QUERIDOS JÓVENES:

Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas más importantes en el desa1rnllo del
ser humano; es la edad donde f01jamos el carácter y visualizamos los más claros anhelos para nuestra
vida adulta. Por eso, desde que soñé con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer
acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desairnllo de nuestros jóvenes sonorenses.

Hoy, al encontram1e en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de
Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y �n general con las y los
sonorenses- cuando les solicité su confianza pai-a gobemai· este bello y gran estado. Paiticulannente
luchai·é de manera incansable para que Sonora cuente con "Escuelas f01madoras de jóvenes
innovadores, cultos y con vocación pai·a el deporte". Este esfuerzo lo haré principalmente de la mano
de sus padres y sus maestros, pero tainbién con la paiticipación de impo1tantes actores que
contribuirán a su fo1mación; estoy segura que juntos habremos de lograi· que ustedes, quienes
constituyen la razón de todo lo que acometamos, alcancen sus más acariciados sueños al realizai·se
exitosamente en su vida académica, profesional, laboral, social y personal.

Este módulo de aprendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora, constituye sólo una muestra del ai·duo trabajo que realizan nuestros profesores para
fo1talecer su estudio; aunado a lo anterior, esta Administración 2015-2021 habrá de
caracterizai·se por apoyar con gran ahínco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis
sueños habrán de traducirse en acciones puntuales que vigoricen su desauollo humano,
científico, físico y emocional, además de incidir en el manejo exitoso del idioma inglés y de las
nuevas tecnologías de la inf01mación y la comunicación.

Reciban mi afecto y felicitación; han escogido el mejor sendero pai·a que Sonora sea más próspero:
la educación.

LIC. C LAU DIAARTEMIZA PAVLOVICH AREL LANO

GOBER NADORA CON STIT UCIONAL DEL ESTADO DE SONORA

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Mtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

Director Académico
Mtro. Martín Antonio Yépiz Robles

Director de Administración y Finanzas

Ing. David Suilo Orozco

Director de Planeación
Mtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela

Director de Vinculación e Imagen Institucional

Lic. José Luis Argüelles Molina

GUÍA DE APRENDIZAJE DE TUTORÍA 2

Módulo de Aprendizaje.
Copyright 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.

DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA

Elaboración:
José Isaac Reséndiz Sandoval

Corrección de estilo:
Ana Martha Bogue Villegas

Diseño y edición:
Jesús Ramón Franco Hernández

Diseño de portada:
Jesús Ramón Franco Hernández
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza

Coordinación técnica:
Rubisela Morales Gispert

Supervisión académica:
Vanesa Guadalupe Angulo Benítez

Coordinación general:
Laura Isabel Quiroz Colossio

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2016.

Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.
La edición consta de 15,303 ejemplares.
2
 P r e s e n t a c i o n
La guía de aprendizaje de tutoría para segundo semestre, constituye un apoyo didáctico que el Colegio de
Bachilleres del Estado de Sonora ofrece, con el objetivo de fortalecer la acción tutorial grupal. Es también una
herramienta para apoyar en la prevención de los problemas de rezago y deserción, buscando subir los índices
de eficiencia terminal, mediante el desarrollo de temáticas encaminadas a mejorar el clima de convivencia en
los grupos, abordando los problemas académicos de los alumnos.

Las actividades a desarrollar son parte del Manual de tutorías grupales, emitido por la Dirección General
de Bachillerato (DGB) y del programa Construye-T, diseñado e implementado a través de la Subsecretaría
de Educación Media Superior (SEMS) en colaboración con el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD). Dichos programas se basan en los principios básicos de la Reforma Integral de Educación
Media Superior (RIEMS) y en los componentes del Marco Curricular Común (MCC) fundamentados en su
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias a través del establecimiento de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe desarrollar.

Las actividades que integra esta guía, van orientadas a favorecer el rendimiento académico de los alumnos,
estimular la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas, el
sentido de responsabilidad, así como fortalecer el desarrollo de competencias a través de la integración y
retroalimentación del proceso educativo, la motivación y el apoyo académico, por medio de la conducción
de la persona responsable de la acción tutorial (tutor grupal) para contribuir en la adquisición de aprendizajes
significativos necesarios en la construcción de un proyecto de vida.

Las actividades correspondientes al segundo semestre, se encuentran clasificadas en los siguientes apartados:

a. Actividades para reforzar y desarrollar habilidades para el estudio.

b. Actividades para reforzar y desarrollar habilidades socioemocionales.

a. Las actividades propuestas para mejorar y desarrollar las habilidades y técnicas de estudio, permitirán a los
alumnos conocer sus capacidades y estrategias para aprender, es indispensables contar con ellas, conocerlas
o reforzarlas para ser usadas durante toda la vida académica.

Se busca desarrollar estrategias para organizar el tiempo de estudio dando prioridad a las actividades
académicas, reduciendo las interferencias y las distracciones; organizar el horario.

Las actividades permitirán conocer, practicar y desarrollar estrategias para identificar y solventar distintas
necesidades académicas. Ayudarán a que se aprenda a establecer metas y prioridades de estudio, a alcanzarlas
y mantener la motivación positiva para realizar mejoras a las habilidades ya existentes.

b. Actividades para desarrollar habilidades socioemocionales. Se incluyen sesiones que abarcan competencias
genéricas indispensables para el buen desempeño personal, relacionadas con el desarrollo de habilidades
socioemocionales para la vida, con la finalidad de mejorar la comunicación, el trabajo en equipo, ejercitar la
capacidad reflexiva, el autoconocimiento, comprender y resolver conflictos, comunicarse asertivamente, las
cuales se utilizan en distintos contextos como el familiar, escolar y grupal en los cuales se desenvuelven como
personas.
En estas actividades se internalizan, interpretan y responden a las demandas y restricciones provenientes de
diferentes situaciones sociales. De este modo se comienzan a adquirir y a consolidar esquemas cognitivos-
afectivos que sustentan los mecanismos de autorregulación del comportamiento social. La manera como una
persona se relaciona con otra, es algo que se va aprendiendo cada día, en ese contexto las actividades ayudan
a practicar dichas experiencias.

En cada sesión de tutoría, se busca crear un espacio de crecimiento, reflexión y diálogo, en donde se logre la
comunicación efectiva, la cual será uno de los componentes primordiales. Cada sesión estará presidida por
el tutor grupal que dará acompañamiento a sus alumnos en aspectos tanto académicos como personales,
orientándolos para favorecer el descubrimiento de capacidades y cualidades necesarias para mejorar el
desempeño personal, aprender a organizarse mejor, descubrir su motivación, lograr sus metas y las del
grupo, entre otras; se trata de un trabajo profundamente humano de acompañamiento.

Las actividades aquí propuestas, en la medida de lo posible deberán llevarse a cabo en los tiempos, espacios
y de la forma propuesta, aunque si el tutor lo considera necesario podrá modificarlas, evitando sustituirlas.
Por su carácter reflexivo deben realizarse en la escuela; evitando dejarse de tarea.

La cantidad de actividades permite que el tutor pueda implementar otras que se requieran para dar respuesta
a inquietudes, necesidades o problemáticas detectadas en los grupos y con los alumnos. Se sugiere, si la
dinámica del grupo lo permite, busquen espacios para trabajar con temas de la vida cotidiana; en donde los
jóvenes puedan aportar sus puntos de vista, escuchar los de otros compañeros y del tutor.

Algunas recomendaciones para realizar las sesiones de tutoría:

• Las opiniones y comentarios deberán hacerse en primera persona (yo pienso, yo creo, yo siento, etc.).
• Se debe establecer el compromiso de generar y cuidar la confianza en el grupo, favorecer la tolerancia,
con el objetivo de provocar un clima de apertura y diálogo.
 Como usar esta guia de aprendizaje

La guía de aprendizaje constituye un material de apoyo para alumnos y tutores. Se ha elaborado una para
cada semestre con la intensión de llevar un proceso consecutivo a lo largo de los tres años que los alumnos
permanecen en la Institución.

Cada guía incluye doce actividades, de las cuales el tutor, según las necesidades y características del grupo,
podrá seleccionar al menos ocho, para realizarlas a lo largo del semestre. Se pueden distribuir cuatro por
parcial, quedando las restantes como recursos disponibles, para ser usadas en función del tiempo, a partir de
la distribución anterior.

El tutor tendrá disponible además, sesiones para tratar asuntos relacionados con problemáticas específicas,
organizar al grupo, abordar temas de actualidad, y otros relacionados en función de la realidad propia de los
jóvenes y de la dinámica interna.

Las actividades incluyen diversos momentos y acciones, como lecturas, reflexiones, cuestionarios, preguntas
detonadoras, espacios de diálogo, momentos de compartir, de analizar situaciones y actitudes, para ser
trabajadas individualmente o en equipo, según se indique.

La supervisión del tutor en todo momento será fundamental, pero especialmente en las dinámicas grupales,
éste debe permanecer entre los equipos, verificando que se realicen las actividades adecuadamente, revisando
que los temas de diálogo sean los que están indicados, pudiendo intervenir aclarando dudas o resolviendo
controversias, preguntando, especificando, etcétera.

Con relación al manejo del tiempo efectivo de trabajo, la supervisión permitirá que se aproveche de manera
óptima, evitando desviaciones, pérdidas y retrasos que pudieran impedir o dificultar darle la profundidad
adecuada a los temas y lograr los objetivos propuestos.

Es recomendable revisar anticipadamente la actividad que se piensa realizar en la sesión, ya que algunas
pueden requerir material adicional o una preparación específica, y de esta manera tener la posibilidad de prever
lo necesario.

Las sesiones se deben caracterizar por llevar a la práctica un estilo de trabajo que dé prioridad al diálogo, a
la comunicación y a la obtención de acuerdos, en un clima incluyente y amistoso que genere un ambiente
apropiado de las sesiones de tutoría, mismo que los participantes puedan llevar a todos los contextos en los
que se desenvuelven.

