El documento habla sobre los elementos que debemos considerar los docentes al momento de dar clases, como la atención a las necesidades de los estudiantes puede generar aprendizajes significativos.
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El documento habla sobre los elementos que debemos considerar los docentes al momento de dar clases, como la atención a las necesidades de los estudiantes puede generar aprendizajes significativos.
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Elementos constitutivos de la diversificacin
El mayor error en la enseanza durante los pasados siglos ha sido tratar a
todos los nios como si fueran variantes del mismo individuo, y de este modo encontrar la justificacin para ensearles las mismas cosas de la misma manera. Howard GARDNER (en Siegel & Shaughnessy, 1994)
Phi Delta Kappan
La mayora de los profesores eficaces adecan alguna parte de la instruccin a sus estudiantes en alguna ocasin. Muchos de estos educadores tambin creen que diversifican la enseanza, y hasta cierto punto lo hacen. Sin embargo, el objetivo de este libro no es recopilar las clases de modificaciones que los docentes sensibles efectan de cuando en cuando, como ofrecer ayuda extra a un alumno durante el recreo o hacer a un estudiante avezado una pregunta particularmente retadora durante una clase de revisin. Este libro pretende servir de gua para aquellos educadores que, de antemano, quieran disear e implementar programaciones consistentes y slidas, como respuesta a las previsibles diferencias que presentan los aprendices.
Principios que guan las aulas diversificadas
No hay una nica frmula para crear un aula diversificada. A continuacin damos unas cuantas ideas bsicas en torno a la diversificacin.
En un aula diversificada, el profesor es consciente de que los seres
humanos comparten las mismas necesidades bsicas de alimento, refugio, seguridad, pertenencia, logro, contribucin social y realizacin personal. Tambin sabe que los seres humanos encuentran esas cosas en diferentes campos de actividad, siguiendo diferentes horarios y a lo largo de distintos caminos. Comprende que la mejor manera de atender las necesidades comunes consiste en contemplar las diferencias individuales. Nuestro sexo, cultura, experiencias, cdigo gentico y nuestra constitucin neurolgica, influyen en lo que aprendemos y en cmo lo aprendemos. En un aula diversificada, el educador acepta incondicionalmente a sus alumnos tal y como son, y espera que den de s lo mximo posible.
Enseanza y evaluacin son inseparables
En el aula diversificada, la evaluacin es un proceso continuo que sirve de diagnstico. Su propsito es proporcionar da a da informacin a los profesores sobre las capacidades de los alumnos en ciertas reas, sus intereses y sus perfiles como aprendices. Estos profesores no ven la evaluacin como algo que viene al final de la unidad para averiguar lo que han aprendido los alumnos; la evaluacin es, ms bien, el mtodo del que disponemos hoy para comprender en qu vamos a modificar la instruccin de maana. Este tipo de evaluacin formativa puede realizarse por medio de dilogos en pequeos grupos entre el profesor y algunos estudiantes, debates de toda la clase, revisin de cuadernos, fichas de actividades, listas de habilidades, controles parciales, deberes para casa, opiniones de los alumnos o sondeos de intereses. En esta fase, la evaluacin ofrece una idea emergente sobre quin entiende los conceptos clave y quin puede llevar a cabo las tareas planteadas y alcanzar los objetivos propuestos, a qu niveles de competencia y con qu grado de inters. El profesor planifica entonces la leccin de maana -e incluso la de hoy- con el propsito de ayudar a cada estudiante a avanzar desde su posicin actual en la materia.
En ciertas cotas del proceso de aprendizaje, como el final del captulo o de
una unidad, los profesores de aulas diversificadas usan la evaluacin para registrar formalmente el crecimiento de los estudiantes. Incluso entonces, no obstante, buscan mtodos variados de calificacin, para que todos los alumnos puedan desplegar al mximo sus conocimientos y habilidades, inclinacin al aprendizaje de las fracciones debido a su aficin por la msica, y su profesora de matemticas le explica cmo se relacionan los quebrados con la msica. Otro alumno puede encontrar fascinante el estudio de la Revolucin Americana debido a su inters por la medicina, y tiene la opcin de elaborar un proyecto final sobre la medicina durante ese periodo.
