimos
los signos correspondientes.
3.- Pegamos los cuadrados en un papelote cuadriculado y resolvemos:
Planteo estas preguntas: podramos usar algunos smbolos que nos
ayuden a diferenciar el orden de las operaciones?, conocen esos
smbolos? Escucha las respuestas y pide que representen en la pizarra
sus soluciones y expliquen la necesidad de usar los signos de
agrupacin.
Formulo estas interrogantes a cada equipo: qu conclusiones
podemos obtener sobre el uso de signos de agrupacin en las
operaciones?
Concluye junto con los nios y las nias que el uso de
signos de agrupacin, como los parntesis, nos ayuda
a priorizar algunas operaciones y evitar confusiones.
Formalizo lo aprendido con la participacin de los
estudiantes. Indico que mencionen cmo hacer uso de
los parntesis en operaciones combinadas.
Reflexionamos con respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a travs de las siguientes preguntas:
fue til usar los parntesis para priorizar las operaciones?, por qu?
CIERRE 10 min Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesin: qu han
aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades tuvieron?, pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?; de qu manera podemos resolver las operaciones combinadas con parntesis?

Profesora Director
P-S
UGEL 05
11/07/17
I TTULO DE LA SESIN: Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes

II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin se espera que los nios y las nias a reconocer sus derechos y deberes
y a acceder a espacios de recreacin, ocio y cultura, tambin puede convertirse en una oportunidad para aprender
III ANTES DE LA SESIN : fotocopiar el anexo 2 para los estudiantes
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: papelotes ,libro de Personal Social 5 (pag 37),
Convive respetndose a s Interacta con cada persona Expresa su opinin en el cumplimiento de
mismo y a los dems. reconociendo que todas son sujetos sus responsabilidades y de las
de derecho y tienen deberes. responsabilidades de los dems

INICIO 10min Saludo amablemente a los estudiantes y pido a que se ubiquen formando una media luna, de manera
que todos puedan verse.
Comento que van a participar en un divertido juego sobre los derechos tomando como referencia el
juego planteado en la pgina 37 del libro Personal Social 5
Solicito que formen grupos de cinco y entrego una tiza a cada grupo para que dibujen el circuito en el
piso (solo escribirn la numeracin)
Cuando terminen de dibujar, proporciona un dado por grupo e indico las reglas del juego: Por turnos,
lanzarn el dado y avanzarn saltando en un pie hasta la casilla que indique el nmero. Leern la
instruccin del libro que corresponde al nmero adonde llegaron. Si se trata de un derecho, lo leern
en voz alta y mencionarn un ejemplo para que todo el grupo lo escuche y lo valide. Ganar quien
llegue primero a la meta con un lanzamiento final exacto. Si se exceden, debern retroceder y esperar
su turno para volver a lanzar.
Al concluir el juego, pregunta: cmo se sintieron?, se divirtieron?, qu fue lo que ms les gust?
Problematizacin
Ahora que recordaron sus derechos en el juego anterior, creen que ustedes tienen algn tipo de
responsabilidad en su cumplimiento?
Comunico el propsito de la sesin: hoy, de manera ldica, reconocern los derechos y deberes que
tienen como nios y nias.
Acuerdo con todos las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
DESARROLLO 60 min. Anlisis de la informacin
Entrego a cada estudiante una copia del Anexo 2 y leemos el artculo 24 del Captulo IV del Cdigo
del Nio y el Adolescente. Indico que la finalidad
luego de la lectura es que puedan relacionar los
deberes planteados con los derechos que tienen y
completar un cuadro como el siguiente:
Motivo para que discutan en grupo qu implica, tanto en la escuela como en casa, cada deber planteado
en el artculo. Planteo el reto de crear un juego que incluya tanto a derechos como a deberes, para que
los dems estudiantes de la escuela los puedan conocer. Podra ser un juego de memoria en el que
tengan que relacionar derecho-deber. Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes
y dems tiles requeridos para el trabajo
Establecemos acuerdos o acciones
Se ubican formando una media luna y estn atentos a observar lo que cada grupo va a compartir
Indico que un representantes de cada grupo presenten sus conclusiones y expliquen su propuesta de
juego que incluye derechos y deberes.
CIERRE 10 min Propicio la metacognicin a travs de estas preguntas: qu hemos aprendido hoy?, cmo nos
hemos organizado?, qu pasos hemos seguido para lograrlo?, todos y todas hemos participado?

