Historia (2) CBT CETP-UTU
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A.N.E.P.
Consejo de Educación Técnico Profesional
(Universidad del Trabajo del Uruguay)
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DEES
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PCCIIÓ
ÓNN CÓDIGO
TOTAL DE HORAS/CURSO : 70
DURACIÓN DEL CURSO: 35 SEMANAS
DISTRIB. DE HS /SEMANALES: 2 HORAS
FUNDAMENTACIÓN
El curso de Historia de segundo año del CBT es continuidad del programa anterior por lo que
adhiere a la definición de tecnología y al enfoque epistemológico disciplinar que fueron
diseñados para ese curso.1
En este sentido vale la pena recordar que se parte de una concepción muy amplia de
tecnología, ya sea como “Resolución de problemas” o “satisfacción de necesidades” o
“ciencia aplicada”, por lo que es posible visualizarla no sólo en los procesos productivos,
como generalmente suele pensarse. También, en esta visión del concepto se admite el
plural; es decir, se parte de la base de que frente a situaciones como las que se ha aludido
en el párrafo anterior alguna tecnología se ha impuesto a otras posibles y así tiende a
recordarse, generalmente, como “la única manera de resolver las cosas”, olvidando las otras.
Su fuerza, que proviene de mostrarse de manera “naturalizada” tiende a encubrir su
construcción socio-histórica y por lo tanto a ser vistas, incluso a través del tiempo, como
soluciones “dadas” es decir, eternas e inamovibles. Por ello, este programa no estaría dando
una visión completa de las soluciones que esos grandes momentos históricos han
encontrado si no incursionara, además, por las formas de resistencia o por las tecnologías
alternativas que esa misma época ha podido generar.
Del mismo modo que en el año anterior, se ha definido un eje transversal, referido al mundo
del trabajo y a su evolución conceptual, aspectos que se sintetizarán al llegar al tercer curso.
Con respecto a los contenidos, y en atención a una carga semanal de dos horas, se han
intentado sintetizar esos grandes momentos históricos, seleccionando exclusivamente
aquellos que resultan imprescindibles para comprender la formación del Estado Uruguayo,
objeto del curso del tercer año. Como se comprenderá, el proceso del período artiguista es
central a la formación del ciudadano del país, esto orientará el ritmo del curso ya que sería
un “sin sentido” no dedicar a este tema el tiempo que requiere. En esa tercera unidad se
deberían priorizar los aspectos ideológicos por sobre los fácticos, de modo que todo el
programa pueda reunirse y cobrar sentido al comprender el proceso de independencia
nacional.
1
Para ampliar dichos aspectos se sugiere consultar el Programa de 1er año CBT, Fundamentación, pág 1
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OBJETIVOS
1. Manejar correctamente información sobre el mundo que lo rodea con énfasis en los
cambios tecnológicos y en el mundo del trabajo y relacionar esa información con
acontecimientos anteriores. En particular reconocer los aspectos sustanciales de la
historia mundial que contribuyeron a la definición del Uruguay como país
independiente.
2. Apreciar, valorar y respetar la diversidad cultural y ambiental del mundo actual.
3. Realizar lecturas comprensivas y significativas de libros de texto, mapas, tablas
cronológicas, otros documentos, recursos escritos y visuales adecuados al nivel.
Integrar estas capacidades con el uso de las nuevas técnicas informáticas.
4. Utilizar adecuadamente “Fuentes” escritas y orales y comprender la diferencia entre
un uso científico de los conceptos y el que proviene de la vida cotidiana.
5. Buscar y utilizar adecuadamente diversas fuentes de información para comprender los
hechos sociales. Así como, los conceptos básicos delineados para el curso y
provenientes de las Ciencias sociales.
6. Producir textos escritos y discursos orales en forma lógica e inteligible expresando
ideas y opiniones con claridad. Comparar distintas situaciones y sacar conclusiones
propias fundamentando sus afirmaciones.
7. Trabajar en forma individual y grupal fomentando la colaboración y tolerando las
diferencias que pudieran existir, promoviendo valores que apunten a la empatía así
como distintas formas de auto y coevaluación.
8. Promover un ciudadano responsable, creativo, participativo y autónomo en el contexto
de una sociedad democrática, que comprende los alcances y limitaciones de sus
derechos y obligaciones.
9. Realizar algunas reflexiones pertinentes sobre aspectos centrales de la identidad local
y nacional.
CONTENIDOS
UNIDAD I
INDICADORES DE LOGRO
Establece alguna relación entre los avances tecnológicos, sus aplicaciones en la producción y
los cambios en la vida de las sociedades.
Puede ubicar en el tiempo y el espacio las tecnologías que han ido adquiriendo los seres
humanos, sus cambios y algunas de sus permanencias y establece relaciones de los temas
tratados, del pasado con el presente, incluso lo local.
Trabaja en grupo en forma más autónoma que el año anterior y asume con responsabilidad
las tareas a cumplir
Conoce y utiliza algún concepto de la red conceptual definida para la unidad: Monarquía -
Virreinato- cabildo - mercantilismo - monopolio- contrabando - puerto único- sincretismo-
mestizaje- pigmentocracia – aculturación – revueltas - criollos.