6
Preliminares
C o n t e n i d o

Presentación del libro ....................................................................................................................... 4

Cómo usar esta guía de aprendizaje ................................................................................................. 6
Mapa de contenido .......................................................................................................................... 8

UNIDAD 1
Actividades para reforzar y desarrollar habilidades para el estudio ................................... 9
Actividad 1: La telaraña. ……………….………………........……….............................................................…………….... 10
Actividad 2: Mis habilidades intelectuales …………………………………………………………….….…................................ 11
Actividad 3: Mis actitudes ..………………………………….…............................…...................................................... 17
Actividad 4: Un estímulo para estudiar ..…………………..........………...................................................……………... 20
Actividad 5: ¿Cómo funciona mi mente? . ..……………….................................................................………………… 22

UNIDAD 2
Actividades para reforzar y desarrollar habilidades socioemocionales ........................ 27
Actividad 6: Asertividad. ……………………...…………..........................................................................………………. 28
Actividad 7: Aprendizaje colaborativo para la escucha activa. ………..........................................................….. 30
Actividad 8: Conversaciones útiles. ……………….…………........................................................................………….. 32
Actividad 9: El conflicto. ………………………...……............................................................................…………………. 33
Actividad 10: Elementos del conflicto. ……....................................................................……………………………... 37
Actividad 11: Tipos de conflictos. …………........................................................................…………………………….. 41
Actividad 12: Solución del conflicto. ……......................................................................……………………………….. 44

7
Preliminares
 UNIDAD 1
Actividades para reforzar y desarrollar
habilidades para el estudio
La telaraña
Mis habilidades intelectuales
Mis actitudes
Un estímulo para estudiar
¿Cómo funciona mi mente?

UNIDAD 2
Actividades para reforzar y desarrollar
habilidades socioemocionales
Asertividad.
Aprendizaje colaborativo para la escucha activa.
Conversaciones útiles.
El conflicto.
Elementos del conflicto.
Tipos de conflictos.
Solución del conflicto.

8
 1
unidad

Actividades para reforzar y desarrollar habilidades

para el estudio
 Actividad 1 LA TELARAÑA
Semestre: Segundo Sesión: 1 Lugar: Aire libre Tiempo: 45 min
Dinámica (s): El grupo se acomoda en círculo.
Material (es): Una bola de estambre.
Objetivo: Permitir el conocimiento e integración de los miembros del grupo.

INSTRUCCIONES

• El tutor da la indicación de que todos los participantes se coloquen de pie, formando un círculo.
• El tutor le entrega a uno de ellos la bola de estambre; éste tiene que decir su nombre, procedencia; tipo de
actividades deportivas o culturales que desempeña, se puede agregar si se desea, expectativas sobre el curso
o actividad, etc.
• El que tiene la bola de estambre toma la punta del mismo y lanza la bola al otro compañero, quien a su vez
debe presentarse de la misma manera. Luego, tomando el hilo lanza la bola a otra persona del círculo.
• La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de tela de araña.
• Una vez que todos se han presentado, si el tiempo lo permite, quién se quedó con la parte final de la bola, debe
regresársela al que se la envió, repitiendo los datos de esa persona; este último hace lo mismo, de manera que
la bola va recorriendo la misma trayectoria, pero en sentido inverso; hasta regresar al compañero que inicial-
mente la lanzó.
• El tutor debe advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación de cada uno, pues no
se sabe quién va a lanzarse la bola y posteriormente deberá repetir los datos del lanzador. Debe preocuparse,
porque las instrucciones sean bien comprendidas por los participantes.

10
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 T U T O R I A 2
Actividad 2 MIS HABILIDADES INTELECTUALES
Semestre: Segundo Sesión: 2 Lugar: Aula Tiempo: 45 min
Dinámica(s): Trabajo individual.
Material(es): Guía de aprendizaje, lápiz.
Objetivo: Que los participantes conozcan sus habilidades intelectuales.

INTRODUCCIÓN

Los seres humanos poseen distintos tipos de inteligencia, los cuales nos permiten conocer el mundo y son:
lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista

DESARROLLO

Habilidad ¿Para qué sirve?

Para leer, escribir y comunicarse con palabras. Los escritores, periodistas, poetas,
Lingüística
oradores y comediantes cuentan con este tipo de aptitudes.

Para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales, componer, comprender y apreciar

Musical
la música. La poseen los músicos, cantantes, compositores e ingenieros de sonidos.

Para razonar y calcular, así como para pensar de manera lógica y sistemática. Es
Lógico-matemática importante para ingenieros, científicos, economistas, actuarios, contadores, detectives
y administradores.
Para pensar en imágenes visualizando un resultado futuro. Se manifiesta como una
gran capacidad imaginativa, orientación espacial y destreza para representar la
Espacial
realidad gráficamente o por medio de dibujos. Es muy notable en arquitectos, pintores,
escultores, marinos, fotógrafos, cineastas y planificadores estratégicos.

Para ocupar el cuerpo con destreza y resolver problemas, crear productos o expresar
Corporal
ideas o emociones. Es importante para atletas, actores, cirujanos y bailarines.

Para trabajar de manera efectiva con la gente y relacionarse con ella demostrando
empatía y comprensión. También manifiesta la capacidad para darse cuenta de las
Interpersonal motivaciones, necesidades y metas de otras personas. Es importante en personas que
se dedican a la docencia, ventas, relaciones públicas, mercadotecnia y ministerios
religiosos.
Para hacer autoanálisis. Implica la destreza para evaluar nuestro proceder, revisar
Intrapersonal nuestra conducta y nuestros sentimientos más profundos. Es notable en filósofos,
psicólogos, sacerdotes y creativos.
Para hacer distinciones en el mundo de la naturaleza y usar este conocimiento de
Naturalista manera productiva. Es importante para biólogos, ingenieros agrónomos, ecologistas,
ambientalistas, veterinarios y geólogos.

11
Unidad 1
I. Mediante la siguiente encuesta, se ofrece una valiosa oportunidad para reflexionar en torno a sus habilidades
intelectuales. Dicho material deberá conformar una parte del expediente que se deberá tener por alumno o alumna.

ENCUESTA DE HABILIDADES INTELECTUALES

A continuación encontrarás varios cuadros con afirmaciones, lee con cuidado y de manera honesta, calificando
de 0 a 5 de acuerdo con las siguientes pautas:

0 Sé que soy incapaz de realizar la acción descrita.

1 Sé que puedo realizar la actividad referida, pero de manera muy deficiente.
2 Sé que puedo realizar la actividad señalada tan bien como la mayoría de las personas de mi edad.
Estoy segura(o) de que puedo realizar la actividad mencionada, mejor que la mayoría de las personas de
3
mi edad.
4 Sé que puedo realizar con excelencia, la actividad a la que se hace referencia.
Estoy segura(o) de que soy una persona privilegiada para desempeñar la actividad descrita. Es difícil que
5
alguien de mis compañeros pueda realizarla mejor que yo.

I. Habilidad lingüística
1. Escribir poemas. 0 1 2 3 4 5
2. Aplicar reglas gramaticales. 0 1 2 3 4 5
3. Pronunciar un discurso. 0 1 2 3 4 5
4. Impartir una clase. 0 1 2 3 4 5
5. Convencer a otras personas con argumentos. 0 1 2 3 4 5
6. Recordar hechos. 0 1 2 3 4 5
7. Construir metáforas. 0 1 2 3 4 5
8. Expresar con palabras lo que siento. 0 1 2 3 4 5
9. Emprender un texto escrito. 0 1 2 3 4 5
10. Entender un texto escrito. 0 1 2 3 4 5
11. Entender un discurso. 0 1 2 3 4 5
12. Analizar un escrito. 0 1 2 3 4 5
13. Analizar un discurso. 0 1 2 3 4 5
14. Leer libros. 0 1 2 3 4 5
15. Aprender idiomas nuevos. 0 1 2 3 4 5
16. Contar historias. 0 1 2 3 4 5
17. Inventar historias. 0 1 2 3 4 5
18. Usar el lenguaje con propiedad. 0 1 2 3 4 5
19. Escribir ensayos. 0 1 2 3 4 5
20. Comprender lo que dicen otras personas. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total

12
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 T U T O R I A 2
II. Habilidad musical
1. Tocar un instrumento musical. 0 1 2 3 4 5
2. Identificar diferentes tipos de música. 0 1 2 3 4 5
3. Componer melodías. 0 1 2 3 4 5
4. Imitar sonidos musicales. 0 1 2 3 4 5
5. Expresarme mediante la música. 0 1 2 3 4 5
6. Imaginar una melodía 0 1 2 3 4 5
7. Identificar el ritmo de una melodía. 0 1 2 3 4 5
8. Utilizar la música como lenguaje. 0 1 2 3 4 5
9. Comprender lo que quiere decir la música. 0 1 2 3 4 5
10. Apreciar diferentes tipos de música. 0 1 2 3 4 5
11. Relacionar la música con un sentimiento. 0 1 2 3 4 5
12. Seguir el ritmo de una melodía. 0 1 2 3 4 5
13. Recordar melodías y canciones. 0 1 2 3 4 5
14. Recordar biografías de músicos. 0 1 2 3 4 5
15. Inventar canciones. 0 1 2 3 4 5
16. Leer signos musicales. 0 1 2 3 4 5
17. Interpretar partituras musicales 0 1 2 3 4 5
18. Distinguir las partes de una pieza musical. 0 1 2 3 4 5
19. Identificar los instrumentos con los que se interpreta una melodía. 0 1 2 3 4 5
20. Reproducir una pieza musical 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total

III. Habilidad lógico-matemática

1. Realizar de memoria cálculos aritméticos simples. 0 1 2 3 4 5
2. Resolver de memoria cálculos aritméticos complejos. 0 1 2 3 4 5
3. Comprender símbolos numéricos. 0 1 2 3 4 5
4. Realizar operaciones numéricas. 0 1 2 3 4 5
5. Comprender las leyes matemáticas. 0 1 2 3 4 5
6. Comprender el sentido de las operaciones numéricas. 0 1 2 3 4 5
7. Leer signos matemáticos. 0 1 2 3 4 5
8. Interpretar la realidad en números. 0 1 2 3 4 5
9. Realizar demostraciones geométricas. 0 1 2 3 4 5
10. Resolver problemas aritméticos. 0 1 2 3 4 5
11. Solucionar problemas algebraicos. 0 1 2 3 4 5
12. Resolver problemas geométricos. 0 1 2 3 4 5
13. Transformar números en objetos concretos. 0 1 2 3 4 5
14. Realizar procedimientos para resolver un problema matemático. 0 1 2 3 4 5
15. Diseñar procedimientos para resolver un problema matemático. 0 1 2 3 4 5
16. Comprender teoremas. 0 1 2 3 4 5
17. Hacer demostraciones matemáticas. 0 1 2 3 4 5
18. Aprender conceptos matemáticos nuevos. 0 1 2 3 4 5
19. Traducir un problema cotidiano a términos matemáticos. 0 1 2 3 4 5
20. Resolver problemas matemáticos difíciles. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total

