Recursos para El Profesor. Mat 2

Mate 2 (a).
indd 1
P
ro
hi Sa
bi n
da til
la
su n
a
ve Matemticas
nt
Libro de recursos para el profesor
a
1/7/11 12:59 PM
P
ro
hi Sa
bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a
a
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
P
01 SHORMAT2 GM.indd 1 03/01/11 16:20

l profesor fue elaborado en
para e Edito
cursos rial
re San
o de n es Wilebaldo Nava Rey tilla
r ic io es na
Lib de Ed
Dire po
. c i n
s2 irec cci re
ls
ica D nd
t u a
eI
n i gu
m a g o d r gu e z G er e nci a de Arte ves ien
te ni e z R y Dis tig
a a u a te
M o P V sq eo
H
ci
n
n n u
eq
e v m y
o
or aI be Nu
br
u
ar i rto
ip
dira Nizametdinov
li
M e
nd ca Na
o:
El
f i a Mal A
io
u
vo
c og r ya
con
on
Se eko
sD
I la
in vn
nt
de S
es
ac a
sA
a
din
ia
rro
an
Co
nc
or Autores
i do
llo
tia
Co o
re
rd
n
sL
Leticia Contreras
g
Ge

nte
o
in
ino
t
Ma. del Pilar Rodrguez Prez
Co
a
ot
ci
rc
de
Lilia Raull Ariza
Con
nd
Tu
ral
eR
a
J. Ezequiel Soto Snchez
ela
trer
ene
eal
.V
Coordinacin Editorial
as
iza
in G
os A
Ma. del Pilar Vergara Ros
B ec e
in
nt
Colaboraciones
Direcc
a
rl
Alejo
o Ca
Taller de Matemticas: Paul Hernndez-Martnez
r ril
Ponte a Prueba: J. Ezequiel Soto Snchez
cin de Dise
Njera Hernndez
Edicin
su n
Rubn Garca Madero, Leticia Martnez Ruiz,
ve
Mara Teresa Peralta Ferriz, Natalia Herrera Lpez, Eleazar Roldn,
Laura Milena Valencia Escobar, Zoraida Reyes Gonzlez
la
Coordina
Revisin tcnica
Karla Ayala Snchez
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Ramona Enciso, Enrique Paz,
da til
Maringel Caldern Contreras y Octavio Zaragoza
Edicin de Realizacin
Iskra Salinas Cardiel
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina
bi n
Diseo de portada
Raymundo Ros Vzquez
Diseo de interiores
hi Sa
Beatriz Alatriste del Castillo y Stephanie Iras Landa Cruz

Diagramacin
By Color Soluciones Grficas
Iconografa
Miguel Bucio
Fotografa
ro
Francisco Rodrguez Cervantes, Olivia Vivanco Torres,

Jess Ordoez Abrn
Ilustracin
Hctor Ovando Jarqun, Carmen Gutirrez, scar Hernndez
Mercado, Margarita Palacios Mrquez, Ricardo Ros Delgado
Infografa
Natalia Herrera Lpez, Rubn Garca Madero, Mara ngeles
Gonzlez, Gil G. Reyes Ortiz y Erick Retana
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Matemticas 2. Libro de recursos para el profesor son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico,
incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
P
2011 por Mara Trigueros Gaisman, Mara de los Dolores Lozano Surez, Mnica Ins Schulmaister, Ivonne Twiggy Sandoval Cceres,
Emanuel Jinich Charney, Mara de las Mercedes Corts Lascurain
D. R. 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Av. Universidad 767, colonia Del Valle. C. P. 03100, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-0759-7
Primera edicin: enero de 2011
Libro del alumno, en proceso de dictaminacin
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
01 SHORMAT2 GM.indd 2 03/01/11 16:20

Presentacin
Estimado profesor:
Editorial Santillana pone en sus manos el libro Recursos para el profesor, que le
proporciona los siguientes apartados para apoyar su trabajo con el texto del alumno
de la serie Horizontes:
Una educacin basada en competencias. Contextualiza y explica la necesidad de
a
esta nueva forma de enseanza.
nt
El perfil de egreso de secundaria. Presenta los rasgos que los estudiantes debern
a
mostrar al trmino de la educacin bsica.
su n
El papel del docente. Explica los nuevos retos que tiene ante s el profesor en una
enseanza basada en competencias.
ve
la
Los materiales didcticos en una educacin basada en competencias. Propone
el uso de variados recursos en el aula, que resultan muy tiles al desarrollar la pro-
puesta didctica basada en competencias.
da til
La evaluacin, una propuesta integral. Ofrece una gua para evaluar de manera
continua los avances de los estudiantes en las competencias.
Didctica de las Matemticas. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de

bi n
abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una secuencia didctica

propia de la asignatura.
hi Sa
El libro del alumno. Se reproducen los apartados del libro del alumno en los que
se describe nuestra propuesta didctica para trabajar competencias, plasmada en
esta nueva serie.
Para el desarrollo didctico en el aula, le ofrece los siguientes recursos:

ro
Conexiones trabajadas durante el bimestre con otras reas del currculo.

Dosificacin por bloque.
Planeacin por secuencia didctica.
Reproduccin del libro del alumno con sugerencias de respuestas.
Acompaamiento didctico:
Prohibida su venta
Intencin pedaggica. Especifica el propsito de aprendizaje de las actividades.

Sugerencias de contenido. Ofrece informacin propia de la asignatura para
desarrollar actividades.
Recomendaciones procedimentales. Propone cmo realizar las actividades
del libro.
P
Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como

formador de individuos competentes para la sociedad que buscamos construir.
LOS EDITORES
01 SHORMAT2 GM.indd 3 03/01/11 16:20

Contenido
Una educacin basada
1 2
en competencias 6
Bloque
Bloque
El perfil de egreso de
secundaria 9
El papel del docente 14
a
nt
Los materiales didcticos
a
en una educacin
basada en
su n
competencias 18
ve
la
La evaluacin, una
propuesta integral 20
34
da til
Didctica de 02 MATEMATICAS.indd 22
24 35 10/7/10 2:33:17 PM
bi n
las Matemticas
Conexiones con otras
128
hi Sa
asignaturas
El libro del alumno 28
36
Recursos digitales 32 Dosificacin del primer
ro
bimestre 07 MATEMATICAS.indd 102

129 10/7/10 4:38:42 PM

Desarrollo didctico 33 38 asignaturas
Planeacin didctica
130
Prohibida su venta
48 Dosificacin del segundo

Reproduccin del libro bimestre
del alumno
132
P
Planeacin didctica
140
Reproduccin del libro
del alumno
01 SHORMAT2 GM.indd 4 03/01/11 16:20

3 4 5
Bloque
Bloque
Bloque
a
nt
a
su n
ve
la
202 362
da til
203 363
bi n
19 MATEMATICAS.indd 302 10/7/10 4:16:34 PM
MATEMATICAS.indd 164 Conexiones con otras 10/7/10 4:00:35 PM Conexiones con otras
290
hi Sa
asignaturas asignaturas
204 364
Dosificacin del tercer Dosificacin del quinto
ro
bimestre
291 bimestre
206 asignaturas 366
Planeacin didctica Planeacin didctica
292
Prohibida su venta
214 Dosificacin del cuarto 370

Reproduccin del libro bimestre Reproduccin del libro
del alumno del alumno
294
P
Planeacin didctica
300 Solucionario 416

Reproduccin del libro
Fuentes
del alumno
de Informacin 424
5
01 SHORMAT2 GM.indd 5 03/01/11 16:21

Una educacin basada en competencias
El diseo y la puesta en marcha de un nuevo currculo supone considerar el tipo de

sociedad en el que hoy estamos inmersos: una sociedad envuelta en un continuo
proceso de transformacin que afecta el modo como nos organizamos, como tra-
bajamos, como nos relacionamos y como aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa
en la resolucin de problemas, que sus miembros sean capaces de desempearse
responsablemente consigo mismos, con la Naturaleza y con su comunidad, para
que juntos construyan una sociedad ms libre, ms democrtica y justa. Todo esto
no sera posible sin individuos que sean capaces de adquirir, desarrollar y emplear
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
a
Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institucin encargada de
nt
formar a los nuevos ciudadanos. En qu afectan estos cambios a la escuela? Cul
a
es el modelo pedaggico que demanda nuestra sociedad?
su n
Ante estas preguntas, los expertos en educacin han concluido que la escuela debe
poner el nfasis en el desarrollo de las competencias.
ve
la Qu es una competencia?
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
da til
as como un saber ser (valores y actitudes) en un contexto especfico y una situacin
determinada.
bi n
Enfoques tradicionales Enfoque por competencias

hi Sa
Maestro Alumno
Competencia:
Transmite Recibe vincula, integra
ro
la la y pone
informacin informacin en marcha
los tres
Habilidades componentes.
Prohibida su venta
Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:
Actitudes
Conocimientos
y valores
Habilidades
P
Actitudes
Conocimientos
y valores
01 SHORMAT2 GM.indd 6 03/01/11 16:21

Las competencias, pues, movilizan y dirigen todos los saberes hacia la consecu-
cin de propsitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos ad-
quiridos y las habilidades desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos
en entornos escolares y extraescolares. Una forma de ejemplificar lo anterior es:
Contexto y situacin
determinada
a
nt
a
que
su n
Habilidades
ve
para lo cual
la
enfrenta al individuo a un
reto o problema por resolver,
requiere
movilizar,
da til
integrar y dirigir
en un contexto
especfico, sus Actitudes
Conocimientos
y valores
bi n
hi Sa
ro
Competencias para la vida

La educacin bsica busca que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera
del aula. Esto significa que sean capaces de aplicar lo aprendido en situaciones co-
tidianas, y que consideren posibles repercusiones personales y sociales; por ello La
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) propone cinco competencias para
la vida, que debern desarrollarse desde todas las asignaturas, y procurando que se
Prohibida su venta
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas

para todos los alumnos.1
a) Competencias para el aprendizaje permanente.

b) Competencias para el manejo de la informacin.
P
c) Competencias para el manejo de situaciones.

d) Competencias para la convivencia.
e) Competencias para la vida en sociedad.
Qu caracteriza a cada competencia para la vida? Qu se desarrolla con cada una?

Cmo permiten estas competencias formar a estos nuevos ciudadanos? He aqu
algunas respuestas.
1
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, pp. 11-12.
01 SHORMAT2 GM.indd 7 03/01/11 16:21

Competencias para
Implica Permite
la vida
La posibilidad de aprender, Movilizar diversos saberes culturales,

Para el aprendizaje asumir y dirigir el propio Integrarse a la lingsticos, sociales, cientficos
permanente aprendizaje a lo largo de cultura escrita. y tecnolgicos para comprender
la vida. la realidad.
a
nt
a
La bsqueda, identificacin, Analizar, sintetizar,
Para el manejo de Pensar, reflexionar, argumentar
evaluacin, seleccin y utilizar y compartir
su n
la informacin y expresar juicios crticos.
sistematizacin de informacin. informacin.
ve
la Plantear, enfrentar,
Considerar diversos aspectos como
da til
La posibilidad de organizar y llevar a buen trmino
los histricos, sociales, polticos,
Para el manejo disear proyectos de vida, procedimientos
culturales, geogrficos, ambientales,
de situaciones y de tener iniciativa para o alternativas
econmicos, acadmicos y afectivos
llevarlos a cabo. para la resolucin
para tomar decisiones.
bi n
de problemas.
hi Sa
Comunicarse con
Manejar armnicamente las
eficacia, trabajar en
La relacin armnica con otros relaciones personales y emocionales;
Para la convivencia equipo, tomar acuerdos
y con la Naturaleza. desarrollar la identidad personal
y negociar con otros;
y social.
ro
crecer con los dems.
Actuar con respeto ante la

Proceder en favor de la
La capacidad para decidir y diversidad sociocultural; combatir
democracia, la libertad,
Para la vida actuar con juicio crtico frente la discriminacin y el racismo,
la paz, el respeto a la
Prohibida su venta
en sociedad a los valores y las normas y manifestar una conciencia de

legalidad y a los
sociales y culturales. pertenencia a su cultura, a su pas
derechos humanos.
y al mundo.
P
As, las competencias para la vida, a diferencia de los contenidos aislados:
son transversales y favorecen la interdisciplinariedad porque su aprendizaje no

es exclusivo de una sola asignatura.
son integradoras porque combinan conocimientos, habilidades y actitudes
y valores.
son dinmicas, porque las competencias de las personas pueden desarrollarse
y crecer a lo largo de la vida.
se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos ob-
jetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos
de trabajos.
8
01 SHORMAT2 GM.indd 8 03/01/11 16:21

El perfil de egreso de secundaria
El perfil de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al

trmino de la educacin bsica. Dichos rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de
conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito
diversas tareas. Se busca que al finalizar la educacin secundaria, el alumno se
caracterice por que:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingstica del pas.
a
b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
nt
c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas
a
fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
su n
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y
ve
actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
la
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica,
los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabi-
lidad y apego a la ley.
da til
f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Asume la intercul-
turalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica,
cultural y lingstica. Contribuye a la convivencia respetuosa.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se
bi n
identifica como parte de un grupo social, emprende diversos proyectos perso-

nales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
hi Sa
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimien-

tos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los senti-
mientos de otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un
ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz,
favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos
ro
ldicos, recreativos y deportivos.2
Este perfil de egreso se suma al de toda la educacin bsica: preescolar, primaria

y secundaria en cuatro campos formativos para el desarrollo de las competencias,
como se muestra en las siguientes pginas.
Prohibida su venta
2
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, 2007, p. 10.
01 SHORMAT2 GM.indd 9 03/01/11 16:21

Campos formativos para la educacin bsica
Con el objetivo de articular las asignaturas, asegurar la integracin de sus enfoques
y permitir el desarrollo de las competencias para la vida, el mapa curricular est
organizado en cuatro campos formativos:3
Preescolar Primaria
a
Campos formativos
1 2 3 1 2 3 4 5 6
nt
a
Lenguaje y comunicacin Espaol
su n
ve
Lenguaje y comunicacin
la Asignatura
Estatal: Lengua
Adicional*
Asignatura Estatal: Lengua Adicional
da til
Pensamiento matemtico Pensamiento matemtico Matemticas
bi n
Ciencias Naturales*
hi Sa
Exploracin y conocimiento
del mundo
Exploracin
Exploracin y comprensin
de la Naturaleza Estudio de Geografa*
del mundo natural y social
y la Sociedad* la entidad
ro
Desarrollo fsico y salud donde vivo*
Historia*
Formacin Cvica y tica**

Prohibida su venta
Desarrollo personal y social

Desarrollo personal y para
Educacin Fsica**
la convivencia
P
Expresin y apreciacin
Educacin Artstica
artstica
* Incluyen contenidos del campo de la tecnologa.

** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
3
Diario Oficial de la Federacin, viernes 20 de agosto de 2010, Segunda Seccin, p. 8.
10
01 SHORMAT2 GM.indd 10 03/01/11 16:23

Las asignaturas deben compartir de manera transversal una serie de temas orientados
a desarrollar en los estudiantes las competencias. Tales temas estn relacionados con:
La educacin ambiental.
La formacin en valores.
La educacin sexual y la equidad de gnero.
Secundaria
a
1 2 3
nt
a
Espaol I, II y III
su n
ve
la Lengua Extranjera I, II y III
da til
Matemticas I, II y III
bi n
Ciencias I (nfasis en
Ciencias II (nfasis en Fsica) Ciencias III (nfasis en Qumica)
hi Sa
Biologa)
Tecnologa I, II y III
Geografa de Mxico y del mundo Historia I y II

ro
Asignatura estatal
Formacin Cvica y tica I y II

Prohibida su venta
Orientacin y tutora
Educacin Fsica I, II y III

P
Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales
11
01 SHORMAT2 GM.indd 11 03/01/11 16:23

A continuacin se muestra el mapa curricular para la educacin secundaria,4 con la
organizacin horaria del trabajo en el aula.
Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas
Espaol I 5 Espaol II 5 Espaol III 5
a
Matemticas I 5 Matemticas II 5 Matemticas III 5
nt
a
Ciencias I
Ciencias II Ciencias III
(nfasis en 6 6 6
(nfasis en Fsica) (nfasis en Qumica)
Biologa)
su n
Geografa
ve
de Mxico 5 Historia I 4 Historia II 4
y del Mundola Formacin Cvica
4
Formacin Cvica
4
da til
y tica I y tica II
Lengua Extranjera
3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3
I
bi n
hi Sa
Educacin Fsica I 2 Educacin Fsica II 2 Educacin Fsica III 2
Tecnologa I* 3 Tecnologa II* 3 Tecnologa III* 3

ro
Artes (Msica, Artes (Msica, Artes (Msica,

Danza, Teatro 2 Danza, Teatro 2 Danza, Teatro 2
o Artes Visuales) o Artes Visuales) o Artes Visuales)
Asignatura estatal 3
Prohibida su venta
Orientacin
1 Orientacin y Tutora 1 Orientacin y Tutora 1
y Tutora
P
Total 35 35 35
*En el caso de la asignatura Tecnologa, la distribucin horaria no ser limitativa para

la educacin secundaria tcnica, con la finalidad de que se cumpla con los reque-
rimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas
horarias sern determinadas segn los campos tecnolgicos impartidos.
4
12
01 SHORMAT2 GM.indd 12 03/01/11 16:23

El trabajo colegiado para lograr
el perfil de egreso
La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformacin de la relacin en-
tre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integra-
cin de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.
a
Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didcticos compartidos
entre maestros de diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la pro-
nt
puesta curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distintos maes-
a
tros. As, por ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar una feria de ciencias
para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros
su n
de Espaol y de Artes podrn apoyarlo en la elaboracin de carteles publicitarios o
invitaciones para convocar a la comunidad escolar al evento; un maestro de Espaol
ve
podra organizar la publicacin de un peridico escolar donde se incluyan textos
la
producidos en distintas asignaturas, con la colaboracin de los dems maestros,
en espaol y alguna lengua indgena o extranjera
(ingls o francs).
da til
La definicin explcita de las relaciones entre las
asignaturas que conforman la propuesta curricu-
lar incrementa las oportunidades para integrar los
conocimientos, las habilidades y los valores de las
bi n
distintas reas de aprendizaje.
El trabajo colegiado se transforma en un espacio

hi Sa
necesario para compartir experiencias centradas

en procesos de enseanza y aprendizaje. Para
una ptima operacin de la propuesta curricular
los maestros requieren intercambiar informacin al
interior de las academias especficas, acordar con
ro
maestros de otras asignaturas, y compartir ayuda y

apoyo para el logro de metas comunes.
El trabajo que se desarrolla en la escuela puede

trascender las paredes escolares. En primer lugar,
entre los nuevos elementos que se encuentran en
los programas de las asignaturas est la explicita-
Prohibida su venta
cin de los aprendizajes que se espera logren los

alumnos durante el ciclo escolar. Esta informacin
permitir tanto a los maestros como a los alumnos
y a sus padres conocer hacia dnde deben dirigir
sus esfuerzos. Una adecuada relacin escuela-co-
P
munidad favorece el intercambio de experiencias y

el vnculo entre estudiantes de diferentes culturas;
adems, aporta un mayor sentido al aprendizaje.
La realizacin de entrevistas, el anlisis de situa-
ciones problemticas en el contexto inmediato o
la organizacin de eventos artsticos, entre otros,
son ocasiones privilegiadas para que los padres y
la comunidad participen en el trabajo que se hace
en la escuela.5
5
13
01 SHORMAT2 GM.indd 13 03/01/11 16:23

El papel del docente
El Plan de Estudios 2006 seala algunas de las principales responsabilidades de

los docentes:
Dar cumplimiento a los programas de estudio.

Promover diversas formas de interaccin dentro del aula.
Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.
Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planificar el trabajo conside-

rando el qu (los contenidos) de la leccin, el cmo (las tareas), el cundo, (los
tiempos), y el con qu (los materiales). Adems, se deben evaluar de manera per-
a
manente las actividades realizadas.
nt
Con el propsito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura,
a
se le proporcionan las siguientes orientaciones didcticas.
su n
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los
alumnos.
ve
b) Atender la diversidad. Lejos de ser un obstculo, la heterogeneidad de los es-
la tudiantes en los aspectos tnico, cultural y lingstico, debe tomarse como una
oportunidad para enriquecer la calidad de la educacin. Deben considerarse
aqu los aspectos acadmicos, individuales, interpersonales y afectivos.
c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento. Para
da til
lograrlo, es necesario:6
Ser sensibles, en la planeacin de las actividades, a diversas formas de

aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relacin.
bi n
Promover la participacin de todos los alumnos en el desarrollo de las acti-

vidades escolares.
Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayu-
hi Sa
de a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.

Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de cono-
cimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.
Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente
entre los que hablan otras lenguas adems del espaol.
ro
Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de com-

paeros y adultos diferentes al profesor, la comunicacin oral, las imgenes,
los medios de comunicacin y la experiencia extraescolar como valiosas
fuentes de informacin.
Prohibida su venta
6
14
01 SHORMAT2 GM.indd 14 03/01/11 16:23

d) Diversificar las estrategias didcticas.
El trabajo por proyectos es una de las
estrategias ms provechosas en la ense-
anza por competencias. Se recomien-
da particularmente en las asignaturas
de Ciencias, Espaol y Formacin Cvica
y tica, aunque en cada una de ellas
adopta formas particulares.
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio.
Resulta fundamental la organizacin del
a
docente para aprovechar mejor el tiem-
po en las actividades del aula. Con esta
nt
idea, es importante reducir la carga del
a
trabajo externo a la clase, como la admi-
nistracin, las ceremonias, los festivales y
su n
los concursos. Tambin es esencial dis-
poner el mobiliario del saln de manera
ve
que permita la interaccin y el desarrollo
f)
la
de las actividades.
Seleccionar los materiales adecuados.
Los materiales didcticos constituyen
un valioso auxilar en el aula. Adems del
da til
libro de texto, deben considerarse otros
materiales de lectura e incorporarse
desde la planificacin misma del trabajo
semanal, mensual, bimestral y anual.
bi n
g) Impulsar la autonoma de los estudian-

tes. Cuando hablamos de autonoma, nos referimos a la capacidad de los alum-
nos para aprender por su cuenta. Pero esto no significa que deban aislarse para
hi Sa
hacerlo, sino que ellos pueden gestionar su propio aprendizaje y buscar a otras
personas para lograrlo. Esto puede alcanzarse si el docente:
Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas.

Promueve el debate dentro del aula.
ro
Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes.

Promueve las experiencias de investigacin.
Estimula la reflexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han aprendido
(metacognicin).
Genera desafos en el aprendizaje.
h) Evaluar. La evaluacin permite al docente emitir juicios sobre el desempeo de

Prohibida su venta
los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo. En este
sentido, evaluar no es sinnimo de calificar o examinar, aunque los exmenes
pueden ser una manera de obtener informacin. Evaluar tambin implica la
autoevaluacin del docente, con la misma intencin: cambiar el rumbo de lo
que no est contribuyendo a un mejor desempeo. En la pgina 20 se detalla
P
este tema.
Acerca del papel del docente, Philippe Perrenoud, profesor de la Universidad de

Ginebra y uno de los ms connotados investigadores de las competencias en edu-
cacin, nos ofrece una especie de declogo, donde seala los diez campos de com-
petencias que los maestros de hoy deben desarrollar para tener un desempeo
adecuado en esta modalidad de la enseanza.
En las pginas siguientes se sintetizan las ideas de Perrenoud respecto al desempe-

o de los docentes en el aula.
15
01 SHORMAT2 GM.indd 15 03/01/11 16:24

Diez dominios de competencias consideradas prioritarias
en la formacin continua del profesorado7
Competencias Competencias ms especficas para trabajar

de referencia en formacin continua (ejemplos)
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que
ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
a
1. Organizar y animar situacio- Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
nes de aprendizaje Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.
nt
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos
a
de conocimiento.
su n
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las
ve
posibilidades de los alumnos.
la
2. Gestionar la progresin
de los aprendizajes
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un
enfoque formativo.
da til
Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones
de progresin.
bi n
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio.
hi Sa
3. Elaborar y hacer evolucionar Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos en grandes dificultades.
dispositivos de diferenciacin Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de
enseanza mutua.
ro
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento,

el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin
con el nio.
4. Implicar a los alumnos en su
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela)
aprendizaje y en su trabajo
y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
Prohibida su venta
Ofrecer actividades de formacin opcionales, "a la carta".

Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.
P
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedaggico.
5. Trabajar en equipo
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas
y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
7
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear, Gra, Barcelona, 2007, pp. 15-16.
16
01 SHORMAT2 GM.indd 16 03/01/11 16:26

Competencias Competencias ms especficas para trabajar
de referencia en formacin continua (ejemplos)
Elaborar, negociar un proyecto institucional.

Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescola-
6. Participar en la gestin de la
a
res, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de
escuela
origen).
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de
nt
a
los alumnos.
su n
ve
padres
la
7. Informar e implicar a los
Favorecer reuniones informativas y de debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los
conocimientos.
da til
bi n
Utilizar los programas de edicin de documentos.

Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objeti-
hi Sa
8. Utilizar las nuevas tecnologas vos de los dominios de enseanza.

Comunicar a distancia por medio de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
ro
Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas
y sociales.
9. Afrontar los deberes y los Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina
dilemas ticos de la profesin en la escuela, las sanciones, la apreciacin de la conducta.
Prohibida su venta
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase.

Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento
de justicia.
Saber explicitar sus prcticas.

P
Establecer un control de competencias y un programa personal de forma-

cin continua propios.
10. Organizar la propia formacin Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo,
continua escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema
educativo.
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.
17
02 SHORMAT2 GM.indd 17 03/01/11 16:31

Los materiales didcticos en una educacin
basada en competencias
Para que la aplicacin del Plan de estudios sea eficaz y en el aula se haga cotidiana
una educacin basada en competencias, es indispensable, primero, la labor del
docente no slo concebido como el agente que transmite informacin y conocimien-
tos, sino como un acompaante y gua para que el alumno aprenda a aprender, y
despus, que los materiales didcticos con los que trabaje en el aula sustenten la
propuesta pedaggica basada en competencias.
As, se requiere la renovacin de los recursos didcticos, puesto que el xito de la

enseanza resultar del binomio docente-material didctico. Por ello, nuestra serie
Horizontes Santillana se apega a los programas vigentes y apoya a los profesores y
a
profesoras en la puesta en marcha del currculo en los siguientes momentos:
nt
Durante la planificacin de su labor docente, al:
a
organizar el libro del alumno y los Recursos para el profesor segn el nme-
su n
ro de bloques sealados en los programas de estudio.
ofrecer dosificaciones bimestrales y la planeacin didctica de cada una de
ve
las secuencias o proyectos que se trabajan en el libro del alumno.
la explicitar los aprendizajes esperados en ambos libros.
En el desarrollo del trabajo, puesto que:

da til
integra en el libro del alumno conocimientos, habilidades, actitudes y valo-
res en funcin del logro de aprendizajes esperados, y mediante la elabora-
cin de productos concretos que sintetizan saberes.
tiene en cuenta y favorece el desarrollo de competencias.
bi n
presenta retos, situaciones de aprendizaje y tareas que permiten el trata-

miento transversal de contenidos de distintas asignaturas.
mediante la estructura de la serie (apartados que se explicarn ms adelan-
hi Sa
te) atiende la transversalidad sealada en el currculo y organiza, en cuatro

momentos bien definidos, las situaciones de aprendizaje.
Cuando evala, puesto que:

ro
en el diseo de la serie se han considerado tres tipos de evaluacin: diag-

nstica, formativa y sumativa, apuntando cada uno a la verificacin del cum-
plimiento de los aprendizajes esperados.
Prohibida su venta
18
02 SHORMAT2 GM.indd 18 03/01/11 16:31

Para realizar este acompaamiento, el libro para el profesor cuenta con tres tipos de
recomendaciones didcticas:
Intencin pedaggica, que permitir identificar los propsitos de las secuen-

cias y de los apartados de la serie.
Sugerencias de contenido para ampliar los conceptos que se trabajan en
el aula.
Sugerencias procedimentales en las que se indica paso a paso el desarrollo
de la secuencia y se acompaa al docente en la elaboracin del producto.
a
Para la Secretara de Educacin Pblica:
nt
Los materiales didcticos constituyen un apoyo importante para desarrollar
a
las actividades, por lo que es necesario valorar sus ventajas y limitaciones.
Si se eligen y utilizan adecuadamente, los materiales contribuirn al desa-
su n
rrollo de situaciones de aprendizaje significativas.8
ve
Las escuelas deben aprovechar sus bibliotecas y videotecas, incluso las que estn
la
disponibles en su comunidad, para enriquecer el trabajo con los alumnos. Para el
mismo propsito deben servir los recursos tecnolgicos como los procesadores de
texto, las hojas de clculo y los programas para trabajar imgenes.
da til
Incluso los materiales que no han sido diseados especficamente para fines didc-
ticos, como el peridico, las revistas, la televisin y la radio, no slo pueden, sino que
deben servir a los propsitos del docente.
bi n
Un elemento de la tecnologa que est al alcance de los estudiantes y del docente

es el telfono celular. Lo mismo sucede con otros dispositivos de comunicacin
electrnicos de ltima generacin. Los recursos de video, fotografa, audio, calcula-
hi Sa
dora, conectividad y algunos otros pueden aprovecharse para una gran variedad de
apoyos en las actividades del aula.
ro
Prohibida su venta
8
SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, 2a ed., Mxico, 2007, p. 51.
19
02 SHORMAT2 GM.indd 19 03/01/11 16:31

La evaluacin, una propuesta integral
La evaluacin se concibe como parte integral del proceso de aprendizaje y del

desarrollo de competencias, ya que en este enfoque es necesario que el alumnado
sea responsable de su proceso de aprendizaje como un practicante reflexivo
que se enfrenta con una situacin problema, planifica cmo resolverla, reflexiona
sobre su proceso y finalmente valora sus logros. Por su parte, el docente no slo se
fija en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeo
total de la persona; es decir, cmo pone en prctica lo aprendido con una actitud
propicia en contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la evaluacin
la informacin necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera de apoyar al
alumnado en el logro de los propsitos y los aprendizajes esperados. La propuesta
a
de evaluacin es integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los pro-
psitos que persigue:
nt
a
Para qu evaluar? Evaluacin diagnstica
Propsitos Evaluacin formativa
su n
Evaluacin sumativa
ve
Qu evaluar? Conocimientos
la
Los aprendizajes esperados Habilidades
Actitudes
Capacidad de aplicar lo aprendido
da til
Cmo evaluar? Inventario de recursos
Rbricas
Exmenes
Proyectos y actividades integradoras
bi n
Los propsitos de la evaluacin

hi Sa
La evaluacin se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada caso

propsitos especficos para el logro de los aprendizajes esperados.
Evaluacin diagnstica: al inicio de cada secuencia didctica el alum-

ro
nado hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes pre-

vias. ste es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y en el
desarrollo de competencias. Es recomendable aprovechar este mo-
mento para identificar las necesidades de orientacin y apoyo de los
estudiantes.
Evaluacin formativa: se realiza durante el desarrollo de la secuencia

Prohibida su venta
didctica con el propsito de observar los avances en el logro de los

aprendizajes esperados e identificar las dificultades y aspectos que
cada estudiante requiere fortalecer.
La evaluacin formativa fortalece la responsabilidad del alumnado

P
en su proceso de aprendizaje, ya que la reflexin continua sobre l

mismo le ayuda a comprender si est aprendiendo y cmo lo est
logrando. Tambin favorece la toma de conciencia de sus estrate-
gias de aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir mo-
delos de accin personal y tcnicas para la resolucin de problemas.
Para el docente, es un recurso para identificar la mejor manera de
apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje.
20
02 SHORMAT2 GM.indd 20 03/01/11 16:31

Evaluacin sumativa: se realiza al cierre de cada secuencia didctica y al final del
bloque con el propsito de observar el desempeo final del alumnado en el logro de
los aprendizajes esperados. Puede ser de utilidad para tomar decisiones sobre la ma-
nera de apoyar a los escolares en su proceso o bien aportar elementos para asignar
una calificacin. Este esquema muestra cmo debe ser el proceso de evaluacin:
La evaluacin
a
debe ser
nt
a
su n
ve
Continua y global Individualizada Integradora Cualitativa Orientadora
la
da til
Atiende el apren- Se centra en Contempla la Aprecia todos Aporta infor-
dizaje como pro- la evolucin de existencia de los aspectos macin precisa
ceso y contrasta cada alumno, diferentes grupos que inciden en al escolar para
bi n
las diversas fases en su situacin y situaciones, y cada situacin mejorar su

considerando inicial y en sus la flexibilidad en en particular y se aprendizaje me-
el progreso en particularidades. la aplicacin de evalan diversos diante estrategias
hi Sa
todas las reas los criterios de niveles de desa- apropiadas.

del currculo. evaluacin. rrollo del alumno.
ro
Qu evaluar?
Indicadores y evidencias de desempeo
En la educacin bsica, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes espe-
rados y abarcan conocimientos, habilidades y actitudes.
Prohibida su venta
Los aprendizajes esperados constituyen un elemento importante del pro-

grama como indicadores de logro y de los avances posibles de los alum-
nos en el desarrollo del trabajo de cada unidad. En la perspectiva de un
programa organizado a partir de competencias, los aprendizajes de los
alumnos tienen prioridad en las decisiones que los docentes habrn de
P
tomar al disear estrategias, actividades y recursos de carcter didctico. 9
En la serie Horizontes Santillana, la evaluacin se desarrolla mediante indicadores

que se expresan durante y al final de cada secuencia didctica, en los apartados
Cmo vamos? y Cmo nos fue?, que atienden aspectos colectivos y, por tanto, hay
evaluacin y coevaluacin. El ltimo est dedicado a la autoevaluacin, en la que
se emplean preguntas que permiten al alumno valorar sus logros y la calidad del
producto elaborado. Es recomendable que el alumnado los identifique al inicio de la
secuencia ya que pueden orientar su proceso de aprendizaje.
9
SEP. Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria, Mxico, 2009, p. 238.
21
02 SHORMAT2 GM.indd 21 03/01/11 16:31

El desarrollo de competencias supone un proceso de largo aliento. Cada persona
lo vive de manera diferente y logra distintos niveles de desempeo. La observacin
del docente es fundamental para identificar los pequeos y grandes avances del
alumnado en cada secuencia, identificar el momento en el que se encuentra cada
uno en el desarrollo de las competencias y apoyarlos para fortalecer el progreso.
Cmo evaluamos en la serie

Horizontes Santillana?
a
Recursos e instrumentos
nt
Las actividades, recursos e instrumentos de evaluacin presentadas en nuestra se-
a
rie atienden a tres caractersticas: no implican reproducir una tarea ya resuelta ni
repetir un texto; su nivel de complejidad genera en los estudiantes un conflicto cog-
su n
nitivo en el que requiere aplicar de manera integrada sus conocimientos, habilida-
des, actitudes, ideas, disposiciones emocionales y otros recursos para solucionarlo,
ve
y favorece la construccin autnoma de la solucin.
la
Para la evaluacin del proceso de aprendizaje se utilizan diversas tcnicas e instru-
mentos en diferentes momentos y asignaturas de nuestra serie. Algunos de stos se
emplean en los apartados y secciones Preguntas para andar, Cmo vamos?, Cmo
da til
nos fue?, Ponte a prueba y Tu archivo de evidencias.
Inventario de recursos
bi n
Forma parte del inicio de la secuencia didctica y corresponde a la evaluacin diag-

nstica. Al enfrentarse con la situacin problema y con la tarea por realizar, el alumnado
hace un balance de lo que sabe, lo que sabe hacer, lo que piensa y lo
hi Sa
que valora. Esta apreciacin es utilizada por el estudiante para planear

su proceso, mientras que el docente la puede emplear para definir apo-
yos especficos para los alumnos que lo requieran.
Autoevaluacin
ro
Es un proceso metacognitivo y cognitivo del alumno en el que evala

su propio desempeo buscando encontrar el acierto para repetirlo y
el error para evitarlo. Cuenta con dos mecanismos:
a) El instrumento, en el que se autoevala por medio de preguntas

redactadas en primera persona, presente y singular, por ejemplo:
Prohibida su venta
Resolv el problema sin ayuda de mi profesor y mis compaeros?
b) La autoevaluacin continua mediante la interaccin del docente

y el alumno con preguntas que permiten al escolar reflexionar
y encontrar sus aciertos y sus errores. La autoevaluacin es un
P
elemento que permite producir aprendizajes.
Coevaluacin
Es el proceso en el que los estudiantes se evalan entre ellos. El docen-
te hace preguntas y los compaeros, que tambin hicieron la misma
actividad, dan su punto de vista sobre el desempeo de una persona
o de un equipo. Esta herramienta se centra en los aspectos positivos,
con el objetivo de desarrollar el pensamiento crtico de los escolares y
una actitud abierta y de escucha hacia las observaciones de los dems.
22
02 SHORMAT2 GM.indd 22 03/01/11 16:32

Archivo de evidencias
Este instrumento es la suma de los trabajos ms representativos del progreso del
estudiante en la realizacin de una actividad, a lo largo del bloque o del curso. Es
valioso en el aprendizaje autnomo ya que el alumno selecciona los trabajos que
mejor muestren sus competencias, teniendo en cuenta los objetivos de la secuencia
didctica. Permite al escolar y al profesor conocer el proceso y las dificultades que
enfrentan, y tambin favorece los momentos de metacognicin.
Rbricas
a
Una matriz de valoracin (rbrica) es una lista de criterios e indicadores que per-
nt
miten valorar el logro de los aprendizajes esperados as como la expresin de las
a
actitudes y valores. Son un apoyo para que el docente d seguimiento y registre el
progreso del alumno o del grupo en relacin con los distintos niveles de desempeo
su n
esperados en el desarrollo de una o varias competencias. Gracias a que en stas
se definen de manera explcita los rasgos por desarrollar y las expectativas de logro,
ve
tanto el escolar como el docente tienen una clara visin de lo que se espera y de los
la
criterios de evaluacin.
En el libro del alumno se incluye una serie de preguntas al final de cada secuencia
didctica en la que el alumno, de manera individual o en equipo, valorar tres aspectos:
da til
Los aspectos conceptuales que se pusieron en marcha durante el desarrollo de
la secuencia.
La participacin en la elaboracin del producto: interesa que el alumno sea
bi n
consciente de los recursos que moviliz, de sus estrategias para la solucin de

problemas y de sus actitudes ante el trabajo individual y colectivo.
La calidad del producto elaborado a partir de indicadores derivados de los
hi Sa
aprendizajes esperados.
Exmenes
El diseo de un examen debe puntualizar las competen-
ro
cias por evaluar, los indicadores y los niveles de desem-

peo. Estos ltimos se observan en la articulacin de los
conocimientos, habilidades del pensamiento, destrezas y
el contexto en la resolucin de problemas de la vida con
mayor o menor capacidad de ejecucin.
Por ejemplo, un examen de opcin mltiple o de res-

Prohibida su venta
puesta abierta, tipo PISA (Programme for International

Students Assessment o Programa Internacional de Eva-
luacin de Estudiantes), como el que presentamos en
nuestra serie, explora los aprendizajes de carcter con-
ceptual, algunas habilidades cognitivas, as como la toma
P
de postura ante dilemas morales y distintos problemas

planteados. El objetivo primordial de la evaluacin PISA
es determinar en qu grado los jvenes han adquirido
las destrezas y los conocimientos generales de lectura,
matemticas y ciencias que necesitarn en la vida adulta.
Los aprendizajes esperados, en los que se explicita qu

deben lograr los alumnos al trmino de cada uno de los
cinco bloques, constituyen una gua fundamental para la
elaboracin de las evaluaciones.
23
02 SHORMAT2 GM.indd 23 03/01/11 16:32

Didctica de las Matemticas
Propsitos de la asignatura
Ayudar a los alumnos a estudiar Matemticas, con base en actividades diseadas,
implica un cambio en el papel del maestro que ha trabajado con la idea de que su
funcin es transmitir informacin. El nuevo planteamiento permite experimentar en
el ambiente del saln de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comen-
ten, discutan con inters y aprendan.
Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr:
a
a) Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver los problemas
que se les plantean; de esta manera compartirn sus ideas, tendrn acuerdos
nt
y desacuerdos, se expresarn con libertad y reflexionarn en torno al problema
a
que tratan de resolver.
su n
b) Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en los problemas,
pues con frecuencia los errores en la resolucin de stos se deben a las interpreta-
ve
ciones de los enunciados.
la
c) Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el maestro debe
insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que
se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva.
da til
d) Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms
vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimien-
tos con significado, desarrollen habilidades y sigan aprendiendo, en lugar de
bi n
repetirles informacin que pronto olvidarn. Tampoco es suficiente con plan-

tearles problemas y esperar a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben
analizar, junto con ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea
hi Sa
pertinente, aportar la informacin necesaria para su avance.
e) Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La escuela en

su conjunto debe dar a los docentes oportunidades para el aprendizaje signifi-
cativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experien-
ro
cias, aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares
les permitir mejorar su trabajo.
Prohibida su venta
24
02 SHORMAT2 GM.indd 24 03/01/11 16:32

El enfoque de enseanza
Los conocimientos adquiridos y las habilidades y actitudes desarrolladas durante la
educacin bsica determinarn en gran parte la formacin matemtica que permita
a las personas enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna.
Por eso, la experiencia que vivan los nios al estudiar Matemticas en la escuela
puede tener consecuencias opuestas:
El gusto o el rechazo por su estudio.

La creatividad para buscar soluciones o la pasividad para imitar las de otros.
a
La bsqueda de argumentos para validar sus resultados o la aceptacin de los
que imponga el maestro.
nt
a
La metodologa didctica que proponen los programas oficiales pone el nfasis en
llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos
su n
y los inviten a reflexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir
argumentos para validar los resultados.
ve
la
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante si
los alumnos lo pueden usar, de manera flexible, para solucionar problemas. Por ello,
la construccin de ese conocimiento requiere procesos de estudio prolongados, que
transitan de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de
da til
representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya

ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin
bi n
embargo, tambin son necesarios los ejercicios de

prctica o el uso de la memoria para conservar ciertos
datos; de este modo, los alumnos podrn avanzar ha-
hi Sa
cia la solucin de problemas ms complejos. Pero es

necesario garantizar que, si lo olvidan, tengan opcio-
nes para reconstruirlo.
De acuerdo con este enfoque, es determinante el

ro
papel que desempea el medio, entendido como el

conjunto de las situaciones problemticas que hacen
pertinente el uso de las herramientas matemticas que
se pretende estudiar, as como los procesos que si-
guen los alumnos para construir nuevos conocimientos
y superar los obstculos que surgen en el proceso
de aprendizaje.
Prohibida su venta
Es decir, se trata de propiciar en el saln de clases un

ambiente en el que los alumnos estudien Matemticas
con base en actividades y problemas interesantes de-
bidamente articulados, para que aprovechen lo que ya
P
saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos

cada vez ms eficaces.
En esta propuesta didctica, tanto los alumnos como el

maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman acti-
tudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas
diferentes sobre lo que significa ensear y aprender.
25
02 SHORMAT2 GM.indd 25 03/01/11 16:33

Planificacin del trabajo diario10
Una de las tareas fundamentales de los docentes que ayuda a garantizar la eficien-
cia del proceso de estudio, enseanza y aprendizaje de las Matemticas es la plani-
ficacin de actividades de estudio, pues sta permite formular expectativas en torno
a la eficacia de las actividades que se plantean, sobre el pensamiento matemtico
de los alumnos y sobre la gestin de la clase por parte del profesor.
Estos tres elementos: actividad de estudio, pensamiento matemtico de los alumnos

y gestin constituyen los tres pilares mediante los cuales se puede generar un ver-
a
dadero ambiente de aprendizaje en el aula, lo que significa que tanto los alumnos
como el profesor encuentren sentido a las actividades que realizan conjuntamente.
nt
a
La planificacin del trabajo diario que aqu se sugiere no implica dejar al docente la
responsabilidad de elaborar los planes de clase diarios, pero s la de analizarlos, es-
su n
tudiarlos, hacer las modificaciones que se crean pertinentes y evaluarlos, con la in-
tencin de que se puedan mejorar. En resumen, se trata de sustituir la planificacin
ve
de carcter administrativo por una planificacin que sea til durante el encuentro
la
con los alumnos.
Las caractersticas de un plan de clase funcional, de acuerdo con el enfoque de esta

propuesta curricular, son las siguientes:
da til
Que sea til, esto es, que indique con la mayor claridad posible el reto que se va
a plantear a los alumnos, lo que se espera de stos en trminos de recursos por
utilizar y algunas previsiones que aporten elementos para la gestin de la clase.
bi n
Que sea conciso, es decir, que contenga nicamente los elementos clave que
requiere el profesor para guiar el desarrollo de la clase.
Que permita mejorar el desempeo docente: la planificacin del trabajo dia-
hi Sa
rio es una tarea de largo aliento, cuya elaboracin implica mucho tiempo y
esfuerzo pero no es para usarse una sola vez. Cada actividad que se plantea,
en condiciones muy particulares, amerita un comentario escrito por parte del
maestro, con miras a mejorar la actividad o la gestin de la misma, antes de ser
aplicada en otro ciclo escolar. De esta manera los profesores podrn contar en
ro
el mediano y largo plazos con actividades para el trabajo diario suficientemente

probadas y evaluadas.
Una secuencia de trabajo para los docentes

El libro del alumno est organizado por secuencias didcticas en las cuales se tra-
Prohibida su venta
bajan los temas que contiene el programa oficial. En cada secuencia se pueden
distinguir claramente cuatro momentos:
Inicio
Planeacin
P
Desarrollo
Cierre
No obstante, el trabajo del docente debe iniciar mucho antes que el del alumno.
Para ello, sugerimos estas pautas, que pueden modificarse segn las circunstancias
del quehacer escolar.
10
SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin bsica. Primaria, Mxico, 2009, pp. 80-81
(versin en pdf).
26
02 SHORMAT2 GM.indd 26 03/01/11 16:33

Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el Revisar la dosificacin del blo- Leer las Conexiones con otras
enfoque didctico y los contenidos que propuesta en este libro de asignaturas.
del programa oficial de la asignatura. Recursos para el profesor.
a
Leer con una semana de anticipa- Anotar en el formato de pla- Conocer la planeacin de
cin la secuencia que se va a traba- neacin de secuencia las fe- cada una de las secuencias
nt
jar. Estudiar los apartados que acom- chas, de acuerdo con el ca- del bloque, tambin incluida
a
paan las pginas en reduccin. lendario escolar. en este libro.
su n
ve
Durante la clase
la
Tratar de ceirse a los tiempos de
avance propuestos en la planeacin
Cerciorarse de que los alum-
nos entienden con toda clari-
Apoyar a los equipos en todo
momento aclarndoles sus
da til
de las secuencias o proyectos. dad qu trabajo desarrollarn dudas y proporcionndoles la
en la secuencia o proyecto. informacin necesaria para
Para ello, se puede leer en voz que avancen.
alta las instrucciones.
bi n
hi Sa
Al final del bimestre, aplicar las eva- Observar activamente las au- Moderar las sesiones plena-
luaciones sugeridas en el libro del toevaluaciones de los alumnos rias y recordar a los alumnos
alumno y calificarlas. y preguntarles en qu se ba- la necesidad de una escucha
san para responder. respetuosa.
ro
Despus de la clase
Reflexionar sobre la dinmica de Repasar la planificacin de la Preparar materiales didcti-

Prohibida su venta
la clase. Anotar las observaciones clase siguiente. Definir estra- cos. Revisar los ejercicios que
ms importantes sobre el proceso tegias de trabajo. requieran una solucin y bus-
y las conductas de los estudiantes. carla en su libro de Recursos.
P
Si es la ltima clase de la secuen- Repasar los conceptos defi-

cia, repasar el producto que deben nidos en este libro para expli- Explorar las pginas web que
lograr los jvenes al final. carlos al grupo en la siguiente se sugieren en este libro.
clase.
Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su

trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.
27
02 SHORMAT2 GM.indd 27 03/01/11 16:33

El libro del alumno
El anlisis realizado por Editorial Santillana acerca de la

enseanza de las matemticas nos condujo a desarrollar
la propuesta didctica del libro del alumno, cuya
estructura describimos a continuacin.
Entrada de bloque
Bloque 2 Bloque 2
Como resultado del estudio de este bloque temtico Como resultado del estudio de este bloque temtico
se espera que: se espera que:
1. Evales, con calculadora o sin ella, expresiones 1. Evales, con calculadora o sin ella, expresiones
numricas con parntesis y expresiones algebrai- numricas con parntesis y expresiones algebrai-
cas, dados los valores de las literales.
2. Resuelvas problemas que impliquen operar o expre-
sar resultados mediante expresiones algebraicas.
3. Anticipes diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
4. Resuelvas problemas en los que sea necesario calcu-
Bloque 2 cas, dados los valores de las literales.
lar cualquiera de los trminos de las frmulas para lar cualquiera de los trminos de las frmulas para
obtener el volumen de prismas y pirmides rectos. obtener el volumen de prismas y pirmides rectos.
Establezcas relaciones de variacin entre dichos tr- Establezcas relaciones de variacin entre dichos tr-
minos. minos.
5. Resuelvas problemas que implican comparar oi- 5. Resuelvas problemas que implican comparar oi-
gualar dos o ms razones. Como resultado del estudio de este bloque temtico gualar dos o ms razones.
6. Resuelvas problemas que implican calcular e in-
terpretar las medidas de tendencia central. se espera que: 6. Resuelvas problemas que implican calcular e in-
terpretar las medidas de tendencia central.
1. Evales, con calculadora o sin ella, expresiones

numricas con parntesis y expresiones algebrai-
Estas pginas se hallan ilustradas con una gran imagen y 2. Resuelvas problemas que impliquen operar o expre-
lar cualquiera de los trminos de las frmulas para
un texto breve que describe la relacin que sta guarda

obtener el volumen de prismas y pirmides rectos.
Establezcas relaciones de variacin entre dichos tr-
minos.
Prismas Baslticos de Hidalgo, Mxico. Prismas Baslticos de Hidalgo, Mxico.
Hace millones de aos, producto de una erupcin, se formaron
estas columnas de basalto de ms de 40 m de altura, cuyas formas
5. Resuelvas problemas que implican comparar
Hace millones de oi- se formaron
aos, producto de una erupcin,
geomtricas se deben a que la lava se enfri rpidamente al entrar en gualar dos o ms razones. geomtricas se deben a que la lavacontacto
se enfri rpidamente al entrar en
a
contacto con el agua de la superficie. con el agua de la superficie.
6. Resuelvas problemas que implican calcular e in-
con alguno de los contenidos que trabajar el alumno

102 103 102 103
terpretar las medidas de tendencia central.
en el bloque. En estas pginas tambin encontrar

los Aprendizajes esperados, que exponen los conoci-
nt
a
mientos y habilidades que desarrollar al realizar las
actividades que se proponen en los temas. Prismas Baslticos de Hidalgo, Mxico.
su n
Hace millones de aos, producto de una erupcin, se formaron
geomtricas se deben a que la lava se enfri rpidamente al entrar en
contacto con el agua de la superficie.
102 103
Los temas y subtemas se desarrollan en cuatro etapas:
ve
Inicio la
Al inicio se encuentra una situacin,
situa ya sea un proble-
Bloque 5
Inicio
33
Planeacin
Mosaicos y transformaciones
geomtricas
Conocimientos y habilidades
Bloque 2
Como resultado del estudio de este bloque temtico
se espera que:

Traslacin de figuras
Recuerdas que en tu curso de primer ao estudiaste la simetra? Ahora aprendere-
mos acerca de otras transformaciones geomtricas en el plano.
Para empezar, encontraremos los movimientos que se hicieron para obtener los mo-
saicos mostrados en la actividad de inicio.
Analiza el mosaico de la derecha y responde.

Bloque 2
Desarrollo
Como resultado del estudio de este bloque temtico

se espera que:

da til
Establezcas relaciones de variacin entre dichos tr- Establezcas relaciones de variacin entre dichos tr-
minos. minos.
5.2. Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construirgualar

5. Resuelvas problemas que implican comparar oi-
y reconocer diseos
dos o ms razones. w Cul es la figura mnima empleada en esta imagen? 5. Resuelvas problemas que implican comparar oi-
gualar dos o ms razones.
ma, un jjuego o una actividad,

ti id d que el alumno analizar a
6. Resuelvas problemas que implican calcular e in- 6. Resuelvas problemas que implican calcular e in-
que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras. terpretar las medidas de tendencia central.
w Imagina que copias esa figura (la de color blanco, por ejemplo), la recortas y la terpretar las medidas de tendencia central.
superpones en la figura original. Qu movimiento debes hacer con sta para ob-
Los mosaicos
tener todas las figuras de la misma fila?
Los recubrimientos de superficies planas con figuras que no se superponen ha sido
w A partir de esa primera posicin, qu movimiento deberas hacer para obtener las
fin de proponer diversas estrategias de solucin.

usados por varias culturas (como la musulmana) para elaborar adornos. En activida-
des anteriores pudiste construir mosaicos; ahora observa las siguientes imgenes. figuras de la segunda fila blanca de la imagen?
Renete con un compaero e intercambien sus respuestas, luego, analicen y res-

pondan las siguientes preguntas.
w Qu tipo de movimientos usaron (rectilneos, circulares, etc.)?