Uso creciente del diccionario y manejo de los manuales de texto con mayor fluidez.
UNIDAD II
INDICADORES DE LOGRO
Trabaja con mapas y líneas de tiempo con mayor seguridad y puede construir una línea de
tiempo a partir de indicadores dados.
Conoce y utiliza algún concepto de la red conceptual definida para la unidad: revolución-
proletariado –-capitalismo – burguesía – capitalismo industrial - manufactura -balanza
comercial -Constitución – ciudadano – república – liberalismo – nacionalismo - estado-nación
–Iluminismo - Nuevas Ideas - Antiguo Régimen – estamento – clase social – imperialismo –
metrópoli – colonia - “racismo” – libertad comercial
Establece alguna relación entre los avances tecnológicos, sus aplicaciones en la producción y
los cambios en la vida de las sociedades: en particular su relación con la organización
política. Relaciona los temas tratados en el curso, con el presente, incluso lo local.
Trabaja en grupo con mayor seguridad y participación. Realiza algún proyecto grupal.
Uso creciente del diccionario y manejo de los manuales de texto con mayor fluidez.
Reconoce los efectos que la mecanización puede tener en un sector productivo.
Puede ejemplificar.
Conoce el papel del mercado en el proceso de cambio tecnológico en el sistema capitalista
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UNIDAD III
NOTA: Se sugiere vincular el proceso artiguista con las unidades previas a través del mundo
conceptual y los grandes temas desarrollados en ellas: liberalismo, proteccionismo,
confederación Estado, constitución, república, ciudadano, equidad social, la tierra y el
trabajo. En ese sentido sería adecuado destacar las coincidencias con los otros procesos
liberales. También destacar la importancia del ideario artiguista ya sea como resistencia al
dominio español, o como síntesis contextualizada a nuestro medio del liberalismo de la
época. Parece importante analizar las alternativas: centralismo –federalismo.
INDICADORES DE LOGRO
Reconoce la confederación de estados como una de las formas de organización estatal
utilizada en América y su vigencia
Puede reconocer los vínculos entre las ideas artiguistas y las de otros procesos liberales de
su época
Conoce y utiliza algún concepto de la red conceptual definida para la unidad: Latifundio-
contrabando- gaucho- vaquería- arreglo de los campos- independencia- federalismo-
confederación- libre comercio-proteccionismo
Saca algunas conclusiones pertinentes de los documentos presentados.
Es capaz de realizar proyectos grupales con mayor autonomía, asume los compromisos
encomendados y fundamenta sus opiniones. Realiza sus primeras indagaciones locales
Reconoce las estructuras del sistema mundo y logra establecer algunas relaciones entre
ellas.
Frente a la duda usa el diccionario en forma habitual y maneja con cierta autonomía los
aspectos básicos de un manual de texto.
Reconoce el creciente protagonismo de los criollos a través de los cabildos y puede
relacionarlo con el proceso revolucionario.
Realiza una lectura adecuada de reproducciones de obras de arte.
Trabaja en forma autónoma con mapas y líneas de tiempo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
Se considera que esta debe ser realizada en todo momento de la vida escolar. Pero,
deben implementarse instancias sistemáticas de evaluación de procesos y de resultados
en los momentos claves del curso.
En este sentido, se recuerda que esos trabajos pueden ser diversos: presenciales, extra-
áulicos, individuales o colectivos que apelen a la evocación del conocimiento, a la
reflexión fundada y a la creatividad, que posibiliten la presentación de informes acordes al
nivel o la búsqueda de materiales y su interpretación, la realización de proyectos
interdisciplinarios que deberán ser evaluados de forma también interdisciplinaria.
Entendidos los estudiantes como sujetos que tienen su propia historia y que como tales
carecen de iguales recursos, disposiciones o habilidades es que se sugiere realizar las
evaluaciones a través de diferentes formas, de manera que puedan emerger las
dificultades y las potencialidades de cada uno.
Al atender esa diversidad el profesor debería valorar más el esfuerzo del estudiante y el
proceso de superación de sus dificultades iniciales, que los logros finales alcanzados.
Es importante explicitar qué se pretende a la hora de evaluar y alertar sobre los aspectos
que serán considerados prioritarios por el docente. En ese sentido, además de los
conocimientos sobre los contenidos, la capacidad de liderazgo, la creatividad, la
innovación, la responsabilidad frente a la tarea y a los compañeros, así como la fluidez
para transmitir información deberán formar parte de los aspectos a ser considerados.
Por último, el docente no debería perder de vista que evaluar es un proceso complejo y
multifacético que permite entrelazar aspectos académicos y subjetivos de sus actores.
Por ello además de las instancias académicas previstas para evaluar a los estudiantes en
aspectos procedimentales, conceptuales, actitudinales ya mencionados, se sugiere una
práctica reflexiva, crítica y permanente del profesor sobre su propio desempeño, de modo
de potenciar su accionar profesional.
