Ficha Prolec y Prolec-Se
Ficha Prolec y Prolec-Se
Ficha Prolec y Prolec-Se
Año: 2012
PROLEC
Identificación de Letras
Destinado a medir la capacidad del niño para identificar las letras y para
emparejarlas con sus respectivos sonidos.
1) Nombre o sonido de las letras: el objetivo es saber si el niño conoce todas
las letras o tiene problemas con algunas de ellas. Se solicita que las nombre
o diga el sonido.
2) Igual diferente en palabras y pseudopalabras: el objetivo de esta prueba
es comprobar si el niño es capaz de segmentar las palabras en sus
correspondientes letras, utilizando pares de estímulos que sólo se
diferencian en una letra. La prueba exige además atención visual.
Procesos Léxicos
Reconocer una palabra significa descifrar el significado que ese grupo de letras
representa.
En este bloque se presentan listas aisladas de palabras, perteneciente a distintas
categorías, que los sujetos tienen que leer en voz alta o decidir si son palabras
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Cátedra: Aprendizaje y Evaluación Neurocognitiva
Año: 2012
4) Lectura de palabras: En esta prueba los niños tienen que leer en voz alta
una lista de 30 palabras formadas por sílabas de diferente complejidad, seis
de cada una de estas estructuras: CCV, VC, CVC, CVV, CCVC y CVVC. Los
resultados de esta prueba deben compararse con los de la siguiente ya que
se presentan las mismas sílabas sólo que en ese caso formando parte de
pseudopalabras.
5) Lectura de pseudopalabras: Junto con la anterior, esta prueba trata de
comparar el desarrollo de las rutas de reconocimiento de palabras. La tarea
consiste en la lectura de una lista de 30 pseudopalabras con los seis
diferentes tipos de sílabas mostradas en la prueba anterior.
La tarea en ambos casos consiste en leer las listas de estímulos en voz alta.
Si un niño muestra una buena ejecución en la lista de palabras y en cambio
comete muchos errores con las pseudopalabras, eso quiere decir que basa
su lectura en la ruta léxica y que no tiene bien adquiridas las reglas de
conversión grafema-fonema. Por el contrario, si comete los mismos, o
similares errores en ambas pruebas es porque su lectura es básicamente
fonológica.
6) Lectura de palabras y pseudopalabras: Esta prueba también tiene como
objetivo analizar el grado de desarrollo que el niño ha alcanzado en las dos
rutas de lectura. Para ello se utilizan palabras y pseudopalabras mezcladas
y pertenecientes a seis categorías: palabras frecuentes cortas, palabras
frecuentes largas, palabras infrecuentes cortas, palabras infrecuentes largas,
pseudopalabras cortas, pseudopalabras largas. Cuanto mayor sea la
diferencia entre los resultados de las palabras frecuentes y las infrecuentes,
y entre éstas y las pseudopalabras, mayor es el uso de la ruta léxica.
Igualmente, la longitud es un importante índice del uso de ambas rutas ya
que la existencia de un importante efecto de longitud indica un gran peso
de la ruta fonológica en la lectura.
Procesos sintácticos
Para poder proporcionar información es necesario que las palabras se agrupen
en una estructura superior, como es la oración. Cuando leemos tenemos que
determinar el papel que cada palabra juega dentro de la oración: estrategias de
procesamiento sintáctico.
Estrategias más usadas: funciones: sujeto-verbo-objeto; secuencias: sustantivo-
verbo-sustantivo y signos de puntuación: rasgos prosódicos, entonación,
pausas.
Para la evaluación del procesador sintáctico se utilizan dos pruebas, una
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Año: 2012
Procesos semánticos
Su misión es extraer el significado del texto e integrar ese significado en el resto
de los conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa
información. Cuando la información se ha integrado en la memoria para su uso
posterior, se puede decir que ha terminado el proceso de comprensión.
Se decompone en tres sub-procesos: extracción del significado, integración en la
memoria y procesos inferenciales.
Para la evaluación del procesador semántico se utilizan dos pruebas, una
destinada al proceso de extracción del significado y la otra a los procesos de
integración en la memoria y de elaboración de inferencias.
10) Comprensión de textos: Con esta prueba formada por cuatro textos se
trata de comprobar si el niño es capaz de extraer el significado e integrarlo
en sus conocimientos, por lo cual, junto a preguntas literales, se incluyen
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EVALUACIÓN CUALITATIVA:
1) Nombre o sonido de las letras: Se trata de una tarea sencilla incluso para los
niños de primero. Una mala ejecución en esta tarea, indica que el niño, aún no
conoce algunas de las letras.
2) Igual diferente en palabras y pseudopalabras: una mala ejecución en esta
tarea indica que el niño tiene baja capacidad de segmentar las palabras en
letras (tiende a leer de manera logográfica), lo que impide aplicar
correctamente las reglas de conversión grafema-fonema. Esta dificultad se
manifiesta con mucha más intensidad en los grafemas compuestos de dos
letras. La capacidad atencional también puede influir en esta tarea.
3) Decisión léxica: una baja puntuación en esta tarea indica un escaso
vocabulario ortográfico.
