Estrategias Grupales

Estrategias grupales
6. ESTRATEGIAS GRUPALES
Las estrategias de enseñanza grupal son aquellas en donde se fomenta

la actividad colaborativa para alcanzar metas y objetivos comunes.
Estas estrategias se contraponen con la orientación individualista de la
educación, donde se estimula la competencia y el logro personal.
Partiendo de la definición de que “un grupo es una colección de
personas que interactúan entre sí y que ejercen una influencia
recíproca” (Schmuck y Schmuck, 2001, citados en Díaz-Barriga y
Hernández, G., 2010), en un salón de clase un grupo tiene una
interacción que va enfocada a la adquisición de conocimientos,
desarrollar habilidades y generar actitudes y valores de manera
colectiva, por lo que su implementación resulta particularmente útil.
Adicionalmente, el desempeño deseado en el mercado laboral hoy en
día, requiere que las personas estén habituadas a la participación en
grupos y a compartir responsabilidades por el logro de objetivos
planteados.
Entre las ventajas del aprendizaje cooperativo, se pueden citar la
exposición más frecuente a la ZDP, el desarrollo de lenguaje -si hay una
necesidad de explicar saberes o de negociar conductas- y el desarrollo
de funciones socio-afectivas que son intrínsecamente motivadoras
(atienden a la necesidad de pertenencia y reconocimiento).
Sin embargo, las situaciones de grupo también pueden tener sus

desventajas. La falta de experiencia en este sentido puede traer como
consecuencia que alumnos más capacitados o mejor preparados, o más
responsables, tomen una posición de liderazgo, mientras otros
simplemente se sujetan a su opinión. Peor aún, puede haber alumnos
que asuman el control total de la actividad y decidan operar por los
demás. Este es un problema común, además de los roces
interpersonales, la deserción o la dificultad para enfocarse a la tarea.
En su posición de mediador del conocimiento, el profesor debe

establecer de manera muy clara y específica la tarea y los objetivos
intermedios que pudiera haber. Debe establecer el tamaño del grupo en
relación a la meta y asignar los miembros a los distintos grupos
procurando la heterogeneidad de capacidades. En caso de ser grupos
que impliquen largo plazo o varias tareas, hay que promover que el
liderazgo vaya cambiando. Se debe ejercer un monitoreo muy cercano
del desempeño y el alcance de objetivos así como de los criterios de
éxito y de los comportamientos deseables.
El trabajo en grupos debe evaluarse no solamente en función del logro

de objetivos colectivamente, sino también con base en la reflexión que
se haga sobre el mismo proceso de trabajo grupal.
6.1 JUEGO DE ROLES

¿QUÉ SON?
Es una estrategia de aprendizaje cooperativo que permite a los
estudiantes aplicar aprendizajes inmediatamente, en la medida en que
se colocan en la posición de alguien que debe tomar alguna decisión,
que tiene que cumplir alguna política o busca un beneficio, aún cuando
ésta no sea su propia postura. Sin embargo, se obtienen mejores
resultados cuando los estudiantes pueden ponen algo de sus
características personales o de su forma de pensar en la actuación. Esta
técnica es una herramienta excelente para involucrar a los estudiantes
en una tarea y la asignación del rol puede ir variando en diferentes
situaciones.
¿CÓMO SE REALIZAN?
Hay varios pasos básicos:
1. Plantear un escenario relevante: el escenario debe ser realista y

comprensible para los alumnos. Muchas de las situaciones de la vida
real se pueden trasladar a situaciones pertinentes a los estudiantes.
2. Proporcionar información suficiente para desempeñar el rol (por

ejemplo ventajas y desventajas de tomar cierta decisión)
preferentemente por escrito y asegurarse de que queden totalmente
claras a los participantes.
3. Dar un breve lapso para que los alumnos se “personifiquen” y

analicen previamente su actuación, anticipando lo que podría suceder
en su interacción con los otros roles. Esto puede estimularse con ciertas
preguntas que se pueden entregar en un formato escrito.
4. Llevar a cabo la interacción. Es recomendable grabar la interacción

en video para análisis posterior. La interacción puede llevarse a cabo
en varios grupos pequeños, para comparar desenlaces diferentes.
5. Hacer una recuperación de la interacción con todo el grupo, para que

los estudiantes conozcan y expliquen los diferentes resultados logrados.
¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

El Juego de Roles se utiliza principalmente para que los estudiantes
apliquen contenido de manera inmediata en situaciones de la vida real.
Con la participación en roles que a veces difieren de la propia
personalidad, se busca que los estudiantes trasciendan perspectivas
individuales que normalmente son autoimpuestas y muy limitantes. Se
genera nuevo conocimiento y retroalimentación prácticamente de forma
inmediata.
¿POR QUÉ SE UTILIZA?