Prismas Baslticos de Hidalgo, Mxico. Prismas Baslticos de Hidalgo, Mxico.
Hace millones de aos, producto de una erupcin, se formaron Hace millones de aos, producto de una erupcin, se formaron
estas columnas de basalto de ms de 40 m de altura, cuyas formas estas columnas de basalto de ms de 40 m de altura, cuyas formas
geomtricas se deben a que la lava se enfri rpidamente al entrar en
w Cambi el sentido del movimiento para cada caso? geomtricas se deben a que la lava se enfri rpidamente al entrar en
Preguntas para andar. Este apartado com-

102 103 102 103
w Qu orientacin tom la figura despus de hacer cada movimiento?

w Qu nombre le daran a ese movimiento?
bi n
Cuntas figuras fueron empleadas en cada mosaico?

Observas figuras simtricas? en qu casos? w Observen la forma, el tamao y la orientacin de la figura empleada y su relacin
plementa la situacin inicial con preguntas que harn

con las dems obtenidas con el movimiento, qu propiedades se mantienen?
Anota tus respuestas en el cuaderno y comntalas con los compaeros y profesor.
Preguntas para andar

Comparen sus respuestas con sus compaeros.
reflexionar al alumno sobre lo que ya sabe y sobre las w Cmo podras reproducir los mosaicos anteriores mediante el uso de la
geometra?
w Qu entiendes por trasladar o rotar una figura? En qu figuras observas
estas transformaciones?
w Qu aplicaciones tienen las transformaciones geomtricas?
Cuando se hace un movimiento en lnea recta que deja las figuras con la misma orien-
tacin en la que estaban antes de moverse se dice que se hizo una traslacin.
w Regresa a la pgina anterior, analiza las tres imgenes y encuentra las figuras que
hi Sa
estrategias que dise; al mismo tiempo, los cuestiona- sean resultado de traslaciones de una figura en el plano. Determina en cada caso
cunto se desplaz la primera figura para obtener la segunda (toma como modelo,
la primera figura del extremo superior izquierdo de cada mosaico).
Nuestro trabajo
w Selecciona varios puntos de la figura original y nelos con sus correspondientes
de la segunda con segmentos de recta, como se muestra en el ejemplo de la
mientos planteados lo introducirn en los contenidos

En este proyecto elaborarn un diseo, ya sea construido por ustedes mismos o derecha.
derec
retomado de otros, en el que se evidencie el uso de las transformaciones geom-
tricas: simetra (axial y central), traslacin y rotacin. w Qu observas
vas?
s? Qu
Q relacin hay entre las lneas que trazaste?
w Sigue las instrucciones de tu profesor para formar tu equipo.

w Debern entregar a su profesor una descripcin detallada de las transfor-
que estudiar en la secuencia. 312

maciones geomtricas que se hacen en el diseo elegido. Comen
enten sus
us re
respuesta
tas con los coompaeros y eell pro
profesor.
313
Nuestro trabajo
Planeacin En este proyecto elaborarn un diseo, ya sea construido por ustedes mismos o
ro
retomado de otros, en el que se evidencie el uso de las transformaciones geom-

tricas: simetra (axial y central), traslacin y rotacin.
w Sigue las instrucciones de tu profesor para formar tu equipo.

Nuestro trabajo. EEn este apartado encon- w Debern entregar a su profesor una descripcin detallada de las transfor-
maciones geomtricas que se hacen en el diseo elegido.
trar recomendaciones especficas para hacer un

determinado producto a lo largo del desarrollo de los
temas. Tambin hallar sugerencias de las formas en
que puede organizarse individualmente, en pare-
Prohibida su venta
Inicio Planeacin Desarrollo
jas, en equipo o en grupo e indicaciones del mate- Eventos mutuamente

Uno, el otro o ambos a la vez
Bloque 5
35 excluyentes y probabilidad
Antes de resolver el problema de los dados, revisemos qu significa que dos o ms
eventos sean mutuamente excluyentes, para ello, haz las siguientes actividades.
rial que necesitar para llevar a cabo el producto. En En una escuela hay un torneo intercolegial de algunos deportes. Las condiciones
para participar establecen: Pueden inscribirse en voleibol o en basquetbol.
w En cul de los deportes podra inscribirse un alumno que quiera competir

Conocimientos y habilidades en el torneo? Como no se aclara si se pueden o no inscribir a los dos a la vez,
algunos casos se recomiendan fuentes de informacin. Los 5.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes. Determinar la
forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.
El juego de dados
pudiste responder que al voleibol, basquetbol o ambos a la vez.
Pero si las condiciones para participar indican: Pueden inscribirse en voleibol o en

basquetbol, pero no en los dos a la vez.
productos que realice a lo largo del ciclo escolar deber Aldo y Luis juegan con dos dados uno azul y uno verde. Han establecido que pue-
den ganar con cualquiera de tres condiciones, que podemos representar como los
siguientes eventos:
A la suma de ambos dados es igual a 6

w En qu deportes se podr inscribir un alumno para competir en el torneo?
Como en este caso, s se aclara que no se pueden inscribir en los dos deportes a
la vez, as, si alguien se inscribe en voleibol, automticamente quedar fuera de la
inscripcin en basquetbol y viceversa, queda excluido de participar en el torneo de
conservarlos para integrar su Archivo de evidencias.

B el dado azul cae en el 6 basquetbol o voleibol segn el caso, esto significa que son sucesos mutuamente
C el dado verde cae en el 6 excluyentes.
P
Para hacerlo ms difcil, decidieron que el ganador sera quien obtuviera una combi- Ahora, retomemos el problema acerca de los dados, lelo nuevamente.
nacin de dos eventos.
w Completa la siguiente tabla para obtener el espacio muestral E, que se tiene al
Cul es la probabilidad de que la suma de ambos dados sea igual a 6 y que el
lanzar dos dados (azul y verde), para ver cuntos puntos salen en cada dado.
dado verde caiga en 6?
Cul es la probabilidad de que la suma de ambos dados sea igual a 6 o que el
Recuerda que el espacio muestral son todos los posibles resultados o eventos sim-
dado azul caiga en 6?
ples que se pueden obtener el hacer un experimento aleatorio o de azar.
Cul es la probabilidad de que en el dado azul caiga en el 6 y que el dado verde
caiga en el 6?
Tabla 1
Reflexiona las preguntas anteriores y comenta con tus compaeros si creen que es
Desarrollo
factible la variable que proponen. Dado azul
1 2 3 4 5 6
Dado verde
1 1,1 1,5
w Al lanzar los dos dados, puede ocurrir que la suma de ambos dados sea
2 2,4
igual a 6 y que a su vez el dado azul caiga en 6? Por qu?
w Qu significa que ocurra un evento y el otro a la vez? 3 3,3
w Qu significa calcular la probabilidad de que ocurra un evento u otro?
4 4,2 4,6
w Qu significa que dos eventos sean mutuamente excluyentes?
5 5,1 5,4
6
Nuestro trabajo
w Cuntos posibles eventos hay al lanzar los dos dados?
Durante esta etapa, realizar actividades En esta ocasin, por parejas, definirn dos eventos aleatorios mutuamente ex-
cluyentes P y Q, y dos eventos que no son excluyentes R y S.
w Luego, calcularn la probabilidad de que ocurra el evento compuesto P o Q y R o S.
w Pueden utilizar dados, monedas, una moneda y un dado, fichas de colores,
w Cul es la probabilidad de que el resultado de la suma de los dados sea 6?
Este resultado corresponde al evento A del problema de la actividad inicial.
papeles numerados u otros objetos.
individuales y colectivas, que le ayudarn a

w Marca con un crculo de color azul los resultados del evento B, es decir, en los que
w Al finalizar las actividades, cada equipo presentar los eventos que defini, el dado azul cae en el 6.
explicar por qu son o no mutuamente excluyentes y qu significa, en w Marca con un crculo de color verde los resultados del evento C, en los que el dado
cada caso, la probabilidad de que ocurra P o Q y R o S. verde cae en el 6.
330 331
adquirir nuevos conocimientos y a desa-

rrollar otras habilidades y actitudes.
28
02 SHORMAT2 GM.indd 28 03/01/11 16:33

Desarrollo
Desarrollo
El mecanismo de una brjula consiste en una aguja que

gira sobre el eje. El campo magntico de la Tierra ejerce
una influencia y logra orientarla en direccin norte-sur, muy
aproximada a la orientacin geogrfica. Por eso se habla de
un Norte geogrfico y un Norte magntico.
En diferentes momentos del desarrollo de los temas encontrar
La diferencia en grados entre el Norte geogrfico y el Norte
verdadero se llama declinacin magntica y cambia segn
el lugar de la Tierra y el paso de los aos. En nuestro pass eess
aproximadamente de 7.
el apartado Cmo vamos?, que le permitir hacer un alto en el
camino y evaluar sus avances acerca de lo que ha aprendido
El smbolo que se utiliza para indicar los puntos ca
cardinales
es la Rosa de vientos, los 16 puntos principaless d
de ella son
los que se muestran.
Anota los grados que corresponden

n a los puntos NNO
NO,
NNO,
NNE, NEE, SEE, SSE, SSO, SOO O y NOO.
Con reglaa y comps del desarrollo del producto.

Las siguientess ilustraciones muestr
muestran
stran la manera de copia
copiar
piar un ngulo usando
us regla
y comps.
n un compa
Renete con aero y, de acuer
compaero erddo con
acuerdo on lo que se muestra,
mue describan el
to para reproducir
procedimiento rep un ng
gulo con
ngulo on regla y comps
ps.
comps.
De igual forma, a lo largo del desarrollo, el alumno encon-

ngulo origin
original
ginal aso 1
Paso
A
B
O
B
Paso 2
O
Paso 3 Paso 4
A
trar diversos apartados que le ayudarn a establecer la
O
B
B
B B relacin de las Matemticas con otras asignaturas.
O
O El mecanismoO de una brjula consiste en una aguja que
Datos a la mano. Este apartado le ofrece datos

aproximada a la orientacin geogrfica. Por eso se habla de
a
La diferencia en grados entre el Norte49geogrfico y el Norte

el lugar de la Tierra y el paso de los aos. En nuestro pas es
interesantes, por lo general numricos, vinculados con
aproximadamente de 7.
los contenidos tratados. La informacin que contiene
nt
a
El smbolo que se utiliza para indicar los puntos cardinales
es la Rosa de vientos, los 16 puntos principales de ella son
le ayudar a relacionar lo que aprendi con otros
Anota los grados que corresponden a los puntos NNO,
NNE, NEE, SEE, SSE, SSO, SOO y NOO.
contenidos de Matemticas que ha trabajado
su n
antes y con los de otras asignaturas.
Desarrollo
Desarrollo
La propiedad distributiva
ve
Reflexionen sobre la propiedad distributiva en los productos de expresiones algebraicas.
En el producto de expresiones algebraicas como (3x 2)(2x 4) se usa la propiedad

distributiva de la multiplicacin: a (b c) a b a c.
Por ejemplo (3x 2)(2x 4) (3x 2)(2x) (3x 2)(4) y al usar nuevamente esa
la
Antes del siglo XVII, la cantidad comparada del rea de un terreno o del
precio de algo se describa con una explicacin verbal. A partir de ese
siglo, con el trabajo de Franois Vite y Descartes, se usa el lenguaje
simblico para describir lo mismo. Hoy en da incluso se usan las mismas
expresiones algebraicas o numricas. Un problema puede describirse en
distinto idioma, pero si est escrito con expresiones algebraicas stas ten-
propiedad resulta (3x 2)(2x 4) 6x 2 4x 12x 8, que al sumar los trminos
semejantes resulta (3x 2)(2x 4) 6x 2 8x 8.
A partir del ejemplo anterior deduce y responde.
w Cmo se obtiene el primer trmino 6x 2 a partir de los trminos de los factores?
w Cmo se obtiene el trmino independiente 8 a partir de 2 y de 4?
w Encuentra una regla que te permita completar expresiones algebraicas como las
siguientes y sala para obtener los resultados, considera que a y b son constantes:
(x a)2, (x a)2, (x a)(x a), (x a)(x b).
da til
drn que ser las mismas, independientemente del idioma.
Cmo
Renete
R
Rene
Cmo vamos?
vam
e nete con tu pareja y avancen
avance en la elaboracin del rompecabezas.
Historias de vida. Estos recuadros
w Recorten
R ecorten las figuras que necesiten
necesit para armar un rompecabezas que
muestre cada una de las expresiones siguientes,
cuadrados.
si pueden usar rectngulos y
2)(2x 1)
(6x 2)(2x 1), (3x 2)(2
que aparecen en el libro contienen relatos
w Encuentren la expresin equivalente a cada uno de los
lo productos de expre-
siones algebraicas para completar cada identidad algebra
identidad correspondiente al lado de cada figura.

algebraica.
w En la otra cartulina dibujen los rompecabezas que armaron y escriban la
w Inventen otro producto de expresiones, represntenlo como rompecabe

sigan las instrucciones anteriores.
rompecabezas y
sobre personas y acontecimientos o referencias
histricas asociados con el contenido de
bi n
Cul es el artculo que aumenta su precio ms rpido que los dems?

Desarrollo
Desarrollo
precio de algo se describa con una explicacin verbal. A partir de ese
siglo, con el trabajo de Franois Vite y Descartes, se usa el lenguaje
las actividades.
Cmo lo sabes? drn que ser las mismas, independientemente del idioma.
Disminuye el precio de algn artculo conforme pasa el tiempo? Cul? Cmo lo

41
sabes?
hi Sa
Grafica, sobre un plano cartesiano en el cuaderno, la funcin y 5 x. Observa que en

este caso el valor de la pendiente (m) es 1. Grafica ahora otras tres rectas de la forma
y 5 mx, con m mayor que 1 y otras tres rectas en las que m sea menor que 1 pero
mayor que cero.
Qu sucede cuando el valor de m es mayor que 1 y crece?
Qu sucede cuando el valor de m es menor que 1 y se acerca a 0?
Cmo vamos?
Escribe otras cuatro ecuaciones de la forma y = mx + b que tengan la misma

ordenada al origen que tu primera expresin, pero diferente pendiente. Para
Si puedes usar una computadora,
cada ecuacin llena una tabla y elabora la grfica correspondiente sobre el
mismo plano cartesiano en que trazaste la recta de tu primera ecuacin. realiza las grficas de tu proyecto
En qu se diferencian esta familia de rectas y la que elaboraste en la se-
cuencia didctica anterior?
1 1
Qu sucede si la pendiente es positiva pero menor que 1, por ejemplo o ?
2 3
en una hoja de clculo. Luego,
compralas con las que trazaste Espacio tecnolgico. En este apartado
en papel milimtrico y si encuen-
le recomendamos al estudiante actividades
ro
El problema del zoolgico

Analiza con un compaero las grficas de los trenes del par-
que y del zoolgico de la secuencia didctica anterior. Sii puedes
p usar una computadora,
compu utadora,
tras diferencias entre stas anali-
re
realiza las grficas de tu proyecto
p
za cul es el posible error.
complementarias a las que realiza en el libro.
en una hoja de clculo.
clculo
lo. Luego,
Cmo son las pendientes de las rectas en el parque? Y en el zoo-
compralas con las que qu trazaste
lgico? en papel milimtricoo y si encuen-
tras diferencias entre
entr
tre stas anali-
Cmo son las ordenadas al origen en cada lugar?
za cul es el posible
posib
ible error.
Si aumentas la distancia de la entrada del parque al inicio

del recorrido de los trenes, cmo cambiar la grfica? Dichas actividades se basan en el uso de recursos
Qu sucede en la grfica si aumenta la velocidad de alguno?
Escribe cinco nuevas ecuaciones de la forma y = mx + b, to-

tecnolgicos: Internet, radio, televisin, video, telfono
celular, calculadora, hoja de clculo, entre otros.
das con pendiente negativa y distintas entre s y con la misma
ordenada al origen. Elabora una tabla y la grfica correspon-
diente para cada ecuacin en un mismo plano cartesiano.
227
Prohibida su venta
Desarrollo Cierre
Desarrollo
rrollo
Recuerda que es importante respetar el trabajo de los dems as como
d) Qu significa
significado tiene cada pendiente?
los dems deben de respetar el tuyo. Escucha las sugerencias de tus
compaeros de manera ordenada. e) Qu auto
to va a m
mayor
ayor veloc
velocidad? Cmo lo sabes?
Para expresar dudas, ideas y sugerencias se debe levantar primero la mano

f) Cu
Cul
Compara
Com
ompara
ul es la
a tus
a vvelocidad
elocidad de cada auto?
t respuestas con las

au
as de tus compaeros
compaeros.
ros.
Para entendernos mejor. El desarrollo
para que el profesor lleve la discusin en orden y todos puedan hablar.
del pensamiento matemtico debe estar cimentado
P
Recuerda
a que es importante
dems
los dem
ms deben de respe
compaeros
compa
te respetarr eell tra
respetar
paeros de manera
a ordenada.
o
tuyo.
petar el tuyo
a.
uyo. Es
trabajo
rabajo de los
os dems as como
Escucha lass ssugerencias de tus en valores y actitudes para convivir en forma
Para expresar dudas,
Pa s, ideas y sug
ugeren
encias se debe
sugerencias ebe levantar primero la mano
para que el profeso
profesor
sor lleve la d
Presentacin de nuestro trabajo

discusin
iscus
usin en orde
orden
den y todos puedan hablar.
armnica. Este apartado destaca la relacin de

Elaboren su informe sobre el presupuesto, utilicen las tablas y grficas para cada
empresa que investigaron, y presntenlo al resto del grupo.
Expliquen cmo obtuvieron cada una de las ecuaciones que representa el presu-
puesto de cada empresa.
los contenidos matemticos con la asignatura
Informen a qu destino planearon el viaje y cul de las empresas les convendra
contratar para que viaje toda la escuela.
Encontraron todas las ecuaciones correspondientes?
Qu diferencias encontraron con las exposiciones de los dems?
Cul fue el problema ms comn en cada uno de los informes?
Formacin Cvica y tica.
Qu procedimiento utilizaran con la informacin de todas las empresas que
investigaron, para encontrar todos los presupuestos posibles de cada lugar
que propusieron?
Entre todo el grupo, utilicen su procedimiento anterior para definir a qu lugar y

por qu empresa les convendra viajar.
Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias.
Cmo nos fue?

Comenta las respuestas de las siguientes preguntas con tus compaeros
y tu profesor.
Cul fue la utilidad de las grficas para decidir el presupuesto que les convena?
Qu problema enfrentaron para encontrar cada una de las ecuaciones?
Escribe al menos dos ejemplos donde se utilizan las funciones lineales, una
con pendiente positiva y una con pendiente negativa.
En qu otra de las asignaturas que llevas has utilizado las grficas de fun-
ciones lineales?
213
29
02 SHORMAT2 GM.indd 29 03/01/11 16:33

Desarrollo
Desarrollo
Tareas. En este apartado le proponemos En grupo y con ayuda de su profesor, planteen una definicin de traslacin de figuras
en el p
plano que les permita
ta identificarlas.
identifi La imagen siguiente puede servirles.
diferentes actividades para que el estudiante D

C
B
E
A
ejercite las habilidades, desarrolle nuevas Simetra central

Si
Haz la siguiente actividad y responde en tu cuaderno.
estrategias y refuerce los procedimientos de En la siguiente imagen, se ha realizado una simetra

alrededor del punto O.
w Une con segmentos los puntos iniciales

ales y sus
ra central
cent de e la letra F
su correspondientes
rrespondientes en la
O
figura simtrica.
resolucin de problemas que trabaj en la secuencia. w Qu observas respecto all punto inicial
w Qu pasa con el puntoo O y todos
y sus simtricos?
tod los
al y su simtrico?
os segmentos que unen a cada punto
p inicial
w Cmo es la distancia
ancia del
de punto
unto original al centro de simetra
simetr y de ese centro
a su punto simtrico?
mtrico?
w Renete conon un compaero
paero y escriban una frase que defina la simetra
central.
1. En
E laa figura,
fifigurara
a, el polgono
polgon
no inicial es ABCDEF
AB F y mediante simetra central se
obt
o btuvie
btu viero
obtuvieron ron
ro
on los
loos polgonos
polgonos verde ABCDEF
AB
BC
C DEEFF y azul ABCDEF.
ABC
C DE
EF F. En cada
caso,
caso
c so, sseala
seal ala susu centro de simetra,
simetr si no aparece, encuntralo. Coloca las
letras
as co
corresp
correspondientes
spond
ondie
dientess al polgono
polg original en los dos polgonos simtricos.
Despus
espu uss traza
t u
un
n nuevo
nu polgono
po ABC
ABCDEF
C DE
E F F cuyo centro de simetra
sea M. D
a
B
C
F
A
M P E
1. En la figura, el polgono
polgon inicial es ABCDEF y mediante simetra central se
obtuvieron los polgonos verde ABCDEF y azul ABCDEF. En cada
caso, seala su centro de simetra, si no aparece, encuntralo. Coloca las
letras correspondientes al polgono original en los dos polgonos simtricos. 2. Dibuja
Di cuadrado, un rectngulo,
un cuadrado, rectngu
gul
ulo
lo, un crculo
crc
rcul
ulo y un tringulo.
tringu
ngulo. En cada caso
Despus traza un nuevo polgono ABCDEF cuyo centro de simetra encuentra si
e s hay
ha uno, ninguno
nin o o ms
ms centros
cent
ntros
os de
d simetra
simetr
tra paraa obtener un
una
nt
sea M. figura simtric
rica q
simtrica ue se superpone
que supe
perp
rp
pone a laa original.
o nal.
origin
D
a
B 3. Consulta la definicin
definic n de traslacin
nicin t n geomtrica
geom trica en
omtr n el plano.
pl
plano
no.
C
F
4. Investiga acerca de aplicaciones
aaplica
p cac
aciones de esta
es transformacin
traans
nsform
rmacac
cin
n ggeomtrica
eomtrica y llva-
clase,
las a la siguiente clas comntalas
ase, commntalas con
om n tu
t pprofesor
profe
ofesor compaeros.
or y co
comp
mpa
paeros.
A
M P E
315
su n
2. Dibuja un cuadrado, un rectngulo, un crculo y un tringulo. En cada caso
encuentra si hay uno, ninguno o ms centros de simetra para obtener una
figura simtrica que se superpone a la original.
ve
3. Consulta la definicin de traslacin geomtrica en el plano.
4. Investiga acerca de aplicaciones de esta transformacin geomtrica y llva-

las a la siguiente clase, comntalas con tu profesor y compaeros.
Cierre
la
da til
En esta ltima etapa el alumno presentar a Desarrollo
De ollo Desarrollo
rollo Cierre
Desarrollo
sus compaeros y profesor el resultado de su

Al igual que en el caso
so del cubo y del prisma
pris cuadrangular,
uadrangular, tambin existen diferentes
desarrollos planos de los prismas hexagonal
hexag y pentagonal. A continuacin se mues- Cmo vamos?
tran dos diferentes de cada uno.
En parejas continen con su proyecto.
Tracen los desarrollos planos de los objetosos que eligieron.
producto mediante una exposicin en el saln, Qu cuerpos geomtricos usaron para su u proyecto?
Qu desarrollos del prisma cuadrangularr escogeras para trazar
grande de cartn si quisieras minimizar la cantidad de cartn
tra sobre una hoja
cart desperdiciada?
Elaboren una representacin de la vista superior y la vista fro
frontal de cada una de
los objetos e inclyanla en la ficha que laa acompaar.
un peridico mural, un dibujo o una construccin Hagan la descripcin del nmero de vrtices,
pirmides y encuentren una frmula que
rtices, caras y aristas
arista de sus prismas y
nmero de vrtices, caras
e relacione el nme
bi n
y aristas que tiene un prisma o una pirmide.

mide.
geomtrica, etctera. Puedes disearar otros desarrollos diferentes?

entes? Junto con otros compaeros en-
Realiza las siguientes act
actividades.
1. Observa la foto y responde.
cuentra otras posibilidades.
osibilidades.
a) Qu forma tiene la base de cada una de las pirmides?
Las pirmidess b) Qu forma tienen las caras laterales?
Las pirmides se nombran
ombran de forma similar
sim a como se hace con los prismas. Las de c) Existen diferentes desarrollos planos posibles?
hi Sa
base cuadrada se llaman

aman pirmides cua
cuadrangulares,
ulares, las de base triangular se llaman
En el apartado Presentacin de nuestro trabajo res, etctera.

pirmides triangulares,
Usa el desarrollo plano de la izquierda para construir una pirmide.

d) Investiga las dimensiones de estas pirmides.
2. En Mxico tambin existe una gran diversidad

truyeron en la poca prehispnica.
mides.
ad de pirmides que se cons-
encontrar recomendaciones para compartir los

e pirmide se trata?
De qu tipo de a) Investiga las caractersticas de algunas de esas
sas pirmides.
Traza el desarrollo de la siguiente pirmide

pirm heptagonal.
eptagonal.
resultados de su trabajo. Y para que pueda evaluar Presenten al grupo su trabajo e intercmbienlo con otro equipo.
pondan con los objetos presentados.

quipo.
Tracen los dibujos que muestren diferentes vistas de la construccin
nstruccin de sus com-
paeros. Despus, verifiquen que los desarrollos planos trazados
zados por ellos corres-
lo que aprendi, el resultado de su producto, las Cuntas caras laterales tiene esta pirmide?
e
Comparen la frmula que encontraron para determinar el nmero
ras y aristas de cada una de sus figuras.
ero de vrtices, ca-
dificultades a que se enfrent y la forma en que las As como se pueden trazar las diferentes vistas de una construccin
nstruccin hecha con cu-
bos, tambin es posible dibujar las diferentes vistas de una pirmide.
b
Cmo nos fue?
ro
Cmo sera la vista superior de una pirmide hexagonal? Pudiste construir prismas y pirmides? Necesitas antes dibujar su desarrollo?
Cmo dibujaras la vista frontal de una pirmide triangular? Puedes dibujar el desarrollo de cualquier prisma o pirmide?
resolvi, tanto en lo individual como en lo colectivo, Realiza los trazos correspondientes en el cuaderno y compralos
compaeros.
ralos con los de tus
Comenta con el profesor y con tus compaeros las dificultades quee enfrentaste al
Te sirvieron estas actividades para acrecentar tu imaginacin espacial? Sien-
tes que ahora eres ms capaz de imaginarte las figuras tridimensionales y de
te
determinar sus caractersticas?
de
Escribe un prrafo en el que describas algunas aplicaciones diferentes a las
Escr
momento de hacer tus desarrollos y armarlos. Seguramente habrs
ha notado que es vistas en clase relacionadas con los prismas y las pirmides.
el apartado Cmo nos fue? le ofrece una til gua. 124

complicado imaginar volmenes, que constan de tres dimensiones,
en una hoja de papel que slo tiene dos dimensiones.
ones y luego
ego dibujarlos Investiguen la frmula que encontr el matemtico Euler relacionando el n-
Investig
mero de vvrtices, caras y aristas de los prismas.
125
Prohibida su venta
Taller de
Matemticas
Ahora realiza las siguientes actividades de forma individual. Pue-
des consultar con el profesor o comentar con tus compaeros.
Estima el espacio que ocupara $1 000 000 000 (mil millones de

pesos) en billetes de $200.
Estimacin w Primero, investiga cunto mide exactamente un billete de $200.

Luego, aproxima cunto mide la altura de una pila de 100 bille-
Estimar es asignar un valor aproximado. Por ejemplo, se puede estimar el resultado tes de $200.
de una operacin matemtica y decir que 19 357 31 028 es aproximadamente
50 000 o bien estimar una medicin como la altura del monte Everest. Tambin pode- w Cuntas de estas pilas necesitas para sumar mil millones de pesos? Qu vo-
mos estimar el permetro de una circunferencia de dimetro 1. Y recuerdas el valor
lumen ocuparan?
aproximado del nmero ?
Taller de Matemticas La habilidad de estimar es de gran importancia, pues en muchas ocasiones es impo-
P
sible obtener un resultado exacto. Adems, conocer un resultado aproximado puede

ahorrarnos tiempo, dinero y mucho esfuerzo.
Saber aproximar es muy valioso pero hay que saber adems qu tan bien o mal
aproximamos un clculo o valor, es decir, qu tan pequeo o grande es el error come- w Sera factible construir una bveda que pudiera almacenar esta cantidad de
tido. Recuerda que el error es la diferencia entre el valor estimado y el valor exacto.
dinero? Por qu s o por qu no?
En este taller realizars algunas actividades que te permitirn practicar tu habilidad
para estimar.
Al final de cada bloque se incluy la seccin Formen equipos de tres o cuatro compaeros y realicen la actividad siguiente.
Queremos estimar la cantidad de granos de arroz que hay en esta bolsa de 400 g.
w Qu procedimiento seguiran para ello? Analicen diversos mtodos y por qu al-
Taller de Matemticas con actividades que gunos seran mejores que otros para aproximar este valor.
Comenten sus conclusiones con otros equipos y el profesor y respondan las siguien-
tes preguntas.
Observa la figura siguiente, queremos calcular el valor su rea. La base mide ocho
centmetros pero, cunto miden la altura mxima y la mnima?
w Qu haras para obtener el valor del rea? Comenta con tus compaeros y discu-
tan posibles soluciones.
ayudarn al alumno a desarrollar habilidades w Qu tan grande o pequeo creen que sea el error en cada uno de los mtodos
que analizaron?
como calcular, medir, imaginar, comunicar,

estimar, deducir, formular hiptesis, w Creen que haya la misma cantidad de granos de arroz en todas las bolsas de 400 g?
Por qu s o por qu no?
Altura
generalizar, entre otras. mxima

Altura
mnima
8 cm
294 295
30
02 SHORMAT2 GM.indd 30 03/01/11 16:33

Francia
Se le conoce desde el siglo IX; en el Maurits Cornelis Escher La pajarita nazar
siglo XI se incorpor al recinto
Las visitas de Escher a la Alhambra Uno de los
amurallado de la ciudad. En el
fueron de gran inspiracion para su teselados ms
siglo XIII, el monarca nazar
Espaa
gal
trabajo. En 1936 pas muchos das famosos es el

Mohamed ben Al-Hamar la convirti
Portu
copiando y dibujando los teselados de la pajarita. Su

en la residencia real. En la
que decoran las paredes y techos. diseo est basado en
Granada actualidad es el monumento ms
En sus diseos utiliz retculas geomtricas como tringulos equilteros y
visitado de Espaa, por un
base y despus agreg figuras de animales, circunferencias.
N promedio de tres millones de
Infografa
personas y algunos objetos.
turistas al ao.
Hay pjaros en la
Decoracin
Los arquitectos decoraron cada
espacio de la Alhambra, por muy
Al final de cada bloque encontrar una doble pgina

pequeo que fuera.
En la ciudad de Granada, Espaa, se encuentra la Alhambra, una fortaleza

que aloj a sultanes nazares durante la invasin musulmana a este pas. Su
nombre significa castillo rojo por lo que tambin se le conoce como La
Roja. Este monumento, reconocido por su belleza, representa el esplendor
de la cultura rabe en Espaa.
con fotografas e imgenes atractivas en las que se
aborda un tema de inters general, ya sea de msica,
Los teselados
Muchos
hos dee los teselados de la Alhambra se basan en transformaciones de polgonos regulares. Al
modificar el polgono para crear la nueva figura, se garantiza que unida con otras iguales se recubrir
completamente una superficie sin dejar espacios. Segn su forma, las figuras que componen los
de arquitectura, de deportes o de ciencias, en cuya
explicacin hallar contenidos matemticos que
teselados de la Alhambra reciben un nombre en particular:
a
Arabescos
Los arabescos son entrelazados geomtricos que
cumplen con distintas propiedades de
trabaj en el bloque. La infografa le puede dar
simetra. Tienen lneas que imitan formas
naturales, como flores y hojas, y los ms
importantes se basan en la divisin del ideas de cmo organizar informacin para una
nt
crculo en cuatro, cinco, seis, ocho y doce
partes. Siguiendo la lnea que forma la figura,
a
236
El ptalo El avin El hueso que es una sola, se entra en un ciclo infinito.
237 presentacin o un cartel.
su n
ve
Ponte a prueba
la C)
y
D)
y
Ponte a prueba
da til
80 000
60 000
Costo total
60 000
Costo total
A A
40 000
Lee las siguientes situaciones y responde. 40 000
B B
20 000 20 000
Los dueos de una fbrica compraron dos mquinas para pro- 0 x 0 x
50 000 100 000 150 000 50 000 100 000 150 000
ducir botellas de vidrio. La mquina A cost $20 000 y permite
producir botellas a un costo de $0.30 la pieza; la mquina B, Botellas producidas Botellas producidas
que es ms moderna, cost $30 000 y permite fabricar botellas

del mismo tamao a $0.20 la pieza.
1. Cul es el costo de producir 30 000 botellas en la

mquina A? Y en la mquina B? Explica cmo obtuviste
5. Cul mquina conviene ms para producir una cantidad muy grande de botellas? Explica por qu.
En esta sec
seccin encontrar una evaluacin
tus resultados.
Mquina A: Mquina B:
escrita en la que se plantean situaciones para
Arturo est comparando precios para hacer un viaje de 5 das por 5 ciudades (A, B, C, D y E) en un auto rentado.
que pueda poner en prctica sus conocimientos,

bi n
En la agencia de viajes le han ofrecido dos opciones:
2. Cuntas botellas debe producir cada mquina para que el costo de produccin de ambas mquinas sea el Llegar al aeropuerto de A y rentar el auto para hacer el viaje. Ah la renta cuesta $4 000 por 5 das, ms $20 por
mismo? kilmetro recorrido.
3. Explica por qu la pregunta anterior se puede responder resolviendo la ecuacin:
20 000 0.3x 30 000 0.2x

Llegar al aeropuerto de B y rentar el auto para hacer el viaje. Ah la renta cuesta $5 000 por 5 das ms $18 por
kilmetro recorrido. habilidades y actitudes.
hi Sa
4. Identifica la grfica que representa los costos de cada mquina.
A) B)
y
y
40 000
80 000
30 000 A
60 000
Costo total
A 20 000
Costo total
40 000 B
B 10 000
20 000 x
0
0 x 50 000 100 000 150 000
50 000 100 000 150 000 10 000 6. Observa las distancias que hay entre las ciudades. Qu opcin le conviene ms a Arturo? Por qu?
20 000
Botellas producidas Botellas producidas
ro
238 239
Prohibida su venta
Tu archivo de evidencias
A lo largo del libro te solicitamos que guardes diversos productos en tu archivo de evi-
dencias. A continuacin te describiremos los propsitos de este instrumento y cmo
contribuir a mejorar tu formacin acadmica.
Pueden organizarlos por eje temtico en cajas o en algn librero, dependiendo del
espacio que necesiten para ellos y del que haya en el saln, pero siempre procuran-
do que sea fcil ubicar dnde estn en caso de que necesiten utilizarlos durante el
ciclo escolar. Tambin se recomienda que etiqueten cada producto especificando la
secuencia a la que corresponde y los nombres de todos los integrantes del equipo
Tu archivo de evidencias
T
Qu es una evidencia? que participaron.
Una evidencia es un conjunto de objetos o elementos tangibles con los que podemos En el caso del archivo individual, debers guardar en un flder una hoja, por cada
demostrar que se ha adquirido, de manera satisfactoria, un aprendizaje o una com- producto, que contenga una tabla como la siguiente:
petencia. Existen dos tipos de evidencias:
Archivo de evidencias de Matemticas 2
Evidencia de conocimiento: implica tener el conocimiento de lo que se tiene que ha-
cer, cmo se debe hacer y por qu. Evala el conocimiento terico y las habilidades Nombre: Fecha:
relacionadas con ste.
Evidencia de desempeo: es el comportamiento en ciertas circunstancias, de modo
que se pueda identificar si se resuelven situaciones para las que se requiera el cono-
cimiento adquirido.
Integrantes del equipo:
Contenidos del programa relacionados
Eje temtico
Secuencia: Bimestre:
Al final de la obra encontrar
Al estar trabajando competencias, stas pueden desarrollarse a un mayor grado que
el nivel requerido por las evidencias.
Evidencias esperadas
Evidencias obtenidas recomendaciones para que el
P
Relacin con evidencias anteriores

Para qu hacer un archivo de evidencias
a lo largo del curso?
La intencin de guardar evidencias durante el curso es que te permitan observar tu
progreso en diversos aspectos de tu formacin acadmica: el poder expresar matem-
Relacin con otros ejes temticos
Se logr el aprendizaje esperado?
Qu falta para que se logre ese aprendizaje?
No No del todo S alumno conforme su archivo de
ticamente algunas situaciones que se presentan en el da a da, conocer tcnicas para
reconocer, plantear y resolver problemas, y poder tener una actitud crtica al estudiar la
asignatura, colaborando tambin con tus compaeros y compaeras de clase.
Las secciones Relacin con otros ejes temticos y Se logr el aprendizaje espera-
do?, tienen respuestas que variarn conforme avance el ao escolar. Al analizar los
productos posteriores, puedes encontrar nuevas relaciones con los distintos ejes y
evidencias con los productos que
Por otro lado, esta coleccin te ser de utilidad para evaluar tu desarrollo de las distin- aclarar las dudas que ocasionaban que tu comprensin de los contenidos no fuera
tas competencias, ya que documentan tu experiencia durante el proceso de aprendi-
zaje y el progreso alcanzado en diferentes aspectos, como el uso de la argumentacin
para sustentar ideas.
la esperada.
Al final de cada bimestre, debers realizar un anlisis de todas las evidencias de tu

archivo. Cmo se relacionan entre ellas? Qu relacin tienen con las de los otros
elabor durante el desarrollo de
Asimismo, la revisin guiada de los documentos y trabajos que integran tu archivo de bloques? Qu conocimientos quedaron confusos o faltan y qu puedes hacer al res-
evidencias es un valioso instrumento que te orientar en el desarrollo de estrategias,
y te permitir ver cmo se construyeron los conocimientos y se desplegaron habili-
dades; as como el desarrollo de tu autonoma, aspectos indispensables para seguir
aprendiendo.
pecto? Cmo se relacionan las matemticas con tus actividades diarias?
Recuerda que cuanto ms ordenado y claro sea tu archivo de evidencias, ms fcil

ser consultarlo.
las secuencias. Este archivo le
Cmo elaboro mi archivo de evidencias?
Al haber muchos productos que realizas en equipo o por parejas, se recomienda
Cundo reviso mi archivo de evidencias?
La revisin de los productos deber ser una tarea peridica: al final de cada bimestre,
permitir observar los avances a lo
largo del ciclo escolar y evaluar su
tener un archivo de evidencias del saln y uno individual. a mediados del curso y al final del ao escolar, as detectars tus avances y deficien-
cias en el desarrollo de tus habilidades y construccin de conocimientos. Esto ser
El archivo del saln incluir todos los productos realizados. Junto con el profesor o un punto de partida para que reflexiones en torno a tus aprendizajes, tu rendimiento
profesora, organicen los distintos trabajos teniendo en consideracin qu son (ma- acadmico, la forma como realizas procesos, la formacin y perfeccionamiento de
quetas, lminas, documentos, etc.) y el espacio que tienen disponible en su saln. tus habilidades y actitudes, y para que establezcas estrategias para continuar con el
desempeo.
desarrollo de competencias.
346 347
31
02 SHORMAT2 GM.indd 31 03/01/11 16:33

Recursos digitales
D.R.
El aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en
la enseanza es necesario porque uno de los objetivos bsicos de la educacin es
201
0p
or
ED
ITO
RI
preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y
AL
SA
NT
ILL
tecnolgicamente avanzada, y porque estas tecnologas ofrecen posibilidades didc-

AN
A,
S. A
.D
ticas de gran alcance. Las TIC comprenden no slo las herramientas relacionadas
EC
.V. P
roduc
con la computacin, sino otros medios como el cine, la televisin, la radio y el video.
to no comercializable
Editorial Santillana, consciente de esta necesidad, ofrece junto con este libro un CD
con una serie de recursos digitales que enriquecen el trabajo del docente y del alumno
indi
vid
ual
en el aula; adems, permiten que el estudiante se desenvuelva en una sociedad que

me
a
nt
e.
Pr
se transforma de manera vertiginosa por impulso de las TIC.

oh
ib
a
id
su
ve
nt
ap
or
sep
ara
do.
nt
Recursos digitales didcticos
a
Los recursos digitales que apoyan el trabajo didctico, incluidos en el disco compac-
su n
to, son de tres clases:
ve
Planes de leccin por bimestre, que constan de:
la
Sugerencias metodolgicas. Textos que sirven como gua de uso y de aplica-
cin de los recursos digitales. Incluyen los objetivos conceptuales y pedaggi-
cos, describen las actividades y proponen una forma de trabajo en el aula.
Un recurso principal. Se trata de un objeto digital de aprendizaje en formato
da til
de animacin, interactivo o video, que desarrolla el tema principal del plan de
leccin.
Actividades. Son ejercicios interactivos que refuerzan los conceptos desarro-
llados en el recurso principal.
bi n
Evaluaciones bimestrales imprimibles. Los exmenes contienen reactivos para

evaluar los contenidos vistos en el bloque. Adems, se complementan con unas
pginas para el maestro, que presentan las respuestas y una tabla de los conte-
hi Sa
nidos evaluados.
Infografas interactivas. Son las versiones animadas de las infografas del libro del
alumno, que incorporan elementos dinmicos como movimiento, sonido e interac-
tividad. De esta manera se promueve la lectura de textos no lineales en un entorno
de informacin grfica.
ro
En la planeacin didctica y en las recomendaciones procedimentales de este libro, se

presenta el icono cuando se sugiere el empleo de alguno de estos recursos digitales.
Recursos digitales administrativos
Para apoyar al docente en su labor, se incluyen tambin varios documentos adminis-

Prohibida su venta
trativos editables. Son formatos que pueden trabajarse de manera impresa o digital:
Control de asistencia
Registro de alumnos
Diagnstico acadmico
P
Planeacin de sesin
Planeacin de clase
Ficha personal del alumno
Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento acadmico
Planeacin de actividades
Autorizacin de salidas escolares
Reconocimientos
Haga de su CD de Recursos digitales un elemento tan importante como el Libro de recur-

sos para el profesor para un desempeo de excelencia en el aula.
32
02 SHORMAT2 GM.indd 32 03/01/11 16:33

a
Desarrollo didctico
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
Prohibida su venta
03 SHORMAT2 GM.indd 33 03/01/11 16:28

34
Prohibida su venta
03 SHORMAT2 GM.indd 34
P
ro
hi Sa
Bloque 1
bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a
03/01/11 16:28
Conexiones con otras asignaturas
Asignatura Conexin Secuencia
Secuencia 10,
Leen sobre el hbito de alimentarse sanamente para prevenir la obesidad.
pgina 91
Biologa
Infografa, chale
Leen y comparan los ngulos de visin de algunos seres vivos. un ojo,
a
pginas 98-99
nt
a
Disean cinco rompecabezas de figuras geomtricas para ilustrar cinco Secuencia 3,
su n
expresiones algebraicas equivalentes. pginas 38-43
ve
Artes Elaboran tres rompecabezas de figuras geomtricas en diferentes Secuencia 7,
la escalas.
En el apartado Historias de vida, leen cmo se realiz el conteo de

los minuetos que es posible escribir con los 176 compases musicales
pginas 66-71
Secuencia 9,
pgina 83
da til
compuestos por Mozart.
bi n
Elaboran las instrucciones de un juego en el que se requiera multiplicar o Secuencia 1,

dividir nmeros negativos y positivos, y luego simulan una partida. pginas 24-29
hi Sa
Espaol
Escriben un breve resumen acerca de la informacin que proporcionan Secuencia 10,

las grficas de la investigacin. pgina 93
ro
En el apartado Historias de vida, leen cul fue la aportacin de Leonardo Secuencia 2,

de Pisa para sucesiones numricas empleando la reproduccin ideal de pgina 37
una pareja de conejos.
Historia
Prohibida su venta
En el apartado Historias de vida, leen cundo se empezaron a utilizar las

Secuencia 3,
expresiones algebraicas y cules son las ventajas de que hoy en da el
pgina 41
lgebra sea un lenguaje universal.
P
Geografa En el apartado Datos a la mano, leen en qu consiste la declinacin

Secuencia 4,
de Mxico magntica. Tambin miden y anotan la medida en grados de los 16
pgina 49
y del Mundo puntos cardinales.
Disean una cancha multifuncional que sirva para jugar basquetbol

Secuencia 5,
Educacin Fsica y volibol, considerando las caractersticas de ambos deportes y las
pginas 52-59
medidas oficiales de sus canchas.
35
03 SHORMAT2 GM.indd 35 03/01/11 16:29

Dosificacin del primer bimestre
Se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de nmeros con signo.
2. Justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o cuadriltero.
3. Resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos.
Bloque 1
a
Semana Eje Tema Subtema Secuencia
nt
a
1. Multiplicacin y divisin
1 Problemas multiplicativos
de nmeros con signo
su n
Sentido numrico Significado 2. Operaciones con
ve
2 y pensamiento y uso de Problemas aditivos
expresiones algebraicas
3
la
algebraico los nmeros
Operaciones combinadas 3. De la geometra al lgebra
da til
Medida Estimar, medir y calcular 4. Orientacin y ngulos
4
bi n
hi Sa
5. Rectas y ngulos
Forma, espacio
y medida
Formas geom-
Rectas y ngulos
tricas
5
ro
6. Relacin entre ngulos
7. Factor inverso
Prohibida su venta
6
Anlisis de de proporcionalidad
Relaciones de proporcionalidad
la informacin
7 8. Proporcionalidad mltiple
Manejo de
P
la informacin
8 Diagramas y tablas 9. Problemas de conteo
Representacin
de la informacin
9 Rectas y ngulos 10. Grficas de frecuencia
Primera evaluacin bimestral
36
03 SHORMAT2 GM.indd 36 03/01/11 16:29

4. Resuelvan problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades.
5. Interpreten y construyan polgonos de frecuencia.
a
Conexiones con otras Recursos Pginas del libro
asignaturas digitales del alumno
nt
a
1.1. Resolver problemas que impliquen multipli-
Espaol 24-29
caciones y divisiones de nmeros con signo.
su n
1.2. Resolver problemas que impliquen adicin
ve
Historia 30-37
y sustraccin de expresiones algebraicas.
la
1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo de modelos
geomtricos.
Historia
Artes
38-43
da til
1.4. Resolver problemas que impliquen recono-
Geografa de Mxico Conversiones
cer, estimar y medir ngulos, utilizando el 44-51
y del Mundo de grados y horas
grado como unidad de medida.
1.5. Determinar mediante construcciones las
bi n
posiciones relativas de dos rectas en el plano

y elaborar definiciones de rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas.
hi Sa
Educacin Fsica El tren 52-59

Establecer relaciones entre los ngulos que
se forman al cortarse dos rectas en el plano,
reconocer ngulos opuestos por el vrtice
y adyacentes.
1.6. Establecer las relaciones entre los ngulos
ro
que se forman entre dos rectas paralelas

cortadas por una transversal.
60-65
Justificar las relaciones entre las medidas
de los ngulos interiores de los tringulos
y paralelogramos.
1.7. Determinar el factor inverso dada una
Prohibida su venta
relacin de proporcionalidad y el factor Artes El viaje escolar 66-71

de proporcionalidad fraccionario.
1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resol-
72-77
ver problemas de proporcionalidad mltiple.
1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo,
P
con base en la identificacin de regularida-

des. Verificar los resultados mediante Artes 78-85
arreglos rectangulares, diagramas de rbol
u otros recursos.
1.10. Interpretar y comunicar informacin median-
Biologa 86-93
te polgonos de frecuencia.
37
03 SHORMAT2 GM.indd 37 03/01/11 16:29

Planeacin didctica
Secuencia 1. Multiplicacin y divisin de nmeros con signo

Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento
Bloque 1 Tema: Significado y uso de los nmeros
algebraico
Duracin: 0.5 semanas Nmero de sesiones: 3 Subtema: Problemas multiplicativos
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
a
Desarrollo de la secuencia
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.*
su n
Resuelven la actividad inicial El juego de cartas. Para ello, analizan las reglas del
juego propuesto as como los datos que se presentan, y responden las preguntas
ve
Inicio que se plantean.
la
1
En el apartado Preguntas para andar, responden cuestionamientos acerca de la
actividad inicial y de la multiplicacin de nmeros con signo.
Conforman equipos de trabajo para elaborar un juego en el que multipliquen y

24
da til
Planeacin dividan nmeros con signo.
Eligen los elementos que incluirn en su juego.
En la actividad Con calculadora, resuelven multiplicaciones y divisiones de nme-

bi n
25
ros con signo para luego analizar el signo que tiene el resultado.
hi Sa
En equipos, resuelven la actividad El juego de la moneda y el dado. Despus llevan

a cabo el juego siguiendo las instrucciones correspondientes.
En parejas, completan la tabla y responden las preguntas de la actividad Otra
partida.
En el apartado Espacio tecnolgico, identifican en su calculadora las teclas que les
Desarrollo permiten trabajar con nmeros negativos.
ro
En la actividad A trabajar con negativos, los alumnos analizan y responden pre-

1 25-28
guntas referentes al inverso multiplicativo y a la divisin de nmeros con signo.
Retoman y resuelven el problema de la actividad inicial.
En equipos, contestan las preguntas del apartado Cmo vamos? y prueban su
juego para verificar que funciona y cumple con lo requerido.
Resuelven en equipos la actividad Operaciones, en la que practican la multiplica-
Prohibida su venta
cin de nmeros con signo y reflexionan acerca de las reglas de la multiplicacin

y divisin de nmeros con signo.
Los distintos equipos presentan su juego y analizan con el resto del grupo si cum-
ple con los requisitos que se indicaron. En caso de no ser as, lo modifican.
Socializacin
1 Leen cmo funciona el Archivo de evidencias e integran en l su trabajo. 29
P
y cierre
Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue? y comentan el uso de la mul-
tiplicacin y divisin de nmeros con signo en distintos contextos.
Observaciones
* L.A. Libro del alumno

38
03 SHORMAT2 GM.indd 38 03/01/11 16:29

Secuencia 2. Operaciones con expresiones algebraicas
Bloque 1 Tema: Problemas aditivos
algebraico
Duracin: 0.5 semanas Nmero de sesiones: 4 Subtema: Nmeros naturales
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.
su n
Leen el problema de la actividad inicial Los tiempos de Rita y reflexionan acerca de
las preguntas que se plantean.
ve
Inicio 30
Responden las Preguntas para andar. Comentan sobre la suma y resta de expre-
Planeacin
la 1
siones algebraicas.
Conforman equipos de trabajo para elaborar varios juegos de cartas con expresio-
nes algebraicas y los signos + y .
da til
Consiguen el material que utilizarn en la elaboracin de las cartas.
31
En la actividad El caso de los monomios, representan sucesiones con expresiones
algebraicas y encuentran y representan las sucesiones correspondientes a diferen-
bi n
tes expresiones algebraicas. Suman expresiones algebraicas.
En la primera actividad, Los tiempos de Rita, leen la definicin de trmino de una

hi Sa
expresin algebraica, luego retoman la actividad inicial y responden las preguntas

correspondientes.
Identifican qu son los trminos semejantes.
En el apartado Cmo vamos? se renen con su equipo para elaborar su primer
1 juego de cartas y jugar con l. Despus contestan las preguntas. 32-34
En la actividad Operaciones con ms de una variable, determinan la expresin
ro
algebraica que representa a una sucesin de figuras y analizan la resta de expre-

Desarrollo siones algebraicas.
Elaboran un segundo juego de cartas, juegan una partida y contestan las pregun-
tas del apartado Cmo vamos?
En la actividad Con dos o ms variables, trabajan con sucesiones utilizando dos
variables distintas.
Prohibida su venta
En el apartado Cmo vamos?, elaboran un tercer juego de cartas, esta vez con
expresiones algebraicas con dos o ms variables, y siguen las instrucciones para
1 jugar con l. 35-37
Terminan de resolver la actividad inicial utilizando lo aprendido a lo largo de la
secuencia.
P
Leen acerca de la sucesin de Fibonacci en el apartado Historias de vida y encuen-

tran la regla que la rige.
Cada equipo presenta sus tres juegos de cartas al grupo y expone cmo sumar y
restar expresiones algebraicas. Despus el grupo revisa las expresiones algebrai-
Socializacin
1 cas de cada equipo y decide cul fue el mejor trabajo. 37
y cierre
Integran su trabajo en el Archivo de evidencias.
Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue?
Observaciones
39
03 SHORMAT2 GM.indd 39 03/01/11 16:29

Secuencia 3. De la geometra al lgebra
Bloque 1 Tema: Significado y uso de los nmeros
algebraico
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 4 Subtema: Operaciones combinadas
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.
su n
ve
Leen el problema de la actividad inicial El diseo de la bodega y contestan las
Inicio
la
1
preguntas correspondientes y las Preguntas para andar.
38
da til
Forman equipos de trabajo para disear cinco rompecabezas de figuras geomtri-
Planeacin cas en los que representen expresiones algebraicas.
Consiguen el material que necesitarn para elaborar sus rompecabezas.
bi n
En la actividad Identidades algebraicas: desarrollo de factores, trabajan con expre-

hi Sa
siones algebraicas equivalentes utilizando figuras geomtricas para representarlas

y demostrar su equivalencia.
Comprenden lo que es una identidad algebraica y resuelven ejercicios de prctica.
1 39- 41
En la actividad La propiedad distributiva, trabajan con el producto de expresiones
algebraicas.
En parejas, empiezan a elaborar su rompecabezas y representan con l las expre-
ro
Desarrollo siones algebraicas que se piden en el apartado Cmo vamos?
En el apartado Historias de vida, leen acerca del lenguaje simblico en matemticas.

Utilizan un rompecabezas para resolver ejercicios de identidades algebraicas y
1 deducen un procedimiento para obtenerlas. 41- 42
Terminan sus rompecabezas y resuelven lo que se pide en el apartado Cmo
Prohibida su venta
vamos?
Revisan en equipos sus respuestas del apartado Tareas.