13
Unidad 1
 IV. Habilidad espacial
1. Identificar figuras idénticas. 0 1 2 3 4 5
2. Identificar formas a pesar de su posición en el espacio. 0 1 2 3 4 5
3. Imaginar formas tridimensionales a partir de dibujos bidimensionales. 0 1 2 3 4 5
4. Seguir instrucciones para dibujar. 0 1 2 3 4 5
5. Crear imágenes mentales. 0 1 2 3 4 5
6. Recordar con exactitud los detalles de un lugar conocido. 0 1 2 3 4 5
7. Percibir los detalles de un lugar que se visita por primera vez. 0 1 2 3 4 5
8. Dibujar objetos reales. 0 1 2 3 4 5
9. Dibujar personas reales. 0 1 2 3 4 5
10. Dibujar paisajes reales. 0 1 2 3 4 5
11. Dibujar objetos imaginarios. 0 1 2 3 4 5
12. Dibujar personas imaginarias. 0 1 2 3 4 5
13. Dibujar paisajes imaginarios. 0 1 2 3 4 5
14. Realizar dibujos técnicos. 0 1 2 3 4 5
15. Imaginar el mecanismo de un artefacto. 0 1 2 3 4 5
16. Entender la relación entre las partes de un objeto. 0 1 2 3 4 5
17. Diseñar un objeto novedoso. 0 1 2 3 4 5
18. Realizar mejoras al diseño de un objeto. 0 1 2 3 4 5
19. Transformar un objeto. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total

V. Habilidad corporal
1. Expresar emociones con el cuerpo. 0 1 2 3 4 5
2. Realizar ejercicios gimnásticos. 0 1 2 3 4 5
3. Bailar. 0 1 2 3 4 5
4. Nadar. 0 1 2 3 4 5
5. Ejecutar clavados. 0 1 2 3 4 5
6. Realizar trabajos delicados con las manos. 0 1 2 3 4 5
7. Jugar futbol. 0 1 2 3 4 5
8. Jugar básquetbol. 0 1 2 3 4 5
9. Actuar. 0 1 2 3 4 5
10. Tener un sentido claro del tiempo. 0 1 2 3 4 5
11. Tener sentido de orientación. 0 1 2 3 4 5
12. Realizar secuencias de movimientos corporales. 0 1 2 3 4 5
13. Describir mis movimientos antes de realizarlos. 0 1 2 3 4 5
14. Imaginar movimientos antes de realizarlos. 0 1 2 3 4 5
15. Mover los dedos y manos con precisión. 0 1 2 3 4 5
16. Realizar actividades atléticas. 0 1 2 3 4 5
17. Manipular materiales. 0 1 2 3 4 5
18. Hacer mímica. 0 1 2 3 4 5
19. Realizar movimientos armónicos. 0 1 2 3 4 5
20. Coordinar mis extremidades en movimientos complejos. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total

14
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 T U T O R I A 2
VI. Habilidad interpersonal
1. Entender los sentimientos de otras personas. 0 1 2 3 4 5
2. Actuar como líder en un grupo. 0 1 2 3 4 5
3. Percibir cómo se llevan entre sí los miembros de un grupo. 0 1 2 3 4 5
4. Conservar y permitir que me conozcan. 0 1 2 3 4 5
5. Organizar a otras personas para lograr un objetivo. 0 1 2 3 4 5
6. Comunicar ideas con claridad. 0 1 2 3 4 5
7. Dar a conocer mis emociones a los demás. 0 1 2 3 4 5
8. Negociar y resolver conflictos. 0 1 2 3 4 5
9. Fungir como intermediario cuando hay desacuerdos. 0 1 2 3 4 5
10. Trabajar en equipo. 0 1 2 3 4 5
11. Relacionarme con otras personas. 0 1 2 3 4 5
12. Ser comprensivo con los demás. 0 1 2 3 4 5
13. Entender las motivaciones de otras personas. 0 1 2 3 4 5
14. Asesorar o enseñar a mis semejantes. 0 1 2 3 4 5
15. Formar parte de un equipo o grupo con una meta común. 0 1 2 3 4 5
16. Practicar juegos de mesa. 0 1 2 3 4 5
17. Ser buen amigo. 0 1 2 3 4 5
18. Ayudar a otras personas a resolver sus problemas. 0 1 2 3 4 5
19. Platicar con mis semejantes. 0 1 2 3 4 5
20. Aprender acerca de otras culturas. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
VII. Habilidad intrapersonal
1. Conocer mis propias emociones. 0 1 2 3 4 5
2. Darme cuenta de mis alcances. 0 1 2 3 4 5
3. Percatarme de mis limitaciones. 0 1 2 3 4 5
4. Tener confianza en mí mismo. 0 1 2 3 4 5
5. Ser soñador. 0 1 2 3 4 5
6. Trabajar en soledad. 0 1 2 3 4 5
7. Preservar en mis intereses e ideales. 0 1 2 3 4 5
8. Tener metas claras. 0 1 2 3 4 5
9. Disfrutar de la soledad. 0 1 2 3 4 5
10. Hacer un autoanálisis. 0 1 2 3 4 5
11. Reflexionar acerca de mis acciones. 0 1 2 3 4 5
12. Reconocer mis logros. 0 1 2 3 4 5
13. Ser crítico respecto a mis acciones. 0 1 2 3 4 5
14. Revisar mis sentimientos más profundos. 0 1 2 3 4 5
15. Hacer planes. 0 1 2 3 4 5
16. Plantear mis propias metas. 0 1 2 3 4 5
17. Conocerme. 0 1 2 3 4 5
18. Llevar un diario personal. 0 1 2 3 4 5
19. Tener una afición que no comparto con otras personas. 0 1 2 3 4 5
20. Realizar actividades en soledad. (Viajar dar un paseo, ir al cine, escuchar
0 1 2 3 4 5
música).
Sumas parciales
Total

15
Unidad 1
 VIII. Habilidad naturalista
1. Clasificar objetos. 0 1 2 3 4 5
2. Ser sensible a la naturaleza. 0 1 2 3 4 5
3. Organizar información. 0 1 2 3 4 5
4. Reconocer diferentes tipos de flores, árboles y plantas. 0 1 2 3 4 5
5. Reconocer diferentes especies animales. 0 1 2 3 4 5
6. Cuidar una mascota. 0 1 2 3 4 5
7. Conocer cómo funciona el cuerpo humano. 0 1 2 3 4 5
8. Reconocer las huellas de un animal. 0 1 2 3 4 5
9. Cuidar un jardín. 0 1 2 3 4 5
10. Mantenerme informado respecto al ambiente global. 0 1 2 3 4 5
11. Interesarme en la evolución del universo. 0 1 2 3 4 5
12. Conocer las teorías acerca del origen de la vida. 0 1 2 3 4 5
13. Formar colecciones (timbres, rocas, etcétera). 0 1 2 3 4 5
14. Realizar acciones para proteger el ambiente. 0 1 2 3 4 5
15. Efectuar actividades al aire libre. 0 1 2 3 4 5
16. Conocer las costumbres animales. 0 1 2 3 4 5
17. Conocer las teorías sobre la evolución de las especies. 0 1 2 3 4 5
18. Interesarme en proteger la biodiversidad. 0 1 2 3 4 5
19. Proteger a los animales. 0 1 2 3 4 5
20. Observar los cambios en la naturaleza. 0 1 2 3 4 5
Sumas parciales
Total
CONCLUSIÓN
Tipo de habilidad intelectual Puntaje
I. Lingüística
II. Musical
III. Lógico-matemática
IV. Espacial
V. Corporal
VI. Interpersonal
VII. Intrapersonal
VIII. Naturalista

GRAFICA LOS PUNTAJES Y ANALIZA LOS RESULTADOS

100
90
80
70
60
Puntaje 50
40
30
20
10
0
Tipo de habilidad I. II. III. IV. V. VI VII. VIII.

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 T U T O R I A 2
Actividad 3 MIS ACTITUDES
Semestre: Segundo Sesión: 3 Lugar: Aula Tiempo: 30 min
Dinámica(s): Trabajo individual y trabajo en grupo.
Material(es): Guía de aprendizaje, lápiz.
Objetivo: Identificará actitudes positivas para usarlas en la vida cotidiana.

INTRODUCCIÓN

Las actitudes son decisivas en la personalidad del individuo, ya

que a través de ellas se se ven afectados por lo menos tres ámbitos
fundamentales del ser humano: el cognitivo, el afectivo y el conductual;
eso quiere decir, que se pueden tener actitudes formadas a partir de
ideas, sentimientos y hábitos determinados.

Reconocer y trabajar con las actitudes favorece la vida personal,

debido a que tanto el optimismo, como el pesimismo influyen y tienen
repercusiones en ésta.

DESARROLLO

El siguiente material ofrece un espacio de reflexión para los alumnos, mediante el cual individualmente identificará
y pondrá por escrito las actitudes que toma en diferentes ámbitos. Al mismo tiempo revisará la satisfacción o
descontento que siente con dichas actitudes. Posteriormente se hará este mismo análisis, pero a nivel grupal.

I.- Identifica tus principales actitudes en los diferentes ámbitos de tu vida. Reflexiona con cuáles estás satisfecho(a)
y con cuáles no, marcando con una “x”:

¿Estás satisfecho con

Ámbito Actitudes
ellas?

Conmigo mismo(a). SI NO

Con mi familia. SI NO

Con mis amigos(as). SI NO

Con mis profesores. SI NO

Con mis
compañeros(as) SI NO
de escuela.

17
Unidad 1
II.- Busca acciones que influyan en la transformación de las actitudes con las que no estás satisfecho para
convertirlas en conductas y actitudes que te satisfagan:

Actitud que actualmente no me satisface Acciones para transformarla

CONCLUSIÓN

Posteriormente, el grupo tratará de identificar las actitudes que tienen “como grupo” y se realizará el mismo
análisis en el pizarrón, a manera de realizar un debate sobre la satisfacción o descontento de dichas actitudes en
los integrantes del grupo (la persona responsable de la tutoría grupal formará parte de este debate, a manera de ser
participante en el debate y no dirigente).