El perfil de aprendizaje tiene que ver con el modo en el que adquirimos y
asimilamos la informacin. Puede estar influido por las preferencias de nuestro intelecto, gnero, cultura, o el estilo que nos es propio a la hora de estudiar. Algunos alumnos necesitan discutir con sus compaeros las ideas para poder entenderlas bien. Otros trabajan mejor solos y escribiendo. Algunos estudiantes trabajan mejor cuando se desplazan de la parte al todo. Otros necesitan tener clara la idea global antes de que las partes concretas cobren sentido. Ciertos chicos prefieren los enfoques lgicos o analticos. Algunos de sus compaeros prefieren las lecciones orientadas hacia la creacin y las aplicaciones prcticas.
Los profesores pueden adaptar uno o ms de los elementos curriculares
(contenido, proceso, producto) basndose en una o ms de las caractersticas del estudiante (aptitud, inters, perfil de aprendizaje) en cualquier punto de una unidad o leccin. Sin embargo, no es imprescindible modificar todos los elementos de todos los modos posibles. Las aulas diversificadas eficaces incluyen muchos momentos al cabo del da en los que la instruccin comn a toda la clase es la actividad a desarrollar. Hay que modificar un elemento curricular slo cuando (1) se vea que un estudiante lo necesita y (2) estamos convencidos de que esta alteracin aumenta la probabilidad de que el alumno comprenda ideas importantes y maneje habilidades esenciales de un modo ms exhaustivo.
Todos los estudiantes participan en tareas adecuadas para ellos
En las aulas diversificadas, ciertas habilidades y conceptos constituyen un objetivo para todos los aprendices. Sin embargo, algunos estudiantes necesitan repetir determinadas experiencias para dominarlas, mientras que otros lo consiguen de una vez. El profesor de un aula diferenciada comprende que no est demostrando ningn respeto por sus estudiantes si ignora sus preferencias en el aprendizaje, los estudiantes tienen importantes contribuciones que hacer en lo que respecta a su participacin en este proceso.
Los aprendices proporcionan la informacin necesaria para realizar un
diagnstico, elaboran las normas de la clase, participan en el proceso de gobierno basado en esas reglas y aprenden a usar el tiempo como el recurso valioso que es. Los alumnos hacen saber a los profesores cundo un material o tarea es demasiado fcil o difcil; cundo lo que aprenden les resulta interesante o aburrido; cundo necesitan ayuda o, por el contrario, prefieren trabajar solos. Al permitirles participar en todos los aspectos de su experiencia en el aula, los estudiantes se responsabilizan de su aprendizaje y son ms capaces de comprenderse a s mismos y de tomar decisiones que favorecen su crecimiento en ese proceso.
En un aula diversificada, el profesor es el lder, pero como todos los lderes
eficaces presta una gran atencin a sus seguidores y consigue implicarlos a fondo a lo largo del viaje. Juntos, el educador y los educandos, planifican, marcan objetivos, verifican los progresos, analizan los fracasos y los xitos, y tratan de multiplicar estos ltimos aprendiendo de los errores. Algunas decisiones sirven para toda la clase. Otras se aplican especficamente a una persona.
Un aula diversificada se centra, necesariamente, en el alumno. Los
estudiantes son quienes trabajan. El profesor coordina el tiempo, el espacio, los materiales y actividades. Su eficacia aumenta en la medida en que los aprendices son ms capaces de ayudarse a s mismos y a los dems a conseguir los objetivos individuales y de grupo.
El profesor equilibra los ritmos del grupo y del individuo
En muchas clases se considera que un alumno de quinto curso ha fracasado si no alcanza el nivel estipulado para ese curso. No importa que este alumno haya progresado ms que ningn otro en el aula, si aun as no cumple con las expectativas para el nivel de quinto. Paralelamente, se espera que un alumno permanezca en quinto incluso cuando hace dos aos que super aquel nivel. A menudo se dice de este estudiante Trabaja bien solo. Lo est haciendo muy bien.
Los profesores de un aula diversificada comprenden las normas del grupo.