Entregan al profesor sus rompecabezas, los comparan con los del resto de sus
Socializacin
1 compaeros y comentan los resultados con ellos y con el profesor. 43
y cierre
Integran el trabajo en su Archivo de evidencias.
P
Observaciones
40
03 SHORMAT2 GM.indd 40 03/01/11 16:29

Secuencia 4. Orientacin y ngulos
Bloque 1 Eje temtico: Forma, espacio y medida Tema: Medida
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 4 Subtema: Estimar, medir y calcular
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.
su n
Leen el texto introductorio Rutas areas, aprenden el significado de ruta y rumbo
Inicio 44
ve
en la aeronutica y responden las Preguntas para andar.
Planeacin
la 1
Se renen en parejas para trazar una ruta de viaje, la cual comentarn con sus
compaeros y entregarn al profesor como se indica en el apartado Nuestro trabajo.
Consiguen el mapa que necesitan para realizar su trabajo.
45
da til
En la actividad Rumbos y ngulos, retoman la actividad inicial y, con ayuda de una
brjula hecha por ellos mismos, miden ngulos para determinar el rumbo de
distintas rutas.
bi n
En la actividad ngulos, estimacin y medida, leen la definicin de vrtice y lado

1 de un ngulo. 45- 48
En la actividad Diferentes destinos, trabajan la medicin de ngulos determinando
hi Sa
el rumbo de distintas rutas areas por medio del grado sexagesimal () y los mi-
nutos ().
En parejas, resuelven lo que se pide en el apartado Cmo vamos?
Desarrollo
Resuelven la actividad ngulos en la carrera, en la cual ejercitan el trazo y la medi-
ro
cin de los ngulos que se generan al cambiar de rumbo o al hacer giros.

En el apartado Datos a la mano, recuerdan lo qu es la Rosa de los vientos y apren-
den cul es la diferencia entre el Norte magntico y el Norte geogrfico. Tambin
1 determinan los grados que corresponden a distintos puntos. 48- 51
En la actividad Con regla y comps, describen el procedimiento para copiar un
ngulo usando dichos instrumentos.
Con ayuda de su brjula y un transportador, resuelven el problema planteado en la
Prohibida su venta
actividad La selva Lacandona. Luego analizan y comparan sus resultados.
Los distintos equipos muestran al grupo la ruta de su viaje y leen su descripcin a

Socializacin otros compaeros para que la tracen en un mapa.
1 51
y cierre Guardan el trabajo en su Archivo de evidencias.
P
Responden las preguntas del apartado Cmo nos fue?
Recursos Trabajan en las actividades: Minutos y segundos, El reloj, El estacionamiento

digitales y El cronmetro.
Observaciones
41
03 SHORMAT2 GM.indd 41 03/01/11 16:29

Secuencia 5. Rectas y ngulos
Bloque 1 Eje temtico: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 4 Subtema: Rectas y ngulos
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.5. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos
a
por el vrtice y adyacentes.
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.
su n
Observan el croquis de la actividad inicial El croquis de la ciudad, analizan el trazo
ve
Inicio de las calles y responden las preguntas que se plantean. 52
la
1
Responden las Preguntas para andar.
En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en parejas para disear una cancha

multifuncional de basquetbol y volibol.
da til
Planeacin 53
Leen las caractersticas del trabajo que van a elaborar y de los materiales que
utilizarn.
En la actividad Pares de rectas, ngulos y sus relaciones, los alumnos analizan

bi n
tres pares de rectas y aprenden la notacin utilizada para representar segmento

de recta, semirrecta y recta. Luego construyen sus propias definiciones de recta,
semirrecta y segmento de recta.
hi Sa
En la actividad Ms de rectas, trazan rectas que pasen por uno y dos puntos y
1 54-56
escriben su propia definicin de rectas paralelas, rectas perpendiculares y rectas
oblicuas.
En la actividad Trazos, ngulos y sus relaciones, trazan semirrectas para formar
Desarrollo
ngulos y aprenden cmo representarlos con notacin simblica. Definen qu es
ro
un ngulo consecutivo, ngulos adyacentes, suplementarios y complementarios.
En el apartado Cmo vamos?, se renen con su compaero para decidir cmo

ser el diseo de su cancha y responden las preguntas que se plantean.
1 En la actividad Conjeturas y afirmaciones, aprenden qu son los ngulos opuestos 57-59
por el vrtice. Adems, validan conjeturas y afirmaciones y completan una demos-
tracin matemtica.
Prohibida su venta
Trabajan con el programa de geometra dinmica que se recomienda en el aparta-

do Espacio tecnolgico.
Socializacin Presentan su diseo al grupo y comentan con sus compaeros su experiencia al
1 58-59
y cierre realizar los trazos y trabajar con rectas y ngulos.
Incorporan el trabajo a su Archivo de evidencias.
P
Contestan las preguntas de el apartado Cmo nos fue?
Recursos Trabajan las actividades: El tren, El museo de las rectas y Posicin relativa de varias
digitales rectas.
Observaciones
42
03 SHORMAT2 GM.indd 42 03/01/11 16:29

Secuencia 6. Relacin entre ngulos
Bloque 1 Eje temtico: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 4 Subtema: Rectas y ngulos
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.6. Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.
su n
En la actividad inicial Geometra en la casa, analizan dos representaciones de pla-
Inicio 60
ve
nos de una casa y detectan los posibles errores.
Planeacin
la En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en equipos para construir una mesa o
burro de planchar que cumpla con las caractersticas que se indican. 60
da til
1 Leen las sugerencias que se dan para realizar su trabajo.
En la actividad Escaleras y elevadores, retoman la actividad inicial, determinan la

posicin de las rectas representadas en los planos y trazan rectas para representar
bi n
61
el plano de una casa. Tambin conocen lo que es una recta transversal, trazan rec-
tas cortadas por una transversal y analizan los ngulos que se forman entre ellas.
hi Sa
En la actividad Parejas de ngulos, analizan los ngulos que se forman entre pa-
rejas de rectas paralelas y oblicuas cortadas por una transversal. Reconocen el
Desarrollo 1 nombre y la relacin que hay entre dichos ngulos. 62-63
ro
Se renen con su equipo para trabajar en el diseo de su mesa o burro de plan-

char y responden las preguntas del apartado Cmo vamos?
Justifican la suma de los ngulos interiores de un tringulo a partir de distin-

tas representaciones geomtricas, y responden preguntas para comprobar sus
1 conjeturas. 64-65
En la actividad ngulos de los cuadrilteros, argumentan la suma de los ngulos
Prohibida su venta
interiores de un cuadriltero.
Presentan el diseo de su burro de planchar al grupo y argumentan geomtrica-

mente el paralelismo de la base con el piso. Comentan con sus compaeros las
Socializacin
1 dificultades que tuvieron al realizar su trabajo y entregan su informe al profesor. 65
P
y cierre
Observaciones
43
03 SHORMAT2 GM.indd 43 03/01/11 16:29

Secuencia 7. Factor inverso de proporcionalidad
Bloque 1 Eje temtico: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 4 Subtema: Relaciones de proporcionalidad
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.7. Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.
su n
En la primera actividad de la secuencia Reduccin fraccionaria, leen un pequeo
texto acerca de la novela Alicia en el pas de las maravillas y resuelven un proble-
ve
Inicio 66
ma de proporcionalidad referente al aumento o disminucin del tamao de dicho
Planeacin
la
1
personaje. Responden las Preguntas para andar.
Se organizan en equipos de trabajo para elaborar un mismo rompecabezas en tres

67
da til
diferentes tamaos, como se indica en el apartado Nuestro trabajo.
Trabajan la primera parte de la actividad Las medidas de Alicia, en la que retoman

el problema de la actividad inicial. Completan una tabla de datos y responden las
67
bi n
preguntas que se plantean. Leen la definicin de factor de proporcionalidad y de

factor inverso de proporcionalidad.
hi Sa
Retoman la actividad Las medidas de Alicia, y resuelven problemas en donde tra-

1 bajan con el inverso de proporcionalidad. 68
En el apartado Cmo vamos?, trabajan en la elaboracin de su primer rompecabezas.
Resuelven de manera individual la actividad Otros cambios de Alicia, en la que tra-

ro
Desarrollo bajan con factores de proporcionalidad fraccionarios y decimales. Luego comentan

1 sus respuestas con el profesor y con sus compaeros. 69
En el apartado Cmo vamos?, elaboran un segundo rompecabezas proporcional
al primero y responden las preguntas que se plantean.
En equipos, revisan sus respuestas del apartado Tareas.

Se renen nuevamente con su equipo y elaboran su tercer rompecabezas. Res-
Prohibida su venta
ponden las preguntas del apartado Cmo vamos? y determinan el factor de esca-
70-71
la en el primero y el tercero de sus rompecabezas.
Resuelven la actividad Factores de proporcionalidad. Encuentran la relacin entre
1 el porcentaje y el factor de proporcionalidad.
Presentan sus rompecabezas y los intercambian para verificar que sean propor-
P
Socializacin cionales y que cumplan con los factores de proporcionalidad indicados.

71
y cierre Incorporan el trabajo a su Archivo de evidencias.
Recursos Trabajan en las actividades: Funcin de proporcionalidad inversa, Proporcionali-

digitales dad inversa y Constantes de proporcionalidad I y II.
Observaciones
44
03 SHORMAT2 GM.indd 44 03/01/11 16:29

Secuencia 8. Proporcionalidad mltiple
Bloque 1 Eje temtico: Manejo de la informacin Tema: Anlisis de la informacin
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Relaciones de proporcionalidad
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.
su n
Leen la informacin de la actividad inicial Los folletos, resuelven el problema que
Inicio se plantea y argumentan ante sus compaeros cmo obtuvieron el resultado. 72
ve
1 Responden las Preguntas para andar.
Planeacin
la En el apartado Nuestro trabajo, planean en equipos cmo elaborar una pecera con
forma de prisma. Tambin acuerdan qu material aportarn para el proyecto.
72
da til
En la actividad Retomemos los folletos, responden preguntas referentes al pro-
blema de la actividad inicial y completan tablas de proporcionalidad. Responden
cuestionamientos acerca del trabajo realizado en la actividad y determinan si las
cantidades que varan lo hacen de manera directamente proporcional o inversa-
mente proporcional.
bi n
Trabajan en la primera parte del apartado Cmo vamos?, deciden la forma y me-
didas de su acuario y responden las preguntas que se plantean. Luego trazan el
hi Sa
plano, elaboran su acuario y lo decoran. Finalmente calculan su volumen.

2 73-75
En la segunda parte del apartado Cmo vamos?, elaboran una tabla en la que calcu-
lan el volumen de su acuario usando cinco diferentes medidas para la altura. Escriben
una expresin algebraica que represente la relacin entre el volumen y la altura del
acuario, y determinan qu variables se mantienen constantes y cules cambian.
ro
Desarrollo En la actividad Nuevamente los folletos, completan una tabla de proporcionalidad

mltiple y encuentran expresiones algebraicas para distintas relaciones de propor-
cionalidad. Entienden el concepto de proporcionalidad mltiple y verifican si las
afirmaciones dadas como ejemplo se cumplen.
En el apartado Cmo vamos?, elaboran una tabla en la que muestran cmo cambia
el volumen de su acuario cuando modifican la medida de una de las dimensiones de
Prohibida su venta
1 la base, al usar cinco medidas diferentes. 76

Elaboran una segunda tabla como la que se presenta, en la que relacionan el volu-
men del acuario con su altura y con el rea de su base.
En la actividad La forma del acuario, a partir de investigar distintos cuestionamien-

tos determinan si existe proporcionalidad entre el radio de la base y el volumen de
P
un acuario con forma de cilindro. Luego comentan sus experiencias con el grupo.
1 Presentan su acuario y sus tablas a sus compaeros y al profesor, y comentan las 77

caractersticas de sus tablas. Tambin responden las preguntas que se plantean.
Socializacin
y cierre
Contestan las preguntas del apartado Cmo nos fue? Inventan un problema de
proporcionalidad mltiple y lo intercambian con un compaero.
Observaciones
45
03 SHORMAT2 GM.indd 45 03/01/11 16:29

Secuencia 9. Problemas de conteo
Bloque 1 Eje temtico: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Diagramas y tablas
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades. Verificar los resultados
mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.
En la actividad inicial, De cuntas maneras diferentes?, resuelven un problema de
su n
conteo en el que a partir del croquis que se muestra tienen que determinar cun-
ve
Inicio 78
tas maneras hay para ir de un lugar A a un lugar D.
Planeacin
la
1 Responden las Preguntas para andar.
En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en equipos para resolver un proble-
ma y hacer una presentacin sobre el viaje que realizar una persona por distintas 79
da til
ciudades.
Resuelven la actividad Cuntos caminos diferentes hay?, en la que retoman y
resuelven el problema inicial, y justifican ante sus compaeros su respuesta al
nmero de maneras de ir de un lugar A a un lugar D.
1 79-81
bi n
Completan la actividad El diagrama de rbol. Resuelven los ejercicios que se plan-

tean referentes al croquis del problema inicial y encuentran las multiplicaciones
que resuelven cada uno de los problemas planteados.
hi Sa
Se renen con su equipo de trabajo y responden las preguntas del apartado Cmo
vamos? referentes al problema del apartado Nuestro trabajo.
En la actividad La junta directiva, elaboran tablas de datos en las que representan to-
81-82
das las posibles combinaciones de un problema de conteo y responden las preguntas
que se plantean. Encuentran diferencias entre los problemas que se les presentan
ro
Desarrollo y comparten con sus compaeros sus estrategias de resolucin y sus resultados.
En la actividad Cmo termin la carrera?, completan una tabla en la que mues-
tran el orden en que pueden llegar a la meta cuatro competidores que participan
2 en una carrera de natacin. Analizan y explican la multiplicacin que resuelve el
problema.
Leen la informacin del apartado Historias de vida.
Prohibida su venta
En la actividad A juntar dinero!, calculan de cuntas maneras diferentes se puede 83-84

representar una cantidad de dinero con monedas de distintas denominaciones.
Luego comparten y comparan sus estrategias.
En el apartado Cmo vamos?, elaboran una tabla en la que calculan el costo de
cada recorrido que har la persona que viajar por distintas ciudades, y responden
las preguntas que se plantean.
P
Comentan y comparan sus respuestas del apartado Tareas.

Comparten con sus compaeros la solucin del problema del viajero y explican los
Socializacin
1 procedimientos que emplearon para encontrar las respuestas. 85
y cierre
Observaciones
46
03 SHORMAT2 GM.indd 46 03/01/11 16:29

Secuencia 10. Grficas de frecuencia
Bloque 1 Eje temtico: Manejo de la informacin Tema: Representacin de la informacin
Duracin: 1 semana Nmero de sesiones: 5 Subtema: Grficas
Periodo: del _______________ al _________________ de ____________________

1.10. Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia.
a
nt
a
Sesin Pginas
Etapa Actividades
(es) del L.A.
su n
En la actividad inicial, Las grficas dicen ms que mil palabras!, analizan y com-
paran una grfica sobre la cantidad de lluvia que cay en el Distrito Federal en los
ve
Inicio
aos 2008 y 2009.
Planeacin
la 1
Responden las Preguntas para andar.
En el apartado Nuestro trabajo, se organizan en equipos para llevar a cabo una in-
vestigacin sobre las temperaturas o precipitacin pluvial en su estado. Leen acerca
86-87
da til
de los medios en donde pueden encontrar la informacin y eligen el tema a trabajar.
En la actividad Precipitacin media, analizan la informacin del polgono de fre-
cuencias de la actividad inicial y responden los cuestionamientos que se presentan.
Para trabajar en el apartado Cmo vamos?, se renen con su equipo para elaborar
bi n
una tabla con la media de los datos del tema que eligieron. Responden las pregun-
tas que se plantean.
hi Sa
1 En la actividad Polgonos de frecuencia con datos no agrupados, reconocen lo que 88-89

es un histograma y, a partir de la informacin de una tabla de datos, trazan dos his-
togramas. Responden las preguntas de la actividad y representan la informacin
de los histogramas anteriores en un slo polgono de frecuencias.
Desarrollo Identifican la diferencia entre las variables cualitativas y cuantitativas de un con-
ro
junto de datos. Analizan la informacin representada en una tabla y responden las

preguntas de la actividad Polgono de frecuencia con datos agrupados o intervalos.
1 90-92
En la actividad Presentacin por intervalos, representan en una tabla por intervalos
los datos de la tabla de la actividad anterior.
Realizan la actividad sugerida en el apartado Datos a la mano.
En el apartado Cmo vamos?, retoman su proyecto y construyen un histograma y
Prohibida su venta
los polgonos de frecuencia respectivos.

En el apartado Espacio tecnolgico, se les sugiere trabajar con una hoja de clculo
para realizar las grficas de su proyecto.
1 Presentan sus grficas ante el grupo. Cada equipo plantea, acerca de su trabajo, 93
preguntas de reflexin al resto del grupo y comparte la informacin obtenida con el
P
Socializacin resto de la comunidad escolar.

y cierre Incorporan el trabajo a su Archivo de evidencias.
Revisan su archivo de evidencias para ver sus avances.
Evaluacin
1 Resuelven la evaluacin Ponte a prueba. 100-101
bimestral
Observaciones
47
03 SHORMAT2 GM.indd 47 03/01/11 16:29

Reproduccin del libro del alumno
Intencin pedaggica
La fotografa a doble pgina ilustra

cmo los contenidos matemticos per-
miten analizar elementos en diversos
contextos. En este caso, los estudiantes
podrn observar en la estructura de la
puerta torii la manera en que las vigas
estn colocadas unas con respecto a
otras de manera paralela o transversal.
Tambin podrn estimar su altura com-
a
parndola con la del nio que aparece
en la fotografa.
nt
a
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
ro
22
Recomendaciones procedimentales
1. Pida a los alumnos que describan la fotografa y, de acuer- 2. Motvelos para que comenten qu edificios o estructuras
Prohibida su venta
do con los detalles que observan, identifiquen en qu lu- con caractersticas similares conocen.
gar se ubica la puerta. Despus hgales preguntas que
los lleven a encontrar la relacin entre la imagen y los 3. Forme equipos e indqueles que diseen una estructura
contenidos de la asignatura. Por ejemplo, puede pregun- similar a la puerta. Las lneas que la compongan debern
tar: Qu caractersticas tiene la estructura? Cmo estn tener las mismas caractersticas que sta tiene.
P
colocadas las vigas que la forman? Qu relacin hay en-

tre ellas en cuanto a la posicin?
48
03 SHORMAT2 GM.indd 48 03/01/11 16:29

Intencin pedaggica
Se espera que cuando los alumnos lean

los aprendizajes esperados:
Bloque 1 Adquieran una visin general de los
contenidos que estudiarn a lo lar-
Como resultado del estudio de este bloque temtico go del bloque.
se espera que:
Reconozcan el nivel de dominio de
1. Resuelvas problemas que implican efectuar su- los contenidos que deben alcanzar
mas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de n-
meros con signo. al trmino del bimestre, y de ese
a
2. Justifiques la suma de los ngulos internos de
cualquier tringulo o cuadriltero.
modo enriquezcan su proceso de
3. Resuelvas problemas de conteo mediante clculos autoevaluacin.
numricos.
nt
a
4. Resuelvas problemas de valor faltante consideran-
do ms de dos conjuntos de cantidades.
5. Interpretes y construyas polgonos de frecuencia.
su n
ve
la
da til
bi n
hi Sa
Gran puerta torii de madera en Miyajima, Japn

Las puertas torii estn formadas por vigas paralelas cruzadas por
ro
otras transversales. Sealan la entrada a un lugar sagrado y son parte

importante de los templos sintostas y de algunos budistas de Japn.
23
4. Lea con los alumnos el pie de foto de la entrada de bloque. 6. Comente con ellos qu es lo que tendran que hacer para
Prohibida su venta
Pregnteles si conocen los trminos matemticos que se calcular la altura de la puerta a partir de la estatura del
mencionan y pdales ejemplos en caso de que as sea. nio que aparece en la fotografa. Pregunte: Con qu
aprendizaje esperado se relaciona este problema?, y lue-
5. Organice una lectura grupal de los aprendizajes espera- go indqueles que estimen la altura considerando que la
dos del bloque y pdales que comenten si anteriormente estatura del nio es de 1.60 m.
P
han estudiado algo al respecto. Pregnteles, con base en

lo que leyeron, qu esperan aprender con las actividades 7. Pdales que expliquen de qu manera se relaciona la foto-
de este bloque. grafa con los aprendizajes esperados del bloque.
49
04 SHORMAT2 GM.indd 49 03/01/11 16:35

Inicio Planeacin
Intencin pedaggica
Multiplicacin y divisin
Bloque 1
En esta secuencia, los alumnos resuelven
problemas utilizando multiplicaciones
y divisiones de nmeros con signo. De
1 de nmeros con signo
esta manera, se favorece que los estu-
diantes encuentren un sentido lgico a Conocimientos y habilidades
la regla de los signos. 1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.
El juego de cartas
La secuencia est orientada hacia la La familia Pineda organiz un juego de cartas en el que pueden participar ms de cua-
adquisicin del aprendizaje esperado: tro personas. En este juego los puntos perdidos se consideran puntos negativos y se
a
escriben en un tablero con el signo ; los puntos ganados se escriben con el signo .
Para determinar el marcador final, por turnos, cada participante debe lanzar un dado.
Resuelve problemas que implican Si el nmero resultante es par, sus puntos quedarn intactos; pero si es impar, el total
de puntos perdidos o ganados se triplicar.
nt
efectuar sumas, restas, multiplica-
a
Observa la tabla que muestra los resultados del juego. 1)
ciones y/o divisiones de nmeros Participante Puntos acumulados Resultado de lanzar el dado Total
con signo. Daniel 235 3 705
su n
Patricio 17.5 1 52.5
Mara 110 6 110
En las Preguntas para andar se plantean
ve
Paloma 86 3 258
preguntas acerca de conocimientos pre- 150.25 150.25
la
vios o acerca de estrategias para com-
prender la actividad inicial. En este caso
ayudarn a que los estudiantes com-
prendan el signo del producto de la
y
y
Lorenzo
Jernimo
Olivia
76
12
2
2
5
Con base en las reglas del juego, calcula la puntuacin total de cada jugador. 1)
Si Julia, otra participante, obtuvo 60 puntos luego de que le sali un nmero
76
36
da til
impar al lanzar los dados, cuntos puntos acumulados tena? 20 puntos
y Ordena a los participantes de acuerdo con el resultado que obtuvieron luego de lan-
multiplicacin de nmeros con signo. zar el dado. Quedaron ordenados de la misma manera que antes de lanzarlo? 2)
2) Respuesta modelo (R. M.)

De mayor a menor:
bi n
Lorenzo > Mara > Patricio > Olivia > Cmo afecta a cada participante el hecho de que los puntos finales se tripliquen? 3)
Qu operacin se debe hacer para calcular el resultado en cada caso? 4)
Jernimo > Paloma > Daniel Qu signo tiene el nmero que se obtiene al triplicar los puntos perdidos? 5)
No. Qu signo tiene el nmero que se obtiene al triplicar los puntos ganados? 6)
hi Sa
Qu signo tiene el nmero que se obtiene al multiplicar un nmero con 7)

3) R. M. Si sus puntos son negativos, pierden signo negativo y otro con signo positivo?
ms puntos; y si son positivos, ganan ms.

4) Multiplicar por 3 Nuestro trabajo
5) Negativo En equipos
i d
de 4 o 5 iintegrantes
t t elaborarn
l b un juego
j en el que se requiera mul-
tiplicar y dividir nmeros con signo. Escribirn las instrucciones del juego y la
ro
6) Positivo simulacin de una partida. Pueden utilizar elementos de juegos de azar como
dados o monedas. En el desarrollo de las actividades adquirirn herramientas
para hacerlo. Al final, entregarn su juego al profesor.
7) Negativo
24
1. Pida a los estudiantes que mencionen qu jugadores mo- 4. Antes de que los alumnos respondan la tercera pregunta de
Prohibida su venta
difican su puntuacin despus de lanzar el dado, y qu la actividad inicial, pdales que ordenen, de menor a mayor,
operacin permite obtener el resultado final de cada uno. los puntos acumulados antes de lanzar el dado. Despus
de lanzarlo, los ordenarn de nuevo para que noten si el
2. Antes de que respondan las preguntas de la actividad, lanzamiento del dado afect o no los resultados finales.
pdales que analicen los datos de la tabla y expliquen con
P
argumentos a quin creen que le afecta ms el resultado 5. Pdales que resuelvan de manera grupal las Preguntas
del lanzamiento del dado. para andar y den ejemplos que ilustren sus respuestas.
3. Si los estudiantes tienen dificultad para determinar el 6. Antes de que formen los equipos de trabajo, lea en voz
signo de la multiplicacin, plantee algunas sumas de su- alta el texto del apartado Nuestro trabajo y pregunte a
mandos iguales, por ejemplo: los alumnos cmo se imaginan que ser el juego y qu
(3) + (3) + (3) = 3 (3). reglas utilizaran para jugarlo.
50
04 SHORMAT2 GM.indd 50 03/01/11 16:35

Desarrollo
Intencin pedaggica
Con calculadora
Con tu calculadora resuelve las siguientes operaciones.
En el apartado Nuestro trabajo, se pro-
(7) (4) 28 (5) (5) 1
pone a los alumnos elaborar un producto
(2) (0) 0 (9) (0) 0
(6) (1) 6 (6) (3) 2 relacionado con el conocimiento y habi-
(9) (2) 18 (4) (4) 1 lidad que se trabaja en la secuencia. SE
(8) (3) 24 (4) (3) 1.33
hacen recomendaciones sobre la forma
(6) (4) 24 (8) (4) 2
(8) (3) 24 (8) (1) 8 de organizacin, materiales, etctera.
(1) (7) 7 (9) (6) 1.5
(9) (1) 9 (9) (1) 9
Con la primera actividad de esta pgina,
Con base en los resultados que obtuviste, completa las siguientes oraciones. se busca que los estudiantes descubran
a
Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo, el resulta- las reglas de los signos.
do tiene signo: Positivo
nt
Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo, el resulta- Con la segunda actividad, se pretende
a
do tiene signo: Negativo que los estudiantes practiquen los pro-
Siempre que se multiplica o divide un nmero por 1, el resultado es: ductos de nmeros con signo y genera-
su n
Igual al inverso del mismo nmero.
licen la regla del producto de nmeros
El juego de la moneda y el dado con signo para ms de dos factores.
ve
la
Renete con cuatro compaeros y hagan lo que se indica.
Consigan una moneda y un dado.

Cada jugador deber lanzar en forma simultnea la moneda y el dado al aire. Si cae
guila (A), los puntos del dado se considerarn positivos; si cae sol (S) se conside-
rarn negativos.
Sugerencia de contenido
Las reglas para multiplicar y dividir n-

da til
Realicen dos lanzamientos, registren los resultados del dado, anoten los signos
que correspondan y multiplquenlos. meros con signo son:
El resultado de la multiplicacin es el total de puntos que obtiene cada jugador.
Antes de jugar observen el siguiente ejemplo. (+)(+) = +

Mnica y Alejandro llevaron acabo el juego. Mnica obtuvo los siguientes resultados (+)() =
bi n
en sus lanzamientos: ()() = +

Primer turno Segundo turno ()(+) =
hi Sa
A S
Escriban la puntuacin que obtuvo en cada turno, usen el signo que le correspon-
de a cada resultado y multiplquenlos. Primer turno: 4; segundo turno: 5; total: 20
Jueguen una partida de cinco turnos y registren sus resultados. Despus, jueguen
partidas de tres lanzamientos en cada turno. Multipliquen los resultados en el or-
ro
den que los obtienen y regstrenlos.

Qu sucede con el signo del producto cuando la multiplicacin tiene ms de
dos factores? R. M. Si hay un nmero par de factores negativos, el producto ser positivo. Si entre
los factores hay un nmero impar de factores negativos, el producto ser negativo. 25
7. Antes de que los estudiantes hagan las operaciones con poco sobre la jerarqua de las operaciones que ms
Prohibida su venta
calculadora, motvelos para que anticipen el signo de los adelante trabajarn, y finalmente recurdeles que el
resultados y anote sus propuestas en el pizarrn. Despus orden de los factores no altera el producto.
comprelas con los resultados que obtengan.
10. Asegrese de que todos los equipos cuenten con el mate-
8. Si hay calculadoras que cuenten con la tecla , explique rial necesario para desarrollar el juego que se propone. Si
P
de forma breve para qu sirve. no tienen dados, pueden remplazarlos con seis papelitos
numerados del 1 al 6 dentro de una bolsa: en vez de lan-
9. Pregunte cmo representaran nmeros negativos con zar el dado, extraern un papelito de la bolsa.
las calculadoras que no tienen esa tecla. Permita que el
grupo discuta sus propuestas, y slo en caso de que na- 11. Verifique que estn jugando correctamente. Para disipar
die proponga restarle el nmero al cero explique dicho las dudas entre los estudiantes, puede hacer una demos-
procedimiento. Pdales que realicen un producto del tipo tracin del juego.
(4) 5 usando este recurso, y enseguida solicite que
realicen el producto 5 (4). Probablemente opriman las 12. Pdales que comparen sus respuestas a la ltima pregun-
teclas en el siguiente orden: 5, , 0, , 4, en cuyo caso ta, y en caso de que haya diferencias propicie una discu-
obtendrn como resultado 4. Aproveche para hablar un sin de la que extraigan una respuesta en comn.
51
04 SHORMAT2 GM.indd 51 03/01/11 16:35

Desarrollo
Intencin pedaggica
Primer turno Observen las monedas y los dados de los lanzamientos de Alejandro.
Escriban los puntos que obtuvo. Primer turno: 2; segundo turno: 3

En la actividad Otra Partida, se busca
que, con base en los conocimientos S Cmo se resuelve esta multiplicacin? (2) (3) = 6
Qu signo tiene el resultado de la multiplicacin que hicieron? Positivo

adquiridos en las actividades previas,
Cul es el total de puntos que obtuvo Alejandro? 6
los estudiantes dividan nmeros con
Segundo turno Alejandro
signo y descubran las reglas de los sig- Quin es el ganador, Mnica o Alejandro?
nos para la divisin.

S Retomen el problema de la actividad inicial y hagan lo que se les indica.
Identifiquen cules participantes mantuvieron su resultado y cules lo triplicaron. 1)

Sugerencia de contenido Calculen el resultado de los que triplicaron sus totales y escriban en su cuaderno 2)
las operaciones. Recuerden que al triplicar la ganancia sta sigue siendo ganancia
a
y al triplicar la prdida sta sigue siendo prdida.
En el sitio web: Otra partida
nt
a
Renete con un compaero y realicen la siguiente actividad.
http://www.thatquiz.org/es/
Ana y Luz jugaron partidas de tres turnos y obtuvieron los resultados que se mues-
tran en la tabla. Compltenla
su n
encontrar ejercicios de multiplicacin
y divisin de nmeros con signo. Resultado
ve
Cara Puntos en Cara Puntos en Cara Puntos en
de la
moneda el dado moneda el dado moneda el dado
multiplicacin
la
Coloque el cursor en la celda Aritmtica
y d clic; luego podr elegir las opciones
Multiplicar o Dividir, Sencillo y Negativos.
Ana
Luz
guila
sol 6
4 sol
guila
5
5
guila
sol 2
3 60
60
da til
Qu operaciones hicieron para conocer los datos faltantes? R. M. Divisiones
y multiplicaciones
1) Lo mantuvieron Mara, Lorenzo y
Escriban las operaciones. R. M. Ana: 60 (5) = 12; 4 3 = 12. Luz: (6) (2) = 12; 60 12 = 5
Jernimo, y lo triplicaron Daniel,
Por qu obtuviste un resultado negativo y otro positivo? R. M. Porque Ana obtuvo
Patricio, Paloma y Olivia.
bi n
dos guilas y Luz dos soles.

2)
Qu pueden concluir de la divisin de un nmero positivo entre un nmero ne-
Daniel: 235 3 = 705 R. M. Que el signo del cociente es negativo.
gativo? Y de la divisin de un nmero
hi Sa
Patricio: 17.5 3 = 52.5

negativo entre un nmero positivo? Que el signo del cociente tambin ser negativo.
Paloma: 86 3 = 258
Escriban en su cuaderno cuatro multiplicaciones y cuatro divisiones que invo-
Olivia: 12 3 = 36 lucren un nmero positivo y un nmero negativo y pidan a otra pareja que las
resuelva y ustedes contesten las que ellos plantearon.
450 (24) = (389) 7 = 3 1 =
R. M. 228 (6) =
7
(5)
Observen que al multiplicar o dividir dos nmeros con signo contrario, el producto
ro
resultante tiene signo negativo.
26
13. Comente con el grupo las respuestas a las preguntas 15. Para que llenen el segundo rengln de la tabla, contine
Prohibida su venta
formuladas en el ejemplo. formulando preguntas similares a estas: De qu lado

cay la moneda en el primer tiro de Luz? Qu signo tiene
14. Para que los estudiantes puedan llenar la tabla de la acti- el producto del primer y tercer tiro de Luz? De qu lado
vidad Otra partida, formule preguntas como las siguientes: debi caer la moneda en el segundo tiro de Luz? Qu
Qu signo tiene el nmero del primer tiro de Ana?; por signo tiene el nmero del segundo tiro de Luz? Cul es
P
qu? Qu signo tiene el producto de los dos primeros tiros el producto de los nmeros del primer y tercer tiro de
de Ana? De qu lado debi caer la moneda en el tercer Luz? Cul debe ser el nmero del segundo tiro de Luz?;
tiro de Ana? Qu signo debe tener el nmero del tercer tiro por qu?
de Ana? Cul debe ser el producto de los nmeros obte-
nidos en el primer y tercer tiros de Ana?; por qu? Qu 16. Una vez que los estudiantes hayan obtenido las respuestas
parejas de nmeros enteros menores que 6 dan ese pro- de la actividad, propicie que las discutan grupalmente.
ducto? Hay una sola manera de solucionar el juego de
Ana? Cuntas posibles soluciones encontraron?
52
04 SHORMAT2 GM.indd 52 03/01/11 16:35

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
En la actividad A trabajar con nmeros

En muchas calculadoras hay una tecla con el smbolo que al utilizarla negativos, se busca que adems de
cambia al nmero mostrado en la pantalla por su inverso. Por ejemplo, si
presionas las teclas: 7 en la pantalla de tu calculadora, aparecer el inver-
aplicar las reglas de los signos, los es-
so de 7, es decir, 7. Cmo escribiras 7 si la tecla de signo no sirve? tudiantes comprendan el procedimien-
R. M. Oprimiendo las teclas , 7, =
Hay diversos problemas en los que se debe multiplicar o dividir nmeros nega- to usado al trabajar con ellas.
tivos y positivos, por lo que practicar con la calculadora te ser de gran utilidad.
Cmo vamos?
a
Renete con tus compaeros de equipo y revisen sus avances. R. L.
El inverso aditivo de un nmero se ob-
Ya saben cmo harn su juego?
Cmo aplicarn en las reglas del juego la multiplicacin y la divisin de tiene multiplicndolo por 1.
nt
nmeros con signo?
a
Usen las reglas del problema inicial, inventen ganancias para ustedes mismos
y jueguen con un dado. Utilicen una calculadora para hallar los resultados. Por ejemplo, el inverso aditivo de 3 es
Jueguen nuevamente el juego de la moneda y el dado y utilicen una calculadora para
saber quin es el ganador. Anoten las operaciones y los resultados en su cuaderno.
3, pues
su n
Tomen en cuenta las reglas de ambos juegos para proponer las del suyo.
(1) 3 = 3,
ve
A trabajar con negativos
la
Reflexiona y contesta.
Considera el nmero 2. Si se sabe que al multiplicar (2) (1) result su inverso,
es decir, 2, se puede hacer lo mismo con la multiplicacin (2) (3)? Por qu?
R. M. No, ya que el inverso de un nmero slo se obtiene multiplicando dicho nmero por 1.
y el inverso aditivo de 6 es 6, pues
(1) (6) =
da til
La multiplicacin anterior, tambin se puede escribir como: (1) [(1) 6] = 6
(2) (1) (3) (1) (6) 6.
Intenten escribir otros ejemplos: R. M. (5)(1)(8) = (1)(40) = 40 Al sumar un nmero con su inverso
Qu pueden concluir? R. M. Para obtener el inverso de un nmero, se puede multiplicar por 1. aditivo obtenemos 0.
bi n
Cul es el producto de (2) (50)? 100
Qu diferencia hay entre las multiplicaciones de nmeros con signo y las que
ya conocen? R. M. El resultado no siempre es un nmero positivo.
hi Sa
2
Si sabemos tambin que al dividir 1 se obtiene el inverso, es decir (2), qu
2 2 1 2 = 2 = 1,
sucedera entonces con la divisin 4 ? Sera equivalente a (1)(4)? R. M. Se obtiene ; como
2 (1)(4) (4) 2
s es equivalente.
Qu diferencia hay entre las divisiones con signo y las que ya conocen?
R. M. El resultado no siempre es un nmero positivo.
ro
Considera nuevamente el producto (1) (2). Al multiplicar un nmero cualquiera

por 1 el resultado es el inverso de ese nmero. Recuerda que el opuesto de 2
es 2, entonces cul es el resultado de (1) ( 2)? 2

27
17. Revise con los alumnos el contenido del apartado Espacio 19. Verifique que las reglas del juego propuestas por cada
Prohibida su venta
Tecnolgico. Recurdeles cmo se pueden escribir n- equipo permitan trabajar con la multiplicacin y la divisin
meros negativos en las calculadoras que no cuentan con de nmeros con signo.
la tecla .
20. Asegrese de que los estudiantes realicen el trabajo con
18. Una vez que los equipos hayan trabajado en el apartado nmeros negativos sin hacer uso de la calculadora, pues
P
Cmo vamos?, promueva que el grupo discuta las distin- es necesario que en este momento reflexionen acerca de
tas ideas que hayan surgido. los algoritmos para la multiplicacin y divisin de nmeros
con signo.
53
04 SHORMAT2 GM.indd 53 03/01/11 16:35

Desarrollo
Intencin pedaggica
Cunto es (5) (3)? Explica tu respuesta. 15, ya que al multiplicar dos
nmeros negativos se obtiene un nmero positivo.
Al retomar la solucin de la actividad Y para dividir un nmero negativo entre otro negativo? Sucede lo mismo que al multiplicar.
inicial, se espera que los estudiantes (8) 2
cunto sera entonces el resultado de ?
(4)
fortalezcan los conocimientos y habili- (20)
y el resultado de (5) ? 4
dades que han adquirido y el docente
tenga la oportunidad de evaluar sus y el resultado de (21)? 3
(7)
avances. En qu casos el cociente es igual a 1? Al dividir un nmero entre l mismo.
En qu casos el cociente es igual a 0? Al dividir cero entre cualquier nmero.
Escribe en tu cuaderno cuatro multiplicaciones y cuatro divisiones que involucren

Sugerencia de contenido dos nmeros negativos. Intercambien cuadernos y resuelvan lo que propusieron. 1)
a
Al multiplicar o dividir dos nmeros con signo negativo, el producto o cociente es
un nmero con signo positivo.
Los nmeros racionales se pueden ex-
Regresa a la actividad inicial y resulvela. 2) Respuestas en solucionario.
nt
presar en forma decimal o como fraccio-
a
Puntos acumula- Resultado Operacin Puntos Lugar
nes. La multiplicacin y divisin de n- Participante
dos originalmente del dado realizada finales obtenido
meros racionales se facilita cuando stos
su n
se expresan en forma de fracciones.
ve
Por ejemplo, el producto: (3.2) (0.6)
se puede expresar como:
la
( 1032 )( 106 ) = 100
192
Con base en los datos de la tabla, responde las Preguntas para andar.
Cmo vamos?
Cules son las reglas del juego? R. L.
Cmo aplicaron en las reglas del juego la multiplicacin y la divisin de
da til
nmeros con signo? R. L.
1) R. M. Una vez que lo hayan definido, hagan pruebas jugndolo ustedes mismos para
comprobar que funciona, confirmar que utiliza multiplicaciones o divisiones de
(18)(75) = 1 350 (108) (9) = 12 nmeros con signo; y finalmente, para divertirse un rato.
( 89 )( 57 ) = 40 2 3 = 5
bi n
63 ( 6 ) ( 5 ) 9 Operaciones
En equipos de tres compaeros resuelvan las siguientes operaciones. Describan en
el cuaderno el procedimiento que emplearon y contesten las preguntas.
hi Sa
3) R. M. Se utilizan las reglas de los signos, (7) (4) (3) 84 (31) (0) (12) (0)(12) = 0
despus se hace la multiplicacin y divisin
a
1
2
ka
2
3
ka
3
2
k
6 = 1
12 2 a 5
2
k ( 52 ) (4.3) = 10.75
para obtener el resultado. (18) (1.2) 3 (21.6) (0.75) 16.2
(7.15) (12.2) (3.14) (5.57) 1 525.635254 ^ 9h^ 2h^ 1.2ha
1
2
ka
3
2
k 4 ( )
4) R. M. Se opera de la misma forma en ambos ^0h^ 2ha 1 k 0
casos, la diferencia est en el signo del 2 (12) (12) (12) 1 728
ro
producto. Qu reglas utilizas para multiplicar o dividir nmeros con signo? 3)

Encuentras alguna diferencia entre multiplicar nmeros positivos y multiplicar
nmeros negativos? Cul? 4)
28
21. Una vez que los estudiantes hayan concluido el trabajo 23. Discuta con los estudiantes sus avances en la tarea del
Prohibida su venta
con los nmeros negativos, promueva que presenten sus apartado Nuestro trabajo, y verifique que en las reglas
respuestas ante el resto del grupo, especialmente aque- del juego se apliquen adecuadamente la multiplicacin
llas en las que hayan escrito sus procedimientos, justifica- y divisin de nmeros con signo.
ciones y conclusiones.
24. Promueva que cada equipo presente ante el resto del grupo
P
22. Pdales que resuelvan la actividad inicial y que llenen en los resultados obtenidos en la actividad Operaciones. Ponga
su cuaderno la tabla que aparece en el texto. Cuando ter- especial atencin en los ejemplos donde aparecen pro-
minen de llenar la tabla, formule nuevamente las Pregun- ductos de fracciones y fomente que los alumnos trabajen
tas para andar: los datos que obtuvieron les servirn para sin recurrir a sus calculadoras. Aproveche para recordarles
responderlas. cmo transformar un nmero decimal en una fraccin.
54
04 SHORMAT2 GM.indd 54 03/01/11 16:35

Desarrollo Cierre
Desarrollo
esa
sarrollo
Intencin pedaggica
1. Resuelve las siguientes operaciones.

1 = 0.125 En el apartado Presentacin de nues-
1
a) (1) (5) 5 g) ^ 3h 3 m) ^ h 8 tro trabajo, se hacen recomendaciones
^1h ^ 8h
(4) para socializar el producto hecho a lo
b) (2) (1) 2 h) (32.5) (1) (12.75) 414.37 n) (2) 2
largo de la secuencia. Los estudiantes
1 1 i) 8 (2) 4
ponen de manifiesto el nivel alcanzado
c) ^1ha k 2 o) (1.25) (4) 5
2
en la adquisicin de los aprendizajes
d) (6) (5) 30 j) (4) (2) (2) (2) 32 p) (3) (2) 6
esperados, as como su capacidad
1 = 0.125
^1h de inventiva y sus habilidades comu-
e) a 1 k^ 2h^ 1h 1 k) 8 q) (9)2 81
2 ^ 8h
1 nicativas.
a
1
a k
f) (14.32) (1) 14.32 l) 2 2 r) (7.5) (2) (3 ) 45
^1h
Con los productos que vayan elaboran-
2. Encuentra un nmero que al multiplicarlo por 7 d 49. 7
nt
do, los alumnos formarn su Archivo
a
3. Encuentra un nmero que al multiplicarlo por 1 d 1. 5
5
de evidencias, que conviene revisen al
final de cada bloque para ver lo que han
su n
Presentacin de nuestro trabajo aprendido.
Cada equipo deber presentar y explicar al grupo su juego.
ve
Una vez que todos los juegos hayan sido presentados, el grupo decidir si stos El apartado Cmo nos fue?, es una
la
cumplen con los requisitos pedidos. Es decir que sus reglas impliquen multiplica-
ciones y divisiones de nmeros con signo.
Si hubiera alguno que no cumpliera con esos requisitos, en forma grupal propon-
gan las modificaciones que deben hacerse.
Luego, organcense en equipos e intercambien los juegos de manera que a cada
equipo le toque un juego distinto del que invent y jugarn una partida.
gua para que los estudiantes evalen
lo que aprendieron y el producto de su
trabajo, y para que reconozcan las difi-
cultades que enfrentaron.
da til
Al final, entre todos elijan el juego que involucre ms operaciones de nmeros con
signo, mejor explicacin y que sea el ms divertido.
Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias. Para saber

cmo funciona, revisa las pginas 346 y 347. 1) R. M. Cuando hay dos factores, si los signos
son iguales el resultado es positivo y si
bi n
Cmo nos fue? los signos son diferentes el resultado es

Qu relacin guarda el signo del resultado de una multiplicacin con el he- negativo. Cuando hay ms de dos factores,
cho de que los signos de los factores sean iguales o diferentes? 1) si todos son positivos el resultado ser
hi Sa
Existe algn nmero que al dividirlo entre 3 d 7? Cul es? S, 21

Qu situaciones de la vida cotidiana se resuelven con este tipo de operaciones? positivo. Cuando aparecen factores con
Qu tan til te parece saber resolverlas? Por qu? R. M. Clculos en contabilidad, medicin de las temperaturas, etctera.
signos negativos, si hay una cantidad
La multiplicacin y la divisin de nmeros con signo nos permiten resolver problemas
que impliquen, por ejemplo, el reparto de una deuda (nmero negativo) entre varias par de ellos el resultado ser positivo,
personas para cubrirla. Tambin hay muchas otras situaciones en las que es necesario pero si son un nmero impar el resultado
utilizar estas operaciones, como herramientas para llegar al resultado de un procedi-
miento ms complejo. Tal es el caso de sustituir valores negativos y positivos en alguna ser negativo.
ro
frmula.
Comenta con tus compaeros en qu otros contextos se utilizan la multiplicacin y
la divisin de nmeros con signo. R. L.
29
25. Revise con el grupo los resultados del apartadoTareas. 28. Organice una discusin acerca de qu juego fue el mejor.
Prohibida su venta
Escriba en el pizarrn o en un lugar visible las ventajas de

26. Pida a cada equipo que presente su juego al resto del cada propuesta.
grupo, y al trmino de la presentacin proponga que se
formulen preguntas. Si la presentacin de las instruc- 29 Ayude a los estudiantes a completar su tabla del archivo
ciones no es clara o no incluye de manera adecuada la de evidencias. Al final del libro puede encontrar informa-
P
multiplicacin y divisin de nmeros con signo, solicite al cin al respecto.

equipo en turno que haga las precisiones necesarias. Si
el equipo no logra incorporar dichas precisiones, pida a 30. Discuta con los alumnos las respuestas al apartado Cmo
los dems alumnos que ofrezcan propuestas para mejorar nos fue?, y evale con ellos los avances en el aprendizaje
el juego. esperado.
27. Una vez que se hayan presentado todos los juegos, inter-
cambie las propuestas y permita que los equipos jueguen
con la propuesta que les toc. Al final del juego, pida a los
equipos que expongan sus experiencias.
55
04 SHORMAT2 GM.indd 55 03/01/11 16:35

Inicio
Intencin pedaggica
Operaciones con
Bloque 1
Durante el trabajo de la secuencia, se
espera que los estudiantes resuelvan
problemas con diferentes tipos de expre-
2 expresiones algebraicas
siones algebraicas: monomio, binomios,
o polinomios de dos o ms variables. Conocimientos y habilidades
1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.
Reconoce y obtiene expresiones alge- Los tiempos de Rita

braicas a partir de sucesiones num- Rita entrena para participar en una carrera. Para ello, corre por los alrededores de su
ricas, a la vez que aprende a operar, pueblo aprovechando que hay distintos tipos de terreno. Un da, sus cinco mejores
a
amigas le ayudaron para que pudiera comparar en qu partes de su recorrido tena
sumar y restar con ellas. una mayor o menor velocidad. As que, con un cronmetro, midieron el tiempo de
recorrido en cada parte.
nt
a
su n
En las expresiones algebraicas, las le-
tras representan cantidades descono-
ve
cidas y se conocen como variables o
la
incgnitas. Las expresiones algebraicas
son la traduccin a lenguaje matemti-
co de expresiones del lenguaje comn.
1) R.M. Planteando en cada tramo
una expresin algebraica y
sumando los tiempos en expresin
algebraica.
da til
La frmula para calcular la velocidad es 2) La expresin algebraica a la Sus amigas le entregaron la siguiente informacin:
izquierda del signo es igual a
igual a distancia entre tiempo, que se la expresin que est a su En el tercer tramo del recorrido, hiciste el doble del tiempo que en el primero; en el
expresa de la siguiente forma: derecha, aunque estn repre- cuarto tramo, el tiempo fue el mismo que en el segundo ms seis minutos; mientras
sentadas de distinta manera que el tiempo del quinto tramo fue un tercio del tiempo del cuarto tramo menos tres
(generalmente la segunda est minutos.
bi n
V= d simplificada, y por ello es ms

t sencilla). y Cmo puede calcular Rita el tiempo que hizo en cada tramo y el tiempo total del
recorrido? R. M. Conociendo el tiempo que hizo en el primer tramo y sumando cada uno de
3) Agrupando trminos semejantes y Cmo puede medir su velocidad? los tramos para descubrir el tiempo total.
hi Sa
que contienen la misma variable

R. M. Necesita dividir la distancia recorrida entre el tiempo total (V = d/t).
a la misma potencia. Comntalo con tus compaeros de grupo y con el profesor.

Cmo se puede calcular el tiempo de recorrido de Rita en cada tramo? Y
el tiempo total? 1)
ro
Qu significa el signo que se encuentra entre una expresin algebraica

y su simplificacin? 2)
Cmo se suman o restan las expresiones algebraicas? 3)
30
1. Antes iniciar el trabajo de la secuencia didctica, recuer- 5. Con el fin de que identifiquen los datos que hacen falta para
Prohibida su venta
de al grupo que toda expresin algebraica es una combi- poder calcular el tiempo que hizo Rita en su entrenamiento,
nacin de letras, nmeros y smbolos. plantee las siguientes preguntas: Es necesario conocer el
tiempo de todos los tramos para calcular la velocidad de
2. Organice al grupo en equipos e indqueles que repre- Rita? El tiempo de qu tramos necesitan conocer para
senten grficamente el problema elaborando un dibujo calcular el tiempo del resto de ellos?
P
del recorrido de Rita. Pida que cada equipo muestre su

dibujo al resto del grupo y lo explique. 6. Propicie la discusin grupal para dar respuesta al apar-
tado Preguntas para andar. Pida que den ejemplos para
3. Solicteles que identifiquen cul o cules tramos del recorri- ilustrar sus respuestas. Esto les ayudar a comprender
do estn determinados en funcin de otro tramo. Propicie que las expresiones algebraicas son formas de simboli-
que discutan grupalmente para determinarlo. zar una situacin problemtica, as como a familiarizarse
en el operar con ellas.
4. Si despus de comentar la segunda pregunta de la activi-
dad nadie propuso la frmula para calcular la velocidad,
comntela con ellos o pdales que la investiguen.
56
04 SHORMAT2 GM.indd 56 03/01/11 16:35

Planeacin Desarrollo
Intencin pedaggica
Nuestro trabajo
En equipos,
i elaborarn
l b tres
t juegos
j de
d 24 cartast cada uno, con expresiones En la actividad El caso de los mono-
algebraicas y dos cartas que tendrn los sgnos y respectivamente.
mios, propicia que los estudiantes
Recortarn tarjetas de cartulina que midan 10 por 5 cm.
Entregarn los resultados de los juegos a su maestro acompaados de una
generalicen y obtengan expresion-
explicacin sobre cmo resolver sumas y restas de expresiones algebraicas. es algebraicas de situaciones concre-
A lo largo de las actividades encontrarn las instrucciones para hacer cada
juego de cartas.
tas, as como de sucesiones numricas
representadas grficamente.
El caso de los monomios
Para ayudar a Rita a calcular sus tiempos y para elaborar tus cartas, necesitas utilizar Tambin se pretende mostrar a los alum-
expresiones algebraicas. A continuacin realizars varias actividades que te ayudarn nos la suma y resta de monomios.
a
a entender cmo sumar y restar stas expresiones.
En algunos casos, como las sucesiones, es conveniente utilizar expresiones algebrai-
cas para representarlas.
Por ejemplo, la expresin 3n 1 puede representar la siguiente sucesin de canicas,
nt
a
en la que n representa a cada trmino de la sucesin:
, , ... Cuando una expresin algebraica est

Cuntas canicas tendr el trmino 15 de la sucesin? Y el 18? 44 y 53
su n
compuesta por un solo trmino, se lla-
Cmo obtuviste los resultados? Multiplicando (3)(15) 1 y (3)(18) 1
ma monomio; cuando est compues-
ve
Considera las siguientes sucesiones de canicas:
ta por dos trminos, binomio; por tres
,
la
, , ... , ,
Escribe una expresin algebraica que represente el nmero de canicas que hay
en cualquier posicin de cada sucesin:
canicas verdes: (n n) + 1 canicas azules:
,
(n n) + 1
...
1) R. M. Que el valor de n se multiplica
por 3, 5 y 2, respectivamente.
trminos, trinomio. Cuando tiene dos
o ms trminos, tambin se le puede
llamar polinomio.
da til
Si juntas las dos sucesiones, trmino a trmino, para formar una sola, cul
es la expresin algebraica que representa cada trmino de la nueva sucesin?
(n n) + 2 2) R. M.
Escribe en el cuaderno el significado de las expresiones algebraicas 3n, 5n y 2n. 1)
Qu valor puede tomar n en cada una de las expresiones? Cualquier valor.

bi n
Cmo representaras la suma de las expresiones 3n y 5n? 3n + 5n

Representa en el cuaderno, con mosaicos de diferente color, la sucesin gene-
rada a partir de la suma de las expresiones 3n y 5n, como una misma. 2)
hi Sa
Cmo obtendras el total de mosaicos de cada trmino de esta secuencia?