Identifiquen las actitudes como grupo, en los diferentes ámbitos de la vida. Reflexionen con cuáles puede decirse
que el grupo estás satisfecho y con cuáles no, después de un breve diálogo marcar con una “x” donde consideren:

¿Estás satisfecho con

Ámbito Actitudes
ellas?

Con el grupo mismo(a). SI NO

Con nuestras familias. SI NO

Con otros grupos. SI NO

Con nuestros
SI NO
profesores.

Con nuestros
compañeros(as) SI NO
de escuela.

18
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 T U T O R I A 2

El grupo buscará acciones que influyan en la transformación de las actitudes con las que no están satisfechos, para
convertirlas en conductas y actitudes que satisfagan a la mayoría:

Actitud que actualmente no nos satisface Acciones para transformarla

19
Unidad 1
 Actividad 4 UN ESTÍMULO PARA ESTUDIAR
Semestre: Segundo Sesión: 4 Lugar: Aula Tiempo: 40 min
Dinámica(s): Trabajo individual y trabajo en grupo.
Material(es): Guía de aprendizaje, lápiz.
Objetivo: Los participantes identificarán su grado de compromiso y motivación en la realización de sus tareas cotidianas.

INTRODUCCIÓN

La motivación escolar constituye uno de los factores pisco-educativos que más influyen en el aprendizaje. Esta
no se restringe a la aplicación de una técnica o método de enseñanza en particular, por el contrario, la motivación
escolar conlleva una compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carácter
académico que se encuentran involucrados, y que de una u otra forma tienen que ver con las actuaciones del
alumnado y del personal docente.

DESARROLLO

I.- La persona responsable de la tutoría grupal da la indicación de hacer un trabajo (cualquiera en el aula); cuando
el tutor considere pedirá que se interrumpa y se invitará al grupo a analizar las actitudes y acciones realizadas
hasta ese momento, según las pautas que se presentan en la ficha de autoreflexión que se presenta aquí.

CONCLUSIÓN

FICHA DE AUTOREFLEXIÓN

A) Describe por escrito qué has hecho exteriormente hasta ahora. Por ejemplo: he abierto el libro, he agarrado el
bolígrafo, no encuentro el cuaderno… __________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

20
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 T U T O R I A 2
B) ¿Eres capaz de distinguir partes en el trabajo que haz iniciado durante los primeros diez minutos?
__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

C) Describe por escrito lo que haz hecho interiormente durante esos diez minutos. Por ejemplo: “he apretado los
dientes”, pensé: “no tengo ni idea”, “no encuentro mi bolígrafo”, “qué difícil”, “estoy muy cansado”, “al salir de
clase llamaré a Juan”… ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

D) Ahora por último escribe algún pensamiento sobre el tema “cómo afronto yo un trabajo o una tarea de estudio”.
_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

II- Resuelto el cuestionario anterior se comparten las reflexiones con el grupo. Como propuesta para la participación
del alumnado, la persona responsable de la tutoría grupal puede hacer las siguientes preguntas:

¿Qué los estimula cuando tienen que realizar un trabajo?

¿Cuándo les deja de atraer una tarea?

¿Cómo se motivan al realizar un trabajo o tarea de estudio?

¿Cómo se encuentran después de realizar la actividad de estudio: qué grado de satisfacción experimentan?

21
Unidad 1
 Actividad 5 ¿CÓMO FUNCIONA MI MENTE?
Semestre: Segundo Sesión: 5 Lugar: Aula Tiempo: 45 min
Dinámica(s): Trabajo individual y trabajo en grupo.
Material(es): Guía de aprendizaje, lápiz.
Objetivo: Que los participantes utilicen sus habilidades cognitivas.

INTRODUCCIÓN

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo

objetivo es que el alumnado integre la información adquirida a través de los
sentidos en una estructura de conocimiento que tenga sentido para ellos.

Para que el alumnado comprenda las diferentes habilidades cognitivas de

una persona, el (la) responsable de la tutoría grupal, dividirá al grupo en
cuatro equipos, a cada uno de los cuales, les facilitará el material #1, #2, #3
ó #4 respectivamente. Éstos plantean una pregunta referente a las habilidades
cognitivas.

Cada equipo tendrá la tarea de diseñar un ejercicio o actividad en la que sus compañeros de grupo experimenten
una vivencia relacionada con la pregunta del material que se le asignó al equipo.

Posteriormente realizada esta actividad, se contestará una tabla de análisis con la finalidad de que el alumnado
retome las habilidades cognitivas revisadas en las actividades diseñadas por ellos mismos, y evalúen como se
manifiestan éstas en su persona.

DESARROLLO

Material #1
¿Cómo adquirimos la información del mundo que nos rodea?

A través de la percepción, el organismo selecciona; organiza e interpreta la información del medio interno o
externo, que le llega mediante los sentidos. Ésta constituye la primera etapa de la cognición y tiene dos momentos:

• La recepción de la información en forma de estímulos físicos y químicos (sonidos, imágenes, sabores,

olores, presión, etcétera.) que llegan a los órganos receptores.
• La interpretación de los estímulos y concienciación.

22
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 T U T O R I A 2
Material #2
¿Cómo procesamos la información?

La atención es un proceso cognitivo, que permite que cierta información sea significativa o no, tanto para el
presente como para el futuro. Ésta permite dirigir los recursos mentales hacia algunos estímulos e ignorar otros, o
bien, repartir los recursos disponibles en dos o más tareas.

La atención está relacionada con la memoria, ya que ésta tiene la función de codificar la información recibida para
almacenarla y después poder recordarla.

Los procesos básicos de pensamiento son las maneras más sencillas con las que se puede manejar la información
almacenada en la memoria, algunos de ellos son:

• Comparación: capacidad para encontrar semejanzas y diferencias entre objetos, conceptos, personas o
situaciones.
• Relación: habilidad para establecer un vínculo entre dos objetos, conceptos, personas o situaciones,
identificando si una es mayor que otra, si es causa de otra u otro tipo de relaciones.
• Clasificación: capacidad para agrupar objetos, conceptos, personas o situaciones tomando en cuenta una
o más de sus características.
• Formación de conceptos: facultad para definir objetos, conceptos, personas o situaciones tomando como
base sus características esenciales.
• Análisis: capacidad para separar el todo en sus partes.
• Síntesis: habilidad para integrar las partes en un todo.
• Evaluación: habilidad para emitir un juicio de valor acerca de objetos, conceptos, personas o situaciones.

Las habilidades cognitivas complejas, por su parte son el resultado de poner en acción los procesos básicos antes
enunciados. Las principales son:

• Comprensión: es un proceso cognitivo de alto nivel que requiere de los sistemas de atención, percepción y
memoria, así como los procesos básicos. En ocasiones parece simple y directo (por ejemplo, la conversación
con una persona), pero a veces requiere un esfuerzo extra, como cuando se trata de comprender un discurso
político o científico.
• Pensamiento: es una actividad mental no rutinaria
que requiere esfuerzo de abstracción. Está constituida
por un conjunto de habilidades básicas y tiene lugar
cuando una persona enfrenta una tarea o situación en
la que debe lograr una meta u objetivo, aunque existe
incertidumbre acerca de la manera de hacerlo. Sus
principales manifestaciones son:
• Pensamiento deductivo.
• Pensamiento inductivo.
• Pensamiento creativo.

23
Unidad 1
 Material #3
¿Cómo demostramos la información que poseemos?

La inteligencia es una habilidad para resolver problemas y elaborar productos útiles en un escenario o comunidad
cultural en particular. Ésta se manifiesta, al menos de ocho maneras mediante habilidades que las personas ponen
en juego, en su vida cotidiana. Los siguientes tipos de inteligencia poseen de manifiesto los procesos cognitivos
de las personas:

• Inteligencia verbal-lingüística: habilidad para comunicarse a través de un idioma por medio de la

escucha, el habla, la lectura y la escritura.
• Inteligencia musical: capacidad para comprender y crear sonidos significativos y reconocer patrones
musicales.
• Inteligencia corporal-quinestésica: destreza para usar con eficacia el cuerpo y llegar al conocimiento,
mediante la sensación corporal. Se vincula con la coordinación y el trabajo ejecutado con las manos.
• Inteligencia intrapersonal: habilidad para entender el comportamiento y los sentimientos propios. Se
refleja en la capacidad para conocerse a sí mismo, desarrollar la independencia y asumirse como un ser
capaz de estar en soledad.
• Inteligencia interpersonal: capacidad para relacionarse con los demás y darse cuenta de sus estados
de ánimo, motivaciones y sentimientos. Se refleja en la participación en actividades sociales y en la
preferencia por el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo.
• Inteligencia naturalista: facultad para entender los rasgos del ambiente, que se manifiesta en el interés
por la naturaleza y sus ecosistemas, búsqueda de la conservación del equilibrio ambiental y reconocimiento
del alivio al estrés, que brindan los entornos naturales.

Material #4
¿Cómo sabemos qué es lo que debemos seguir aprendiendo o procesando?

Cada persona tiene información acerca de su propio conocimiento sabe lo que conoce y también reconoce lo que
aún desconoce. Esta capacidad se llama metacognición, y se refiere a la información que cada uno tiene acerca de
sus habilidades, y a su posibilidad de mejorar o de superar sus errores. Es una capacidad intrínsecamente humana,
que permite “pensar acerca del pensamiento”. La metacognición tiene al menos dos componentes:

• Conocer las habilidades, estrategias y recursos que se necesitan para realizar una actividad de manera
efectiva; es decir, saber qué hacer.
• La capacidad para usar mecanismos autorreguladores, que aseguren la realización de determinada actividad
con éxito; es decir, saber cómo y cuándo hacer las cosas.

24
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 T U T O R I A 2
CONCLUSIÓN

I.- Análisis de la actividad anterior. Retoma las habilidades cognitivas revisadas con anterioridad y evalúa cómo
se manifiestan en ti, toma como referencia a personas de tu misma edad o similar, y responde la información que
se te solicita en la tabla siguiente.