Tambin entienden las pautas individuales. Cuando un estudiante progresa como aprendiz, el profesor se plantea dos objetivos. El primero sobre la diversificacin, que puede servir tambin para pensar sobre este libro. En un aula diversificada, el profesor hace esfuerzos constantes para responder a las necesidades de los alumnos. Lo guan una serie de principios generales de organizacin de la clase, en la cual la atencin a los individuos que la forman es efectiva. Por consiguiente, modifica sistemticamente el contenido, el proceso y el producto, basndose en las aptitudes de los alumnos para trabajar cada tema, material o habilidad particular. Tambin introduce cambios en funcin de los intereses personales y los perfiles de aprendizaje. Para ello recurre a un conjunto de estrategias docentes y organizativas.
El docente no trata de diversificar todos los contenidos para cada nio y
durante todos los das. Eso, adems de ser imposible, destruira el sentimiento de unidad dentro de la clase. En lugar de ello selecciona momentos de la secuencia educativa en los que diversificar la instruccin, basndose en evaluaciones ms o menos formales. Asimismo, deja un tiempo en su planificacin de la enseanza, para realizar diversificaciones en funcin de los intereses de cada uno, de modo que los estudiantes puedan vincular lo que han estudiado con algo que sea relevante para ellos. Crea ocasiones para que los alumnos trabajen solos de manera natural y tambin juntos, para que dispongan de un enfoque prctico que d sentido a las ideas que estn estudiando y para que sea posible una aproximacin a los contenidos de carcter visual. La diversificacin es un modo organizado y flexible de clase puede realizarse al azar. El docente puede ser la primera fuente de ayuda para los alumnos. Otras veces son, principalmente, los propios alumnos entre s quienes se brindan apoyo.
En un aula diversificada, el educador recurre a una amplia gama de
estrategias pedaggicas que le ayudan a concentrarse en los individuos y en pequeos grupos y no nicamente en la clase como conjunto. A veces los contratos de aprendizaje le son tiles para dirigir la instruccin; otras veces, lo que funciona es la propia investigacin. El objetivo es siempre conectar a los alumnos con los conocimientos y habilidades en el nivel apropiado, para que la motivacin sea adecuada a sus posibilidades e intereses.
La enseanza y aprendizaje; va a buscar a los chicos donde estos se encuentran,
y potencia al mximo su crecimiento por va del aprendizaje. Todas las aulas presentan mltiples facetas. Un aula diversificada, sin embargo, presenta diferencias clave cuando se la compara con las clases tradicionales. Conviene recordar que existen muchos puntos intermedios entre una clase absolutamente tradicional y otra absolutamente diversificada (suponiendo que alguno de estos dos extremos pudiera existir)
Ciertos alumnos se interesan por la exactitud y evitan la incertidumbre que supone
la creatividad. Otros se entusiasman con la aventura de la originalidad y deploran el tedio que se deriva de los ejercicios repetitivos. A algunos estudiantes les gusta hacer una cancin con las ideas que han extrado de una historia, otros prefieren bailar el tema de la historia, otros dibujarlo, y algunos prefieren escribir al autor o a alguno de sus personajes.
En definitiva, lo que hace que una clase funcione no es la estandarizacin, sino el
respeto profundo por la identidad de cada individuo. Un profesor de un aula diversificada se inspira al menos en las cuatro creencias siguientes: Aceptacin del nivel de aptitud de cada estudiante. Expectativas de crecimiento de todos los alumnos y apoyo constante en este proceso Existencia de oportunidades para todos de explorar los conceptos y habilidades esenciales en niveles de dificultad que aumentan de manera consistente segn evoluciona su comprensin de los mismos. Oferta para todos los estudiantes de actividades que parezcan -y sean- igual de interesantes, importantes y que impliquen un esfuerzo similar.
El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje
Los profesores son los principales arquitectos del aprendizaje, pero los alumnos deben participar en su diseo y construccin. La misin del educador reside en saber qu es aquello que constituye lo esencial de cada tema, en diagnosticar, en prescribir, en alterar el enfoque de la instruccin en funcin de diversos propsitos, en garantizar el buen funcionamiento de la clase y en verificar que el tiempo se utiliza adecuadamente. No obstante este tipo de valoracin tiene siempre ms que ver con el hecho de ayudar a los aprendices en su crecimiento que con el de catalogar sus errores.
