NOMBRE DEL ALUMNO: Miguel Daro Cubillos Guilln

MATRICULA:81583

GRUPO: IT06

NOMBRE DE LA MATERIA: GESTIN DE LA CALIDAD EN LA

EDUCACIN

NOMBRE DEL ASESOR: Mtro. Jos Nicolas Hernndez Barragan

(Docente)

ACTIVIDAD 2: Evaluacin del profesorado

Acayucan; Veracruz, a 13 de noviembre de 2017.

 La evaluacin del profesorado

La evaluacin y la acreditacin en Mxico han sido planteadas como un mecanismo para

fomentar la calidad de la educacin superior. La bsqueda de la calidad ha sido el tema,
preocupacin y meta expresados en planes nacionales e institucionales desde hace ms
de una dcada. La necesidad de lograr una mayor calidad de los procesos y resultados de
la educacin ha sido tambin una inquietud planteada cada vez con mayor intensidad, hasta
el punto de considerar que la calidad es un atributo imprescindible de la propia educacin;
toda educacin debe ser de calidad.

A escala mundial, la evaluacin y la acreditacin son procesos reconocidos como medios

idneos para el mejoramiento de los sistemas de educacin superior. Adems, en el caso
de Mxico, al igual que en muchos otros pases latinoamericanos, los planteamientos en
esta materia se han venido haciendo con el inters creciente de que stos puedan
responder a sus propias circunstancias histricas, sociales y educativas.

La discusin sobre el significado y la importancia de la calidad ha llevado a reconocer en la

evaluacin y en la acreditacin los medios que puedan contribuir a una reforma de la
educacin superior, de tal manera que, adems, se constituyan en los canales adecuados
para comunicar a los usuarios de las instituciones, sobre los niveles alcanzados en las
funciones bsicas (docencia, investigacin y difusin cultural) que desarrolla una institucin
universitaria.

La evaluacin es un proceso que puede ser endgeno, exgeno o mixto; existen

autoevaluaciones, evaluaciones de pares acadmicos y de otros sujetos sociales. En la
autoevaluacin es la propia institucin quien decide si cumple o no la norma que considera
adecuada, sirviendo, por tanto, de base para la acreditacin, sin que la parte de legitimacin
pblica de calidad sea tan fuerte como la que proviene de instancias externas. La
acreditacin se realiza siempre ante un organismo especializado y depende, en ltima
instancia, de un juicio externo a la propia institucin.
 Propuesta uno de evaluacin

Evaluacion del profesorado: Ideas principales

Para Zamora (2003), las reformas en la calidad de la educacin dan un mayor peso a la
Administracin y los directores en el diseo de la prctica educativa, en desmedro del
profesorado que pierde peso en la toma de decisiones, de posicionamientos y de
transformaciones polticas:

Los docentes pasan pues a ser ms ejecutores de las tareas docentes, ahora con el viejo
barniz de tcnicas y quedan excluidos de la participacin ms independiente en la poltica
educativa ms general.

Desde esta postura, es necesario formar al profesorado, o perfeccionarlo, para suplir

supuestas carencias que impiden alcanzar una educacin de calidad. Pero eso no es todo,
adems, la poltica de profesionalizacin se basa en la obligacin del docente de acreditar
permanentemente sus competencias profesionales, las que debe desarrollar a partir de la
capacitacin que ofrece el nivel central de acuerdo al perfil del buen profesor - que es
aquel que obtiene adecuados resultados de aprendizaje evaluados a travs de pruebas
estndares -, pero que no da lugar a que el docente tome sus propias decisiones, sino ms
bien, son otros (los expertos), lo que deciden lo que est bien y cmo se debe hacer. Segn
Zaccagnini (2004), se impone un modelo de corte meritocrtico, que:

subordina al docente a la aprobacin compulsiva de saberes y conocimientos prescritos

por los expertos, descontextualizados de la realidad social y cultural del hecho
educativo.

Como vemos, en ningn caso, desde esta perspectiva, puede considerarse al docente
como un profesional autnomo que toma decisiones pedaggicas. As, pedirle al profesor
que colabore en la reforma para lograr la calidad educativa resulta contradictorio cuando en
realidad lo que se les pide es que se comprometan con una visin que los concibe como
sujetos pasivos, sumisos, obedientes: buenos tcnicos que aplican lo que proponen los
expertos.
 Evaluacion del profesorado : Propuesta de evaluacin

Qu entiende por reforma educativa?

Si en la ejecucin de su labor a recibido una reforma por parte de su

directiva explquela en 5 puntos , de no ser asi explique en 5 puntos
las ideas principales para una reforma en su labor.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Que es para usted como docente la calidad educativa ?