4) Lectura de palabras: Los errores más frecuentes en esta prueba, son los de
palabras que comienzan con dos consonantes seguidas. Es importante
considerar, no sólo si la puntuación es baja, sino también con que tipo de
sílabas tiene más dificultades. Además es importante comparar esta ejecución,
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con la siguiente, ya que utiliza las mismas sílabas, pero formando parte de
palabras y pseudopalabras. Las diferencias entre las dos pruebas informará
acerca del uso que el niño hace de las rutas visual y fonológica.
5) Lectura de pseudopalabras: Como en la prueba de lectura de palabras, en
esta tarea es importante determinar el tipo de sílabas con las que el niño tiene
mayores dificultades. Comparando los resultados con la prueba anterior
podremos determinar el uso que el niño hace de ambas rutas. Esta prueba
indica el estado en que se encuentra la ruta fonológica, ya que al utilizar
pseudopalabras, necesariamente hay que aplicar las reglas de conversión
grafema-fonema.
6) Lectura de palabras y pseudopalabras: En esta prueba lo más importante es
comparar la puntuación que tiene el niño en cada una de las tres listas de
estímulos. Una buena ejecución con las palabras frecuentes frente a una mala
ejecución con las infrecuentes y pseudopalabras, indica un uso predominante
de la ruta léxica. Por el contrario, una ejecución similar en las tres listas indica
que está usando la ruta fonológica.
7) Estructuras gramaticales: De las tres estructuras puestas a prueba, las que
más errores produjeron fueron las pasivas y las de complemento focalizado.
En las directas, el porcentaje de errores no fue tan elevado.
8) Signos de puntuación: El porcentaje de signos de puntuación mal leídos, o
simplemente ignorados, es muy bajo, sólo alcanza un 4,90% del total. Y de
estos errores, una buena parte corresponden al primer curso, donde todavía
no están muy familiarizados con los signos de puntuación.
9) Comprensión de oraciones: El porcentaje de errores en esta prueba es solo
del 3,7%. Incluso en primer curso, la mayor parte de los niños responde
correctamente a las órdenes expresadas en las oraciones.
10) Comprensión de textos: Los textos expositivos, resultan más difíciles que
los narrativos, y las preguntas inferenciales más difíciles que las literales.
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PROLEC – SE
Procesos léxicos.
1. Lectura de palabras: consiste en la lectura de palabras aisladas de
distinta longitud y frecuencia. La lista de palabras está formada por 40
palabras, 20 de uso frecuente y 20 poco frecuentes. En cada caso la mitad
de las palabras son de longitud corta (dos sílabas) y la otra mitad de
longitud larga (4 y 5 sílabas).
Procesos sintácticos:
3. Emparejamiento dibujo-oración: consiste en emparejar un dibujo con
la oración que lo representa. Las estructuras gramaticales que se emplean
son: oraciones pasivas (P), de objeto focalizado (OF), de sujeto escindido
(SE), de objeto escindido (OE), de relativo de sujeto (RS), y de relativo de
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Procesos semánticos:
5. Comprensión de textos: consiste en la lectura de dos textos expositivos
seguida de 10 preguntas para cada texto, la mitad de esas preguntas son
literales y la otra mitad inferenciales.
6. Estructura de un texto: también es de lectura de un texto, aunque
ahora, lo que tiene que hacer el sujeto es completar un esquema sobre ese
texto. Se trata de un esquema ya iniciado pero en el que quedan 22
huecos por llenar.
Pruebas complementarias:
Velocidad lectora: a través de 2 pruebas: el tiempo que invierte en leer el texto
de puntuación (¡Maldito apéndice!) y el tiempo que tardan en leer las listas de
palabras y pseudopalabras. El objetivo de estas pruebas complementarias es:
por una parte, evaluar la velocidad lectora puesto que a estas edades los sujetos
deben haber automatizado los procesos de decodificación. Si esto no es así,
estarán más dedicados a la decodificación que a la comprensión. Pero además,
la comparación entre los tiempos invertidos en leer las palabras y
pseudopalabras permite averiguar qué ruta está utilizando el sujeto (léxica o
fonológica), pues si tarda lo mismo en leer palabras que pseudopalabras, estará
utilizando la ruta fonológica y si tarda menos con las palabras es que está
utilizando la ruta léxica.
El texto con los signos de puntuación también sirve para evaluar la precisión
lectora y comparar con los resultados de las palabras aisladas, pues no tienen
necesariamente que coincidir los resultados de exactitud cuando se leen
palabras aisladas y cuando se leen textos. Hay sujetos a los que la complejidad
del texto les entorpece su lectura, y por lo tanto, leen bien las palabras pero su
precisión disminuye cuando se enfrentan con párrafos. En cambio, a los
disléxicos los textos les ayudan a reconocer las palabras, por lo que la ejecución
es peor con las palabras aisladas.
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EVALUACIÓN CUANTITATIVA:
1. Se asigna un punto a cada respuesta correcta. No se admiten puntuaciones
decimales.
2. En algunas pruebas se pueden obtener puntuaciones parciales que pueden
servir de gran ayuda para determinar el problema concreto de cada sujeto.
Pero a efectos de baremación sólo se tendrá en cuenta la puntuación total.
3. La puntuación directa de cada prueba se anotará en el espacio
correspondiente de la Hoja de anotación.
NORMAS INTERPRETATIVAS:
Se presenta un baremo por niveles de cada una de las pruebas o variables y del
total de la batería. Al mismo tiempo aparecen las medias aritméticas y las
desviaciones típicas (Tablas 7 a 12, Págs. 23 a 25).