El documento describe la transición de la primaria a la secundaria como un período de cambios desafiantes. Requiere que las familias tomen decisiones sobre la escuela secundaria y que los estudiantes desarrollen mayor autonomía. La escuela primaria debe preparar a los estudiantes y familias para esta transición mediante el acompañamiento durante el séptimo grado. Entre la primaria y la secundaria existe un "territorio sin jurisdicción" donde los estudiantes corren el riesgo de abandonar la escuela.
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El documento describe la transición de la primaria a la secundaria como un período de cambios desafiantes. Requiere que las familias tomen decisiones sobre la escuela secundaria y que los estudiantes desarrollen mayor autonomía. La escuela primaria debe preparar a los estudiantes y familias para esta transición mediante el acompañamiento durante el séptimo grado. Entre la primaria y la secundaria existe un "territorio sin jurisdicción" donde los estudiantes corren el riesgo de abandonar la escuela.
Descripción original:
Como se plantean los momentos de articulación en la dinámica escolar.
El documento describe la transición de la primaria a la secundaria como un período de cambios desafiantes. Requiere que las familias tomen decisiones sobre la escuela secundaria y que los estudiantes desarrollen mayor autonomía. La escuela primaria debe preparar a los estudiantes y familias para esta transición mediante el acompañamiento durante el séptimo grado. Entre la primaria y la secundaria existe un "territorio sin jurisdicción" donde los estudiantes corren el riesgo de abandonar la escuela.
El documento describe la transición de la primaria a la secundaria como un período de cambios desafiantes. Requiere que las familias tomen decisiones sobre la escuela secundaria y que los estudiantes desarrollen mayor autonomía. La escuela primaria debe preparar a los estudiantes y familias para esta transición mediante el acompañamiento durante el séptimo grado. Entre la primaria y la secundaria existe un "territorio sin jurisdicción" donde los estudiantes corren el riesgo de abandonar la escuela.
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El pasaje de la primaria a la secundaria como transicin educativa
Rossano, Alejandra En Diez miradas. En la puerta de la secundaria
El ingreso a la escuela media puede compararse, en parte, con el inicio de la
escuela primaria. La familia se vuelve a presentar ante una institucin escolar. Debe tomar una serie de decisiones que modificarn la vida cotidiana futura del alumno ingresante: modalidad, turno, idioma, cercania/lejana de la escuela elegida Tomar estas decisiones supone conocer el nivel medio, tener disponible una experiencia cercana que anticipe, que permita sopesar costos y beneficios de cada opcin. Buena parte de las preguntas que se pueden formular es posible si en algo se conoce aquello que se desea interrogar. Es por eso que a la escuela primaria le cabe un papel fundamental en el acompaamiento de las familias y alumnos que transitan sptimo grado. Es necesario planificar acciones que se desarrollen en el transcurso de un ao escolar y que consideren tanto a los alumnos como a sus familias. La experiencia transitada ha demostrado que cuanto ms lejana est la escuela secundaria en la historia familiar mayores son los esfuerzos que la escuela primaria debe hacer para presentarla, para hacerla posible, para promover las preguntas sobre las distintas opciones. Presentar el nuevo nivel, anticipando, advirtiendo sobre su diferente funcionamiento con respecto a la escuela primaria, realizar un plan de entrevistas con padres y alumnos, armar un mapa de las escuelas elegidas y ver si es posible ampliar la oferta e imaginar otras escuelas secundarias a las cuales concurrir, acompaar los trmites, hacer un seguimiento de las inscripciones son algunas de las muchas acciones que podrn recorrer el ao escolar de sptimo grado y aun de sexto grado, y sobre todo en las escuelas que atienden sectores populares. Entre el cierre y el inicio: un territorio sin jurisdiccin Hay un hecho que merece ser tenido en cuenta a la hora de analizar acciones posibles sobre el pasaje de la primaria a media. Entre el egreso y el ingreso de los alumnos se presenta en muchos casos un territorio sin jurisdiccin clara para el sistema. Queda en las manos de las familias, casi con exclusividad la responsabilidad de gestionar la inscripcin, de volver a mandar a los chicos a la escuela. Pareciera que para ser cabalmente un alumno de la secundaria es necesario haber transitado exitosamente un buen tramo de ella. Es as como mantienen su invisibilidad para el sistema, no slo los que no