Profesora Director
I. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Comunicacion
UGEL 05
5toB
11/07/17
I TTULO DE LA SESIN: Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin se espera que los nios y las nias usen un lenguaje escrito al leer
un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano, para acercarse a una problemtica y tomar una posicin
frente a ella que les permita proponer alternativas de solucin.
III ANTES DE LA SESIN : fotocopiar el anexo 1 para los estudiantes
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: papelotes ,fotocopia del anexo 1
Comprende textos escritos. Infiere el significado del texto. Deduce el significado de palabras y
expresiones e ideas (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.
INICIO 15 min Saludo amablemente a los estudiantes y luego indico a los estudiantes a que dirijan sus miradas
hacia el papelote con los siguientes artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y
comenta
Pido la participacin de algunos estudiantes a fin de que expliquen a qu hacen referencia cada uno
de esos artculos.
Planteo las siguientes preguntas: qu implica tener derecho a la vida?, este derecho estar
relacionado con el medioambiente en que vivimos?, Planteo las siguientes preguntas: qu implica
tener derecho a la vida?, este derecho estar relacionado con el medioambiente en que vivimos
Formulo otras interrogantes: qu pueden hacer ustedes para cuidar el medioambiente?, conocen
alguna historia donde los nios den un ejemplo de preocupacin por la naturaleza?
Comunico el propsito de la sesin: hoy leern un cuento y descubrirn informacin que no
necesariamente est escrita en el texto, pero que es importante conocer
Acuerdo las normas de convivencia para trabajar la sesin en la clase
DESARROLLO 60 min. ANTES DE LA LECTURA
Muestro el cuento titulado Ania y pide a la encargada de materiales que entregue la copia a cada
estudiante. Observen la cartula, los grficos, el ttulo y el subttulo. Luego, formula estas preguntas:
cul es el ttulo?, hay alguna frase que acompaa al ttulo?, la frase que acompaa al ttulo nos
ayuda a determinar el tema del cuento?, de qu tratar el cuento?, qu tipo de texto ser?, quin
o quines sern los personajes?, dnde ocurrir la historia?, cmo sern el inicio, el nudo y el
desenlace?
DURANTE LA LECTURA
Inicio la lectura y haz un alto donde creas conveniente (en el Anexo 1 hay sugerencias para esta accin
, En las pausas, aprovecho para verificar las hiptesis y plantear otras preguntas a fin de formular
hiptesis nuevas. Puedo utilizar las preguntas que se encuentran en el Anexo 3
DESPUES DE LA LECTURA
Pido a los estudiantes a que dialoguen a partir de lo siguiente: El problema del que se habla: cul es
el problema?, cmo se origina?, quines son los responsables?, este problema perjudica el
derecho a vivir en un ambiente sano?
La solucin al problema: cmo ayudan Ania y Kin a solucionar el problema?, por qu es importarte
cuidar la naturaleza?
Recuerdo a los estudiantes que el propsito que se plante al inicio de la sesin estaba relacionado
con descubrir informacin que no necesariamente est escrita en el texto.
Pregunto : qu preguntas han respondido en los grupos de trabajo?, las respuestas a estas
preguntas estaban escritas en el texto? Comenta que lo que han hecho es deducir ideas del texto que
han ledo. Ahora con sus propias palabras van a contestar las siguientes preguntas : qu es deducir?
Cmo hemos trabajado para deducir?
Solicito a que compartan con la clase sus respuestas y ayudo a organizarlas. Puedes mencionar o
recordar con ellos los pasos que siguieron para deducir:
Leyeron el cuento, identificaron informacin , Formularon y respondieron preguntas sobre lo que ocurra
en el cuento.
CIERRE 10 min Invito a reflexionar sobre el texto ledo mediante estas preguntas: les gust el cuento?, por qu?,
con qu derecho est relacionado?; cmo podemos contribuir a que todos gocemos del derecho a
vivir en un ambiente sano?
Profesora Director
Competencia: Comprende textos orales.
Lista de cotejo:
Escucha Recupera y Obsv.
activamente organiza
diversos textos informacin
orales. de diversos
textos orales.
etc.) segn el tipo de texto oral y las

resta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
detalles de textos orales con temtica

