Importancia de La Observación y Otras Técnicas e Instrumentos en El Conocimiento de Los Alumnos Gladys
Importancia de La Observación y Otras Técnicas e Instrumentos en El Conocimiento de Los Alumnos Gladys
Importancia de La Observación y Otras Técnicas e Instrumentos en El Conocimiento de Los Alumnos Gladys
1. Desde una perspectiva que contemple la estructura cognitiva del sujeto, es decir, sus
esquemas de aprendizaje.
2. Con dificultad de aprendizaje, que puede ser pensada como sntoma.
3. Considerando lo psquico en el aprendizaje a partir de operadores como la
transferencia y el deseo de saber entre otros aportes significativos del psicoanlisis a la
relacin pedaggica.
2- El saber qu esperar les permite a los psiclogos del desarrollo establecer lineamientos
en la forma de escalas de altura y peso, de edad peso y estatura, de edad y estatura, de edad
mental y de desarrollo social o emocional. Puesto que el patrn de desarrollo para todos los
nios normales es aproximadamente el mismo, es posible evaluar a cada pequeo en
funcin de las normas para su grupo de edad. Si el desarrollo es tpico, quiere decir que el
nio est realizando adaptaciones normales a las expectativas sociales. Por otra parte, en el
caso de que hubiera desviaciones del patrn normal, stas se consideraran como una seal
de peligro de desajustes personales, emocionales o sociales. Se podran tomar disposiciones
para descubrir la causa de la desviacin y ponerle remedio. Por ejemplo, en el caso de que
la desviacin fuera el resultado de una falta de oportunidades de aprendizaje, el nio podra
recibir esas oportunidades y aliento para aprovecharlas.
3- Puesto que un buen desarrollo requiere orientacin, el conocer el patrn de desarrollo les
permite a los padres y a los maestros guiar en los momentos oportunos el aprendizaje del
nio. Un beb que est listo para aprender a caminar, debe tener oportunidades para
practicarlo y animrsele para que lo siga intentando, hasta que haya llegado a dominarla
capacidad de andar. La falta de oportunidad y estimulo puede retrasar el desarrollo normal.
4- El saber cul es el patrn normal de desarrollo hace posible que los padres y los maestros
preparen a los nios con anticipacin para los cambios que tendrn lugar en sus cuerpos,
sus inters eso su conducta. Por ejemplo, se puede preparar a los nios para lo que se
esperar de ellos cuando entrena la escuela. Aun cuando esta preparacin psicolgica no
eliminar todas las tensiones implcitas en esa adaptacin tan radical, servir para
minimizarlas.
Cambios de tamao:
Entre ellos se incluyen cambios fsicos, de estatura, peso, circunferencias y rganos
internos, y cambios mentales de la memoria, el razonamiento, la percepcin y la
imaginacin creativa.
Existen muchas teoras algunas contradictorias, otras complementarias, pero son punto de
vistas de los seres humanos que las concibieron. Los tericos basan sus premisas en tres
temas o interrogantes fundamentales del desarrollo: 1) el desarrollo es activo o reactivo; 2)
si el desarrollo es continuo o se produce en etapas; y, 3) qu influye ms en el desarrollo,
la herencia o el ambiente.
En cada etapa, las personas superan distintos problemas y adquieren ciertas habilidades.
Cada etapa se constituye en la anterior y es preparacin para la siguiente.
Con base en estos dos grandes modelos tericos, se han derivado una serie de teoras del
desarrollo humano, como son:
1. Perspectiva psicoanaltica
2. Perspectiva Conductista
3. Perspectiva Cognoscitiva
4. Perspectiva Humanista
5. Perspectiva Evolutiva / Sociobiolgica
A continuacin explicaremos detalladamente estas teoras.
Perspectiva Psicodinmica.
Perspectiva Conductista
Es una teora mecanicista que describe la conducta observable como una predecible
respuesta a la experiencia. Pone nfasis en la funcin predecible del ambiente como causa
de la conducta observable. El aprendizaje humano, como en todos los organismos, se
produce a travs de reacciones a condiciones del ambiente que resultan placenteras,
dolorosas o amenazadoras.
El Condicionamiento Clsico.
Tericos como Pavlov y Watson dieron importantes aportes con sus experimentos en el
desarrollo humano. Este tipo de aprendizaje ocurre a lo largo de toda la vida. Por ejemplo,
el miedo a ahogarse o a las alturas podra explicarse por una pasada experiencia de haberse
cado de un trampoln o una resbaladilla.
El Condicionamiento Operante.
Bandura formul muchos principios de la teora del aprendizaje social. Contrario a los
conductistas que sostenan que el aprendizaje era producto del ambiente al actuar sobre el
individuo, y es el principal motor del desarrollo, estos tericos del aprendizaje social
afirmaban que el motor del desarrollo tiene dos direcciones: la persona acta en el mundo y
ste acta sobre ella. Bandura llam a este concepto determinismo recproco.
La vertiente clsica de esta teora parte de la concepcin de que las personas aprenden
comportamientos socialmente aceptadas por observacin o imitacin de modelos. Este
proceso se denomina aprendizaje por observacin o modelamiento.
Perspectiva Cognoscitiva.
La Teora Cognoscitiva se centra en los procesos que permiten al ser humano conocer,
entender y pensar. Hace hincapi en las representaciones internas y mentales de las persona
respecto al mundo.
Con esta perspectiva, los estudiosos del desarrollo esperan entender como procesan las
informaciones los nios y los adultos y cmo afecta su conducta su forma de pensar y su
entendimiento.
Piaget enfatizo el hecho de que todos, inclusive los nios, comienzan a organizar el
conocimiento del mundo en algo que el llamo esquemas.
Los esquemas son conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de conceptos o
teoras con las cuales organizamos y adquirimos informaciones sobre el mundo.
Organizacin y Adaptacin.
Estos los denomino principios bsicos, los cuales a su vez llamo principio invariable, los
cuales rigen el intelecto del nio.
La Organizacin es una predisposicin innata de todas las especies; conforme el nio va
madurando, integra los patrones fsicos simples o esquemas mentales a sistemas ms
complejos.
La Adaptacin expone que todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus
estructuras o conductas a las exigencias del ambiente.
Asimilacin y Acomodacin
Piaget utilizo estos trminos para describir como se adapta el nio al entorno.
La Asimilacin es el proceso que consiste en moldear activamente la nueva informacin
para encajarla en los esquemas existentes.
La Acomodacin es el proceso que consiste en modificar los esquemas existentes para
encajar la nueva informacin discrepante.
Piaget propone cuatro etapas para explicar el desarrollo. Se pueden observar en el siguiente
cuadro.
Las operaciones
cognoscitivas de los
adolescentes son
reorganizadas en forma que
Operaciones Formales De 11 aos en adelante les permite operar sobre las
operaciones (pensar
respecto al pensamiento).
En esta etapa el
pensamiento es sistemtico
y abstracto.
Piaget demostr que existen diferencias cualitativas entre el pensar del nio y el pensar del
adulto, ms aun, sostiene que existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o
etapas de la infancia.
Memoria a largo plazo que sirve para una retencin ms duradera de la informacin.
Perspectiva Evolutiva.
La Perspectiva Evolutiva abarca una de las reas de ms rpido crecimiento dentro del
campo del desarrollo del ciclo de la vida: la gentica conductual.
La observacin de las prcticas educativas escolares tiene una gran importancia como
elemento de evaluacin del sistema educativo. Si bien hasta hace unos aos su uso quedaba
reducido a la evaluacin del alumnado, actualmente y como consecuencia de las sucesivas
reformas educativas, su utilidad ha sido reconocida tanto en la formacin inicial del
profesorado, como en la formacin continuada de los docentes en ejercicio. En la
experiencia que presentamos, aplicada en el contexto de prcticas externas que realizan los
estudiantes, la observacin se ha utilizado como tcnica de recogida y de anlisis de datos
acerca del proceso de enseanza y aprendizaje que tiene lugar en contextos reales. La
colaboracin entre estudiantes de maestro y docentes expertos ha sido considerada
fundamental para el desarrollo del proceso.
Una vez que los estudiantes de grado de maestro/a en educacin infantil han adquirido en la
universidad los conocimientos tericos que dan fundamento al uso de la tcnica de la
observacin sistemtica, debern ser capaces, en sus prcticas externas, de utilizarla como
mtodo de trabajo aplicado al aula. Su uso focalizado es bsico en el proceso de evaluacin,
no solamente para valorar los comportamientos y las actitudes del alumnado, sino tambin
para ser utilizada como instrumento de evaluacin y de reflexin ms global. La finalidad
de su uso debera tener como objetivo la mejora, tanto del proceso de enseanza y
aprendizaje en general que incluye el anlisis y la valoracin de los programas educativos,
como de la prctica docente.
La observacin puede ser de dos tipos, la no participativa que puede ser til en algunos
casos concretos. Pero en la mayora de las situaciones del aula lo normal es que el propio
profesor sea a la vez observador. Es lo que se ha llamado observacin participativa, la cual
resulta muy adecuada para llevar a cabo una evaluacin formativa.
El plan de observacin con fines de supervisin debe considerar los siguientes aspectos:
Hay ciertos momentos especialmente adecuados para que el profesor observe: cuando los
alumnos trabajan individualmente o en pequeos grupos. La observacin grupal, sobre
todo, aporta informacin muy valiosa, por la naturalidad que tiene la situacin de trabajo en
equipo.
El profesor puede tambin observar cuando trabaja con todo el grupo: puede observar cierto
tipo de respuestas, la reaccin de los compaeros ante las intervenciones, etc.
El guin de observacin: no es otra cosa que un esquema que recoge de forma organizada
todos los puntos que se quieren observar. Sirve, por lo tanto, como pauta de observacin.
Pueden utilizarse tanto para analizar procesos como productos.
La lista de control: La lista de control es una enumeracin de los aspectos o rasgos cuya
presencia o ausencia en un alumno o en un grupo se desea observar. Su ventaja es que
facilita la labor del observador porque concreta mucho los rasgos que hay que observar. La
utilidad de este instrumento depende mucho tambin de la forma de enunciar los rasgos que
se van a observar.
El registro anecdtico: Este instrumento sirve para registrar por escrito alguna
observacin incidental cuya constatacin el profesor considera de inters por alguna razn.
La unidad bsica del sistema nervioso es la neurona, una clula especializada que transmite
mensajes o impulsos nerviosos a otras neuronas, glndulas y msculos. Las neuronas
encierran el secreto del funcionamiento del cerebro y, en consecuencia, de la naturaleza de
la conciencia humana.
Los diferentes tipos de neuronas del sistema nervioso varan enormemente en tamao y
forma, pero todas tienen ciertas caractersticas comunes.
El Cerebro
El cerebro est ms desarrollado en los humanos que en cualquier otro organismo. La capa
externa del cerebro, se denomina corteza cerebral (o simplemente cortex), de la palabra
latina que significa corteza. La corteza de un cerebro preservado es gris porque est
constituida en su mayor parte por cuerpos neuronales y fibras sin mielina, de ah el trmino
substancia gris. El interior del cerebro, por debajo de la corteza, est formado
mayoritariamente por axones mielinizados y tiene un as-pecto blanco (tambin llamada
substancia blanca).
Cada uno de los sistemas sensoriales enva infor-macin a reas especficas de la corteza.
Las respuestas motoras, o los movimientos de las partes del cuerpo, se controlan por una de
las reas del cortex. El resto de la corteza, que no es ni sensorial ni motora, consiste en
reas de asociacin. Estas reas ocupan la mayor parte de la corteza en los humanos y
participan en la memoria, el pensamiento y el lenguaje.
El cerebro est compuesto de dos hemisferios, de-recho e izquierdo, que estn conectados
entre s por medio del cuerpo calloso. Son bsicamente simtricos, con una profunda
divisin entre ellos que va de delante a atrs. As, nos referimos a los hemisferios de-recho
e izquierdo. Cada hemisferio est dividido en cuatro lbulos frontal, parietal, occipital y
temporal, amplias regiones de la corteza cerebral que desempean diversas funciones.
Sensacin y percepcin
La sensacin y la percepcin nos sirven para contactar con el entorno a travs de los
sentidos. Cada especie se interesa por un estmulo del medio en que se desenvuelve.
La motivacin
Es uno de los sentimientos ms vitales que existen porque nos aportan una gran energa.
Este sentimiento surge como consecuencia de un alto grado de implicacin en la
consecucin de una meta que nos estimula de verdad. Generalmente, por pura ley natural,
tendemos a sentirnos ms motivados en el inicio de un nuevo proyecto que cuando
llevamos un tiempo embarcados en esa aventura.
La psicologa social
Es una rama dentro de la psicologa que analiza los procesos de ndole psicolgica que
influencian al modo en que funciona una sociedad, as como la forma en que se llevan a
cabo las interacciones sociales. En suma, son los procesos sociales los que modulan la
personalidad y las caractersticas de cada persona. Tambin se suele describir a la
psicologa social como la ciencia que inquiere acerca de los fenmenos sociales, tratando
de desentraar las leyes y principios por los que se rige la convivencia entre humanos.
Dinmica de grupo
Es una designacin sociolgica para indicar los cambios en un grupo de personas cuyos
participantes buscan poder afianzar sus relaciones mutuas ya que son importantes,
hallndose en contacto los unos con los otros, y con actitudes colectivas, continuas y
activas.
La actitud
Es el comportamiento que emplea un individuo para hacer las labores. En este sentido, se
puede decir que es su forma de ser o el comportamiento de actuar, tambin puede
considerarse como cierta forma de motivacin social de carcter, por tanto, secundario,
frente a la motivacin biolgica, de tipo primario que impulsa y orienta la accin hacia
determinados objetivos y metas.
Atribucin social
La obediencia
Aunque el aprender a obedecer parece un valor a inculcar solamente a los nios, toda
persona puede, y debe, procurar su desarrollo.
La obediencia no se determina por el afecto que puedas tener hacia la persona que autoriza,
manda o pide, se concentra en realizar la tarea o cumplir el encargo que se te encomienda,
sin pedir nada a cambio.
El prejuicio es la accin y efecto de prejuzgar (juzgar las cosas sin tener cabal
conocimiento o antes del tiempo oportuno). Un prejuicio, por lo tanto, es una opinin
previa acerca de algo que se conoce poco o mal.
Atraccin Interpersonal
Juicio que una persona hace de otra a lo largo de una dimensin actitudinal, cuyos extremos
son la evaluacin positiva (amor) y la evaluacin negativa (odio).
Este juicio, no solo queda en la dimensin cognitivo-evaluativa, sino que es frecuente que
vaya asociado a:
Conductas.
Sentimientos.
Otras cogniciones.