Superior a la que Similar a la que Inferior a la que

Habilidad cognitiva demuestran personas demuestran personas demuestran personas
de mi edad de mi edad de mi edad
Percepción

Atención

Memoria

Comparación

Relación

Clasificación

Formación de conceptos

Análisis

Síntesis

Evaluación

Comprensión

Pensamiento
Inteligencia
verbal-lingüística
Inteligencia
lógico-matemática
Inteligencia
visual-espacial
Inteligencia
corporal-quinestésica
Inteligencia interpersonal

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia naturalista

Metacognición

25
Unidad 1
II.-Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Cuáles son tus tres habilidades cognitivas más destacadas?

a) ________________________________________________________________________________

b) ________________________________________________________________________________

c) ________________________________________________________________________________

2. ¿Menciona tres habilidades cognitivas que requieren ser estimuladas en ti?

a) ________________________________________________________________________________

b) ________________________________________________________________________________

c) ________________________________________________________________________________

3. ¿Qué puedes hacer, para desarrollar las que requieres mejorar?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

26
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 2
unidad

Actividades para reforzar y desarrollar habilidades

sociemocionales
 Actividad 6 ASERTIVIDAD
Semestre: Segundo Sesión: 6 Lugar: Aula Tiempo de planeación: 5 min
Dimensión (es): Relaciona T.
Para trabajar con: Estudiantes.
Habilidades generales en entrenamiento: Relación con los demás.
Habilidades específicas en entrenamiento: Asertividad.
Material(es): Anexo de asertividad, bolígrafo o lápiz.
Objetivo: Identificar y comprender las emociones, necesidades y opiniones de nuestros interlocutores para entender la
perspectiva de los demás. Hacer explícita nuestra aceptación al diálogo y la generación de acuerdos.

Para reflexionar…

¿Establezco contacto visual con la persona que estoy hablando? ¿Soy amable al comunicarme? ¿Me siento libre
de expresar lo que realmente quiero al comunicarme?

Paso a paso:

1. Se reparte a los estudiantes el documento sobre los tipos de comunicación (ver el Anexo). Otra opción es
escribir en el pizarrón la información.
2. Se organiza el grupo en parejas.
3. Cada pareja debe pensar en una situación difícil que se les haya presentado, por ejemplo, cuando trabajan en
equipo y alguien no colabora, cuando alguien te pide hacer algo que no quieres hacer, cuando no sabes cómo
decir “no”.
4. Cuando identifiquen el caso, deberán redactar un diálogo, utilizando las características del estilo de
comunicación asertiva. Después deberán elaborar un dialogo utilizando las características del estilo agresivo
o pasivo.
5. Cuando las parejas terminen de redactar los diálogos, deberán leerlos y practicarlos.
6. Posteriormente, se solicita que hagan equipos de cuatro sin deshacer las parejas. Cada pareja deberá compartir
su diálogo asertivo y el no asertivo con la otra. Entre las parejas, se podrán dar sugerencias para el diálogo
asertivo. Entre los cuatro analizarán las consecuencias de utilizar un diálogo o el otro.
7. Finalmente, se reflexiona en grupo utilizando las siguientes preguntas. ¿Qué consecuencias existen cuando
nos expresamos de manera agresiva? ¿Qué sucede cuando no decimos lo que realmente pensamos? ¿Por qué
es importante comunicarse de manera asertiva’

Para terminar…

¿Cómo seré una mejor persona?, ¿cómo seremos una mejor comunidad?
La comunicación asertiva ayuda a lograr nuestros objetivos, y a mantener relaciones sanas con nuestros
compañeros. La elaboración de diálogos y práctica de ellos, para enfrentar situaciones difíciles, también se puede
desarrollar de manera individual.

28
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 T U T O R I A 2
ANEXO
Asertividad

La asertividad es tomar decisiones en tu vida; hablar clara y honestamente pedir lo que quieres y decir “no” a lo
que no quieres. Es aprender a sentirse con valor, capaz y poderoso. En otras palabras. Una persona asertiva trata
con amabilidad, sinceridad y consideración. A continuación se presentan elementos de tres tipos de comunicación.

Elementos de
Estilo pasivo Estilo agresivo Estilo asertivo
comunicación
Muy fuerte, sarcástico o
Tono de voz Bajo, vacilante, ansioso. Seguro, firme, tranquilo.
arrogante.
Buen contacto visual,
Poco contacto visual, Rígida, ceño fruncido, relajado y seguro;
Postura y expresión hombros encorvados, mirada fija y amenazante; movimientos espontáneos,
corporal mueve las manos puños cerrados; dedos que gestos adecuados
nerviosamente. señalan. que no agredan a los
interlocutores.
Escucha sin interrumpir,
Permite que se aprovechen Critica, humilla y domina; dice con claridad lo que
Actitud y forma de
de él/ ella y que no respeten interrumpe y no escucha al necesita; defiende sus
relación
sus derechos. otro. Se frustra fácilmente. derechos y trata con
respeto a su interlocutor.

29
Unidad 2
 Actividad 7 APRENDIZAJE COLABORATIVO PARA LA ESCUCHA ACTIVA
Tiempo de planeación: 30 min
Semestre: Segundo Sesión: 7 Lugar: Aula
Duración estimada: 50 min
Dimensión (es): Relaciona T.
Para trabajar con: Estudiantes.
Habilidades generales en entrenamiento: Conciencia social.
Habilidades específicas en entrenamiento: Escucha activa.
Material(es): Anexo y bolígrafos.
Objetivo: Identificar y practicar la escucha activa para comprender y hacerse comprender con el interlocutor.
Para reflexionar…

¿Cómo actúan los estudiantes cuando conversan sobre actividades escolares con sus pares? ¿Realmente escuchan
a su interlocutor? ¿Qué hacen cuando no están de acuerdo con la opinión de su interlocutor?

Paso a paso:

1. El estudiante deberá elegir un tema del análisis para conversar (éste podría ser parte del tema en curso). Se
requiere un tema que se preste para ser abordado desde diferentes enfoques o teorías.
2. Se divide al grupo dependiendo del número de enfoques, y se pide a cada equipo investigar sobre el tema que
se ha elegido, con el fin de defender su enfoque o postura.
3. El docente da a conocer las instrucciones, para presentar el tema en la clase, y expone las 14 barreras de la
comunicación presentadas en el Anexo de esta actividad con el propósito de que las pongan en práctica.
4. Posteriormente, cada equipo irá presentando la postura o enfoque. El docente deberá observar, si los estudiantes
toman en cuenta las “barreras de la comunicación” antes presentadas.
5. Una vez que cada equipo ha expuesto y se ha cumplido con el objetivo de aprendizaje del tema, se realiza
una reflexión sobre la importancia que tiene que practicar la escucha activa. Se sugiere usar las siguientes
preguntas de reflexión: ¿Fue difícil practicar la escucha activa? ¿Por qué?, ¿Realmente pusieron atención
cuando otro equipo hablaba?, ¿Intentaron verificar lo que quería expresar la otra persona?, ¿Sintieron alguna
diferencia al practicar la escucha activa?
6. Se puede hacer uso del ANEXO. Barreras en la comunicación (2) para lograr una reflexión más contundente.

Para terminar…

¿Cómo seré una mejor persona?, ¿cómo seremos una mejor comunidad?
Cuando conversamos con alguien y tomamos en cuenta las “barreras de la comunicación”, es posible mantener un
diálogo pacífico, que permita exponer nuestras ideas e intereses y generar acuerdos.

ANEXO
Barreras de comunicación

¿QUÉ SON LAS BARRERAS EN LA COMUNICACIÓN?

A cualquier elemento que puede limitar nuestra capacidad para comunicarnos, se le llama “barrera en la
comunicación”. Definiremos a continuación algunas de las más frecuentes:

1. Evasión: cuando no enfrentamos una situación evitando la comunicación.

2. Emotividad: el estado emocional (enojo, alegría, tristeza) limita nuestra capacidad para escuchar o hablar.
3. Miedo: en ocasiones, por temor a la reacción del receptor, no nos atrevemos a decir lo que sentimos o
pensamos.

30
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 T U T O R I A 2
4. Evaluación: cuando hacemos juicios de valor sobre lo que se está hablando o evitamos hablar para no ser
juzgados.
5. Sospecha: interpretar las intenciones del interlocutor.
6. Rodeos: darle muchas vueltas al asunto del que queremos hablar sin concretar la idea que queremos comunicar.
7. Lenguaje no verbal: a través de nuestro cuerpo, con gestos, muecas, tono de voz, etc., hacemos que nuestro
interlocutor se sienta rechazado.
8. Desinterés: la falta de atención hacia el emisor por no considerar importante lo que está diciendo.
9. Emisor extraviado: cuando el mensaje emitido no coincide con el tema o el contexto tratado.
10. Rechazo al emisor: la simpatía o antipatía que se siente por el emisor o interlocutor afecta nuestra recepción
del mensaje. Prácticamente no ponemos atención a lo que dice una persona que nos desagrada.
11. Comunicación fuera de tiempo: a veces hablamos cuando ya es demasiado tarde o nos adelantamos a los
acontecimientos.
12. Barreras semánticas: se refiere a los diferentes significados que pueden tener las palabras (doble sentido), la
falta de precisión en las palabras o el desconocimiento de algunos significados que dan origen a confusiones.
13. Barreras físicas: todas las condiciones del ambiente físico que pueden interrumpir o dificultar la recepción
de mensajes.
14. Ruido: elementos internos y externos que interfieren en la recepción de los mensajes (pertenece a las barreras
físicas).
ANEXO
Barreras de comunicación

Elabora con tu equipo un ejemplo de cada obstáculo y una alternativa para evitarlo.
Barrera Ejemplo Alternativa
Evasión.
Emotividad.
Miedo.
Sospecha.
Rodeos.
Lenguaje no verbal.
Desinterés.
Emisor extraviado.
Rechazo del emisor.
Comunicación fuera de tiempo.
Barreras semánticas.
Barreras físicas.
Ruido.

31
Unidad 2
 Actividad 8 CONVERSACIONES ÚTILES
Semestre: Segundo Sesión: 8 Lugar: Aula Tiempo de planeación: 5 min
Dimensión (es): Relaciona T y Elige T.
Para trabajar con: Estudiantes/docentes.
Habilidades generales en entrenamiento: Conciencia social y toma responsable de decisiones.
Habilidades específicas en entrenamiento: Escucha activa y pensamiento crítico.
Material(es): hojas y bolígrafos.
Objetivo: Identificar cómo se ejerce la toma de decisiones en la vida cotidiana y distinguir sobre cuáles áreas de la vida
se tiene control y sobre cuáles no.