BIBLIOGRAFÍA:
PARA EL ALUMNO
Al no existir una bibliografía específica para este programa de clara orientación centrada en
la tecnología, se sugiere, por ahora, utilizar los diversos manuales preparados para alumnos
de este nivel que contengan estos temas, aunque el enfoque difiera.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
Abad P. et. al. Ciencia, Tecnología y Sociedad, Mac Graw-Hill, 1997, Madrid..
Abadie, S., Galiana, M., Núñez, O., Sandrín, M., Siniscalco, (2002). El Mundo Moderno
Monteverde. Montevideo
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Abadie, S., Galiana, M., Núñez, O., Sandrín, M., Siniscalco, (2002). El ciclo de las
revoluciones. Monteverde. Montevideo
Lajugie, J. (1970). Los sistemas económicos. Editorial universitaria de Buenos Aires. Buenos
Aires.
Lezama, Antonio (2004) Guía arqueológica del Departamento de Colonia. Dpto de
arqueología HF- Univ de la República
LYnch, J. (1997). Las revoluciones hispanoamericanas 1808-1826. Ariel, Barcelona.
Lorente Lloret, A. (1988). Cómo se comenta un texto histórico en los niveles de BUP y COU.
Ed. Bruno. Madrid..
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Mumford, L. Técnica y civilización, Alianza, Madrid, 1987
Narancio, E. (dirección), (1950). Artigas. El País. Montevideo.
Pivel Devoto, J. E. (1952). Raíces coloniales de la revolución artiguista. Medina. Montevideo.
Prado,Fabricio (2002) Colonia do Sacramento o extremo sul da america portuguesa-Grafica
Editora Palotti, Porto Alegre
Reyes Abadie, W. (1974). Artigas y el federalismo en el Río de la Plata. EBO, Montevideo.
Reyes Abadie, W. y Vázquez Romero, A. (1979). Crónica general del Uruguay. Tomos .EBO.
Montevideo
Reyes Abadie, W. Bruschera, O, Melogno.T. (1975) El ciclo artiguista. 2 tomos. Cordón.
Montevideo.
Rieznik, P- (2003) Las formas del trabajo y la historia. Biblos. Buenos Aires.
Romano, R. y Tenenti, A. (1971). Los fundamentos del mundo moderno. Siglo XXI editores.
México.
See, H. (1961). Orígenes del capitalismo moderno. Fondo de Cultura Económica, México.
Sejourné, L. (1975). América Latina I. Antiguas culturas precolombinas. Siglo XXI, España.
Soboul, A. (1975). La revolución Francesa. Editorial Tecnos. Madrid.
Spielvogel, Jackson (2004) Civilizaciones de Occidente, tomos I y II. Thomson Learning.
Bogotá.
Swarzman, José. (2000). El taller de Ciencias Sociales. La enseñanza de los contenidos
procedimentales. Novedades Educativas. Buenos Aires-México.
Sweezy, P. M., Takahashi, K., Hill, C., Lefebvre, G. Hilton, M., Dobb, M. (1988). La transición
del feudalismo al capitalismo. Editorial THF. Medellín.
Todorov, T. (1998). La conquista de América. El problema del otro. Siglo XXI, México.
Traversoni, A. (dirección general), (1972). Serie Historia Universal. Kapelusz. Montevideo.
Trepat, Cristófol y Comes, Pilar. (1998). El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias
Sociales. Graó. Barcelona.
Vicens Vives, J. (1988). Historia General Moderna. Siglos XVIII-XX. Ediciones Vicens Vives.
España.
Ware, C.F., Panikkar, K.M., Romein, J.M. (1976). Historia de la Humanidad. Desarrollo
cultural y científico. Editorial Sudamericana. Buenos Aires.
España
Revista de la Asociación de Profesores de Historia del Uruguay. Historia y docencia. Ideas.
Montevideo.
Revista ÍBER. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Entre otros números:
Nº 1 (1994), Los procedimientos en Historia; Nº 17 (1998), La historia que se aprende; Nº 21
(1999), Los conceptos clave en la didáctica de las Ciencias Sociales; Nº 24 (2000), Los
caminos de la didáctica de las Ciencias Sociales, Nº 30 (2001), El juego, recurso didáctico
para la enseñanza de las Ciencias Sociales; Nº 31 (2002), Internet y la enseñanza de la
Historia. Ed. Graó. Barcelona.
ENCICLOPEDIA
Enciclopedia del Estudiante, Tomo II, Ed. Santillana -Diario el País, 2007
MATERIAL AUDIOVISUAL
Se sugiere el uso de material audiovisual cuando el docente lo considere oportuno. A modo
de ejemplo en películas (fragmentos) tales como “Alexander”, “El nombre de la rosa”;
Colección Didavisión, etc.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA Nº 295, OCTUBRE DE 2000
MATERIAL EN SOPORTE INFORMÁTICO
COLECCIÓN: Fuentes y documentos para la historia del Río de la Plata. Librería Cronos.
Biblioteca Cultural Virtual. Dr. Walter Rela
MATERIAL EN INTERNET-
Majerczyk, N, Laberinto en Babel, Recursos de Historia y Ciencias Sociales en la Web,
Baltgráfica, 2004.
www.laberintoenbabel.com