(asienta con la cabeza, fija la mirada,
formas de interaccin propias de su
Identifica informacin bsica y varios

cultura.
variada.
01 Aanca Quispe , Harold Mario
02 Arango Castellanos , Brian
04 Catay Espinoza , Ana
18
UGEL 05 5toB
I TTULO DE LA SESIN: Calculamos con nuestros deportes favoritos
II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin se espera que los nios y las nias resuelvan problemas relacionados con los
deportes aplicando propiedades de las operaciones combinadas sin parntesis.
III ANTES DE LA SESIN : Prepara en un papelote el problema de Desarrollo
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: papelote con el desarrollo del problema , cartulina , limpiatipo
Acta y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea propiedades o jerarqua de las
matemticamente en operaciones combinadas sin
situaciones de cantidad.
parntesis con nmeros naturales, al
resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.
INICIO 10 min Saluda amablemente a los nios y a las nias; luego, dialogo con ellos respecto a los deportes que
prefieren practicar.
Pide que dos estudiantes voluntarios comenten sobre su deporte favorito y expliquen las reglas, recojo
los saberes previos mediante las siguientes preguntas: alguna vez han jugado fulbito?, saben en qu
consiste?, creen que este deporte tiene relacin con las matemticas?, por qu?
Invito a todos a jugar Fulbito matemtico. Divido el aula en dos grupos (nios y nias) y pego en la
pizarra el campo y las pelotas de cartulina que elaboraste.
Comento que un equipo convertir un GOL cuando llegue al resultado del equipo opuesto. Por ejemplo,
el equipo de las nias convertir GOL al 40, uniendo los nmeros de los balones con diferentes
operaciones para llegar a 40, (4 x 8 + 2). Por su parte, el equipo de los nios deber convertir gol al 24
de la misma manera.
Empieza el juego con las nias y anota en la pizarra su operacin. Luego, contina con los nios, y as
sucesivamente. Perder el equipo que ya no pueda convertir GOL, es decir, que deje de proponer
operaciones.
Formulo las siguientes preguntas:
Si otra persona revisa estas operaciones, llegar al mismo resultado? (Probablemente, no, porque,
por ejemplo, para el caso de 4 x 8 + 2, podra haber empezado por multiplicar 4 x 8 y luego sumar 2 al
resultado, con lo cual obtendra 34, nmero que difiere con lo hallado).
Qu se debe colocar entre los nmeros para priorizar una operacin? (Signos de agrupacin).
Qu nos indican los signos de agrupacin? (Las operaciones que debemos resolver primero).
Si no habra signos de agrupacin, cmo operaramos?
Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas relacionados con los
deportes, aplicando propiedades de las operaciones combinadas sin parntesis.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia para tener en cuenta en el desarrollo de la
sesin .
DESARROLLO 65 min. Presento el papelote con el siguiente problema:
Aseguro la comprensin del problema. Para ello, realizo las siguientes preguntas: de qu trata el
problema?, qu datos nos brinda?, cuntas entradas se vendieron de cada zona?, cul es el precio
de la entrada en cada zona?
Promuevo la bsqueda de estrategias para responder la interrogante del problema , pregunto: cmo
podemos resolver el problema usando operaciones combinadas?, nos ayudar el uso de signos de
agrupacin?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qu forma resolvern
el problema.
Acompao a los estudiantes durante el proceso de solucin del problema,
Posible solucin:
Pregunto: qu pasara si una persona observa las operaciones y resuelve en otro orden?, es posible?
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:

Resolvemos de izquierda a derecha.
Primero, operamos las multiplicaciones y divisiones.
Finalmente, operamos las adiciones y sustracciones.
Ejemplo
Reflexiono con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto, a travs de las siguientes preguntas: fue til pensar en una estrategia para
resolver operaciones combinadas?; fue necesario conocer la jerarqua de las operaciones?, por qu?
CIERRE 10 min Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesin: qu han
aprendido hoy?, fue sencillo?, qu dificultades tuvieron?, pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; de qu manera podemos resolver operaciones combinadas sin parntesis?
Profesora Director
Tutoria
. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA

5toB
UGEL 05 12/07/17
TEMA : Carta de los lectores
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.
QUE BUSCAMOS?: Que las nias y los nios, cuando sientan presin para hacer algo que no quieran, piensen en varias
alternativas para encontrar una solucin con la que se sientan bien sin hacer sentir mal a los dems.
MOMENTOS
DE TIEMP
APRENDIZAJ PROCEDIMIENTO RECURSOS
O
E
Saludo a los estudiantes , iniciamos reflexionando sobre el hecho de que a veces,
nuestros(as) amigos(as) o compaeros(as) nos piden que hagamos cosas con las
que no estamos de acuerdo o de las que no nos sentimos seguros (estamos en la
INICIO
escuela). Docente
Les decimos que, casi siempre pensamos que debemos hacerlo para darles gusto Estudiante
10 min.
y no arriesgarnos a perder su amistad. Sin embargo, ceder o someternos a la
presin de grupo no es el nico camino; hay muchas ms opciones! Hoy vamos a
aprender a pensar y elegir otras alternativas en este tipo de situaciones.
Les indico que vamos a leer una de las cartas que los lectores de la revista
RockAndRoll han enviado a la seccin Consejos para nuestros lectores. En esta
seccin de la revista, los lectores envan sus historias y solicitan consejos.
Conoceremos el caso y discutiremos qu podramos responderle a esta persona,
si furamos los editores de la revista.
En sus cuadernillos ubicamos la hoja de trabajo Cartas de los lectores de la revista
RockandRoll I (anexo) y leemos, la carta que Tino escribi. Luego pregunto: Qu
es lo que le pasa a Tino? Cmo se siente? Les ha ocurrido algo parecido?
sealando que, al final de su carta, Tino se pregunta: Qu hago?, me quedo con
Johana o con Los Tes?. Por qu creen que Tino dice esto?, creen que Tino
podra hacer otra cosa?
DESARROLLO
A continuacin, leemos las ideas una por una, y las discutimos con las y los
Cuadernillo
estudiantes, haciendo nfasis en las emociones y pensamientos de las personas
Estudiantes
involucradas en el caso. Utilizamos los siguientes ejemplos como gua para la
discusin: Si Tino decide quedarse con Johana y dejar de ser amigo de Los Tes,
cmo se sentira?, cmo se sentiran Los Tes? Si Tino no hace el trabajo con 60 min.
Johana, Cmo se sentira Johana?, cmo se sentira Tino?, qu pensaran Los
Tes?, qu pasara con la relacin entre Tino y Johana?
Si Tino decide hacer el trabajo solo, cmo se sentira?, qu otras cosas podran
pasar?
Si Tino habla con Los Tes para explicarles que quiere seguir siendo su amigo a pesar
de que va a trabajar con Johana, cmo se sentira Tino?, qu le diran Los Tes?,
qu pasara con la amistad de Tino y Johana, y con la amistad de Tino y los Tes
Luego de haber evaluado las ideas, cada estudiante elige las cuatro mejores ideas
que puedan darle a Tino y las escriben en la hoja de trabajo para, as, responder la
carta que Tino nos escribi.
Qu aprendimos hoy? Por qu es importante pensar en muchas alternativas Docente
CIERRE
de accin cuando estamos ante situaciones como las que discutimos hoy? estudiantes 10 min.
Indicamos a las y los estudiantes que en sus cuadernillos encontrarn la carta que cuadernillo
Despus de escribi una nia llamada Irene, y que aconsejen, como si fueran editores de la
la hora de revista RockAndRoll, siguiendo el procedimiento que hemos aprendido
tutora mediante la carta de Tino. Se les indica que encontrarn en la ficha una serie de
preguntas gua que les ayudarn a formular los consejos
Profesora Director
I. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA

UGEL 05 Comunicacin
5toB
I TTULO DE LA SESIN: Leemos textos y vamos identificando ideas