Para reflexionar…

¿Por qué algunas conversaciones nos resultan útiles y otras no? ¿En qué ámbitos de la vida es importante tener
conversaciones significativas? ¿Cómo suelen ser las conversaciones entre los estudiantes?

Paso a paso:

1. Se dan las siguientes instrucciones a los estudiantes:

• De forma individual, piensa en alguna época difícil de tu vida. Piensa en una ocasión en la que te hayas
sentido angustiado, atorado o descorazonado.
• Trata de recordar una conversación que haya sido útil para ti en esa época; una charla, tras la cual te hayas
sentido más tranquila(o), con mayor claridad y esperanza. Puede haber sido con un familiar, un amigo o
amiga, un psicólogo, etcétera.
• Una vez que hayas identificado esa conversación, piensa: ¿qué caracterizó a esa conversación?, ¿por qué
te sirvió?, ¿qué hiciste o dijiste?, ¿qué hizo o dijo la otra persona?, y muy importante, ¿qué no dijo o no
hizo esa persona?, ¿qué no dijiste o no hiciste?
• Escribe tus respuestas brevemente en una hoja.

2. Después, se solicita a los estudiantes que formen parejas y compartan sus respuestas. Nota: no se debe
compartir cuál era la situación difícil por la que pasaron, si no únicamente cómo fue la conversación útil.

Para terminar…

¿Cómo seré una mejor persona?, ¿cómo seremos una mejor comunidad?

Las conversaciones pueden ayudar a aclarar nuestras ideas, nos permiten entender las cosas de diferente manera
y pueden generar nuevas posibilidades de acción. Además, nos conectan con nuestros interlocutores. Poder
establecer conversaciones significativas, es una habilidad muy útil en todos los ámbitos de la vida: el trabajo, las
relaciones de pareja, la amistad, entre otras. Las investigaciones revelan que las personas que tienen conversaciones
significativas son más felices.

32
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 T U T O R I A 2
Actividad 9 EL CONFLICTO
Semestre: Segundo Sesión: 9 Lugar: Aula Tiempo: 45 min
Dinámica(s): Trabajo individual y trabajo en grupo.
Material(es): Guía de aprendizaje, lápiz.
Objetivo: Identificará las características y sus fuentes del conflicto.
INTRODUCCIÓN

El conflicto es parte de nuestra existencia. Todos lo hemos

experimentado y a lo largo de la vida hemos afrontado muchos
podemos decir que es parte de la naturaleza humana. Es un proceso,
y se inicia al surgir alguna necesidad, cuando se encuentra satisfecha
ya no existe; pero cuando no es así, se inicia un proceso de búsqueda,
si en éste intervienen terceras personas, y se rehúsan o niegan a
colaborar; pudiendo dar lugar a una situación de insatisfacción, que
genere tensión, y en donde se termine agraviando a alguna de las
partes involucradas.

Enfrentar o no a las partes involucradas iniciará el proceso de conflicto, incorporándose desconfianza, incomodidad,
miedos, malos entendidos, etcétera. Y cuando menos se espera puede surgir la violencia; no se debe esperar y
llegar a esta última para intentar buscar una solución.

Debido a todo lo anteriormente descrito, es necesario conocer el conflicto para comprenderlo, y de esta forma
poder resolverlo con resultados positivos, y en ciertos casos evitarlo, e incluso poder usarlos a nuestro favor como
una herramienta de crecimiento.

DESARROLLO

¿Cómo podemos definir al conflicto?

Puede decirse que existe un conflicto cuando se produce una lucha, un choque o un enfrentamiento, por los
intereses o las necesidades de una persona con ella misma, con los otros, con los grupos o con quien represente
la autoridad.

Algunas características del conflicto:

• Siempre está presente en las relaciones.

• Se manifiesta en la casa, la escuela, el trabajo, entre amigos, con la pareja. Etcétera.
• Puede estar latente, activo o manifiesto y resuelto.
• Por más que se evite, llega un punto en que se convierte en ineludible.
• Básicamente es un problema de percepción, para que exista un conflicto, alguien tiene que sentir una
amenaza o un agresión, real o latente.
• Puede ser de naturaleza interna o externa, con nosotros mismos o de nosotros con alguien de afuera.
• Puede ser entre dos personas, entre una persona y un grupo, entre dos grupos, puede tener diversas
implicaciones.

33
Unidad 2
El conflicto resulta de una oposición entre nuestras tendencias a aproximarnos, o a evitar ciertos objetos o
circunstancias.

Por su capacidad de provocar cambios, un conflicto bien manejado puede resultar una oportunidad para crecer,
en ocasiones nos obligan a enfrentarlos, desarrollando habilidades para manejarlos y resolverlos, generando
aprendizajes nuevos ante las diversas circunstancias.

De niños tenemos poca tolerancia hacia la frustración. Cualquier obstáculo o impedimento, nos lleva a responder
con enojo, apatía, violencia y llanto. A medida que crecemos físicamente, los procesos de maduración o aprendizaje
desarrollan nuestra capacidad para tolerar la frustración, y enfrentar el conflicto.

En ocasiones el conflicto no es espontáneo; es decir puede ser provocado para obligar a alguien o un grupo a
moverse, en general la comunicación, y provocar la interacción entre las personas, puede ser una herramienta
positiva, si se usa adecuadamente.

Algunas fuentes de conflicto.

Si bien puede decirse que la fuente de todo conflicto es la mala comunicación, que se convierte en una errónea
percepción, también existen otras razones que podrían generarlo:

a) Distorsión en la comunicación. Toda comunicación

tiene un código que el receptor debe descifrar correctamente.
A veces sólo escuchamos lo que creemos o no escuchamos
nada realmente porque estamos cerrados.

b) Incompatibilidad en las metas. Los deseos e intereses

de las personas tienen diferentes grados y niveles de
satisfacción. Por ejemplo: cuando alguien gusta de un antojo
callejero, puede comer algo que compre a la pasada y se
sienta satisfecho, pero habrá otra persona a la que no le guste
comer en la calle, si ambos van juntos, habrá un conflicto.

c) Diferencias personales. Que pueden ser también

políticas, culturales, económicas, religiosas, etcétera.

d) Distintas formas de percibir. Las personas en el mismo

lugar y condiciones, perciben e interpretan de forma diferente,
distorsionando la realidad sin quererlo.

e) Diferencias de carácter. Una persona puede parecer

agresiva en su manera de responder a un estímulo y otra,
al contrario, completamente relajada. Situación que se da a
partir de cada historia de vida, en donde ha formado lo que
identificamos como carácter.

34
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 T U T O R I A 2
I. Responde las siguientes preguntas; una vez contestadas y organizados por el tutor, se realizará un diálogo entre
todo el grupo.

1. Describe un conflicto personal, actual o del pasado; alguna decisión o proceso interno (es decir, tú mismo eras
el que lo vivía)
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

2. ¿Cómo consideras que un conflicto puede afectar emocionalmente, o en el estado de ánimo de una persona?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo consideras que un conflicto personal puede afectar a terceras personas, o a una agrupación?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

4. ¿En cuáles casos postergar la solución de un conflicto podría resultar benéfico?

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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

5. ¿Cómo se puede transformar un conflicto negativo en uno positivo?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

6. Describe algún conflicto que percibas en tu grupo y que se encuentre activo en este momento, así como las
consecuencias que podría desencadenar, si no se maneja adecuadamente.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

7. ¿Cómo crees que se podría transformar el conflicto presentado en el punto anterior, en algo positivo para el
grupo?
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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

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Unidad 2
CONCLUSIÓN

El conflicto acompaña al ser humano, siempre está presente en nuestras relaciones. Es parte de nuestra cotidianeidad,
pues lo experimentamos en la casa, escuela, trabajo, relaciones de amistad, de pareja, en todas las asociaciones,
y en nosotros mismos.

Si hay un conflicto activo que no se atiende, no siempre va a desaparecer solo y en algunos casos va a aumentar,
volviéndose ineludible. Es básicamente un problema de percepción, porque las personas involucradas deben darse
cuenta que existe. Si nadie está consciente, no existe. Pero en el momento que una parte percibe que la otra la ha
afectado o está a punto de hacerlo, en ese momento inicia.

Entre más implicaciones y mayor peso tenga, la solución se vuelve más difícil. Es fundamental aprender a
resolverlos de la mejor manera, evitando sus efectos negativos y en algunos casos transformarlos en positivos.

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Actividad 10 ELEMENTOS DEL CONFLICTO
Semestre: Segundo Sesión: 10 Lugar: Aula Tiempo: 45 min
Dinámica(s): Trabajo individual y trabajo en grupo.
Material(es): Guía de aprendizaje, lápiz.
Objetivo: Identificará los principales elementos y etapas en la vida de un conflicto.

INTRODUCCIÓN

Algunos intelectuales como Stephen P. Robbins, afirman que gran parte

de los conflictos surgen de la forma en que comunicamos nuestros anhelos,
necesidades y valores a los demás. En ocasiones, el conflicto emana porque
nuestra comunicación no tiene claridad y las demás personas nos mal interpretan.
En otras ocasiones surge, porque otros tienen diferentes necesidades. Pareciera
que en la base de todo conflicto existe un problema de comunicación.

Si somos cuidadosos veremos que en un conflicto; interactúan otras fuerzas que

pueden generarlo o determinarlo, incluso puede decirse, que hasta podría ser
provocado para resolver algo que estaba estancado. Cuando esto sucede, se dice
que es un conflicto funcional, porque permite que el grupo o los implicados en
él, reaccionen para generar un cambio de actitud.

Está claro que no puede haber conflicto entre dos opciones, si una de ellas
es más importante que la otra. Si la persona puede decidir y escoger entre un
vestido nuevo y un vestido viejo que no le gusta, no está viviendo un conflicto.
Tomará la decisión sin pensarlo dos veces. Si ambas opciones tuvieran la misma
fuerza, y son incompatibles entre sí, la decisión se dificultará notablemente, y
el periodo de incertidumbre será más largo. Ejemplo: tener dos vestidos nuevos
diferentes, bonitos y tener que escoger uno.

DESARROLLO

Elementos del conflicto.