se inscriben en el primer ao sino aquellos que habiendo iniciado el nuevo nivel, no logran permanecer en la escuela ya sea por acumulacin de inasistencias o de plazos. Cmo ocupar desde el sistema educativo este territorio habida cuenta de los nueve aos de escolaridad obligatoria que han sido establecidos por todo el pas? Avanzar en acciones que atiendan este problema es altamente complejo. En muchos casos hay que advertir, adems, que los alumnos que no continan su escolaridad estn atravesados por situaciones familiares difciles, en contextos de pobreza y aun de marginalidad. Aunque otras instituciones intervienen en el acompaamiento de estas familias es muy dificultosa la articulacin y el armado de la red necesaria que permita que la suma de intervenciones garantice derechos bsicos de los nios, como el de seguir en la escuela. Es al sistema educativo a quien le cabe liderar el intercambio entre las distintas instituciones intervinientes, definir con mayor precisin los caminos a seguir y trazar con mayor justeza los circuitos y las responsabilidades. Los cambios de un nivel a otro El signo que caracteriza el pasaje de un nivel a otro es el cambio. Se trata de que los cambios ligados al logro de mayores niveles de autonoma y tambin a otros vinculados con la organizacin del trabajo escolar, con los niveles de exigencia y con la insercin en un nuevo mbito con otra cultura institucional. Al ingresar en la escuela media es posible que se produzcan cambios en rutinas personales y familiares; seguramente este cambio llevar a la construccin de otros hbitos y a la necesidad de asumir nuevas responsabilidades: acomodarse a horarios diferentes a los que se estaba acostumbrado cambio de turnos con relacin a la primaria-, quedarse solo en casa ms tiempo, hacerse cargo de tareas domsticas, colaborar en el trabajo de algn miembro de la familia, viajar solo en recorridos hasta ahora desconocidos, etc. La escuela primaria se caracteriza por actividades pautadas y enmarcadas por pocos maestros. Se puede descansar en el maestro, quien se acordar de facilitar la tarea en caso de ausencia, se acercar si a partir de la correccin detecta dificultades en la comprensin de temas trabajados, etc. La escuela media, en cambio, requiere desde el primer da, mayores niveles de autonoma para resolver el trabajo escolar. El pasaje al nuevo nivel trae tambin una relacin ms impersonal con el profesor, en relacin con el vnculo que tradicionalmente construyen los nios de la primaria con su maestro. Cada profesor tiene muchos mas alumnos que el maestro de grado, suele trabajar en varias escuelas, hay menos tiempo compartido, lo que, al parecer, genera menor tolerancia a las faltas de disciplina, a los altibajos en el rendimiento escolar. En la escuela primaria las evaluaciones presentan en general formatos regulares. En cambio, en la escuela media, cada una de las materias puede proponer formas diferentes de evaluacin despus de cada una de las unidades de trabajo (entrega de trabajos prcticos, lecciones orales, trabajos monogrficos, pruebas escritas, etc.) con un mayor grado de exigencia en cuanto a la frecuencia, fecha de entrega, sistematizacin de contenidos y con una mayor gravitacin en las calificaciones finales de cada trimestre. Otro cambio importante se refiere al uso de materiales escritos. Se pasa del manejo de textos comunes a todos, a la necesidad de consultar fuentes diversas con distintos objetivos de lectura. Si se considera la perspectiva de los alumnos que ya llevan algunos aos en la secundaria, el fracaso define la valoracin y la carga que se le asigna al pasaje de sptimo a primer ao. Los alumnos que no le atribuyen un carcter traumtico pertenecen casi todos a sectores socioeconmicos medios y, en su mayora, no han repetido ningn ao en la escuela secundaria. Por el contrario, la caracterizan como dificultoso, los que proviene de sectores bajos o en situaciones de extrema pobreza, repetidores, sobre todo de primer ao. Qu se ensea en los grados superiores de la primaria? Muchas veces el modo que encuentra la escuela primaria de preparar a los alumnos para el ingreso a media es anticipar la enseanza de los supuestos contenidos de primer ao. Si bien es cierto que esta anticipacin puede generar en los alumnos la sensacin de que conocen estos temas, poco se avanza en los aprendizajes significativos que muestran tener una influencia decisoria en la posibilidad de transmitir exitosamente el nivel. Por ejemplo, la organizacin del tiempo de estudio, la posibilidad de trabajar con textos difciles de distintas fuentes, la escritura de textos expositivos, la posibilidad de enfrentarse con recursos propios en la resolucin de problemas, poder identificar lo