Cules son los cuatro puntos que deben cumplirse para la calidad
educativa para un docente?

Desde una perspectiva eficientista que es la calidad educativa?

 Desde una perspectiva de procesos internos y productos que es la
calidad educativa?

Qu es la formacin docente?

Qu actitudes considera que son importante para usted como

docente?

Qu entiende ud como docente por educacin de calidad para

todos?

Qu postura debe tomar el estado a con los docentes para consegur

una educacin de calidad pra todos ?
 Propuesta dos de evaluacin

Evaluacion del sistema educativo: Ideas principales

En Mxico hay una preocupacin temprana por la evaluacin, no correspondida con

acciones, disposiciones y planteamientos hechos realidad. En el seno de la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), desde
principios de los aos setenta, fueron aprobados dos resolutivos correspondientes al
establecimiento de exmenes nacionales para el ingreso de estudiantes a licenciatura, para
egresados de la misma, al igual que un centro nacional de exmenes que se abocara a
dichas tareas. Los resolutivos nunca se transformaron en un elemento de poltica educativa
real y quedaron, en todo caso, como una muestra de las preocupaciones que campeaban
en aquella poca, tal como suceda en el conjunto de pases que ms haban avanzado en
esa materia.

Las principales para la evaluacin del sistema seran:

Se integrara por el conjunto de organismos evaluadores y acreditadores que realizan sus

funciones. Su trabajo sera coordinado en funcin de un marco regulador mnimo para todo
el sistema.

El financiamiento a los programas ordinarios gubernamentales de educacin

superior y media superior, tomaran en cuenta las acreditaciones.
Los cambios resultantes de la implantacin de dicho sistema se reflejaran en las
leyes de profesiones, tanto la federal como las estatales.
Las instituciones de educacin superior, individualmente consideradas, debern
evolucionar hacia instancias de planeacin coordinadas, evaluando peridicamente
sus planes y realizando sistemticamente procesos de autoestudio.
Se generalizara la aplicacin de exmenes de ingreso para educacin media
superior y superior.
Se estableceran exmenes para evaluar el aprendizaje de los alumnos a lo largo
de las trayectorias escolares.
Se continuara con la aplicacin de los exmenes de egreso de licenciatura.
Se impulsaran las acciones que permitan la evaluacin del sistema de educacin
superior y media superior.
 Evaluacion del sistema educativo: Propuesta de evaluacin

Qu es un sistema educativo?

Que es la calidad educativa en un sistema educativo?

Cules son los cuatro puntos que deben cumplirse para la calidad
educativa en un sistema educativo?

Qu inters como nacin debemos tener por nuestro sistema

educativo?

Describa en cinco puntos el sistema educativo de un pas que

considere como modelo:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Describa tres organizaciones y su funcin en el marco de calidad en el
sistema educativo en su pas, estado e institucin en ese orden:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Invesitge algn proyecto educativo a nivel mundial que este implantado

o alla sido implantado mencione sus cinco caractersticas mas
importantes.

Nombre del proyecto internacional :______________________________

Caracteristicas principales:
o ___________________________________________________
o ___________________________________________________
o ___________________________________________________
o ___________________________________________________
o ___________________________________________________

Por qu este proyecto es importante para usted?

Deacuerdo a su percepcin en su comunidad la demanda social que

pide de la educacin?
Que mtodos de Integracin y enfoques utilizara en su comunidad
para integrarlas al actual sistema educativo que pertenece?

Que instrumentos utilizara para realizar un diagnostico al sistema

educativo al cual pertenece?
 Propuesta tres de evaluacin

Evaluacion de las instituciones educativas: Ideas principales

Desde que se inici la preocupacin por la calidad de los sistemas e instituciones

educativas, se comenz la discusin sobre lo que debe entenderse por calidad. Parbolas
como las del RollsRoyce y el minicooper (Perry 1994) o referencias a la imposibilidad de
definir la belleza pero s reconocerla (Levy), son muy conocidas entre quienes se dedican
a cuestiones de calidad y permiten mostrar la complejidad del concepto sino se tienen
referencias ms especficas, entre ellas las que estn orientadas a identificar lo que se
quiere evaluar. Algunos conceptos ms sencillos podran ser los referentes a que la calidad
es el logro de los objetivos que cada uno tiene (Levy: 138) o todava ms sencillamente,
cumplir con lo que se ha ofrecido; sea en un programa de estudios, en una licenciatura, en
un programa de posgrado.