Podríamos decir que el conflicto tiene elementos positivos y negativos, si puede decirse así, por el impacto que
pueden provocar.

Dentro del primer grupo de los elementos positivos se encuentran:

• Genera el autoconocimiento. Permite conocernos y conocer a los demás.

• Ayuda a regular la tensión en las organizaciones. Puede servir de válvula de escape permitiendo, se
libere la tensión acumulada y trayendo a la superficie los problemas ocultos, los cuales al manifestarse
pueden afrontarse y resolverse.
• Genera la creatividad. Obliga a los participantes a tratar de encontrar una solución, en algunos casos se
realizan acciones sorprendentes para terminar un conflicto con buenos resultados.

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Unidad 2
 • Genera salud mental y de las organizaciones. Cuando
un conflicto se resuelve de conformidad para ambas
partes, las personas se sentirán más comprometidas con
la solución llevando a una interacción más sana y madura.
Dentro del segundo grupo de elementos negativos se
encuentran:

• La pérdida de control del conflicto. Cuando el conflicto

se sale de control, dura mucho tiempo y es demasiado
intenso.
• Afectación personal por vivencia del conflicto. Tiene la capacidad de deteriorar en las personas, la
autoestima y motivación.
• Es interpersonal. Puede originar deterioro en la cooperación del equipo; evitando la coordinación de
trabajo.
• Es susceptible a la influencia de estrategias y personas. Se pueden incorporar acciones, para que no se
salga de control, pero también se mueven fuerzas generando manipulación en las personas y organizaciones.
Incluso pareciera que algunas personas se proponen ser creadoras del conflicto.

Las cinco etapas del proceso de conflicto.

Etapa 1. Posible oposición o incompatibilidad potencial.

Algunos factores pueden generarla entre ellos la mala comunicación (barreras, dificultades semánticas, ruidos,
demasía de canales, exceso de información, etcétera. Fallas en la estructura formal, metas no claras, mezcla o
pérdida de autoridad, ambigüedad en las órdenes. Diferencias de personalidad, de escalas de valores, actitudes
personales, por ejemplo una actitud déspota, ansiedad de una persona, la risa burlona, un tono fuerte de voz,
carácter dominante, etcétera.

Etapa 2. Reconocimiento del conflicto.

Las personas se hacen conscientes de las diferencias y se dan condiciones para que se manifiesten. Se requieren
situaciones, por ejemplo: una discusión, un mal entendido, intercambio de opiniones, etc. Se crea ansiedad,
tensión, hostilidad y frustración.

Etapa 3. Interacción o actitudes ante el conflicto.

En esta etapa una o ambas partes toman la decisión de actuar de forma determinada en un conflicto. Algunos
conflictos se agravan porque una de las partes atribuye a otra actitudes diferentes a las que en realidad tiene. Se
pueden identificar cinco actitudes en la interacción.

• Competencia (gano/pierdes): deseo satisfacer los interés personales a como dé lugar, ganando a la otra
parte sin importar como se vea afectada.
• Evasión (pierdo/pierdes): deseo de retirarse de un conflicto, sacarle la vuelta o suprimirlo.
• Complacencia (pierdo/ganas): estar dispuesto a dar concesiones, a ceder para que el otro se salga con la
suya, con tal de que se resuelva el conflicto.
• Arreglo por concesiones (negociación): intensión de negociar y arreglarse con la otra parte, cediendo
parcialmente, con la condición de que el otro ceda también.
• Colaboración (gano/ganas): intención de arreglarse con la otra parte, de manera que ambas puedan lograr
sus objetivos; conciliar sus intereses y quedar plenamente satisfechas.

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 T U T O R I A 2
Etapa 4. Comportamiento o conducta.
Se hace visible la conducta de las partes en oposición, a través del comportamiento. Este suele incluir declaraciones,
acciones y reacciones de las partes en conflicto. Puede reflejar las intenciones de cada persona. Puede ser que los
afectados exageren conductas que siempre habían estado, pero que antes no les afectaban. Puede haber agresiones.

Etapa 5. Resultados.
Pueden ser buenos o malos dependiendo del manejo del conflicto. Es decir funcionales o disfuncionales, en el
primer caso habrá mejor desempeño personal o grupal porque hay aprendizaje y acuerdos, en el segundo, por el
contrario, serán disfuncionales y afectarán el desempeño.

I. Resuelve el siguiente cuestionario.

1. Menciona los dos elementos positivos del conflicto que consideres más útiles, y justifica tu respuesta para
cada uno.
a) ____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

b) ____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál podría decirse que es la principal fuente del conflicto? Usando un ejemplo propio, explica conflicto que
hayas vivido por esta causa.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

3. En qué etapa del conflicto pueden realizarse acciones que puedan terminarlo o resolverlo, y qué tipo de
actitud podrían generar una negociación positiva.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

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Unidad 2
CONCLUSIÓN

El ser humano busca vivir en armonía, es un deseo que se asocia el hecho de encontrar la felicidad. Sin embargo,
las relaciones humanas presentan tensiones y en ocasiones amenazas que siempre están presentes en nosotros y en
los demás. Nuestras vidas están enmarañadas en redes de sentimientos complejos; algunos malos entendidosque
curiosamente, a veces suelen iniciarse por una palabra inoportuna, en un momento y situación inesperada.

El análisis de un conflicto no es fácil de realizar, la información perceptible en su mayoría no es siempre clara,

sin embargo podemos estudiar y aprender a reconocer sus componentes, razones, motivos, etapas, fuentes, sus
posibles resultados, y todo aquello que nos permita desarrollar estrategias creativas para solucionarlo de la mejor
manera posible.

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Actividad 11 TIPOS DE CONFLICTOS
Semestre: Segundo Sesión: 11 Lugar: Aula Tiempo: 45 min
Dinámica(s): Trabajo individual y trabajo en grupo.
Material(es): Guía de aprendizaje, lápiz.
Objetivo: Identifica y reconocer los diferentes tipos de conflictos.

INTRODUCCIÓN

Los conflictos resultan de alguna clase de oposición entre nuestras tendencias a aproximarnos, o a evitar ciertos
objetos o circunstancias.

Las situaciones que generan conflictos son tan numerosas, que ha sido necesario que varios autores como Kurt
Lewis y Neal Miller; desarrollaran una manera de clasificarlos. Basados en ésta, otros autores como Dollard y
Miller, identificaron dos tendencias presentes en todo conflicto. Siendo una de atracción y otra la de evitación.

La combinación de las dos tendencias producen cuatro tipos de conflictos, que vivimos de forma cotidiana en la
vida en sociedad.

DESARROLLO

Los cuatro tipos de conflicto están basados en la relación atracción/evitación y son los siguientes:

1. Conflicto atracción-atracción (A-A)

2. Conflicto atracción-evitación (A-E)
3. Conflicto evitación-evitación (E-E)
4. Conflicto de doble atracción-doble evitación (AA-EE)

1. Conflicto atracción-atracción (A-A)

El individuo es atraído en forma simultánea hacia dos objetivos que tienen valor positivo, pero que son
incompatibles. Son los que se resuelven con mayor facilidad, ya que no hay resultados negativos, sólo
indecisión momentánea.
2. Conflicto atracción-evitación (A-E)
Es ambivalente, pues produce sentimientos de atracción y repulsión. Generalmente la tendencia a la
evitación aumenta la fuerza más rápidamente que la de aproximación, por lo que la indecisión es más
prolongada, en ocasiones nos paralizamos hasta que la situación cambie. Por ejemplo: pagar una deuda al
banco, o gastar el dinero en las vacaciones; no pagar significa tener problemas futuros, arruinar el historial
crediticio, pasar carencias, etcétera.

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Unidad 2
 3. Conflicto evitación-evitación (E-E)
Se refiere a conflictos, en donde no hay valencias positivas. Se tienen que enfrentar dos alternativas
indeseables, desagradables, amenazadoras. La toma de decisión es más prolongada. La actitud es de
escape o evasión. Llego a casa y sólo hay de comer lo que no me gusta, puedo ir a comprar, pero por el
clima no es tan fácil salir me provoca mucho fastidio obtener lo que quiero.

4. Conflicto doble atracción, doble evitación. (AA-EE)

En este conflicto se debe elegir entre dos alternativas que presentan valencias dobles tanto positivas como
negativas. Es el más complejo y difícil de resolver. El nivel de tensión es muy alto. Existe una gran
tendencia a fugarse del conflicto para no resolverlo. Por ejemplo: a un graduado de policía, le ofrecen
ser agente de una zona de riesgo, o ser policía encubierto para el departamento de narcóticos, las dos
propuestas le interesan, pero una tiene mejor sueldo pero es temporal, el otro mucho menor sueldo con
estabilidad.

I. De forma personal analiza los siguientes casos e identifica en cada uno los diferentes tipos de conflicto.
Escribiendo en el paréntesis las letras (AA), (AE), (EE), (AA-EE). Posteriormente comenten en el grupo tus
respuestas para verificarlas.

Caso 1: Si me voy con mi tía Rosa me quedan muy cerca la escuela y mi trabajo en el laboratorio, pero ella tiene
una disciplina muy tan estricta y anticuada. Tendría más dinero y tiempo para divertirme. De lo contrario, si sigo
con mis padres me toma dos horas el traslado en cada viaje, gasto más, y casi no me queda tiempo para salir. ……
….............................................................................................................................................................….... ( )

Caso 2: Tengo que estudiar para el examen final de matemáticas, porque es mi última oportunidad, pero aborrezco
esa materia… si no estudio y no paso tendré problemas con mis padres, las burlas de mis hermanos y amigos.
…………........................................................................................................................................................ ( )

Caso 3: Me gané un premio de un viaje a París, con todos los gastos pagados, el sueño de mi vida, pero también
me llamaron para el trabajo al que tanto tiempo estuve esperando, si me voy al viaje no podré obtener el trabajo,
si trabajo perderé el viaje. ………........................................................................................................……. ( )

Caso 4: Acompaño a mi abuela al panteón, lo cual no me agrada, o me quedo en casa haciendo limpieza, que
tampoco me agrada, pues tengo que cuidar a mi hermanito y sus amigos. ……...............................…….... ( )

II. Escribe lo que se solicita, posteriormente, en grupos de seis personas, comentar: a) en caso de ser un conflicto
resuelto, como fue que se resolvió y las consecuencias que se obtuvieron. b) En caso de no estar resuelto, escucha
puntos de vista de otros, sobre cómo sería mejor resolver ese conflicto.