Sumando el producto del primer trmino por el producto del segundo (3n + 5n).
Coincide con la suma que propusiste? S

3) R. M. Para la primera expresin, el valor de
Cmo escribiras la resta de estas expresiones? Qu significara en trminos cada trmino se multiplica por dos; para la
de las sucesiones de mosaicos? 5n 3n = 2n o 3n 5n = 3) segunda expresin, no significa nada, porque
Cul expresin algebraica representa la suma de 3n, 5n y 2n? 3n + 5n + (2n) = 8n 2n = 6n el resultado es un nmero negativo.
ro
Cunto vale la suma de las tres expresiones si n 85? 3(85) + 5(85) + ( 2)( 85) = 225 + 425 170 = 480
Cul es el valor de 5n 3n si n 85? 425 255 = 170
31
7. Antes de leer la actividad El caso de los monomios, pida a 9. Repita el mismo procedimiento para el caso de la segun-
Prohibida su venta
los alumnos que observen las ilustracin de las canicas y da ilustracin (las canicas verdes y azules).
describan qu es lo que observan. Indqueles que expresen
numricamente la sucesin representada por los dibujos. 10. Motvelos para que diferentes voluntarios expongan al
grupo el significado de las expresiones algebraicas da-
8. Pida que identifiquen cuntos trminos estn represen- das. Sugiera que den ejemplos concretos.
P
tados en la primera sucesin y cuntas canicas hay en

cada uno. Sugirales que continen durante tres o cuatro 11. Organice al grupo en equipos para realizar la parte de
trminos ms la sucesin numrica que representan las la actividad en que tienen que hacer los mosaicos. Indi-
canicas. Para ello, guelos con razonamientos como el si- que que primero comenten las respuestas con su equipo
guiente: Si se tiene 2, 5, 8, qu nmero sigue? Propicie y luego las discutan con el resto del grupo.
la discusin grupal a propsito de las respuestas a las
preguntas de esta actividad.
57
04 SHORMAT2 GM.indd 57 03/01/11 16:35

Desarrollo
Intencin pedaggica
Qu representa la suma 5a (a)? R. M. Que a la expresin 5a se le resta a.
Calcula el resultado y explica qu significa. 4a; significa que se multiplica por 4
En la actividad Los tiempos de Rita, se el valor de a.
busca que los estudiantes reconozcan 3
Cunto vale la suma si a 1.56? Y si a ? 6.24 y 3
4
el aspecto formal de las expresiones Numera las siguientes figuras y escribe una expresin, para cada color, que des-
algebraicas, es decir, sus elementos y criba la sucesin de palillos:
nombres. Asimismo, se pretende que

puedan traducir a lenguaje algebraico
una situacin presentada en lenguaje palillos azules n+1 palillos rojos n
Sucesin de todos los palillos: 2n + 1
cotidiano. Suma las dos expresiones y compara el resultado con la expresin que descri-
be a la secuencia de todos los palillos. n + n + 1 = 2n + 1
a
Compara tu procedimiento y respuestas con los de otros compaeros.
Los tiempos de Rita
nt
a
Renete con un compaero para realizar las siguientes actividades.
Los trminos de la expresin 4a + a 2 no
Como recordarn, una expresin algebraica es la combinacin de nmeros, letras y
son semejantes, ya que las variables signos de operacin. En casos como ste las letras o variables representan un nmero
su n
no estn elevadas a la misma potencia, general, es decir, pueden tomar cualquier valor. A las variables de una expresin alge-
braica separadas por signo o se les llama trminos de la expresin.
por lo tanto no se pueden simplificar.
ve
Lean nuevamente la informacin de la actividad inicial sobre el tiempo que hizo
la Rita en cada uno de los tramos de su entrenamiento.

Si Rita hubiera hecho el mismo tiempo en cada uno de los cinco tramos,
cul sera la suma de los tiempos empleados? t + t + t + t + t = 5t
o o
Qu tramos del recorrido guardan una relacin entre s? El 1. con el 3. , y el 2.
o
da til
con el 4.o y con el 5.o.
Elijan una variable y, con ella, escriban una expresin algebraica que repre-
sente el tiempo que hizo Rita en recorrer el tercer tramo: R. M. Si llamamos t al
primer tramo del recorrido, la expresin sera 2t.
Ahora, escriban una expresin que represente la suma de los tiempos del primer
bi n
y tercer tramo: t + 2t
Una variable puede aparecer multiplicada por una constante, por ejemplo 3n o 7n.
hi Sa
Observen que 3n y 7n comparten la misma variable elevada a la misma potencia. A

este tipo de trminos se les conoce como trminos semejantes.
Al sumar trminos semejantes las constantes se suman y la variable se mantiene, por

ejemplo 3n 7n 10n, por tanto el resultado tambin es un trmino semejante.
7 S
Los trminos 4x y x son semejantes? Y 9a con 7b? No, porque tienen distintas
5 variables.
Cmo restaran trminos semejantes? R. M. Restando los coeficientes.
ro
Para encontrar un valor en particular de n, por ejemplo n 2.56, pueden calcu-

lar la suma de las expresiones para ese valor. As que en 3n 7n 10n quedara
3 2.56 7 2.56 10 2.56 que de cualquier forma da lo mismo, verifquenlo!
32
12. Revise con los alumnos las respuestas que hayan dado al 15. Solicite a diferentes voluntarios que le expliquen al grupo lo
Prohibida su venta
problema de la sucesin de palillos. Si surgen diferencias, que es un trmino semejante. Para ello tendrn que dar ejem-
pida que para verificar sus expresiones sustituyan las lite- plos de trminos semejantes y de trminos que no lo sean.
rales por su valor numrico. En caso de detectar errores,
corrjalos con el grupo. 16. Escriba en el pizarrn ejemplos de expresiones en las que
haya trminos semejantes y expresiones en las que no
P
13. Organice al grupo en los mismos equipos del inicio de la aparezcan. Pdales que identifiquen en cada caso los tr-
secuencia y pdales que retomen el trabajo que realizaron minos que sean semejantes.
entonces. Sugirales que elaboren un dibujo de la nueva
situacin que se plantea y que comenten entre s cmo 17. Al final, gue a los alumnos para que determinen entre
podran expresar dicha situacin en lenguaje algebraico. todos una estrategia que les permita identificar en qu
casos son semejantes dos o ms trminos.
14. Cada equipo deber elegir una variable distinta, es decir,
una letra con la que se pueda expresar lo que se indica
en la actividad. Despus cada equipo expondr ante el
grupo sus conclusiones, ejemplificndolas y justificando
su validez.
58
04 SHORMAT2 GM.indd 58 03/01/11 16:35

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Cmo vamos?
Renete con tu equipo para jugar con su primer juego de 24 cartas. En la actividad Operaciones con ms
de una variable, se pretende que los
4x 2x
En cada carta escriban expresiones algebraicas como las que
se muestran en las cartas de la derecha.Utilicen x como variable. estudiantes reconozcan y obtengan ex-
Coloquen las cartas con la cara hacia abajo y, por turnos, lancen
presiones algebraicas de dos variables
x
el dado y tomen tantas cartas como puntos hayan obtenido.
Si sale 1 vuelvan a lanzar el dado. a partir de una sucesin numrica re-
Despus, tomen una de las tarjetas con el signo o ; representen la operacin
1
_x
3
y resulvanla. Quien lo haga correctamente gana tantos puntos como nmeros presentada grficamente.
haya obtenido en los dados.
Analicen los resultados del juego y contesten las preguntas. Tambin se pretende que los alumnos
Quin gan el juego? R.L. distingan entre los coeficientes de las
a
Qu tan complicado result? R.L.
Qu deben hacer para sumar o restar monomios con la misma variable? Sumar o restar los coeficientes. variables y los coeficientes indepen-
Podran sumar las expresiones 2x y 4x 2? Por qu? No, porque aunque tienen la misma variable no estn dientes.
elevadas a la misma potencia.
nt
a
Operaciones con ms de una variable
Antes de continuar con el problema de Rita, renete con un compaero y realicen
las siguientes actividades.
su n
En esta sucesin los rectngulos representan mesas y los cuadrados sillas para los
En las expresiones algebraicas de dos
ve
posibles invitados a una reunin de trabajo.
o ms trminos, algunos de ellos estn
la conformados por nmero y variable, y
otros tan slo por un nmero. Los n-
meros de las variables se denominan
coeficiente de la variable, e indican el
da til
Escriban una expresin algebraica para la sucesin que representa el nmero de:
nmero de veces que aparece la va-
Mesas: n Sillas: 2n + 4 riable. El trmino con un solo nmero
Cmo podran encontrar el total de muebles para cualquier posicin?
se llama coeficiente independiente, e
Sumando las expresiones que representan las sucesiones de sillas y mesas. indica el valor de ese nmero.
bi n
Ahora, escriban una expresin algebraica que represente la suma de las me-
sas y las sillas: n + (2n + 4) = 3n + 4
hi Sa
En la suma, los trminos que contienen la variable representan lo mismo

que los independientes, es decir, los que no tienen variable? No
Por qu? Porque los otros son constantes.
Tiene sentido sumar trminos con variable con trminos independientes?
Por qu? R. M. No, porque no representan cosas distintas.
Cuntos muebles habr en el octavo trmino? 8 mesas y 20 sillas, 28 en total.
ro
Comparen sus respuestas con las de otros compaeros. En caso de que encuentren
diferencias, intercambien puntos de vista para llegar a conclusiones.
33
18. Un da antes de que se lleve a cabo el juego con las tarje- 21. Antes de iniciar la actividad Operaciones con ms de una
Prohibida su venta
tas, pida a los estudiantes que se organicen en equipos variable, pida a los alumnos que comenten qu observan
para elaborar el material. Sugirales que lo elaboren como en la sucesin mostrada en la imagen, tanto en trminos
tarea para aprovechar el tiempo de la clase en la realiza- numricos como en las figuras geomtricas.
cin del juego. Las tarjetas se pueden hacer doblando por
la mitad hojas de papel blanco. El nmero de dobleces 22. Despus de leer el problema, sugirales que para cada
P
depender del tamao que se quiera dar a las tarjetas. caso (mesas y sillas) escriban una sucesin numrica que
sirva cuando menos para los cinco primeros trminos.
19. Pida a diferentes voluntarios que pasen al pizarrn a es-
cribir una expresin algebraica siguiendo lo sugerido en 23. Pregnteles si pueden usar la misma variable al escribir la
el apartado Cmo vamos? Una vez que la hayan escrito, expresin algebraica de cada caso (mesas y sillas). Es de-
indique al resto del grupo que discuta cul es el significa- cir, si pueden escribir la misma letra. Pida que justifiquen
do de cada expresin. su respuesta.
20. Revise que todos los equipos tengan el material y organ-

celos para que lleven a cabo el juego de manera ordenada.
Otorgue un tiempo pertinente para su realizacin.
59
04 SHORMAT2 GM.indd 59 03/01/11 16:36

Desarrollo
Intencin pedaggica
En las expresiones 5a 4a 2 y 8x 3 4x 4, qu valores pueden tomar a
y x en cada caso? Cualquier valor.
En la actividad Retomemos el proble- Los trminos con variable y los independientes, son semejantes? No
ma de Rita, se busca que con base En cada caso, cul es el resultado si se suman los trminos semejantes?
en lo trabajado los estudiantes sean 9a + 2 y 12x + 1
capaces de obtener expresiones alge- Simplifiquen las expresiones:
braicas conformadas por trminos con 5a 4a 2 9a + 2 8x 3 4x 4 12x + 1
variables y trminos independientes, y
Retomemos el problema de Rita. Trabaja de manera individual.
que sean capaces de sumar y restar
Se denomina s al tiempo que hizo Rita en recorrer el segundo tramo.
dichas expresiones.
Escribe las expresiones algebraicas que describan el tiempo que hizo Rita en
a
el cuarto y en el quinto tramos: R. M. Si llamamos s al segundo tramo:
(s + 6 ) 3 = ( 1 s + 2) 3
Sugerencia de contenido Cuarto tramo: s+6 Quinto tramo: 3 3
Expresa y simplifica la suma de los tiempos de Rita del segundo, cuarto y quinto
nt
a
s+6 1
tramos. s + s + 6 + 3 3 = 2 3 s 1
Cuando se resta una expresin alge-
braica a otra, se debe sumar el simtri- Si los datos del problema inicial fueran que Rita tard 6t 5 minutos en recorrer todo el
trayecto, el ltimo tramo lo recorri en 2t 1 minuto e hizo t minutos en el primer tramo.
su n
co del sustraendo.
Cunto tiempo tard Rita en recorrer el resto del trayecto? 3t 6
ve
la Escribe y simplifica la expresin algebraica. (6t 5) (2t + 1) (t)= 6t 5 2t 1 t = 3t 6
En actividades anteriores, sumaste y restaste expresiones algebraicas de una variable.
Nota que en restas como (3n 4) (7n 5), el signo de sustraccin indica que hay
que sumar el simtrico del sustraendo, es decir, hay que sumar (7n 5) a (3n 4).
As (3n 4) (7n 5) quedara como 3n 4 7n 5, que simplificando da 4n 1.
da til
Explica cmo sumaras o restaras expresiones con dos o ms variables.
Agrupando los trminos semejantes de cada variable.
Escribe un ejemplo que demuestre tu explicacin.

R. M. 3n + 4m 4 n + 2n 2m + 6 = 2n + 2m 10
Compara tu explicacin con las de otros compaeros y, en caso de que encuen-
tren diferencias, comntelas con el profesor y busquen llegar a conclusiones.
bi n
4n
+3 Cmo vamos?
3n
hi Sa
4 +4 Renete con tu equipo para hacer el segundo juego de cartas.

2n
+1 Elaboren 24 cartas que tengan expresiones algebraicas con trminos con va-
1_
3n2
riables y trminos independientes como los que se muestran. Utilicen la letra n
para representar la variable.
Jueguen otra partida como la anterior.
Cul es la mayor dificultad que encontraron al realizar el juego? R.L.

Les ha ayudado a comprender la suma y resta de expresiones algebraicas? R.L.
ro
Recuerden realizar el escrito en el que expliquen cmo sumar y restar expresiones

algebraicas con trminos con variable y trminos independientes.
34
24. Discuta con el grupo las respuestas al problema de Rita. 25. Verifique que las tarjetas elaboradas por los equipos cum-
Prohibida su venta
Es probable que algunos estudiantes no usen parntesis plan con las caractersticas requeridas. Luego dedique
para representar el tiempo en el quinto tramo del recorri- un tiempo pertinente para que los estudiantes jueguen
do; en tal caso, discuta la diferencia entre las siguientes con ellas.
expresiones: 1 (s + 6) 3, 1 s + 6 3 y ( 1 s + 6) 3.
3 3 3 26. Pdales que anoten en su cuaderno las expresiones ob-
Aproveche el momento para recordar la propiedad distri-
P
tenidas en cada turno y que registren los resultados de

butiva del producto con la adicin.
cada jugador en su respectivo turno. Despus coordnelos
para que muestren y comenten sus resultados en ple-
naria. Ayude a quienes tengan dudas respecto de algn
resultado.
60
04 SHORMAT2 GM.indd 60 03/01/11 16:36

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Con dos o ms variables
Recuerda que en las expresiones algebraicas para nombrar distintos objetos o valo-
res puedes usar diferentes smbolos para cada variable. Las variables con smbolos
En estas actividades, se espera que
distintos no se pueden sumar ni restar porque representan objetos diferentes. nica- los estudiantes puedan sumar y res-
mente puedes operar con variables representadas por la misma letra.
tar expresiones algebraicas en las que
Nuevamente renete con un compaero para trabajar con las siguientes activida- aparecen trminos que no son seme-
des. Discutan sus procedimientos y sus resultados.
jantes.
Para la siguiente secuencia en la que, como recordarn, los rectngulos represen-
tan mesas y los cuadrados sillas:
1 2 3
1 5
1) 8a + 2 3b + (2a + 1 6 b 2) = 6a 1 6 b
a
5 1
2) 12 9 6 = 6 6
Numeren las figuras.
nt
a
Encuentren una expresin que describa la sucesin de las sillas y otra que 1
describa la secuencia de las mesas. Sillas: 2n + 4 Mesas: m
3) 8a + 2 3b (2a + 1 6 b 2) =
Sumen las dos expresiones, consideren por separado las mesas y las sillas. 3n + 4 + m 1 1
Comparen su resultado con la expresin que describe la sucesin de todos los 8a + 2 3b + 2a 1 6 b + 2 = 10a 4 6 b + 4
su n
muebles.
Contesten las siguientes preguntas con base en estas expresiones: 5 1
4) 20 20 6 + 4 = 3 6
ve
8a 3 (3b 1) 1 3
2a ^ h b ^ h b 2
la 3 2
Qu valores pueden tomar las variables a y b ? Pueden tomar cualquier valor.
Cmo las sumaras o restaras? Agrupando los trminos semejantes y sumando o restando sus coeficientes.
Cul es el resultado de sumar las dos expresiones? 1)
Cunto vale la suma de las expresiones, si a 2 y b 5? 2)
da til
Cul es el resultado de restar la segunda expresin a la primera? 3)
Cunto vale esta resta, si a 2 y b 5? 4)
Cmo escribiras la suma de tres nmeros consecutivos? Es el resultado de la
suma divisible entre 3? n + (n + 1) + (n + 2) S, porque la suma es igual a 3n + 3, y para cualquier valor de n el resultado siempre
ser divisible entre 3.
bi n
Realiza las siguientes act

actividades en el cuaderno.
hi Sa
1. Analiza esta sucesin:
a) Encuentra una expresin algebraica que describa al nmero de cuadrados

sombreados de cualquier figura y otra para los cuadrados blancos. Azules: n + 1 Blancos: n2 n
ro
b) Suma las expresiones para obtener el nmero total de cuadrados en cada

figura. (n + 1) + (n2 n) = n2 + 1
35
27. Pida a los estudiantes que usen distintas literales para 28. Indqueles que continen la sucesin numrica hasta el
Prohibida su venta
representar las mesas y las sillas. Sugiera que elaboren dcimo trmino para que puedan determinar las expre-
una tabla como la que se muestra. En la primera columna siones algebraicas.
debern anotar el nmero de trmino; en la segunda, el
nmero de mesas; en la tercera, el nmero de sillas, y en 29. Propicie una discusin grupal a propsito de las diferen-
la cuarta el total de muebles de la figura correspondiente. cias entre la expresin obtenida al considerar la suma de
P
las dos sucesiones y la expresin obtenida para expresar

el total de muebles.
Trmino Mesas Sillas Total de muebles
1 1 6 7 30. Discuta en plenaria las respuestas de los estudiantes, y

permita en caso de error sean ellos mismos quienes se
2 2 8 10 corrijan.
61
04 SHORMAT2 GM.indd 61 03/01/11 16:36

Desarrollo
Intencin pedaggica
Cmo vamos?
En la actividad Los tiempos de Rita, Renete nuevamente con tu equipo para hacer su tercer juego de cartas. R.L.
los estudiantes pondrn en prctica 2a 3b 2 Elaboren 24 cartas que tengan expresiones algebraicas de dos o ms varia-
todos los conocimientos y habilidades bles, como las que se muestran a la izquierda.
Sigan las reglas de los juegos anteriores.
adquiridos a lo largo de la secuencia b Recuerden que al hacer sumas o restas con expresiones algebraicas debe-
para, finalmente, resolver el problema. 4a2 + 3a + rn realizar las operaciones, con los trminos que contienen la misma varia-
ble a la misma potencia, por separado de las que contengan una variable
diferente, es decir debern agrupar los trminos semejantes y simplificar.
Escriban una explicacin de cmo sumar y restar expresiones algebraicas,
con ms de una variable, para presentarla al final.
Los tiempos de Rita
a
Para saber el tiempo que hizo Rita en todo su recorrido es necesario sumar expresio-
nes algebraicas de distintas variables.
nt
a
Renete con tus compaeros de equipo y recuperen los datos del problema de Rita.
Completen la siguiente tabla.
Tiempo en minutos que hizo Rita en cada tramo del recorrido
su n
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
t s 2t s+6 s + 6 3
ve
3
la Escriban la expresin que representa a la suma de los tiempos empleados.

t + s + 2t + s + 6 + s + 6 3
3
Apliquen la propiedad distributiva en la expresin del tiempo para el quinto tramo.
1 (s + 6) 3 = 1 s + 2 3
3 3
Simplifiquen la suma de los tiempos empleados en cada tramo para obtener el
da til
tiempo total del recorrido de Rita. Utilicen lo que saben sobre las operaciones con
1
trminos semejantes. 3t + 2 s + 5
3
Si el tiempo total del recorrido de Rita es de una hora con 15 minutos y el tiempo
en el segundo tramo es de 12 minutos, cunto tiempo hizo en cada tramo de su
bi n
recorrido? 14 min, 12 min, 28 min, 18 min y 3 min, respectivamente.

Cmo calcularan la distancia recorrida por Rita en cada parte de su trayectoria?
Dividiendo la velocidad entre el tiempo (d = v ).
hi Sa
t
Cmo calcularan la distancia total que recorri? Sumando las distancias de cada tramo.
Si usan la relacin velocidad distancia/tiempo y las distancias de cada tramo
que midieron las amigas de Rita, que son d1 175 m, d2 200 m, d3 198 m,
d4 182 m y d5 160 m, cul fue su velocidad en cada parte del trayecto?
12.5 m/min, 16.6 m/min, 7.07m/min, 10.11 m/min, 53.3 m/min
ro
En cul parte Rita llevaba mayor velocidad? En el quinto tramo.
Comparen sus respuestas con las de otros compaeros y expliquen la manera en

que las obtuvieron.
36
31. Nuevamente, dedique un tiempo razonable para que los 32. Una vez que los estudiantes hayan resuelto el problema
Prohibida su venta
estudiantes elaboren las tarjetas y jueguen varias veces de Los tiempos de Rita, elija a un equipo que exponga su
con ellas. Recurdeles que en esta ocasin debern respuesta a la primera pregunta. Deje abierta la posibili-
escribir sus conclusiones, para presentarlas al final del dad de que el resto del grupo formule preguntas y que
trabajo de la secuencia. sean ellos mismos quienes las respondan. De la segunda
pregunta en adelante ir cambiando el equipo que expon-
P
ga la respuesta correspondiente, de manera que la mayo-

ra de los equipos puedan participar en la exposicin.
62
04 SHORMAT2 GM.indd 62 03/01/11 16:36

Desarrollo Cierre
Desarrollo
esaarr
esa
es arroll
olloo Intencin pedaggica
Realiza las siguientes actividades

act en el cuaderno. En la seccin Historias de Vida se pre-
1. Cul es el resultado de sumar las siguientes expresiones?
sentan referencias histricas, o relatos
a) a 1 k a 2 a 3 k a a 2 k b
5 3 1
b) a k a 2 a k a a k b
3 1
c) 2a 2 ^ h a ^ h b 23 a2 1 a b
4 2 8 8 4 4 8 2 8 3 acerca de personas o acontecimien-
2. Resta las siguientes expresiones: tos que se relacionan con el tema que
1 3 2 5 3 1 a) 3 a2 + 3 a
a) a k a 2 a k a a k b menos a k a 2 a k a a k b
4 2 8 8 4 4 8 4 se est estudiando. En este caso, se
5 3 1 3 1 b) 11 a2 + 3 a + 1 b habla de una sucesin descubierta por
b) a k a 2 a k a a k b menos 2a 2 a k a a k b 8 8 4
8 4 4 8 2
Fibonacci.
3. Escribe y simplifica la resta de las expresiones 7r 3s 8w y 9r 6s 4w. 16r 3s 4w
Si r 2w y s 8w, cul es la expresin que representa la diferencia? 14w + 24w 8w + 18w 48w + 4w = 4w
a
4. Suma las expresiones: 9a 2 ab 2a 8b 3a 2 7a 6b 4ab 5a 2 10b 12a 9ab a2 12ab 21a + 24b
14n2 + 10mn 12m + 20n
5. Resta las expresiones: (9n mn 2m 8n) ( 5n 10m 12n 9mn)
2 2
nt
6. La frmula para calcular la temperatura en grados Fahrenheit (F), a partir de la temperatura dada en En esta pgina web puede encontrar
a
grados Celsius (C), es F 9 C 32. Cmo usaras esta expresin para calcular el promedio de tempe-
5 ms informacin relacionada con la su-
raturas en grados Fahrenheit de cinco das diferentes? R. M. Convirtiendo la temperatura expresada en grados
Celsius a grados Fahrenheit, sumando las cantidades cesin de Fibonacci, as como un video
su n
Revisa tu tarea en equipo y corrige lo que sea necesario. y dividiendo el resultado entre cinco.
interesante e ilustrativo:
ve
http://www.ingenegros.com.ar/Docu-
la
En 1202, el matemtico Leonardo de Pisa (Fibonacci) plante y resolvi el problema de la reproduccin
ideal de una pareja de conejos durante un ao. l lo plante as: al final de un mes habra una pareja,
la original; al segundo habra dos parejas, al tercero habra tres parejas, al siguiente cinco parejas y as
mentales/mas-por-menos-fibonacci-
magia-de-los-numeros.html
da til
sucesivamente. Fibonacci encontr la siguiente sucesin: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, Puedes encon-
trar cmo se va formando la sucesin? R. M. Cada trmino representa la suma de los dos trminos anteriores.

Presenten a sus compaeros y al profesor sus juegos de cartas. Expongan cmo
sumar y restar expresiones algebraicas.
bi n
Revisen que las expresiones, en cada caso, correspondan con las caractersticas
que se requirieron.
Compartan sus juegos con otros equipos y practiquen con ellos.
hi Sa
Cul fue el mejor trabajo? R.L.
Cmo nos fue?

Qu tan difciles resultaron los juegos? Fueron parecidos? R.L.
Puedes ahora sumar y restar expresiones algebraicas? Explica cmo. R.L. Agrupando trminos semejantes.
ro
Cmo se comportaron durante los dos juegos? R.L.

Escribe un prrafo en el que expliques a un amigo por qu es importante
utilizar variables distintas para objetos diferentes. R.L.
37
33. Divida al grupo en parejas e indique a los estudiantes 35. Dedique una sesin completa a la exposicin de los jue-
Prohibida su venta
que intercambien la tarea para que cada uno revise el gos de tarjetas. Una vez elegido el mejor, lo podrn jugar
trabajo del otro. Terminada la revisin, pida que regresen por equipos.
los cuadernos de modo que cada estudiante observe la
valoracin de su pareja. Finalmente, propicie la discusin 36. Discuta con el grupo las respuestas al apartado Cmo
grupal a propsito de los resultados de los ejercicios. nos fue?, y evale junto con ellos los avances en el apren-
P
dizaje esperado.
34. Pida a los estudiantes que lean el apartado Historias de
vida y que encuentren en equipo el patrn de construc-
cin de la sucesin de Fibonacci.
63
04 SHORMAT2 GM.indd 63 03/01/11 16:36

Inicio Planeacin
Intencin pedaggica
De la geometra
Bloque 1
Durante el trabajo en esta secuencia
didctica, se espera que los estudian-
tes reconozcan expresiones algebrai-
3 al lgebra
cas equivalentes y trabajen con ellas.
De este modo aprendern a reconocer 1) R. M. ab 3cs 4s 2 Calcular el Conocimientos y habilidades
rea total y restar las reas del
identidades algebraicas simples me- bao y la oficina.
1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
diante el uso de modelos geomtricos. El diseo de la bodega

ab (3cs + 4s 2) Calcular el rea
total y restar la suma de las reas
Observa la siguiente imagen que representa una bodega rectangular de a metros de
del bao y la oficina.
largo y b metros de ancho, en donde se desea construir una oficina de 3s de ancho
a
2) R. M. por c de largo y un bao sobre una superficie cuadrada de 2s por lado.
a
a
nt
Una identidad algebraica es la igualdad a a
a
entre dos expresiones algebraicas que a 1 a +1
a(a + 1) Bao 2s
se verifica dando valores numricos a a2 a b
su n
las variables.
a Oficina 3s
a
ve
Las identidades algebraicas son tiles a+2 c
la
para transformar una expresin algebrai-
ca en otra ms sencilla o ms adecuada
para los fines que se buscan.
a(a + 2)
2a
Con base en los datos que te proporciona el diseo contesta.
y
y
y
Cul es la expresin algebraica del rea que ocupa el bao? (2s)2
Y cul es la expresin algebraica del rea de la oficina? (c)(3s)
Cul es la expresin algebraica que representa el rea de espacio libre en la
da til
3) S. R. M. Por ejemplo: bodega? R. M. (a)(b) (c)(3s) (2s)2
4= 4+ 4 Preguntas para andar

a+1 a 1 Cmo puedes escribir de dos maneras distintas la expresin algebraica
que representa el rea del espacio libre en la bodega? Describe el procedi-
bi n
miento que usaste. 1)

Cmo representaras con figuras geomtricas a las expresiones alge-
braicas a2, a , a (a 1), a (a 2), 2a? 2)
La expresin algebraica 4(a 1) es equivalente a 4a 4? S
hi Sa
Crees que se podra demostrar geomtricamente que son equivalentes? 3)
Nuestro trabajo
En parejas, disearn cinco rompecabezas de figuras geomtricas que permi-
tan ilustrar cinco expresiones algebraicas equivalentes. A lo largo de las activi-
ro
dades encontrarn informacin til para elaborarlos.

Necesitarn dos cartulinas, tijeras, cinta adhesiva y una base de cartn.
38
1. Pida a diferentes alumnos que describan la ilustracin del 4. Cuestinelos acerca del trabajo que se les pide que hagan
Prohibida su venta
diseo de la bodega partiendo de las siguientes preguntas: en la seccin Nuestro trabajo y motvelos para que ilus-
qu forma tiene? qu otras formas o figuras observan tren un ejemplo de un posible rompecabezas. Si surgen
en ella? dificultades, exponga un ejemplo concreto del trabajo que
se espera que elaboren.
2. Antes de responder a las preguntas de la situacin pro- rea = a 2 rea = a (2a)
P
blemtica, pdales que digan cules son las frmulas para

calcular el rea del cuadrado y del rectngulo. Luego de
que expliquen cmo se aplican dichas frmulas, guelos
para que expresen en lenguaje comn la forma en que pue-
a
den calcular el rea del terreno que queda libre y despus
escriban la expresin algebraica correspondiente. 5. Organice al grupo en parejas y establezca un lapso per-
tinente para que organicen el trabajo. Pdales que en la
3. Propicie la discusin grupal acerca de sus posibles res- prxima sesin traigan el material para elaborar las prime-
puestas en el apartado Preguntas para andar. ras piezas de su rompecabezas.
64
04 SHORMAT2 GM.indd 64 03/01/11 16:36

Desarrollo
Intencin pedaggica
Identidades algebraicas: desarrollo de factores
Representa expresiones algebraicas con las piezas de un rompecabezas.
Con esta actividad, se pretende que
En el diseo de la bodega podemos trabajar con representaciones mediante la manipulacin de modelos
geomtricas que nos permiten identificar y utilizar expresiones alge-
braicas equivalentes para representar el rea total del terreno y de cada x x 1 geomtricos los estudiantes, identifi-
una de las partes del diseo. Antes de esto explora cmo se puede quen las identidades algebraicas del
representar la expresin (x 1)(x 2) con cuadrados de lado x, cua-
drados de lado 1 y rectngulos de 1 de ancho y x de largo, como los que x 1 producto de un binomio por una varia-
se muestran a la derecha. ble y del producto de binomios con un
Con estas figuras, cmo se puede representar el lado x 1 de otra figura? 1) trmino comn. Esto es:
Renete con un compaero y en el cuaderno, dibujen las figuras de manera que
representen una nueva figura que tenga un lado de longitud x 1.
(x + 1)x = x 2 + x
a
Intercambien su dibujo con otro equipo. Son iguales? Por qu? Comenten
sus respuestas. R. L.
Cul sera la otra dimensin de esa figura? R. M. Puede ser cualquiera, en el ejemplo es x.
(x + 1)(x + 2) = x 2 + 3x + 2
nt
a
Qu tendran que hacer con las figuras anteriores para que esa dimensin
fuera x 2, sin alterar la primera dimensin que construyeron? 2) 1) S, al unir un cuadrado de lado x y un
Representen con el rompecabezas las expresiones (x + 1) (x) y (x + 1) (x + 2).
rectngulo de lado 1 se obtiene:
su n
Junten un cuadrado de lado x con un rectngulo de lados 1 y x. Formen un nuevo
ve
rectngulo de largo x 1 y ancho x. 3)
la x
x1
x +1
2) Agregar dos rectngulos en la parte superior
da til
de la figura y rellenar los espacios sobrantes
Cmo representaran un rectngulo con dimensiones x 1 y x 2 utilizan-
con dos cuadrados de 1 de lado.
do las figuras anteriores? Se forma con un cuadrado de lado x, dos rectngulos pegados a su derecha y un rectngulo encima
de l. La figura se completa con dos
A la figura anterior colquenle dos rectngulos, como se muestra a continua- cuadrados de 1 por lado. (x + 1)(x) (x + 1) (x + 2)
cin. Despus completen la nueva figura utilizando cuadrados de 1 de lado.
bi n
x +2
hi Sa
x2
x2
x +1
3)
x1 x1
La operacin (x 1) (x 2) en la figura, representa el rea del rectngulo cuyos lados

son x 1 y x 2. Para visualizarlo necesitan completarlo. Observen el rectngulo. x
ro
rea del cuadra- Tres veces el rea de un rec- Dos veces el rea del

do de lado x tngulo (ancho 1, largo x) cuadrado de lado 1 x +1
39
6. Antes de iniciar la actividad, pida que diferentes volunta- 8. En la segunda parte, pdales que observen las piezas del
Prohibida su venta
rios pasen al pizarrn y tracen un segmento de longitud x; rompecabezas que deben elaborar y sugirales que, por
luego uno de x + 1, uno de x + 2 y finalmente uno de lo pronto, slo elaboren un cuadrado verde, tres rectn-
x + 3. Permita que hagan lo que se les ocurra y propicie gulos amarillos y un cuadrado azul.
la discusin grupal acerca de cmo se trazan estos seg-
mentos, asegurndose de que entre todos concluyan una 9. Antes de vean la expresin algebraica de la suma descrita
P
estrategia correcta. al final de la pgina, pdales que sean ellos quienes la re-
presenten, y que despus consulten la expresin de la si-
7. Propicie la discusin en torno de las respuestas que die- guiente pgina para comprobar su respuesta.
ron a las preguntas de la primera actividad. Sugirales
que al exponer aprovechen sus dibujos para justificar sus
respuestas.
65
05 SHORMAT2 GM.indd 65 03/01/11 16:36

Desarrollo
Intencin pedaggica
1) Otra forma de representar el rea del rectngulo de la pgina anterior es sumando las
reas de las figuras que lo componen. Por ejemplo, esto se representa con la expre-
sin x 2 3x 2.
Practicar en la obtencin y reconoci- x +2 =x + 2 Como se est analizando el rea de la misma figura, esas dos expresiones deben ser
miento de identidades algebraicas se- x +1 iguales independientemente del valor de x, es decir que
x +1 x +1
mejantes a las ya trabajadas, adems (x 1)(x 2) x 2 3x 2
de obtener y reconocer una nueva
A este tipo de igualdad de expresiones algebraicas se le llama identidad algebraica.
identidad algebraica: el binomio al 2) x 2 + 3x + 5x + 15 = x 2 + 8x + 15
Indica que ambas expresiones algebraicas son equivalentes o representan la misma
cuadrado; esto es: cantidad para cualquier valor de la variable. Observaron que esta identidad no es
una ecuacin?
La variable x no representa a un valor que hay que encontrar? Por qu?
(x + a)2 = x 2 + 2ax + a 2 Porque la igualdad se cumple para cualquier valor de x.
a
Sugerencia de contenido Para cualquier valor de x que sustituyan en la expresin, la igualdad se cumple.
Junto con tu compaero demuestren que la expresin (x 1)(x) (x 1)(2)
nt
a
tambin representa el rea del rectngulo (x 1) (x 2). 1)
Una ecuacin es una igualdad entre
Renete con otro compaero y realicen lo que se indica.
dos expresiones algebraicas denomi-
su n
nadas miembros, en las que aparecen Utilicen las figuras de la pgina anterior y dibujen en el cuaderno, las figuras
necesarias para representar los siguientes productos. Completen las identidades
valores conocidos y desconocidos que
ve
algebraicas y anoten la expresin equivalente.
se relacionan mediante operaciones 4) (x + 1)(x + 1) = x 2 + x + x + 1 = x 2 + 2x + 1
matemticas.
la
3) 6x 2 + 2x + 12x + 4 = 6x 2 + 14x + 4
(x 5) (x 3) 2)
(2x 4) (3x 1) 3)
(x + 1)2 4)
(3x 5) (2x 3) 5)
da til
Para qu valores de x la igualdad de cada una de las expresiones anteriores
es cierta? Para cualquier valor de x.
Observen las expresiones resultantes de cada multiplicacin o potencia. Cmo
se obtiene el coeficiente de la x a partir de los factores dados?
R. M. Al multiplicar los factores, obtenemos los nuevos coeficientes para x.
bi n
Y el trmino independiente? R. M. Al multiplicar los trminos independientes de cada expresin.
En un terreno rectangular de largo a y ancho b, se desea hacer una huerta rectan-

5) 6x 2 + 9x + 10x + 15 = 6x 2 + 19x + 15 gular, cuyo ancho coincide con el del terreno pero su largo mide c.
hi Sa
6) R. M. Hagan la figura que muestre al terreno con la huerta. 6)

Escriban la expresin algebraica que repre-
senta el rea del terreno que no queda ocupa-
da por la huerta. b(a c)
Huerta b
ro
Comparen sus respuestas con otros compaeros. Co-

menten acerca de las diferencias, si es que las hay, y
a por qu se dieron.
c
40 a
10. Una vez trabajada la primera parte de la pgina, solicite 12. Para los nuevos casos de producto de binomios con
Prohibida su venta
que diferentes voluntarios expongan con ejemplos con- trminos semejantes, pdales que comenten qu quiere
cretos la diferencia entre una ecuacin y una identidad decir, en trminos de las piezas del rompecabezas, tener
algebraica. El resto del grupo calificar las propuestas. 2x, 3x, etc. Para el caso del binomio al cuadrado, pre-
gnteles de qu otro modo pueden pensar la expresin
11. Sugiera que observen las identidades que aparecen y con (x + 1)2; esto es, pregunte qu quiere decir que algo
P
base en ellas determinen cuntas piezas de cada tipo est elevado al cuadrado. Gue a los alumnos para que
deben elaborar. Permita que discutan y concluyan las concluyan que:
cantidades entre todo el grupo; luego otorgue un tiempo
pertinente para que elaboren las piezas con que podrn (x + 1)2 = (x + 1) (x + 1).
armar las identidades que se proponen.
66
05 SHORMAT2 GM.indd 66 03/01/11 16:36

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
La propiedad distributiva
Reflexionen sobre la propiedad distributiva en los productos de expresiones algebraicas.
Mediante las actividades de esta p-
En el producto de expresiones algebraicas como (3x 2)(2x 4) se usa la propiedad gina, se busca que los estudiantes
distributiva de la multiplicacin: a (b c) a b a c.
comprendan y utilicen la propiedad
Por ejemplo (3x 2)(2x 4) (3x 2)(2x) (3x 2)(4) y al usar nuevamente esa distributiva de la multiplicacin entre
propiedad resulta (3x 2)(2x 4) 6x 2 4x 12x 8, que al sumar los trminos
semejantes resulta (3x 2)(2x 4) 6x 2 8x 8. expresiones algebraicas, y que sean
capaces de establecer una regla que
A partir del ejemplo anterior deduce y responde.
les permita obtener los productos no-
Cmo se obtiene el primer trmino 6x 2 a partir de los trminos de los factores? tables de las diferentes identidades
Se multiplican los primeros trminos de cada factor: (3x)(2x)
algebraicas, binomio al cuadrado, bi-
a
Cmo se obtiene el trmino independiente 8 a partir de 2 y de 4? nomios conjugados y binomios con
Se multiplican: (2)(4) = 8 trmino comn.
nt
Encuentra una regla que te permita completar expresiones algebraicas como las
a
siguientes y sala para obtener los resultados, considera que a y b son constantes:
(x a)2, (x a)2, (x a)(x a), (x a)(x b). R. M. (x + a)2: El cuadrado del primer Sugerencia de contenido
trmino, ms el doble del primer trmino por el segundo, ms el cuadrado del segundo. x 2 + 2ax + a 2
su n
(x a)2: El cuadrado del primer trmino, menos el doble del primer trmino por el segundo, ms el cuadrado del segundo. x 2 2ax + a 2
(x + a)(x a): El cuadrado del primer trmino menos el cuadrado del segundo trmino. x 2 a 2
(x + a)(x + b): El trmino comn al cuadrado, ms la suma de los trminos no comunes por el comn, ms el producto de los trminos Cuando se aplica la Propiedad distri-
ve
no comunes. x 2 + ax + bx + ab
butiva de la multiplicacin sobre una
la
Cmo vamos?
Renete con tu pareja y avancen en la elaboracin del rompecabezas.
Recorten las figuras que necesiten para armar un rompecabezas que
suma, el producto de la suma de dos
o ms sumandos multiplicado por un
nmero o variable es igual a la suma
de los productos de los sumandos por
da til
muestre cada una de las expresiones siguientes, pueden usar rectngulos y
cuadrados. 1)
(6x 2)(2x 1), (3x 2)(2x 1)
el nmero o variable:
Encuentren la expresin equivalente a cada uno de los productos de expre-
siones algebraicas para completar cada identidad algebraica. a (b + c) = ab + ac
En la otra cartulina dibujen los rompecabezas que armaron y escriban la
identidad correspondiente al lado de cada figura.
bi n
Inventen otro producto de expresiones, represntenlo como rompecabezas y

1) R. M.
sigan las instrucciones anteriores. R. L. (6x + 2)(2x + 1)
Expresin equivalente: 12x 2 + 6x + 4x + 2
hi Sa
precio de algo se describa con una explicacin verbal. A partir de ese (3x + 2)(2x + 1)
siglo, con el trabajo de Franois Vite y Descartes, se usa el lenguaje Expresin equivalente: 6x 2 + 3x + 4x + 2
ro

drn que ser las mismas, independientemente del idioma.
41
13. Motive a los estudiantes para que expliquen volunta- 16. Una vez que cada equipo haya logrado determinar una
Prohibida su venta
riamente qu es la ley distributiva de la multiplicacin, regla, pida que la expongan y la expliquen al grupo para
y sugiera que den ejemplos concretos para comprobarla. que entre todos establezcan la regla ms ptima.
14. Propicie la discusin grupal acerca de las respuestas a las 17. Asigne un tiempo pertinente para que elaboren el trabajo
preguntas de la primera actividad. Sugiera que elaboren planteado en el apartado Cmo vamos?
P
dibujos que representen el producto planteado.
15. Organice al grupo en equipos. Cada uno de ellos elegir

una de las identidades planteadas y buscar la regla que
permita obtener el producto de manera rpida. Sugiera que
hagan dibujos que representen la identidad y, con base en
ellos, determinen la regla. No olvide asegurarse de que se
trabajen las cuatro identidades.
67
05 SHORMAT2 GM.indd 67 03/01/11 16:36

Desarrollo
Intencin pedaggica
Con rompecabezas
1) En parejas, resuelvan cada caso usando un rompecabezas como los anteriores.
Al retomar la resolucin de la actividad
inicial, as como al trabajar en la sec- Escriban dos factores que representen cada una de las siguientes expresiones.
cin Cmo vamos?, los estudiantes x 2 4x 3 1) (x + 3)(x + 1)
2)
reforzarn los conocimientos y habi-
x 2x 1 2) (x + 1)(x + 1) = (x + 1)
2 2
lidades adquiridos, al tiempo que el

docente tendr oportunidad de evaluar x 2 7x 10 3) (x + 2)(x + 5)
sus avances. a
Regresemos al problema de la actividad inicial. Escriban la expresin algebraica
que representa al rea de la oficina, del bao y la del rea que queda libre.
Bao 2s rea de la oficina: 3sc rea libre: ab 3sc 4s 2
a
b
Oficina 3s rea del bao: 4s 2
c
Analicen las identidades algebraicas que han dibujado.
nt
a
3)
Hay algn procedimiento que les permita encontrar las identidades sin em-
plear al rompecabezas? Descrbanlo. R. L.
su n
ve
Empleen su procedimiento para obtener identidades algebraicas con los produc-
la tos siguientes:
a (a b) a 2 + ab
(a b)(a b) a 2 b 2
da til
(a b)2 a + 2ab + b
2 2
a2b2 (a b)(a + b)
Cmo vamos?
bi n
Terminen los rompecabezas.
Cmo has utilizado las figuras del rompecabezas? R. L.

hi Sa
El uso del rompecabezas te facilita la comprensin de lo que es una iden-

tidad algebraica? R. L.
Qu te resulta ms fcil, armar el rompecabezas de un producto o el de la
suma de expresiones algebraicas? R. L.
Recorten las piezas necesarias para armar un rompecabezas que represente
las expresiones (a b)2, a(a b), (a b)(a b) y encuentren las identida-
des correspondientes.
Dibujen cada rompecabezas en la otra cartulina y anoten la identidad
ro
respectiva.
Inventen y armen un rompecabezas para una suma de expresiones sencillas.
42
18. Antes de trabajar la actividad Con rompecabezas, pida a 20. Propngales que, antes de resolver los casos de los pro-
Prohibida su venta
diferentes estudiantes que traduzcan a lenguaje comn ductos que se presentan en la actividad previa al apartado
las expresiones algebraicas que se presentan y expliquen Cmo vamos?, traten de expresar en lenguaje comn cada
lo que significa cada una. producto, y luego los resultados.
19. En el caso de las expresiones del problema inicial que 21. Una vez que las parejas hayan trabajado el apartado
P
se piden en la actividad, sugirales que primero escriban Cmo vamos?, promueva que todo el grupo participe en
con lenguaje comn lo que se solicita. Puede apoyarlos la discusin de las distintas ideas.
dando el primer ejemplo: el rea de la oficina se obtiene
a partir de multiplicar la longitud del lado largo, por la
longitud del lado corto.
68
05 SHORMAT2 GM.indd 68 03/01/11 16:36

Desarrollo Desarrollo
rroollo
rr
Cierre
Desarrollo
Intencin pedaggica
Utiliza identidades algebr

algebraicas y resuelve los problemas.
El apartado Tareas busca que a partir
1. Anota una expresin equivalente a cada una de las que representan
el rea de los rompecabezas.
de la resolucin de problemas especfi-
cos los estudiantes apliquen los cono-
cimientos y habilidades adquiridos a lo
largo de la secuencia.
a) (2x 1) (x 3) 2x 2 + 7x + 3 b) (2x 1) (2x 1) 4x + 4x + 1

2
c) Asigna un valor a x y sustityelo en ambas expresiones. Se cumple la igualdad? R. M. x = 2

(2)(2) +1)(2 + 3) = 2(2)2 + 7(2) + 3 = 8 + 14 + 3 = 25 ((2)(2) + 1 )((2)(2) + 1) = 4(2)2 + 4(2) + 1 = 16 + 8 + 1 = 25
a
S se cumple la igualdad en ambos casos.
2. Cul es el rea de un terreno rectangular cuyo largo es 6 unidades mayor que el ancho? Escribe la expre- Proponga a los estudiantes que ingre-
sin de otra forma usando una identidad algebraica. A = (x + 6)(x) = x + 6x
2
sen a la pgina web de la Universidad
nt
de Utah:
a
3. Una fotografa mide 7 cm de largo y 5 cm de ancho. Est rodeada por un adorno de ancho x. Cul iden-
tidad algebraica representa al rea de la fotografa con todo y el adorno? (x + 7)(x + 5) = x + 12x + 35
2
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
su n
4. Completa las siguientes identidades algebraicas:
a) (2x 4) (3x 1) 6x 2 + 14x + 4 En la casilla Algebra encontrarn la
ve
b) (3x 1) (x 2) 3x 2 + 7x + 2 actividad Baldosas algebraicas, en
la
5. Explica cul es la diferencia entre a a a 10, a a a 10 y y a a a 10. 1)
En equipo revisen su tarea y corrijan lo que sea necesario.

la que podrn modelar geomtricamen-
te expresiones algebraicas.
1) R. M. La primera es una identidad en donde
da til
a puede tener cualquier valor.
Compartan los rompecabezas elaborados.
La segunda es una ecuacin en donde slo
Entreguen su cartulina con los rompecabezas de las identidades algebraicas.
Comparen con dos equipos las identidades que cada pareja invent. Expliquen a un valor de a cumple la igualdad.
sus compaeros cmo encontraron esas identidades. La tercera es una funcin en donde el valor de
Comparen sus expresiones con las de sus compaeros y comenten con ellos y el
bi n
profesor. y depender del valor asignado a la variable a.

2) R. M. Una expresin algebraica es un con-
hi Sa
junto de variables, coeficientes y trminos

Cmo nos fue?
independientes a los que se aplica una ope-
Qu tanto te ayudaron los rompecabezas para entender las identidades racin (suma, resta, multiplicacin, divisin,
algebraicas? R. L.
Describe las expresiones x (x 1) y a (a b)2 y encuentra una expresin potencia y raz). Una identidad algebraica
idntica a cada una de ellas. x (x + 1) = x 2 + x a(a + b)2 = a(a 2 + 2ab +b 2) = a 3+ 2 a 2b + ab 2 es una igualdad de expresiones algebraicas.
Escribe un prrafo en el que expliques qu es una identidad algebraica y
Una ecuacin es una igualdad de expresiones
ro
cul es la diferencia entre una expresin algebraica y una ecuacin. 2)

Participaste activamente en la construccin de los rompecabezas? R. L. algebraicas que slo se cumple con ciertos
valores de las variables.
43
22. Organice al grupo en parejas e indique que intercambien 24. Propicie que todo el grupo discuta acerca de lo trabajado
Prohibida su venta
sus cuadernos y comparen las respuestas del apartado en la seccin.

Tareas. Despus, promueva una discusin grupal a pro-
psito de las distintas respuestas. 25. Como parte de la evaluacin del trabajo de la secuencia,
verifique la descripcin y el escrito que se solicita en el
23. Para finalizar con el trabajo del apartado Presentacin apartado Cmo nos fue?
P
de nuestro trabajo, organice una exposicin de los dife-

rentes trabajos elaborados por las parejas, y pida que los
peguen en las paredes del saln.
69
05 SHORMAT2 GM.indd 69 03/01/11 16:36

Inicio
Intencin pedaggica
Bloque 1
Durante el trabajo de esta secuencia di-
dctica, se espera que los estudiantes
resuelvan problemas que les permitan
4 Orientacin y ngulos
identificar el ngulo como la apertura
entre dos planos. Tambin se espera Conocimientos y habilidades
que aprendan a estimar la medida de los 1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como
unidad de medida.
ngulos utilizando como instrumento el
transportador y como magnitud el grado. Rutas areas
El siguiente mapa muestra la ubicacin de algunos aeropuertos del pas. En aero-
a
nutica se le llama ruta a la proyeccin trazada del punto de salida de un avin al
Asimismo, en esta secuencia utilizan la punto de su destino. Se denomina rumbo al ngulo comprendido entre la semirrecta
regla y el comps para trazar ngulos que va del punto de salida hacia el Norte y el segmento que une el punto de salida
con su destino. ste ngulo es ledo en grados sexagesimales y en el sentido de las
nt
dados.
a
manecillas del reloj.
Mexicali
Tijuana
San Luis Ro Colorado
Ensenada
su n
Nogales ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
Puerto
Cd. Jurez
Sugerencia de contenido Peasco
Guaymas Hermosillo
ve
Chihuahua
Guerrero Negro
Piedras Negras
Go
Cd. Obregn
la Monclova
lfo
Nuevo Laredo
de
Reynosa
Tipos de ngulos: Loreto Los Mochis
Torren
Del Norte
Ca
Saltillo
lif
Monterrey Matamoros
or
Culiacn
ni
La Paz
a
Recto Los Cabos
Durango
Matehuala
Aguascalientes
Cd. Victoria
Mazatln San Luis Potos Tampico
= 90
Tepic Tamun Golfo Cancn
Bajo de Merida
Quertaro Poza Rica
da til
OCANO Puerto Vallarta Mxico
Celaya Cozumel
Guadalajara Pachuca
PACFICO Morelia Toluca Mxico Xalapa Campeche
Llano Manzanillo
Colima
Uruapan
Puebla
Cuernavaca
Crdoba
Veracruz Cd. del Carmen
Villahermosa
Chetumal
Mar
Tehuacn Minatitln
Lzaro Crdenas Caribe
= 180 Ixtapa-Zihuatanejo
Acapulco
Chilpancingo Loma Bonita
Oaxaca
Tuxtla Gtz.
Palenque BELIZE
San Cristbal de las Casas
Ixtepec Comitn
Puerto Escondido Huatulco HONDURAS
Completo Tapachula GUATEMALA
= 360
bi n
y Para ir de Guadalajara a la Ciudad de Mxico, el rumbo es mayor o menor a 90? Mayor a 90

Agudo y Cul es el rumbo de un avin que sale de un aeropuerto y regresa al mismo lugar? 360
y Si un avin sale de Acapulco con rumbo 90, cul puede ser su destino? R. M. Tuxtla Gutirrez
0 < < 90
hi Sa
Compara tus respuestas con las de tus compaeros de grupo.