Esta técnica permite simular situaciones que los alumnos van a
experimentar en el futuro profesional, pero que requieren práctica y
análisis. En muchos casos se utiliza también para exponer a estudiantes
a situaciones que en condiciones normales no son fácilmente accesible
o incluso perjudiciales, por ej. alguien es acusado de un delito.
6.2 DEBATE
¿QUÉ SON?
El debate es un espacio de discusión sobre un tema en el que se
destaca el intercambio de ideas y experiencias. Pimienta (2012, p. 109)
dice, “es como una competencia intelectual que debe celebrarse en un
clima de tolerancia y disciplina”. “Es una disputa abierta donde hay
réplicas por parte de un equipo que defiende una posición y otro que la
crítica”.
Primero se designa a un moderador y el resto del grupo se divide en
dos equipos, que mantendrán posturas contrarias. Algunos pueden
quedarse en el papel de público observador. Se determinan las reglas
y el tiempo asignado a las réplicas.
Los grupos se organizan internamente designando roles de líder,

secretario y comunicador, además debe haber un tiempo para que el
tema se prepare debidamente.
Al momento de inicio del debate, el moderador pide a los comunicadores

que presenten brevemente sus posturas y da inicio a las réplicas
conforme a lo establecido.
Al final se hace un análisis de los momentos más destacados de cada

equipo y en el aula se hace una evaluación de los aprendizajes logrados
en función al tema.

El debate es una estrategia que permite difundir contenido rápidamente
y de manera muy dinámica, además de que esta difusión vaya
respaldada. Busca desarrollar pensamiento crítico al exponer al
estudiante a la tesis y antítesis. Favorece habilidades de investigación,
análisis, comunicación y manejo de conflicto. Promueve la Inteligencia
emocional.
6.3 SIMPOSIO
¿QUÉ SON?
El simposio o simposium (forma latina) es la reunión de un grupo de
expertos que discuten públicamente sobre un mismo tema con el fin de
revisar diversas aspectos del mismo. Las presentaciones se basan
primordialmente en datos obtenidos de investigación empírica y al final
se da un tiempo para preguntas y respuestas. Es una técnica enfocada
a profundizar un conocimiento.
En el aula se pueden organizar pequeños grupos (4 o 5, dependiendo
del grupo) que estarán representados por un estudiante encargado de
presentar información sobre un aspecto de un tema, mientras otros
hacen lo mismo con otros aspectos del mismo. El presidente del
simposio presenta el tema en general y su relevancia. Cada
representante hace su exposición y le sigue una pequeña ronda de
comentarios o preguntas y respuestas, apegándose al tiempo asignado.
En el contexto escolar puede organizarse un simposio sobre un tema y

convocar a grupos de diferentes niveles.

El simposio tiene como fin obtener información actualizada, estimular la
investigación, plantear preguntas y desarrollar capacidad de
argumentación. Es una herramienta excelente para que los estudiantes
revisen artículos de revistas arbitradas que frecuentemente consideran
inaccesibles o ajenos. El simposio es una estrategia muy útil porque
permite adquirir aprendizajes complejos, la síntesis cuando el alumno
participa como ponente y la ideación de preguntas y el pensamiento
crítico cuando acude como público.
Una limitación a considerar es que el “publico estudiantil” puede

quedarse en una condición muy pasiva, por lo que se sugiere que el
docente les solicite previamente preparar preguntas o hacer que las
presentaciones de los ponentes sean visualmente atractivas.
6.4 MESA REDONDA

¿QUÉ SON?
Es una discusión que se lleva a cabo ante un auditorio y en la que
participa un grupo seleccionado de personas, por lo general, de tres a
seis y bajo la conducción de un moderador. El formato es de
conversación, no se deben permitir discursos ni a los participantes ni al
moderador. El ambiente puede ser formal o informal.
Primero se elige el tema, al moderador y a los participantes. El resto del
grupo puede participar como público y aunque no puede intervenir
directamente se pueden formular preguntas por escrito. Se establecen
las reglas de operación.
En la fase de interacción, el moderador introduce el tema y formula una

pregunta que dispara la participación de los integrantes. El moderador
debe limitar cordialmente la participación y permitir que todos los
integrantes comenten. Su función básicamente cuidar que se mantenga
el tema central, interpretar significados inciertos y hacer preguntas que
clarifiquen el tema o lleven a una mayor reflexión. Al final hace una
reseña de lo expresado.
El grupo debe hacer una ejercicio de metacognición para valorar su

aprendizaje.