Para el caso de instituciones y programas universitarios en Amrica Latina, un aspecto

central es el referente a la calidad y el medio especfico en el cual sta se define, implanta
y reconoce. Ivn Lavados (Malo, 171) expone a este respecto lo que podran ser
interrogantes fundamentales para las universidades latinoamericanas: cmo se mide la
calidad con el parmetro de lo social en una estructura de mercado? y cmo se hace para
que la calidad tenga una muestra pblica? En otras palabras, cmo se concilia la calidad
de una institucin o un programa de estudios, o la percepcin que la sociedad tiene del
mismo, con los objetivos, metas y misiones de la institucin correspondiente; as como estos
ltimos con las expectativas de la sociedad en la cual se enmarca cada institucin. El riesgo
siempre presente, sobre todo en materia de percepcin, es que se hagan juicios sumarios,
poco informados, a partir de ideas arraigadas, y estereotipos. Ello significa que existen
muchas deformaciones al tratar de apreciar la calidad.

Con referencia a Latinoamrica han llegado a ser un lugar comn los supuestos, o reales,
pobres resultados acadmicos producidos por las universidades, as como la decadencia
de la institucin universitaria. Tal es el caso de la comparacin que surge entre las
universidades privadas y las pblicas, que resulta desfavorable para las segundas y
benevolente para las primeras. El juicio sobre estas cuestiones no suele estar informado
ni sustentado ms all de ideas y percepciones. Por tal motivo, el nico sustento para la
calidad radica en su adecuada definicin en consonancia con la realidad de la institucin o
sistema, mediante la cual se define, desarrolla e implanta.
 Evaluacion de las instituciones educativas: Propuesta de evaluacin

Que es la calidad educativa en una institucin educativa?

Cules son los cuatro puntos que deben cumplirse para la calidad
educativa en una institucin educativa?

Que instrumentos de diagnostico institucional para su evaluacin

puede aplicar a donde labora?

Con base a los instrumentos de diagnostico como podrias pasarlos

por una validacin , para una evaluacin educativa?

De que forma seria su transferencia a los evaluadores de su esqueva

de evaluacin institucional?
Qu postura debe tomar el estado a con las instituciones para
consegur unos correctos modelos de evaluacin institucional ?

Describe a detalle los puntos clave de tu modelo de evaluacin con la

siguiente ilustracin:

____

_________

______________

____________________

____________________________

Que inters debe tener la institucin a con su modelo de evaluacin (

por que debe interesarse en evaluarse?)
Mencione cinco indicadore que considere mas importantes en el
esquema planteado

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Con los resultados optenidos cual considera que seria su siguiente

paso en la institucin?
 Bibliografia

DEAL, T.E. Searching for the wizard: the quest for excelence in education. Issues
in education II (1): 56-57, 1984.
PANERA, F. Calidad de la educacin universitaria. Propuestas para una mejora
continua. En: BRAZA, P. Y COLS. Actas del I Congreso Internacional sobre la
calidad de la educacin universitaria. Cdiz: ICE Universidad de Cdiz, 1991.
TORRES GONZLEZ, J.A. La formacin del profesorado como factor favorecedor
de la calidad educativa. En: PREZ FERRA,M., RUIZ CARRASCOSA, J.R.
Factores que favorecen la calidad educativa. Jan: Universidad de Jan, 1995: 69-
132.
VILLAR ANGULO, L.M. El profesor como profesional: formacin y desarrollo
personal. Granada: Universidad de Granada, 1990.
ARANCIBIA, V. Efectividad escolar, un anlisis comparado. Estudios Pblicos,
1992, 101-125.
COLL, C. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona: Paids,
1990
COX, C. Clases, reproduccin cultural y transmisin escolar: una introduccin a
contribuciones de Bourdieu y Bernstein. CIDE: Santiago de Chile, 1984.
CHAPELA CASTAARES, Gustavo (1993) Notas sobre el proceso de creacin
de un sistema de acreditacin de las instituciones de educacin superior en
Mxico, en Acreditacin universitaria en Amrica Latina. Antecedentes y
experiencia. Mxico, ANUIES-CINDA-OUI, 1993. pp. 157-167.
FRAZER, Malcom (1994) Quality in Higher Education: An International
perspective, en Green, Diana, ed. (1994). What is Quality in Higher Education. pp.
101-111
Carey, L. M. (2001). Measuring and evaluating school learning (3a. ed.). Boston,
MA, EE.UU.: Allyn and Bacon. Domnguez, G. (2000). Evaluacin y educacin:
Modelos y propuestas. Buenos Aires, Argentina: Fundec. Edwards, M. R. y Ewen,
A. J. (1996). 360 feedback: The powerful new model for employee assessment &
performance improvement. New York, EE.UU.: American Management
Association.