Obtuso
90 < < 180 1) R. M. Midiendo el ngulo que Preguntas para andar
se forma entre la lnea ima-
Cncavo ginaria que va del aeropuerto Qu estado de la Repblica mexicana tiene ms aeropuertos? Sonora con seis.
0 < < 180 de salida haca el norte y la
semirrecta que va del mismo
Cmo determinas el rumbo de un avin? 1)
Cmo mides un ngulo? R. M. Usando un transportador.
ro
Convexo aeropuerto al aeropuerto de En qu otras situaciones es necesario medir ngulos? R. M. En figuras geomtricas, en planos
destino, en el sentido de las Qu relacin crees que haya entre una brjula y los grados sexagesimales? arquitect-
180 < < 360 manecillas del reloj.
R. M. Para calcular la direccin del rumbo indicado en una brjula se usan los grados
nicos,
etctera.
sexagesimales.
44
1. Pida con anterioridad que los estudiantes lleven regla, 4. De ser posible, trabaje la actividad con todo el grupo. Para
Prohibida su venta
comps, escuadra, transportador y un acetato. Indqueles ello, coloque sobre el pizarrn un mapa grande de la re-
que utilizarn estos materiales a lo largo de las activida- pblica mexicana.
des de la secuencia didctica.
5. Pregunte cmo deben trazar la semirrecta del punto de
2. Lea el texto de la actividad y solicite a diferentes volunta- salida hacia el norte. Pida a diferentes voluntarios que tra-
P
rios que expongan ante el grupo lo que entendieron que cen en el mapa del pizarrn los dos rumbos planteados.
son la ruta y el rumbo de un avin. Propicie la discusin
grupal para determinar y responder las preguntas de la 6. Sugirales que resuelvan de manera grupal las respues-
situacin problemtica. tas a las Preguntas para andar, e indqueles que justifi-
quen cada una de sus respuestas.
3. Cuestinelos acerca del punto cardinal hacia el que se
dirige un avin que sale con rumbo 180: Qu nombre
recibe el ngulo que se forma? Qu ngulo se forma si el
avin sale con rumbo hacia el oeste? Pdales que justifi-
quen su respuesta.
70
05 SHORMAT2 GM.indd 70 03/01/11 16:36

Intencin pedaggica
Nuestro trabajo
En parejas trazarn una ruta para realizar un viaje, siguiendo las formas que se
En la actividad Rumbos y ngulos, se
usan en la aeronutica. busca que los estudiantes reconozcan
Para ello necesitarn un mapa de su estado o de la Repblica, si lo prefie-
al transportador como instrumento
ren, y ubiquen el lugar donde viven y las zonas que les gustara conocer. para trazar ngulos, y al grado sexa-
Al final, comenten su proyecto a sus compaeros y entrguenlo a su profesor.
A lo largo de la secuencia encontrarn la informacin necesaria para su gesimal como unidad para medirlos.
trabajo.
Rumbos y ngulos
Retomemos el problema de las rutas areas de la pgina anterior.
a
Qu hiciste para calcular el rumbo de las rutas mencionadas en la actividad? Trazar una semirrecta del punto de
salida hacia el norte y otro segmento del punto de salida al destino. El rumbo es el ngulo comprendido entre los dos segmentos.
nt
a
Si viajas a un destino cualquiera en direccin hacia el sur, cul es tu rumbo?
El rumbo es de 180
Al igual que en las rutas areas, en la siguiente brjula los rumbos se
su n
definen a partir del Norte (0) hasta 360, en el sentido de las
manecillas del reloj. Es como si dividieras una circunferen-
ve
cia en 360 partes y cada parte corresponde a un grado
sexagesimal.
la
Renete con un compaero y copien en un
acetato la brjula y recrtenla.
En el mapa de la pgina anterior tracen
una semirrecta del aeropuerto de Guada-
da til
lajara hacia el norte y un segmento que re-
presente la ruta Guadalajara - Durango.
Coloquen el centro de la brjula sobre el
aeropuerto de Guadalajara, cuidando que
el cero quede sobre la semirrecta que tra-
zaron. Marquen el punto que indique esta 1) No, porque los ngulos comprendidos entre la
direccin y el de la ruta.
bi n
semirrecta que va del punto de salida hacia

El nmero del borde de la brjula sobre la ruta indica el el Norte y el segmento que une el punto de
rumbo.
salida con su destino son diferentes en cada
hi Sa
Cul es el rumbo de la ruta Guadalajara-Durango? Rumbo de 344 caso (resultan ser ngulos conjugados).
Tienen el mismo rumbo las rutas Monterrey-Hermosillo que Hermosillo-Mon-
terrey? Justifiquen su respuesta. 1)
Utilicen la brjula y midan el rumbo de las siguientes rutas.
Mxico - Cancn 80 Guadalajara-Monterrey 30

ro
Comparen sus respuestas con las de sus compaeros y usen la brjula para
justificarlas.
45
7. Organice al grupo en parejas y asigne un tiempo perti- 10. Para trabajar la actividad con todo el grupo, utilice el
Prohibida su venta
nente para que cada una de ellas organice las labores de mapa grande y pida a distintos voluntarios que sealen
la seccin Nuestro trabajo. Pida a los miembros de cada los diferentes aeropuertos que se indican. Mientras tan-
pareja que comenten cules son los lugares que les gus- to, el resto del grupo los deber localizar en el mapa del
tara visitar y por qu. libro.
P
8. Indqueles que observen la ilustracin de la brjula y la 11. Discuta con el grupo las respuestas a las preguntas formu-
describan. Luego pregnteles qu diferencias encuentran ladas en el ejemplo.
entre la brjula y su transportador.
12. Recurdeles que la medida de un ngulo no est determi-
9. Antes de que elaboren la brjula, sugiera que en lugar nada por la longitud de sus semirrectas, sino por la aber-
de calcar todo lo que aparece conversen con su pareja tura que hay entre ellas.
y determinen qu elementos debe tener su brjula para
poder medir los rumbos que se piden. Propicie la discu-
sin grupal al respecto y motvelos para que entre todos
definan el mnimo indispensable que debe tener su br-
jula para asegurarse de que hacen la medicin correcta.
71
05 SHORMAT2 GM.indd 71 03/01/11 16:36

Desarrollo
Intencin pedaggica
ngulos, estimacin y medida
Como se puede notar, en las actividades anteriores los rumbos representan ngulos
Con esta actividad, se pretende que cuyo vrtice es el punto de origen y uno de sus lados est representado por la direccin
los estudiantes aprendan la definicin de dicho punto hacia el norte.
Z
de ngulo y se familiaricen con sus P
Qu representa el otro lado del ngulo? El segmento que une el punto de salida con su destino.
partes y las diferentes maneras de re-
Como sabes, un ngulo es una regin formada por dos semirrectas que tienen el mis-
presentarlo. mo origen. Al origen se le llama vrtice del ngulo y a las semirrectas que lo forman
A lados (inicial y final).
Tambin se busca que sean capaces Un ngulo se representa de diversas formas, una de ellas es con el smbolo . Por
de estimar la medida de diferentes n- ejemplo, para representar al ngulo que se muestra se escribe ZAP, aqu la segun-
da letra es el vrtice y las otras dos son los lados. Otra forma de representarlo es A.
gulos, para luego verificar sus estima- Los ngulos se marcan con un arco para distinguir la parte que se debe medir.
a
ciones con ayuda del transportador. Traza en tu cuaderno un ngulo. R. M.
En cuntas regiones se divide el plano? En dos regiones.
nt
a
Estima la medida de los siguientes ngulos.
su n
ve
la A
90 270
C
180
da til
D E
bi n
F
hi Sa
230 300 65
Compara tu estimacin con la de tus compaeros. Argumenta cada una de tus

respuestas frente al profesor.
ro
Despus, utiliza tu transportador y mide los ngulos. Confronta estos resultados

con tu estimacin.
46
13. Trabaje con el grupo la primera parte de la actividad. Pida 16. Pregnteles: Qu otra cosa pueden utilizar para medir
Prohibida su venta
que diferentes voluntarios expongan con ayuda de ejem- un ngulo? (la esquina de una hoja, una escuadra, etc.).
plos qu es un ngulo y cmo se representa. En qu casos es posible decir con precisin la medida
del ngulo sin necesidad de medir con el transportador?
14. Trace un ngulo en el pizarrn y propicie una discusin Por qu?
con la que busquen dar respuesta a la pregunta de en
P
cuntas regiones se divide el plano. 17. Pida que utilicen la esquina de la hoja para calcular con
ella las medidas de los ngulos. Por ltimo, pdales que
15. Para la actividad de estimar ngulos, organice al grupo usen el transportador en los casos en que hay ngulos
en equipos e indqueles que comenten y determinen una mayores a 180, y pregnteles cmo pueden medirlos.
estimacin para cada caso. Enseguida, pida que cada equi-
po diga sus resultados. Antes de que midan con el transpor-
tador, pdales que comparen los ngulos con un ngulo
recto.
72
05 SHORMAT2 GM.indd 72 03/01/11 16:36

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Diferentes destinos
La unidad de medida angular es el grado sexagesimal (), por ejemplo si se afirma que
un ngulo mide 38, se indica que la amplitud del giro es de 38 de una vuelta En la actividad Diferentes destinos, se
360
completa. Cuando queremos representar un ngulo que no es un nmero entero, busca que los estudiantes tengan un
usamos los minutos (), es decir, se divide el ngulo en 60 partes iguales y cada una
representa un minuto. Por ejemplo, si un ngulo mide 36.5, como 0.5 representa la
acercamiento a la nocin de minuto
mitad de un ngulo y la mitad de 60 es 30, entonces ese ngulo mide: 36 30. como una sexagsima parte del gra-
Observa los ngulos que forman las siguientes rutas. Escribe en cada caso cunto
1) do, y que sean capaces de determinar
Ciudad Obregn-Mxico: 13430
mide el ngulo que se forma, utiliza el transportador. Si no se trata de un nmero
Los Cabos-Mazatln: 95 la medida de los ngulos en trminos
entero, estima los minutos que corresponden, aproxima y anota el resultado en
grados y minutos. 1)
Mxico-Matamoros: 13 de grados y minutos.
Tampico-La Paz: 7930
a
Mexicali
Tijuana
San Luis Ro Colorado
Ensenada ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
Nogales
Puerto Peasco
Cd. Jurez
nt
Guaymas
Para convertir de decimal a sexagesi-
a
Hermosillo
Chihuahua
Guerrero Negro
Piedras Negras mal, aplicamos una regla de tres simple.
Go
Cd. Obregn
Monclova
lfo
Nuevo Laredo
de
Loreto Los Mochis Del Norte Reynosa

x y
su n
Torren
Ca
100 = 60
Saltillo
lif
Monterrey Matamoros
or
Culiacn
La Paz
ni
ve
a
Durango
Matehuala Cd. Victoria
Los Cabos Aguascalientes Por ejemplo, para convertir 34.25 a
la OCANO
PACFICO
Mazatln
Puerto Vallarta
Tepic
Guadalajara
Manzanillo Colima
Lzaro Crdenas
San Luis Potos
Bajo
Celaya
Tamun
Quertaro
Morelia Toluca Mxico
Uruapan
Puebla
Cuernavaca
Tampico
Poza Rica
Pachuca Xalapa
Crdoba
Veracruz
Tehuacn Minatitln
Chilpancingo Loma Bonita
Golfo
de
Mxico
Campeche
Cd. del Carmen
Villahermosa
Palenque
Mrida
Cancn
Cozumel
Chetumal
BELIZE
Mar
Caribe
grados y minutos, se divide 25 entre
100 y el resultado se multiplica por
60 dando 15, porque 25 = 15
100 60
da til
Ixtapa-Zihuatanejo
Tuxtla Gtz.
Acapulco Oaxaca San Cristbal
Puerto Escondido
Ixtepec
Huatulco
de las Casas
Comitn
HONDURAS Por lo tanto, el 34.25 = 34 15.
Tapachula GUATEMALA
Para reforzar el entendimiento del sis-

Cul ruta es ms larga, Mxico-San Luis Potos o Mxico-Chihuahua? tema sexagesimal, se puede recurrir a
bi n
Mxico-Chihuahua
la pgina web:
Cmo son las medidas de los ngulos que se forman en ambas rutas?
Mxico-San Luis Potos: 50 Mxico-Chihuahua: 50
http://www.genmagic.net/mates2/
hi Sa
Las distancias de los destinos anteriores hacen que el rumbo, es decir, el ngu- gs1c.swf
lo sea diferente? Por qu? No. Porque no importa la longitud de los segmentos si la abertura
entre ellos es la misma. Quedan sobre el mismo segmento que une el punto de salida con su destino.
Si un avin sale del aeropuerto de Puerto Vallarta con rumbo 128, cul es su
destino? Acapulco
ro
Compara tus respuestas con tus compaeros. En caso de que sean diferentes, mi-
dan nuevamente para validar.
47
18. Exhorte a diferentes voluntarios a que expliquen al res- 19. Sugirales que para medir con mayor exactitud los n-
Prohibida su venta
to del grupo el concepto de minuto, en trminos de gulos que se presentan y determinar correctamente las
medicin de ngulos, y cmo se obtiene. Mencione rutas, calquen stas en una hoja blanca.
otros casos sencillos de ngulos expresados en nmero
decimal, para que los escolares determinen su medida 20. Propicie la discusin grupal acerca de las respuestas a las
en grados y minutos. Por ejemplo: 34.25 (34 15), preguntas formuladas en la actividad.
P
10.10 (10 6), 3.75 (3 45). En cada caso hay que

identificar la fraccin que representa la parte decimal, 21. Si el tiempo de clase lo permite o como tarea, pdales que
y luego calcular la parte correspondiente en trminos tracen diferentes rutas y determinen qu ngulo se forma
sexagesimales. en cada caso.
73
05 SHORMAT2 GM.indd 73 03/01/11 16:36

Desarrollo
Intencin pedaggica
1) y 2) Cmo vamos?
En la actividad ngulos en la carrera, Renete con tu compaero de equipo y realicen las siguientes actividades.
95 Rumbo 330
se busca que los estudiantes practi- R. L.
El viaje ser dentro o fuera de su estado? Qu lugares planean visitar?
quen la medicin de ngulos utilizando Rumbo 215 Giro Giro Ubiquen en el mapa varios puntos de referencia por los que debern pasar
85 60
el transportador y determinen la medi- para llegar a los lugares que desean conocer y tracen en el mapa el reco-
120 rrido que harn. Marquen y describan el rumbo a seguir despus de cada
da de ngulos adyacentes con base en Rumbo 15 parada.
el conocimiento de uno de ellos. Cul fue el rumbo final de su viaje?
Giro
Si emprenden el camino de regreso de manera directa, cul ser su
60
Giro 120
rumbo?
55 Qu instrumentos utilizaron para trazar su recorrido?
Sugerencia de contenido 125
Cul es la mayor dificultad a la que se enfrentaron? Cmo la resolvieron?
N Rumbo 75
a
20 ngulos en la carrera
ngulos adyacentes son aquellos ngu-
En algunos desiertos se llevan a cabo competencias de autos. Los pilotos son guiados
nt
los que tienen el vrtice y un lado en
a
por su equipo para llegar a la meta, por lo que cada uno tiene un indicador de rumbo
comn, a la vez que sus otros dos lados en su coche.
son semirrectas opuestas. Lee y contesta las preguntas.
su n
La conversacin entre el piloto Juan y su equipo es la siguiente:
La suma de los ngulos adyacentes
ve
Equipo: Juan, cul es tu rumbo actual?
equivale a un ngulo llano (180). Juan: Mi rumbo es 20.
la Equipo: Entendido, ahora cambia a 75.

Juan: De acuerdo. Mi nuevo rumbo es 75.
Equipo: Juan, cambia tu rumbo a 15.
Juan: Confirmado.
Equipo: Piloto, cambia tu rumbo a 330.
Equipo: Ahora cambia tu rumbo a 215 hasta llegar a la meta.
da til
Cuntos giros hace el piloto? Cuatro
135 De cuntos grados fue el primer giro que dio Juan? 55
45 Juan gir su auto de 20 a 215, cul fue el tamao total del giro? 195
Comenta con el profesor tus respuestas y las estrategias utilizadas.
bi n
Un giro se hace al cambiar de una direccin a otra, hacia la derecha o hacia la

izquierda. Por ejemplo, el esquema muestra que, cuando Juan cambi de 20
N
a 75, hizo un giro de 55 hacia la derecha.
55
hi Sa
giro Cuando el piloto da un giro se forma un ngulo en su trayectoria, como se mues-

tra en la figura. Cunto mide el ngulo resultante? Argumenta tu respuesta.
ngulo resultante 125, porque es suplementario de 55.
Ahora, traza en el cuaderno el trayecto de Juan de acuerdo con las indicaciones

que recibi. 1)
Calcula la medida del ngulo de cada giro y el ngulo resultante. 2) Ver en figura.
ro
Compara tu dibujo con los de otros compaeros.

Qu relacin hay entre el giro y el ngulo resultante? Comntalo con tus com-
paeros y con el profesor. Son suplementarios, porque suman 180.
48
22. Asigne un tiempo pertinente para que realicen la activi- 24. Indique que tracen por parejas el trayecto que se pide.
Prohibida su venta
dad del apartado Cmo vamos? Una vez que todas las Sugirales que trabajen en una hoja blanca y utilicen dife-
parejas hayan concluido, pida que cada una de ellas mues- rentes colores para marcar los distintos giros.
tre y explique al grupo su trabajo. Propicie una discusin
respecto de la ltima pregunta formulada. 25. Organice una exposicin de los trabajos en el saln y so-
licite que cada pareja d una explicacin acerca de su
P
23. Otorgue cierto tiempo para que trabajen de manera in- trabajo.
dividual la primera parte de la actividad ngulos en
la carrera. Despus, indqueles que conformen pare-
jas y discutan acerca de las respuestas a las preguntas
formuladas y la estrategia que siguieron. Por ltimo, favo-
rezca la discusin entre el grupo.
74
05 SHORMAT2 GM.indd 74 03/01/11 16:36

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
El apartado Datos a la mano ofrece

El mecanismo de una brjula consiste en una aguja que informacin, por lo general numrica,
que permite a los estudiantes vincular
aproximada a la orientacin geogrfica. Por eso se habla de las matemticas con otras asignaturas
del currculum.
La diferencia en grados entre el Norte geogrfico y el Norte
el lugar de la Tierra y el paso de los aos. En nuestro pas es En este caso, proporciona informacin
aproximadamente de 7. adicional acerca de la utilidad de los
El smbolo que se utiliza para indicar los puntos cardinales ngulos en el campo de la geografa.
a
es la Rosa de vientos, los 16 puntos principales de ella son
Anota los grados que corresponden a los puntos NNO,
nt
a
NNE, NEE, SEE, SSE, SSO, SOO y NOO. 1)
1) NNE: 22 30
NEE: 67 30
Con regla y comps
SEE: 112 30
su n
Las siguientes ilustraciones muestran la manera de copiar un ngulo usando regla SSE: 157 30
ve
y comps.
SSO: 202 30
la
Renete con un compaero y, de acuerdo con lo que se muestra, describan el
procedimiento para reproducir un ngulo con regla y comps.
ngulo original
A
Paso 1
B
SOO: 247 30
NOO: 292 30
NNO: 337 30
da til
O
B
O
Paso 2 Paso 3 Paso 4
bi n
B
B B
hi Sa
O
O O
Paso 1: Se mide el segmento OB y se traza otro segmento igual: O B .
Paso 2: Abrimos el comps al tamao del segmento OB, lo colocamos en el vrtice de O y

trazamos un arco.
ro
Paso 3: Medimos con el comps la distancia que hay del punto A al B del ngulo original
y, manteniendo esa abertura, colocamos el comps sobre el vrtice B para trazar un arco
que corte al anterior.
Paso 4: Finalmente, se traza una recta del punto O al punto en donde se cortan los dos arcos. 49
26. Pida a los alumnos que mencionen el punto cardinal que 29. Organice al grupo en parejas e indqueles que mientras
Prohibida su venta
corresponde a cada una de las abreviaturas que aparecen llevan a cabo la actividad, discutan y determinen entre los
en la ilustracin del libro. dos cmo le explicaran por telfono a alguien la manera
de reproducir un ngulo siguiendo este procedimiento.
27. Solicite que mencionen por turnos el ngulo correspon-
diente a cada uno de los puntos cardinales que se indi- 30. Pida a las diferentes parejas que lean su texto al resto del
P
can. Revise que justifiquen su respuestas. grupo para que entre todos determinen la manera ms
adecuada de explicar el procedimiento.
28. Antes de iniciar la actividad Con regla y comps, pda-
les que tracen individualmente un ngulo cualquiera en
una hoja blanca, y luego analicen cmo pueden copiarlo
utilizando slo la regla y el comps. Pida que diferentes
voluntarios expongan su estrategia de copiado.
75
05 SHORMAT2 GM.indd 75 03/01/11 16:36

Desarrollo
Intencin pedaggica
Utiliza dicho procedimiento y traza los siguientes ngulos en el cuaderno. Despus,
mdelos.
En el apartado Tareas, se busca que los
estudiantes apliquen los conocimientos y
A B C
habilidades trabajados a lo largo de la
secuencia, y que mediante deduccio- 60 75 135
nes simples sean capaces de determi-
nar ciertos ngulos a partir de la suma Resuelve las siguientes actividades.
de los ngulos interiores de un tringulo 1. En un recorrido en forma de tringulo equiltero, cunto mide cada giro y cada
y de un cuadriltero. ngulo resultante? 60 y 120, respectivamente.
2. Observa la siguiente figura.
a
Sugerencia de contenido 127.8
nt
112
a
118.7
Para ilustrar la justificacin del teorema 99.8
56.6
acerca de la suma de los ngulos inte-
su n
44.7
riores de un polgono, se puede recurrir
a la pgina web:
ve
a) Crees que las medidas de todos los ngulos son correctas? Explcalo.
briweb/polisuma.htm
la
http://roble.pntic.mec.es/jarran2/ca-
No, porque la suma de los ngulos de un hexgono debe sumar 180(n 2) = 720.
3. Utiliza el transportador y traza los siguientes ngulos a partir del lado que se
muestra.
da til
135 88 210
bi n
4. Calcula y anota la medida de los ngulos en las siguientes figuras, si se sabe que
hi Sa
la suma de los ngulos de un tringulo s 180 y de los cuadrilteros, 360.
11545 6415
12630 12630 5520
11545
5330 5330
6415
6220 6220
ro
Al llegar a la escuela, compara tus resultados con los de tus compaeros.
50
31. Organice al grupo en parejas y solicteles que intercambien 34. Pida que le digan si creen que es cierto que en el caso de
Prohibida su venta
su cuaderno y comparen las respuestas a los ejercicios los tringulos la suma de los ngulos interiores da 180, y
planteados en el apartado Tareas. en el caso de los cuadrilteros 360. Permita que compar-
tan cualquier opinin, y sugirales que tracen entre 5 y 10
32. Propicie la discusin grupal acerca de las soluciones figuras de cada tipo y midan sus ngulos para comprobar
y respuestas que dieron a los ejercicios y preguntas si se cumple lo que manifestaron.
P
del apartado Tareas. Sugiera que las ejemplifiquen.

35. Deje de tarea que investiguen cmo demostrar que am-
33. Motvelos para que justifiquen la medida de los ngulos bos enunciados son verdaderos.
de las figuras del ltimo ejercicio. Pregnteles cmo son
los ngulos de un trapecio y un romboide, qu tipo de 36. Sugirales que conviertan a decimal la medida de los
tringulo es el que se muestra y cmo son sus ngulos. ngulos de las figuras que aparecen en el libro.
76
05 SHORMAT2 GM.indd 76 03/01/11 16:36

Desarrollo Cierre
Desarrollo
esa
sarrollo
La selva Lacandona
Resuelve el siguiente problema, usa tu brjula o tu transportador.
Un aeroplano que sobrevolaba la selva Lacandona tuvo una falla de motor que lo hizo
descender. En su ltimo reporte, el piloto dijo: Puedo ver la laguna Miramar en di-
reccin poniente. Un gua lacandn que estaba cerca de la laguna Lacanj, dijo ver
al avin con un rumbo aproximado de 240.
Con base en la informacin anterior, traza un ngulo que delimite el rea donde
pudo haber descendido el aeroplano.
a
Laguna Lacanj
nt
a
su n
Laguna Miramar
ve
la
Compara tus resultados con los de otro compaero. Si hay diferencias, analicen a qu
se deben y lleguen a conclusiones.

Presenten al grupo la ruta de su viaje y pnganlo a prueba.
da til
Atiendan las indicaciones de su profesor y renanse con otros dos equipos.
Pongan a prueba la descripcin de la ruta que inventaron, den un mapa a otros
dos equipos y lanles las indicaciones, para que la tracen con color verde.

bi n
Cmo nos fue?

hi Sa
Qu aplicaciones tienen los ngulos en tu localidad? R. L.

Cmo puedes estimar si un ngulo mide ms de 90, menos de 90 o si es
mayor o menor de 180? R. M. Un ngulo de 180 debe verse como una lnea recta y las semirrectas que forman un ngulo de 90
Para qu te sirvi estimar y medir ngulos en diversos contextos? R. L. deben ser perpendiculares. A partir de
Escribe un prrafo en el que describas otras aplicaciones relacionadas con estos datos se puede hacer la estimacin.
los ngulos, diferentes a las vistas en clase. R. L.
De qu manera escuchaste y respetaste las ideas y opiniones de tus
compaeros? R. L.
ro
Qu aportaste para el desarrollo del proyecto de tu equipo? R. L.

Cmo demostraste tu compromiso para terminar los trabajos y actividades? R. L.
51
37. Verifique que cada pareja de estudiantes llegue a un 40. Propicie la discusin entre las parejas para que deter-
Prohibida su venta
acuerdo acerca del ngulo en el que se localiza el aeropla- minen si la presentacin de las instrucciones es o no
no. Si no lo logran, propicie que comparen su trabajo con clara, y de ser necesario las precisen.
el de otros equipos para encontrar sus posibles errores.
41. Organice una discusin para decidir cul es el mejor traba-
38. Pida con anticipacin que cada pareja lleve por escrito la jo. Escriba en el pizarrn las virtudes de cada propuesta.
P
o las rutas a seguir durante su viaje y el mapa en el que

trabajaron sin la ruta. Sugirales que busquen fotografas 42. Solicteles que respondan las preguntas del apartado
o recortes de lugares emblemticos de los sitios que eli- Cmo nos fue? junto con el compaero con quien rea-
gieron en su trabajo, y que los incluyan como parte de su lizaron el proyecto, y pdales que sean honestos.
proyecto.
43. Para reforzar el trabajo de la secuencia, utilice el recur-
39. Organice al grupo en parejas e indique que cada una so digital Conversiones de grados y horas.
de ellas intercambie con otra el mapa y la descripcin de
la ruta de su viaje. Cada pareja debe trazar en el mapa la
ruta del viaje.
77
05 SHORMAT2 GM.indd 77 03/01/11 16:36

Inicio
Intencin pedaggica
Bloque 1
Durante el trabajo de esta secuencia di-
dctica, se pretende que los estudian-
tes analicen y determinen, mediante
5 Rectas y ngulos
su construccin, las posiciones relati-
vas de dos rectas en el plano, y que Conocimientos y habilidades
definan rectas paralelas, perpendicula- 1.5. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar defi-
niciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
res y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos
opuestos por el vrtice y adyacentes.
Asimismo, en esta secuencia los alum- El croquis de la ciudad
a
nos analizan y establecen la relacin El siguiente croquis muestra la traza de una ciudad de Colombia, en la que las calles
entre los ngulos que se forman al (Cl) van en direccin oriente-poniente y las carreras (Cr) van en direccin sur-norte.
Para facilitar la ubicacin, todas las calles y carreras estn numeradas.
nt
cortarse dos rectas en el plano.
a
Observa el croquis y contesta las preguntas.
Cr20
17A
Clinica lo
Car
Monte
su n
Cr22
Cl13 y
Cr21
Cl14 Cmo estn trazadas las calles entre s?
Cr25
Cr24
Cl15
Cr18
1) Mucho, porque a partir de la medida de los Cl14 Paralelamente, en su mayora.
ve
l14 Cl15 Cl16 y Cmo estn trazadas las carreras entre s?
ngulos se puede determinar si son parale-
Cr23
Cl15 Cl16 Paralelamente, la mayor parte de ellas.
Cr26
Cr17
la
las, perpendiculares u oblicuas.
2) Cuando no se tocan en ningn punto y siem-
pre se encuentran a la misma distancia.
Cl16
Cl15
Cl16
Cl18
Cl17
y
y
Cmo se ubican las calles con respecto a
las carreras?
Perpendicularmente
Toma como referencia que las calles 15 y
Cr19
l17 16 son paralelas entre s y analiza si las ca-

Cr18
lles 24 y 22 tambin lo son. Argumenta tu
Cr25
Cl19
da til
Cl18
Cr20
Cl19 respuesta. No, porque no guardan la misma

3) R. M. Se coloca una regla y una escuadra Cl20
Cr26
distancia en todos sus puntos.
Cl19
pegada a sta y se traza una lnea sobre una y El crculo verde representa una glorieta.
Cr21
Cmo son entre s la calle 17 y la carrera 21

Cr16
Cl20 Cl21
arista de la escuadra. Despus, se desplaza
Cr24
Cl22
que se cruzan en la glorieta?
Cl21
la escuadra, sin despegarla de la regla, y se Cl22
Cl24
Perpendiculares, porque al cortarse forman un
31
Cl
bi n
ngulo de 90.
traza otra lnea sobre la misma arista de la Cl22 8
escuadra.
hi Sa
4) R. M. Se traza una lnea con regla, sobre sta

se colocauna escuadra que tenga un ngulo Cmo te ayuda conocer la medida de los ngulos que se forman al bise-
carse dos rectas para determinar qu tipo de rectas son? 1)
recto y se traza la perpendicular. Qu tipo de ngulos se forman cuando se intersecan dos rectas
perpendiculares? ngulos rectos.
Cmo puedes establecer que dos rectas son paralelas? 2)
Cmo puedes trazar dos rectas paralelas? 3)
Cmo trazas dos rectas perpendiculares? 4)
ro
En qu contextos, adems del que se presenta en la actividad inicial, se

trazan rectas con estas caractersticas? R. L.
52
1. Prepare con anticipacin una fotocopia del croquis en 3. Organice al grupo en parejas e indqueles que realicen la
Prohibida su venta
tamao doble carta (o mayor, si es posible) y colque- actividad conjuntamente, discutiendo acerca de las posi-
la en el pizarrn. Pdales que, de acuerdo con lo que bles respuestas a las preguntas formuladas.
se dice en el texto, identifiquen en el croquis los cuatro
puntos cardinales. Algunos voluntarios pasarn a sea- 4. Motive a las diferentes parejas para que expongan al gru-
larlos, mientras que el resto del grupo har lo mismo en po sus respuestas. Sugirales que utilicen el croquis para
P
sus libros. argumentar sus respuestas.
2. Solicteles que despus de identificar las calles y las ca- 5. Pdales que marquen un par de calles y carreteras parale-
rreras en su croquis, usen tres colores para trazar las las, diferentes a las que se mencionan.
calles y otro tres colores para trazar las carreras, partiendo
del centro. 6. Indqueles que respondan grupalmente las Preguntas
para andar.
78
05 SHORMAT2 GM.indd 78 03/01/11 16:36

Intencin pedaggica
Nuestro trabajo
En parejas, disearn una cancha multifuncional, es decir que sirva para jugar
En la actividad Pares de rectas, n-
basquetbol y volibol. Para ello consulten las medidas que deben tener stas y las gulos y sus relaciones, se busca que
caractersticas de cada una.
a partir del anlisis de la representa-
El diseo debe incluir el trazo de cada una de las canchas, diferenciadas cin grfica y el conocimiento de su
con colores e instrucciones para que se tracen los segmentos de recta que
corresponden a cada cancha. nomenclatura los alumnos reconozcan
Debern entregar por escrito a su profesor el procedimiento geomtrico un segmento de recta, una semirrecta
para trazar, por ejemplo, un segmento de recta paralelo a uno dado.
Necesitarn papel bond, lpices de colores, regla y comps. y una recta, y que puedan dar la defi-
nicin de cada uno de ellos.
A lo largo de la secuencia didctica adquirirn elementos para hacer su diseo.
a
Pares de rectas, ngulos y sus relaciones Sugerencia de contenido
Ana Sofa, Daniela y Juan Andrs representaron de la siguiente manera las calles 16 y
nt
a
17 del plano de la actividad inicial. Los tres coinciden en que son paralelas entre s.
Segmento de recta es una porcin de
Analiza las representaciones que hicieron los nios y contesta lo que se te pide.
recta limitada por dos puntos llamados
su n
Ana Sofa Daniela Juan Andrs extremos.
ve
B Una semirrecta es cada una de las dos
A
la
E
A
B
E
A
D
B
E
partes en que queda dividida una recta
por cualquiera de sus puntos.
Recta es una lnea que se prolonga inde-

da til
D
D
finidamente en dos sentidos opuestos.
1) S, es lo mismo. La distancia comprendida
Qu diferencia hay entre las representaciones que hicieron? R. M. La posicin y la distancia entre stas. Otra de
las diferencias es el tipo de representacin que uso cada uno; Ana Sofa utiliz rectas; Daniela, semirrectas y Juan Andrs, entre un punto y otro es la misma. A esta pro-
piedad se le conoce como relacin fundamen-
bi n
segmentos de recta unas son segmentos de recta, otras semirrectas y las terceras son rectas.
Qu caractersticas tienen las rectas paralelas? Que guardan la misma distancia
entre cada uno de sus puntos y nunca tienen contacto entre stas.
tal de una recta.
Comprueba que todas las rectas que trazaron los nios lo sean.
2) R. M. Segmento de recta es la porcin de recta
hi Sa
En las representaciones anteriores, los estudiantes usaron segmentos de recta, limitada por dos puntos, llamados extremos.
semirrectas y rectas.
Identifica el segmento AB (AB), la semirrecta AB (AB), y la recta AB (AB); el seg-
Semirrecta es cada una de las dos partes en
mento BA (AB), la semirrecta BA (BA) y la recta BA (BA). que queda dividida una recta por cualquiera
Es lo mismo la semirrecta DE que la semirrecta ED ? Argumenta tu respuesta. 1)
Sucede lo mismo con los segmentos DE y ED ? Argumenta tu respuesta. En el caso de los segmentos de sus puntos. Es la parte de una recta con-
DE y ED sucede lo mismo. formada por todos los puntos que se ubican
Renete con un compaero. Con base en la informacin anterior, revisen nueva-
ro
mente las representaciones de los nios y construyan la definicin de semirrecta, hacia un lado de un punto fijo de la recta.
recta y segmento de recta. Comenten sus definiciones con sus compaeros de Recta es una sucesin infinita de puntos,
grupo y con el profesor. 2)
situados en una misma direccin.
53
7. Permita que los alumnos escojan a su pareja para esta 9. Indqueles que trabajen la actividad con el mismo compa-
Prohibida su venta
actividad, y establezca un tiempo pertinente para que ero, y propicie una discusin grupal acerca de las res-
organicen las labores de la seccin Nuestro trabajo. puestas que dieron a las preguntas formuladas.
8. Antes de comenzar con el trabajo de la actividad Pares 10. Solicite a los alumnos que comenten las diferentes defini-
de rectas, ngulos y sus relaciones, indique a cada pare- ciones a las que lleg cada pareja, para luego comparar-
P
ja que a partir del croquis de la actividad inicial busque las y determinar cules son las ms pertinentes.
una manera de representar con lneas rectas dos tramos
de calles paralelas. Por ejemplo, los tramos de las calles
paralelas 18 y 19, que parten de las carreras 21 y 25;
y de las mismas calles paralelas, iniciando de la carrera
21 en adelante. Pida que las diferentes parejas expongan
por turnos qu fue lo que hicieron. Propicie la discusin
contrastando las diferentes propuestas que surjan.
79
05 SHORMAT2 GM.indd 79 03/01/11 16:36

Desarrollo
Intencin pedaggica
Ms de rectas
Consigue una hoja y haz lo siguiente:
En la actividad Ms de rectas, se busca
que los estudiantes establezcan una Divide tu hoja por la mitad. En una mitad dibuja un punto y traza todas las rectas
definicin acerca de qu son las rectas que puedan pasar por ese punto. Cuntas son? Pueden pasar una cantidad infinita de rectas.
paralelas, las rectas perpendiculares En la otra mitad traza dos puntos. Cuntas rectas pueden pasar por esos dos
puntos? Solamente una.
y las rectas oblicuas.
Traza dos rectas. Renete con tres compaeros y comparen sus resultados. Co-
menten si todos trazaron las rectas en posiciones diferentes y de cuntas maneras
diferentes las pueden trazar. 1)
Sugerencia de contenido Ana Sofa lleg a las siguientes conclusiones despus de realizar sus trazos.
Dos rectas que estn en un mismo plano, es decir, que
a
A estan en una misma superficie plana, pueden:
Dos rectas, contenidas en un plano, B
1. No tener ningn punto en comn.
son paralelas si no comparten ningn 2. Tener slo un punto en comn.
nt
punto. 3. Tener nicamente dos puntos en comn.
a
D E 4. Tener todos los puntos en comn.
Dos rectas, contenidas en un plano, 1) R. M. En equipo, analicen las afirmaciones anteriores y argumenten si son correctas
su n
o no. Validen sus respuestas con sus trazos. 2)
son perpendiculares si tienen un punto
Ningn punto en comn La maestra de los nios les mostr las siguientes calles y marc con azul las per-
de interseccin y forman cuatro ngu-
ve
pendiculares, con rojo las paralelas y con anaranjado las oblicuas.
los iguales.
la
Cr20
17A
Clinica lo
Car
Monte
Cr22
Cr21
Cl13
Cr25
Cl14
Cr24
Cr18
Cl15
Cl14
Dos rectas, contenidas en un plano, Cl14 Cl15

Cl16
Cr23
Un punto en comn Cl15 Cl16
Cr26
Cr17
son oblicuas si tienen un punto de in- Cl15
Cl16
terseccin y forman ngulos iguales Cl17
da til
Cl16
dos a dos. Cl18
Cr19
Cl17
Cr18
Cr25
Cl19
Todos los puntos en comn
Cr20
Cl18
Cr23
Cl19
Cl20
Cr26
Cl19
2) De las afirmaciones de Sofa, la que no es

bi n
Cr21
Cr16
Cl20 Cl21
Cr24
Cl2
posible es: Tener nicamente dos puntos en Cl21

Cl22
comn, por lo menos una tendra que ser Cl24
Cl3
1
hi Sa
curva o circular para que esto sucediera. Analiza las lneas que se forman en cada caso y escribe una definicin de rec-
tas paralelas, rectas perpendiculares y rectas oblicuas. Observa la medida de
los ngulos que se forman. Dos rectas paralelas son aquellas que siempre estn a la
misma distancia en cada uno de sus puntos (equidistan), nunca se tocan y tienen la misma
direccin.
Las rectas perpendiculares se cortan en un punto, dividiendo el plano en cuatro partes iguales.
ro
Los ngulos formados entre estas lneas son de 90.

Las rectas oblicuas se intersecan en un punto y dividen el plano en cuatro sectores, formando
ngulos diferentes de 90, iguales dos a dos.
Comntalas con el profesor y tus compaeros.
54
11. Indique a los estudiantes que resuelvan de manera in- 14. Indqueles que analicen la clasificacin que hicieron y
Prohibida su venta
dividual los dos primeros ejercicios de la actividad Ms discutan acerca de ella, para que a partir de esto deduz-
de rectas. Solicite a diferentes voluntarios que expongan can cul de las afirmaciones es falsa (la tercera).
sus resultados y argumenten sus respuestas oral y grfi-
camente. 15. Planteles la siguiente pregunta: De las rectas que traza-
ron y que no se tocan, todas son paralelas? Solicite que
P
12. Pida que un voluntario lea cada una de las afirmaciones argumenten su respuesta e identifiquen algunos casos en
planteadas acerca de los pares de rectas, y escrbalas en que las rectas s sean paralelas y otros en que no.
el pizarrn ponindolas en diferentes columnas.
16. Propicie una discusin acerca de la columna en la que
13. Solicteles que pasen en orden al frente y que, luego de deben ir las rectas que no son paralelas, aunque en los
mostrar las rectas que trazaron, mencionen a cul de las trazos que elaboraron no se toquen.
afirmaciones escritas corresponden. Dgales que las pe-
guen en la columna correspondiente y por el momento no 17. Pdales que definan en equipo los distintos pares de rec-
haga ningn tipo de correccin. tas, y luego comparen grupalmente las definiciones de
cada equipo para elegir las que sean ms claras.
80
05 SHORMAT2 GM.indd 80 03/01/11 16:36

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Ana Sofa hizo el siguiente esquema de las calles de su colonia.
En la primera actividad, se busca que los

A alumnos identifiquen lneas paralelas,
A
A A perpendiculares y oblicuas, y tambin
A que determinen algunos de los ngu-
los formados con las intersecciones de
De acuerdo con la definicin que hiciste, identifica cules lneas son parale- lneas.
las, cules perpendiculares y cules oblicuas.
Ubica y marca con rojo por lo menos cinco ngulos que se formen.
Marca con nmero o letra los ngulos que estimes que tengan la misma medida. En la actividad Trazos, ngulos y sus re-
Trazos, ngulos y sus relaciones laciones, los alumnos construyen ngu-
a
Sigue las instrucciones y realiza los siguientes trazos en el cuaderno.
los a partir de la lectura de indicaciones
B O A
en trminos de la nomenclatura mate-
Trazo 1
nt
mtica. Se busca que puedan determi-
a
Marca un punto y llmalo O. nar una nomenclatura para escribir el
Dibuja una semirrecta a partir del punto y llmala OA.
Traza una semirrecta OB, opuesta a OA. nombre de distintos ngulos.
su n
Qu obtuviste? Una recta Explica tu respuesta.
ve
Porque pasa por los puntos O, A y B
D Sugerencia de contenido
Trazo 2 1)
la
Marca un punto y llmalo O.
Traza tres semirrectas que tengan origen en O.
Identifica los ngulos menores de 180 que se formaron entre las semirrectas
que trazaste.
1)
C
O
B
Los ngulos consecutivos son aquellos
que tienen un mismo vrtice y slo tie-
nen un lado en comn.
da til
Cuntos ngulos se forman? Mide cada uno de los ngulos y escribe qu rela-
cin encuentras entre stos. Se forman tres ngulos: COB, COD y DOB. R. M.
La suma de los ngulos COD y DOB es igual a la medida del ngulo COB.
Juan Andrs hizo la siguiente representacin de las tres semi-

rrectas que representan calles y carreras que coinciden en unas
bi n
esquinas.
P
X
En matemticas, los ngulos se representan con el smbolo
hi Sa
. Escribe el nombre de los tres ngulos que se forman, usa 3 M

el smbolo . XOM, XOP, POM 2 1
O
Mide los ngulos 1, 2 y 3 y explica qu relacin encuentras
S2
entre los tres. R. M. La suma de los ngulos 1 y 2 es igual al ngulo 3.
Los tres ngulos comparten el mismo vrtice y, los ngulos 1 y 2 tienen un lado comn.
Los 1 y 2 son consecutivos. Analzalos y escribe la definicin de ngulo
ro
consecutivo. Los ngulos consecutivos son aquellos que tienen un vrtice en comn
y comparten uno de sus lados.
55
18. Divida la actividad en dos partes. En la primera, indique 21. En la actividad Trazos, ngulos y sus relaciones, exhrte-
Prohibida su venta
a los alumnos que remarquen con diferente color cada los de igual manera que en la actividad anterior para que
pareja de rectas y pida que algunos voluntarios muestren intercambien sus cuadernos con otro alumno y verifiquen
sus trazos al grupo y los justifiquen. si los trazos de su compaero corresponden a las instruc-
ciones que se dieron.
19. Pregnteles cmo pueden verificar los tipos de lneas.
P
Si nadie propone una idea, sugirales que utilicen una 22. Propicie la discusin grupal acerca del ltimo ejercicio.
escuadra o la esquina de una hoja para comparar los n- Indqueles que comparen sus resultados y acuerden en-
gulos que se forman entre las intersecciones, y de esta tre todos cules son ms claros.
manera demuestren que se trata de cierto tipo de lneas.
20. En la segunda parte, indqueles que busquen con un

compaero una estrategia para comparar los diferentes
ngulos que marcaron, y que determinen cules de ellos
son iguales.
81
06 SHORMAT2 GM.indd 81 03/01/11 16:38

Desarrollo
Intencin pedaggica
Observa los siguientes casos y haz lo que se te indica.
En esta actividad, se busca que los ngulos adyacentes ngulos no adyacentes

alumnos analicen y reconozcan n- ngulos complementarios
gulos adyacentes complementarios y
S2
Primer caso
S1
suplementarios, para luego establecer S3
una definicin adecuada para cada caso. S
N L
3 A
2C 1 B
Sugerencia de contenido ngulos suplementarios
a
S2
Segundo caso
N S1
Se dice que dos ngulos son adyacen- N
3
nt
tes cuando tienen un mismo vrtice
a
1
C A
y un lado en comn, y son exteriores el 2 B
N
uno al otro. S3
su n
ve
Escribe con notacin simblica los ngulos adyacentes de cada caso.
la Primer caso: R. M: SCL y NCS

Segundo caso: R. M: S3CS2 S2CS1
Mide los ngulos 1, 2 y 3 del primer caso. Qu relacin hay entre ellos?
R. M. La suma de los ngulos 1 y 2 es igual al ngulo 3. Los tres ngulos comparten el mismo
da til
vrtice y, los ngulos 1 y 2 tienen un lado comn.
En el primer caso, los ngulos 1 y 2; A y B se llaman complementarios. Escribe

tu propia definicin, sin medirlos. R. M. Los ngulos complementarios son aquellos
cuyas medidas suman 90.
bi n
En el segundo caso, los ngulos 1 y 2, A y B se llaman suplementarios. Escribe

tu propia definicin, sin medirlos. R. M. Los ngulos suplementarios son aquellos
hi Sa
cuyas medidas suman 180.
D
C Cmo son los ngulos de la izquierda? Por qu? Son ngulos consecutivos o
adyacentes porque tienen un vrtice comn y comparten uno de sus lados.
1) R. M.
En el cuaderno representa grficamente lo que dice el siguiente enunciado: El
ro
lado comn de dos ngulos adyacentes es una diagonal y adems son ngulos
complementarios. 1)
Intercambia tus respuestas con un compaero y precisen sus definiciones.

56
23. Antes llevar a cabo los ejercicios de esta actividad, pida a 25. Organice al grupo en parejas e indqueles que intercam-
Prohibida su venta
los estudiantes que observen la ilustracin y solicite que bien y comparen sus respuestas. Debern confirmar en
diferentes voluntarios mencionen lo que entienden por cules coinciden y discutir respecto de aquellas en las
ngulos adyacentes. que divergen, para luego llegar a una respuesta en comn.
24. Reproduzca en el pizarrn el trazo de los dos casos de n-

P
gulos adyacentes, escribiendo tambin las letras. Luego

pida que diferentes voluntarios pasen al pizarrn y justi-
fiquen la notacin simblica que asignaron a cada caso.
82
06 SHORMAT2 GM.indd 82 03/01/11 16:38

1)
Desarrollo
Desarrollo
x + 3x = 180
x = 45
Resuelve en el cuaderno.
Comprobacin: 45 + 135 = 180
1. Consulta otras definiciones de ngulos adyacentes, complementarios y suple- 2)

mentarios. Compralas con las tuyas para complementarlas. R. L. c)
2. Resuelve y realiza una representacin geomtrica de cada situacin: 45

135
a) Encuentra el valor de dos ngulos suplementarios tales que el mayor sea el 45
triple del menor. 1)
b) Traza dos ngulos adyacentes que formen un ngulo de 145. 2)
6730 6730
c) Encuentra los valores de dos ngulos de un tringulo issceles si el tercer
ngulo mide 45. c) x + x + 45 = 180
x = 67.5 = 6730
2)
3. Observa las imgenes y contesta las preguntas. En ambos casos argumenta tus R. M.
respuestas.
a
Figura 1 Figura 2
nt
a
35
110
MAT2
su n
a) Los renglones horizontales de la figura 1 son paralelos? S
ve
b) Las lneas rojas de la figura 2 son paralelas? S 3)
la
4. En los siguientes casos, encuentra el valor de x y y, respectivamente.
A
x
x + 2x = 180
3x = 180
x = 60
2x
3) 120
y
2y 30 + y = 120
3y 30 = 120 + 30
3y = 150
y = 50
da til
W C S 2y 30
En equipo, revisen su tarea y contesten las preguntas en el cuaderno.
Cmo vamos? R. L.
bi n
Renete con tu compaero y decidan cmo harn su diseo. Investiguen en

libros y revistas qu medidas debe tener cada cancha.
Dibujen las canchas y ubiquen las rectas, perpendiculares, las paralelas y las
hi Sa
oblicuas que se forman en su diseo.

Describan las estrategias geomtricas seguidas para realizar los trazos. Es
decir, expliquen cmo pueden asegurar que las rectas paralelas se encuen-
tran a la misma distancia (no se intersecan) o que los ngulos de las rectas
perpendiculares miden 90.
Fue posible realizar los trazos y las mediciones con regla y comps o nece-
sitaron otro instrumento?
Cmo les ayuda a dibujar su cancha el conocer las medidas de los ngulos
ro
y las caractersticas de las rectas?

En qu grado de avance va el proyecto que estn elaborando t y tu com-
paero? Diseen una estrategia para terminarlo a tiempo.
57
26. Organice al grupo en equipos y pida que cada uno de 28. Antes de trabajar el apartado Cmo vamos?, pdales como
Prohibida su venta
stos revise, compare y corrija las respuestas de los ejer- tarea que realicen la investigacin acerca de las medidas
cicios correspondientes al apartado Tareas. de las canchas.
27. Propicie la discusin entre los equipos acerca de las res- 29. Otrgueles un plazo pertinente para que comiencen a
puestas, y solicite que cada equipo exponga de manera elaborar su trabajo, y sugiera que antes de responder las
P
ordenada las soluciones que entre todos juzgaron correc- preguntas formuladas hagan un borrador del diseo del
tas. Sugiera que comenten los diferentes argumentos y las trabajo y un dibujo de cmo ser su diseo.
distintas estrategias que los integrantes del equipo propu-
sieron para obtener las soluciones de los ejercicios.
83
06 SHORMAT2 GM.indd 83 03/01/11 16:38

Desarrollo
Intencin pedaggica
Conjeturas y afirmaciones
Como has observado en actividades anteriores, cuando dos rectas se intersecan, se
En la actividad Conjeturas y afirmacio- forman ngulos. Por ejemplo, los AOM y DOB se llaman opuestos por el vrtice.
nes, se busca que los alumnos busquen
Renete con tres compaeros, observen la imagen de la izquierda y describan
argumentos veraces con los cuales jus- qu son los ngulos opuestos por el vrtice y sealen, si existen, otro par de n-
tificar el teorema acerca de la igualdad gulos de este tipo. R. M. Tienen un vrtice comn y los lados de uno son la prolongacin de
los del otro. Los ngulos MOD y AOB, tambin son opuestos por el vrtice.
M
de ngulos opuestos por el vrtice. Midan los ngulos opuestos por el vrtice. Qu observan? Que miden lo mismo.
D
O
Qu propiedad tiene un par de ngulos opuestos por el vrtice? Argumn-
A
tenlo. R. M. Que son congruentes.
a
B
Dos ngulos opuestos por el vrtice son
nt
congruentes.
a
Busca en el aula de medios o sala de cmputo algn programa de geo-
metra dinmica y si no hay, entra en cualquiera de las siguientes pginas
B C www.geogebra.org/cms/es o http://www.cabri.com/. Despus de descargar
su n
el programa, traza dos rectas que se intersequen y analiza las caractersti-
cas de los ngulos opuestos que se forman.
ve
0
A
Demostrar que:
AOB COD
la P Analicen los siguientes casos, marquen los ngulos opuestos por el vrtice y veri-
fiquen si miden lo mismo.
da til
A
Demostracin: A
A B
AOB + BOC 180 B
B B
B
BOC + COD 180 B A
bi n
A A
Luego:
AOB + BOC BOC + COD
hi Sa
Por lo tanto: Figura 1 Figura 2 Figura 3

AOB COD
En geometra se pueden validar conjeturas o afirmaciones con slo algunos ejem-
plos. En este caso, se pueden hacer mediciones con el transportador o estimaciones
ro
a simple vista. Sin embargo, esto no garantiza que la conjetura o afirmacin se cum-
pla siempre. Para ello se hace una demostracin matemtica basada en argumentos
verdaderos.
58
30. Una vez que los alumnos hayan trabajado en tercias la pri- 32. Oriente al grupo para discutir acerca de la veracidad de
Prohibida su venta
mera parte de la actividad Conjeturas y afirmaciones, la afirmacin de que los ngulos opuestos por el vr-
propicie una discusin grupal acerca de las respuestas tice son congruentes. Pida que busquen alguna forma
que dieron a las preguntas formuladas. Sugirales que de mostrar que esto es verdad sin tener que recurrir
durante su participacin usen ejemplos para demostrar a una medicin. Permita que propongan cualquier solu-
sus argumentos. cin que se les ocurra. Fomente y favorezca el uso del
P
lenguaje geomtrico.
31. Una vez terminada la segunda parte de la actividad, soli-
cteles que trabajen en parejas y tracen en el cuaderno al
menos cinco pares de rectas que se intersequen, y luego
las midan para comprobar que los ngulos opuestos por
el vrtice miden lo mismo.
84
06 SHORMAT2 GM.indd 84 03/01/11 16:38

Desarrollo Cierre
Desarrollo
esa
sarrollo
Intencin pedaggica
Completa la siguiente demostracin, usa las rectas y los ngulos de la figura al
inicio de la pgina anterior, as como las definiciones y propiedades geomtricas
que has aprendido a lo largo de la secuencia.
En la primera actividad de la pgina,
Todo par de ngulos opuestos por el vrtice miden lo mismo, es decir, son con- se busca que los estudiantes tengan
gruentes.
un acercamiento al lenguaje formal
Qu relacin tienen AD, MB y el punto O ? Son oblicuas, porque se intersecan en un punto y no forman ngulos rectos. matemtico, y demuestren que los
Cmo son AOD y MOB? Son congruentes, miden 180. M ngulos opuestos por el vrtice son
D
En qu te basas para afirmarlo? R. M. Porque representan una recta. congruentes.
R. M.
AOD AOM MOD y MOB MOD BOD O
A
Se puede afirmar que AOD MOB porque R. M. Porque son igual a la suma Sugerencia de contenido
a
de dos ngulos adyacentes suplementarios.
B
AOM + MOD MOD DOB porque R. M. Ambas parejas de ngulos son suplementarios.
Consulte el sitio web:
nt
y si se resta a ambos lados de la igualdad MOD, podemos ver
a
que AOM y DOB son congruentes, por ser opuestos por el vrtice. http://200.40.200.99/contenidos/
Podemos concluir que AOM y DOB miden lo mismo , es decir,
areas_conocimiento/mat/angulos/
su n
son opuestos por el vrtice . Por lo que AOM# DOB.
en cuyas actividades Tipos de ngulos y
ve
El signo # que se lee es congruente con establece la relacin de que dos ngulos, Rectas y ngulos encontrar las defini-
la
segmentos o figuras miden lo mismo.