II INTENSION DE LA SESIN: En esta sesin se espera que los nios y las asuman prcticas de lectores y, al mismo
tiempo, logren construir significados sobre el contenido del texto y puedan comunicar mejor sus ideas.
III ANTES DE LA SESIN : Fotocopia la Gua para el dilogo
IV MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR: papelote, lpiz, borrador , fotocopia
Comprende textos escritos. Deduce el tema, las ideas principales y
Infiere el significado del las conclusiones en los textos que lee.
texto.
Deduce el propsito del Deduce el propsito del autor en el
autor en el texto. texto.
INICIO 10 min Saluda amablemente a los estudiantes y, luego, formula estas preguntas: cmo se estn sintiendo al
trabajar acerca de los derechos en esta unidad?, qu cosas nuevas han aprendido?, sobre qu han
reflexionado?, consideran importantes estos aprendizajes?, por qu? Escucho atentamente sus
respuestas y realiza un comentario sobre la importancia de conocer y reflexionar acerca de los
derechos.
Comento que han revisado tres documentos sobre los derechos. Pregunta: cules son esos
documentos? Recoge sus respuestas y, a medida que los van nombrando, o escribe los nombres en la
pizarra en letras grandes para que todos los reconozcan.
Indico que ahora van a trabajar con el artculo 27 de la Convencin sobre los Derechos del Nio (ver
Anexo 1) y que este tiene cuatro acpites. Pega en la pizarra el papelote con el artculo 27 e invita a
cuatro estudiantes a leer un acpite cada uno. Luego de la lectura, pregunta al grupo clase a qu se
refiere cada acpite y pide que los expliquen con sus propias palabras.
Comunico el propsito de la sesin: hoy leern un cuento y deducirn el tema, las ideas principales, las
conclusiones y el propsito del autor
Formulo esta interrogante: el cuento que leern ahora estar relacionado con el artculo 27 de la
Convencin sobre los Derechos del Nio? Pido al encargado de materiales que reparta a cada uno de
sus compaeros las fotocopias del cuento La historia de Francisca
Invito a leer el ttulo y a observar la imagen. Pregunto: hay relacin entre la imagen y el ttulo?
Logro que se aproximen al contenido del texto formulando sus hiptesis a partir de las siguientes
preguntas:
Quin lo habr escrito y para qu?
Qu tipo de texto ser?
Quin ser el personaje principal?
Habr personajes secundarios?, cules?
Durante la lectura
Los nios y a las nias que realicen una lectura silenciosa del texto. Nombro a seis estudiantes y leer
en voz alta y en cadena
Enumero con ellos los prrafos del texto (del 1 al 6) y acuerden en qu orden se realizar la lectura.
Cada vez que hagan una pausa, aprovecha para dar un breve comentario y solicitar que formulen otras
nuevas.
Despus de la lectura
Solicito que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y entrega a cada estudiante una copia
de la Gua para el dilogo, indico que esas preguntas les permitirn
identificar el tema y el propsito del autor en el texto. Indica que escriban
las respuestas del grupo en la Gua para el dilogo
Leo las respuestas de cada equipo y haz una sntesis sobre la base de lo
siguiente:
El tema (de qu trata la historia?) El problema (qu problema hay con
relacin a los derechos de la nia?) El propsito del autor en el texto
(para qu escribi el autor este cuento?)
Realizo la sntesis elaborando un organizador como este en la pizarra
CIERRE 10 min Invito a los nios y a las nias a copiar el organizador en su cuaderno y completarlo. Haz un recuento
de lo realizado en la sesin junto con los estudiantes. Luego, sealo que reconocer el tema, las ideas
y el propsito del autor en el texto nos ayuda a comprender mejor lo que leemos.
Profesora Director

Sesiones Del 2 y 3 Trimestre

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wI.

E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Matemticas

I TTULO DE LA SESIN : Hallamos resultados simplificando fracciones

MOMENTOS TIEMPO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Planteo esta interrogante:

Promuevo la reflexin mediante estas interrogantes: de

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

I. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA P.S

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

I. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Matemticas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Matemticas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Matemticas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Qu escribir? Quines leern De qu tratar Cmo lo

En el momento de que escriban la carta a su papa , piensen en la estructura de la

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Matemticas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Recojo los saberes previos de los estudiantes

Entrego la ficha de trabajo para graficar con el uso de la regla los

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Comunicacin

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

diferencias entre la biografa y la autobiografa

semejanzas y diferencias entre la biografa y autobiografa.

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA P-S

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

MOMENTO TIEMPO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Matemticas

MOMENTO TIEMPO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

i. E N 1186 SANTA ROSA DE LIMA MILAGROSA Tutora

queremos ganar y no siempre lo logramos; o cuando estamos haciendo un trabajo, Docente

Una persona que represente a Serena.

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

Describe informacin no explcita

contenida en tablas y grficos de barras

dobles aportando a las expresiones de los

peridico, encartes de supermercado,

que proviene de recortes de

01 Aanca Quispe , Harold Mario

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

MOMENTO TIEMPO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Formulo la siguiente pregunta : Qu tienen en comn las mujeres de las imgenes? En qu se

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

MOMENTO TIEMPO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Formalizo con los estudiantes que las caras de los

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

MOMENTO TIEMPO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Formalizo con los estudiantes que las caras de los cuerpos

Jackeline Polin Matos Wilson Elmer Barrera Rojas

MOMENTOS TIEMPO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE