Evaluacin del Aprendizaje en los alumnos con

necesidades educativas especiales

Marco general.
La escuela, como se sabe, tiene el difcil reto de proporcionar una cultura comn a todos
los alumnos, que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades, respetando al
mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales. Sin embargo determinadas
necesidades individuales, plantean necesidades educativas especiales, que exigen
respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas
pedaggicas de carcter extraordinario, distintas de las que demandan la mayora de los
alumnos, ellas se consideran en el proceso de aprendizaje, pero tambin en la evaluacin.

El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga
dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales
que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo ms
normalizado posible.

Todo educando en algn momento de su itinerario educativo puede plantear una necesidad
educativa especial de orden temporal, as, quienes presentan problemas de aprendizaje sea
dislexia, discalculias, dislalias, entre otras, demandan una respuesta educativa pertinente
y oportuna, la que permitir identificar sus causales (dispedagogas, familia, educando), y
ofrecer un apoyo pedaggico pertinente a efectos de subsanar los problemas en el marco de
trabajo en el aula.

En tanto que, en la poblacin estudiantil habrn algunos que, por diferentes razones
presentan necesidades educativas especiales de carcter permanente, en este caso
hablamos de quienes presentan discapacidades que pueden ser auditivas, visuales,
motrices, o intelectuales. A excepcin de quienes presentan las discapacidades
intelectuales, slo hace falta para su proceso educativo apelar al uso y manejo de las
medidas extraordinarias ya mencionadas, las que fundamentalmente constituyen
adaptaciones de acceso al currculo, es decir con ayudas como: audfonos, mquina braille,
otros audiovisuales, ubicacin en el aula, rampas, podrn participar del mismo marco de
trabajo pedaggico y curricular que los mismo educandos..

Es posible hablar de algunas adaptaciones curriculares como estrategias metodolgicas

cmo ensear, y cmo evaluar, si afectar el qu ensear.

En cuanto a quienes presentan necesidades educativas especiales asociadas a dficit

intelectual leve pueden ser parte de la escuela regular fundamentalmente en el nivel inicial,
primaria, con sus adaptaciones prioritariamente curriculares: qu ensear, cmo ensear,
cmo evaluar, en relacin a sus potencialidades. El adolescente pber podr pasar a una
Educacin ocupacional. De all que se asuma el imperativo de organizar las experiencias de
aprendizaje y evaluacin de forma que todos los alumnos participen y progresen en funcin
de sus posibilidades.

Como se sabe, entonces, la Educacin Especial no genera un currculo paralelo, ni lo debe

requerir para el desarrollo y aprendizaje de los educandos, asumiendo ms bien el
currculo de Educacin Inicial y Primaria, de la educacin bsica regular, as como el
previsto para otros niveles y modalidades, realizando las adaptaciones curriculares
necesarias, las que constituyen un proceso de toma de decisiones compartido tendiente a
ajustar y complementar el currculo comn para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de los alumnos y lograr su desarrollo personal y social.

Reiteramos que se debe efectuar esfuerzos por hacer una evaluacin detenida y hacer las
adaptaciones lo menos significativas posibles, especialmente con los alumnos sordos,
motricos y ciegos que son plenamente inteligentes Conviene empezar por las adaptaciones
de acceso y por el cmo ensear y evaluar, antes de hacer adaptaciones en el qu ensear y
evaluar.

Se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de

evaluacin. Puede ser necesaria una evaluacin individualizada, con instrumentos
adecuados a las caractersticas y necesidades de los alumnos. Es necesario introducir
nuevas formas de evaluar adems de las ya tradicionales, oral y escrita, tales como la
observacin del trabajo de los alumnos, su participacin en los juegos, actividades,
entrevistas, dilogos, y otras.

Una evaluacin homognea no nos permitira descubrir realmente lo que es capaz de hacer
cada uno de estos nios y el tipo de apoyo que necesita, ni tomar las decisiones adecuadas
para la planificacin del proceso de enseanza- aprendizaje.

La Evaluacin de los alumnos con necesidades

educativas especiales.
Criterios. La evaluacin del aprendizaje consiste en comparar lo que los nios conocen y
saben respecto a las metas establecidas y a su situacin antes de comenzar el curso.

Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada alumno siendo el punto
importante para orientar las actividades didcticas.

Propsito de enseanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los propsitos

generales de cada programa o asignatura.
Funcionalidad. La finalidad formativa de la evaluacin, est orientada a valorar
procesos, lo cual supone la recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de los
mismos, su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala.

Al saber en que momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen los
aprendizajes, se est en mejores condiciones de tener actuaciones ms ajustadas a lo que
el alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es particularmente importante
en referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Supone una regulacin entre ensear y aprender. Aqu se plantea un ajuste de la accin
educativa a las caractersticas del alumnado.

En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos (que se

aprende) estn estrechamente vinculados.

Evaluacin psicopedaggica. Al inicio y durante la escolaridad resulta importante

profundizar en el conocimiento de las caractersticas personales, familiares y
socioculturales de los alumnos. Ello nos va a permitir detectar la situacin inicial de
trabajo, y su desarrollo, y va a facilitar la elaboracin de una programacin idnea y
ajustada a las caractersticas y necesidades de los alumnos(as).

Evaluacin procesual. La evaluacin procesual permite planificar la adaptacin de la

enseanza, elemento clave para promover los aprendizajes de los alumnos(as) con
necesidades educativas especiales. Esta evaluacin determina el grado de dominio de los
aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de enseanza y aprendizaje. Constituye
un momento de reflexin acerca de lo que se ha alcanzado a lo largo de un perodo de
actividades educativa.

Objeto de la evaluacin. Es fundamental centrar la evaluacin en dos grandes

aspectos: el alumno y el contexto de aprendizaje.

El alumno. Los posibles elementos de evaluacin son : el rendimiento, la estrategias de

aprendizaje, nivel de ayuda que requiere y su motivacin para la realizacin del trabajo
escolar.

El contexto de aprendizaje. Considerar los mbitos en los cuales se desarrolla el

alumnado y estos son:

Escolar
Familiar
Social
Las formas de relacin de interaccin, de comunicacin y de valores que se
promueven en ellos.
Metodologa de la evaluacin. El proceso de evaluacin centrado en los procesos de
enseanza y aprendizaje nos ofrece una va adecuada para la evaluacin de los alumnos(as)
en general, as como de aquellos con necesidades educativas especiales.

Esta evaluacin supone un carcter interactivo el mismo que se relaciona claramente con
la concepcin de necesidades educativas especiales difundidas en trminos de las
caractersticas y necesidades de los alumnos, en relacin con las respuestas que el medio
escolar tiene ante ellas.

PROCESO DE EVALUACIN
OBJETIVOS
SELECCIN
EVALUACIN * Objetivos
INICIAL

Metodologa. Nuestro referente inicial sern los planes y programas de estudio.

La evaluacin inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con respecto a los
contenidos, nos permite conocer las caractersticas del grupo general y saber si hay
educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las del grupo.
De ah se tomarn decisiones y aportes a la programacin a nivel de objetivos,
contenidos, metodologa, actividades y/o evaluacin.
Si el desarrollo de la programacin, a pesar de las tentativas de solucin, algunos
alumnos no avancen, surge la necesidad de realizar una evaluacin ms a fondo.
Grupo de alumnos.
Esa evaluacin a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer y la
ayuda que van a requerir.
Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de
aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones, pero si a pesar de ello no hay
progreso se va a requerir la intervencin de otros profesionales.

Las fases a seguir son:

Recogida de datos con rigor.

Anlisis de la informacin obtenida.
Formulacin de conclusiones.
Establecimiento de un juicio de valor.
Adopcin de medidas para continuar la actuacin.
Evaluacin de las necesidades educativas especiales por
discapacidad intelectual. Estos referentes de la evaluacin para los alumnos
con discapacidad intelectual son pertinentes para aquellos con mayor potencialidad de
integrarse a la escuela regular.

Evaluacin del alumno. Los principios de evaluacin de los aprendizajes de los

alumnos con necesidades educativas especiales deben ajustarse a los que, con carcter
general, se llevan a cabo con el resto de la poblacin escolar.

La evaluacin como proceso continuo, libre y sistemtico.

Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso.

Es flexible porque admite la utilizacin de distintas tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Es sistemtica porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa.

Que evaluar. Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad

Intelectual.
Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y diversificaciones
curriculares.

La respuesta al qu evaluar viene determinada por los criterios de evaluacin

establecidos por la Administracin educativa con carcter prescriptivo.
Profundizar en la informacin sobre sus capacidades bsicas para el procesamiento
de la informacin (atencin, concentracin, memoria, etc.).
Habilidades para adaptacin social.
Interaccin en el entorno escolar.
Destrezas motrices.
Comunicacin.

Aspectos Biolgicos. Datos especializados para la respuesta

El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.

La Motivacin para el aprendizaje.

Evaluacin y contexto.

Escolar centro y aula

Familiar alumno familia

Cundo evaluar. El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en
el desarrollo de un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.
Cmo evaluar. Determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos, y las
posibles adaptaciones en los de uso comn para los Alumnos con necesidades educativas
especiales.

Necesidad de utilizar otro tipos de medios: La observacin, los cuestionarios, las

entrevistas, el anlisis de los trabajos de los alumnos, etc.

Se recomienda la elaboracin de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del

aula: pruebas pedaggicas, registros de observacin, hojas de seguimiento.

Cundo evaluar. El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en
el desarrollo de un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.

Segn este aspecto, se determinan tres momentos claves.

1. Evaluacin inicial.
2. Evaluacin continua o formativa.
3. Evaluacin final o sumativa.
La Evaluacin de los Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales por Discapacidad.
La persona ciega, o con baja visin es aquella en la que los estmulos visuales no los llega a
percibir o, los percibe de forma difusa pero con ayuda y apoyo especializado puede acceder
a los aprendizajes.

Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo hacemos a

travs de la vista. Sin embargo, la visin, es slo una fuente de informacin. La persona
ciega tiene otros canales sensoriales para sus aprendizajes, el tacto, el oido, sentido del
obstculo etc. Ellos pueden escolarizarse en educacin bsica, con los apoyos
correspondientes.

La eficiencia visual se mide a travs de la agudeza visual y la visin

perifrica.

La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a distancias.

Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo ms sano es menor que
20/200 con lentes correctivos o, si el campo visual es menor que un ngulo de 20 (la
agudeza visual normal es de 20/20.
Son ciegos, los que carecen de visin y requieren de material alternativo, que puede
ser impreso pero en alto relieve, concreto, tridimensional.
La evaluacin de entrada para ubicar a este alumno en la escuela incluye :
Valorar la visin funcional.
La inteligencia y desarrollo cognitivo,
Habilidades psicomotoras,
Rendimiento acadmico (desarrollo conceptual, lectura en braille y material
impreso, habilidades auditivas, interaccin social y habilidades recreativas. As
mismo : habilidades de autoindependencia, de habilidades cotidianas, la orientacin
y movilidad, habilidades comunitarias y vocacionales.)
El Docente de Educacin Especial apoya en el ejercicio de evaluacin, cuando el nio
con dficit visual est integrado en bsica regular.
La evaluacin a educandos con necesidades especiales
por dficit auditivo.
El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de sus
compaeros, relativas a su desarrollo cognitivo, motrico, afectivo y social, a las que se
debe dar respuesta, esto significa que la propuesta educativa para los sordos siempre ha de
tener como marco el currculo ordinario, con los mismos objetivos generales que para el
resto de los alumnos, y no un currculo paralelo basado slo en el aprendizaje de la lengua
oral.

Si consideramos que el alumno sordo recibe la informacin fundamentalmente por la va

visual, es evidente que ste es un aspecto relevante a la hora de evaluar al alumnado con
deficiencia auditiva sin olvidar por supuesto que todos los sordos no son iguales y que
entre stos la variabilidad es alta.

Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de sus
compaeros de su edad, siempre y cuando facilitemos el acceso a dichos aprendizajes
mediante materiales especficos creados para tal fin.

Tambin es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodologa, actitud,
expectativas hacia los alumnos sordos. Una educacin satisfactoria para la mayora de los
sordos debe prepararles para convivir y desarrollarse en dos realidades sociales que para
ellos son complementarias la realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad de la
comunidad de sordos.

Respecto al qu y cundo evaluar en lneas generales, se evaluar la adquisicin de las

competencias, capacidades y actitudes (no un aprendizaje memorstico), los avances del
alumnos en relacin con los niveles de logro planteados para l, en respuesta a sus
necesidades educativas especiales (evaluacin criterial) y no en relacin al avance del resto
del grupo (evaluacin normativa), observar como se expresa, como interacta, capacidad de
descripcin, de estructuracin, el registro se realizar dentro y fuera del aula las actitudes
en relacin a exposiciones de clase, su interaccin en trabajo de grupos, su participacin
en clase, su capacidad de colaboracin, solidaridad. (valores)

En la evaluacin con educandos con necesidades especiales no se debe limitar a realizar

una evaluacin sumativa de entrada y salida, es bsico dar ms importancia a las
evaluaciones de proceso, que nos va a permitir reajustar la respuesta educativa as las
necesidades del alumno, en el momento oportuno (cundo).

En relacin a cmo debemos flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e

instrumentos de evaluacin: puede ser necesaria una evaluacin individualizada . Es
necesario introducir nuevas formas de evaluar adems de las ya tradicionales (oral y
escrita), tales como la observacin del trabajo de los alumnos, su participacin en los
juegos, actividades, dilogos, siendo estas dos ltimas, tambin tiles en la evaluacin del
contexto.

Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con dificultades en el
aprendizaje van a determinar que objetivos priorizar, que secuencias seguir, como evaluar,
que aspectos metodolgicos potenciar, con qu recursos humanos y materiales contar,
como organizar nuestra prctica para que todo lo dems sea una realidad.

Adaptaciones de acceso. Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos

requieren de ciertas adecuaciones de acceso como de comunicacin, en el desarrollo
cotidiano del trabajo del aula como de evaluacin. Entre dichas adaptaciones se
encuentran las ambientes en las que se debe tener en cuenta.

Ubicacin preferencial en el aula (a fin de facilitar la lectura labio facial del

alumno sordo).
Buena iluminacin que ayude la percepcin visual.
Toma de conciencia de la necesidad de hacer ms visible la comunicacin en el aula
por medio del uso de gestos, sealamientos y ayuda visuales para el aprendizaje.

Nivel de adaptacin de acceso a la comunicacin. El uso de tcnicas orales

(lectura labio facial habla) y tcnicas gestuales (alfabeto manual, lenguaje de seas,
expresin de consignas durante la evaluacin y el desarrollo de los aprendizajes.

Instrumentos de evaluacin. No se trata de presentar un instructivo para elaborar

instrumentos si slo algunas recomendaciones que pueden ser tiles para tal fin. El
maestro sabr valorarlas y adaptarlas a las necesidades especiales del alumno, teniendo en
cuenta las implicancias propias de su necesidad especial.

Los medios para recopilar informacin son prioritariamente en caso de educandos ciegos o
con visin sub-normal el dilogo y en el caso de educandos sordos la observacin.

Los problemas de redaccin u ortografa solamente se marcarn pero no sern

determinantes para juzgar un texto.

El maestro registra sus observaciones por escrito y as tener ms informacin para la

evaluacin y determinar calificaciones.

As mismo se pueden utilizar otras estrategias como:

Evaluaciones orales escritas, de ejecucin y cada una de ellas puede construirse

adaptada a la necesidad generada por el dficit del educando.
Pruebas de respuesta abierta o de opcin mltiple, son de mayor accesibilidad para
los educandos con necesidades especiales.
Evaluacin de las Necesidades Educativas Especiales por
talento y superdotacin.
Es necesario considerar la importancia de la identificacin de los educandos con talento o
superdotacin, y sealar con precisin cul es su finalidad. Ella fundamentalmente tiene
que ver con el conocimiento de las caractersticas individuales de todos y cada uno de los
alumnos para plantear las adaptaciones curriculares pertinentes, potenciando al mximo
sus posibilidades en el contexto educativo. Se trata de evitar que se desaproveche las
potencialidades, es decir las altas habilidades de estos alumnos.

El modelo de Renzulli define la superdotacin como la combinacin de tres caractersticas

fundamentales que actan en interaccin:

1. Inteligencia general, superior a la media

2. creatividad, ms que pensamiento divergente
3. compromiso con la tarea o motivacin

Renzulli concede ms importancia a los factores ambientales familia y escuela

principalmente, para el desarrollo de las caractersticas ligadas a la superdotacin. Monks
destaca el papel de los factores sicosociales representados en la familia, compaeros y la
escuela como condicionantes de cada uno de los tres factores.