Renete con tu compaero y presenten su diseo.
ciones y ejemplos grficos de los temas
vistos a lo largo de la secuencia.
da til
Recuerden argumentar cmo hicieron los trazos y las
mediciones.
Entreguen por escrito las instrucciones de cmo de-
ben hacer los trazos de las lneas de cada cancha.
Comenten las dificultades que enfrentaron al hacer
los trazos de su diseo y cmo el trabajar con rectas
y ngulos les ayud a terminar su trabajo.
bi n
Compartan con sus compaeros y el profesor las in-

quietudes y dudas que surgieron a lo largo del desarrollo de las actividades.

hi Sa
Cmo nos fue?
Qu tipo de ngulos se forman entre dos rectas que se cortan? ngulos rectos, si son perpendiculares o parejas de ngulos
Qu relaciones se pueden establecer entre ellos? Que son congruentes dos a dos. opuestos por el vrtice.
Cmo te ayud analizar las caractersticas de los ngulos que se forman al
bisecarse dos rectas para definir los diferentes tipos de rectas? R. L.
ro
En qu otros contextos puedes encontrar aplicaciones de lo que aprendis-

te en esta secuencia didctica? R. L.
59
33. Trabaje la primera actividad con todo el grupo. Discuta 36. Discuta con los estudiantes las respuestas a la seccin
Prohibida su venta
una por una las respuestas a las preguntas planteadas en Cmo nos fue?, y evale junto con ellos los avances en el
la demostracin, y conforme los alumnos vean cada caso aprendizaje esperado.
pdales que justifiquen cada respuesta o planteamiento.
37. Apyese en el recurso digital El tren para repasar con los
34. Indique a cada pareja que al momento de presentar su tra- estudiantes el contenido de la secuencia.
P
bajo frente al grupo procure explicar cmo lo construyeron:

qu tipo de lneas usaron, cmo las trazaron, etctera.
35. Como parte de la evaluacin de los conocimientos adqui-

ridos, motive a los alumnos para que detecten en el en-
torno objetos en los que haya diferentes tipos de lneas y
casos en los que puedan verse ngulos adyacentes. Tam-
bin puede conseguir un croquis y pedirles que observen
las calles para identificar rectas paralelas, perpendicula-
res y oblicuas.
85
06 SHORMAT2 GM.indd 85 03/01/11 16:38

Inicio Planeacin
Intencin pedaggica
Bloque 1
En esta secuencia, se busca que los
estudiantes reconozcan y establezcan
las relaciones entre los ngulos que se
6 Relacin entre ngulos
forman entre dos paralelas y la trans-
versal que las corta. Conocimientos y habilidades
1.6. Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una trans-
versal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Durante el trabajo de la secuencia di-
dctica, se espera que adquieran el Geometra en la casa
siguiente aprendizaje esperado: Un arquitecto pidi a unos estudiantes de la carrera de arquitectura que, en un plano,
a
representaran con lneas rectas la planta baja y el primer piso de una casa y, con
otra recta, la escalera que los comunica. El arquitecto recibi estas propuestas por
Justifican la suma de los ngulos parte los estudiantes.
nt
internos de cualquier tringulo o Propuesta 1 Propuesta 2
a
cuadriltero. Escalera
Primer piso
Escalera
Primer piso
su n
Sugerencia de contenido Planta baja Planta baja
ve
El arquitecto coment que una de las propuestas tiene graves problemas estructura-
la
Para reforzar tanto lo estudiado hasta
ahora como el trabajo de esta secuen-
cia, relacionado con el tema de ngulos,
puede consultar la pgina web:
les y les pidi que la revisaran.
y En cul diseo se presenta el error y en qu consiste? En la propuesta 2. Porque el piso y el
Comntalo con tus compaeros y el profesor.

techo no son paralelos.
da til
1) R. M. En la propuesta 1, cuatro
Cuntos ngulos se generan entre las rectas de los diseos? Ocho
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/ y cuatro y en la propuesta 2, las
Sin medir, cuntos ngulos iguales hay en cada diseo? Cmo puedes saberlo? 1)
parejas de ngulos opuestos por
areas_conocimiento/mat/angulos/in- el vrtice. Qu nombre recibe la recta que representa la escalera? Qu relacin tie-
2) Transversal o secante. La trans- ne con las rectas que representan cada planta? 2)
dex.html Si tienes tres rectas en un plano, qu posiciones relativas debern tener
bi n
versal toca un punto de cada

una de las rectas. para que se generen doce pares de ngulos congruentes entre s?
Paralelas, y deben ser cortadas por una perpendicular.
hi Sa
Nuestro trabajo
En equipos
i de
d tres,
t construirn
t i una mesa o bburro de planchar pequeo, por
ejemplo con palillos o popotes para las patas y un cartn para la base. Para
realizarla se sugiere:
Buscar tres diferentes mesas o burros de planchar.
Encontrar la relacin entre los dos apoyos (o patas) de la mesa y el lugar
donde se ubica el tornillo que las une.
ro
Al final, presentarn el modelo de mesa que elaboraron al grupo y entregarn un

reporte con la descripcin de sus caractersticas y cmo construirla.
60
1. Pida que dos voluntarios pasen al pizarrn a trazar una 3. Genere una discusin en torno a la ltima pregunta y p-
Prohibida su venta
de las propuestas del plano que aparecen en la actividad. dales que realicen el trazo que justifique su respuesta.
Solicite a los dems alumnos que busquen los argumentos No descarte ninguna de las respuestas y espere a que
necesarios para determinar cul de los casos presenta el sean ellos quienes determinen que la recta que corte las
error y porqu no es factible llevar a cabo dicho proyecto. paralelas debe ser perpendicular a ellas.
P
2. Indqueles que respondan grupalmente las Preguntas para 4. Organice al grupo en tercias y asigne un plazo pertinente
andar. Sugirales que recurran a los trazos del pizarrn para que lean la informacin acerca del trabajo que reali-
para ejemplificar sus respuestas y que manejen la nomen- zarn, segn se indica en la seccin Nuestro trabajo.
clatura correcta para nombrar los ngulos.
86
06 SHORMAT2 GM.indd 86 03/01/11 16:38

Desarrollo
Intencin pedaggica
Escaleras y elevadores
Renete con un compaero y midan los ngulos que se forman en los esquemas
de las propuestas hechas por los estudiantes en la pgina anterior. Contesten en su
En la actividad Escaleras y elevadores,
cuaderno las siguientes preguntas se busca que los estudiantes recurran
Cmo son entre s los ngulos que se forman sobre la planta baja y el primer piso
a la exploracin y el anlisis para de-
de la propuesta 1? Congruentes dos a dos. terminar el nmero de ngulos que se
Se repite el patrn con los ngulos de la propuesta 2? No
Cmo son entre s las rectas que representan la planta baja y el primer piso en la forman, y que comiencen a establecer
propuesta 1? Qu sucede con la rectas de la segunda propuesta? Las primeras son paralelas y las segundas oblicuas. algunas de las relaciones entre los n-
En los casos anteriores, la posicin de las rectas tiene relacin con la medida de
los ngulos que se forman? Comntenlo con sus compaeros y con el profesor. gulos formados por dos paralelas y una
S, porque la posicin de las rectas determina la medida de los ngulos. transversal que las corta, as como la
Si tuvieran que disear un plano de una casa con dos pisos y elevador, cmo lo
representaran? Trcenlo en su cuaderno. 1) 1) R. M. relacin de los ngulos entre dos para-
a
Cmo son las lneas que representan la planta baja y el primer piso?
Primer piso lelas y una perpendicular.
Paralelas. Elevador
nt
a
Cmo son las lneas anteriores en comparacin con las que representan al Planta baja
Perpendiculares.
elevador?
Comparen su diseo y respuestas con los de otros compaeros.
su n
Para visualizar y comprobar los diver-
Como lo vimos en la secuencia anterior, hay infinitas formas de colocar dos rectas
sos aspectos del tema de esta pgina,
ve
en un plano. Sin embargo, tienen una propiedad entre ellas y es su posicin relativa,
pueden intersecarse o no. se puede consultar la direccin elec-
la
Cmo se llaman las rectas que se intersecan? Y las que no se intersecan?
Las que se intersecan, perpendiculares u oblicuas transversales y las que no se intersecan,
paralelas.
trnica:
http://tutormatematicas.com/GEO/An-
gulos_en_lineas_paralelas_transversal.
da til
En los esquemas de la pgina anterior, la recta que representa las escaleras se co-
noce como recta transversal o secante, que es una recta que interseca a dos o ms html
rectas en el mismo plano y en diferentes puntos, formando varios ngulos opuestos
por el vrtice y adyacentes a cada interseccin.
Traza dos rectas oblicuas y una transversal o dos rectas paralelas y una trans-
versal.
bi n
R. M.
hi Sa
Cuntos ngulos se formaron? Ocho

Renete con un compaero y comparen sus dibujos de rectas. En qu se
parecen? Cules son sus diferencias? Comenten sus respuestas. R. L.
Qu diferencias hay entre los ngulos formados en las rectas paralelas corta-
ro
das por la transversal y las oblicuas? Entre las paralelas cortadas por una transversal
se forman dos cuartetos de ngulos congruentes, y en las oblicuas, slo las parejas de
ngulos opuestos por el vrtice son congruentes.
61
5. Organice al grupo en parejas y destine un lapso adecua- 8. Indqueles que sealen con nmeros o letras los ngulos
Prohibida su venta
do para que trabajen en la primera parte de la actividad que se forman en los trazos de la pgina anterior, y que
Escaleras y elevadores. Propicie la discusin colectiva anoten el nombre de las parejas de ngulos opuestos por
respecto de las respuestas a las preguntas formuladas el vrtice.
en la actividad. Pida a las diferentes parejas que expon-
gan sus resultados argumentando y ejemplificando cada 9. Al llegar a la ltima pregunta, pdales que midan los ngu-
P
respuesta. los de los esquemas de la pgina anterior, y que usen la

nomenclatura correcta para indicar qu ngulos miden
6. Pregnteles cmo son los ngulos que se generan entre las lo mismo en cada caso. Slo despus de ello podrn res-
lneas que representan los pisos de la casa y el elevador. ponder la pregunta.
7. Pdales que resuelvan grupalmente la segunda parte de

la actividad y recurdeles que deben argumentar sus res-
puestas.
87
06 SHORMAT2 GM.indd 87 03/01/11 16:38

Desarrollo
Intencin pedaggica
Figura 1
Parejas de ngulos
t
Renete con un compaero y observen las figuras de la izquierda.
En la actividad Parejas de ngulos, se
En cada figura, cmo son entre s los ngulos 1 y 3; 2 y 4; 5 y 7; y 6 y 8?
busca que los estudiantes identifiquen
2 1 e Por qu? Congruentes, porque son opuestos por el vrtice.
y conozcan el nombre de las parejas 3A 4
de ngulos que se forman cuando un
par de rectas es cortado por una trans- Cunto suman las parejas de ngulos 1 y 2; 3 y 4; 5 y 6; y 7 y 8?
versal, as como la congruencia entre 5 6 h Por qu? 180. Porque son adyacentes y suplementarios.
7B 8
dichos ngulos.
Figura 2 En cada caso, t es una transversal de las rectas e y h. Entre dos rectas y
una transversal se forman ocho ngulos diferentes. Estos ngulos se clasi-
En esta actividad se formaliza el cono- fican de acuerdo con la posicin que ocupan:
a
cimiento trabajado de manera intuitiva t
MAT2COMSECL ngulos correspondientes. Estn del mismo lado de las paralelas y del
en las pginas anteriores. mismo lado de la transversal.
e
nt
2 1
a
ngulos alternos internos. Se encuentran entre las paralelas en distintos
3A 4 lados de la transversal.
ngulos alternos externos. Estn fuera de las paralelas en distinto lado de
su n
5 6 h la transversal.
7B 8
Cuando una transversal corta dos
ve
En algunos casos, hay pares de ngulos que son congruentes (miden lo
rectas paralelas, los ngulos alternos mismo).
la
internos, alternos externos y correspon-
dientes son congruentes en cada caso. Comparen las parejas de ngulos en cada figura y completen la siguiente tabla.
Anoten las parejas que faltan en cada caso. Observen el ejemplo.
da til
Parejas Congruentes
Tipo de ngulos
de ngulos Figura 1 Figura 2
1) Son suplementarios, porque los ngulos 2 y 3
Alternos internos 4y5 S No
cumplen con esta condicin y, por ser el n-
Alternos externos 2y8 S No
gulo 5 congruente con el 2, tambin cumplen
Correspondientes 1y6 S No
bi n
con esa condicin.

Renanse con otra pareja y comparen sus respuestas. En caso de errores, resuelvan
2) Pueden ser congruentes cuando son opues- conjuntamente. Despus, respondan en el cuaderno lo siguiente.
hi Sa
tos por el vrtice, ngulos alternos internos

Si los ngulos 3 y 6 son congruentes, las rectas e y h son paralelas? Argumenten
y externos, y ngulos correspondientes o su respuesta. S. Porque los ngulos alternos internos son congruentes.
suplementarios cuando son ngulos adya- Es posible trazar dos rectas que no sean paralelas y una transversal, de manera
que dos ngulos alternos internos sean congruentes? No.
centes o ngulos colaterales. Es posible construir dos rectas que no sean paralelas con una transversal y que
se cumpla que dos ngulos alternos internos sean congruentes? No.
Si los ngulos 2 y 5 son congruentes, cmo son entre s los ngulos 5 y 3?
ro
Por qu? 1)
Cmo son las parejas de ngulos que se forman, cuando una transversal corta a
dos rectas paralelas? 2)
62
10. Organice a los estudiantes para que realicen la actividad 12. Al trmino del ejercicio, propicie la discusin grupal en
Prohibida su venta
en parejas. Antes de que empiecen a resolverla, pida a torno a las respuestas que dieron a las preguntas formu-
diferentes parejas que describan las ilustraciones que ladas en la ltima parte de la actividad.
se presentan. Solicteles que mencionen cul es la rela-
cin entre las rectas y qu representan tanto los nmeros 13. Mencineles que hay otras parejas de ngulos llama-
como las letras. Indqueles que respondan las primeras das conjugados, que son aquellos que se encuentran
P
preguntas de la actividad. en un mismo semiplano con respecto a las transver-

sales. Pdales que identifiquen parejas de este tipo
11. Trace en el pizarrn las dos figuras mostradas en el libro de ngulos en los esquemas del libro y cuestinelos
y anote en diferentes columnas el nombre de los distintos para que observen cmo son dichos ngulos entre s,
tipos de ngulos que se indican. Lea junto con el gru- guindolos para que concluyan que forman ngulos
po la clasificacin dada. Exhrtelos para que diferentes suplementarios.
voluntarios pasen al pizarrn y marquen de un mismo
color un par de alguno de los tipos de ngulos. Pdales
que justifiquen su eleccin y que anoten en la columna
correspondiente los ngulos que hayan identificado; el
resto del grupo calificar el trabajo de cada voluntario.
88
06 SHORMAT2 GM.indd 88 03/01/11 16:38

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Cmo vamos?
Renete con tu equipo y trabajen en la elaboracin de la mesa de planchar.
En la seccin Tareas, se busca que los
estudiantes apliquen los conocimien-
A qu distancia se debe colocar el tornillo para sujetar las patas? Qu rela-
cin hay entre el largo de las patas? 1)
tos y habilidades adquiridos respecto
Cmo debe ser la parte superior de la mesa en comparacin con el piso? 2) de las relaciones entre los ngulos que
Hay alguna relacin entre los ngulos que se forman? Cul es? 3)
Qu aplicaciones encuentran a su alrededor relacionadas con este tema? 4) se obtienen cuando una transversal
Una vez que tengan la mesa construida, deben argumentar geomtricamen- corta dos rectas paralelas.
te por qu la parte superior siempre queda paralela al piso. 5)
1) R. M. El largo de las patas y la posicin del tornillo

se encuentran en una relacin de 1 al igual que
a
Resuelve las actividades ssiguientes
3
1. Completa las siguientes afirmaciones. Si es necesario construye una representacin para visualizarlas.
la distribucin del peso en la parte de las patas.
nt
a
a) Si dos rectas son cortadas por una transversal y forman ngulos alternos internos congruentes 2) R. M. Debe ser paralela. La fuerza que se ejerza
cuando las rectas son paralelas . con el peso de la mesa y el apoyo de las patas,
permiten que el peso se distribuya uniformemente
su n
b) Si dos rectas se cortan con una transversal y forman cuatro pares de ngulos congruentes opues-
y que la mesa pueda sostenerse por s sola.
tos por el vrtice, las rectas son paralelas y la transversal es secante a ellas.
ve
3) Si existe una relacin entre los ngulos, forman
la
2. Resuelve aplicando la congruencia de ngulos entre paralelas y una transversal.
a) Si las rectas L1 y L2 son paralelas y forman un ngulo de 59.2 con la transversal, determina
en grados la medida de todos los ngulos.
ngulos opuestos por el vrtice.
4) R. M. Algunos puentes son construidos con base
en este principio de tringulos en la base y en
la parte superior, ya que esta forma geomtrica
da til
120.8 59.2
59.2 120.8 L1 confiere una gran resistencia a las estructuras por
distribuir equitativamente el peso y la presin.
120.8 59.2 5) R. M. Porque corresponde a una lnea paralela
59.2 120.8 L2 a la misma distancia en cada uno de sus puntos
bi n
respecto del suelo.

b) Encuentra las rectas que son paralelas, con las medidas de los ngulos que se indican en la
siguiente figura. k l
j
hi Sa
Las rectas paralelas son c

88.5 n
y s; k y l. 90.0 90.0
91.5 c
s
ro
91.5
En equipo revisen su tarea y corrijan lo que sea necesario.
63
14. Pida al grupo que se organice en las tercias para elaborar 16. Sugiera a los equipos que como primera fase del trabajo
Prohibida su venta
el modelo de Nuestro trabajo. Propngales utilizar material elaboren una maqueta del modelo final, pues les servir
de fcil manejo, como colores, palillos, popotes, etcte- para descubrir a qu dificultades se enfrentarn.
ra, colocndolos en diferentes posiciones para verificar la
factibilidad de su proyecto. 17. Como tarea, propngale a los miembros de cada
equipo que trabajen en la argumentacin geomtrica
P
15. Establezca un lapso pertinente para que discutan y res- de su proyecto, y que discutan en el saln de clases
pondan las preguntas formuladas en la seccin Cmo la mejor argumentacin para presentarla con el dise-
vamos? Propicie la discusin grupal acerca de las res- o de su mesa.
puestas a las preguntas de la seccin.
89
06 SHORMAT2 GM.indd 89 03/01/11 16:39

Desarrollo
Intencin pedaggica
ngulos interiores de un tringulo
Consigue hojas blancas, una regla o escuadra, tijeras, realiza las actividades y res-
En la actividad ngulos interiores de un ponde las preguntas en el cuaderno.
tringulo, se busca que los estudian- B
En tu hoja traza tres tringulos diferentes y recrtalos. 1)
tes exploren de diferentes maneras la
Toma uno de los tringulos y rotula cada ngulo con una letra. Recrtalos
manera de mostrar que la suma de como se muestra y ubcalos sobre una regla de tal manera que queden alinea-
los ngulos interiores de un tringulo C A dos, es decir, acomodados como ngulos adyacentes.
Cunto suman estos tres ngulos? Suman 180.
es igual a 180. Repite el proceso anterior con los otros tringulos y compara los resultados.
Qu observas? Suceder lo mismo si repites la actividad con otros trin-
gulos? La suma de los ngulos de todos los tringulos es de 180. S, porque la suma de los
ngulos interiores de cualquier tringulo siempre es 180.
Sugerencia de contenido Recorta un semicrculo y divdelo en tres arcos con ngulos diferentes. Asigna una
letra a cada vrtice. 2)
a
Colcalos sobre la mesa y, utilizando una regla, acomdalos de tal manera que
E se forme un tringulo.
La suma de los ngulos interiores de un D F Cunto suman los tres ngulos de tu tringulo? Argumenta tu respuesta. 3)
nt
tringulo y de un cuadriltero es 180 Separa o junta los trozos del semicrculo para formar nuevos tringulos. Es
a
posible construir otro tringulo? No es posible construir otro tringulo.
y 360, respectivamente.
Ahora traza y recorta otro tringulo y realiza los siguientes dobleces:
Dobla el vrtice 1 de modo que coincida con el lado opuesto. La parte superior
su n
del doblez debe ser paralela a dicho lado.
1) R. M. Despus, dobla los vrtices 2 y 3 para que coincidan con el vrtice 1.
ve
A
B
la C
1
2
1
2 3
1
da til
3 3 2
2) R. M. E 3) Suman 180. Porque los tres Cunto suman los ngulos 1, 2 y 3? Por qu? 180, porque todos los vrtices coinciden
ngulos son consecutivos y
sobre un mismo vrtice y se convierten en ngulos suplementarios.
suplementarios. Como una
circunferencia mide 360, un Traza un tringulo y nombra los vrtices A, B y C. 4)
bi n
semicrculo mide 180.

Traza una paralela al lado BC que pase por el vrtice A. Sobre dicha recta se
D F 5) Las parejas de ngulos congruen- forman tres ngulos. Nombra a los nuevos ngulos como D y E.
tes con B, con D, con C y con E. Alguno de los ngulos es congruente con el C ? Y con el B ? Argumenta
hi Sa
R. M. Porque al tener dos rectas tu respuesta. 5)

cortadas por una transversal, las Qu puedes concluir de B C A ? Que la suma de los tres ngulos es igual a 180.
4) R. M. parejas de ngulos mencionadas Lo anterior, se cumplir para cualquier tringulo? Por qu? 6)
resultan ser ngulos alternos
A D A E internos.
Renete con tres compaeros, comparen los tringulos trazados, son iguales?
La conclusin a la que llegaron es la misma? R. L.
6) S. Porque la suma de los
ngulos internos de cual- Analicen las respuestas con el profesor y noten que no se us el transportador. En
quier tringulo es de 180. equipo, justifiquen la afirmacin.
ro
B C B C
64
18. Pida con anterioridad el material que usarn los estudian- deles las indicaciones del procedimiento en cuestin,
Prohibida su venta
tes para trabajar en esta sesin. ejemplificndolo en el pizarrn.
19. Sugirales que tracen tringulos de tamao grande para 22. Durante la ltima actividad, pdales que prolonguen los
que los manipulen ms fcilmente. lados del tringulo hacia ambos extremos, como se mues-
tra, y que recuerden los conocimientos adquiridos acerca
P
20. Realice la actividad junto con el grupo para ir aclarando de los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas
las dudas que vayan surgiendo. En los dos primeros ca- cortadas por una transversal. Pregnteles: Qu tipo de
sos, pida que diferentes voluntarios lean en voz alta las ngulos son C y B con sus respectivos ngulos congruen-
instrucciones mientras el resto del grupo las lleva a cabo. tes? (Son ngulos alternos internos). Pida que justifiquen
Pida que respondan grupalmente las preguntas formula- su respuesta.
das en cada caso.
21. En el ltimo caso, sugirales que utilicen las escuadras E A D

para trazar la paralela al lado BC. Otorgue un tiempo perti-
nente para que lo intenten, y en caso de que no lo logren, C B
90
06 SHORMAT2 GM.indd 90 03/01/11 16:39

Desarrollo Cierre
Intencin pedaggica
A partir de lo visto durante la secuencia acerca de rectas cortadas por una transver-
sal y sobre la medida de los ngulos interiores de un tringulo, encuentra el valor C
del ngulo x en la figura de la derecha. Argumenta tu respuesta.
El ngulo x mide 90. Porque la semirrecta CB es perpendicular a L1 y L2.
En esta actividad, se busca que los
Compara tu respuesta las de tus compaeros y presenta tu argumentacin al 30 x L1 alumnos generalicen y determinen que
profesor.
la suma de los ngulos interiores de un
D E L2 cuadriltero es 360.
ngulos de los cuadrilteros 120
A B
En equipo tracen en el cuaderno lo siguiente: 1) R. M.
Un tringulo issceles y uno equiltero. 1)
El simtrico de cada tringulo, de modo que uno de los lados sea el eje de
simetra.
Qu tipo de cuadrilteros obtuvieron? Cunto mide la suma de los ngulos
a
interiores de cada uno? Argumntenlo. 2)
Tracen un tringulo que, al reflejarlo con respecto de uno de sus lados, les per- 2) Con los tringulos issceles se obtuvo un
mita obtener un paralelogramo (cuadrado, rectngulo, rombo y romboide). 3) trapezoide y con los equilteros un rombo.
nt
A partir de lo anterior, cunto suman los ngulos interiores de un cuadriltero?
a
Cmo podran argumentar esta afirmacin? Suman 360. R. M. Porque siempre Los ngulos suman 360, porque la suma
es posible dividir un cuadriltero en dos tringulos, y como los ngulos de cada tringulo
suman 180, por tanto los ngulos de los cuadrilteros suman 360. de los ngulos de cada tringulo es igual a
Presentacin de nuestro trabajo 180. 180 2 = 360.
su n
Presenten su diseo de la mesa de planchar al grupo. Argumenten geomtricamen-
3) R. M.
ve
te por qu la base es paralela al piso.
la
Comenten al grupo las mayores dificultades que tuvieron para realizarlo y cmo
las superaron.
Entreguen el informe con la argumentacin geomtrica al profesor.
Renanse con otros dos equipos para compartir la justificacin geomtrica ela-
borada. Decidan cul de las tres es la ms clara y slida para presentarla a todos
los dems.
da til
4) Conocer sus nombres y la relacin entre stos.
5) R. M. En las repisas de un librero o de un
Cmo nos fue? mueble de cocina.
Cul fue la utilidad de conocer la relacin entre los ngulos que se forman 6) Para saber en donde estn los puntos de apo-
bi n
entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal? 4) yo de la mesa.

Existen en casa otros objetos en los que se utiliza lo estudiado en esta se-
cuencia didctica? Da dos ejemplos. 5) 7) Quedara inclinada, y los objetos que se
En la elaboracin de la mesa, cmo has utilizado la relacin de los ngulos
hi Sa
que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal? 6)
colocarn sobre sta se podran caer o no se
Al escuchar a los dems equipos, qu nuevas ideas aprendieron para ar- sostendra la mesa. La suma de los ngulos
gumentar el paralelismo entre la parte superior de la mesa y el piso? R. L.
Si esta condicin no se cumpliera, qu consecuencias tendra?Cul es la de un cuadriltero es de 360. R. M. Con dos
suma de los ngulos interiores de un cuadriltero? Cmo podras argumen- tringulos congruentes siempre es posible
tar esta afirmacin? 7)
La suma de los ngulos interiores de un tringulo pequeo es menor que formar un cuadriltero. 180 2 = 360
la suma de los ngulos interiores de un tringulo grande? Argumenta tu
8) No. Porque siempre sumas 180 y porque la
ro
respuesta. 8)
medida de un ngulo no depende del tamao
de sus lados, sino de la abertura entre stos.
65
23. Propicie entre todo el grupo una discusin acerca de la 25. Solicite a cada equipo que haga la presentacin de su
Prohibida su venta
afirmacin a la que se pretende que lleguen. Pregnteles mesa de planchar y exponga las conclusiones a las que
si basndose en estos tres casos que estn analizando llegaron con los otros dos equipos.
pueden asegurar que se cumple tal afirmacin.
26. Discuta con los alumnos las respuestas a la seccin
24. Sugiera a los alumnos que tracen en una hoja blanca al Cmo nos fue?, y evale junto con ellos los avances en el
P
menos cinco figuras de cuatro lados, es decir, cinco cua- aprendizaje esperado.
drilteros cualesquiera. Indique que midan sus ngulos
interiores y vean si se cumple la afirmacin.
91
06 SHORMAT2 GM.indd 91 03/01/11 16:39

Inicio
Intencin pedaggica
Factor inverso
Bloque 1
En esta secuencia, se busca que los
estudiantes aprendan a determinar el
factor inverso y el factor de proporcio-
7 de proporcionalidad
nalidad fraccionario a partir de analizar
y trabajar diferentes situaciones pro- Conocimientos y habilidades
blemticas de escala. 1.7. Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad
fraccionario.
Reduccin fraccionaria
En la novela Alicia en el pas de las maravillas de Lewis Carroll; Alicia, la protagonista
a
de la historia, aumenta o disminuye su estatura al beber un lquido de ciertas botellas.
La escala es la relacin matemtica
nt
que existe entre las dimensiones reales
a
de un objeto o lugar y las del dibujo que
lo representa en un plano o un mapa.
su n
ve
la
da til
Supn que luego de tomar un trago de una de las botellas su estatura disminuy de
70 a 40 centmetros.
bi n
4
y Cul es el factor de reduccin? 7
y Si quisiera regresar a su tamao original, qu factor de proporcionalidad debe
aplicarse a sus medidas? 1.75
hi Sa

Cmo se encuentra el factor o constante de proporcionalidad? Dividiendo el valor del tamao
Qu caracterstica tiene el factor de proporcionalidad cuando se reduce la original entre el
estatura de Alicia? R. M. Es un nmero fraccionario o menor a la unidad. valor del tamao
Qu caracterstica tiene el factor de proporcionalidad cuando Alicia vuelve final.
a su estatura original? Es un nmero decimal mayor a la unidad.
ro
Cmo encontraste el factor de proporcionalidad inverso, es decir, el que

aplicado a los 40 centmetros regres a Alicia a su estatura original? R. M. Dividiendo 70 entre 40.
66
1. Antes de iniciar el trabajo de esta secuencia didctica, re- 2. Conforme resuelvan cada problema, pdales que expli-
Prohibida su venta
pase con los alumnos el tema de proporcionalidad directa quen la estrategia empleada. Propicie una discusin
trabajando brevemente en problemas relacionados. Por grupal acerca de qu tipo de problemas son estos y cmo
ejemplo: se resuelven generalmente.
Dos ruedas estn unidas por una correa transmisora. 3. Genere un debate entre todo el grupo respecto del proble-
P
La primera tiene un radio de 25 cm, y la segunda uno ma planteado en la actividad del libro y en las preguntas
de 75 cm. Cuando la primera haya dado 300 vueltas, formuladas. Pdales que deduzcan qu tiene que ver esta
cuntas vueltas habr dado la segunda? situacin con la escala y, para rescatar sus conocimientos
previos, pregnteles si saben qu es la escala y en qu
De los 800 alumnos de un colegio, 600 hicieron un situaciones se trabaja con ella. Solicite que mencionen
viaje. Qu porcentaje de alumnos se fue de viaje? ejemplos concretos.
Un ganadero tiene pacas de paja para alimentar a 20 4. Indqueles que resuelvan de manera grupal las Preguntas
vacas durante 60 das. Si compra 10 vacas ms, para para andar y sugirales dar ejemplos que ilustren sus
cuntos das alcanzar el alimento? respuestas.
92
06 SHORMAT2 GM.indd 92 03/01/11 16:39

Nuestro trabajo
En equipoi elaborarn
l b un rompecabezas
b d
de figuras geomtricas en tres diferen- La proporcionalidad es una relacin
tes tamaos: chico, mediano y grande. Necesitarn hojas de foami de colores,
tijeras, escuadras, regla graduada y una calculadora sencilla.
entre magnitudes medibles.
A lo largo de la secuencia didctica encontrarn indicaciones sobre las medidas
del rompecabezas. Al final lo presentarn al grupo y explicarn cmo obtuvieron Dos magnitudes son directamente pro-
sus medidas.
porcionales cuando al aumentar una,
aumenta la otra en la misma proporcin.
Las medidas de Alicia
En la actividad inicial, Alicia, a la cual llamaremos Alicia 1, redujo su estatura, a esa
reduccin la llamaremos Alicia 2; pero Alicia tambin puede hacerse grande.
a
Considera que cuando la estatura de Alicia es de 70 cm, su mano mide 6 cm
de largo. Cul sera la longitud de su mano si la estatura de Alicia (3) fuera de
140 centmetros? Justifica tu respuesta. La longitud de la mano de Alicia es de 12 cm. Porque al aumentar
140
nt
3
a
su tamao al doble, su mano aumenta en la misma proporcin. Factor de proporcionalidad igual a =2
70
Con base en los datos del problema anterior, completa la tabla.
Medida original Alicia 1 (cm) Medida Alicia 3 (cm)
su n
1
Estatura 70 140
ve
Manos 6 12
Piernas 40 80
Cabeza
Tronco la 7
30.5
14
61
La relacin entre las medidas de Alicia 1 y las medidas de Alicia 3 es propor-

or-
cional? Explica tu respuesta. S, porque las medidas de Alicia 3 son el doble de las de Alicia 1.
da til
Recuerda que el factor de proporcionalidad (o de escala) es el nmero por
el cual se multiplican las medidas originales (Alicia 1) para obtener medidas
de crecimiento o reduccin (Alicia 3). Cul es el factor de proporcionalidad
en este ejemplo? Explica cmo lo obtuviste. El factor de proporcionalidad es 2 y se
bi n
obtuvo al dividir la medida de Alicia 3 entre la de Alicia 1.
Si consideras las medidas de crecimiento, qu factor de proporcionalidad debes

1 o 0.5; R. M. Al dividir
hi Sa
aplicar para obtener las medidas originales? Cmo lo supiste? 2

1 entre el factor de proporcionalidad, que en este caso es 2, se obtiene el factor de proporcionalidad 1 .
2
Cuando tenemos dos conjuntos en los que las cantidades se relacionan de manera
proporcional, para obtener las cantidades del segundo conjunto a partir del primero,
basta con multiplicar cada cantidad por el factor de proporcionalidad.
Para obtener las cantidades del primer conjunto a partir del segundo, podemos utilizar el
factor inverso de proporcionalidad, que es igual a 1 entre el factor de proporcionalidad.
ro
Si a es el factor de proporcionalidad, entonces el factor inverso de proporcionalidad

es 1, en donde a es cualquier nmero diferente de cero.
a
67
5. Organice al grupo en equipos y asigne un lapso pertinente 7. Pregunte al grupo qu pasara si las partes del cuerpo de
Prohibida su venta
para que distribuyan las labores propuestas en la seccin Alicia no crecieran o no se achicaran de manera propor-
Nuestro trabajo. cional, por ejemplo, si sus brazos aumentaran el doble y
su cuerpo slo una tercera parte. Indqueles que recurran
6. Pida a los alumnos que trabajen individualmente la acti- al procedimiento que consideren conveniente para verifi-
vidad Las medidas de Alicia. Una vez que concluyan el car lo qu pasara.
P
trabajo, indqueles que intercambien sus libros con un

compaero y comparen sus respuestas con el fin de que 8. Pdale a diferentes voluntarios que ejemplifiquen una
discutir y determinar juntos las respuestas ms conve- situacin en la que se aplique el factor inverso de pro-
nientes a las preguntas formuladas. porcionalidad. Un caso de ello se encuentra en los
mapas: cuando se quiere conocer las medidas reales de
la zona que muestran es necesario aplicar el inverso
de proporcionalidad a la escala en que fueron trazados.
93
06 SHORMAT2 GM.indd 93 03/01/11 16:39

Desarrollo
Intencin pedaggica
Observa que en el problema de la pgina anterior, el factor de proporcionalidad es 2
(el doble) y el factor inverso de proporcionalidad es 1 (la mitad).
2
Al retomar la solucin de la actividad Multiplica cada medida de Alicia 3 por el factor inverso de proporcionalidad para
inicial, se busca que los estudiantes obtener las medidas originales de Alicia 1.
trabajen en la solucin del problema Al multiplicar por
1
, las cantidades son ms pequeas o ms grandes?
2
de manera formal: as reforzarn los Son ms pequeas. Por qu? Porque al multiplicar cualquier nmero por uno menor a
conocimientos y habilidades adquiri- la unidad, el resultado siempre es menor al nmero en cuestin.
dos y usted tendr una oportunidad 1
Es lo mismo multiplicar por que dividir entre 2? S Argumenta
2 1
para evaluar los avances. tu respuesta. R. M. Al multiplicar un nmero por 2 el resultado es igual a la mitad del
nmero original y al dividir un nmero entre dos, el resultado tambin es igual a la mitad (dividir
un nmero entre un nmero x es lo mismo que multiplicarlo por su inverso multiplicativo 1x .
a
Comenta tus respuestas con tus compaeros y con el maestro.
Considera nuevamente el problema del la actividad inicial, completa la tabla y
nt
a
responde.
3
Alicia 1 (cm) Alicia 2 (cm)
su n
Estatura 70 40
1
Manos 6 3.42
ve
2
Piernas 40 22.85
la Cabeza
Tronco
7
30.5
En este caso, cul es el factor inverso de proporcionalidad? Es decir, el que

4
17.42
da til
regresa a Alicia a su estatura original. En este caso el factor inverso de proporcionalidad es 1.75.
Si el factor de proporcionalidad que relaciona a dos conjuntos de cantidades es a
b
entonces el factor inverso de proporcionalidad es b porque:
a
^ h
1
1 1 (1 b) b en donde a y b son nmeros diferentes de cero.
^ ba h ^ ba h (1 a) a
bi n
Cmo vamos?
hi Sa
Junto con tus compaeros de equipo inicia la elaboracin del rompecabezas.

R. L.
Renan el material para trabajar y pngase de acuerdo acerca de cmo
harn su diseo. Utilicen al menos tres figuras geomtricas y cuiden que no
se repitan.
Recorten un cuadrado de foami de 12 centmetros de lado y dibujen las
figuras que formarn su rompecabezas.
Cmo eligieron las figuras geomtricas?
ro
Guarden su rompecabezas, ms adelante lo utilizarn.
68
9. Propicie entre los alumnos una discusin acerca de las 12. Motvelos para que, a partir del problema de la actividad,
Prohibida su venta
respuestas que dieron a las primeras preguntas de la ac- justifiquen el texto que explica el factor inverso de propor-
tividad. Sugirales que investiguen qu pasa si utilizan cionalidad.
otros nmeros, y acuerde con todo el grupo cules fue-
ron las respuestas ms ptimas, en razn de estar mejor 13. Pida con anticipacin el material que usarn durante la
explicadas y utilizar un lenguaje claro y preciso. seccin Cmo vamos?
P
10. Antes de que determinen el factor inverso de proporcio- 14. Destine un tiempo pertinente para que elaboren sus rom-
nalidad, pregunte a los alumnos: Por cunto hay que pecabezas. Sugirales que muestren su trabajo a otros
multiplicar las medidas originales de Alicia para obtener equipos para comparar las figuras que cada uno utiliz
las de su reduccin? Es decir: Por qu nmero hay que en su diseo, e indqueles que verifiquen si cumple con el
multiplicar 70 a fin de obtener 40? Cul es el factor de requisito solicitado.
proporcionalidad?
11. Solicteles que escriban el factor inverso del problema de

la actividad en forma de fraccin y de nmero decimal.
94
06 SHORMAT2 GM.indd 94 03/01/11 16:39

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Otros cambios de Alicia
Alicia ha cambiado de estatura varias veces. Resuelve cada situacin empleando el
factor inverso y encuentra cunto meda Alicia.
En la actividad Otros cambios de Ali-
cia, se pretende que los estudiantes
Las medidas que muestra la tabla se obtuvieron al aplicar un factor de proporcio-
nalidad de 1.5. Cunto meda Alicia antes de crecer? Completa la tabla.
apliquen los conocimientos adquiridos
hasta ahora para favorecer que sean
Medidas antes de crecer (cm) Nuevas medidas (cm)
Estatura 56.66 85
capaces de determinar los casos ge-
Manos 4.85 7.28 nerales. Es decir, que establezcan una
Piernas 32.38 48.57 frmula para cada caso de factor.
Cabeza 5.66 8.5
Tronco 24.68 37.03
a
Qu factor debe aplicarse a las nuevas medidas para obtener las medidas an-
El factor de proporcio-
tes de crecer? nalidad es 2 . Cmo lo supiste? R. M. Dividiendo 1 entre el factor
3
de proporcionalidad que en este caso es 1.5, para obtener el factor de proporcionalidad inverso.
nt
a
2
Escrbelo como decimal y como fraccin. 0.6666
3
Si x indica la medida original, es decir, antes del crecimiento o reduccin, y y
la medida nueva, escribe las frmulas que relacionen las variables x y y, con el
su n
factor de proporcionalidad y con el factor de proporcionalidad inverso.
x= 2 y
ve
y = 1.5x
3
Son equivalentes las dos frmulas? S Por qu?
la
R. M. Porque una expresin puede obtenerse a partir de la otra.
Comenta tu respuesta con el profesor y con tus compaeros.

Alicia modific nuevamente sus medidas de acuerdo con un factor de escala de
5 . Toma como referencia las medidas de Alicia 1 y haz los clculos.
7
da til
Se agranda o se reduce la estatura de Alicia? Se reduce.
Qu factor se deber utilizar para obtener las medidas originales de Alicia?
El factor es 1.4.
Escribe una frmula que relacione las medidas originales con las medidas de
bi n
crecimiento o reduccin de Alicia. Para llevar a cabo la reduccin de Alicia 1 la

frmula sera x = 5 n. Para regresarla al tamao normal de Alicia 1 la frmula sera y = 1.4n
7
hi Sa
Cmo vamos?
Renete con tus compaeros de equipo y realicen las actividades que se indican.
Reproduzcan el rompecabezas que disearon, utilicen un factor de escala de 5 .

6
Cul es la longitud del lado del cuadrado sobre el cual copiarn el diseo
de su rompecabezas? 10 cm
Qu estrategias utilizarn para copiar el diseo? R. L.
ro
Cmo se encuentra el factor inverso de proporcionalidad cuando se conocen

las medidas originales de una figura? Si hubieran empezado con el rompeca-
bezas pequeo, qu factor de escala habran utilizado para trazar el grande?
Se divide 1 entre el factor de proporcionalidad; el factor sera 1.2.
69
15. Pida que un voluntario diga en forma de fraccin el factor 17. Solicteles trabajar en parejas la parte de la actividad en la
Prohibida su venta
de proporcionalidad mencionado en la actividad de la ta- que tienen que establecer las frmulas. Pida a diferentes
bla. Sugirales que completen la tabla utilizando el factor parejas que muestren y justifiquen sus frmulas ante el
de proporcionalidad en la representacin que conside- grupo.
ren ms conveniente, ya sea un nmero decimal o una
fraccin. 18. Otrgueles un plazo adecuado para que trabajen en la
P
seccin Cmo vamos? elaborando su nuevo rompeca-

16. Cuando hayan completado la tabla, propicie una discu- bezas. Pdales que comenten con los dems equipos las
sin en el grupo a propsito de la conveniencia de utilizar respuestas a las preguntas formuladas y el desarrollo de
la representacin del factor en los diferentes productos. su trabajo.
95
06 SHORMAT2 GM.indd 95 03/01/11 16:39

Desarrollo
Resuelve los siguientes problemas.

1. Si la estatura de Alicia se reduce de 40 cm a 20 cm, qu factor de escala se
1
utiliz? El factor de proporcionalidad es de 2 o 0.5
a) Cul es el factor que regresa a Alicia a su estatura de 40 centmetros? El factor es 2

b) Escribe una frmula que relacione las medidas originales con las nuevas
medidas de Alicia. x = 2n x = n o x = 1 n reduce
2 2
2. Si la estatura de Alicia se redujo de 70 cm a 40 cm y luego se redujo nuevamen-
te de 40 cm a 20 cm, qu factor de proporcionalidad se aplicara si se quiere
reducir la estatura de Alicia directamente de 70 cm a 20 cm? El factor es 2
7
a
nt
a
su n
ve
1)
la a) El factor de proporcionalidad que se usa para reducir la estatura de 70 cm
a 20 cm es igual al producto de los factores que reducen de 70 a 40 cen-
tmetros y de 40 a 20 centmetros. Es decir: 7
4

2
4 28
8 = 2
7
b) Cul es el factor inverso de escala, es decir, el que cambia la estatura de
Alicia de 20 centmetros a 70 centmetros? Es 7 = 3.5
da til
2
1
3. Qu sucede si se le aplica a la figura de la izquierda un factor de escala de y
2
1
despus un factor de 3? La figura final sera 2 mayor a la original, es decir, el factor
1.5 de escala final sera 1.5.
a) Son mayores o menores las medidas de la figura final con respecto de la
bi n
figura original? Son mayores.
2
b) Cul es el factor que regresa la figura final a su tamao original? 3
hi Sa
1
2 c) Traza en tu cuaderno las tres figuras y comprueba tu respuesta. 1)
En equipos revisen su tarea y analicen la siguiente conclusin.
Aplicar dos factores de proporcionalidad a y b de manera sucesiva es equivalente a

ro
aplicar una sola vez el factor a b a las medidas originales.
Corresponde con los resultados de su tarea? Comenten su respuesta con el resto

del grupo y con el profesor.
70
19. Organice al grupo en parejas y dgales que comparen sus 21. Motvelos para que respondan las siguientes preguntas:
Prohibida su venta
respuestas a los ejercicios y a las preguntas formuladas Qu caracterstica debe tener el factor de proporcionali-
en el apartado Tareas. Pida a cada pareja que exponga dad que sirve para ampliar una figura? Y para reducirla?
sus respuestas y las justifique. Indqueles que establezcan
entre todos qu respuestas fueron ms adecuadas debido 22. Solicteles que inventen un problema en donde se tenga
a su claridad y precisin. que aplicar el factor inverso de proporcionalidad y que lo
P
intercambien con un compaero para que lo resuelva.

20. Pdales que supongan varios casos de aplicacin de
dos factores y el factor producto para reforzar el enten-
dimiento de la afirmacin. Diga que busquen entre todos
una manera de mostrar que la afirmacin siempre es
verdadera.
96
06 SHORMAT2 GM.indd 96 03/01/11 16:39

Desarrollo Cierre
Desarrollo
esa
sarrollo
Intencin pedaggica
Cmo vamos?
En la actividad Factores de proporcio-
Renete con tu equipo y hagan otro rompecabezas.
nalidad, se busca que los estudiantes
Apliquen un factor de escala de 4 al segundo rompecabezas. puedan aplicar los conocimientos y
3
El nuevo rompecabezas, es mayor o menor que el segundo? Mayor
Cul es el menor de los tres? Y el mayor? El menor es el segundo rompecabezas habilidades trabajados a lo largo de la
Si quisieran hacer el tercer rompecabezas a partir del primero que y el mayor, secuencia, de esta manera usted ten-
hicieron, qu factor de escala deberan aplicar? el tercero.
5 4 = 20 = 10 , por lo tanto, el factor de escala sera 10 o 1.11 dr la oportunidad de valorar el avance
6 3 18 9 9
de los alumnos en el tema, reafirmar
Factores de proporcionalidad el contenido de ste, disipar dudas y
En parejas resuelvan las siguientes situaciones. Escriban sus respuestas en
n corregir errores.
a
el cuaderno.
Las medidas de Alicia se modificaron primero con un factor desconocido y des-

pus con un factor de 3 . Si el factor que relaciona las medidas originales de Alicia Sugerencia de contenido
nt
4
a
con las medidas finales es de 3 , cul es el factor desconocido? 3 3 = 1 , por lo que el factor desconocido es 1 .
8 8 4 2 2
Alicia creci 50% primero y despus disminuy su estatura 25%.
Cules son los factores de proporcionalidad en cada caso? Cmo lo sabes? 1)

Para reforzar el trabajo de este tema,
su n
Qu factor de proporcionalidad regresa a Alicia a su estatura original en cada caso? 2) se puede recurrir a la pgina web:
Cmo se puede expresar este cambio en forma de porcentaje? 3)
ve
1) Cuando crece el factor de proporcio-
Para verificar sus respuestas supongan que inicialmente Alicia tena una estatura nalidad es 1.5 y cuando disminuye http://recursostic.educacion.es/des-
la
especfica, por ejemplo, de 50 centmetros o de 1 metro. 4)
Comenta con el profesor y con tus compaeros qu relacin hay entre el porcentaje y
el factor o constante de proporcionalidad.

es de 3 , si tomamos del original al
4
tercero el factor sera 1.125. Lo sabe-
mos porque las proporciones por ser
porcentajes pueden ser interpretadas
como nmeros fraccionarios.
2) En el primer caso, el factor sera 2
cartes/web/materiales_didacticos/Fun-
ciones_funcion_de_proporcionalidad/
index.htm
da til
3
y para el segundo, 1.33, para regre- 4) R. M. Suponiendo que Alicia mide 50 cm y que
Presenten sus rompecabezas a sus compaeros y expliquen cmo obtuvieron las
sar del tercero al original, el factor aumenta su tamao con factor de proporciona-
medidas, en cada caso.
sera 8 .
Intercambien sus rompecabezas con otro equipo y verifiquen si stos son propor-
9
3) Primero, Alicia creci 50% y despus
lidad 1.5, su estatura resultante sera de 75 cm.
cionales y si utilizaron los factores de proporcionalidad indicados. disminuy 25%, resultando que el Despus, se reduce esa estatura con un factor de
Comenten con todo el grupo qu factores de escala deben utilizar si quisieran pa-
escala de 0.75 o 3 por lo que su estatura final
tamao de Alicia aument 112.5%
bi n
sar del tercer rompecabezas al primero. del tamao original.

4
Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias. sera 56.25 cm, que es igual al 112.5% de 50 cm
(factor de escala 1.125). Para regresar a Alicia
hi Sa
a su estatura normal, multiplicamos 56.25 por

Cmo nos fue?
1.33, que es el inverso proporcional de 3 , para
4
Qu estrategias utilizaste para resolver los problemas planteados a lo largo regresar a 75 cm, y, por ltimo, se multiplica
de la secuencia didctica? R. L.
Cmo encuentras el factor de proporcionalidad inverso? Dividiendo 1 entre el factor de proporcionalidad. esta medida por 2 para volverla a su estatura
3
Cmo utilizaste lo que aprendiste sobre los factores de proporcionalidad de 50 cm. Para regresar directamente del tercer
ro
para crear los rompecabezas? R. L.