Escribe aquí tu propio conflicto A-E. ¿Actualmente el conflicto está resuelto? (Sí) (No)
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

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Escribe aquí tu propio conflicto AA-EE. ¿Actualmente el conflicto está resuelto? (Sí) (No)
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

¿La solución al conflicto A-E, fue o puede ser?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

¿La solución al conflicto AA-EE fue o, puede ser? :

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

CONCLUSIÓN

Hay diversas maneras de resolver o solucionar un conflicto, la negociación es una, permanentemente negociamos,
siempre a partir de la comunicación, y el diálogo, pero si la intensión no es la de obtener un resultado ganar/
ganar. No puede decirse que hicimos una buena negociación. Si en el proceso de solución sentimos que salimos
perdiendo o que la otra parte así se siente, entonces no hemos hecho un buen trato y tarde o temprano surgirá de
nuevo un conflicto.

Existen también otras técnicas profesionales para la

solución de los conflictos, como lo es la mediación. Son
personas capacitadas en el manejo de herramientas, su
función no es la de hurgar en los pormenores, ni en los
patrones de conducta, ni cambiar a los involucrados. Sino
poder hacer una intervención apropiada para solucionar
problemas.

En ocasiones hay conflictos que tienen sus propios

desenlaces, sin intervención de terceras personas, pero
en la mayoría de los casos esto no siempre sucede, por
lo que no hacer nada para comprender y poder resolver
un conflicto no es una buena solución, al contrario puede
provocar que la situación se vuelva peor, con mayor grado
de estrés y con consecuencias cada vez más negativas.

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Unidad 2
 Actividad 12 SOLUCIÓN DEL CONFLICTO
Semestre: Segundo Sesión: 12 Lugar: Aula Tiempo: 45 min
Dinámica(s): Trabajo individual y trabajo en grupo.
Material(es): Guía de aprendizaje, lápiz.
Objetivo: Aplicará estrategias para la solución de conflictos.

INTRODUCCIÓN

Conocemos elementos del conflicto y sus emociones porque lo vivimos

constantemente. El conflicto es inherente al ser humano, sin embargo lo más
importante es saber cómo poder resolverlo; manejarlo y en la medida de lo
posible evitarlo. Potenciar su poder de enseñanza sus aspectos positivos,
lo bueno que nos aporta; por eso ahora, reflexionaremos sobre algunas
alternativas que puede haber para ésto y las actitudes que necesitamos para
que se resuelva de manera favorablemente.
Recordemos que un conflicto sostenido por mucho tiempo, puede llegar a
ser muy desgastante para todos los involucrados.

Además de representar un desgaste de energía para una asociación o grupo, afectando la productividad en los
resultados, esto sin considerar que puede salirse de control y tener consecuencias muy negativas. Ahora bien, la
naturaleza del conflicto, nos permite intervenir, hay opciones para poderlo hacer y ayudar a que se resuelva.

DESARROLLO

El primer paso para poder resolver un conflicto es, querer solucionarlo. Mientras la persona o personas involucradas
no quieran hacerlo: será difícil, más no imposible, que se llegue a una solución. Por lo tanto, un primer paso para
llegar a un acuerdo es la actitud.

¿Cómo ayudar a resolver un conflicto con nuestra actitud?

Observa tu respuesta o reacción ante un conflicto. Si tu manera de comportarte no da resultados, es decir, si te

quedas cargado con emociones incontrolables que te conducirán a nuevos problemas; trata de cambiar.

Expresa tus necesidades y define el problema. Considera que tu posición ante un conflicto, es tu manera de resolver
un problema, más bien compara lo dicho con lo que realmente se intentó decir, y escucha también otras posturas.

Busca que las partes involucradas, dialoguen recuerda que el principal detonante de conflictos es la comunicación.
Sé flexible y abierto. Aquí algunas recomendaciones prácticas.

1) Elige el momento y lugar oportuno para hablar.

2) Planifica de antemano las soluciones y escenarios posibles.
3) Habla directamente, de frente, evita un tono de voz agresivo.
4) No culpes ni insultes, prohibidas las malas palabras.
5) Brinda información pertinente y necesaria para que comprendan tu parte.
6) Habla en primera persona. Yo creo; yo pienso; yo veo: etcétera.

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7) Cuida tu lenguaje corporal. Evita gestos y movimientos agresivos.
8) Escuchar, no es lo mismo que oír solamente.
9) Demuestra con algún gesto, que estás escuchando.
10) Trata de llegar al fondo de la situación.
11) Busca una solución, o varias.
12) Cumple lo acordado de la mejor forma y a la brevedad posible.
13) Si consideras necesario, busca ayuda.

HABILIDADES PARA MANEJAR LOS CONFLICTOS.

1. La capacidad de comprender los propios sentimientos hacia el conflicto.

Reconocer la causa del conflicto, o sea las palabras o acciones que inmediatamente
nos provocan una reacción emocional, como el enojo o la ira. Una vez reconocida la
causa de conflicto, será más fácil controlar las emociones.

I. Contesta las siguientes preguntas.

1) Explica con tus propias palabras el significado del párrafo anterior.

_______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

2) Recuerda un conflicto significativo que hayas tenido y describe cómo te sentiste ante él, y las emociones que
tuviste.
_______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

2. La habilidad de escuchar atentamente. Se debe tratar de comprender lo que la

otra persona está diciendo. Escucha con todo cuidado, en lugar de pensar en lo que
deberías decir después. Escuchar atentamente, requiere concentración y lenguaje
corporal que indique que estás prestando atención.

ACTIVIDAD

II. Escribe una pequeña reflexión sobre la utilidad que encuentras al escuchar
atentamente:
_______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

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Unidad 2
3. La habilidad de brindar opciones para resolver el conflicto. Muchas
personas sólo pueden concebir maneras inapropiadas de manejar el conflicto,
peleando, o evadiéndolo, ignorándolo; restándole importancia. Pero también
podemos usar o aplicar empatía, ser flexibles, abiertos(as). usar la asertividad y
la cooperación. Y en ocasiones; presentar una solución verdaderamente creativa
a un problema.

II.-
a) Explica con tus palabras, el significado del párrafo anterior. b) Posteriormente, comenta una solución creativa
que hayas usado para resolver un conflicto significativo para ti.

a) ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

b) ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Negociación, mediación y arbitraje.

Ahora conoceremos tres estrategias para poder resolver un conflicto. Muy probablemente todos las hemos usado
y participado en alguna de ellas, incluso sin darnos cuenta que estábamos negociando, mediando o arbitrando.
Algunas personas realizamos estas acciones en forma espontánea, como una habilidad casi innata, otros somos
menos hábiles, pero igualmente lo hacemos y podemos aprender, hasta convertirnos en expertos.

En algunos casos cuando el conflicto es muy grande o complejo, podemos recurrir a una persona experta que
pueda ayudarnos. Existen profesionales que se dedican a estas actividades y nos pueden ayudar a resolverlos. Es
sorprendente lo que se puede lograr aplicando algunas de estas técnicas.

4. Negociación. Es entre dos, nosotros mismos somos los negociadores. Está claro, que permanentemente lo
hacemos en la escuela, la familia; trabajo, etcétera. Pero para llegar a ser expertos es necesario prepararse e
incluso llegar a ser profesionales, como muchas personas. Un psicólogo, un vendedor experto; un abogado, un
maestro, o alguien capacitado puede ayudarnos con algunas estrategias para hacerlo efectivamente.

5. Mediación. Básicamente es una tercera persona la que realiza está

función; alguien ajeno al conflicto para evitar perder la imparcialidad.

La función de un mediador es orientarse hacia los problemas y las metas. Y

no precisamente tener un ganador y un perdedor. Es cuando alguien ayuda a
dos o más personas a que se comuniquen cuando tienen un conflicto. Es en
principio y sobre todo un proceso que produce resultados específicos.

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6. Arbitraje. Si las circunstancias que han dado origen al conflicto no pueden ser resueltas satisfactoriamente
por las partes ni por las gestiones mediadoras, se requerirán los oficios de personas con mayor autoridad moral,
profesional y oficial, capaces de arbitrar, dictaminar y otorgar la decisión justa, previa aprobación de los actores en
conflicto. Básicamente, es un juicio a pesar de no realizarse, siempre en un tribunal ya que se encarga la decisión
a un tercero.

IV. Responde lo que se te solicita.

1. Escribe tres ejemplos de negociaciones que hayas realizado.
a) _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
b) _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
c) ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

2. Escribe un ejemplo de una situación en la que se requiera mediación. Puede ser algo real o inventado.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

3. Excluyendo un juego deportivo o un divorcio, Describe un caso, que requiera arbitraje.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

CONCLUSIÓN

El conflicto puede durar mucho tiempo y tener un costo muy elevado en cuanto a gasto de energía. Generar
resistencia que afecta la productividad y pérdida de recursos. Sin embargo, la naturaleza del mismo, nos permite
poder intervenir y cambiar sus funestas consecuencias, transformándolo en una oportunidad crecimiento,
aprendizaje y de acercamiento a otros, mejorando el desempeño de las personas, como de los equipos.

Una buena actitud facilita que el conflicto se resuelva y en algunos casos, esa será suficiente para ello, pero si no
fuera así, ayudará mucho en el proceso de solución.

Si el conflicto no se puede resolver con un cambio de actitud; podemos recurrir a la ayuda de terceros, cualquier
persona externa podrá servir de mediador o árbitro, pero es bueno saber que existen especialistas en estas áreas,
personas preparadas para poder resolver y manejarlos de la mejor forma posible, y con los mejores resultados.

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REFERENCIAS

Dirección General de Bachillerato (s.f.). Manual de Tutorías Grupales. (DGB). Ciudad de México.

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. (2014). Programa de Acción Tutorial.

Kohler Peláez, Margarita. (2013). Comunicación y liderazgo para jóvenes. Editorial Éxodo. Ciudad de México.

Acevedo, Alejandro. (2013). Aprender jugando 3. Editorial LIMUSA. Ciudad de México.

Programa Construye T. Fichas de actividades para el desarrollo de habilidades socioemocionales. www.sems.gob.

mx/construyet Recuperado el 6 de junio de 2016.

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