El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos
Usando concienzudamente la informacin que proporciona la evaluacin, el profesor puede decidir modificar el contenido, los procedimientos o el producto. El contenido es aquello que quiere que sus alumnos aprendan y los materiales o mecanismos que va a utilizar a tal efecto. El proceso hace referencia a las actividades diseadas para hacer que los estudiantes usen las habilidades bsicas dando sentido a las ideas esenciales. Los productos son los vehculos a travs de los cuales los chicos demuestran y amplan lo que han aprendido. Los estudiantes difieren en cuanto a su aptitud, sus intereses y en su perfil como aprendices. La aptitud es la destreza para registrar una habilidad o conocimiento concretos. Los estudiantes con capacidades menos desarrolladas pueden necesitar:
A alguien que los ayude a identificar y cubrir lagunas en su aprendizaje
para poder avanzar; ms ocasiones para la instruccin directa o la prctica; actividades o productos que estn ms estructurados o sean ms concretos, con menos pasos, ms cercanos a sus propias experiencias, y que requieran habilidades lectoras ms simples; un ritmo de aprendizaje ms pausado. Los estudiantes adelantados, por otra parte, pueden necesitar saltarse la prctica de habilidades y conocimientos que ya dominan; - actividades y productos que sean ms complejos, abiertos, abstractos, multidimensionales, que requieran lecturas de materiales ms avanzados; o un ritmo de trabajo rpido; o quiz ms lento, que permita una mayor profundidad en la exploracin de un tema. El inters hace referencia a la curiosidad, afinidad o pasin de un nio por un asunto o habilidad determinados. Un alumno puede mostrar una
El profesor se centra en lo esencial
Nadie puede aprende todo lo que hay en un libro de texto, ni muchsimo menos en una asignatura. La estructura del cerebro es tal, que incluso los ms capaces de entre nosotros olvidamos ms de lo que somos capaces de recordar acerca de la mayor parte de los temas. Es, pues, imprescindible que los profesores sean capaces de articular aquello que los alumnos deben recordar, comprender y manejar dentro de un campo dado, aquello que constituye su esencia.
En un aula diversificada, el profesor disea cuidadosamente la instruccin
en torno a los principios, habilidades y conceptos bsicos de cada asignatura. Intenta que los alumnos dejen la clase con una idea clara de esos principios y habilidades, pero no lo harn con la sensacin de haber conquistado todo el saber que en ellos se encierra. La claridad del profesor hace posible que los estudiantes menos dotados se concentren en capacidades y nociones fundamentales; ellos no se ahogan en un mar de datos inconexos. De igual modo, el profesor garantiza que los estudiantes ms avanzados destinen su tiempo a manejar las ideas ms complejas, en lugar de seguir trabajando sobre cosas que ya saben. La claridad aumenta las probabilidades de que un docente pueda presentar un tema de modo que cada alumno lo encuentre significativo e interesante. La claridad, asimismo, nos asegura que el profesor, los estudiantes, el curriculum y la instruccin, se hallan estrechamente unidos en un viaje que culminar con toda probabilidad en el crecimiento personal y el xito de cada aprendiz.
El profesor contempla las diferencias entre los estudiantes
Desde una edad muy temprana, los nios se dan cuenta de que algunos somos buenos con la pelota, otros contando historias divertidas, otros con los nmeros, y otros haciendo que la gente se sienta bien. Entienden perfectamente que algunos se muestran torpes al leer, otros al tratar de controlar su carcter, y otros tienen dbiles los brazos o las piernas. Los nios no tienen problemas para aceptar un mundo en el que no somos idnticos. Ellos no buscan ese tipo de igualdad, pero anhelan la sensacin de triunfo que les produce el ser respetados, valorados, cuidados e incluso halagados al conseguir objetivos que crean que estaban ms all de sus posibilidades.
TOMLINSON, Carol, el aula diversificada, Octaedro/SEP, Biblioteca para la Actualizacin