En qu otros contextos se pueden aplicar los factores de proporcionalidad? tamao al original multiplicamos 56.25 por 8 ,
R. M. En la fabricacin de objetos y artefactos a escala, tales como maquetas, aviones,
9
monumentos, utensilios; pero quiz una de las ms importantes aplicaciones y contextos
que es el factor inverso proporcional de 1.125.
sea la representacin de mapas y planos. 71
23. Para la elaboracin del tercer rompecabezas, sugirales 26. Durante la presentacin de los rompecabezas, elabore
Prohibida su venta
que cada integrante del equipo elabore por su cuenta una tabla en el pizarrn y pida a cada equipo que ano-
una de las piezas usando la escala que se indica. Al final te las dimensiones de sus rompecabezas segn el factor
debern reunirse y armar el rompecabezas: si usaron la de proporcionalidad que se pide en cada caso.
escala correcta lo harn sin problemas, pero en caso de
haberse equivocado deben buscar dnde estuvo el error 27. Discuta con los alumnos las respuestas al apartado Cmo
P
para luego corregirlo. nos fue?, y evale junto con ellos los avances en el apren-
dizaje esperado.
24. Una vez elaborados los rompecabezas, propicie una dis-
cusin grupal respecto de las preguntas formuladas en la 28. Trabaje con el grupo el recurso digital El viaje escolar con
seccin. el fin de reforzar los conocimientos y habilidades de la
secuencia.
25. Para la actividad Factores de proporcionalidad, pdales
que comenten las preguntas antes de responder y que
establezcan una manera clara de exponer sus respuestas.
Pida a las diferentes parejas que presenten sus respues-
tas al resto del grupo.
97
07 SHORMAT2 GM.indd 97 03/01/11 16:39

Inicio Planeacin
Intencin pedaggica
Proporcionalidad
Bloque 1
En esta secuencia, se busca que
mediante la resolucin de situaciones
especficas los estudiantes usen estra-
8 mltiple
tegias para resolver problemas en los
que se relacionan tres o ms conjun- Conocimientos y habilidades
tos de valores de manera proporcional, 1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple.
es decir, problemas de proporcionalidad Los folletos

mltiple. En el saln de Luca los alumnos estn preocupados por las especies animales en
peligro de extincin. Con el objetivo de informar sobre este problema a la poblacin,
a
decidieron repartir folletos con informacin acerca de cmo cuidar a estas especies.
Esta secuencia contribuye al logro del Los estudiantes saben que, si participa todo el grupo y si cada uno reparte 25 folletos
siguiente aprendizaje esperado: diarios, en 15 das lograrn repartir 15 000 folletos.
nt
a
Resuelve problemas de valor faltante
considerando ms de dos conjuntos
su n
de cantidades.
ve
la
Para reforzar el trabajo de determina-

cin de factores de proporcionalidad
y Cuntos alumnos hay en el saln de Luca? Cmo obtuviste el resultado? 40. Dividiendo el total de
Comntalo con tus compaeros y con el profesor.

folletos entre los das y
el resultado entre los 25
folletos por alumno.
da til
Si quisieran repartir 30 000 folletos, con la participacin del mismo nme-
multiple en un prisma, se puede recu- ro de alumnos y cada uno repartiendo 25 folletos diarios, cuntos das se
necesitaran? 30 das
rrir a la pgina web: Si cada nio reparte 25 folletos diarios, de qu depende el nmero de das
que se tarden en repartir los folletos? Del nmero de nios que los repar-
tan? Del nmero de folletos por repartir? De ambas cosas? De ambas cosas
http://arquimedes.matem.unam.mx/ A qu crees que se refiera el trmino proporcionalidad mltiple? 1)
bi n
Cmo se modifica el volumen de un prisma cuando se aumenta una de

sus dimensiones al doble? El volumen aumenta al doble.
Ruta: Secundaria/Matemticas 2/8. 2m
_b01_t08_s01
hi Sa
Nuestro trabajo
1) R. M. A que en una misma situacin ms En parejas,
j planearn
l y elaborarn
l b un acuario
i o pecera en cartulina con forma
de prisma.
de dos cantidades se relacionan entre s Debern decidir la forma del acuario.
proporcionalmente. Elaborarn unas tablas en las que se muestren diferentes valores para las
medidas y el volumen que tendra en cada caso. A lo largo de la secuencia
ro
encontrarn ms informacin al respecto.

Al final presentarn su trabajo al profesor y al resto del grupo.
Necesitarn: cartulina, regla, colores y pegamento.
72
1. Antes de que los alumnos resuelvan la actividad, lea en 4. Solicite que mencionen alguna situacin semejante a la
Prohibida su venta
voz alta la situacin que se plantea. Despus pregnteles que se plantea en la actividad. En caso de que no surjan
qu cantidades se relacionan y pida que infieran si repre- propuestas, plantee una situacin como la siguiente: Si
sentan una situacin de proporcionalidad. se triplica la longitud de la base de un rectngulo y se
duplica su ancho, qu pasa con el rea del rectngulo?
2. Solicite a diferentes estudiantes que expongan al grupo Procure mencionar otra situacin que no sean semejante,
P
la solucin del problema que se plantea y cmo hicieron por ejemplo: Si para guisar arroz se vierten dos tazas de
para encontrarla. Motive a los dems alumnos para que agua por cada taza de arroz, cuntas tazas de agua son
comparen las diferentes estrategias usadas. necesarias para preparar 3 tazas de arroz? Indqueles
que comparen ambos casos con el problema de la acti-
3. Pida que respondan en grupo el apartado Preguntas para vidad, y que expliquen por qu tiene o no tiene similitud
andar. con l.
5. Otorgue un lapso pertinente para que organicen el pro-

yecto propuesto en el apartado Nuestro trabajo, y permita
que elijan libremente la pareja con la que trabajarn.
98
07 SHORMAT2 GM.indd 98 03/01/11 16:39

Desarrollo
Intencin pedaggica
Retomemos los folletos
Renete con dos compaeros y contesten las preguntas. Consideren el problema de
la actividad inicial y que cada nio reparte 25 folletos diarios.
Con las actividades de esta pgina, se
busca que los estudiantes exploren
Si sabemos que 25 nios van a repartir folletos durante 10 das, cmo podemos
diferentes opciones para resolver la
calcular el nmero de folletos que se van a repartir? R. M. Cada nio reparte 25
folletos diarios, as que 25 folletos por 25 nios por 10 das, nos da un total de 6 250 folletos
situacin problemtica inicial, y as
por repartir. determinen procedimientos que les
De qu depende el nmero de folletos que se repartan? Del nmero de das
permitan resolver problemas de pro-
que los reparten y de la cantidad de alumnos. porcionalidad mltiple.
De qu depende el nmero de das que se tarden en repartir x cantidad de
a
folletos? De la cantidad de estudiantes.
Cmo calcularon el nmero de das en el que los alumnos repartiran 30 000
folletos? 30 000 40 = 750; 750 25 = 30
nt
a
Son necesarios ms o menos das para repartir 15 000 folletos? Por qu?
Menos das, ya que son menos folletos
su n
Cuntos folletos se repartiran en 20 das? 20 000 Y en
5 000
ve
cinco das?
Nmero de das
la
Completen la tabla 1 considerando que el grupo completo de Luca reparte los
folletos.
Nmero de folletos
5 10 15
Tabla 1
20 25 30 35 40
5 000 10 000 15 000 20 000 25 000 30 000 35 000 40 000
da til
Se trata de una situacin de proporcionalidad directa o inversa? Argumenten
su respuesta. R. M. Es una proporcin directa. Mientras ms das, ms folletos se reparten.
Completen la tabla 2 considerando que 20 alumnos reparten los folletos.
Tabla 2
bi n
Nmero de das 5 10 15 20 25 30 35 40
Nmero de folletos 2 500 5 000 7 500 10 000 12 500 15 000 17 500 20 000
Cmo cambian las cantidades de la tabla 2 con respecto de la tabla 1?

hi Sa
Las cantidades se reducen a la mitad.Por qu? Porque reparten folletos la mitad de alumnos.
En el cuaderno, elaboren una tercera tabla considerando que 30 alumnos repar-

ten los folletos, durante los mismos das que en las tablas anteriores. 1)
Qu sucede con el nmero de folletos repartidos cuando el nmero de alumnos
ro
aumenta? Aumenta Y cuando disminuye? Disminuye

Qu tienen en comn las tres tablas que elaboraron? En qu son distintas?
Tienen en comn el nmero de das y son distintas en el nmero de folletos que reparten.
73
6. Organice al grupo en tercias para resolver los problemas 8. Para supervisar cmo elaboraron las tablas, exhrtelos a
Prohibida su venta
que se plantean. Cuestinelos: Cuntos folletos reparti- pasar al pizarrn para trazar una de las que hicieron. De-
rn por da entre todo el grupo? De ese modo los ayudar bern justificar por qu la llenaron de ese modo.
a reflexionar acerca de cmo resolver los problemas que
se plantean. 9. Pdales que mencionen las diferencias entre este pro-
blema y los de la secuencia anterior. Motvelos para que
P
7. Propicie que el grupo compare sus respuestas y discuta comenten acerca del nmero de conjuntos de valores
acerca de ellas. Lea las primeras preguntas y sugirales que se relacionan en cada caso.
que vayan dando sus respuestas por turnos, mencionan-
do qu operaciones les permitieron obtener la respuesta
correspondiente.
1)
Tabla 3
Nmero de das 5 10 15 20 25 30 35 40
Nmero de folletos 3 750 7 500 11 250 15 000 18 750 22 500 26 250 30 000
99
07 SHORMAT2 GM.indd 99 03/01/11 16:39

Desarrollo
Intencin pedaggica
En las tres tablas que hicieron hay tres variables involucradas: el nmero de folletos,
el nmero de das y el nmero de alumnos participantes.
En la seccin Cmo vamos?, se busca Respondan en el cuaderno.
que los estudiantes averigen de ma-
En cada tabla, qu variables cambian? Cul es la variable dependiente? Cul es
nera experimental lo que sucede en un la variable independiente? Qu variable se mantiene constante? 1)
prisma al variar una o dos de sus dimen- Qu variables se encuentran relacionadas de manera directamente proporcional,
una con respecto de la otra? 2)
siones y mantener constantes las otras. Verifiquen la respuesta anterior, cerciorndose de que, por ejemplo, al aumentar
una de las cantidades al doble, la otra tambin aumenta al doble.
Tomando las tres tablas en su conjunto, qu cantidades varan? Lo hacen de
manera directamente proporcional o inversamente proporcional? Por qu? 3)
Compartan y comparen sus respuestas con otros compaeros.
a
Un prisma es un poliedro que consta de
dos caras iguales y paralelas que se deno- Cmo vamos?
nt
minan bases, y de un nmero variable de
a
Renete con tu compaero para trabajar en el diseo del acuario.
caras laterales que son paralelogramos.
Decidan qu forma tendr el acuario as como
sus medidas. R. L.
su n
1) Cambian el nmero de alumnos y el nmero Cules sern las medidas de la base? Por ejemplo,
si se trata de un prisma rectangular, determinen las
de folletos; la variable dependiente es el
ve
medidas del largo y ancho del rectngulo. R. L.
nmero de folletos; la variable independiente Definan la altura que tendr y encuentren el volu-
la
es el nmero de alumnos; el nmero de das
se mantiene constante.
2) El nmero de folletos con el nmero de
estudiantes, y el nmero de das con el
men del acuario. R. L.
Qu pasa con el volumen si aumenta la altura al do-
ble? Y si slo se aumentan las medidas de la base
al doble? El volumen aumenta el doble; el volumen aumenta el cudruple.
Tracen el plano y elaboren su acuario. Decrenlo de
manera creativa simulando los peces. R. L.
da til
Qu forma tiene su acuario? Cul es su volumen? R. L.
nmero de folletos. En una tabla escriban al menos cinco medidas di-
ferentes para la altura con su correspondiente volu-
3) Varan el nmero de alumnos y el nmero de men. Recuerden que ste se obtiene multiplicando
folletos. Es directamente proporcional ya que el rea de la base por la altura. R. L.
cuantos ms alumnos repartan folletos, ms

bi n
de stos se reparten por da. rea de la base Medida de la Volumen

en cm2 altura en cm en cm3
4) V = (Ab)h, donde Ab es el rea de la base y h
la altura del cuerpo geomtrico.
hi Sa
5) El volumen cambia dependiendo de la modi-

Escriban una expresin que relacione el volumen (V ) con la medida de la
ficacin que se hizo. altura (h), cuando el rea de la base se mantiene constante. 4)
6) El volumen con el rea de la base y la altura; Qu sucede con el volumen del acuario, si conservan las medidas de la
base pero modifican la medida de la altura? 5)
cambian la altura y el volumen; el rea de la Cules son las distintas cantidades que estn relacionadas? Cules cam-
base se mantiene constante. bian? Cules se mantienen constantes? 6)
ro
Qu variables se relacionan de manera proporcional? 7)

7) Volumen con rea de la base y el volumen
con la altura.
74
10. Pida a los estudiantes que investiguen como tarea una 12. Pdales que se renan con su compaero y elaboren el
Prohibida su venta
situacin semejante a la anterior y la presenten al grupo. prisma. Dles el tiempo necesario para ello y gue el tra-
Sugirales que aprovechen contextos como el de las rece- bajo de las parejas a las que se les dificulte trazar el plano.
tas de cocina para hacer el trabajo; por ejemplo, podran
plantear preguntas como: Qu cantidad de x ingrediente 13. Propicie la discusin grupal acerca de las preguntas
se necesita si la racin de n se aumenta al doble? Para formuladas. Pida que ejemplifiquen sus respuestas y que
P
cuntas porciones alcanza? recurran a la tabla o a su modelo de acuario para susten-

tar sus argumentos.
11. Antes de comenzar el trabajo de la seccin Cmo va-
mos?, determine con los alumnos cules son los diferentes
tipos de prismas que podran construir. Propicie la
participacin del grupo y pida que diferentes voluntarios
dibujen algn tipo de prisma en el pizarrn. Despus,
otros compaeros trazarn el plano o desarrollo de cada
uno de los prismas. El resto del grupo verificar si el plano
trazado equivale al prisma correspondiente, y en caso de
que no sea as indicar qu es lo se debe rectificar.
100
07 SHORMAT2 GM.indd 100 03/01/11 16:39

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Nuevamente los folletos
Completen la siguiente tabla con el nmero de folletos repartidos. Recuerden que
cada alumno reparte 25 folletos por da. Usen su calculadora o una hoja de clculo
En esta pgina, se busca que a partir de
electrnica. una tabla de doble entrada los alumnos
trabajen de manera concreta en situa-
Nmero de folletos repartidos
ciones de proporcionalidad mltiple en
Nmero de
alumnos las que uno de los conjuntos de valo-
15 20 25 30 35 40
Nmero res se mantiene constante mientras los
de das
otros varan.
5 1 875 2 500 3 125 3 750 4 375 5 000
10 3 750 5 000 6 250 7 500 8 750 10 000
Tambin se busca que establezcan
a
15 5 625 7 500 9 375 11 250 13 125 15 000
una expresin algebraica con la que
20 7 500 10 000 12 500 15 000 17 500 20 000
muestren las relaciones de proporcio-
25 9 375 12 500 15 625 18 750 21 875 25 000
nt
nalidad trabajadas.
a
30 11 250 15 000 18 750 22 500 26 250 30 000
Si y es el nmero de folletos que se van a repartir y x es el nmero de das, escri-
su n
ban una expresin algebraica que permita calcular el nmero de folletos que se
van a repartir, si participan 20 alumnos:
ve
y 500x
y la
Escriban ahora una expresin para 25, 30 y 40 alumnos:
625x y 750x y 1 000x
Si z es el nmero de alumnos que participan en la reparticin de folletos, escri-
ban una expresin para calcular el nmero de folletos y, si se reparten durante
10 das. y = 250z
da til
Escriban ahora una expresin para 5, 20, 35 y 40 das.
y = 125z; y = 500z; y = 875z; y = 1 000z
Si z es el nmero de alumnos que participa en la reparticin de folletos y x es
nuevamente el nmero de das, escriban una frmula para calcular el nmero de
bi n
folletos. y = 25xz
Comparen sus expresiones con las de otros compaeros, en caso de que existan
diferencias, sustituyan las literales para verificar cul es la correcta.
hi Sa
Cuando en una misma situacin varias cantidades se relacionan entre s de manera

proporcional, se dice que es una proporcionalidad mltiple. Como en el problema
anterior, en donde el nmero de das se relaciona de manera proporcional con el
nmero de folletos, cuando el nmero de alumnos se mantiene constante. De igual
manera, el nmero de alumnos se relaciona de manera proporcional con el nmero
de folletos, cuando el nmero de das permanece constante.
ro
Verifica estas afirmaciones utilizando tus conocimientos sobre proporcionalidad.
Cul es el factor de proporcionalidad en cada una de estas relaciones?

Para nmero de alumnos y nmero de folletos el factor es 25. Para tiempo y nmero de folletos
es 25, considerando cuntos folletos reparte un alumno en un da. 75
14. Organice al grupo en parejas y dles un plazo determina- 17. Pregnteles que pasara con las cantidades de la tabla si
Prohibida su venta
do para que completen la tabla de la actividad. cada nio repartiera el doble de folletos o si slo repartie-
ran 5. Planteles preguntas como: Si se tienen 20 nios
15. Dibuje la tabla en el pizarrn y pdales que pasen por y se quieren repartir 5 000 folletos, se requieren ms
turnos a llenar una casilla y a explicar al resto del grupo o menos das que los que indica la tabla del libro? En
qu fue lo que hicieron para obtener esa cantidad. Las qu proporcin? Cuntos nios hacen falta para repar-
P
dems parejas revisan si pusieron la misma cantidad en tir la misma cantidad de folletos en 10 das? Sugirales
su tabla. Si su resultado es distinto debern debatir con que elaboren una tabla como la del libro para representar
la pareja en turno acerca de la veracidad de su resultado. cada caso.
16. Pdales que determinen en grupo el factor de proporcio-

nalidad que se pide en la ltima pregunta.
101
07 SHORMAT2 GM.indd 101 03/01/11 16:39

Desarrollo
Resuelve el siguiente pro

problema en el cuaderno.
1. El grupo de Luca decide vender camisetas para recaudar fondos e invertirlos

en un proyecto ecolgico.
a) Cuntas camisetas debe vender cada alumno si se quiere recaudar $10 000? R. M. Cinco
b) A cunto se debe vender cada camiseta? R. M. $50 camisetas
c) Escribe una frmula que indique el dinero recaudado y, si cada alumno
vende m camisetas y el precio de cada una es n. y = 40mn
d) Qu variables se relacionan de manera proporcional en esta situacin? 1)
e) Si el precio aumenta, qu sucede con el dinero recaudado? Aumenta
f) Si el nmero de camisetas vendidas por alumno disminuye, qu sucede
con el dinero recaudado? Disminuye
1) El dinero recaudado con el nmero de cami-
a
setas y el precio de stas. Cmo vamos?
Renete nuevamente con tu equipo y trabajen con el diseo que hicieron.
2) Si las medidas de la base aumentan el
nt
a
Elaboren otra tabla en la que se muestre cmo cambia el volumen cuando se
volumen aumenta. Si las medidas de la base modifica alguna medida de la base (largo del rectngulo, altura del tringulo,
disminuyen el volumen tambin disminuye. apotema, etc.) para cinco medidas diferentes.
Qu sucede si cambia la altura del rectngulo de la base? Si se trata de un
su n
pentgono, qu sucede al cambiar la medida del apotema? 2)
3) S. Porque si aumenta la altura, aumenta el Escriban al menos cinco medidas diferentes para la variable que cambia. R. L.
ve
volumen y al disminuir la altura, el volumen Escriban una frmula que relacione una de las medidas de la base con el
tambin disminuye.
la
4) V = (Ab)h, donde Ab es el rea de la base y h
es la altura.
volumen, cuando la altura se mantiene constante. R. L.
Elaboren una nueva tabla en la que se muestre la relacin entre el rea de
la base y el volumen, al variar la primera manteniendo constante la altura
del prisma: R. L.
rea de la base Altura Volumen

da til
Son proporcionales las medidas? Por qu? 3)
5) El volumen con la altura y el volumen con el Escriban una frmula que relacione el volumen con el rea de la base. 4)
rea de la base Elaboren una tabla, como la que se presenta a continuacin, en la que se
muestre cmo se relaciona el volumen con la altura del acuario y el rea de
la base. Para ello, debern proporcionar diferentes medidas tanto para la
bi n
altura como para el rea de la base y mostrar cmo cambia el volumen al

variar estas cantidades. R. L.
Volumen en m3
hi Sa
rea de la base
Altura del acuario
En el caso del volumen, el rea de la base y la altura del acuario, se trata de

una relacin de proporcionalidad mltiple? S
Qu parejas de variables se relacionan de manera proporcional? 5)
Qu cantidad(es) se mantiene(n) constante(s)? La altura y el rea de la base
ro
Escriban una frmula que relacione el volumen (V) con la medida de la altura
(h) y con la medida del rea de la base (A). V = Ah
76
18. Organice al grupo en parejas e indqueles que compa- 20. Pdales que muestren su acuario al resto del grupo y co-
Prohibida su venta
ren sus respuestas a las preguntas del apartado Tareas. menten por qu eligieron el tipo de prisma con que lo
Propicie que todo el grupo debata al respecto y pida que elaboraron.
algunas parejas expongan los argumentos que justifican
sus respuestas. 21. Motvelos para que comenten sus respuestas a las pre-
guntas formuladas y en caso de que surjan diferencias las
P
19. Repase con el grupo la manera de calcular el rea de los discutan para llegar a respuestas en comn.
diferentes polgonos que presente cada equipo. Supervise
que determinen en cada caso las diferentes variables que
involucran la frmula del rea del polgono en cuestin.
102
07 SHORMAT2 GM.indd 102 03/01/11 16:39

Desarrollo Cierre
Desarrollo
esa
sarrollo
La forma del acuario

Un grupo de alumnos construy su acuario con forma de cilindro, como el que se
muestra a la derecha.
1) R. M.
Se relacionan el radio y el volumen de manera proporcional? S
Para dar respuesta a la pregunta anterior, en parejas investiguen: Radio rea de la Altura Volumen
Qu sucede con el volumen si el radio aumenta al doble? Aumenta
en cm base en cm2 en cm en cm3
Aumenta tambin el volumen al doble? No 2 12.56 13 163.28
Y si se aumenta al triple la medida del radio? No 3.5 38.48 13 500.24
Elaboren una tabla en el cuaderno mostrando diferentes medidas para el radio y 8 201.06 13 2 613.80
encuentren el volumen para cada caso. 1)
En este mismo ejemplo, qu sucede si el rea de la base aumenta al doble?
a
2)
2) El volumen aumenta al doble.
Lo hace tambin el volumen? S
Escriban frmulas relacionando el radio con el volumen y el rea de la base con el
3) Si el rea de la base aumenta el volumen
volumen, manteniendo la altura del prisma constante. V = r h, donde h es la altura;
nt
2
a
V = Ah, donde A es el rea de la base
aumenta. Si el rea de la base disminuye el
Comenten con el grupo y con el profesor sus experiencias. volumen tambin.
su n
Presentacin de nuestro trabajo 4) R. M. Acuario de base circular: volumen
con rea de la base, volumen con altura del
ve
Presenten su acuario y sus tablas al resto del grupo y al profesor. Comenten las
caractersticas de las tablas que elaboraron para su acuario. acuario y el radio de la base con el rea de la
la
Qu diferencias hay entre las tablas que elaboraron? R. L.
Qu tipo de prismas usaron otros compaeros? R. L.
Si se mantiene constante la altura del acuario, cmo se modifica el volumen
cuando cambia el rea de la base? 3)
Encuentren todas las parejas de cantidades (por ejemplo rea de la base
base.
5) Tres o ms variables estn relacionadas de

manera proporcional.
da til
y volumen) que se relacionan de manera proporcional. 4)
6) Aumenta el volumen; no; el volumen aumenta
Cmo nos fue? el cudruple si ambas au-mentan el doble.
Qu estrategias utilizaste para resolver los problemas de la secuencia? R. L.
bi n
Qu caracteriza una situacin de proporcionalidad mltiple? 5) 7) R. M. La relacin entre la oferta, la demanda

Cmo usaste lo aprendido sobre la proporcionalidad mltiple para elaborar y el trabajo, siendo stas las variables. Al
las tablas de anlisis del acuario? R. L.
Qu sucedera si se aumentaran, de manera simultnea, el rea de la base aumentar la demanda de un producto, la oferta
hi Sa
y la altura de un prisma? Si se aumentan ambas al doble, aumenta tam-

bin al doble la medida del volumen? Por qu? 6)
debe aumentar para tratar de cubrir la demanda
Piensa en una situacin que involucre proporcionalidad mltiple en tu vida y por lo tanto el trabajo tambin lo hace.
cotidiana. Qu variables estn involucradas? 7)
Comprendiste cmo obtener la constante de proporcionalidad? R. L.
Ya puedes resolver problemas en donde se utiliza la proporcionalidad
mltiple? R. L.
Comenten entre todo el grupo qu cantidades se relacionan de manera
ro
proporcional. R. L.
Inventa un problema relacionado con proporcionalidad mltiple e intercm-
bialo con un compaero para que lo resuelva. R. L.
77
22. Pida que un voluntario le recuerde al grupo la frmula 25. Verifique que realicen en orden la presentacin de sus
Prohibida su venta
para calcular el volumen de un cilindro, o expngala us- peceras.

ted si ninguno la sabe o la recuerda.
26. Organice una exposicin para que la comunidad escolar
23. Sugiera a los estudiantes que para responder las tres pri- aprecie el trabajo que hicieron los estudiantes.
meras preguntas de la actividad, asignen un valor al radio
P
de la base y otro a la altura, y luego modifiquen dichas 27. Discuta con el grupo las respuestas y las actividades que
dimensiones como se indica. se piden en el apartado Cmo nos fue?, y evale con
ellos los avances en el aprendizaje esperado.
24. Pida que alguna pareja pase al pizarrn y elabore una
tabla como la que se indica en la actividad. Despus, co-
ordine que cada una de las parejas pase a escribir en la
tabla un caso en particular.
103
07 SHORMAT2 GM.indd 103 03/01/11 16:39

Inicio
Intencin pedaggica
Bloque 1
El objetivo de esta secuencia es que los
estudiantes sean capaces de anticipar
los resultados en problemas de con-
9 Problemas de conteo
teo usando la estrategia de identificar
regularidades. Tambin se espera que Conocimientos y habilidades
puedan verificar sus resultados utili- 1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades.
Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos.
zando estrategias de solucin como
los diagramas de rbol o los arreglos De cuntas maneras diferentes?
rectangulares, y que puedan encontrar Observa el siguiente croquis que muestra los diferentes caminos que comunican las
a
ciudades A, B, C y D. Las rutas que puede seguir una persona para desplazarse de
procedimientos sistemticos para esta- una ciudad a otra dependen del lugar en el que se encuentran.
blecer frmulas sencillas de recuento.
nt
a
Durante la secuencia se trabaja con el
siguiente aprendizaje esperado:
su n
Resuelve problemas de conteo me-
ve
diante clculos numricos.
la
da til
Con base en la imagen contesta las siguientes preguntas.
1) No, ya que la suma de todos no representa
todas las combinaciones de carreteras que y De cuntas maneras distintas se puede ir de la ciudad A a la ciudad D ? 40
y Si la carretera BC2 se cerrara por mantenimiento, cuntas rutas quedaran para
se pueden utilizar para llegar de A a D. ir de A a D ? 30
bi n
y Si se cerrarn de manera alternada cada una de las carreteras para darles man-
2) R. M. Multiplicando el nmero de caminos tenimiento, cul de estos cierres afectara ms a los automovilistas al reducir a la
mitad el nmero de rutas para ir de la ciudad A a la ciudad D ? Afectan por igual el cierre AB1
de A a B por el de B a C y despus por el de y el de AB2.
hi Sa
C a D. Preguntas para andar

Para calcular la cantidad de caminos diferentes que hay para ir de la ciudad
A a la ciudad D, basta con sumar las carreteras entre ciudades? Por qu? 1)
Cmo calcularas la cantidad de caminos diferentes que hay para ir de A a
D sin hacer un diagrama de rbol ni contando de uno en uno? Explica a tus
compaeros cmo lo haras. 2)
ro
Qu operacin aritmtica utilizaras para calcular el total de rutas de A a D ? Multiplicacin
78
1. Resuelva con todo el grupo la situacin problemtica que 2. Pdales que contesten individualmente las otras pregun-
Prohibida su venta
se presenta. Para la primera pregunta, dibuje el croquis en tas de la actividad y despus comparen sus respuestas
el pizarrn y pida que distintos voluntarios pasen a trazar con el resto del grupo. Sugirales que pasen al pizarrn y
uno de los posibles caminos para ir de A a D. Una vez que modifiquen el croquis de la manera que consideren con-
hayan trazado varios caminos, propicie una discusin gru- veniente para verificar sus respuestas.
pal acerca de qu estrategia seguir para calcular todos los
P
caminos sin necesidad de trazarlos. Anote las propuestas 3. Solicite que respondan en grupo las Preguntas para an-
en un pliego de papel y no descarte ninguna de ellas, slo dar. Motvelos para que den ejemplos que ilustren sus
verifique que todas lleguen a la respuesta correcta. respuestas.
104
07 SHORMAT2 GM.indd 104 03/01/11 16:39

Nuestro trabajo
En equipo resolvern el siguiente problema y harn una presentacin en la que
expliquen las estrategias y procedimientos que siguieron.
Una persona viajar por cuatro ciudades que estn comunicadas entre s y tiene
que hacer un itinerario con las siguientes condiciones:
tiene que pasar por todas la ciudades una sola vez.

debe terminar su viaje en la ciudad en la que lo inici.
debe elegir el viaje ms barato.
Consideren que los costos del viaje son los siguientes:
Destinos Costo del viaje entre ciudades ($)
a
Ciudad 1 - Ciudad 2 100
nt
a
su n
Cul es el itinerario que debe seguir para cumplir con las condiciones? R. L.
ve
Cuntos itinerarios creen que cumplan con las condiciones planteadas en
el problema? R. L.
la
A lo largo de la secuencia didctica se les proporcionarn herramientas para
resolver el problema.
Cuntos caminos diferentes hay?

da til
Retoma la actividad inicial y contesta.
Revisa el croquis y estima cuntas rutas hay para ir de la ciudad A a la ciudad D. R. L.

Qu procedimientos conoces para contar las diferentes opciones? R. M. Contar cada una de las rutas
por las que se puede llegar de la ciudad A a la D. Multiplicar la cantidad de caminos que existen entre ciudad y ciudad.
bi n
Elige el procedimiento que consideres adecuado y en el cuaderno verifica tu

estimacin.
hi Sa
Qu procedimiento utilizaste? R. M. El de multiplicacin

Qu resultados obtuviste? Hay 40 rutas distintas de A a D.
El procedimiento que utilizaste te permite responder todas las preguntas de la
actividad inicial? S Argumenta tu respuesta. R. M. El procedimiento
sirve para calcular el total de rutas de A a D y las que quedan al cerrar alguna de las carreteras.
ro
Por turnos, expliquen a sus compaeros la cantidad de caminos diferentes que

hay para ir de la ciudad A a la ciudad D y justifiquen su razonamiento.
R. M. La cantidad total de caminos de A a D est dada en funcin de la cantidad de caminos entre ciudad y ciu-
dad. Entre A y B existen solamente 2 caminos por lo que hay 2 opciones. De B a C existen 4 opciones diferentes. 79
Entre C y D hay 5 caminos distintos. Por tanto, 2 4 5 nos da el total de rutas de A a D, que es 40.
4. Organice los equipos para llevar a cabo el proyecto de la 5. Para la actividad Cuntos caminos diferentes hay?, dis-
Prohibida su venta
seccin Nuestro trabajo. Pdales que lean el problema cuta con todo el grupo para establecer una estimacin de
y comnteles que en este momento no es necesario cuntas rutas hay. Despus, muestre la hoja donde anot
resolverlo, slo tienen que discutirlo para plantear las propuestas de conteo para que los alumnos respon-
alguna estrategia que les permita llegar a la respuesta. dan las preguntas formuladas.
Propngales que elaboren una primera representacin
P
de la situacin problemtica, es decir, que elaboren 6. Pdales que comparen las respuestas que dieron a las pre-
un dibujo que muestre las distintas ciudades y la forma guntas formuladas y que cada uno explique la estrategia
en que podran estar conectadas. que sigui para contar las rutas y verificar su estimacin.
Motvelos para que elijan entre todos la estrategia que con-
sideren ms adecuada.
105
07 SHORMAT2 GM.indd 105 03/01/11 16:39

Desarrollo
Intencin pedaggica
Diagrama de rbol
Como han visto en grados anteriores, una manera de contar los diferentes ca-
En esta pgina, se busca que los estu- minos es con un diagrama de rbol. Completen el siguiente diagrama de rbol
diantes utilicen un diagrama de rbol y comprueben cul de las respuestas que dieron es la correcta.
como recurso para determinar todos los CD1
CD2
posibles sucesos o alternativas de una CD3
situacin especfica. A la vez, se bus- BC1 CD4
ca que reconozcan el diagrama de r- CD5
bol como una estrategia que facilita la CD1

representacin de todas las posibilida- CD2
CD3
des en problemas de conteo. BC2
a
CD4
CD5
Sugerencia de contenido AB1 CD1
nt
CD2
a
BC3 CD3
El Diagrama de rbol es una herramienta CD4
CD5
grfica que facilita la exploracin de posi-
su n
bilidades y el clculo de probabilidades. CD1
ve
CD2
BC4 CD3
la
Para elaborar un diagrama de rbol,
se parte de un nodo o punto de comienzo
del que sale una rama para representar
cada caso posible.
Ruta
BC1
CD4
CD5
CD1
CD2
da til
CD3
CD4
Una rama puede ser un nuevo nodo CD5
del que partan nuevas ramas, o bien un
CD1
nodo final. CD2
BC2 CD3
bi n
Conjunto B Conjunto AB CD4

4 (1, 4) CD5
Conjunto A
5 AB2
hi Sa
1 (1, 5) CD1
6 (1, 6) CD2
BC3
CD3
4 (2, 4)
CD4
2 5 (2, 5) CD5
6 (2, 6) CD1
4 (3, 4) CD2
BC4
ro
3 (3, 5) CD3
5
CD4
6 (3, 6)
CD5
Cuntos caminos diferentes encontraron? 40 caminos diferentes
80
7. Antes de resolver la actividad, pregunte a los estudiantes 9. Dgales que comparen el diagrama de rbol con la es-
Prohibida su venta
si conocen qu es un diagrama de rbol, si alguna vez lo trategia de trazar todos los caminos, y que comenten las
han usado para resolver un problema y si recuerdan en ventajas y desventajas de cada representacin.
qu consiste.
10. Motvelos para que inventen un problema de conteo en el
8. Pida que diferentes voluntarios expliquen al grupo la es- que puedan usar un diagrama de rbol para representar
P
tructura del diagrama de rbol, es decir, que digan de qu los posibles resultados, e indqueles que lo intercambien
y cmo se compone. Indqueles tambin que mencionen con un compaero para que lo resuelva.
cmo usar el diagrama de rbol para determinar o contar
todos los diferentes caminos.
106
07 SHORMAT2 GM.indd 106 03/01/11 16:39

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Observen el diagrama que hicieron y escriban en cada cuadro los factores para
obtener el total de caminos para ir de la ciudad A a la ciudad D.
2 4 5 40 Con esta actividad, se busca que luego

de analizar los resultados que arroja un
Analicen la operacin anterior y argumenten por qu el total de caminos que
van de la ciudad A a la ciudad D se obtiene al multiplicar el nmero de cami-
diagrama de rbol los estudiantes sean
nos que van de cada ciudad a la siguiente. R. M. Hay 2 carreteras de A a B y de B
capaces de establecer las operaciones
a C hay 4, por tanto para cada carretera de A a B hay 4 formas de llegar a C, en total hay que permiten llegar al mismo resultado.
2 4 = 8 rutas de A a C. Ahora, de C a D hay 5 carreteras, por tanto el total de caminos
de A a D es 2 4 5 = 8 5.
Con base en la informacin que les proporciona el diagrama de rbol calcu-
len cuntos caminos posibles quedan si se cierra la carretera BC2 para ir de la
a
ciudad A a la ciudad D. Qu estrategia siguieron para saber la respuesta?
Existiran 30 posibles caminos. Se suman los caminos restantes entre ciudades si se
cierra BC2.
nt
a
Escriban los factores que les permiten obtener el total de rutas distintas para ir
de la ciudad A a la ciudad D si se cierra la carretera BC2.
1) R. M. S, ya que se pueden representar los
distintos recorridos con ayuda del diagrama
su n
2 3 5 30
de rbol.
ve
Obtuvieron los mismos resultados con ambos procedimientos? Argumenten
2) 24 recorridos
la
su respuesta. R. M. S. Sumar cada posible ruta completa es igual que multiplicar el
nmero de carreteras entre ciudades, ya que nos da todas las posibles rutas.
Observen el diagrama de rbol y encuentren qu carretera se debe cerrar para

que slo queden 20 posibles caminos para ir de la ciudad A a la ciudad D.
Completen con los factores adecuados, para obtener 20 diferentes rutas para
3) R. M. Se toma una ciudad como la inicial.
Se multiplica el nmero de opciones que hay
para la segunda ciudad del recorrido por el
da til
ir de la ciudad A a la ciudad D.
nmero de opciones que hay para la tercera
1 4 5 20 ciudad, por el nmero que hay para la cuarta
y para la quinta. El resultado se multiplica
Cmo vamos? por cinco.
bi n
Renete con tus compaeros de equipo y comenten sus resultados. 4) R. M. La misma que en el caso anterior.
Pueden calcular los diferentes recorridos con un diagrama de rbol? Argu-
hi Sa
menten sus respuestas. 1)

Cuntos recorridos diferentes encontraron? 2)
Cmo podran calcular la cantidad de recorridos si fueran cinco ciudades
y no cuatro? 3)
Y si fueran 10 ciudades, qu estrategias emplearan? 4)
El problema que estn trabajando en su proyecto es una variacin de otro que no

se ha podido resolver por la complejidad que implica contar todas las opciones
ro
que surgen segn aumenta el nmero de ciudades. Investiguen hasta qu nme-

ro de opciones se ha logrado contar y qu relacin guardan stas con el nmero
de ciudades.
81
11. Organice al grupo en parejas para resolver los proble- 14. Si lo cree pertinente, comente al grupo la historia del pro-
Prohibida su venta
mas de la actividad. Una vez que todas las parejas blema Los siete puentes de Knigsberg:
hayan concluido el trabajo, pdales que comparen sus Un ciudadano de Knigsberg (Prusia) se propuso dar un
respuestas con las de otros compaeros. Si hay diferen- paseo cruzando una sola vez cada uno de los siete puen-
cias propicie una discusin grupal en la que argumenten tes que existen sobre el ro Pregel. Los dos brazos del ro
sus respuestas. rodean a una isla llamada Kneiphof. Cmo debe cruzar
P
los puentes para realizar el paseo?

12. Indqueles que se renan con su equipo de trabajo para la A
elaboracin del proyecto. Pida que cada equipo muestre el
diagrama que elabor acerca de la situacin problemtica,
isla
e indique al grupo que compare semejanzas y diferencias C
entre los diagramas. Al final, entre todos decidirn qu
diagrama representa de mejor manera la situacin. B
Para investigar acerca del tema, se puede recurrir al sitio
13. Pida que entre todos comenten y respondan las pregun- de Internet: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Otros/15-
tas formuladas. 1-o-p.html
107
07 SHORMAT2 GM.indd 107 03/01/11 16:40

Desarrollo
Intencin pedaggica
La junta directiva
En equipos resuelvan los siguientes problemas. Compartan estrategias de resolu-
En la actividad La junta directiva, se cin y comparen sus respuestas.
busca que los alumnos utilicen tablas
Al inicio de cada ciclo escolar, en las escuelas se elige a los padres de familia que
de datos y tablas de doble entrada integrarn la junta directiva, sta se compone por un presidente, un tesorero, un
como recursos para organizar la in- secretario y dos vocales.
formacin y determinar el nmero de Si para los cargos de presidente, tesorero y secretario se propusieron cinco
combinaciones posibles en problemas padres, cuntas ternas posibles se pueden formar? 5 4 3 = 60
de combinatoria.
Para que puedan determinar todas las ternas posibles usen letras para repre-
sentar a cada uno de los cinco padres (A, B, C, D y E) y dibujen en el cuaderno
una tabla como la siguiente. Hagan todas las filas que necesiten. 1) Respuesta en solucionario.
a
Presidente Tesorero Secretario
A B C
nt
La combinatoria estudia las diferentes
a
A B D
maneras que existen de considerar
los elementos de un conjunto dado de
su n
acuerdo con ciertas reglas. Un proble- Revisen su tabla y contesten.
ma combinatorio usualmente consiste
ve
La terna integrada por ABC es igual a la terna BCA ? No Por qu?
en establecer una regla acerca de las Porque aunque son las mismas personas, realizarn funciones diferentes.
la
combinaciones y determinar cuntas de
ellas cumplen dicha regla.
Es importante el orden en que se eligen a las personas? S Por qu?
Con base en la tabla, el orden en que se eligen las personas indica el cargo que tendrn.
Si se propusieron cuatro padres para ocupar los dos puestos de vocales.

6 parejas de vocales
da til
Cuntas parejas de vocales se pueden formar?
Para los puestos de vocal se propusieron dos padres que no fueron elegidos para los
puestos anteriores ms otros dos. Ahora los llamaremos F, G, H, I.
2)
Completen la tabla de la izquierda para calcular las posibles de parejas
bi n
F G H I de vocales que se pueden formar. 2)
La pareja FG, es la misma que la pareja GF? S

F FG FH FI
hi Sa
Por qu? Porque realizarn el mismo cargo, ambos sern vocales.

G GF GH GI
Expliquen si en este caso importa el orden en que se eligen a las
H HF HG HI
personas. R. M. No, porque el cargo que se les asignar es el mismo.
I IF IG IH
Qu diferencias encuentran entre las ternas de presidente, tesore-
ro
ro y secretario; y las parejas de vocales? R. M. En el caso de las ternas

el orden es importante, ya que las personas realizarn funciones diferentes;
en el caso de las parejas el orden no importa, ya que el cargo que se les
82 asignar es el mismo.
15. Organice los equipos para llevar a cabo la actividad e in- 18. Indqueles que comenten en grupo sus respuestas a las
Prohibida su venta
dqueles que lean el problema y realicen su estimacin preguntas del problema y argumenten cada una.
sobre las posibles ternas. Anote todas las respuestas en el
pizarrn. 19. Trabaje el segundo problema de manera similar a la suge-
rida en el primero.
16. Sugiera a los equipos que antes de elaborar la tabla com-
P
prueben la solucin con un modelo. Necesitarn cinco 20. Comente con el grupo las diferencias entre los dos proble-
tarjetas de colores o pedazos de papel con los que simu- mas trabajados en la actividad, y con base en ellas den
len las posibles ternas y representen las opciones a elegir. respuesta a la ltima pregunta.
17. Pida a los diferentes equipos que luego de elaborar la ta-

bla, la comparen con el resultado de la estimacin que
hicieron al inicio.
108
07 SHORMAT2 GM.indd 108 03/01/11 16:40

Desarrollo
Desarrollo Sugerencia de contenido
Cmo termin la carrera?
Resuelve el siguiente problema.
Una combinacin es todo arreglo en el
En una competencia de natacin hay cuatro participantes A, B, C y D.
1) 1. 2. 3. 4. que no es importante el orden o la posi-
De cuntas maneras puede terminar una carrera de natacin de 4 competidores,
A B C D cin de los elementos que lo componen.
si no hay empates? Puede terminar de 24 maneras. A B D C
Cuntos competidores pueden aspirar al primer lugar? 4 competidores A C B D
Una permutacin es otro arreglo en el
A C D B
Una vez ocupado el primer lugar, cuntos competidores pueden obtener el
A D B C
que s es importante el orden de los
2do lugar? 3 Y el tercero? 2 Y el cuarto? 1 elementos.
A D C B
Observa la siguiente tabla que muestra algunos rdenes en los que pueden llegar B A C D
los cuatro competidores. B A D C Para el apartado Historias de vida, su-
a
1.o 2.o 3.o 4.o B C A D
B C D A
giera que los alumnos visiten los sitios:
A B C D
B D C A http://sunsite.univie.ac.at/Mozart/dice/
A B D C
nt
collaborate.cgi?tables=yes o http://sun-
a
A C B D B D A C
A C D B C A B D site.univie.ac.at/Mozart/dice/collabora-
C A D B
A D B C te.cgi?tables=no donde pueden jugar
C B A D
su n
A D C B
C B D A
y crear sus propios minuetos.
En las dos primeras filas, quines permanecen en los mismos lugares? A y B
ve
C D A B
C D B A
la
Qu observas en las siguientes filas? R. M. A es el nico que permanece en el mismo
lugar en todas las combinaciones.
Copia la tabla en el cuaderno y compltala para ver las diferentes maneras en que
puede terminar la competencia. 1)
D
D
D
D
A
A
B
B
B
C
A
C
C
B
C
A
2) R. M. El primer factor representa cuntos
competidores pueden obtener el primer lugar;
da til
D C A B
Analiza y resuelve la multiplicacin que representa el problema y explica a tus D C B A ya otorgado ste, el segundo indica cuntos
compaeros qu representa cada uno de los factores. 2)
pueden obtener el segundo lugar; el tercer
factor, cuntos pueden aspirar al tercer lugar
4 3 2 1 24 y el cuarto, al cuarto lugar.
bi n
hi Sa
Mozart compuso 176 compases musicales para un

juego de dados. El juego consiste en lanzar 16 veces
un par de dados para elegir, con la suma de sus caras,
los compases que compondrn un minueto. Para cada
uno de los tiros hay 11 posibles compases. Esto quiere
decir que hay casi 46 billones de minuetos posibles.
Crees que a lo largo de la historia se hayan podido

ro
componer todas las variaciones? R. L.
83
21. Pida que diferentes voluntarios digan sus respuestas a 23. Organcelos en tercias e indique que uno de los inte-
Prohibida su venta
las primeras preguntas de la actividad. El resto del grupo grantes de cada equipo elabore una tabla con todas
debe verificar que coincidan con las suyas, y en los casos las formas posibles en que B puede terminar la carrera
en que sean diferentes, coordinarse para llegar a una res- llegando en primer lugar; otro har lo mismo para C y el
puesta en comn. otro para D. Despus, intercambiarn sus tablas, com-
probarn sus resultados y las copiarn en su cuaderno.
P
22. Pdales que analicen la tabla y pregnteles si hay alguna Al final, cada alumno debe tener anotadas las cuatro
otra combinacin en la que el participante A pueda llegar tablas en su cuaderno.
en primer lugar. Sugirales tambin que antes de com-
pletar su tabla se basen en la tabla del libro para intentar 24. Para la multiplicacin que resuelve el problema de la acti-
anticipar de cuntas maneras puede terminar la carrera, vidad, pdales que analicen sus respuestas y que a partir
y pdales que argumenten su respuesta. de ellas intenten explicar el significado de cada uno de los
factores de la multiplicacin.
25. Pida que un voluntario lea en voz alta el texto del aparta-
do Historias de vida. Despus, propicie una discusin en
torno a la pregunta que se plantea.
109
07 SHORMAT2 GM.indd 109 03/01/11 16:40

Desarrollo
A juntar monedas!
Utiliza el procedimiento de conteo que prefieras y resuelve el siguiente problema.
De cuntas maneras diferentes se pueden pagar 16 pesos con monedas de 10,

1) 5, 2 y un peso, de manera que no sea necesario dar cambio? 24 formas
10 + 5 + 1 2(5) + 2(2) + 2(1) 5 + 2(2) + 7(1) 5(2) + 6(1)
Si slo se usan monedas de 1 peso, cuntas se necesitan? 16 monedas
10 + 3(2) 2(5) + 2 + 4(1) 5 + 2 + 9(1) 4(2) + 8(1)
Si se usa una moneda de 2 pesos y el resto de 1 peso, cuntas de 1 peso se
10 + 2(2) + 2(1) 2(5) + 6(1) 5 + 11(1) 3(2) + 10(1)
necesitan? 14 monedas Y si se paga con dos de 2 pesos? 12 monedas
10 + 2 + 4(1) 5 + 5(2) + 1 8(2) 2(2) + 12(1)
Con cuntas monedas de 2 pesos se puede pagar? 8 monedas
3(5) + 1 5 + 4(2) + 3(1) 7(2) + 2(1) 2 + 14(1) Si se paga con monedas de 5 pesos, de 10, de 1 y 2 pesos, de cuntas
2(5) + 3(2) 5 + 3(2) + 5(1) 6(2) + 4(1) 16(1) maneras diferentes se puede hacer? 1) Se puede hacer de 24 formas distintas.
a
Comenta con tus compaeros las estrategias que empleaste en las actividades de
2) la secuencia didctica y evalen en forma grupal qu procedimiento resulta ms
conveniente en cada caso. Escriban una frmula que les permita calcular el total de
nt
Costo Costo Costo Costo Costo
a
Recorrido resultados de cada problema.
Parte 1 Parte 2 Parte 3 Parte 4 Total
12341 100 300 250 200 $850
12431 100 50 250 150 $550 Cmo vamos?
su n
13241 150 300 50 200 $700
En el cuaderno, completen una tabla como sta para calcular el costo de cada
ve
13421 150 250 50 100 $550 recorrido. 2)
14231 200 50 300 150 $700
14321
21342
21432
23142
200
100
100
300
250
150
200
150
la 300
250
250
200
100
50
300
50
$850
$550
$850
$700
Recorrido
1. ABCDA
Costo
parte 1
AB
Costo
parte 2
BC
Costo
parte 3
CD
Costo
parte 4
DA
Costo
Total
da til
23412 300 250 200 100 $850 Cules y cuntos son los recorridos ms baratos? 3)
Sabas que con los actuales modelos de computacin, este problema toda-
24132 50 200 150 300 $700 va no se puede resolver sin realizar todos estos clculos?
24312 50 250 150 100 $550
31243 150 100 50 250 $550
31423 150 200 50 300 $700
bi n
32143 300 100 200 250 $850 Resuelve los siguientes p

problemas.
32413 300 50 200 150 $700 1. En el cuaderno elabora un diagrama de rbol y encuentra cuntas comidas
completas se pueden servir. Considera que una comida completa incluye una
hi Sa
34123 250 200 100 300 $850

sopa, un guisado, un postre y agua. 4) Respuesta en el solucionario.
34213 250 50 100 150 $550
41234 200 100 300 250 $850 Men
Sopas Guisados Postres Aguas
41324 200 150 300 50 $700 Arroz Bistec con ensalada Pltanos con crema Jamaica
Pasta Pechuga de pollo asada con verduras Ate con queso Horchata
42134 50 100 150 250 $550 Tacos dorados de pollo
42314 50 300 150 200 $700 Tortitas de papa
ro
43124 250 150 100 50 $550 a) Cuntas comidas completas diferentes se pueden servir? 32 comidas
b) Puedes calcular la cantidad de comidas sin necesidad de trazar un diagra-
43214 250 300 100 200 $850
ma de rbol? Explica tus respuestas. S. Multiplicamos nmero de sopas nmero de guisados
nmero de postres nmero de aguas, es decir 2 4 2 2.
84
26. Organice al grupo en parejas para resolver la actividad. 28. Organice al grupo en los equipos del proyecto Nuestro
Prohibida su venta
Pida que cada pareja proponga una estimacin que res- trabajo, e indique que trabajen en la situacin planteada.
ponda la pregunta inicial de la actividad. Pida que muestren su tabla final y que comparen sus re-
sultados con los de los dems equipos.
27. Una vez resuelta la actividad, propicie que las parejas
discutan acerca de las diferentes respuestas, estrategias,
P
frmulas y conclusiones a las que llegaron. Indqueles

que pasen por turnos al pizarrn y hagan una representa-
cin del recurso (tabla, diagrama, etctera) que usaron en
cada caso para responder a las preguntas. Motvelos para
que entre todos comparen las estrategias de solucin y
determinen las ms adecuadas.
3) Hay 8 recorridos de $550:
12431 21342 31243 42134
13421 24312 34213 43124
110
07 SHORMAT2 GM.indd 110 03/01/11 16:40

Desarrollo Cierre
Desarrollo
esa
sarrollo
2. Cuntos nmeros de cuatro cifras se pueden formar con el 0, el 2, el 4 y el 6,
si no pueden comenzar con cero y no se pueden repetir? 3 3 2 1 = 18 En la pgina de Internet Disfruta de las
3. Cuntos nmeros pares de tres cifras pueden formarse con 0, 1, 2, 3, 4, 5 y
matemticas:
6, si stos pueden repetirse y los nmeros que se forman no pueden comenzar
con el cero? 6 7 4 = 168 http://www.disfrutalasmatematicas.
4. Inventa dos problemas de conteo que se resuelvan con las multiplicaciones com/combinatoria/combinaciones-per-
2 2 2 y 4 3 2. Escrbelos en el cuaderno. 1) mutaciones-calculadora.html
5. De cuntas maneras diferentes se pueden escribir los nmeros
del 1 al 5 en los vrtices de una estrella de 5 puntas si no se pueden A encontrar ejemplos del tema y una
repetir? 5 4 3 2 1 = 120 calculadora de combinaciones y per-
a
a) Cmo encontraste la solucin? 2)
E
mutaciones.
B
b) Podras resolver este problema con alguna o varias ope-
raciones aritmticas? 3)
nt
a
6. Encuentra y dibuja con diferentes colores los caminos de re-
1)
corrido mnimo que hay para ir desde A hasta B en la siguien- Luis tiene un pantaln azul y uno caf;
te figura. Slo puedes avanzar hacia la derecha y hacia arriba.
D C una camisa blanca y una roja, un par de
su n
4) B zapatos cafs y un par de negros. De
ve
cuntas maneras diferentes se puede vestir?
Respuesta: 2 2 2 = 8 maneras diferentes
la A

4) Existen 6 caminos posibles para
llegar del punto A al B.
Cuntos nmeros de cuatro dgitos se
pueden formar con los nmeros 4, 5, 7 y 9?
Respuesta:
da til
Compartan la solucin del problema. Cada equipo explicar a los dems compa-
eros, los procedimientos utilizados para calcular la cantidad de recorridos si son
B
4 3 2 1 = 4 3 2 = 24
cuatro y cinco ciudades.
A 2) R. M. Al multiplicar el nmero de opciones
Tambin explicarn cmo se resolvera el problema si son 100 o ms ciudades
las que se tienen que recorrer. B para cada vrtice, considerando cuntos
Comenten qu dificultades y aciertos tuvieron al resolver el problema. nmeros ya fueron utilizados en cada caso.
bi n
Conserven su trabajo e intgrenlo en su archivo de evidencias. A 3) R. M. S, siempre y cuando se estableciera

B desde un principio las condicionantes
hi Sa
Cmo nos fue? que deben tomarse en cuenta.