Asimismo, estos educandos talentosos plantean necesidades educativas especiales, que a

veces no resulta fcil identificar, y con las dificultades que ofrece su integracin en la
escuela regular, tiene que hacer frente a algunas desventajas. Estos educandos tienden a
mostrar autoconceptos ms bajos cuando presentan problemas de aprendizaje. Aqu va a
resultar til fortalecer su autoestima valorando sus fortalezas y sus oportunidades
personales.

Criterios. Nuestros programas de fomento del talento y la sobredotacin se han adherido

a la opcin ms desarrollada para atender a estos alumnos: el aula habitual promoviendo
toda una lnea de trabajo de enriquecimiento curricular

El mito de la atencin educativa de quien presente altas habilidades en espacios exclusivos

as como que se sola precisar que el talento es un atributo. Importantes soportes
pedaggicos argumentan que es posible orientar, estimular la emergencia del talento y la
superdotacin. En este marco consideremos que la oportunidad, la motivacin, la prctica
y el esfuerzo personal desde el aula regular es y debe ser impulsado.

El enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar experiencias de

aprendizaje ricas y variadas. Incluye la incorporacin de materias o reas de aprendizaje
que no se hallan normalmente en el currculo, pero adems puede significar el uso de
materiales ms complicados o profundos en determinados temas.
El aula habitual representa la opcin de la integracin. Los estudiantes necesitan educarse
dentro de grupos heterogneos, con diversidad de talentos y habilidades. A ello se puede
adicionar la posibilidad que tiene el maestro ordinario de adaptar el Programa de
enseanza y la metodologa de trabajo a fin de dar respuesta a las necesidades de los
talentosos y superdotados (los superdotados: de alta inteligencia, los talentosos: de alta
habilidad en determinados campos, aunque tambin se les utiliza como sinnimos).

Otra rea de trabajo con estos educandos puede ser el apoyo que estos chicos con talento
pueden brindar a los dems, haciendo de monitores.

Por tanto, la evaluacin tiene que considerar los procedimientos educativos estimados
esenciales en los diseados para todos los alumnos. Cada estudiante tendr la oportunidad
de recibir ayuda especial en aquellas ocasiones donde se demuestre dicha necesidad.

Indicadores. Alcanzamos algunos elementos sugerentes que deben ser enriquecidos y

dosificados, en lenguaje, desarrollo sicomotor y personal social.

Lenguaje: Hablar, leer, vocabulario amplio

. potencialidad en atencin y concentracin
. resolucin de problemas
. actividades sofisticadas
. inters por libros, enciclopedias, dibujo, msica, y otras artes.
Sicomotricidad: Control motor fino en escritura, coloreado, construcciones, etc.
. gusto por proyectos que requiere investigacin.
. explora cosas.
. destrezas fsicas para prcticas del deporte.
Personal social: Es muy independiente
. interacta ms con sus mayores
. conciencia de temas: guerra, muerte, hambre, pobreza.

En este sentido, reas de desarrollo de superdotacin y talento a considerar son: habilidad

intelectual general o talento, aptitud o talento acadmico especfico, pensamiento creativo y
productivo, habilidad de liderazgo, talento artstico, habilidad sicomotora.

Instrumentos. En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos
de la escuela regular, los diferentes tipos de pruebas, testimonios, fichas y cuestionarios
escritos. Para la identificacin de los educandos con talento y/o sobredotacin las pruebas
objetivas o formales se agrupan en las siguientes categoras:

Test de inteligencia general tanto colectivas como individuales, test de aptitudes

diferenciales, test de aptitudes especficas, y test de creatividad.
Pruebas estandarizadas, de ejecucin o rendimiento y concursos cientficos
artsticos.
 Inventarios de personalidad, motivacin y estilo intelectual. Finalmente estimamos
que en este tema todo educador debe tener muy presente a Sternberg, quien sostiene
que la inteligencia no funciona en el vaco sino en estrecha interaccin con un
mundo individual, mecanismos mentales para solucionar problemas, y el uso de
estos mecanismos para lograr la adaptacin al medio.