La Mesa Redonda es una estrategia que genera aprendizaje complejo.
Trabaja a favor de las competencias comunicativas y de la
argumentación. Se puede utilizar para revisar hechos y opiniones sobre
el problema de discusión, pero es importante no quedarse en la
subjetividad de la opinión. También se utiliza para ponderar ventajas y
desventajas de una situación o para explorar puntos de acuerdo para
conformar consenso. Finalmente es útil para tratar temas polémicos,
que nadie en particular quiere defender o atacar.
Se usa cuando los grupos son demasiado grandes y no se considera

que la participación de todos sea esencial. Es importante para crear una
buena capacidad de escuchar y de controlar emociones ante la
controversia. El profesor debe cuidar que el tema haya sido bien
preparado, que no haya protagonismo y que se respeten puntos de
vista.
6.5 FORO
¿QUÉ SON?
Es una estrategia de presentación de temas dirigida por un orador y
seguida por preguntas, comentarios o sugerencias.
Se escoge un tema a presentar o un problema a resolver y se asigna a
un orador, que será un alumno. Éste presenta el tema brevemente ante
el grupo y puede dar inicio a la discusión haciendo preguntas abiertas.
Se da paso a todas las preguntas de parte de los alumnos según el
tiempo establecido y al final el orador hace un cierre planteando
conclusiones.

El Foro se utiliza para generar pensamiento crítico, para estimular la
indagación y profundización en un tema o para clarificar concepciones
erróneas.
6.6 PANEL /SIMULACIÓN
¿QUÉ SON?
En esta estrategia, se nomina a un grupo de estudiantes para que funjan
como expertos en un tema dado y a un moderador. La discusión se lleva
a cabo en forma de diálogo o conversación ante el público.
Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se

reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado
tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los
“expertos” no "exponen", no actúan como "oradores", sino que dialogan,
conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares
puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema
general.
Se plantea el tema y se conforma el grupo (de 4 a 6 personas), que
debe prepararse en el tema a discutir, pues representan a los expertos.
Las preguntas se recolectan con anticipación. El moderador abre la
sesión presentando el tema y dirige las preguntas a los expertos,
quienes primero expresan en particular sus puntos de vista y luego
pueden comentar sobre lo que los otros panelistas han respondido.
Al final el moderador hace una síntesis para integrar la discusión. Si hay

tiempo, puede recibir más preguntas.

Es una estrategia que facilita la clarificación de temas complicados o
confusos, pero también resalta la multi-dimensionalidad de un tema.
Ayuda a desarrollar el pensamiento crítico tanto en panelistas como en
el público y apoya las habilidades de presentación y comunicación.
6.7 SEMINARIO/TALLER
¿QUÉ SON?
El taller es una estrategia grupal que se aboca a la creación de un
producto de aprendizaje que refleja el conocimiento adquirido en una
situación previa. Implica necesariamente el trabajo sobre el producto en
cada sesión y el producto debe ser resultado del trabajo colaborativo.
Un taller debe tener un ambiente flexible e informal y el docente debe

proveer los recursos y herramientas necesarias para facilitar el trabajo.
Se plantea un tema a trabajar y se especifica el producto a elaborar. Se
conforman los grupos y se asignan los roles si es necesario; se asigna
el tiempo disponible, que depende totalmente del producto a obtener.
Se debe organizar una sesión de planeación previa, para que cuando
inicie el taller, ya haya un plan de trabajo. Se proporcionan las
herramientas y los recursos y materiales para el desarrollo del producto.
El profesor monitorea el desempeño y al final los grupos exponen sus
productos que se pueden someter a discusión y/o a evaluación.

Este taller o seminario de trabajo es útil para promover la aplicación de
conocimiento enfocada a la solución de problemas en forma
colaborativa. Se busca fomentar las habilidades de organización,
negociación, manejo de conflictos y comunicación, a la vez que por la
pare de seminario se debe haber investigado un tema teóricamente
también en forma grupal.

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Las estrategias de enseñanza grupal son aquellas en donde se fomenta

Sin embargo, las situaciones de grupo también pueden tener sus

En su posición de mediador del conocimiento, el profesor debe

El trabajo en grupos debe evaluarse no solamente en función del logro

6.1 JUEGO DE ROLES

1. Plantear un escenario relevante: el escenario debe ser realista y

2. Proporcionar información suficiente para desempeñar el rol (por

3. Dar un breve lapso para que los alumnos se “personifiquen” y

4. Llevar a cabo la interacción. Es recomendable grabar la interacción

5. Hacer una recuperación de la interacción con todo el grupo, para que

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

¿POR QUÉ SE UTILIZA?

Los grupos se organizan internamente designando roles de líder,

Al momento de inicio del debate, el moderador pide a los comunicadores

Al final se hace un análisis de los momentos más destacados de cada

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

En el contexto escolar puede organizarse un simposio sobre un tema y

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Una limitación a considerar es que el “publico estudiantil” puede

6.4 MESA REDONDA

En la fase de interacción, el moderador introduce el tema y formula una

El grupo debe hacer una ejercicio de metacognición para valorar su

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Se usa cuando los grupos son demasiado grandes y no se considera

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se

Al final el moderador hace una síntesis para integrar la discusión. Si hay

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

Un taller debe tener un ambiente flexible e informal y el docente debe

¿PARA QUÉ SE UTILIZA?

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