no aprendido y requerir las ayudas necesarias; en definitiva, construir su propio proyecto de aprendizaje. stos son asuntos que merecen un desarrollo en la escuela primaria y posicionan a los alumnos con mayores posibilidades de continuar su escolaridad. Dicho en otros trminos, aprender a estudiar, organizar el tiempo, llevar la agenda, buscar lugares alternativos donde resolver la tarea son cuestiones enseables en la escuela. Para muchos alumnos, por distintos motivos ligados a la condicin social, su casa no es un lugar donde puede resolverse la tarea, donde sea posible reencontrarse con lo que han entendido y lo que no. Es parte de su condicin de nio concepto que acusa un corrimiento de su sentido ms tradicional- depender de otros adultos para ello. Hay otro aspecto que se seala en el pasaje y se refiere a los contenidos escolares: esto no lo vimos nunca. Esta falta de continuidad entre lo que se exige y aquello de lo que los alumnos disponen, da cuenta de una notable falta de coherencia entre la propuesta de enseanza, los enfoques y planes de estudio de un nivel y otro. Los que vuelven a la escuela primaria qu buscan? Una experiencia recurrente en algunas escuelas primarias es recibir a sus egresados los primeros das de clase en el inicio de un nuevo ciclo lectivo. Echar una mirada a los motivos de la vuelta a la escuela y a las acciones, muchas veces informales, que las escuelas desarrollan, puede dar algunas pistas de lo que parecen necesitar los recientes ingresantes a la secundaria. Quines regresan a la escuela y qu vienen a buscar? Hay un conjunto de nios que vienen a recuperar algo de su infancia, existe cierta nostalgia por algunas vivencias de la escuela primaria ante lo que contrastan las primeras experiencias en la secundaria. Pero sobre todo, muchos docentes de sectores populares insisten en destacar que buscan las instancias de apoyo aquellos chicos por los que en la escuela se ha librado una batalla sostenida, extendida y sistemtica, por posicionarlos como alumnos capaces de aprender; por promover la construccin de su propio proyecto de aprendizaje. Qu buscan los chicos en el apoyo? Hay una bsqueda de un punto de referencia, un lugar de identificacin, pues no siempre hay un adulto disponible que haya sido estudiante y, por sobre todo, un adulto al que le haya valido la pena estudiar. Aprender lo no aprendido y repasar lo que ya se aprendi constituyen el eje central del espacio de apoyo cuando ste logra ser sistemtico. Un hecho para resaltar es que justamente la diferencia entre lo que es nuevo tema o contenido y la otra vuelta sobre lo ya aprendido, no resulta visible para los alumnos pero es crucial en todo proceso de aprendizaje. Es sabido que los alumnos que fracasan no logran construir una idea de proceso, es como si empezaran de nuevo cada vez. La entrada a la secundaria Finalmente, cuando los alumnos entran en la escuela secundaria, encuentran aquello que mucho o poco han podido anticipar. Si el fracaso se hace sentir en la imposibilidad de seguir el ritmo del profesor y en los aplazos que se acumulan, las inasistencias aparecen con mayor recurrencia. No es que faltar a clase sea algo que inaugura la escuela secundaria, pero lo que s se profundiza en este nivel son las consecuencias que ello acarrea. Sin embargo, es importante destacar que la idea de adaptacin es la que prevalece en los alumnos, aun cuando se perciban los cambios de manera abrumadora y no se este transitando por una experiencia exitosa. La adaptacin es la expresin de haber dejado de ser infantil; el que no se adapta es inmaduro. Es as como desde la perspectiva de los alumnos de los primeros aos, son pocas las observaciones y opiniones que enfatizan la responsabilidad de la escuela en el fracaso escolar. Una de las respuestas que mayor consenso tienen en las escuelas secundarias a propsito de cmo acompaar a los alumnos ingresantes, es la del profesor tutor. El profesor tutor realiza un seguimiento del rendimiento de los alumnos y sus inasistencias, ayuda a los alumnos a estudiar, a organizar el tiempo, genera acuerdos con los otros profesores del curso en relacin con la evaluacin de los alumnos, con proyectos y propuestas compartidas entre profesores de distintas disciplinas. Normas, sanciones, conflictos grupales, convivencia son objeto de intervencin del profesor tutor. Las acciones que cotidianamente debe desplegar el tutor pueden ser innumerables, sobre todo en aquellas instituciones en que, lejos de pensar como problema el fracaso escolar y la retencin de los alumnos, se deposita en esta figura la resolucin de todos los conflictos. No obstante, existen muchas escuelas en las que el problema de la retencin de los alumnos no se centra solo en la figura del tutor o, en muchos casos, esta figura refuerza y profundiza un proyecto ms global. A modo de ejemplo, se enumeran aqu las caractersticas de las acciones relevadas en las escuelas medias en el marco de una propuesta del Ministerio de Educacin de la Nacin. En documentos de dicha propuesta se destacan: - acciones destinadas a facilitar la participacin de los alumnos y sus familias en las escuelas: micro emprendimientos productivos, programas radiales, talleres de reflexin, entre otros; - acciones vinculadas a mejorar la relacin de la escuela con el mundo del trabajo y otras organizaciones e instituciones a travs de pasantas, talleres, experiencias de servicios comunitarios, desarrollo de actividades recreativas y deportivas; - acciones desuadas a facilitar la integracin de los alumnos con alto ndice de ausentismo, incorporacin tarda o asistencia irregular: padres y alumnos que realizan un seguimiento y control del ausentismo buscando alternativas consensuadas con la familia del alumno con muchas inasistencias; - acciones vinculadas a la gestin curricular-institucional: alternativas no convencionales para los alumnos que deben recursar, apoyo acadmico desarrollado por alumnos del profesorado, padres y profesores, flexibilizacin de los espacios y de los agrupamientos (clases compartidas con alumnos de escuelas cercanas; desdoblamiento de grupos para el Trabajo en distintas reas); elaboracin de guas de auto-aprendizaje con instancias de reflexin conjunta, trabajo grupal, individual y con las familias, oferta de materias optativas, etc. Generar diversas acciones que apunten a mejorar la calidad de la propuesta educativa y con ella, la retencin de los alumnos supone tomar distancia de propuestas homogneas, nicas, ancladas en el alumno ideal. Sin dudas, las difciles condiciones de vida de muchos adolescentes y jvenes ponen en riesgo su derecho y sus posibilidades de ingresar en la escuela media, permanecer en ella, aprender y finalizar sus estudios. Sin caer en posiciones ilusorias, sin licuar las dificultades, de lo que se trata es de encontrar los modos de construir la respuesta educativa a estas condiciones. El sentido de seguir estudiando La escuela ya no ocupa el lugar que tena en las generaciones anteriores. Ya no garantiza ni el trabajo ni el ascenso social. Si siempre ha habido diferencias entre los distintos sectores sociales con relacin a su valorizacin, en este contexto esas diferencias se profundizan. Sectores medios y altos viven con menos presin la escuela pues sta no constituye el nico medio para garantizar la conservacin de su capital cultural, las posibilidades de su insercin social. En el caso de los sectores populares, el horizonte de progreso social esta an ms alejado de la escuela. Entonces, surgen algunos interrogantes: Cul es la razn por la que un adolescente seguir sus estudios en la escuela media? Por qu un nio con miles de carencias y con poca tradicin educativa familiar sostendr la escolaridad ms all de la primaria? Qu puede ofrecerle la escuela secundaria en trminos de la construccin de su identidad, de su proyecto personal? Est claro que en la vida de muchos jvenes se presentan condiciones desfavorables para su escolaridad y que revertirlas no depende de la escuela. Pero reforzar la capacidad de retencin contribuye a mejorar sus oportunidades educativas. Afirma Duschatzky: La escuela se presenta como la institucin proveedora de derechos, del derecho a participar del (progreso) y a recibir la confianza del otro. La idea de progreso tiene aqu un sentido particular, no es el progreso entendido como ascenso social sino como la posibilidad de despegue de la fatalidad de origen. Para estos jvenes, participar de la cultura escolar implica apropiarse de los cdigos necesarios para dialogar con el mundo. Hay indicios para pensar que una buena experiencia educativa contrarresta las dificultades del contexto social. Los factores externos actan como determinantes cuando la situacin escolar es homognea, distanciada de los problemas reales de los adolescentes y cuando su nica propuesta es la adaptacin a las normas y prcticas vigentes. Analizar con detenimiento qu acontece en el pasaje de un nivel a otro contribuye a generar mejores condiciones para la retencin. Este pasaje pone en evidencia las consecuencias negativas que el sistema provoca en la escolaridad de numerosos alumnos. Sin embargo, este lugar el pasajemuestra tambin el esfuerzo de muchas instituciones que, sin quedar atrapadas por la fatalidad del destino de numerosos nios y adolescentes, se cuestionan y repiensan su funcionamiento, se proponen generar nuevos sentidos que hagan posible construir el proyecto de seguir estudiando.