A
Cmo te ayud utilizar diferentes estrategias de conteo para resolver el
problema de su proyecto? R. L.
Todos los problemas de conteo se resuelven con la misma estrategia? Ar-
gumenta tu respuesta. R. M. No. Hay que tomar en cuenta si se consideran las repeticiones, cuntos elementos se combinan y cmo.
De qu manera participaste en la resolucin del problema? R. L.
ro
En qu otros contextos puedes emplear las estrategias de conteo que

aprendiste en esta secuencia didctica? R. M. Para conocer los posibles resultados
en un juego de azar y para elegir el orden en el que un equipo expondr un trabajo.
85
29. Indique a los alumnos que intercambien su libro con otro 30. Coordine que cada equipo presente la solucin del pro-
Prohibida su venta
compaero para comparar y verificar las respuestas de blema inicial. Escriba en el pizarrn las diferentes estra-
los problemas. Pdales que comenten las diferentes es- tegias que propongan y propicie una discusin acerca de
trategias que utilizaron para resolver cada problema. Lue- las bondades de cada una.
go, solicite a diferentes parejas que presenten al grupo la
solucin de alguno de los problemas. Las dems parejas 31. Discuta con el grupo las respuestas a la seccin Cmo
P
debern verificar su respuesta o debatir con la pareja en nos fue? y evale junto con ellos los avances en el apren-
turno en los casos en que haya respuestas diferentes. dizaje esperado.
111
07 SHORMAT2 GM.indd 111 03/01/11 16:40

Inicio Planeacin
Intencin pedaggica
Bloque 1
En esta secuencia didctica, los estu-
diantes analizarn y elaborarn grficas
poligonales para comparar dos o ms
10 Grficas de frecuencia
conjuntos de datos. Tambin trabajarn
en la construccin de polgonos de fre- Conocimientos y habilidades
cuencia a partir de un histograma. 1.10. Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia.
Las grficas dicen ms que mil palabras!

El trabajo de esta secuencia didctica
En 2008 y 2009, por la falta de lluvia, las presas que abastecen de agua al Distrito
propicia la adquisicin del siguiente Federal no alcanzaron los niveles necesarios para cubrir el consumo de los habitantes
a
de esta ciudad.
aprendizaje esperado:
Analiza con algunos compaeros la informacin que se muestra en la grfica.
nt
Interpreta y construye polgonos de
Cantidad de lluvia (mm3)
a
250
frecuencia. 200
150 2008
2009
su n
100
50
ve
0
ril
lio
o
o
o
zo
to
o
e
e
e
ay
ni
er
er
br
br
br
br
la
Ab
os
ar
Ju
Ju
En
br
tu
em
m
m
M
Ag
Fe
Oc
vie
ie
ci
pt
No
Di
Se
Fuente: smn.cna.gob.mx/climatologia/precipitacion/estados/est-2008.gifsmn.
cna.gob.mx/climatologia/precipitacion/estados/est-2009.gif
1) Los puntos representan la frecuencia
absoluta de cantidad de lluvia para y En qu mes del ao 2008 llovi ms? Y en el 2009? Agosto; septiembre
y
da til
Por qu es til contar con este tipo de grficas? Comntenlo con el profesor.
cada mes. Las lneas son las variaciones Sirve para analizar y comparar datos.
de lluvia entre mes y mes. Preguntas para andar
Qu representan cada una de las lneas de la grfica y los puntos sobre ellas? 1)
En qu ao llovi ms? Haz una estimacin. R. L.
Qu tipo de variables se presentan en la grfica? Cuantitativas
bi n
Sabes cmo se le llama a este tipo de grficas? Qu otra clase de infor-

macin podras presentar en una grfica como sta? Polgonos de frecuencia. Crecimiento
demogrfico, escolaridad de la poblacin, temperaturas, etctera.
hi Sa
Nuestro trabajo
En equipos,
i harn
h una investigacin
i ti i sobre
b lal temperatura
t mxima y mnima
promedio o la temperatura media o las precipitaciones pluviales medias en su
estado en los tres ltimos aos.
La informacin la podrn encontrar en la pgina electrnica del Sistema
Meteorolgico Nacional de la Comisin Nacional del Agua.
ro
Deben elaborar una tabla con la informacin de cada ao y representarla en

una grfica como la anterior. Al final, presentarn su trabajo ante el grupo.
Elijan el tema con el que trabajarn.
86
1. Pida que diferentes voluntarios describan toda la infor- 4. Al llegar a la segunda pregunta, pdales que comenten
Prohibida su venta
macin que aparece en la grfica presentada (cmo est en qu otras situaciones han visto grficas como las de la
construida, qu datos numricos aparecen, qu otro tipo actividad y qu tipo de datos representaban.
de datos hay, cmo son las lneas dibujadas, cules son
los rangos que se muestran, qu forma tienen las diferen- 5. Solicteles que resuelvan de manera grupal las Preguntas
tes lneas, etc.). Propicie una discusin grupal respecto para andar.
P
de la grfica y pida que determinen entre todos una des-

cripcin clara y precisa de ella. 6. Organcelos en equipos para que planeen el proyecto pro-
puesto en el apartado Nuestro trabajo, y otorgue un plazo
2. Indique que respondan grupalmente las preguntas formu- pertinente para que la resuelvan.
ladas en la actividad.
3. Pregnteles qu hicieron para contestar la primera pre-

gunta: Fue necesario hacer algn tipo de medicin o
clculo? Por qu?
112
07 SHORMAT2 GM.indd 112 03/01/11 16:40

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Precipitacin media
A las grficas como la anterior se les conoce como polgonos de frecuencia, ya que En esta actividad, se busca guiar la aten-
estn formados por una lnea poligonal construida al unir los puntos ubicados con las cin de los alumnos en el anlisis de los
marcas de clase y sus respectivas frecuencias. En ellos podemos leer y comparar la
frecuencia con que se repite un fenmeno. aspectos a tomar en cuenta para leer
Observa nuevamente la grfica de la pgina anterior y contesta lo siguiente.
correctamente una grfica poligonal.
Qu variables se representan? Qu tipo de datos se utilizan para cada una de las
variables? Cantidad de lluvia: datos numricos, tiempo: rango de tiempo en meses
En qu unidades de medida se expresan las precipitaciones? mm3

Qu informacin se presenta en el eje x ? Y en el eje vertical y ?
En x los meses y en y la cantidad de lluvia
a
En la grfica del 2009 ubica el punto que se localiza sobre 96. Qu significa este
nmero? Es la marca de clase de junio, es decir, la frecuencia absoluta de lluvia de dicho mes.
nt
En qu mes del ao 2008 llovi ms que en el mismo mes del 2009?
a
Abril, junio, julio y agosto
En qu mes se observa la mayor diferencia entre precipitaciones medias? Septiembre
su n
De cunto es aproximadamente? 110 mm3
En qu meses de cada ao no llovi? Cmo lo sabes? 2008: enero, febrero, marzo,
ve
noviembre y diciembre; 2009: noviembre y diciembre; la frecuencia absoluta es 0.
la
Realiza esta actividad.
1. Observa la grfica y contesta en el cuaderno.
da til
Produccin y consumo de maz blanco y amarillo, 1999-2004
27 000
26 269
25 607
24 630
25 000
Miles de toneladas
23 187 23 643
22 877
23 000 Consumo
bi n
21 686
Produccin
20 701
21 000
20 134
19 298
19 000
17 706 17 556
hi Sa
17 000
15 000 Aos
1999 2000 2001 2002 2003 2004
Fuente: Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas de la H. Cmara de Diputados, con datos de la Secretara
de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin y la Secretara de Economa. Noviembre 2004.
a) En qu unidades se mide cada una de las variables? En miles de toneladas y en aos.

b) Escribe lo que observas en relacin con la produccin y la demanda o consumo de maz. b)
c) Del periodo mostrado en qu ao Mxico tuvo la mayor produccin de maz? Y la menor? Mayor: 2004; menor: 2000
ro
d) En qu ao tuvo el mayor consumo? Y el menor? Mayor: 2001; menor: 2004

e) En qu ao la diferencia entre la produccin y el consumo fue menor? En qu ao fue mayor? Menor: 2004; mayor: 2001
f) Qu acciones crees que debe realizar el gobierno mexicano cuando el consumo es mayor que la produccin?
R. M. Importar maz.
b) R. M. La produccin es considerablemente menor que la demanda al principio y para el 2004 la diferencia entre 87
consumo y produccin ha disminuido.
7. Pida que diferentes voluntarios expongan al grupo lo que 10. Pida que cada pareja elabore dos preguntas relacionadas
Prohibida su venta
entendieron que son los polgonos de frecuencia. Sugi- con la informacin de la grfica y las exponga al grupo
rales que utilicen la grfica para sealar la descripcin para que las respondan entre todos.
dada.
11. Sugiera a los equipos del apartado Nuestro trabajo que re-
8. Motvelos para que mencionen un tema cuyos datos sea caben la informacin que requerirn para su investigacin,
P
adecuado representar en un polgono de frecuencias. y recurdeles el sitio de Internet en el que pueden encontrar
Despus, coordine un debate acerca de las distintas pro- la informacin (aparece en la grfica de la pgina anterior).
puestas y la conveniencia de su representacin en una
grfica poligonal. 12. Para el apartado Tareas, solicteles que inventen y respon-
dan dos preguntas relacionadas con los datos de la grfica.
9. Organice al grupo en parejas para que respondan las
preguntas de la actividad. Una vez resuelta, pida que di-
ferentes parejas expongan sus respuestas argumentando
cmo llegaron a ellas. Propicie un debate acerca de las
respuestas de las parejas.
113
08 SHORMAT2 GM.indd 113 03/01/11 16:40

Desarrollo
Cmo vamos?
Un histograma es una representacin
Renete con tus compaeros para trabajar en el proyecto.
grfica de una variable en forma de ba-
rras, en la que la superficie de cada ba- Con la informacin que cada uno recab elaboren las tablas con la media
mensual de temperatura o de las precipitaciones de su estado. R. L.
rra es proporcional a la frecuencia de los Qu tema decidieron trabajar, la variacin de temperatura o las precipitaciones? R. L.
valores representados. En el eje vertical En qu mes y ao la temperatura o la precipitacin fue mayor? R. L.
En qu ao se registr la mayor diferencia mensual entre las temperaturas
se representan las frecuencias, mientras mxima y mnima o entre la cantidad de lluvia? R. L.
que en el eje horizontal los valores de las Cul fue la mayor dificultad a la que se enfrentaron al realizar su investi-
gacin? R. L.
variables.
Conserven la informacin para trabajar con ella ms adelante.
a
Polgono de frecuencia con datos no agrupados
Renete con un compaero para resolver lo que se pida.
nt
a
La grfica de la izquierda, llamada histograma, muestra los datos de la tabla que
aparece abajo sobre el pronstico de las temperaturas mximas para Monterrey. La
grfica de la derecha muestra cmo se forma el polgono de frecuencia de los mismos
su n
datos, al unir los puntos medios de la parte superior de cada barra del histograma con
segmentos de recta.
ve
Pronstico de temperaturas mximas (C) para Monterrey Pronstico de temperaturas mximas (C) para Monterrey
la 35 35
Temperaturas mximas (C)

30 30
25 25
20 20
da til
15 15
10 10
MAT2C
5 5
0 0
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Das Das
bi n
Observen la tabla de temperaturas mxima y mnima, pronosticadas para una se-

mana en la ciudad de Monterrey.
hi Sa
Das de la semana Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

Temperatura mxima (C) 24 24 27 28 30 28 29
Temperatura mnima (C) 5 5 12 15 16 13 14
Cules son las variables que se presentan? Temperaturas mximas, temperaturas

mnimas, das de la semana.
ro
Para trazar un polgono de frecuencia con la informacin anterior, cul

variable colocaran en eje y ? Y en el eje x ? Qu escala utilizaran para repre-
sentar las temperaturas? R. M. En el eje y las temperaturas y en el eje x los das, con
una escala de 5 en 5
88
13. Indique que revisen en grupo el ejercicio del apartado 16. Pida que otros voluntarios describan la informacin
Prohibida su venta
Tareas de la pgina anterior para comparar y verificar que aparece en la tabla presentada. Despus, indque-
sus respuestas. Si es necesario, pdales que corrijan. les que comparen la informacin de la tabla con las
grficas y propicie una discusin grupal respecto de la
14. Organice al grupo en los equipos del proyecto del apar- comparacin. A partir de ella, pida que respondan entre
tado Nuestro trabajo, y concdales un plazo para que todos las respuestas formuladas al final de la pgina.
P
elaboren sus tablas y para que discutan y respondan las

preguntas formuladas.
15. Antes de leer la informacin acerca del histograma, pida

que diferentes voluntarios describan las grficas que
aparecen: Cmo estn construidas? Qu elementos las
componen? Indqueles que mencionen qu tienen en co-
mn y en qu difieren.
114
08 SHORMAT2 GM.indd 114 03/01/11 16:40

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
En cada plano cartesiano elaboren el histograma para las temperaturas mxima
y mnima pronosticadas en Monterrey y, a partir de ellos, tracen los polgonos de
frecuencia. En esta actividad, se pretende que
Temperatura mxima Temperatura mnima
los estudiantes elaboren en un primer
momento dos grficos poligonales por
y y
separado y establezcan las dificultades
40 16 a las que se enfrentan al comparar
35 14 algunos de los elementos de ambos
30 12
conjuntos de datos. Despus, en un
Temperatura (C)
25 Temperatura (C) 10
segundo momento debern elaborar
20 8
15 6
en una misma representacin los dos
a
10 4 grficos poligonales y establecer cul
5 2 es la ventaja de esta presentacin.
0 x 0 x
nt
a
Das Das
Cul es la temperatura ms baja pronosticada? 5 C Y la ms alta? 30 C
En qu da la diferencia entre la temperatura mxima y mnima fue mayor?
su n
Lunes y martes
ve
la
En qu da se registr menor diferencia entre ambas temperaturas? Jueves
Qu dificultades encontraron al comparar los datos en diferentes grficas?

R. L.
da til
Comparen sus polgonos de frecuencia con los de otros compaeros. En caso de que
detecten errores, corrijan en equipo.
Ahora, en equipos, construyan los polgonos de frecuencia de las temperaturas

mximas y mnimas de la ciudad de Monterrey en el siguiente plano cartesiano.
Marquen cada polgono con diferente color.
bi n
35
30
hi Sa
25 Temperatura mnima
20 Temperatura mxima
15
10
5
0
ro
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

Das
Qu ventajas tiene presentar la informacin en un mismo plano cartesiano?
R. M. Es ms fcil comparar la informacin y analizarla.
89
17. Indique a los estudiantes que antes de trazar los polgo- 19. Organice parejas para construir la grfica del ltimo ejer-
Prohibida su venta
nos de frecuencia comparen sus histogramas con los de cicio de la actividad. Al terminar, debern comparar su
otros compaeros. Pdales que pongan especial atencin representacin con la de otros compaeros.
en la escala que us cada uno para su representacin, e
indqueles que verifiquen y corrijan si es necesario. 20. Pdales que establezcan las bondades de presentar los
dos polgonos de frecuencias en el mismo plano a dife-
P
18. Pdales que despus de responder las preguntas de la rencia de hacerlo en un plano cada uno, y motvelos para
actividad las comparen con las de otros compaeros. Pro- que compartan y comparen sus conclusiones con las de
picie una discusin grupal acerca de las respuestas. otros compaeros.
115
08 SHORMAT2 GM.indd 115 03/01/11 16:40

Desarrollo
Intencin pedaggica
Polgono de frecuencia con datos agrupados o intervalos
En esta actividad, se busca que los es- Las variables de un conjunto de datos pueden clasificarse en cualitativas o cuantita-
tivas segn la escala de medicin. Las variables cualitativas expresan caractersticas
tudiantes distingan entre las variables como, el nombre de las personas, el estado civil, el orden de llegada de corredores,
cualitativas y cuantitativas; y dentro de entre otras.
estas ltimas, entre las discretas y las Las variables cuantitativas expresan cantidades numricas. Pueden ser discretas o
continuas. continuas. Las discretas slo admiten valores enteros por ejemplo, el nmero de hijos
(2, 5, 7). Las variables continuas pueden adquirir cualquier valor dentro de un inter-
valo especificado de valores. Por ejemplo, el intervalo de 25 a 27 kg de la variable
peso admite cantidades decimales como 25.00 kg, 25.7 kg, 26.75 kg, etctera.
La obesidad es un problema de salud que aumenta en Mxico. En una investigacin

sobre el estado nutricional de alumnos de 5 a 13 aos de edad en siete primarias de
la zona norte del Distrito Federal, se obtuvo la siguiente informacin:
a
Nmero de nios con:
Edad Peso normal Desnutricin Desnutricin Sobrepeso Obesidad
nt
a
(aos) o ideal (N) leve (DL) severa (DS) (S) (O)
5 21 2 0 7 5
6 29 4 0 8 4
su n
7 31 6 0 10 4
ve
8 72 10 4 14 7
9 80 12 3 18 8
la 10
11
12
13
96
48
52
45
14
2
4
3
1
1
1
0
23
4
5
6
7
6
3
2
da til
Subtotal 474 57 10 95 46
Total 474 67 141
Fuente: Los datos se basan en el estudio denominado Deficiencias de peso corporal en escolares
de 5-13 aos en 7 escuelas del Distrito Federal. Dr. Mario de Jess Mesas Guzmn.
bi n
Qu tipo de variables se presentan en la tabla? Variables cuantitativas
Cuntos nios participaron en el estudio? 682 nios

hi Sa
En qu edad hay ms nios con problemas de sobrepeso y obesidad? 10 aos
Cul es el promedio de nios con desnutricin? Y con obesidad y sobrepeso?

Desnutricin: 7.44; obesidad y sobrepeso: 15.66
ro
En general, cmo calificaras el estado de salud del grupo de nios? Comntalo

con tus compaeros y con el profesor. R. L.
90
21. Lea junto con el grupo los dos primeros prrafos de la 23. Pida que diferentes voluntarios describan el contenido de
Prohibida su venta
actividad y pida que diferentes voluntarios expongan lo la tabla que se presenta.

que entienden por variables cualitativas o cuantitativas.
Recomindeles que traten de dar ejemplos de cada tipo 24. Exhrtelos a comentar y responder de manera grupal las
de variable. preguntas que se plantean en la actividad. Al terminar la
actividad, comente con el grupo en qu forma pueden
P
22. Pdales que expliquen la diferencia entre variables dis- contribuir a solucionar el problema de la obesidad.
cretas o continuas, y que den ejemplos que representen
otras variables de cada caso. Pdales que establezcan en- 25. Pida que la prxima clase traigan hojas de papel mili-
tre todos qu tipo de variables, segn estas definiciones, mtrico para llevar a cabo las actividades de la siguiente
se presentan en cada una de las grficas de las pginas pgina.
anteriores.
116
08 SHORMAT2 GM.indd 116 03/01/11 16:40

Desarrollo
Desarrollo
Intencin pedaggica
Presentacin por intervalos
Dado que la edad es una variable cuantitativa continua, para efectos de estudiar las En esta actividad, los estudiantes tra-
caractersticas de los estudiantes, se decidi representar los grupos de edad en tres bajan en completar una tabla a partir
intervalos.
de representar datos agrupados en in-
Renete con un compaero y completa la siguiente tabla con la marca de
clase de cada intervalo. Para ello sumen las frecuencias correspondientes a
tervalos.
las edades de cada intervalo. Y calculen el promedio de los lmites inferior y
superior. Se introducen los conceptos lmite
Al nmero menor de un intervalo se le llama lmite inferior y al nmero mayor lmite
inferior, lmite superior y el de rango
superior. (amplitud total).
Nmero de nios con:
a
Desnutricin Desnutricin
Sobrepeso Obesidad
leve (DL) severa (DS)
Edad por Marca Peso normal De 10% a 19% 20% y ms
De 10% a 25% De 26% a 40%
intervalos de clase o ideal (N) por encima del por encima del
por debajo del por debajo del
nt
peso normal peso normal
a
peso normal peso normal
5-7 6 81 12 0 25 13
8-10 9 248 36 8 55 22
su n
11-13 12 145 9 2 15 11
ve
es 13 5 8.
la
En el conjunto de datos agrupados por intervalos la
diferencia entre la edad mnima y mxima se deno-
mina amplitud total o rango. En este caso la amplitud
Para obtener la cantidad de intervalos que se forma

Uno de los hbitos que puede prevenir la
obesidad infantil es crear en los nios la
da til
para el grupo de datos se divide el rango, que en este costumbre de alimentarse sanamente. Dar-
caso es 8, entre el nmero de edades de cada inter- les alimento sano desde su nacimiento es
valo que es 3. la mejor manera de mantenerlos con buena
salud.
8 3 2.66, que redondeado a enteros es 3.
Ahora, tracen los polgonos de frecuencia para cada estado nutricional en hojas de
bi n
papel milimtrico, en un mismo plano cartesiano y con diferentes colores. 1) Respuesta en solucionario.
En el eje y representen las frecuencias (nmero de nios), mientras que en el eje

x representen los rangos de clase. Elijan la escala apropiada y cuiden que el cero
hi Sa
sea el inicio del eje y.

En qu rango se encuentran ms nios con problemas de obesidad?
8-10 aos
En qu rango no hay nios con desnutricin severa? 5-7 aos
Comparen sus grficas poligonales con las de otros compaeros.

ro
Todos utilizaron la misma escala? Qu diferencias observas? R. L.

Escriban en el cuaderno un reporte del estudio que acaban de analizar.
91
26. Pida a los estudiantes que realicen la actividad en pa- 29. Una vez elaborados lo polgonos de frecuencia, pida que
Prohibida su venta
rejas. Sugirales que observen la tabla, la informacin y cada equipo muestre su grfico al grupo y explique cmo
los datos que se dan para comprender a cabalidad las lo elaboraron, como determinaron los valores de las varia-
definiciones presentadas. bles de cada eje, etctera.
27. Pida que diferentes parejas expongan su tabla y ex- 30. Sugirales que entre todos respondan las preguntas
P
pliquen cmo obtuvieron los datos correspondientes. formuladas y antes de escribir el reporte de estudio co-
Indqueles que comparen sus tablas con las de otros menten la informacin que arroja el grfico. Aclare aqu
compaeros y corrijan o adecuen lo necesario para tener que se trata de hacer de manera general una descripcin
la informacin correcta en la tabla. verbal y luego escrita de la informacin que da la grfica.
28. Organice el grupo en equipos para trabajar la segunda

parte de la actividad de la pgina. Antes de trazar el
polgono de frecuencias, sugirales que para determinar
la escala que usarn reflexionen acerca del rango que
hay entre los datos que van a representar en el eje y.
117
08 SHORMAT2 GM.indd 117 03/01/11 16:40

Desarrollo
Intencin pedaggica
En el apartado Datos a la mano, se

pretende que los estudiantes reflexio- De acuerdo con la OMS, el ndice de Masa Corporal (IMC) define el sobrepeso con un valor igual o
nen el problema de la obesidad en superior a 25; la obesidad, igual o superior a 30; valores entre 20 y 24.9 son considerados adecua-
dos y menores a 20 como desnutricin.
Mxico a partir del anlisis de una
grfica poligonal. Analiza la grfica y contesta en el cuaderno las preguntas que se presentan a continuacin.
6
5, 5
5
4, 5
Promedio de hijos
4 3, 7
3, 4 3, 9
2, 9 2, 9 1990
3, 3
a
3 2000
2, 4 2, 9 2005
2 2, 6
2
1, 6 2, 1
1
1 0, 2 0, 9 1, 5
nt
a
0, 2
0, 9
0, 2
0
De 15 a 19 De 20 a 24 De 25 a 29 De 30 a 34 De 35 a 39 De 40 a 44 De 45 a 49
Edad en aos
su n
Fuente: SSA, INSP. Encuesta Nacional de Salud y Nutricin, 2006. Tomado de: Mujeres y hombres en Mxico 2010.
INEGI, 2010. www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracion/sociodemografico/
mujeresyhombres/2010/MyH_2010.pdf
ve
Cules son las variables que se presentan en la grfica? El porcentaje de mujeres y la edad
la
1) 34.5. La marca de clase representa el punto
medio de cada intervalo, el cual se utiliza
para realizar clculos estadsticos.

Son cuantitativas o cualitativas? Cuantitativas
En el caso de que sean cuantitativas, son discretas o continuas? Discretas
Cul es la marca de clase del intervalo de 30 a 39? Qu representa? 1)
En qu rangos de edad se da el problema de obesidad? En todos los rangos de edad
En qu grupo de edad se da el mayor porcentaje con sobrepeso y obesidad? 50-59 aos
Si tuvieras que organizar una campaa sobre el cuidado de la salud, a qu segmento de la
da til
poblacin femenina te dirigiras? 2)
Qu conclusin obtienes de la grfica? Comparte y comenta tus conclusiones con el grupo
y con el profesor. R. L.
2) R. M. Toda la poblacin femenina, pero en
particular las mujeres entre 50 y 59 aos que
son las de mayor problema.
bi n
Realiza la actividad siguie

siguiente.
1. Traza en el cuaderno una grfica poligonal que permita comparar la cantidad de horas promedio de trabajo
por semana entre mujeres y hombres mayores de 14 aos. 3) Respuesta en solucionario.
hi Sa
Grupos de edad Hombres Mujeres

14-29 43.3 49
30-59 48.5 54.7
60 y ms 32.1 34.9
Fuente: INEGI-STPS. Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo, 2009. Segundo trimestre. Base de datos.
Tomado de: Tomado de: Mujeres y hombres en Mxico 2010. INEGI, 2010. www.inegi.org.mx/prod_serv/
contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracion/sociodemografico/mujeresyhombres/2010/MyH_2010.pdf
ro
a) Escribe tus conclusiones respecto a las diferencias de horas por semana de trabajo semanal entre
hombres y mujeres. A qu crees que se deba esto? R. L.
92
31. Indique a los alumnos que observen la grfica que apa- 34. Para el apartado Tareas, motvelos para que intercambien
Prohibida su venta
rece en el apartado Datos a la mano y pida que diferentes su cuaderno y comparen sus grficas. Solicite que corri-
voluntarios la describan. jan los errores en caso de que los haya y que tambin
muestren al grupo su trabajo de investigacin.
32. Indqueles que respondan grupalmente las preguntas
formuladas en la seccin.
P
33. Pdales que busquen en peridicos, en Internet o en

cualquier otro medio informacin de diferentes fenme-
nos representados en una sola grfica de polgonos de
frecuencia. Indqueles que analicen el tipo de informacin
que representa y determinen si los datos que muestra son
cualitativos o cuantitativos y si estn o no agrupados por
intervalos. Pida que calculen el rango de amplitud entre el
valor mnimo y el mximo. Solicteles que lleven a la clase
la grfica e informacin correspondientes.
118
08 SHORMAT2 GM.indd 118 03/01/11 16:40

Desarrollo Cierre
Desarrollo
esa
sarrollo
Intencin pedaggica
Cmo vamos?
En el apartado Espacio tecnolgico, se
Renanse nuevamente para trabajar en su proyecto. sugiere a los estudiantes usar alguna
Recuperen la informacin de las tablas que elaboraron y construyan, en una hoja de clculo para que aprendan a
hoja de papel milimtrico, un histograma con la informacin que decidieron
analizar. R. L.
utilizarla y elaboren histogramas y pol-
Despus, construyan los polgonos de frecuencia que representen la tem- gonos de frecuencia.
peratura media mensual, las temperaturas mximas y mnimas promedio, la
temperatura media o las precipitaciones de su entidad. R. L.
Qu tipo de datos son los que trabajaron, cualitativos o cuantitativos? Por qu? R. L.
Con estos datos, podran elaborar un polgono de frecuencia con datos
agrupados? Justifiquen su respuesta. R. L.
Escriban un breve resumen acerca de la informacin que proporcionan las
grficas. R. L.
a
nt
a
Las hojas de clculo resultan muy tiles para trazar histogramas y pol-
gonos de frecuencia. Si tienes oportunidad, investiga cmo trazar dichas
su n
grficas y utilzalas para representar los resultados de tu investigacin.
ve
En la construccin de un histograma puedes cambiar el tipo de grfi-
co pulsando el botn derecho del ratn y eligiendo la opcin Tipo de grfico.
la
Presenten las grficas correspondientes a las temperaturas o precipitaciones as
como los resultados de su anlisis.
da til
Es importante que el equipo expositor plantee preguntas de reflexin al resto
de los equipos, para que las contesten en forma oral. Al final presentarn sus
conclusiones.
Los dems equipos complementarn, en caso de que sea necesario, las conclu-
siones presentadas.
Compartan la informacin pegndola en los pasillos de la escuela o en paredes
bi n
donde la puedan leer los dems grupos.

hi Sa
Cmo nos fue?
En qu otras situaciones podras utilizar un polgono de frecuencia para

presentar y analizar informacin? R. M. Crecimiento demogrfico, oferta y demanda, tasa de desempleo, etctera.
Cul fue tu participacin en la elaboracin de las grficas de precipitacio-
nes o de temperatura en tu estado? R. L.
En qu casos es conveniente agrupar datos por intervalos? Qu caractersti-
ro
ca debe tener la variable para determinar los intervalos? Cita dos ejemplos. R. M. Los datos se agrupan en intervalos
cuando la variable que se trabaja toma
Has concluido los temas del primer bloque. Te sugerimos que revises, un gran nmero de valores o es
con el profesor, tu archivo de evidencias para ver tu avance. continua. Cantidades de dinero
y nmero de habitantes. 93
35. Asigne un tiempo pertinente para que los alumnos ela- 37. Durante la presentacin de los proyectos, propicie la partici-
Prohibida su venta
boren los histogramas y grficas poligonales que se les pacin de todos los integrantes de cada equipo interviniendo
piden. Despus, separe a los equipos en dos grupos (los con preguntas especficas para aquellos estudiantes que
que trabajaron con la precipitacin pluvial y los que eligie- se distraigan o no participen al momento de la exposicin.
ron las temperaturas) y pdales que respondan en grupo
las preguntas de la seccin. 38. Discuta con el grupo las respuestas del apartado Cmo
P
nos fue?, y evale junto con ellos los avances en el apren-

36. Indqueles que para la elaboracin del resumen trabajen dizaje esperado.
solamente con su equipo del proyecto, y sugirales que
antes de redactar su resumen primero escriban una des- 39. Organice una sesin para revisar con los estudiantes los
cripcin de las grficas. trabajos del archivo de evidencias.
119
08 SHORMAT2 GM.indd 119 03/01/11 16:40

Intencin pedaggica Taller de
El Taller de Matemticas tiene como pro- Matemticas
psito que los estudiantes desarrollen
habilidades matemticas especficas a
partir de la resolucin de problemas di- Medicin
versos. La habilidad de medir es bsica en matemticas.
Medir significa comparar; por ejemplo, en este blo-
que aprendiste a medir ngulos entre lneas rectas,
En este bloque, se busca que los estudian- para ello, lo que hiciste fue comparar un determi-
tes reconozcan diferentes magnitudes nado ngulo con transportador, el cual est gradua-
do en unidades de medida llamadas grados. Las
de medicin, y resuelvan problemas en siguientes actividades te permitirn poner en prc-
los que apliquen los conocimientos y tica tus habilidades para medir.
a
habilidades adquiridos, hasta ahora re- Renete con un compaero y hagan la siguiente actividad sin utilizar un transpor-
lacionados con medir ngulos y reas de tador.
nt
polgonos.
a
Observen la imagen. Determinen, de forma aproximada, el ngulo al que debe gi-
rar el radar de un aeropuerto para ubicar la posicin de cada avin en la pantalla.
Tengan en cuenta que para lograrlo, el haz de luz que emite el radar detecta el
Sugerencia de contenido centro del avin.
su n
ve
Magnitud es una propiedad o caracte- Medidas exactas: A: 310;
la
rstica que poseen todos los cuerpos o
fenmenos y permite que puedan ser
comparados (medidos).
B: 220 ; C: 140 ; D: 80
\A
\0
da til
La masa, el tiempo, la longitud, el vo-
lumen, la rapidez y la temperatura son
algunas de las muchas magnitudes que \B
hay.
bi n
La magnitud es la propiedad, la canti-

dad es el valor de la magnitud. \C
\D
hi Sa
ro
Discutan su solucin con otros compaeros y con el profesor.
94
1. Lea con los estudiantes el texto que habla acerca de la 3. Pida a los alumnos que comparen las estrategias de
Prohibida su venta
habilidad de medir y luego explqueles el significado de cada pareja y expongan los pros y contras de cada estra-
magnitud. Despus, pdales que mencionen algunos tegia propuesta.
objetos del entorno que se puedan medir. Solicteles que
incluyan la unidad o magnitud que se utiliza para dicho fin. 4. Al final, solicteles que midan con el transportador los n-
gulos de giro del radar y los comparen con su estimacin.
P
2. Pida a diferentes parejas que describan la imagen. Al ter-

minar, propicie una discusin entre las parejas acerca de 5. Propngales que ubiquen otros puntos dentro del crculo
los diferentes clculos, los resultados que obtuvieron y la y que, sin medir, estimen el ngulo de giro del radar.
manera en que llegaron a ellos. Cada pareja debe com-
partir sus estimaciones y explicar cmo las obtuvieron.
120
08 SHORMAT2 GM.indd 120 03/01/11 16:40

Por supuesto, los ngulos no son lo nico que se mide. Como recordars, hay varios
sistemas para medir y en cada uno se emplean distintas unidades.
Haz las siguientes actividades de forma individual.
Investiga las unidades que se utilizan en distintos sistemas para medir lo

siguiente. R. M.
Longitud (por ejem- Superficie (por ejem-

plo, de un tren) plo, de un cultivo)
kilmetro, yarda hectrea, kilmetro cuadra-
do, yardas cuadradas, acre
a
Volumen (lquido y Masa
slido)
nt
a
decmetro cbico, tonelada, kilogramo,
metro cbico gramo, libra, onza
su n
La receta para hacer un pastel ha pasado de generacin en generacin, pero es
ve
tan antigua que menciona medidas inglesas. Actualiza la receta convirtiendo las
medidas al sistema mtrico decimal. 1)
laPastel de la abuela
1) 1 libra = 226.79 g
2
8 oz = 226.79 g
da til
INGREDIENTES
3 1 oz = 99.22 g
1
2 libra de chocolate oscuro
2
8 onzas de mantequilla 1 pinta = 570 mL
1
3 onzas de harina
2
1 cucharadita 5 mL
bi n
1 pinta inglesa de leche

1 cucharadita de vainilla Por ejemplo, una
1 cucharada de bicarbonato de sodio pinta inglesa equi- 1 cucharada 3.75 g
4 vale a 570 mL. 4
hi Sa
Se mezclan los ingredientes y se bate

por unos cinco minutos. Se vierte la 356 F = 180 C
mezcla en un molde y se pone al horno
a 356 Farenheit por 30 minutos. No olvides convertir
a grados Celsius.
ro
Comenta tus respuestas con tus compaeros y con el profesor.
95
6. Antes de iniciar la actividad, pida a los estudiantes que 8. Indqueles que comparen grupalmente el trabajo de la
Prohibida su venta
piensen en diferentes objetos o fenmenos que puedan ser primera actividad. Pida que diferentes voluntarios men-
medidos y escriban una lista de ellos. Luego solicite que cionen qu es lo que se est midiendo en algunos de los
diferentes voluntarios digan lo que escribieron en su lista casos y qu unidades de medida conocen.
y den un ejemplo de cada caso.
9. Solicite que comparen sus resultados de manera grupal,
P
7. De ser posible, lleve a clase material de los diferentes sis- y en caso de que haya diferencias, que debatan para es-
temas de medida y tablas de equivalencias, o elabore en tablecer los resultados correctos y corrijan los posibles
el pizarrn una tabla de equivalencias que corresponda a errores.
las unidades de medida de la segunda actividad.
121
08 SHORMAT2 GM.indd 121 03/01/11 16:40

Resuelve el siguiente problema.
Un teselado es una superficie plana En un centro comercial se ha delimitado un rea con forma de un hexgono regular
en la que se pondr piso de mrmol. Determina el rea total de este piso si cada lado
cubierta con un patrn de formas de del hexgono mide 10 m y el apotema es de 8.66 metros, aproximadamente.
manera que stas no se superponen ni
tienen huecos entre s. A = Pa = (6 10)(8.66) = 259.8
2 2
Para obtener ms informacin sobre el A = 259.8 m2
tema, se puede recurrir a la siguiente
pgina web:
http://www.profesorenlinea.cl/geome-
a
tria/Teselaciones.htm
10 m
nt
a
su n
Ahora volvamos a medir ngulos. Observa la imagen, en
ella se usan de forma ingeniosa algunas propiedades
ve
geomtricas.
la Al ver esta obra podramos preguntarnos: todas las

figuras se pueden usar para llenar un espacio de tal
forma que no se superpongan ni quede ningn hueco?
Qu figuras podramos usar y cules no?
En la siguiente actividad responderemos esta pregunta:

da til
podemos usar los polgonos regulares.
Observa, por ejemplo, que si empleamos tringulos iss-

celes y los rotamos alrededor de un mismo centro, pode-
mos llenar el espacio sin que quede ningn vaco, pero
no ocurre lo mismo si utilizamos pentgonos:
bi n
hi Sa
Los pentgonos
dejan un vaco
ro
96
10. En el primer ejercicio, pida que diferentes voluntarios 11. De ser posible, lleve a los alumnos al saln de cmputo e
Prohibida su venta
expongan su resultado al resto del grupo y expliquen la es- indqueles que investiguen el tema de la teselacin. Si no
trategia que siguieron para calcular el rea del hexgono. es posible acudir a ese saln o no cuentan con l, deje este
Luego ayude al grupo a comentar las estrategias y determi- trabajo de tarea.
nar entre todos cul de ellas es la ms ptima.
P
122
08 SHORMAT2 GM.indd 122 03/01/11 16:40

Intencin pedaggica
Entonces, para este caso, la pregunta es: qu polgonos regulares podemos usar
para llenar un espacio sin que quede ningn vaco? La respuesta se relaciona con una
medida: los ngulos internos de los polgonos. En la actividad de esta pgina, se bus-
Renete con dos compaeros para hacer la siguiente actividad.
ca que los estudiantes calculen la suma
de los ngulos interiores de polgonos
Dibujen y midan (con su transportador) los ngulos internos de los siguientes po-
lgonos regulares y completen la tabla.
regulares, y establezcan entonces una
expresin algebraica para determinar
Nmero Medida de uno
Polgono regular
de lados de sus ngulos internos la medida de los ngulos interiores de
cualquier polgono regular.
60 Tambin se pretende que los alumnos
Tringulo issceles 3 60
60
60 deduzcan con cules polgonos regula-
a
res es posible crear un teselado.
Cuadrado 4 90
nt
a
Pentgono 5 108
su n
Para conocer la medida de los ngulos
ve
Hexgono
interiores de un polgono regular con-
6 120
Heptgono
la 7 128.57
vexo, se usa la frmula:
(n 2) 180
n
da til
Octgono 8 135 En la que n representa el nmero de la-
dos del polgono.
(n 2)(180)
bi n
n-gono n
n
Con base en la informacin de la tabla, respondan las siguientes preguntas. Co-

hi Sa
mntenlas con sus compaeros y su profesor.
Cunto deben sumar los ngulos alrededor del centro de rotacin para que
un polgono regular llene el espacio sin dejar ningn vaco? 360
Qu polgonos regulares llenan el espacio sin superponerse ni dejar ningn

ro
vaco? Tringulo equiltero, cuadrado y hexgono
97
12. Organice a los alumnos en tercias e indqueles que bus- 13. Indique a los equipos que expongan sus resultados y los
Prohibida su venta
quen formas de trazar los diferentes polgonos regulares que comparen entre s. Recurdeles que deben argumentar
se piden, para luego determinar la medida de los ngulos sus respuestas y debatir en los casos en que no coinciden
interiores de cada polgono. hasta definir cul es la respuesta correcta.
P
123
08 SHORMAT2 GM.indd 123 03/01/11 16:40

Infografa
ojo
Intencin pedaggica
Al presentar esta informacin, se busca

que los estudiantes relacionen alguno o
chale un
algunos de los contenidos matemticos
trabajados durante el bloque con algu-
nos datos de uso comn en la vida. En
este caso, la informacin vincula el sub-
tema de Rectas y ngulos con aspectos
de la vida cotidiana, en particular con
El ngulo de visin incluye todo
biologa.
aquello que los ojos pueden captar
a
sin necesidad de mover la cabeza.
Diferentes animales tienen distintos
ngulos de visin.
nt
a
su n
ve
la Visin binocular
Cada ojo manda
una imagen al
da til
cerebro, donde se
unen ambas para
formar una sola en
tercera dimensin.
bi n
Visin monocular
Se da al observar una El bho puede
escena o un objeto mover la cabeza
con un solo ojo, con
hi Sa
hasta 270, lo
lo que se obtiene una
que ampla su
imagen plana,
bidimensional.
ngulo de visin.
De acuerdo con la ubicacin de los ojos, el ser humano y los

ro
animales obtienen ms ventajas de un tipo de visin o de otro.

Un mayor campo perifrico sacrifica visin binocular y viceversa.
98
1. Antes de comenzar a leer la informacin que se muestra, 3. Pida que diferentes voluntarios lean en voz alta los recua-
Prohibida su venta
indique a los alumnos que hagan el siguiente movimiento: dros correspondientes a esta pgina. Despus, indquele
desplazarn la vista de izquierda a derecha manteniendo a los alumnos que cierren sus libros y expliquen por tur-
la cabeza esttica, y abrirn los brazos tratando de abar- nos lo que entendieron del texto.
car el lmite de su panorama visual hacia ambos lados.
Solicteles que estimen el ngulo que recorren al hacer
P
este movimiento y luego explqueles que ese ngulo se

conoce como ngulo de visin.
2. Pdales que repitan la actividad anterior, pero ahora ha-

ciendo el movimiento a partir del cuello, sin girar el tronco.
Pregnteles cmo mediran el ngulo del espacio que no
pudieron observar, y motvelos para que discutan sus distin-
tas opiniones justificando por qu les parecen pertinentes.
124
08 SHORMAT2 GM.indd 124 03/01/11 16:40

Intencin pedaggica
Herbvoros Carnvoros y omnvoros Ser humano
Para detectar la proximidad Estos animales necesitan una Cada ojo tiene un ngulo de
de un depredador, los visin de mejor calidad para visin monocular de 150,
herbvoros tienen visin identificar la distancia y aunque con un punto ciego.
monocular. Aunque movimiento de sus presas. Como prcticamente siempre
pequea, la zona en la que Los animales con visin miramos un objeto con ambos
ambas vistas monoculares binocular tambin tienen ojos, uno completa la imagen
se encuentran, genera una visin monocular en los del otro. Nuestra visin binocular
visin binocular. extremos del ngulo de visin. es de 140.
Caballo: 215 Perro: 250-260 Ser humano: 180
a
Monocular Monocular
Monocular Monocular Monocular Monocular

Binocular
nt
a
Binocular Binocular
Bho: 110
su n
ve
la Visin
monocular
derecha
binocular
70
Visin
monocular
Visin izquierda
da til
Ojos compuestos
bi n
La mayora de los insectos

tienen ojos compuestos,
formados por miles de ojos
simples o receptores
hi Sa
llamados omatidios, cada

uno dirigido a un lugar
distinto. Gracias a esto el
ngulo de visin de algunos
insectos es de 360.
La cantidad de omatidios que tiene el insecto

ro
determina la calidad de su visin, la cual, no

obstante, siempre es inferior a la del ser humano.
99
4. Pida que diferentes voluntarios lean y expliquen cada uno 6. Sugirales que estimen su ngulo de visin vertical, es de-
Prohibida su venta
de los casos presentados a propsito del campo de visin. cir, el espacio que abarcan al mover los ojos de arriba hacia
Despus indqueles que imaginen que los animales que se abajo.
mencionaron estn parados en donde estn ellos. Una vez
que hayan visualizado lo anterior, debern decir qu obje- 7. Pregunte al grupo: Cul sera el campo de visin de cada
tos o compaeros de grupo alcanzara a ver cada animal animal si le faltara un ojo? Sugiera que se tapen un ojo y
P
de acuerdo con el ngulo de visin que le corresponda. exploren qu tanto se reduce su campo de visin. Luego
Propicie una discusin acerca de las estimaciones que
5. Indqueles que averigen con apoyo de otro compaero hicieron.
cul es su campo de visin cuando slo desplazan la vista
y cuando tambin giran la cabeza. Despus le ayudarn 8. Invtelos a investigar como tarea el ngulo de visin de
al compaero a estimar sus ngulos de visin. otros animales.
125
08 SHORMAT2 GM.indd 125 03/01/11 16:40

Intencin pedaggica
La evaluacin Ponte a prueba tiene Ponte a prueba

como propsito valorar mediante pro-
blemas planteados en diversos con-
textos los conocimientos y habilidades Lee las siguientes situaciones y responde.
adquiridos por los alumnos a lo largo
El seor Gonzlez y su familia fabrican huaraches en un taller en Oaxaca. Cada mes pagan 7 500 pesos por la renta
del bloque. del local, la luz, el agua y otros servicios. El material para fabricar cada par de huaraches cuesta 53 pesos, contando
cuero, clavos, pegamento y hule para la suela.
1. Ayer el seor Gonzlez pag las cuentas mensuales del taller y compr material suficiente para hacer 200
pares de huaraches. Cunto gast en total?
a
$18 10
2. Es cierto que los gastos mensuales del seor Gonzlez se pueden resumir en la expresin 7 500 + 53x?
En caso de que s, qu representa x en la expresin?
S. x = nmero de huaraches que fabrica
nt
a
3. Cul de las siguientes grficas representa los gastos del seor Gonzlez?
su n
A) C)
ve
y y
la 14 000
12 000
10 000
M
8 000
7 000
6 000
5 000
MAT2C
Pesos
Pesos
8 000
4 000
6 000
da til
3 000
4 000 2 000
2 000 1 000
0 x 0 x
20 40 60 80 100 120 20 40 60 80 100 120
Nmero de huaraches Nmero de huaraches
bi n
B) D)
y
14 000
hi Sa
8 000
12 000
7 000
10 000
6 000
Pesos
5 000 MAT2C 8 000

Pesos
4 000 6 000
3 000 4 000
2 000 2 000
1 000 0 x
x 20 40 60 80 100 120
ro
0
20 40 60 80 100 120
Nmero de huaraches
Nmero de huaraches
100
1. Antes de realizar la actividad, solicite a los estudiantes que 3. Indqueles que resuelvan individualmente los problemas
Prohibida su venta
tengan listos: lpiz, goma, sacapuntas y calculadora. planteados. Pdales que cuando tengan que hacer opera-
ciones las escriban a un costado, para que al momento de
2. Sugirales que antes de responder lean las veces que sea revisar usted pueda valorar los procedimientos.
necesario la informacin que se da en cada situacin, y
que no comiencen hasta que hayan entendido los datos 4. Para el reactivo 3, indique a los alumnos que encierren en
P
y las preguntas que se plantean. un crculo el inciso con la respuesta correcta.
126
08 SHORMAT2 GM.indd 126 03/01/11 16:40

Desarrollo
En la siguiente grfica se muestran las temperaturas promedio de cada mes en la Isla de los Macacos durante los
aos 2002 y 2003.
y
35
30
Temperatura promedio
25
2002
20
2003
15
a
0 x
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
nt
a
Mes
4. Qu ao tuvo el mes ms fro? Y el mes ms caliente? Explica y justifica con base en las grficas.
su n
Mes ms fro: 2002; mes ms caliente: 2003. R. M. En las grficas podemos comparar las temperaturas promedio buscando
qu grfica tiene el punto ms cercano a 0 y cul tiene el punto ms cercano a 35.
ve
5. Cul diras que fue el ao ms clido? Por qu?
en 2003. la
2002. R. M. Al comparar las grficas, la temperatura promedio de 7 meses en el 2002 est por encima de las correspondientes
En un torneo de futbol se han inscrito siete escuelas. La mecnica del torneo es que cada equipo se enfrente a los
dems dos veces, una en su propia escuela y otra en la del otro equipo.
da til
6. Cuntos partidos se llevarn a cabo en total en todo el torneo? 42 partidos
7. La frmula n (n 1) funciona para estos casos? Explcalo utilizando la tabla de abajo.
\ 1 2 3 4 5 6 7
bi n
1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 1-7
2 2-1 2-3 2-4 2-5 2-6 2-7

hi Sa
3 3-1 3-2 3-4 3-5 3-6 3-7
4 4-1 4-2 4-3 4-5 4-6 4-7
5 5-1 5-2 5-3 5-4 5-7
6 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 6-7
7 7-1 7-2 7-3 7-4 7-5 7-6

ro
R. M. Al hacer las combinaciones de partidos, eliminamos aquellas en las que se considera que un equipo juega contra l mismo. En cada
columna resultan 6 partidos por jugar y tenemos 7 columnas, esto significa que hay 7 6 partidos, que es igual a n(n 1), con n = 7.
101
5. Haga nfasis en que los estudiantes debern darle una 7. Indqueles que formulen en conjunto una conclusin para
Prohibida su venta
buena redaccin a sus explicaciones y justificaciones la pregunta 7.

para que puedan ser evaluadas correctamente.
8. Al terminar su evaluacin, sugirales que no la entreguen
6. Solicite que expongan las diferentes estrategias que utili- sin haber revisado nuevamente sus respuestas para tratar
zaron para responder la pregunta 6. de detectar posibles errores.
P
127
08 SHORMAT2 GM.indd 127 03/01/11 16:40

a
Recursos para los tres
momentos del quehacer docente:
nt
a
Antes de la clase
su n
ve
la Durante la clase
da til
bi n
hi a
Despus de la clase
S
ro
Un CD acompaa a este libro. Con l podr usted ampliar sus posibilidades en el uso
de las TIC para la enseanza en el aula. Los recursos incluidos comprenden:
P
Planes de leccin que contienen sugerencias metodolgicas, recursos

interactivos y actividades que emplean audio y/o video.
Las infografas del libro del alumno en formato digital.
Formatos administrativos, como control de asistencia, diagnstico acadmico,
planeacin de actividades y otros.
Evaluaciones bimestrales imprimibles.
Los recursos digitales para el profesor enriquecern su trabajo en la enseanza de la

asignatura y harn ms significativo el aprendizaje de los estudiantes.
Mate 2 (b).indd 1 1/13/11 12:38 PM

Recursos para El Profesor. Mat 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Recursos para El Profesor. Mat 2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Recursos para El Profesor. Mat 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Mate 2 (a).

01 SHORMAT2 GM.indd 1 03/01/11 16:20

Lilia Raull Ariza

Ma. del Pilar Vergara Ros

Taller de Matemticas: Paul Hernndez-Martnez

Beatriz Alatriste del Castillo y Stephanie Iras Landa Cruz

Francisco Rodrguez Cervantes, Olivia Vivanco Torres,

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

01 SHORMAT2 GM.indd 2 03/01/11 16:20

Una educacin basada en competencias. Contextualiza y explica la necesidad de

Didctica de las Matemticas. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de

abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una secuencia didctica

Para el desarrollo didctico en el aula, le ofrece los siguientes recursos:

Conexiones trabajadas durante el bimestre con otras reas del currculo.

Intencin pedaggica. Especifica el propsito de aprendizaje de las actividades.

Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como

01 SHORMAT2 GM.indd 3 03/01/11 16:20

Una educacin basada

bimestre 07 MATEMATICAS.indd 102

Conexiones con otras

48 Dosificacin del segundo

01 SHORMAT2 GM.indd 4 03/01/11 16:20

19 MATEMATICAS.indd 302 10/7/10 4:16:34 PM

15 MATEMATICAS.indd 240 10/7/10 4:06:28 PM

214 Dosificacin del cuarto 370

300 Solucionario 416

01 SHORMAT2 GM.indd 5 03/01/11 16:21

El diseo y la puesta en marcha de un nuevo currculo supone considerar el tipo de

Enfoques tradicionales Enfoque por competencias

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

01 SHORMAT2 GM.indd 6 03/01/11 16:21

Competencias para la vida

proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas

a) Competencias para el aprendizaje permanente.

c) Competencias para el manejo de situaciones.

Qu caracteriza a cada competencia para la vida? Qu se desarrolla con cada una?

01 SHORMAT2 GM.indd 7 03/01/11 16:21

La posibilidad de aprender, Movilizar diversos saberes culturales,

crecer con los dems.

Actuar con respeto ante la

en sociedad a los valores y las normas y manifestar una conciencia de

As, las competencias para la vida, a diferencia de los contenidos aislados:

son transversales y favorecen la interdisciplinariedad porque su aprendizaje no

01 SHORMAT2 GM.indd 8 03/01/11 16:21

El perfil de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

identifica como parte de un grupo social, emprende diversos proyectos perso-

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimien-

ldicos, recreativos y deportivos.2

Este perfil de egreso se suma al de toda la educacin bsica: preescolar, primaria

01 SHORMAT2 GM.indd 9 03/01/11 16:21

Desarrollo fsico y salud donde vivo*

Formacin Cvica y tica**

Desarrollo personal y social

* Incluyen contenidos del campo de la tecnologa.

01 SHORMAT2 GM.indd 10 03/01/11 16:23

Geografa de Mxico y del mundo Historia I y II

Formacin Cvica y tica I y II